Niveles de Agresividad en Adolescentes de La Academia Pre - Militar Kdte de La Provincia de Huancayo

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
NIVELES DE AGRESIVIDAD EN ADOLESCENTES DE LA ACADEMIA PRE-

MILITAR KDTE DE LA PROVINCIA DE HUANCAYO
PRESENTADO POR :
 CORDOVA GUISADO, Laddy Betsy
 GARCIA PACHECO, Rocío
ASESOR : Psic. Saúl JESUS MALLQUI
AREA DE INVESTIGACION: Psicología Educativa
LINEA DE INVESTIGACION: Problema de conducta.
LUGAR O INSTITUCION DE INVESTIGACION: Academia Pre- Militar “KDTE”-
Huancayo
HUANCAYO–PERÚ, 2017
1
ASESOR:
Saúl JESUS MALLQUI
2
DEDICATORIA:
El presente está dedicado
a quien nos cuida desde el cielo.
3
AGRADECIMIENTO:
A Dios por darnos la vida, a nuestros padres por
apoyarme en todo momento y a todos aquellos
que contribuyen día a día en nuestra formación.
4
INDICE
CAPITULO I ............................................................................................................ 9
1. Problema ............................................................................................................. 9
1.1 Planteamiento del problema .......................................................................... 9
1.2 Delimitación del problema ............................................................................ 11
1.3 Formulación del problema ............................................................................ 11
1.4 Objetivos ...................................................................................................... 12
1.5 Justificación ................................................................................................. 13
1.5.1Teórica o científica .................................................................................. 13
1.5.2 Social o práctica..................................................................................... 14
1.5.3 Metodológica ......................................................................................... 14
1.6 Marco teórico ............................................................................................... 15
1.6.1 Antecedentes de estudio ....................................................................... 15
1.6.1.1 Antecedentes Internacionales ......................................................... 15
1.6.1.2 Antecedentes Nacionales ................................................................ 17
1.6.1.3 Antecedentes Locales ..................................................................... 18
1.6.2 Bases teóricas ....................................................................................... 20
1.6.3 Teorías De La Agresividad .................................................................... 20
1.6.3.1 Teorías De Los Instintos .................................................................. 20
1.6.3.2 Enfoque Psicoanalítico .................................................................... 20
1.6.3.3 Enfoque De La Etología................................................................... 21
1.6.3.4 Teorías Neurobiológicas .................................................................. 23
1.6.3.5 Teorías de da frustración - Agresión ............................................... 25
1.6.3.6 Teoría del aprendizaje social ........................................................... 25
1.6.4 La conducta agresiva: ............................................................................ 26
1.6.5 Teoría de la agresividad: activas y reactivas ......................................... 27
1.6.6 Niveles de agresividad ........................................................................... 30
1.6.7 Definición de términos ........................................................................... 30
1.6.8 Hipótesis y variables .............................................................................. 31
1.6.8.1 Hipótesis General: ........................................................................... 31
1.6.8.2 Identificación de variables ............................................................... 31
1.6.8.3 Operacionalización de variables ...................................................... 31
CAPITULO II ......................................................................................................... 32
2 METODOLOGÍA................................................................................................. 32
2.1 Tipo, nivel y diseño de investigación ............................................................ 32
2.2 Población ..................................................................................................... 32
5
2.3 Muestra y tipo de muestreo .......................................................................... 32
2.4 Técnica e instrumentos de recolección de datos ......................................... 32
2.4.1 Técnicas ................................................................................................ 32
2.4.2 Instrumento de recolección de datos ..................................................... 33
2.5 Procesamiento de los datos (descriptiva e inferencia). ................................ 34
2.6 Procedimiento a seguir para probar la hipótesis .......................................... 34
2.7 Limitaciones ................................................................................................. 34
2.8 Consideraciones éticas ............................................................................ 34
2.9 Administración del proyecto: .................................................................... 34
2.9.1 Cronograma ........................................................................................... 34
CAPITULO III ........................................................................................................ 35
3. RESULTADOS .................................................................................................. 35
CAPITULO IV ........................................................................................................ 48
4. ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS ................................................... 48
CAPITULO V ......................................................................................................... 49
5. CONCLUSIONES .............................................................................................. 49
CAPITULO VI ........................................................................................................ 52
6. RECOMENDACIONES: .................................................................................... 52
BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................... 53
ANEXOS ............................................................................................................... 55
6
INDICE DE TABLAS
Tabla N° 1, Niveles de agresión ……………………………………………………….36
Tabla N° 2, Sexo y puntaje total …………………...…………………………………..37
Tabla N° 3, edad y puntaje total …………………...…………………………………..38
Tabla N° 4, Agresión física ………………………...……………………………………40
Tabla N° 5, Agresión física y sexo………………...……………………………………41
Tabla N° 6, Agresión verbal …………………...…………………………………….....42
Tabla N ° 7, Agresión verbal y sexo…………………...……………………………....43
Tabla N° 8, Hostilidad …………………...…………………………………….………..44
Tabla N° 9, Hostilidad y sexo …………………...……………………………………..45
Tabla N° 10, Ira…………………………………...……………………………………..46
Tabla N° 11, Ira y sexo …………………...…………………………………………....47
INDICE DE GRAFICOS
Grafico N° 1, Niveles de agresión ………………………………………………………36
Grafico N° 2, Sexo y puntaje total …………………...………………………………….37
Grafico N° 3, edad y puntaje total …………………...………………………………….39
Grafico N° 4, Agresión física ………………………...………………………………….40
7
Grafico N° 5, Agresión física y sexo………………...………………………………….41
Grafico N° 6, Agresión verbal …………………...……………………………………..42
Grafico N° 7, Agresión verbal y sexo…………………...……………………………..43
Grafico N° 8, Hostilidad …………………...…………………………………………....44
Grafico N° 9, Hostilidad y sexo …………………...……………………………………45
Grafico N° 10, Ira…………………………………...……………………………………46
Grafico N° 11, Ira y sexo …………………...……………………………………………47
8
CAPITULO I
1. Problema
1.1 Planteamiento del problema
La conducta agresiva o impulsiva es uno de las característica resaltantes en
adolescentes, más aún en población con vocación hacia la vida militar, según Carl
von Clausewitz en su obra “De la guerra” 1 considera como características de un
buen soldado el coraje, la disciplina, el desinterés, la competencia profesional, la
humanidad, la confianza en sí mismo, la lealtad, la entrega, la voluntad, la energía
y la firmeza; lo que podría ser confundido por los adolescentes como conductas
violentas. Otra realidad dentro de nuestro contexto son las cifras alarmantes de
adolescentes infractores de la ley, las conductas agresivas de jóvenes que llegan a
la delincuencia como lo detalla el artículo periodístico de El Comercio – Sociedad
del 6 de febrero del 20172. El articulo menciona que: “En el Perú, hacia finales del
2016, había 3.632 adolescentes infractores que recibirán tratamiento… En el 2015,
la cifra de infractores era de 3.256, es decir, el número aumentó en 376 (11,5%) y
seguirá creciendo”, dijo Julio Magán - ex presidente del INPE y gerente de Centros
Juveniles. El día 10 de enero ha circulado por las redes sociales y publicado en
página web de Terra Noticias3, un video donde un niño de 9 años que golpea a su
mamá por intentar quitarle el teléfono y el menos comienza a patearle el pecho,
momentos después la abuela intenta intervenir, pero también se lleva una patada
en la pierna. Siendo de interés para padres, docentes dicha conducta, estos
consideran que llega a ser una dificultad para su desarrollo personal, afecto sus
relaciones interpersonales y sobre todo podría interferir en sus planes futuros,
9
generando en ellos la gran interrogante ¿Qué es la agresión?, ¿Por qué los
adolescentes son agresivos? Y ¿Cómo se manifiesta?
M. A. Carrasco y Gonzales4 definen la agresión como una manifestación de la
conducta básica y primaria en los seres vivos, existen tres elementos que señalan
en la mayoría de definiciones: su carácter intencional, las consecuencias aversivas,
y su variedad expresiva. Clasifica la agresión según su modalidad como física o
verbal; según la relación interpersonal se clasifica en directa o abierta e indirecta o
relacional; según su motivación que conduce la agresión se clasifica en agresión
hostil y agresión instrumental, según su clasificación clínica existe agresión pro-
activa y reactiva; según el estímulo que provoca la agresión se clasifica las
conductas agresivas como: predatoria, inducida por el miedo, inducida por
irritabilidad, territorial, maternal, instrumental y entre machos; según el signo se
clasifica en agresión positiva y negativa; según la finalidad la agresión se clasifica
en apropiada y destructiva; lo que explica de qué manera se manifiesta la
agresividad en los seres vivos y están directamente relacionados con los seres
humanos.
Según María Penado5 en su tesis doctoral agresividad reactiva y proactiva en
adolescentes: efecto de los factores individuales y socio–contextuales, hace
referencia a la agresividad como un conjunto de patrones de actividad psicológica
que pueden manifestarse con una intensidad variable desde la agresión física hasta
los gestos y manifestaciones verbales que aparecen bajo la agresión verbal, o
quienes están propensos a faltar al respeto, a ofender, provocar y amenazar a los
demás.
10
Asimismo, se han hecho investigaciones acerca de la agresividad como la de
Martínez, José W, et al en su investigación comportamiento agresivo y pro social de
escolares residentes en entornos con altos niveles de pobreza6 en la que concluyen
que el grado de presencia de comportamientos agresivos estaría relacionada con el
contexto sociocultural en el que viven los niños y adolescentes.
Por ello en la siguiente investigación proponemos responder a la siguiente
interrogante ¿Cuáles son los niveles de agresividad en adolescentes de 11 a 17
años de la academia Pre militar Kdte de la provincia de Huancayo?
1.2 Delimitación del problema

