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Cooperativa de Servicios Múltiples EL SABER 2017

Trabajo aplicativo

ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS


Nombres y Apellidos: …………………………………………………………….
Fecha:…………………………….. Zona: Pucallpa Grupo : II
Nivel:……………………………….

SITUACIÓN N° 01

Juliana es una docente de nivel primaria que se esmera por abordar todos los contenidos
curriculares de su programación curricular. Al finalizar el primer bimestre ha cumplido con tratar
todos los temas propuestos; pero al verificar mediante la evaluación de comprobación de dicha
unidad didáctica, descubre que sus estudiantes no han aprendido según lo previsto.

Según la situación descrita, ¿Qué podemos afirmar?

a. Que los estudiantes no han prestado atención a la clase de la maestra.


b. Que la maestra hizo bien en cumplir con la programación curricular.
c. Que la maestra no ha considerado los ritmos y estilos de aprendizaje de sus
estudiantes.
d. Que los estudiantes, tiene dificultades de aprendizaje.

SITUACIÓN N° 02

José es un profesor del V Ciclo de la Institución Educativa “JOSE OLAYA”, después de evaluar a
sus estudiantes, mediante la aplicación de una prueba escrita de unidad, realiza la calificación
literal con equivalencia en la escala vigesimal que traslada a su registro y libretas de
información. ¿Qué podemos deducir de la situación descrita?

a. José cumple con la entrega de libretas a sus padres de familia para que controlen a sus
hijos.
b. El procedimiento utilizado no es pertinente para mejorar los aprendizajes.
c. El procedimiento seguido e instrumento aplicado es pertinente porque permite
determinar números de estudiantes aprobados y desaprobados.
d. Jorge se asegura de procesar la información para evitar reclamo de los padres de
familia.

SITUACIÓN N° 03

Mónica, docente de una Institución Educativa Inicial, tiene a cargo la sección de 3 años, para
ver el logro alcanzado en sus niños y niñas, evalúa permanentemente a través de la
observación sistemática y registra sus avances, lo que le permite obtener información y
reflexionar acerca del desempeño de sus niños y niñas. ¿Con qué finalidad la docente
realiza esta actividad?

a. Para conocer específicamente a cada uno de sus niños y niñas e informar a los padres
de familia sobre sus avances.
b. Para analizar, reflexionar y plantear estrategias para mejorar y alcanzar aprendizajes
esperados en todos sus estudiantes.

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c. Para dar prioridad a la “HORA DE JUEGO”, donde todos los niños
participen activamente y desarrollar su motricidad.
d. Para informar a los padres sobre el nivel y ritmo de aprendizaje en la que se encuentra
su niño o niña.

SITUACIÓN N° 04

El maestro Luis de la I.E. “Colegio Moderno” del segundo grado de primaria, desarrolla la
actividad “Visitando la Tiendita de Don Pepe” con el propósito que sus estudiantes resuelvan
problemas aditivos de cambio y frente a esta situación se propone evaluar. ¿Qué debe
entender por evaluación, el maestro Luis, a partir del enfoque por competencias?

a. Es una herramienta pedagógica que forma parte intrínseca de los procesos de


enseñanza-aprendizaje.
b. Permite valorar los procesos y los resultados alcanzados por los estudiantes en
términos de aprendizaje.
c. Es un proceso de reflexión y análisis sobre el avance y logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
d. Es un proceso que aporta información cuyo uso es relevante para saber qué y cómo
mejorar los aprendizajes.

SITUACIÓN N° 05

Karina, profesora de quinto grado de Educación Primaria al culminar la unidad de aprendizaje


“Seamos responsables para el cuidado del medio ambiente”; verifica el nivel de logro alcanzado
de sus estudiantes, y tiene en cuenta el portafolio que contiene cada uno de los trabajos de los
niños y niñas como evidencia de sus progresos; además, elabora instrumentos de evaluación
teniendo en cuenta los indicadores previamente establecidos, así mismo aplica una prueba
escrita. En la situación planteada, ¿Cuál es la finalidad del recojo de información y
aplicación de instrumentos de evaluación?

a. Elaborar su registro y colocar los calificativos en la libreta.


b. Informar a los padres de familia del logro y dificultades de los estudiantes.
c. Elaborar un cuadro con orden de mérito para reconocer los logros de los estudiantes.
d. Tomar decisiones pertinentes y reprogramar las capacidades no logradas.

