e-RPH Rancangan Pengajaran Harian 2018

周次/科目/日期 12 华文
班级/时间/星期
单元/主题 （八）乡野风光好/（一）回乡下
学习标准 2.2.1 朗读教材，感悟其内容。做到语音正确、字句完整、语速、语调适
当，尝试有感情地朗读。
学习目标 课堂结束后，学生能:
1.能以正确的语音，适当的语速与语调，有感情地朗读。
表现标准 1.学生可以朗读课文，理解内容并正确地回答问题。
主要概念 / 主要词汇 让学生感受乡下多姿多彩的生活及乡野独有的迷人风光。
教具 演示文稿、课本、预习簿
教学架构
导入 1.教师提问:你们走过乡间的小路吗?它有什么特别的地方？
教学活动 1. 教师指示学生朗读《回乡下》。
2. 教师范读童诗后，指示学生各自小声朗读童诗，细细感受童诗所描写的
回乡途中有趣的事物。
3. 教师提问：说说作者回乡下时一路上看到的景色。（看到瀑布，路的两
边有很多树木）
4. 教师提问：轮胎和石子高兴地跳起舞来说明了什么？（地上的石子很
多，路面不平坦）
5.教师向学生说明作者通过生动有趣、想象力丰富的手法，把途中的石
子、瀑布，石头、树木写得充满生命力，衬托出回乡的喜悦心情。
结束 6. 学生以正确的语音朗读《回乡下》。
道德价值观/跨课程元素 感恩、爱护大自然
思维技能/高层次思维 联想与联系
后续作业 辅导 以正确的语音、适当的语速与语调朗读《回乡下》。
巩固 以正确的语音、适当的语速与语调背诵《回乡下》。
增广 以正确的语音、适当的语速与语调演绎《回乡下》。
反思
周次/科目/日期 12 华文
班级/时间/星期
单元/主题 （八）乡野风光好/（一）回乡下
学习标准 2.1.1 理解教材，能认识教材中的汉字，掌握词语，理解句子、段落、篇章
的内容。
2.1.2 阅读教材，培养语感。能展开想象，初步体验文章表达的情感，领
会其教育意义。并能感受语言的优美，体会阅读的乐趣。
学习目标 课堂结束后，学生能:
1. 理解教材，能认识教材中的汉字。
2. 感受语言的优美，体会阅读的乐趣。
表现标准 1.学生可以参与讨论，并举手发表意见。
2.学生可以说出教材主要内容，并领会其教育意义。
3.学生能有感情地朗读，做到通顺流利，并感受语言的优美。
主要概念 / 主要词汇 让学生感受乡下多姿多彩的生活及乡野独有的迷人风光。
教具 演示文稿
教学架构
导入 1. 教师以演示文稿展示本课的生词，学生各自小声朗读。
教学活动 1. 教师以不同的教学法教导学生进行识字教学。
2. 顺口溜：阔 - 活进门，变宽阔。
3. 字谜：胎 - 月，台
4. 比较识字：教师教导学生辨别“石”和 “右”这对形似字。
 5. 部首教学：教师展示“队”和“陪”得字卡，向学生说明这两个字
的部首都是左耳旁。
教师展示“榴”和“梿”的字卡，向学生说明这两字的
部首都是木部。
6. 奇特联想：婆 – 一个女生手上拿着三滴水的皮球。
懂 – 我的心不知道草有多重。
结束 6. 学生再次朗读演示文稿的生词。
道德价值观/跨课程元素 感恩、爱护大自然
思维技能/高层次思维 联想与联系
后续作业 辅导 读小部分字词，理解部分文本内容。
巩固 认读大部分字词，理解部分文本内容。
增广 多阅读与本文相关的短文，理解文本内容和其教育意义。
反思

周次/科目/日期 12 华文
班级/时间/星期
单元/主题 （八）乡野风光好/（一）回乡下
学习标准 5.3.1 通过阅读，认识各类词语，辨析及理解词义，并能适当地应用词语。