La investigación se realizó en la academia Pre militar Kdte del distrito de Huancayo,
ubicado en la Av. O Deustua 331- en la región Junin, provincia de Huancayo, se
identificaron 40 adolescentes entre las edades de 11 y 17 años. Conocer los niveles
de agresividad en adolescentes permitirá tener un panorama de cuáles son las
formas en las que estos adolescentes agreden y como se podría intervenir de en
los tres niveles de intervención.
1.3 Formulación del problema

¿Cuáles son los niveles de agresividad en adolescentes de la academia premilitar
Kdte de la provincia de Huancayo?
11
1.4 Objetivos
Objetivo general
 Identificar los niveles de agresividad de adolescentes de la academia pre-
militar Kdte de la provincia de Huancayo y que programas de televisión
sintonizan.
Objetivos específicos
 Describir los niveles de agresividad en los adolescentes de la academia pre-
militar Kdte de la provincia de Huancayo.
 Describir los niveles de agresividad según el puntaje total y sexo en los
adolescentes de la academia premilitar Kdte de la provincia de Huancayo.
 Describir los niveles de agresividad según el puntaje total y edad en los
 Describir los niveles de la dimensión de agresión física en los adolescentes
de la academia premilitar Kdte de la provincia de Huancayo.
 Describir los niveles de la dimensión de agresión física y sexo en los
 Describir los niveles de la dimensión de agresión verbal en los adolescentes
 Describir los niveles de la dimensión agresión verbal y sexo en los
12
 Describir los niveles de la dimensión hostilidad en los adolescentes de la
academia pre - militar Kdte de la provincia de Huancayo.
 Describir los niveles de la dimensión hostilidad y sexo en los adolescentes
 Describir los niveles de la dimensión ira en los adolescentes de la academia
premilitar Kdte de la provincia de Huancayo.
 Describir los niveles de la dimensión ira y sexo en los adolescentes de la
academia premilitar Kdte de la provincia de Huancayo.
1.5 Justificación
1.5.1Teórica o científica
La investigación que realizamos se enmarca en un problema social identificado
como es la agresión en sus diversas formas, es entonces que la preocupación de
quienes estamos rodeados de adolescentes propensos a imitar estas conductas
creyendo que la conducta agresiva es parte de la vida y de las relaciones
interpersonales. Para ello se debe identificar los niveles de agresividad, para realizar
programas de intervención en diferentes niveles, de tal manera poder mejorar
nuestras relaciones interpersonales y la de su entorno. Es entonces que las teorías
psicológicas como antecedentes tenemos a William James, que describe la teoría
de la agresividad, por otro tenemos a Feshbach que establece la dicotomía agresión
– enfado que se inicia con cualquier estimulo que provoca enfado y que supone
siempre un intento de hacer sufrir a la víctima, y de la agresión instrumental que se
inicia con la presencia de un reforzador que es poseído por la víctima, en este último
13
tipo de agresión no tiene por qué existir enfado. El agresor actúa por un deseo de
ganar la competición y obtener un refuerzo.
1.5.2 Social o práctica

El impacto de la agresividad en sus diversas formas genera alteraciones de tipo
conductual y psicológica en la familia y en el entorno más cercano donde suceden
estos tipos de hechos que van trascendiendo de generación en generación,
convirtiendo la agresión en un problema social de tipo severo. El trabajo para las
alternativas de solución debe ser multidisciplinario, a través de la investigación
pretendemos contribuir con la cultura informativa, para reducir conductas violentas
que podrían ser provocadas o aprendidos. La violencia ha sido y es un problema
que aqueja a nuestra sociedad a diario, las investigaciones relatan que se han
identificado diversas causas, desde la dinámica familiar de las víctimas y victimarios,
hasta factores sociales, biológicos y de personalidad. Frente a esta situación
buscamos identificar los niveles de agresividad en cuatro formas específicas, como
es agresión verbal, agresión física, hostilidad e ira.
1.5.3 Metodológica
El presente trabajo de investigación tiene como finalidad servir como referencia para
posteriores investigaciones basadas en un marco teórico similar, pues la
investigación va dirigida hacia el conocimiento de los niveles de agresividad en
adolescentes.
14
1.6 Marco teórico
1.6.1 Antecedentes de estudio
1.6.1.1 Antecedentes Internacionales

