DISEÑO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE
Carol Hewstone García
Profesora de Educación Diferencial
Magíster en Psicología Educacional,
Inteligencia, creatividad y talento.
Paulette Obreque Montecinos
Paulina Salas Alarcón
Profesora de Educación Diferencial
Profesora de Educación Diferencial
Magíster en Neurociencias Cognitivas y
Magíster en Alta Dirección y Gestión
Necesidades Educativas Específicas
Educacional
.
 ¿Qué enseñar?
Está relacionado con la contextualización de los
objetivos de aprendizaje a partir de la reflexión docente.

Toma en cuenta el “Estado inicial” con respecto a lo que

se espera.

Asegura la relevancia y pertinencia de los objetivos.

Considera la funcionalidad de los aprendizajes.

 ¿Cómo enseñar?
Diversificando el tipo de actividades para
que se ajusten a los distintos tipos de
actividades.

Programando distintas actividades para

un mismo objetivo.

Diversificando los modos de

agrupamiento.
¿Cuándo Enseñar?
Tiene relación con la organización y
secuencia de los aprendizajes, para esto
se debe:
Organizar los aprendizajes en espiral, de
modo de que se trabajen en distintos
niveles de complejidad.

Considerar momentos de recapitulación

y síntesis.
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
Con actividades que se ajusten a las
posibilidades de comprensión, expresión y
ejecución de todos los alumnos.

Con situaciones auténticas y funcionales.

Flexibilizando los tiempos de evaluación.

 Diseño Universal de
Aprendizaje
Es un sistema de apoyo que
favorece la eliminación de
barreras físicas, sensoriales,
afectivas y cognitivas para
el acceso, aprendizaje y la
participación de los Persona discapacitada v/s
alumnos. Entorno Discapacitante

Constituye un proceso de
planificación intencionada y
sistemática que está
diseñada para responder a
las diferencias individuales
de los alumnos.
 “ El diseño de materiales y actividades didácticos que
permiten que los objetivos de aprendizaje sean alcanzables
por individuos con diferencias en sus capacidades para ver,
oír, hablar, moverse, leer, escribir, entender, prestar
atención, organizarse, participar y recordar”.

Esta teoría se relaciona directamente con los postulados de

la neurociencia relacionadas con las redes neuronales.
 REDES DE INTERCONEXIÓN NEURONAL

Las personas presentan una gran variedad de habilidades, necesidades e intereses

de aprendizaje. La Neurociencia revela que estas diferencias son tan variadas y
únicas como el ADN o las huellas dactilares. Tres redes cerebrales primarias
entran en juego:

Red de conexiones
Red cerebral de Red cerebral afectivas:
reconocimiento: estratégica: especializada en
especializado en especializada en evaluar y asumir
recibir y analizar planear y ejecutar prioridades.
información acciones
(Es el POR QUÉ del
(Es el QUE del (Es el COMO del aprendizaje).
aprendizaje). aprendizaje).
Redes de Las redes estratégicas Las redes afectivas
reconocimiento El "cómo" del El "por qué" del
El "qué" del aprendizaje aprendizaje aprendizaje

¿Cómo podemos Planificación y ejecución Cómo los alumnos se

recabar la información y de tareas. La forma de comprometan y
categorizar lo que organizar y expresar motivan. ¿Cómo se
vemos, oímos, y leemos. nuestras ideas. Escribir desafían o interesan los
un ensayo o resolver un estudiantes?.
problema de
matemáticas son tareas
estratégicas.
Cómo Funcionan las redes…
ejercicio

Su red de reconocimiento
identifica rápidamente los
objetos y discierne el contexto
global.

Al ver una imagen,

las tres redes
cerebrales trabajan.