SITUACIÓN N° 06

En una Institución Educativa Inicial, la docente Juana quiere averiguar si el niño Agapito de
cinco años representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos
contextos... ¿Qué técnica debe utilizar Juana para evidenciar el logro de la capacidad
planteada y en qué instrumento debe registrarlo?

a. La observación – anecdotario
b. El portafolio – diario de observación
c. La entrevista – anecdotario
d. La observación – diario de observación

SITUACIÓN N° 07

El profesor Víctor del área de Educación Religiosa, luego de desarrollar una sesión de
aprendizaje sobre la “FE DE LOS CRISTIANOS”, comunica al grupo de alumnos que van a ser

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evaluados a través del análisis, realización de inferencias y determinación de
conclusiones. ¿Cuál es la estrategia de evaluación a que hace referencia el profesor
Víctor?

a. Situaciones presentadas en observaciones espontáneas.


b. Situaciones presentadas en pruebas de ejecución.
c. Situaciones presentadas para el estudio y análisis de casos.
d. Situaciones presentadas en un registro anecdótico.

SITUACIÓN N° 08
Una institución educativa que ha implementado el modelo pedagógico
constructivista, recibe una queja de un padre de familia porque uno de los
profesores ha decidido tomar el examen final como nota definitiva del periodo. El
padre de familia tiene razón porque:

a. La evaluación en el modelo constructivista se orienta a conceptualizar sobre la


comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que los resultados. La
evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos.
b. La evaluación en el modelo constructivista es cualitativa y puede ser individual o
colectiva. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es
principalmente solidario.
c. La evaluación en el modelo constructivista se realiza a lo largo del proceso de
enseñanza y se controla permanentemente en función del cumplimiento de los
objetivos instruccionales.
d. La evaluación en el modelo constructivista considera que los saberes son auténticos y
valiosos por sí mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse.

SITUACIÓN N° 09

Carmen Rosa es una docente de Comunicación, natural de Lima. Ella ha llegado reasignada de
la selva a la sierra de Huarochirí. Su relación con los estudiantes es muy buena. Sin embargo en
la última sesión de aprendizaje relacionada con la elaboración de textos instructivos tuvo una
mala experiencia con sus estudiantes, pues al culminar las actividades quedaron insatisfechas.
La docente partió de una lectura motivadora y luego pidió a los estudiantes que elaboren un
texto instructivo para la preparación de los juanes. ¿Qué debió realizar la docente para
evitar que los estudiantes se queden insatisfechos al culminar la sesión?

a. Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan cómo se
redacta un texto instructivo de recetas.
b. Trabajar con ellos la redacción de un plato típico de otro lugar para que así participen
más en su elaboración.
c. Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y determinar con ellos
el texto instructivo que van a producir.
d. Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para así respetar los estilos
de aprendizaje.

SITUACIÓN N° 10

El profesor Martín está trabajando con sus estudiantes de Segundo Grado de Educación
Secundaria el logro de aprendizaje: IDENTIFICA SUS HABILIDADES DE APRENDIZAJE Y
ORGANIZA LA INFORMACIÓN DE ACUERDO A SUS PROPÓSITOS. Para recuperar los
saberes previos, pregunta: ¿Qué técnicas de estudio conocen para identificar el tema y

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las ideas principales y secundarias de un texto? A pesar de no tener
respuesta alguna, decide continuar con la clase, describiendo y explicando, en la pizarra,
algunas técnicas de estudio. Los estudiantes no prestan atención alguna.

SITUACION N° 11

. ¿Cuál de las estrategias podríamos sugerir al docente para revertir esta situación?

a. Presentar el testimonio de un estudiante con mejores logros de aprendizaje.


b. Presentarles un video motivacional acorde con su edad cronológica.
c. Leer un documento sobre las técnicas de estudio, en su libro texto.
d. Propiciar la participación activa y el uso de algunas técnicas de estudio que le sean
útiles.

SITUACIÓ N° 12

Al acercarse el Día del Logro, los estudiantes de sexto grado preparan una exposición oral
sobre un aprendizaje que les fue significativo durante el semestre, en el área de
Comunicación. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para ayudar a los estudiantes a
organizar las ideas de su exposición, a fin de que esta resulte ordenada y clara?

a. Proponer a los estudiantes ordenar la información que presentarán en un esquema y


orientarlos en la preparación de material de apoyo para que recurran a este cuando
necesiten recordar algún aspecto de su exposición
b. Guiar a los estudiantes en el manejo de recursos expresivos, como mirar a los oyentes
a los ojos, mover las manos y modular la voz para lograr mantener la atención del
auditorio durante la exposición. c) Sugerir a los estudiantes la elaboración de material
gráfico que sirva para mejorar algunos aspectos de su exposición y presentarla de
manera accesible y entretenida para el auditorio.
c. Recordar a los estudiantes la importancia de ser respetuosos ante sus interlocutores y
repasar las principales normas de cortesía asociadas a este tipo de presentación

SITUACIÓN N° 13

El profesor Pedro desea evaluar dos indicadores de las rutas del aprendizaje que buscan
fortalecer las competencias matemáticas. Para lo cual desea utilizar un instrumento de
valoración. ¿Cuál es un instrumento que podría ayudarle a valorar el logro de indicadores?

a. Escala de Rango.
b. Rubricas
c. Lista de cotejo
d. Todas las anteriores.

