FICHA DEL RECURSO EDUCATIVO

ASPECTOS GENERALES.

Título del Recurso: Evaluación de los aprendizajes

Propósito: Facilitar a las y los educadores herramientas básicas para la evaluación de los
aprendizajes.

Dirigido a: Educadoras y educadores.

Palabras Claves: Evaluación, aprendizajes.

Estructura del Recurso Educativo:

 ¿Qué es evaluar?
 ¿Cómo evaluar?
 ¿A quién se evalúa?
 ¿Qué se evalúa?
 ¿Con qué evaluar?

Duración de la Navegación: 15 minutos

Autor: Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES)

Diseñadora Pedagógica Web: Betania Sojo

Fecha de Creación: 01 de agosto de 2016

La evaluación

Según lo establecido en los lineamientos para la evaluación del desempeño estudiantil en

los Programas Nacionales de Formación (PNF) publicados el 09 de agosto de 2010 en Gaceta
Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N°378.565 se define la evaluación de la
siguiente manera:

“La evaluación en el marco de la educación universitaria, se concibe como un proceso

multidimensional de valoración de los componentes y las prácticas educativas,
con el objetivo de fomentar la reflexión crítica, la acción transformadora y la
corresponsabilidad de todos los actores. En lo específico de la práctica docente, es un
proceso interactivo, cooperativo y reflexivo del aprendizaje que permite comprender,
analizar e interpretar en su totalidad el desarrollo de las potencialidades del
estudiante, así como los factores que intervienen en el quehacer educativo”.

Del mismo modo, quedan establecidas las funciones de la evaluación en el Artículo 6:

Las funciones de la evaluación se desarrollarán de manera colectiva como
corresponsabilidad de las y los educandos, educadores y demás participantes en el acto
educativo. Tales funciones son:
1. Diagnóstica: que comprende el conjunto de actividades dirigidas a evidenciar
los conocimientos y experiencias previas de las y los educandos, con el propósito
de adaptar los procesos a las necesidades educativas.
2. De formación: que permite construir reflexiones y autorreflexiones sobre los
procesos de aprendizaje, la revisión de los logros educativos alcanzados y por
alcanzar, así como la definición de acciones de mejoramiento de la formación.
3. De calificación: que está dirigida a evidenciar de manera integral los logros
educativos alcanzados por las y los estudiantes en las Unidades Curriculares,
para la asignación de calificaciones y determinar las condiciones de aprobación.

¿Qué es evaluar?

La acreditación es de carácter académico-administrativo, mientras que la evaluación y la

calificación son de carácter estrictamente académico, refieren el tipo y nivel de los
aprendizajes logrados. La evaluación comporta una valoración, se refiere a la calidad. La
calificación permite una cuantificación, se refiere a la cantidad. Al valorar se deben tomar
en cuenta varios elementos subjetivos, por ejemplo: opiniones, sentimientos,
percepciones. La medición refiere únicamente a elementos observados y cuantificados. Así
es posible evaluar y acreditar sin que existan calificaciones de por medio. En la mayoría de
las instituciones de educación superior se califica sin evaluar, en otras palabras, sin juzgar y
valorar la efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje para mejorarlo continuamente.
¿Cómo evaluar?

Ni la evaluación ni la calificación pueden depender de un solo instrumento o técnica de

evaluación porque de esta manera únicamente se mide un tipo de aprendizaje. Si en el plan
de trabajo el profesor(a) diseña diferentes objetivos, se deben medir los aprendizajes
logrados en cada uno de ellos por medio de la técnica que le corresponda. Todo esfuerzo
realizado por la o el estudiante durante el curso como resultado de las actividades de
aprendizaje debe ser parte de la evaluación.

Los criterios para calificar deben decidirse por el profesor(a) con base en su estilo personal
de enseñanza y en su plan de trabajo. Los que se designen a la calificación serán los
porcentajes de valor que se establezca a cada resultado de la actividad realizada y a su
resultado final, por ejemplo: el portafolio 30%, la observación 20%, la entrevista 10%,
actividad en clase 20%, etc. Se tomará en cuenta tanto la exactitud del resultado final como
el proceso que siguió la o el estudiante para obtenerlo.