Benites M.7 en el 2013, en Paraguay, presento la tesis “Conducta agresiva en
adolescentes de nivel medio del colegio Nacional Nueva Londres de la ciudad de
Nueva Londres”, llego a la conclusión que se tiene que si existe conductas agresivas
y se hallan presente de distintas formas por la que se requiere de control suficiente
para poder solucionar los conflictos que se presentan en la institución, se obtuvo
que las conductas agresivas que prevalecen en primer lugar son los insultos y
amenazas en orden de preferencias, luego aparecen el maltrato físico, verbal y el
rechazo. Se obtuvo que en cuanto a forma de agresión se presentan los insultos y
amenazas en primer lugar, en cuanto al lugar las agresiones se presentan en primer
lugar en el aula, segundo lugar el patio, en tercer lugar los pasillos del colegio y en
cuarto lugar otras zonas, como las calles; en cuanto a la frecuencia han respondido
que las agresiones se presentan rara vez en un 39,53%, una o dos veces por
semana en un 32,56%, y el 27,91% considera que se presentan todos los días por
lo que el 69,77% considera que el grado de seguridad percibida en el colegio es
regular.
Penado M8, en Madrid España, 2012. En su tesis doctoral Agresividad reactiva y
pro activa en adolescentes: efecto de los factores individuales y socio contextuales.
Llego a la conclusión que los factores individuales estadísticamente significativos
en la muestra de mujeres fueron la conducta antisocial y la impulsividad; mientras
que dentro de los factores del grupo de iguales fueron significativos la asertividad y
15
la conformidad social. Los factores individuales presentaron una alta contribución
en la agresión reactiva, mientras que la contribución de los factores del grupo de
iguales no fue significativa. Los factores individuales estadísticamente significativos
en el grupo de 12 a 14 años fueron la conducta antisocial y la impulsividad; mientras
que dentro de los factores del grupo de iguales fueron significativos la asertividad y
la conformidad social. Los factores individuales presentaron una alta contribución
en la agresión reactiva, mientras que la contribución de los factores del grupo de
iguales fue menor. Los factores individuales estadísticamente significativos en el
grupo de 15-17 años fueron la conducta antisocial y la impulsividad; mientras que
dentro de los factores del grupo de iguales fueron significativos la asertividad y la
conformidad social. Los factores individuales presentaron una alta contribución en
la agresión reactiva, mientras que la contribución de los factores del grupo de
iguales no fue significativa.
Muñoz Vivas F9, en Madrid en el 2000, a través de su tesis adolescencia y
agresividad. Concluyo que no existe ningún componente genético, biológico o
fisiológico que obligue al ser humano a responder agresivamente, las personas
tienen un legado genético que les aporta la potencialidad o disposición para
responder de múltiples maneras ante los diferentes estimulos o situaciones.
Podemos llegar a comportarnos de forma agresiva tanto como de forma solidaria,
cooperrativa o indiferente.. la agresividad como capacidad de respuesta seguirá
formando parte del repertorio conductual humano. La forma de canalizar y expresar
dicha potencialidad depende de variables cognitivas, afectivas, volitivas, culturales,
etc., que la persona puede aprender a controlar. En la expresión emocional
16
desempeñan un papel crucial la mutua interacción de variables personales
(biológicas, cognitivas, emocionales, experiencias, etc.) y los factores
socioculturales del entorno, interacción que determinara el funcionamiento
psicológico de las personas a diferentes niveles. La conclusión final es que ninguna
teoría por si sola puede abarcar la complejidad de la agresividad humana, que
siendo multi causal en su origen, requiere un abordaje multidisciplinar; así, los
modelos conceptuales más actuales, adecuados e integradores para estudiar cómo
se aprende la conducta agresiva son la psicopatología evolutiva, la psicología
ecológica y los modelos cognitivos. Además, uno de los puntos fundamentales para
avanzar en el estudio de este fenómeno es la precisión conceptual que permite
elaborar mapas conceptuales donde términos como agresividad, agresión o
violencia tengan su propio significado y matización.
1.6.1.2 Antecedentes Nacionales
María Matalinares10, et al, Lima Perú, 2012. Realizo un estudio psicométrico de la
versión española del cuestionario de agresión de Buss y Perry, cuyo objetivo básico
de la presente investigación fue realizar la adaptación psicométrica de la versión
española del Cuestionario de Agresión (Buss y Perry, 1992; Andreu, Peña y Graña,
2002). Se trabajó con 3,632 sujetos, de 10 a 19 años, de ambos sexos, de 1º a 5º
de secundaria, procedentes de distintas instituciones educativas de la costa, sierra
y selva del Perú. El estudio analiza la estructura del cuestionario mediante el análisis
factorial exploratorio evidenciando el modelo planteado por Bussy determina la
consistencia interna aceptable. Los resultados obtenidos demuestran un ajuste
17
aceptable al modelo de cuatro factores, una consistencia interna adecuada,
baremos percentiles y normas interpretativas.
Quijano Signori S11, en Chiclayo, 2015. Realizo una tesis titulada Agresividad En
Adolescentes De Educación Secundaria De Una Institución Educativa Nacional
2014, donde concluyó que Existe un nivel promedio de agresividad en los
estudiantes de secundaria de la institución educativa nacional. En relación al nivel
de agresividad por grado escolar, en el segundo grado de secundaria presenta un
nivel alto; a diferencia de primero, tercero, cuarto y quinto; los cuales muestran un
nivel medio de agresividad. En relación al nivel de agresividad por sexo, se encontró
que no existe diferencia, ya que en ambos presentan un nivel medio de agresividad.
En relación al nivel de agresividad por dimensiones según grado de los alumnos del
nivel secundario; es medio, en todas las escalas y todos los grados. En relación al
nivel de agresividad por dimensiones según sexo de los alumnos del nivel
secundario; en los hombres presentan un nivel medio en todas sus dimensiones.
1.6.1.3 Antecedentes Locales

Quispe, Raymundo12, Huancayo, 2012, en su investigación “Agresividad en
estudiantes de las instituciones educativas José Carlos Mariategui y Manuel
Coveñas de Huancayo-2012” la investigación fue de tipo y nivel descriptivo, en la
que se empleó el método descriptivo, con un diseño descriptivo comparativo. La
variable de estudio fue la agresividad; la población estuvo constituida por los niños
y niñas del 5° grado de las instituciones educativas José Carlos Mariátegui y Manuel
18
Coveñas, el instrumento que se empleo fue la Escala de Agresividad de Buss y
Perry, adaptada por Olano y Santos. Luego de la aplicación se obtuvo que el nivel
de agresividad de los estudiantes es medio y no existe ninguna diferencia según
tipo de gestión ni el género entre ambas instituciones educativas.
Marquez Zumaeta G13, Huancayo, 2016. “Niveles de agresividad en adolescentes
de secundaria del distrito de Vilca- Huancavelica 2016, tomo como población 80
adolescentes de ambos géneros, del 1° al 5° grado de secundaria, aplicaron la
escala de agresividad de Buss y Perry, encontrando que los niveles de agresividad
oscilan entre alto (46.25%) con acciones como contacto físico agresivo, peleas,
luchas y un nivel medio (31,25%) donde presentan una acción agresiva hacia un
objeto, cosa o persona en moderada intensidad. Por otro lado un nivel bajo (22,50%)
demostrando capacidad de control de impulsos, confirmándose la hipótesis general.
Concluyendo que el nivel alto de agresividad es el predominante en los
adolescentes de secundaria del distrito de Vilca- Huancavelica- 2016. Respecto a
las dimensiones de agresividad física, verbal, hostilidad e ira, el género masculino
y femenino presentan un nivel medio, respecto al variable año de estudio se
encontró un nivel medio de agresividad del primero al quinto de secundaria.
Rojas y Meza14, Huancayo Perú, 2013. En su investigación titulada “La agresividad
y el aprendizaje de los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 30127 San
Francisco de Asís 2012 Ocopilla- Huancayo”, con una población de 16 estudiantes,
19
con los siguientes resultados: no existe correlación lineal significativa en la
población entre la agresividad y el aprendizaje en el área de personal social de los
estudiantes del quinto grado “B” de educación primaria. El promedio logrado por los
estudiantes del quinto grado “B” en el área de personal social fue de 15,56 puntos,
siendo un promedio aprobatorio, a su vez el 50% de los estudiantes lograron
puntajes menores e igual a 16 y el otro 50% alcanzaron puntajes mayores a 16. Por
otro lado el puntaje de mayor frecuencia presentado en el área correspondiente fue
15; 16 y 17 llamado trimodal. Los puntajes de los estudiantes fueron mínimamente
dispersos tal como nos indica el valor de la desviación típica o estándar y a su vez
dichos puntajes tienden ser homogéneos que el valor de coeficiente de variación es
menor del 30% convencional.
1.6.2 Bases teóricas
1.6.3 Teorías De La Agresividad
1.6.3.1 Teorías De Los Instintos

Chapi Mori Jorge L15, teoría muy polemizada dado que las primeras que
pretendieron explicar las causas de las respuestas agresivas. Sustentadas en un
inicio desde un enfoque psicoanalítico por Sigmund Freud y desde la etología por el
renombrado premio Nobel 1968, Konrad Lorenz.
1.6.3.2 Enfoque Psicoanalítico

Freud postuló la teoría del doble instinto, en la cual se concibe al hombre como
dotado de una cantidad de energía dirigida hacia la destructividad, en el más amplio