SITUACIÓN N° 14

Instrumento que permite registrar la experiencia personal de cada estudiante en las diferentes
actividades que se han realizado a lo largo de un ciclo escolar o durante determinados periodos
de tiempo y/o actividades. Le sirve al estudiante para autoevaluarse y reflexionar sobre su
proceso de aprendizaje mejorando sus desempeños. Hacemos referencia…………………..y al
propósito de evaluación definido como…………………

a. Anecdotario - Evaluación del aprendizaje


b. Portafolio - Evaluación para el aprendizaje

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c. Diario de clase - Evaluación como aprendizaje
d. Lista de cotejo - Evaluación como a Situación

SITUACIÓN N ° 15

En el área de Matemática, al desarrollar el tema de polinomios, el profesor Antonio había


programado diferentes evaluaciones para la unidad. Tenía bien claro los logros de aprendizaje
que debían alcanzar sus estudiantes. La aplicación de diferentes técnicas de evaluación le
permitió detectar que sus alumnos tenían dificultades en la división de polinomios de tercer
grado. Se dio cuenta que debía reforzar sus conocimientos sobre suma y resta de polinomios y la
ley de signos. Por tal motivo, trabajando juntos, los estudiantes comenzaron a mostrar mejoras y
mayor dominio en el tema de los polinomios. ¿Qué función de la evaluación permitió recoger
información valiosa sobre las dificultades de los estudiantes?

a. El profesor realizó el seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje, para


detectar logros o dificultades, con el fin de aplicar medidas pertinentes conducentes al
mejoramiento del aprendizaje.
b. El profesor empleó la identificación de las capacidades de los estudiantes y los estilos de
aprendizaje, entre otra información relevante, al inicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje para garantizar la mejora posterior.
c. El profesor efectuó la estimación y valoración de los conocimientos de los estudiantes, y
también amplió la motivación con miras al logro de nuevos aprendizajes.
d. El profesor pudo implementar acciones de ayuda teniendo en cuenta la estimación del
desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las evidencias obtenidas en la
evaluación inicial.

SITUACIÓN N° 16

Diego es un docente del área de Matemática que al finalizar el primer Periodo del año
escolar revisa la libreta de información que va a entregar a los padres de familia.
Comprueba que cerca del 60% de sus alumnos no alcanza los niveles mínimos de la
escala de calificación, a partir de esto revisa su carpeta pedagógica llegando a la
conclusión que la metodología planteada no ha sido pertinente.
Esto motiva que tome la decisión de replantear su metodología.

Según lo leído el docente en relación a su práctica pedagógica está:

a) evaluando el aprendizaje de sus alumnos

b) utilizando los resultados de las evaluaciones del rendimiento para revisar su propia enseñanza

c) comprobando que los alumnos mayoritariamente no alcanzan los niveles mínimos de la escala
de calificación

d) planificando el proceso de evaluación

e) revisando las fases del proceso de evaluación de los aprendizajes de los alumnos

SITACIÓN N° 17

El docente de Matemática de un colegio, después de aplicar las pruebas, las distribuye


indistintamente entre los estudiantes y las califica conjuntamente con los mismos, con el fin de
reforzar los conocimientos. En este caso está aplicando la:

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a) Coevaluación

b) Evaluación mutua.

c) Autoevaluación.

d) D. Heteroevaluación.

SITUACIÓN N° 18

Técnica de evaluación que identifica conductas no verbales, especiales y paraverbales que son
útiles para complementar información verbal que evidencia el estudiante:
a. ejercicios prácticos
b. portafolio
c. observación sistemática
d. ensayo

SITUACIÓN N° 19

“Luego de un taller los participantes evalúan conjuntamente el contenido de los trabajos, las
competencias alcanzadas, las estrategias y los recursos utilizados” La situación propuesta es un
ejemplo de:

a. Coevaluación

b. Evaluación Criterial

c. Evaluación final

d. Heteroevaluación

SITUACIÓN N° 20

Dentro del contexto escolar, el director observa que la mayoría de los docentes asumen una
concepción evaluativa en la que ven tanto a la evaluación y el examen como parte del proceso
educativo, lo cual implica, por una parte, que evaluar y examinar no son prácticas
equivalentes, sino que el examen es una de las herramientas que aportan elementos a la
evaluación.

Según esta afirmación se puede establecer que:


A. No es cierto, ya que evaluar y examinar son prácticas equivalentes que promueven la
dinámica escolar.
B. Es verdad, puesto que la evaluación constituye por sí sola el rendimiento escolar del
educando.
C. No es cierto ya que el examen no es una herramienta.
D. Es verdad, en tanto que el examen como la evaluación no son ajenos ni independientes
de las acciones pedagógicas que se promueven en la dinámica educativa.

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