La evaluación tiene dos objetivos principales: analizar en qué medida se han cumplido los
objetivos para detectar posibles fallas en el proceso y superarlas y, el segundo, propiciar la
reflexión de las y los estudiantes en torno a su propio proceso de aprendizaje
(metacognición). Para lograr estos objetivos la evaluación debe ser participativa -que las y
los estudiantes participen en ella-. Completa -debe abarcar todos los pasos importantes del
proceso enseñanza–aprendizaje-. Continua -a lo largo del curso- no debe dejarse para el
final del mismo.

Es fundamental considerar que la evaluación es un proceso de aprendizaje, tanto para las y

los estudiantes como para los profesores y la institución. En la actualidad existen múltiples
alternativas de evaluación. Cualquier decisión debe sustentarse en el enfoque educativo, el
tema, la finalidad, el estudiante y el estilo de enseñanza del profesor(a).

¿A quién se evalúa?

El siguiente cuadro especifica qué aspectos se evalúan de cada elemento constitutivo del
proceso enseñanza aprendizaje.
 ¿A quién se evalúa? ¿Qué se evalúa?
Conocimientos.
Habilidades.
Capacidades o destrezas.
Al estudiante
Actitudes.
Aptitudes.
Intereses y expectativas.
Dominio del tema.
Trabajo grupal.
Al docente - facilitador Aplicación de técnicas didácticas.
Uso de recursos didácticos.
Manejo de instrumentos de evaluación.
Al proceso enseñanza - Organización y secuencia para el logro de los
aprendizaje objetivos.

El proceso de evaluación permite verificar el cumplimiento de los objetivos educativos y

comprobar que se ha producido el aprendizaje previsto. Tradicionalmente se pensaba que
evaluar era calificar lo que la o el estudiante había aprendido después de la fase de
enseñanza.

Es importante diferenciar los términos verificación y evaluación del aprendizaje.

Verificación es el proceso por el que se comprueba lo aprendido por la o el estudiante,
mientras que evaluación es el proceso que valora los resultados y el cómo del proceso
educativo, que puede traducirse o no en una calificación o nota. Evaluación es el proceso
de obtención de información y de su uso para formular juicios que se utilizan para tomar
decisiones.

La evaluación del aprendizaje de las y los estudiantes, por lo general, permite valorar el
grado de cumplimiento de los objetivos educativos; diagnosticar errores conceptuales;
destrezas, habilidades y actitudes; el proceso y manera en que las y los estudiantes las
desarrollan. Se evalúan también para analizar las causas de un aprendizaje deficiente y
tomar las medidas oportunas.

Es fundamental que la evaluación sea capaz de valorar de forma efectiva el aprendizaje

integral y no busque estimar la mera memorización. Más importante que la memorización
es desarrollar las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la
capacidad para resolver problemas.
¿Con qué evaluar?

Técnicas de Evaluación

Son el conjunto de herramientas y prácticas diseñadas para que los profesores(as) puedan
obtener información precisa sobre la calidad del aprendizaje de sus estudiantes. También
se emplean para facilitar el diálogo entre estudiantes y profesores(as) referente al proceso
de aprendizaje y cómo mejorarlo. A continuación se presentan algunas técnicas y las
capacidades de las y los estudiantes que son susceptibles a evaluarse:

Capacidades de las y los estudiantes que

Técnica de evaluación
Debate: es una técnica de evaluación
cualitativa.
Ensayo: la palabra “ensayo” para designar los
textos o exámenes escritos de respuesta libre,
es una mala traducción del inglés. No obstante,
esta técnica en la que las y los estudiantes
desarrollan un tema o unas respuestas durante
un tiempo a veces superior al de una clase
normal, puede ser un útil instrumento de
evaluación.
Solución de problemas: una de las capacidades
más importantes en la resolución de problemas
es la de hacer preguntas que permitan surgir de
un conflicto y sortear la dificultad, algunas
preguntas pueden servir para identificar el
problema, otras para buscar alternativas, etc.
Es posible preguntarse: ¿qué es lo que hace
problemática esta situación? ¿Qué me falta por
saber? ¿Cuántos problemas están
involucrados? ¿Cuál voy a intentar resolver?
¿Qué es lo que no funciona? ¿Cuáles son las
alternativas que se pueden tomar? ¿Qué
conozco sobre este tema? ¿por dónde puedo
empezar para que sea más fácil?, etc.
son susceptibles de evaluarse
• Calidad de la exposición (contenidos,
argumentación, claridad y precisión
conceptual).
• Actitudes (respeto, tolerancia, capacidad
para esperar su turno, cooperación, etc.).
• Manejo y sistematización de la información.
• Uso de conceptos esenciales de disciplina.
• Calidad de la argumentación: estructura,
precisión conceptual, desarrollo de los
argumentos, capacidad de formular hipótesis y
conclusiones (en caso de que sea pertinente).
•Capacidad para identificar problemas.
Definición y representación de los problemas
con precisión. Es posible que propongan
diversas definiciones de problemas, y en
consecuencia, que se ofrezcan soluciones
diferentes.
•Explorar posibles estrategias. Entre mayor
sea el número de alternativas propuestas, hay
más posibilidades de encontrar la más
adecuada. Descomponer un problema
complejo en varios problemas que sean más
manejables.
•El profesor(a)-facilitador(a) también podrá
evaluar las inconsistencias en los argumentos
de las propuestas.

Técnica de casos: la técnica de casos apoya a la
técnica de solución de problemas. Fue creada
en la Escuela de Derecho de Harvard como
apoyo en la formación de sus estudiantes. La
evaluación se realiza relatando una situación
que se llevó a cabo en la realidad, en un
contexto semejante al que las y los estudiantes
están o estarán inmersos y donde habrá que
tomar decisiones.
El relato deberá contener información
suficiente relacionada con hechos, lugares,
fechas, nombres, personajes y situaciones.
Identificación, selección y planteamiento del
problema.
Proyectos: a través del proyecto se pretende
realizar un producto durante un período largo
de tiempo. Aparte de demostrar sus
conocimientos sobre asignaturas específicas,
se pueden evaluar las habilidades
comunicativas, la capacidad para asumir
responsabilidades, tomar decisiones y
satisfacer intereses individuales.
La utilización de la técnica de proyectos
permite a las y los estudiantes ser gestores de
la solución a un problema real dentro de un
ambiente de trabajo donde el profesor(a) funge
solamente como facilitador(a) de los medios de
trabajo y guía conceptual. La experiencia
lograda a través del proyecto permite dominar
•Actuar con esas estrategias. Llevar a cabo las
estrategias para así conocer sus
consecuencias.
• Observar los efectos de la o las estrategias
utilizadas: Se trata de poner atención a las
consecuencias o efectos favorables o
desfavorables que pudo haber sucedido según
las estrategias utilizadas en la solución del
problema.
•Planteamiento del problema (antecedentes,
si es pertinente).
• Búsqueda y planteamiento de alternativas
de solución.
• Comparación y análisis de las alternativas
(contemplando ventajas, desventajas y
consecuencias).
• Toma de decisión y formulación de las
recomendaciones.
• Justificación de la opción seleccionada
(investigación y utilización de teoría).
• Planteamiento de la forma de llevar a cabo
la decisión.
• Solución de problema, según el punto de
vista de las personas involucradas (si es
pertinente).
• Solución personal justificada y argumentada.
• Elaboración de reportes escritos.
Para esto se debe ofrecer criterios específicos
que serán considerados en la revisión del
escrito.
La evaluación se puede realizar de manera
individual o grupal.
• La calidad de su presentación oral:
argumentación, claridad y precisión,
comprensión de los procedimientos.
• La calidad del producto: contenido,
sistematización de la información,
argumentación, estructura, diseño y ejecución.
• Actitudes: responsabilidad, compromiso con
su propio aprendizaje y toma de decisiones.
• La presentación del resultado del proyecto
debe estar de acuerdo a criterios establecidos,
fomentar la autoevaluación y la coevaluación.
 el conocimiento de la materia y la aplicación de
los conceptos, experiencia que es difícil lograr
en el aula.