20
sentido, y que debe inevitablemente expresarse en una u otra forma. Si se obstruye
su manifestación, este deseo sigue caminos indirectos, llegándose a la destrucción
del propio individuo. Posteriormente se concibió la agresión como un aspecto de
deseos que son biológicamente primitivos, ósea, los deseos más primitivos o las
formas más primitivas de satisfacer deseos dados, son también más agresivos o
más destructivos. Durante el desarrollo personal disminuye el carácter primitivo, y
por tanto agresivo, de los deseos, sustituyendo los comportamientos más primitivos
– aquellos que no brindan satisfacciones- por otro lado más complejos, para lograr
disminuir la angustia del vivir día a día.
1.6.3.3 Enfoque De La Etología

La etología, groso modo, se encarga del estudio del comportamiento animal, esta
ciencia deviene de la biología y su mayor interés es saber los mecanismos que
conllevan a que los animales adquieran y actúen de acuerdo a su carácter genético
y a la influencia del ambiente. En este contexto la etología aporta con sus estudios
a comprender desde su óptica la agresión y toda su dinámica; su más destacado
autor Konrad Lorenz, afirma que la agresion animal es un instinto primario, que es
independiente de todo estimulo externo y cuyo fin es la conservación de su especie,
pero que no guarda relación con el principio del mal. Acota que este mantenimiento
de la especie se realiza mediante tres funciones: a) selección del ente más fuerte
en bien de su perpetuación. b) Agresión intraespecifica, con el fin de proporcionar
un terreno donde todavía el más débil disponga de un espacio vital adecuado. c)
Formación de un orden jerárquico para una estructura social sólida. Una de las
21
primeras clasificaciones sistematizadas se encuentra Moyer 1968 que clasifico a la
agresión de la siguiente manera:
- Agresión predatoria, llamada así porque un estímulo objetivo, en este caso presa
provoca respuestas agresivas en pro de la alimentación del predador. Como un
ejemplo se hace referencia a la agresión maternal de cuidado alimenticio a su hijo.
-Agresión entre machos, cometido entre individuos de la misma especie, esto se
establece principalmente por el uso de poder y la jerarquía en un grupo. Se
encuentran de manera poco usual entre especies hembras.
-Agresión por miedo, esto ocurre porque un individuo se encuentra atrapado por
otro amenazante, con pocas posibilidades de escapar.
-Agresión por irritación, conocida como “ira”, “enojo”, o también agresión “afectiva”,
esta es provocada por estímulos vivos o inanimados. Viene precedida por la
frustración, dolor, privación de alimentos, fatiga y falta de sueño.
-Agresión maternal, referido a la protección, en este caso de la madre para con su
hijo, ante eventos amenazantes que pongan en peligro a su crio.
-Agresión sexual, producida por estímulos sexuales ligados a la agresión entre
machos, dado que se trata de establecer sometimiento a la pareja sexual.
-Agresión instrumental, importante aporte de Moyer, dado que considero aspectos
que no se vinculan a bases fisiológicas. Se da porque estas respuestas agresivas
son reforzadas por sus propias consecuencias.
22
Entonces notamos que desde la perspectiva etológica, la agresión puede definirse
como el comportamiento animal que tiende a amedrentar o generar daño a otro, que
sirve principalmente para mantenerse, equilibrarse y si hablamos biológicamente,
evolucionar su especie. Esta teoría nos da ciertas pautas de lo genético en el
comportamiento agresivo y que el enfoque neurobiológico lo desarrollara
relacionándolo con el comportamiento humano.
1.6.3.4 Teorías Neurobiológicas

Estas teorías establecen al igual que la teoría de los instintos, que la agresión
se encuentra dentro del mismo individuo, pero el disímil radica en que estas teorías
consideran aspectos biológicos fisiológicos que estimulan tales respuestas. Sin
embargo es importante remarcar que las respuestas agresivas se van a dar dentro
de un contexto y situación en particular, esto lo podemos apreciar tanto en los
animales como en los humanos, así mismo tenemos que tener en cuenta la escala
evolutiva, ya que principalmente los estudios realizados en este enfoque han sido
hecho en animales; por ellos las conclusiones a tomar en cuenta han sido de
cuidado porque no se puede hacer una generalización de resultados encontrados
en diferentes especies, pero si nos dan una referencia de cómo funcionan los
mecanismos fisiológicos y la neuroanatomía de la agresión. Las referencias de las
respuestas agresivas se centran primordialmente en el funcionamiento del sistema
nervioso autónomo sin embargo también se involucra al cerebro, dado que los
sistemas hipotalámico y límbico están involucrados activamente en las respuestas
adaptativas como el hambre, la sed, el miedo, la motivación reproductiva y la
agresión. Respecto a la corteza cerebral se dice que el lóbulo temporal, estudiados
23
en pacientes epilépticos, se relaciona con el temor cuando existe una estimulación
cerebral eficaz. También indica que la rabia es poco frecuente que aparezca al
principio de un ataque epiléptico, es decir cuando el patrón de descarga eléctrica en
el lóbulo temporal es anorma, pero cabe incluir que ocurren ataques de irritabilidad
y enojo entre las vías que tiene los pacientes con epilepsia del lóbulo temporal. Se
presenta en ellos además, respuestas culturales que suelen asociarse a los actos
agresivos humanos como amenazas verbales, uso de armas y ataques dirigidos a
individuos específicos. La relación del sistema nervioso y sistema endocrino nos da
respuesta en cuanto al efecto de las hormonas en las respuestas agresivas, es asi
que en la revisión de Martel (2001) se menciona el papel del circulo de Papez y la
relación del incremento de adrenalina y noradrenalina (Norepinefrina), asi como
también la actuación de los cuerpos mamilares, el cingulum, hipocampo e hipófisis.
Van Sommers (1976) apoyándose de los estudios de Cannon acerca de la posible
función de las hormonas de la medula suprarrenal en las reacciones de “pelear” o
“huir” alega que las funciones de emergencia del sistema nervioso autónomo se han
hecho a partir de los efectos en base a la norepinefrina y adrenalina (epinefrina)
según el tipo de presión al que está sometido el sujeto. La norepinefrina está
vinculada con la función externa de la agresión y la adrenalina con las respuestas
ansiosas pero surgen investigaciones que refieren que los estados hormonales no
son capaces por si mismo para experimentar una emoción concreta sea este el
temor o la ira pues tiene que relacionarse con el medio externo, como por ejemplo
cuando un individuo se encuentra con un grupo de personas que le resulten hostiles.
Estas respuestas se dan precisamente cuando el torrente sanguíneo ha liberado
estas hormonas en grandes cantidades, cuyas respuestas neurovegetativas afectan

24
al cerebro ocasionando que se libere el control inhibitorio del hipotálamo llevándolo
a estimularlo para la acción concreta. Pero también es importante dar a conocer que
existen otras sustancias hormonales como los andrógenos que tienen efectos
duraderos sobre las conductas de irritabilidad tanto en el hombre como en la mujer,
sustentados en estudios donde se vio que la castración en el varón y la mengua de
los andrógenos suprarrenales luego de extraer la glándula pituitaria en la mujer,
disminuyen la agresividad. Así mismo se han obtenido disminuciones en la
agresividad femenina cuando estas se encuentran en el punto del ciclo menstrual
en que la secreción de estrógenos y progesterona está en su máximo nivel.
1.6.3.5 Teorías de da frustración - Agresión