Su red estratégica
Y su red afectiva
determina la forma de
determina el tiempo y
examinar la imagen y la
el cuidado con que
información que se
usted mira.
extraerá de ella.
 Principios del Diseño
Universal de Aprendizaje

1. Usar Múltiples formas de presentación.

2. Usar Múltiples formas de expresión.

3. Usar Múltiples formas de Motivación.

 1. Usar Múltiples formas de
Presentación
Los alumnos difieren en el Otros pueden simplemente
modo en el que perciben y captar mejor la información a
comprenden la información través de métodos visuales o
que se les presenta. auditivos.

El ¿Qué del
aprendizaje?

No hay un solo medio que sea Proporcionar opciones en la

mejor para todos los alumnos representación es esencial
1. Proporcionar opciones de percepción.
• 1.1.Opciones que permitan la modificación y
personalización de al presentación de la información.
• 1.2.Ofrecer alternativas para la información auditiva.
• 1.3.Ofrecer alternativas para la información visual.
2. Proporcionar opciones para el lenguaje y símbolos
• 2.1 Definir vocabulario y símbolos.
• 2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura.
• 2.3 Facilitar la decodificación de textos.
• 2.4 Promover la comprensión entre diferentes idiomas.
• 2.5.Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios.
3. Proporcionar opciones para la comprensión
• 3.1. Proveer o activar los conocimientos previos.
• 3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas
principales y relaciones entre ellas.
• 3.3. Guiar el procesamiento de la información, la
visualización y la manipulación.
• 3.4. Maximizar la memoria y la transferencia de información.
2. Usar Múltiples formas de Expresión

Los alumnos difieren en el Algunos serán capaces de

modo en que pueden «navegar expresarse correctamente por
en medio del aprendizaje» y escrito pero no oralmente y
expresar lo que saben. viceversa.

El Cómo? del
aprendizaje

No hay un medio de expresión

Proporcionar opciones para
óptimo para todos los
expresarse en esencial.
estudiantes.
4. Proporcionar opciones para la acción
física.
• 4.1. Variar los métodos de respuesta y navegación.
• 4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y la
tecnología de asistencia.
5. Proporcionar opciones para la expresión y la
fluidez en la comunicación.
• 5.1. Usar múltiples opciones de medios de comunicación.
• 5.2. Usar múltiples herramientas para la construcción y la
composición.
• 5.3. Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados
de apoyo para la práctica y la ejecución.
6. Proporcionar opciones para las funciones
ejecutivas.
• 6.1. Guiar el establecimiento de metas adecuadas.
• 6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias.
• 6.3. facilitar la gestión de información y de recursos.
• 6.4. Aumentar la capacidad para monitorear el progreso.
 3. Usar Múltiples formas de
Motivación
Los alumnos difieren Algunos se conectan con la
marcadamente en la forma en espontaneidad y la novedad
que pueden sentirse implicados mientras que otros no lo
y motivados para aprender. logran.

El por qué? del

aprendizaje

No hay un único medio de

Proporcionar múltiples medios
representación que sea óptimo
de compromiso es esencial.
para todos los estudiantes.
7. Proporcionar opciones para captar el
interés.
• 7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía.
• 7.2. Optimizar la relevancia, el valor y al autenticidad.
• 7.3. Maximizar las amenazas y las distracciones.
8. Proporcionar opciones para mantener el
esfuerzo y la persistencia.
• 8.1. Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos.
• 8.2. Variar los niveles de desafío y apoyo.
• 8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad.
• 8.4. Incrementar el dominio de retroalimentación orientada.
9. Proporcionar opciones para la
autorregulación.
• 9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la
motivación.
• 9.2. Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar
habilidades y estrategias.
• Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión.
 DISEÑO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE
Carol Hewstone García
Profesora de Educación Diferencial
Magíster en Psicología Educacional,
Inteligencia, creatividad y talento.
Paulette Obreque Montecinos
Paulina Salas Alarcón
Profesora de Educación Diferencial
Profesora de Educación Diferencial
Magíster en Neurociencias Cognitivas y
Magíster en Alta Dirección y Gestión
Necesidades Educativas Específicas
Educacional