Trabajo Final CFTerritorial - Bara, MA - Campodonico, GB - Rios, N - Sanguinetti, M- Tecce, S - (2017)

"Formación de EDUCADORES para una educación socioinclusiva en el Plan Vuelvo a

Estudiar " Commented [1]: en el final estan los comentarios de
cada uno.
Aula 2 (Dos)
Commented [TL2R1]:
Grupo 3 (tres)
Commented [3]: el trabajo solo tiene 4 pag, una vez
Tutor: Mario Guala terminado, se baja a cada pc. Luego debemos subirlo
Nombre: Cuando Pase el temblor (Caso Ciro) a la plataforma

Integrantes: Commented [4]: fijense si estan bien los cargos de

Bara, Ma Agostina; consejera estudiantl cada uno
Campodonico, Gabriela; referente institucional
Rios, Norma; referente institucional
Sanguinetti, Matias; consejero estudiantil
Tecce, Silvia; referente institucional

Curso de Formación Territorial del Plan VaE página 1

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Indice pág
Carátula 1
Introduccion 3
Objetivos generales 3
Objetivos específicos 3
Problemática 3
Posibles estrategias de acción 4
Estrategias de acción 4
Conclusion 4
Bibliografia 5

Introducción Commented [5]: hola equipo, hoy hay que entregar,

Este trabajo está enmarcado en” los fundamentos políticos y pedagógicos del Plan Vuelvo Matías,Agostina agreguen sus ideas de trayectorias
puente y eso.También ir pensando en que imágenes
a Estudiar Territorial, Plan VaET, que depende de la Secretaría de Planificación y vamos a presentar,power point. prezi, vamos armando,
Articulación Educativa del Ministerio de Educación, incluido en la política pública de que la fecha llega.Cariños Norma. estamos en
contacto
Educación Secundaria en la Provincia de Santa Fe, donde se trabajará el sentido de la
política educativa orientada a una educación inclusiva, afectiva y de calidad que atienda y Commented [6]: luego cada uno de los integrantes
debemos subir el trabajo a la plateforma
contemple los intereses de todos los sujetos. "El Plan Vuelvo a Estudiar desarrolla una
serie de estrategias tendientes a lograr que los jóvenes y adultos retomen, permanezcan y
egresen de la escuela secundaria, construyendo aprendizajes que les posibiliten tener un
nuevo proyecto de vida. Se trata de uno de los desafíos más grandes que se propuso el
Ministerio de Educación en el marco del Gabinete Social de la provincia de Santa Fe, en
tanto el Plan se propone trabajar sobre las singularidades y particularidades de cada sujeto
para que la vuelta a la escuela se concrete teniendo en cuenta sus posibilidades.[1] Si bien
hoy los chicos son diferentes, tienen más acceso a la información que antes sólo la
encontrábamos en las escuelas hoy con el avance de las tecnologías, tienen otras
inquietudes y proyectos. Pero muchos más tienen preocupaciones y dificultades concretas,
familiares, económicas, sociales y simbólicas - se preguntan: ¿Para qué me sirve estudiar?
Pregunta que como dice el texto "Decir presente”, nos interpela a todos. Y es aquí donde
el VaE comienza a buscar nuevas herramientas, sin dejar de lado las ya ensayadas. La
primera idea fue: si los chicos dudan del valor de la escuela, si dejan de estudiar tenemos
que convocarlos nuevamente. Ir a sus casas, hablar con ellos con sus familias, tratar de
entender por qué dejaron la escuela, qué dificultades encontraron. En seguida este PVaE
presentó un abanico de posibilidades, les dijo, "todo esto podés hacer”,” tenemos mucho
para convocarte”, "somos muchos para acompañarte”. Conocer los motivos para encontrar
la manera de que retomen la escuela. Todo esto se lleva a cabo con el compromiso de las
escuelas, docentes y todo el equipo de profesionales del PVaE.[2] Este es un plan que fue
buscando las alternativas para lograr el objetivo de que los jóvenes completen sus estudios
secundarios. Por lo tanto la propuesta fue, ¿Por qué no vamos nosotros a los lugares donde
necesitan educación? ¿Por qué forzar una vuelta a la escuela en condiciones que no se
adecuan a la vida de los adultos que trabajan, para los que no han finalizado los estudios?
La propuesta fue: Abramos aulas en las fábricas, en sindicatos de trabajadores, que son
lugares de comodidad y compañerismo para ganar confianza y encarar juntos un proyecto
de superación personal, a través de los estudios. Proyecto generoso que busca incluir a
los jóvenes, hijos, padres, vecinos, amigos y familiares, donde y entre todos estudiamos.