Teoría planteada por primera vez en la hipótesis de Dollar y Miller (1994) hace
referencia que la frustración viene a ser una interferencia en el proceso del
comportamiento que genera un aumento en la tendencia del organismo a actuar
agresivamente. Luego de ello se trató de llevar a cabo esta hipótesis a toda situación
comportamental. Estas teorías están basadas en considerar a la frustración como
el causante de las respuestas agresivas, sin embargo investigaciones actuales no
sustentan estas hipótesis dado que no siempre se reacciona con violencia pues
también esta puede encontrarse enmascaradas por el contexto ambiental como lo
refiere Berkowitz:
1.6.3.6 Teoría del aprendizaje social
25
1.6.4 La conducta agresiva:
VARIACIONES DE LA CONDUCTA AGRESIVA SEGÚN LA EDAD: Espinet
Rubio Alfredo16, los niños muestran conductas violentas desde los primeros meses
de vida, como pataletas, rabietas y maltrato de objetos, algunas veces los niños se
convierten en agresores y en víctimas, mientras que raras veces se ven envueltos
en situaciones violentas. Durante este periodo también aparece la agresión verbal,
la agresión como defensa, la agresión “retardada” (en la que el agresor espera las
condiciones más favorables para realizar su ataque) y las primeras manifestaciones
de agresión grupal. A partir de los 33 meses se observa una reducción en las
agresiones motivadas por coger objetos y se incrementa la agresión verbal, las
amenazas y otros comportamientos agresivos más aceptados socialmente como la
expresión de deseos y ensoñaciones de daño hacia otros. Como se señala en el
estudio, el aumento de comportamientos agresivos coincide con el periodo en el
que son más frecuentes las conductas de observación entre iguales, por lo que
podemos pensar que muchos niños aprenden a comportarse en forma agresiva
observando a otros. Sin embargo, tampoco es posible descartar la hipótesis opuesta
de que los niños son agresivos y aprenden posteriormente a comportarse de una
forma más aceptada socialmente. Las revisiones de otros estudios llevan a la
conclusión de que los niños hacia la edad de 5 años, comportamientos antes
descritos son comunes, pero van disminuyendo conforme los niños se acercan a la
adolescencia. a partir de esta etapa disminuye el número de muchachos
relacionados con actividades o delitos violentos, aunque algunos de ellos
establecen firmes patrones de comportamiento agresivo.
26
VARIACIONES DE LA CONDUCTA AGRESIVA SEGÚN EL SEXO
… los varones muestran tasas más altas que las mujeres de comportamientos
agresivos y antisociales durante el desarrollo normal aunque eso no ocurre con
todos los comportamientos ni se puede aplicar a todas las edades. Una
característica en la que concuerdan la mayoría de los estudios revisados es la
diferencia existente en el tipo de agresión predominante entre chicos y chicas. Las
chicas utilizan preferentemente la agresión verbal y la burla. Este hecho parece
poder explicarse fundamentalmente como resultado de factores educativos y de las
normas y valores culturales predominantes.
1.6.5 Teoría de la agresividad: activas y reactivas
Blog de Psicologia15, en su artículo publicado en internet, “Teorías Psicológicas de
la Agresión Y La Violencia: Una aproximación a las principales posturas
contemporáneas” narra lo siguiente: “El origen de las preocupaciones de los
psicólogos por la cuestión de la agresividad comienza en la época moderna con
William James, McDougall comenzó a designar el problema bajo el ropaje del
“instinto” y, poco después, Freud lo considero como un instinto biológico. Buss, en
1969, y Feshbach en 1970, establecen la dicotomía agresión-enfado, que se inicia
con cualquier estimulo que provoca enfado y que supone siempre un intento de
hacer sufrir a la víctima, y de la agresión instrumental, que se inicia con la presencia
de un reforzador que es poseído por la víctima. En este último tipo de agresión no
tiene por qué existir enfado. El agresor actúa por un deseo de ganar la competición
y obtener un refuerzo. Para explicar esto se han postulado dos grandes clases de
27
teorías. Primeramente aparece el grupo de las teorías activas. Estas se basan en
una agresividad innata y consustancial a los individuos. Sus defensores suelen ser
bastante pesimistas a la hora de dar solución a los problemas de guerra y violencia.
En segundo plano estarían las teorías reactivas que se caracterizan por situar el
origen de la agresión en el medio ambiente que rodea al individuo y perciben esta
como una reacción de emergencia ante los elementos externos hostiles. Entre las
teorías activas hay que destacar a la teoría psicoanalítica que establece que la
agresión se produce como resultado de un instinto de muerte. Utiliza un modelo
hidráulico para explicar la personalidad. Hoy en día es contemplada por
escepticismos por muchos psicólogos. Otra de las teorías activas proviene de
Lorenz y Tinbergen que, partiendo de la conducta animal, buscan generalizar sus
resultados al ser humano. Postulan que la agresión puede darse de manera regular
ya que hay mecanismos de “carga” y “descarga” que funcionan regularmente. Eibl-
Eibesfeldt comparte estos razonamientos afirmando que el comportamiento
preprogramado se encuentra en las esferas motora, receptiva y probablemente
también en la impulsiva. Todo ello es debido a las adaptaciones filogenéticas.
En los últimos tiempos se tiende a no creer en esta agresividad innata. Scherer
y Montagu son algunos de los que han criticado la existencia de impulsos agresivos
en el ser humano. Entre las teorías reactivas hay que destacar la teoría de la
frustración-agresión que postula la motivación de la agresión en la interferencia del
entorno en los objetivos del sujeto. Su origen se basa en el conductismo y se centra
en el grupo de Yale de 1939, Feshbach y Berkowitz la reelaboraron con
posterioridad y después ha terminado siendo defendida por un gran número de
28
psicólogos. La explicación del modelo catártico se debe más a Jhon Dollard y al
grupo de Yale que a los que hizo Freud. Sostienen que mediante la catarsis
disminuye la expresión de la agresividad posterior pero Dollard reemplazo el
componente instintivo por fuerzas impulsivas dando lugar a nuevas elaboraciones
de la teoría catarquica. Bandura mediante una serie de experimentos demostró que
la agresión es únicamente una de las muchas formas que puede tener la frustración.
Existen muchos problemas para determinar una supuesta fuente del caudal
agresivo. Schere busco determinar el origen en un arousal emocional pero esto
finalmente no ha quedado suficientemente claro. En la teoría de la frustración-
agresión se postula que el arousal emocional proviene de las frustraciones
emocionales que son las que generan la suficiente energía como para que sea
canalizada en la agresividad. Berkowitz hace una modificación de esta teoría
sugiriendo que son las reacciones emocionales las que propician la agresión, al
tiempo que rechaza la teoría de la catarsis. La teoría del aprendizaje social (también
reactiva) sostiene que las nuevas conductas agresivas pueden darse por la
imitación de modelos agresivos. El reforzamiento directo es algo básico para este
tipo de conductas. Según Dolf Zillman (“Hostilidad y agresión”, 1979) la única forma
de combatir la conducta agresiva es privarla de su utilidad. Entonces para reducir
esta equivalencia hay que mitigar los incentivos de la conducta agresiva a la par
que se distribuyen equitativamente comodidades y servicios.
29
1.6.6 Niveles de agresividad
NIVEL BAJO: Buss Perry “este nivel presenta indicadores leves de agresividad,
demostrando capacidad de control de impulsos, casi no hay lesión o daño al
estímulo.
NIVEL MEDIO: Buss Perry “es una acción de agresión hacia un objeto, cosa o
persona en moderada intensidad, por medio de gestos, a veces con evocación
verbal, mostrando una conducta más exteriorizada, más violenta y más ágil en los
movimientos corporales, casi no se produce lesiono i daño al estímulo agresor o
provocador.
NIVEL ALTO: Buss Perry “en este nivel los sujetos ‘presenta alto nivel de
agresividad. Es una acción más notable y violenta, con mayor reacción agresiva. Si
existe daño al estímulo provocado o agresión, puede haber contacto físico, peleas,
luchas, tanto verbales como físicas. Siendo más duradera y dominante”.
1.6.7 Definición de términos
- AGRESIVIDAD
- AGRESION FISICA
- AGRESION VERBAL
- HOSTILIDAD
- IRA
30
1.6.8 Hipótesis y variables
1.6.8.1 Hipótesis General:

Los niveles de agresión de los adolescentes de la academia premilitar Kdte
de la provincia de Huancayo son alto y muy alto.
1.6.8.2 Identificación de variables

