文学体与实用体文章的概念

不同文体的阅读教学，会有不同的要求和方法。我们认为课文的编选，应该平衡处理
各个文体。在文体的划分上，我们建议先从大类划分，然后进入细分。例如下表：

文体
文学体 实用体
诗歌（儿歌、童诗） 记叙文
散文 论说文
儿童故事（寓言、童话、民间故事） 应用文

阅读不同文体，会有不同要求。文学体是美文，需要欣赏评鉴，因此教师在教学
时，必须引导学生“精读”课文。实用体是非文学体，以传达信息为主要目的，因此
教师在教学时，必须引导学生“快读”或“略读”。有以为精读比略读重要，其实不
然，在生活中，我们的阅读恰恰以略读所占据的时间更多。阅报、阅说明书、看信、
看网上资讯等，都是略读，都是今人获取信息的方法。这些，都应该成为语文教学的
重点项目，不能说略读比精读容易。

——摘自黄先炳《课内阅读教学的反思与超越》

语文教科书中的文学教材既然是文学教材，就与其它教材（如说明文、议论文）具有
不同的性质，因此，文学教材的阅读教学不能采用与其它教材相同的教学方法。充分
尊重和认识文学教材的文学性是文学教材阅读教学的第一要义。文学的整体生命性、
丰富的多义性、鲜活的感受性要求阅读教学不能对文学教材作机械的条分缕析、下非
此不可的绝对结论和抽取干瘪枯燥的概念。

——摘自朱自强《小学语文文学教育》页 19
文学的模糊阅读

语文教育面对文学教材的解读，必须认识到文学语言的一个重要特点：语言意义具有
较强模糊性。这里讲的模糊性是指语言形式与语言内容的对应关系不确定、不明晰与
不具体。读者难以一下子通过语言形式准确地、清楚地把握住语言内容，尤其是难以
明晰地描述语言指称内容的外延边界。对他们来说，语言意义具有一定的模糊性。具
体说来，这种模糊性主要有以下几种：

1、不确定性
 一个语言形式同时具有两个以上的意义，读者不能确定这个语言形式究竟是在
表达哪个意义。

2、不明晰性
 一个语言形式所表示的意义范围边界不明，外延不清。

3、不具体性
 用一个较为笼统的语言形式去表达一个较为具体的语言意义，形式与内容的对
应关系被模糊了。

——摘自朱自强《小学语文文学教育》页 186-187

文学的完形阅读

“完形”是从格式塔心理学理论借鉴来的一个概念。格式塔心理学的主要信条是“整
体大于部分之和”，即无论如何不能通过对各个部分的分析来认识整体。要理解一个
事物的整体的全部性质，就需要“自上而下”地分析从整体结构到各个组成部分的特
性。

文学语言具备完成特质，所以在语文教学中，我们不能停留在词典的意义上去理解、
解释文学教材的语言。因为融入文学教材中的语言总是超越词典上的含义，获得了与
作品整体不可分割的意义功能。比如王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，在
词典里是一个名词，但是在诗中却发挥了动词的功能。“绿”字如果孤立出来，就是
一个很平凡的词语，王安石之所以用得很好，是因为他使这个字在整首诗里发挥了最
大的功能，使这首诗的美学结构达到最优。

——摘自朱自强《小学语文文学教育》页 188-189
文学的欣赏阅读

在阅读文学作品时要保持一份平常心，尽量以一个普通阅读者的放松心态来欣赏作品，
以获得自然的阅读体验和真实的审美质感。

文学的欣赏阅读是在一种放松的心理状态进行，又是排斥功利目的的，因此，它所获
得的是真实、自然的审美感性体验，这种原初阅读体验是文学研究、文学教育立足的
基石。

——摘自朱自强《小学语文文学教育》页 190-193

1、文学教材语言的情感性  运用词义的褒贬色彩
 词语的语义对比
 词语的重叠
文学教材语言的特征  语气的运用
2、文学教材语言的形象性
3、文学教材语言的含蓄性
4、文学教材语言的音乐性
语感的定义： 语感的特征：
对语言文字的直接感知  直觉性思维
 间接性想象
 感情融入
超越词典的语感教学  启发和调动学生在生
活中的“真实经验”
文学教材的语感教学
 在具体语言环境中完
整地感受其表达的深
厚意蕴
朗读与语感教学 朗读训练的要求：
 正确
 流利
 有感情
朗读教学方法：
 反复进行朗读
 朗读训练贯穿于阅读
教学的全过程
 重视范读

——摘自朱自强《小学语文文学教育》页 196-208