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Y dice la ministra Claudia Balagué, Y así lo hicimos y así ocurrió....[3] Paulo Freire habla
de la una educación liberadora, donde esta se da como proceso de renovación de la
condición social del individuo, considerando al sujeto como un ser pensante y crítico,
reflexionando de la realidad que vive. Freire. (1921- 1927)

Objetivos
Generales
-Analizar interdisciplinariamente el caso de Ciro.
-Generar estrategias de acción y/o intervención que contribuya a mejorar la
calidad de vida de Ciro.
Específicos.
-Describir y caracterizar las diferentes problemáticas del caso.
-Identificar los múltiples factores a tener en cuenta para la inclusión
socioeducativa.
-Organizar la acción conjunta con los diferentes integrantes del equipo territorial
para el abordaje del caso.
-Planificar las estrategias de acción consensuada con los intereses de Ciro.
Problemática

Como problemática se trabajará sobre un caso, como muchos que se nos presentan día a
día a los que trabajamos en barrios o contextos vulnerables, el caso de "Ciro”. Ciro es un
joven de 16 años que vive en un barrio alejado de la ciudad, y desde los 13 años debió
abandonar la escuela por diferentes motivos, asesinan a la pareja de su madre y ésta debe
salir a trabajar limpiando casas, y a su padre no ve desde los cinco años, pero siempre
sueña con verlo llegar. Ciro hace changas para ayudar a su madre, estuvo envuelto en
actos violentos por una ex novia. Este hecho hizo que Ciro terminara en el hospital, y una
asistente social, Pamela, le diera una mano, quien lo incluye en un curso de panificación.
Ciro manifiesta que quiere ir a la escuela, que ha repetido dos veces, que en la escuela del
barrio ha tenido ciertos problemas, que "le tenían bronca”. En el curso le hablan del vuelvo
a estudiar, en su charla con los referentes institucionales Ciro manifestó que ir a la escuela
no era su prioridad ya que era afrontar el embarazo de su novia, lamenta no haber recibido
una educación sexual responsable. También manifiesta que con los referentes se pudo
abrir expresar porque estos eran hombres y se sintió más confiado que con la trabajadora
social. Pamela se acercó a la escuela del barrio donde había asistido Ciro, y allí manifiestan
que Ciro no puede volver, y que se comuniquen con el ministerio para ver donde "lo ubican"
y es donde toma contacto con los referentes institucionales.

Posibles estrategias de acción.

-Hablar con Ciro, para conocer su sobre sus intereses, conocer su realidad, la de su familia,
sus necesidades, sus inquietudes, etc.

- Conocer cómo fue para él su trayectoria escolar, porqué dejó la escuela, cuáles son sus
prioridades actuales, sus necesidades, escucharlo.

-Hablar con su madre, su familia, su novia.

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-Otra estrategia es indagar por qué la escuela le niega el acceso, como ha sido la
trayectoria escolar de Ciro, para esta institución y que argumentan para no aceptarlo ahora.

- Preguntar si esa escuela trabaja con algún equipo de ayuda como ser consejeros, lazos,
referentes institucionales, etc.