Variable 1: Agresividad en adolescentes
1.6.8.3 Operacionalización de variables
31
CAPITULO II
2 METODOLOGÍA
2.1 Tipo, nivel y diseño de investigación
TIPO : Sustantiva - Descriptiva.
NIVEL : Descriptiva
DISEÑO : Descriptiva simple
2.2 Población
40 adolescentes entre 11 y 17 años de la academia pre militar Kdte de la

provincia de Huancayo.
2.3 Muestra y tipo de muestreo

Muestra: 40 Adolescentes entre 11 y 17 años de la academia pre militar Kdte de
la provincia de Huancayo.
Tipo de muestreo: aleatorio simple.
2.4 Técnica e instrumentos de recolección de datos
2.4.1 Técnicas
En la presente investigación se empleó la técnica de la observación y
encuesta según Sánchez y Reyes se empleó cuando no es posible la
comunicación cara a cara entre el investigador y los sujetos investigados.
32
2.4.2 Instrumento de recolección de datos
El instrumento que se utilizó en la presente investigación es la escala de
agresividad de Buss - Perry.
FICHA TECNICA DE LA ESCALA DE BUSS - PERRY
NOMBRE : Escala de agresión AQ
AUTORES : BUSS Y PERRY (1992)
ADAPTACION ESPAÑOLA : ANDREU, PEÑA Y GRAÑA (2002)
METODO DE EVALUACION : INDIVIDUAL – COLECTIVA
POBLACION : ADOLESCENTES ENTRE 10 Y 19 AÑOS
NUMERO DE ITEMS : 29
OBJETIVO : NIVELES DE AGRESIVIDAD
DESCRIPCION
Quijano, el instrumento fue la escala de agresión (AQ) de buss – Perry adaptado en
España por André, Peña y Graña (2002). Esta escala es de aplicación individual o
grupal y está diseñada para adolescentes cuyas edades están comprendidas entre
los 10 y 19 años. Consta de 29 ítems que se evalúa en escala de Likert, los cuales
están divididos en cinco categorías (completamente falso para mí, bastante falso
para mí, ni verdadero ni falso para mí, bastante verdadero para mí y completamente
verdadero para mi) y cuatro sub escalas que apunta a cuatro dimensiones de la
33
agresividad: Agresividad física (9 ítems), agresividad verbal (5 ítems), hostilidad (8
ítems) e ira (7 ítems).
La estandarización al Perú de esta escala fue realizada por Matalinares, et al. (2012)
en diferentes departamentos de nuestro país: Amazonas, Ayacucho, Cuzco,
Huancavelica, Huánuco, Junín, La Libertad, Lambayeque, Lima, Piura, Pucallpa,
San Martín y Tacna.
2.5 Procesamiento de los datos (descriptiva e inferencia).
2.6 Procedimiento a seguir para probar la hipótesis

Identificar los niveles de agresividad más resaltantes de los
adolescentes de la academia pre militar Kdte.
2.7 Limitaciones
No existieron limitaciones para la investigación.
2.8 Consideraciones éticas
2.9 Administración del proyecto:
2.9.1 Cronograma
AÑO 2016 2017
ACTIVIDADES
AGO
MAR
NOV
MAY
OCT
ABR
ENE
JULI
SET
FEB
JUN
DIC
Elaboración del plan de X X X
tesis
34
Presentación y X
aprobación del plan de
tesis
Validación de X
instrumentos
Recolección de datos x
Análisis y X X X x
procedimiento de datos
Elaboración y X X
presentación del
informe final de tesis
CAPITULO III
3. RESULTADOS
Tabla N° 1
Nivel de agresión Frecuencia Porcentaje

ALTO 5 12,5
BAJO 5 12,5
35
MEDIO 4 10,0
MUY ALTO 1 2,5
MUY BAJO 25 62,5
Total 40 100,0
NIVELES DE AGRESIÓN
Fuente: Evaluación realizada a los estudiantes de la academia Pre militar KDTE de la provincia de
Huancayo, 2017.
Gráfico N°1
NIVELES DE AGRESIÓN
Fuente: Evaluación realizada a los estudiantes de la academia Pre militar KDTE de la provincia de Huancayo,2017.
Interpretación: En la tabla y gráfico N°1 observamos que de una muestra de 40 adolescentes un

62.5% presenta un nivel de agresividad Muy Bajo. Seguido de un 12.5% con agresividad en nivel
Bajo. De igual porcentaje el nivel Alto de agresividad. En el nivel Muy Alto un 2.5% de población
adolescente.
Tabla N° 2
CATEGORIA_PT Total
MUY MUY
ALTO BAJO MEDIO ALTO BAJO
36
Sexo Mujer Recuento 1 1 2 0 12 16
% dentro de
20,0% 20,0% 50,0% 0,0% 48,0% 40,0%
CATEGORIA_PT
Varón Recuento 4 4 2 1 13 24
% dentro de
80,0% 80,0% 50,0% 100,0% 52,0% 60,0%
CATEGORIA_PT
Total Recuento 5 5 4 1 25 40
% dentro de
100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
CATEGORIA_PT
SEXO Y PUNTAJE TOTAL
Gráfico N° 2
Fuente: Evaluación realizada a los estudiantes de la academia Pre militar KDTE de la provincia de Huancayo, 2017.
Interpretación: En La tabla y grafico N° 2, del total de evaluados un 11.5% de mujeres y un 12.5%

de varones presentan un nivel de agresividad muy bajo, un 2% de varones presentan un nivel de
agresividad muy alto, mientras que en las mujeres no existe ese nivel. Los niveles alto y medio un
4% en varones y en mujeres 1.5%. Mientras que el nivel medio es el mismo porcentaje, 2%, en
ambos sexos.
Tabla N° 3
EDAD Y PUNTAJE TOTAL
37
CATEGORIA_PT
ALTO BAJO MEDIO MUY ALTO MUY BAJO Total
Edad 11 Recuento 2 0 0 0 1 3
% dentro de
40,0% 0,0% 0,0% 0,0% 4,0% 7,5%
CATEGORIA_PT
12 Recuento 0 0 1 0 2 3
% dentro de
0,0% 0,0% 25,0% 0,0% 8,0% 7,5%
CATEGORIA_PT
13 Recuento 0 0 1 0 4 5
% dentro de
0,0% 0,0% 25,0% 0,0% 16,0% 12,5%
CATEGORIA_PT
14 Recuento 0 1 1 0 3 5
% dentro de
0,0% 20,0% 25,0% 0,0% 12,0% 12,5%
CATEGORIA_PT
15 Recuento 1 0 1 1 7 10
% dentro de
20,0% 0,0% 25,0% 100,0% 28,0% 25,0%
CATEGORIA_PT
16 Recuento 2 2 0 0 8 12
% dentro de
40,0% 40,0% 0,0% 0,0% 32,0% 30,0%
CATEGORIA_PT
17 Recuento 0 2 0 0 0 2
% dentro de
0,0% 40,0% 0,0% 0,0% 0,0% 5,0%
CATEGORIA_PT
% dentro de
100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
CATEGORIA_PT
Huancayo,2017.
38
Gráfico N° 3
Fuente: Evaluación realizada a los estudiantes de la academia Pre militar KDTE de la provincia de Huancayo, 2017.
Interpretación: En la tabla y grafico N° 3, de los evaluados los adolescentes de 11 años, un 5%
presenta un nivel alto de agresividad, y un 2.5% un nivel muy bajo. En aquellos que tienen 12 años
encontramos un 5% de agresividad muy bajo, en los adolescentes de 13 años un 2.5% presentan
un nivel medio, un 10% con nivel muy bajo. De los adolescentes de 14 años un 2.5% presentan un
nivel medio y bajo. En aquellos adolescentes de 15 años un 2.5% presentan niveles alto, muy alto y
medio de agresividad, los de 16 años un 5% presentan un nivel alto y bajo de agresividad. Y por
último los adolescentes de 17 años un 20% presenta un nivel muy bajo de agresividad, y un 5% un
nivel bajo del mismo.
39
Tabla N° 4
AGRESION FISICA
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido ALTO 3 7,5 7,5 7,5
BAJO 2 5,0 5,0 12,5
MEDIO 1 2,5 2,5 15,0
MUY ALTO 20 50,0 50,0 65,0
MUY BAJO 14 35,0 35,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
Huancayo,2017.
Gráfico N° 4
Interpretación: En la tabla y grafico N° 4, en la dimensión agresión física, los adolescentes evaluados
un 50% presenta un nivel muy alto, un 35% muy bajo, un 8% un nivel alto, un 5% un nivel bajo y un
2% un nivel muy bajo.
40
Tabla N° 5
AGRESION FISICA Y SEXO
AGRESION_FISICA
% dentro de
33,3% 0,0% 100,0% 25,0% 64,3% 40,0%
AGRESION_FISICA
% dentro de
66,7% 100,0% 0,0% 75,0% 35,7% 60,0%
AGRESION_FISICA
% dentro de
100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
AGRESION_FISICA
Gráfico N° 5
Interpretación: En la tabla y grafico N° 5, de los adolescentes evaluados las mujeres presentan un