学习目标 课堂结束后，学生能:
1.认识教材中的词语，掌握词语的用法及含义，并正确地应用。
表现标准 能认读大部分词语，理解词语的词义及应用，对学习汉字产生兴趣。
主要概念 / 主要词汇 让学生感受乡下多姿多彩的生活及乡野独有的迷人风光。
教具 演示文稿、课本、预习簿
 教学架构
导入 1.教师让学生仔细观察演示文稿所展示的词语。
教学活动 1. 教师以演示文稿展示以下词语：
“石头”和“右边”，指示学生说一说“石”和“右”的异同。
“北部”和“比较”，指示学生说一说“北”和“比”的异同。
“渔夫”和“鱼肉”，指示学生说一说“渔”和“鱼”的异同。
“处所”和“外表”，指示学生说一说“处”和“外”的异同。
2. 教师指示学生用这些词语写句子。
3. 教师引导学生说一说其他学过的形似字。
结束 1. 学生各自完成活动本练习。
道德价值观/跨课程元素 感恩、爱护大自然
思维技能/高层次思维 联想与联系
后续作业 辅导 学生能说出所展示汉子的异同。
巩固 学生根据所展示的形似字，正确地进行构词。
增广 学生举例更多所学过的形似字，正确地进行构词。
反思
周次/科目/日期 12 华文
班级/时间/星期
单元/主题 （八）乡野风光好/ （二）鱼米之乡-适耕庄
学习标准 2.1.1 理解教材，能认识教材中的汉字，掌握词语，理解句子、段落、篇章
的内容。
2.1.2 阅读教材，培养语感。能展开想象，初步体验文章表达的情感，领
会其教育意义。并能感受语言的优美，体会阅读的乐趣。
学习目标 课堂结束后，学生能:
1. 理解教材，能认识教材中的汉字。
2. 感受语言的优美，体会阅读的乐趣。
表现标准 1.学生可以参与讨论，并举手发表意见。
2.学生可以说出教材主要内容，并领会其教育意义。
3.学生能有感情地朗读，做到通顺流利，并感受语言的优美。
主要概念 / 主要词汇 让学生感受稻田多姿多彩的生活及渔民的生活。
教具 演示文稿
教学架构
导入 1. 教师展示一幅有关渔民生活的图片，并揭示今天所要上的课文。
教学活动 1. 教师范读课文，指示学生聆听后跟读。
2. 教师提问：为什么坐着说适耕庄是个好地方。（适耕庄一边是稻
田，一边是渔村，多么特别）
3. 教师指示学生朗读第三段，然后提问：作者如何形容稻田？（那大
片大片金黄色的稻田，与蓝天白云连成一幅鲜丽的画）
4. 教师指示学生朗读第四段，然后引导学生说一说渔村的情景。（渔
船三三两两地从海上回来。工人忙着为鱼虾称重、分门别类，到处
都是叫喊声，好不热闹！）
5. 教师提问：为什么每个人都忙得汗如雨下，但脸上还是露出笑容？
（渔民的收获很不错。捕获不少鱼）
6. 教师进一步引导学生明白忙碌工作带来收获的意义，然后在联系日
常生活，说说他们或他们的家人的经历。
结束 1. 学生各自完成课业练习。
道德价值观/跨课程元素 感恩。爱护大自然
思维技能/高层次思维 联想与联系
后续作业 辅导 学生能以正确的语音朗读课文。
巩固 学生能以正确的语音，有感情地朗读课文。
增广 学生能以正确的语音有感情地朗读课文，比理解课文的内容。
反思

周次/科目/日期 12 华文
班级/时间/星期
单元/主题 （八）乡野风光高/（二）鱼米之乡-适耕庄
学习标准 2.1.1 理解教材，能认识教材中的汉字，掌握词语，理解句子、段落、篇章
的内容。
学习目标 课堂结束后，学生能:
1.掌握与理解由四个字组成的词语
表现标准 1. 通过阅读，认识由四个字组成的词语，并尝试在表达句子时正确地应
用。
主要概念 / 主要词汇 让学生感受稻田多姿多彩的生活及渔民的生活。
教具 演示文稿、图片
教学架构
导入 1. 教师以演示文稿展示词语，学生小声各自朗读。
教学活动 1. 教师范读词语，然后指示学生跟读。
2. 教师向学生解释这些词语的意思。
匆匆忙忙：形容行动急迫。
鱼米之乡：指盛产鱼和大米的地方；
三三两两：三个一群，两个一伙，形容人数不多。
分门别类：根据事物的特征分成各种门类。
汗如雨下：汗水像雨一样往下掉，形容出汗很多。
丰衣足食：形容生活富裕。
 3. 教师引导学生找出学过的其他由四个字组成的词语。
结束 6.结束 -复述今日所学的词语。
道德价值观/跨课程元素 感恩、爱护大自然
思维技能/高层次思维 联想与联系
后续作业 辅导 通过阅读，认识由四个字组成的词语。
巩固 通过阅读，认识由四个字组成的词语，并理解其含义。
增广 通过阅读，认识由四个字组成的词语，并尝试在表达时应用。
反思

周次/科目/日期 13 华文
班级/时间/星期
单元/主题 （九）童年是一首歌/（一）童年的问号
学习标准 1.1.2 针对不明白的事情提出问题，能正确地应用疑问代词。做到态度有
礼，话语适当。
学习目标 课堂结束后，学生能:
1. 能在理解课文后，针对不明白的事项，提出自己的问题与看法。
表现标准 学生能以正确的疑问代词，并清楚地、话语适当，语音正确，言语流畅，
态度有礼地提出问题。
主要概念 / 主要词汇 让学生认识伟人的成就及对世人的贡献，并向他们学习。
教具 图片
教学架构
导入 1.教师让学生观察牛顿、瓦特和张衡的人像图。
教学活动 1.教师让学生说一说对牛顿、瓦特和张衡的认知。
2.教师引导学生讨论牛顿，瓦特和张衡，并说一说自己对他们的看法。
3.教师鼓励学生在遇到难题或不明白的事情时，可以向老师或同学请教。
4.教师提醒学生在提问或发表看法时，要应用礼貌语言，并态度有礼。
结束 1.学生完成各自的课业练习。
道德价值观/跨课程元素 感恩、爱护大自然
思维技能/高层次思维 联想与联系
后续作业 辅导 用正确的疑问代词提出问题。
巩固 用正确的疑问代词，有礼地提出问题。
增广 用正确的疑问代词与礼貌语言，态度有礼地提出问题。
反思