QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 06

Materiales o recursos a utilizar

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a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa Comunica y Utiliza lenguaje matemático para expresar el
matemáticamente representa ideas criterio geométrico de traslación que interviene en
en situaciones matemáticas. el patrón.
de regularidad,
Elabora estrategias Emplea estrategias heurísticas para ampliar
equivalencia y
y procedimientos. patrones de repetición geométricos de traslación y
cambio.
criterios perceptuales.

Momentos de la sesión

1. INICIO
Dialoga con los estudiantes acerca de la organización del aula.
Invítalos a mencionar sus apreciaciones sobre cómo podrían seguir
mejorando dicha organización.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas utilizando la
siguiente imagen (preséntala en un papelote) y realizando estas
preguntas: ¿qué figuras geométricas forman este diseño?; ¿qué
figura se repite en este diseño?, ¿solo esa figura se repite? Pide que
expliquen con sus propias palabras lo que observan en el diseño.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar

patrones geométricos en diseños artísticos formados por figuras
geométricas, y describirán las transformaciones que estas
experimentan.

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Conversa con los estudiantes sobre la importancia de la creatividad

para realizar estos diseños artísticos formados por figuras
geométricas. Explícales que para elaborarlos no solo se aplican
conocimientos relacionados con la matemática, sino también con
el arte. Ejemplos de tales creaciones se encuentran en el legado
artístico que dejaron nuestros antepasados, como los mantos de
Paracas, los frisos de Chan Chan, etc.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

Normas de convivencia
Ser solidarios al trabajar en equipo.
Mantener el orden y la limpieza.

2. DESARROLLO

Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:

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Asegura la comprensión de la situación realizando algunas preguntas:

¿de qué trata?; ¿qué tienen que hallar?; ¿qué harán primero?, ¿y
después?; ¿qué materiales necesitarán?; etc.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y
entrégales los materiales necesarios para que trabajen en clase.
Guíalos en la búsqueda de estrategias a través de las siguientes
preguntas: ¿alguna vez resolvieron una situación similar?, ¿cómo la
resolvieron?, ¿les pareció fácil o difícil hacerlo?; ¿cómo resolverán
esta situación?; ¿qué figuras observan?, ¿cuáles se repiten?; ¿qué
colores se repiten?; etc.
Indica a los equipos que hallen el patrón o los patrones de formación
del diseño y describan cómo observan las figuras: si cambian, si se
trasladan, si giran, etc.; es decir, que expliquen qué transformaciones
experimentaron. Luego, solicita que, en los papelotes y a partir del
patrón o los patrones de formación, completen la imagen del mural.

Acompaña el trabajo de cada equipo formulando algunas preguntas:

¿qué figuras se repiten en el diseño?, ¿pueden explicar cómo se
repiten?, ¿solo se repiten figuras o también colores?, ¿qué colores
aparecen en el diseño?, etc.
Una vez que los estudiantes hayan completado el mural, indica que
peguen sus papelotes en la pizarra y que un representante explique
a toda la clase el procedimiento que siguieron para resolver la
situación.
Registra en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los
estudiantes.

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Formaliza los saberes matemáticos de los niños y las niñas acerca de

los patrones geométricos realizando estas preguntas: ¿las figuras se
trasladaron?, ¿han girado?, ¿por qué?; ¿qué colores se repetían?,
¿por qué?; etc.
Concluye junto con los estudiantes que un patrón geométrico es
una secuencia de figuras donde una o varias se repiten formando un
diseño. Estas figuras pueden experimentar algunas trasformaciones
geométricas, como simetría de reflexión, traslación o giros. Por
ejemplo, en el diseño que completaron, algunas figuras sufrieron
transformaciones (pega en la pizarra el papelote destinado para
esta parte de la sesión).

Reflexiona con los estudiantes sobre el proceso de resolución

de la situación problemática a través de estas preguntas: ¿cómo
se sintieron al hallar la solución de la situación?, ¿les gustó?, ¿les
pareció fácil o difícil?, ¿por qué?, ¿cómo comenzaron a resolverla?,
¿qué procedimientos aplicaron?, etc.

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Felicita a los estudiantes por el trabajo en clase y los logros

alcanzados; luego, pide que adornen el aula con los murales
elaborados.

Plantea otras situaciones

Solicita a los equipos que completen el siguiente diseño. Luego,
indica que uno o dos integrantes expliquen cuál es el patrón de
formación correspondiente y cómo lo hallaron.

3. CIERRE

Verifica el aprendizaje de los niños y las niñas mediante las

siguientes preguntas: ¿les gustaron las actividades que realizaron
en esta sesión?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron en esta sesión?; ¿les
pareció fácil encontrar el patrón de formación en los diseños?; ¿en
qué situaciones de la vida podemos usar los conocimientos sobre
patrones de formación geométricos?; ¿conocen a alguna persona
que usa patrones geométricos para elaborar diseños artísticos?,
¿cómo los usa?, etc.

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Anexo 1
Quinto Grado
Lista de
para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas que implican
ampliar patrones geométricos de traslación con criterios perceptuales (sesiones 6 y 7 ).

Utiliza lenguaje Emplea estrategias

matemático para expresar heurísticas para ampliar
Nombre y apellidos
N.o el criterio geométrico de patrones de repetición
de los estudiantes
traslación que interviene geométricos de traslación
en el patrón. y criterios perceptuales.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...

Logrado • En proceso No logrado

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