Marco teórico:

APRENDER A COMPRENDER MEDIANTE LA ESCRITURA:

La importancia de definir conceptos:

¿Cómo puedo argumentar la definición coloquial de los significados? ¿Importancia de la

explicación?

¿Cómo se organiza mejor la información? ¿Conociendo el género de la palabra? ¿Sabiendo

aplicarla? Según la profesora lo mejor es simplificar el contenido para generar redes de significado,
debido al escaso léxico de los estudiantes. ¿Será mejor enseñar léxico relacionado con las
categorías de palabras? ¿Para que así puedan organizar el pensamiento?

Importancia del léxico:

Redes de significado:

Isotopías de Greimas:

¿Trabajar campos semánticos para aprender a organizar los significados?

Frugoni

Página 77: la escritura para hacer hallazgos en vez de reproducir conocimiento mecánico.

78: acercar la dimensión afectiva y significativa del conocimiento mediante la escritura

-> los géneros usuales se encargan de continuar la idea reproductiva del lenguaje por esto se
hace necesaria la definición coloquial, para otorgar el espacio necesario de libertad y para
generar esta relación afectiva con lo escrito

80: importancia de planificar

81: apropiación

Estrategias docentes pdf:

Página 30:
César Coll: aprendizaje significativo desde el constructivismo:

Coll 1990 (441-442) la concepción constructivista se basa en:

1. El alumno es responsable último de su proceso de aprendizaje ( es el que reconstruye

mediante el descubrimiento la invención etc)
2. La actividad mental constructiva se aplica a contenidos que ya poseen un grado
considerable de elaboración
3. La función del docente consiste en engarzar los procesos de construcción del alumno con
el saber colectivo culturalmente organizado

Aprender un contenido es otorgar significado (página 32)

Pagina 33: se enseña en la escuela con prácticas sucedáneas, alejadas de la realidad.

Página 39: la estructura cognitiva se estructura jerarquicamente por objetos hechos y conceptos

Bereiter y Scardamaglia: dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita

Bibliografía:

Greimas -> isotopías

Hymes -> competencia comunicativa /Badura

A continuación se describen algunos enfoques que se han considerado interesantes: Enfoque

léxico de Lewis (1993): consiste en enseñar a los aprendientes unidades léxicas más amplias que la
correspondiente a la unidad palabra. De este modo, el léxico nuevo se presenta a los estudiantes
en la misma forma en la que se va a organizar su lexicón mental. Así se facilita no solo el
almacenamiento sino también la recuperación de dichas unidades en contextos de comunicación
real. Teniendo esto en cuenta, los refranes se clasificarían dentro de lo que él llama expresiones
fijas, frases completas con significado pragmático.
Enfoque creativo de Marita Lüning (1996): según este enfoque, la enseñanza de las lenguas exige
que las actividades que se preparen sean creativas ya que de este modo desafían las capacidades
intelectuales de los estudiantes. En cierto sentido es una crítica a la memorización.

Enfoque holístico de Gómez Molina (1997: 66-93): este enfoque afirma que «el dominio de una
unidad léxica será mayor cuanto más aspectos se conozcan sobre ella». Es decir, en general existe
un vocabulario básico en la estructura interna de un idioma. Es una alternativa didáctica basada en
la palabra nuclear (core vocabulary) para la elaboración del diccionario mental. Se trata de que los
alumnos lleguen al significado de las combinaciones de palabras de modo global y no por el
significado de los elementos que la componen de modo individual.

Ideas de aplicación:

1. Generar inferencias léxicas, inventar significado y compararlo con el diccionario (cómo

hacerlo motivador sin competencia?)

Marco teórico
-> todo tiene que ser operativo

1. Se ordena de lo más general a lo más particular

Enfoque comunicativo cultural:

Cultural:

El enfoque cultural asume el rol que cumplen para las y los jóvenes el lenguaje y la literatura en el
desarrollo y el ejercicio del pensamiento, maduración y reflexión de distintos temas, y en la
estimulación de la imaginación y la invención de realidades. Además, el enfoque cultural busca
destacar el carácter de práctica y producto cultural del lenguaje y la literatura y,
consecuentemente, su papel en el conocimiento y la comprensión de diversas culturas, sistemas
de creencias y formas de vida, así como su función en la construcción de distintas identidades
personales, sociales y nacionales, entre otras. Esta pluralidad permite entender tanto lo que nos es
común como las diferencias que son necesarias para el desarrollo y son propias de una sociedad
plural, diversa y en constante cambio. (33)

Comunicativo:

Por su parte, el enfoque comunicativo busca desarrollar competencias comunicativas que son
indispensables para una participación activa y responsable en la sociedad. Estas se adquieren
participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos
tengan la necesidad de comprender lo producido por otros o la oportunidad de expresar aquello
que consideran importante. (33)

Eje:

La escritura, además de ser una herramienta comunicativa y social, cumple una importante
función en el desarrollo cognitivo de las alumnas y los alumnos. Las investigaciones han
demostrado que escribir ayuda a desarrollar habilidades superiores del pensamiento, como
organizar, jerarquizar, analizar, sintetizar, evaluar e interpretar, pues requiere que los y las
estudiantes vayan más allá de la simple reproducción de información y aprendan a cuestionar sus
propias premisas, considerar alternativas y reflexionar sobre los puntos de vista opuestos al
propio. (38)
, cómo eso afecta en los siguientes elementos

-> bases curriculares, ejes, objetivos de aprendizajes, momento

Eje de escritura

OA?

Cómo progresa a partir de los cursos?

-> Revisión de la teoría

Qué es una definición? desde qué teoría?

-> enfoque didáctica, por qué esa y no otra.

por proceso y después de la lectura? cómo lo trabajo?

Marco teórico

En el siguiente informe se procederá a desarrollar el marco teórico que sustentará la toma

de decisiones que supone la construcción de un plan de acción para abordar el problema
delimitado en la entrega anterior. Es por esto que se dispone la organización de este texto
en función de todos los aspectos de la teoría que influyen en el ejercicio docente, por lo
que se tomará en cuenta el enfoque, objetivos y ejes dictaminados por el Ministerio de
Educación (2015), lo que será el primer encuadre necesario para sentar las bases de las
estrategias a elaborar. Luego se procederá a sentar las bases de la teoría estrictamente
disciplinar de la propuesta, lo que implica la definición de conceptos desde teorías
cognitivas y lingüísticas, otorgando así una visión profunda del problema tratado ya que
se trazarán los límites desde los marcos epistemológicos que se consideran más
oportunos para la aproximación al problema. Finalmente, se traducirán los pilares teóricos
desarrollados en función del paradigma didáctico que afectará directamente la creación de
la propuesta, lo que supone la argumentación de las elecciones que se consideran más
atingentes para trabajar las necesidades educativas de los estudiantes.