Instrumentos de Evaluación

Mientras que la técnica de evaluación es un procedimiento para obtener información sobre

las potencialidades desarrolladas, los instrumentos son la herramienta específica que se
aplica directamente para recoger la información de forma sistematizada y objetiva.
También son recursos necesarios que se utilizan bajo una técnica concreta. Los más
utilizados son la rúbrica, lista de cotejo, escala de apreciación.

 La Rúbrica o Matriz de Valoración: es un instrumento que facilita la evaluación del

desempeño de las y los estudiantes, especialmente, en temas complejos, imprecisos
o subjetivos. Este instrumento podría describirse como una matriz de criterios
específicos que permiten asignar u otorgar un valor (valorar), basándose en una
escala de niveles de desempeño y un listado de aspectos que evidencian el
aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias alcanzadas por la o el
estudiante en un tema particular.

Ejemplo y esquema básico de una Rúbrica: nótese que en la columna de Aspectos a

mejorar, se ubican los distintos criterios que se valorarán de una determinada
actividad (en el ejemplo, la actividad se refiere a la construcción de un caso). Las
siguientes tres columnas (avanzado, realizado, proceso) se refieren a los niveles de
logro en los cuales se determinará el desempeño de la o el estudiante, donde cada
criterio por nivel debe valorarse independientemente. En cuanto a la calificación,
pueden utilizarse puntos o porcentajes.
 Lista de cotejo: consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos,
capacidades, habilidades, conductas, etc.) al lado de los cuales se puede calificar un
puntaje, una nota o un concepto (ver tabla inferior). Es entendido básicamente
como un instrumento de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de
revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores
prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.

Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le

quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de
profundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas
pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y
pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida.

 Escala de apreciación: a diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciación

incorporan un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala
numérica (o conceptual), gráfica o descriptiva. Por lo tanto, las escalas de
 apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan más
de dos variables en la observación. Esto permite discriminar con un grado de mayor
precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

El siguiente ejemplo, tomado del Programa de Lengua y suponiendo que las

categorías utilizadas sean conceptos, tales como: muy bien, bien, suficiente e
insuficiente. Nótese que la elección de las categorías determina el rango de
resultados posibles, ya que de los cuatro conceptos utilizados, tres apuntan al logro
del indicador (muy bien, bien, suficiente) y sólo uno a su no obtención (insuficiente).

Con esta información se puede construir una tabla de doble entrada del siguiente
modo:

Técnica a evaluar: El resumen

Aspectos a valorar Muy bien Bien Suficiente Insuficiente

1. Identifica el tema.
2. Condensa las ideas del
autor.
3. Registra los principales
argumentos.
4. No emite juicios de
valor.
5. Cancela la información
accesoria: ejemplos y
explicaciones
circunstanciales.
6. Suprime reiteraciones y
repeticiones innecesarias.
7. Utiliza nexos entre los
párrafos.
8. La redacción es clara.
9. La redacción es concisa.
10. No presenta errores
ortográficos.

En otras ocasiones, a fin de hacer más eficiente la transferencia a calificación, los casilleros
pueden ser rellenados con porcentajes, notas o asignación de puntos (a elección de la o el
educador):
 Conceptos
Indicadores Muy bien Bien Suficiente Deficiente
A) Identifican % 30 % % %
claramente el Nota 15 Nota Nota Nota
tema del
Puntos 15 Puntos Puntos Puntos
discurso.
B) Condensa las
ideas del autor.

Totales

Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el
grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que son más eficientes que las listas
de cotejo en el momento de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a
menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).
Referencias consultadas y sugeridas

 Agudín Yolanda y María. (2007) Procesos docentes I, II, III. México. Disponible en:
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/comoevaluar.htm
 Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria. (2009) Lineamientos
para La Evaluación del Desempeño Estudiantil en Los Programas Nacionales de
Formación Dirección General de Currículo y Programas Nacionales de Formación.

 Vera Vélez Lamberto., (2008) La Rúbrica y la Lista de Cotejo, Departamento de

educación y Ciencias Sociales., Universidad Interamericana de Puerto Rico., Recinto
de Ponce.
 http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MatrizValoracion