1% un nivel alto de agresividad física, un 1% nivel medio, un 5% muy alto, 9% un nivel muy bajo.
Mientras tanto los varones presentan un 2% en nivel alto y bajo, un 15% muy alto y un 5% muy bajo.
41
Tabla N° 6
AGRESION VERBAL
BAJO 4 10,0 10,0 12,5
MUY ALTO 33 82,5 82,5 95,0
MUY BAJO 2 5,0 5,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
Huancayo,2017.
Gráfico N° 6
Interpretación: En la tabla y grafico N° 6, de los adolescentes evaluados un 5% presenta un nivel alto
de agresión verbal, un 10% un nivel bajo, un 80% un nivel muy alto y un 8% un nivel muy bajo.
42
Tabla N° 7
SEXO Y AGRESION VERBAL
AGRESION_VERBAL
ALTO BAJO MUY ALTO MUY BAJO Total
Sexo Mujer Recuento 0 2 12 2 16
% dentro de
0,0% 50,0% 36,4% 100,0% 40,0%
AGRESION_VERBAL
Varón Recuento 1 2 21 0 24
% dentro de
100,0% 50,0% 63,6% 0,0% 60,0%
AGRESION_VERBAL
Total Recuento 1 4 33 2 40
% dentro de
100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
AGRESION_VERBAL
Gráfico N° 7
Interpretación: en la tabla y grafico N° 7, de los adolescentes evaluados, la población adolescente
un 2% presenta un nivel bajo y muy bajo, y un 12.5% un nivel muy bajo de agresión verbal. Mientras
que los varones presentan un 21% en nivel muy alto, 2.5% un nivel bajo de agresión verbal, y un
1.5% un nivel alto.
43
Tabla N° 8
HOSTILIDAD
BAJO 6 15,0 15,0 22,5
MEDIO 1 2,5 2,5 25,0
MUY ALTO 21 52,5 52,5 77,5
MUY BAJO 9 22,5 22,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
Fuente:Evaluación realizada a los estudiantes de la academia Pre militar KDTE de la provincia de Huancayo,2017.
Gráfico N° 8
Interpretación: En la tabla y grafico N° 8, del total de adolescentes evaluados se observa que en la

dimensión hostilidad los adolescentes presentan un 8% nivel alto, un 18% nivel bajo, un 3% un nivel
medio, un 52% muy alto y un 20% un nivel muy bajo.
44
Tabla N° 9
SEXO Y HOSTILIDAD
HOSTILIDAD
% dentro de HOSTILIDAD 33,3% 50,0% 0,0% 33,3% 55,6% 40,0%
Gráfico N° 9
Interpretación: En la tabla y grafico N° 9 Del total de adolescentes evaluados las mujeres presentan
un 1.5% de hostilidad alto, un 3% un nivel bajo, un 7% de nivel muy alto, y un 5% muy bajo. Mientras
los varones presentan un nivel muy alto de hostilidad con 14%, un 4% un nivel muy bajo, un 1% nivel
medio, un 3% un nivel bajo, y un 2% un nivel alto.
45
Tabla N° 10
IRA
Fuente:
Válido ALTO 5 12,5 12,5 12,5
BAJO 3 7,5 7,5 20,0
MUY ALTO 21 52,5 52,5 72,5
MUY BAJO 11 27,5 27,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
Evaluación realizada a los estudiantes de la academia Pre militar KDTE de la provincia de Huancayo,2017.
Gráfico N° 10
Interpretación: En la tabla y grafico N° 10, se observa que los niveles en la dimensión ira un 12%
presenta un nivel alto, un 8% un nivel bajo, un 50% un nivel muy alto y por último un 28% un nivel
muy bajo.
46
Tabla N° 11
SEXO E IRA
IRA
ALTO BAJO MUY ALTO MUY BAJO Total
Sexo Mujer Recuento 0 1 8 7 16
% dentro de IRA 0,0% 33,3% 38,1% 63,6% 40,0%
Varón Recuento 5 2 13 4 24
% dentro de IRA 100,0% 66,7% 61,9% 36,4% 60,0%
Total Recuento 5 3 21 11 40
% dentro de IRA 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Gráfico N° 11
Interpretación: En la tabla y grafico N° 11, se observa que según el sexo las mujeres presentan un
1% nivel bajo, un 8% un nivel muy alto y un 7% un nivel muy bajo. Mientras que en los varones un
5% un nivel alto, un 2% nivel bajo, un 13% nivel muy alto y un 4% nivel muy bajo.
47
CAPITULO IV
4. ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS
48
CAPITULO V
5. CONCLUSIONES
 Con respecto al objetivo de describir los niveles de agresividad en los
adolescentes de la academia premilitar Kdte de la provincia de Huancayo,
se obtiene que a nivel general no existe la presencia de conductas agresivas.
Muy bajo, es decir que el nivel de agresividad no es significativo en dicha
academia.
 Con respecto al objetivo describir los niveles de agresividad según el puntaje
total y sexo en los adolescentes de la academia premilitar Kdte de la
provincia de Huancayo, se encontró que los varones presentan un nivel alto,
lo que en las mujeres no se observa esta categoría.
 Con respecto al objetivo describir los niveles de agresividad según el puntaje
total y edad en los adolescentes de la academia premilitar Kdte de la
provincia de Huancayo, se encontró la presencia de agresividad mayormente
en los adolescentes de 11, 15 y 16 presentando un nivel alto de agresividad,
solo en los adolescentes de 15 años se observa un nivel Muy alto.
 Con respecto al objetivo describir los niveles de la dimensión de agresión
física en los adolescentes de la academia pre – militar Kdte de la provincia
de Huancayo, se observa un nivel muy alto, es decir que los adolescentes
49
presentan dificultades para controlar sus impulsos ya que fácilmente
responden con este tipo de agresión. Ya que están dispuestos a responder
golpeando.
 En cuanto a la agresividad física según genero se encontró que los
adolescentes de género masculino presentan mayor agresividad a
comparación con sexo opuesto.
 En base a los resultados desde la perspectiva de agresión verbal, nos
muestra que los adolescentes se encuentran en un nivel Muy alto con un
porcentaje de 82.5%, lo cual demuestra que fácilmente se alteran cuando
están en desacuerdo con las ideas de otras personas y las refutan.
 En relación al objetivo de describir los niveles de la dimensión agresión verbal
según el género, nos muestra que los adolescentes del género masculino se
encuentran en un nivel Muy alto, en comparación con las mujeres.
 De acuerdo al objetivo describir los niveles de la dimensión hostilidad en los
adolescentes de la academia pre – militar Kdte de la provincia de Huancayo,
se observa un nivel Muy alto, lo cual demuestra una mala percepción sobre
el entorno, desconfianza en cuanto a las relaciones interpersonales.
50
 En la dimensión hostilidad según el género se observó, que los adolescentes
del género masculino y femenino presentan un nivel Muy alto, esto quiere
decir que tanto varones como mujeres, presentan una mala percepción de la
realidad, desconfianza.
 Los resultados evidenciaron, desde la perspectiva de la dimensión ira, se
observó que un 52.5% de adolescentes se encuentran en una categoría Muy
alto, esto quiere decir suelen reaccionar rápido cuando están muy enojados,
a tal punto que no son capaces de controlar sus impulsos.
 En relación a la dimensión ira según género, se encontró que los
adolescentes tanto varones como mujeres se encuentran en un nivel muy
alto, lo que no se encontró en las mujeres en un nivel alto.
51
CAPITULO VI
6. RECOMENDACIONES:
52
BIBLIOGRAFIA
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%20De%20la%20guerra.pdf
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juvenil-163093
3. https://www.terra.com/noticias/mundo/nino-golpea-a-su-mama-y-a-su-
abuela-por-quitarle-el-celular-
video,cfe47f6b36f2d98d04895dbed6b07953lwqnnrrt.html
4. M. A. CARRASCO Y M. J. GONZÁLEZ / ACCIÓN PSICOLÓGICA, junio
2006, vol. 4, n.o 2, 7-38.
http://revistas.uned.es/index.php/accionpsicologica/article/viewFile/478/417
5. http://eprints.ucm.es/16380/1/T33913.pdf
6. http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1726-
46342016000300010&lng=es&nrm=iso&tlng=es
7.
8. RPP Noticias. (En línea). Perú: Grupo RPP. 2016 (21 de setiembre del 2016).
http.:/rpp.pe/peru/Arequipa/niño-de-3-anos-castigado-brutalemnte-sera-
protegido-por-el-estado-noticia-996687
9. Etienne G.Krug, Linda L. Dahlerberg, James A. Mercy, Anthony B. Zwi y
Rafael Lozano. Informe Mundial sobre la violencia y la salud. Washington:
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10. González Méndez Rosaura y Santana Hernández Juana Dolores. La
violencia en parejas jóvenes. Universidad de La Laguna. 2001. Vol. 13, nº 1,
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53
11. Belén Sarasua, Irene Zubizarreta, Enrique Echeburúa y Paz de Corral. Perfil
psicopatológico diferencial de las víctimas de violencia de pareja en función
de la edad. Centro de Violencia de Género. Programa de Asistencia
Psicológica de la Diputación Foral de Álava y del Ayuntamiento de Vitoria –
Gasteiz y Universidad del País Vasco. Psicothema 2007. Vol. 19, nº 3, pp.
459-466
12. Echeburua E., Paz de Corral y Pedro Javier Amor. Evaluación del daño
psicológico en las víctimas de delitos violentos. Universidad del País Vasco.
2002. Vol.14.Supl
13. Villegas T., Sandra. Televisión, ética y violencia contra la mujer. Tinkazos.
Revista Boliviana de Ciencias Sociales. Programa de Investigación
Estratégica en Bolivia La Paz, Bolivia, vol. 18, núm. 38, 2015
14. Ramírez, J. Martín. Televisión y violencia. Revista Latinoamericana de
Psicología. Fundación Universitaria Konrad Lorenz Bogotá, Colombia, vol.
39, núm. 2, 2007, pp. 327-349
15. Posada Álvarez, Alexandra. Apuntes sobre la violencia en los programas de
televisión. Comunicar. Grupo Comunicar, Huelva España, núm. 17, octubre,
2001, pp. 170-175
16. Sabrina del Carmen Morabes. Políticas Publicas e inclusión en las
democracias contemporáneas. I Jornada de género y diversidad sexual.
2014
17. Psicología Humanizada: Blog de Psicología. (Blog de Psicología). consultado
el 26 de setiembre del 2016. Disponible en
54
http.:/psicologíahumanizada.blogspot.pe./2010/03/teorías-psicologicas-de-
la-agresion-y.html
ANEXOS
55

Niveles de Agresividad en Adolescentes de La Academia Pre - Militar Kdte de La Provincia de Huancayo

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Niveles de Agresividad en Adolescentes de La Academia Pre - Militar Kdte de La Provincia de Huancayo

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UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

NIVELES DE AGRESIVIDAD EN ADOLESCENTES DE LA ACADEMIA PRE-

 CORDOVA GUISADO, Laddy Betsy

 GARCIA PACHECO, Rocío

ASESOR : Psic. Saúl JESUS MALLQUI

AREA DE INVESTIGACION: Psicología Educativa

LINEA DE INVESTIGACION: Problema de conducta.

LUGAR O INSTITUCION DE INVESTIGACION: Academia Pre- Militar “KDTE”-

Saúl JESUS MALLQUI

El presente está dedicado

a quien nos cuida desde el cielo.

A Dios por darnos la vida, a nuestros padres por

apoyarme en todo momento y a todos aquellos

que contribuyen día a día en nuestra formación.

CAPITULO III ........................................................................................................ 35

4. ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS ................................................... 48

Tabla N° 1, Niveles de agresión ……………………………………………………….36

Tabla N° 2, Sexo y puntaje total …………………...…………………………………..37

Tabla N° 3, edad y puntaje total …………………...…………………………………..38

Tabla N° 4, Agresión física ………………………...……………………………………40

Tabla N° 5, Agresión física y sexo………………...……………………………………41

Tabla N° 6, Agresión verbal …………………...…………………………………….....42

Tabla N ° 7, Agresión verbal y sexo…………………...……………………………....43

Tabla N° 8, Hostilidad …………………...…………………………………….………..44

Tabla N° 9, Hostilidad y sexo …………………...……………………………………..45

Tabla N° 10, Ira…………………………………...……………………………………..46

Tabla N° 11, Ira y sexo …………………...…………………………………………....47

Grafico N° 1, Niveles de agresión ………………………………………………………36

Grafico N° 2, Sexo y puntaje total …………………...………………………………….37

Grafico N° 3, edad y puntaje total …………………...………………………………….39

Grafico N° 4, Agresión física ………………………...………………………………….40

Grafico N° 6, Agresión verbal …………………...……………………………………..42

Grafico N° 7, Agresión verbal y sexo…………………...……………………………..43

Grafico N° 8, Hostilidad …………………...…………………………………………....44

Grafico N° 9, Hostilidad y sexo …………………...……………………………………45

Grafico N° 10, Ira…………………………………...……………………………………46

Grafico N° 11, Ira y sexo …………………...……………………………………………47

von Clausewitz en su obra “De la guerra” 1 considera como características de un

buen soldado el coraje, la disciplina, el desinterés, la competencia profesional, la

humanidad, la confianza en sí mismo, la lealtad, la entrega, la voluntad, la energía

adolescentes infractores de la ley, las conductas agresivas de jóvenes que llegan a

la delincuencia como lo detalla el artículo periodístico de El Comercio – Sociedad

2016, había 3.632 adolescentes infractores que recibirán tratamiento… En el 2015,

la cifra de infractores era de 3.256, es decir, el número aumentó en 376 (11,5%) y

Juveniles. El día 10 de enero ha circulado por las redes sociales y publicado en

mamá por intentar quitarle el teléfono y el menos comienza a patearle el pecho,

en la pierna. Siendo de interés para padres, docentes dicha conducta, estos

relaciones interpersonales y sobre todo podría interferir en sus planes futuros,

adolescentes son agresivos? Y ¿Cómo se manifiesta?

M. A. Carrasco y Gonzales4 definen la agresión como una manifestación de la

en la mayoría de definiciones: su carácter intencional, las consecuencias aversivas,

y su variedad expresiva. Clasifica la agresión según su modalidad como física o

verbal; según la relación interpersonal se clasifica en directa o abierta e indirecta o

relacional; según su motivación que conduce la agresión se clasifica en agresión

hostil y agresión instrumental, según su clasificación clínica existe agresión pro-

activa y reactiva; según el estímulo que provoca la agresión se clasifica las

conductas agresivas como: predatoria, inducida por el miedo, inducida por

irritabilidad, territorial, maternal, instrumental y entre machos; según el signo se

clasifica en agresión positiva y negativa; según la finalidad la agresión se clasifica

en apropiada y destructiva; lo que explica de qué manera se manifiesta la

Según María Penado5 en su tesis doctoral agresividad reactiva y proactiva en