Estrategias de acción

La estrategia de acción comenzaría luego de hablar con Ciro, poder acompañarlo, charlar
con él sobre las posibilidades de volver a la escuela, poco a poco concientizarlo que,
somos muchos los que lo podemos ayudarlo y estamos para eso. Luego conectarnos con
el los referentes institucionales para ver cómo solucionar su situación económica y junto a
ellos buscar una institución donde Ciro, pueda volver a sentirse identificado con los otros
jóvenes de su edad, o no, pero incluido y acompañado en su trayectoria escolar siempre
teniendo en cuenta sus motivaciones y preocupaciones, cosa que Ciro ha asumido
responsabilidades que no corresponden para su edad, como ser salir a trabajar a los 13
años, o pensar en su hijo por nacer.Propongamos una trayectoria puente, aprender algún
oficio en los cursos del Nueva Oportunidad, donde trabaje los valores de la cooperación y el
respeto por el otro. Así, cobraría una beca con la que puede ayudar a su familia y además
tendría tiempo para trabajar. Así también el “Nuevo Oportunidad” posee un acuerdo con
Empleo de la Municipalidad donde al finalizar el curso los tienen en cuenta para trabajar.

“..Los juicios que los profesores hacen sobre sus alumnos y sobre los trabajos que ellos
producen son el producto de la puesta en práctica de estructuras mentales que son el producto
de la incorporación de estructuras sociales…” [1](Bourdieu, 2014 : 51)

- Conclusión

Dice Paulo Freire, "Educar significa querer bien a los educandos, pero sobre todo que
esperar de mí, sí, como profesor no me ocupo de ese otro saber: el saber que es necesario
estar abierto al gusto de querer bien y, a veces, al desafío de querer bien a los educandos
y la propia práctica educativa de la cual participo”. [1] Es así que Freire propone que el
docente no sólo transmita conocimientos al educando sino estimularlo como sujeto
cognoscente, sea capaz de entender y comunicar lo aprendido. Para tal fin el docente debe
escuchar al educando en sus dudas, en sus temores, en su inexperiencia temporal. Y al
escucharlo, dice el autor, aprendo hablar con él. Generándose entre ambos una dialéctica,
abierta, curiosa, indagadora, y no pasiva en cuanto habla, en cuanto escucha,
comprometiendo al alumno en su entorno cultural y social.[2] Y esa es la propuesta del
referente institucional, lograr la autonomía del alumno, como dice Freire, la "Educación
como liberadora y emancipadora”[3]

La Ley de educación 26.206 secundaria obligatoria que rige desde el 2006, y el "Pan vuelvo
a Estudiar” que está en marcha desde el 2013 en la provincia de santa Fe, garantizan y
efectivizan los derechos a los jóvenes y adultos que no han completado sus estudios,
realizando un trabajo interdisciplinario muy generoso, efectivo y activo, en relación de
acción con las diferentes instituciones del estado y los diferentes agentes involucrados en
este objetivo de, garantizar a los ciudadanos los derechos, de terminar la secundaria, de
inclusión socioeducativa. Acompañando trayectorias, desafiando lo imposible, a través de
los diferentes tutores, consejeros, Referentes Regionales, y Referentes institucionales, que

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acompañan la implementación del plan Vuelvo a Estudiar Territorial. Actores claves en la

inclusión socioeducativa.

10- Bibliografía

-Bourdieu, P. y Passeron, J.C. (2008). La reproducción: Elementos para una teoria

́ del
sistema de enseñanza. Madrid: Popular.

-Freire, Paulo. Editores. "Pedagogía de la autonomía”. Saberes necesarios para la práctica

educativa. Siglo Veintiuno. Editores argentina. S. A.1º Primera edición Argentina 2002- 2º
Edición argentina revisada -2008-

-Freire, P. (2008). Concientización: teoría y práctica de la liberación. Buenos Aires:

Ediciones Búsqueda.

-Ley de Educación Nacional Nº 26.206. CFE. Argentina

- Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe (2017). Decir presente: Plan Vuelvo

a Estudiar: voces y miradas en torno a una experiencia en la provincia de Santa Fe. 1ª ed.
Santa Fe: Ministerio de educación de la Provincia de Santa Fe.

-Miranda, A. (2007) La nueva condición joven: educación, desigualdad y empleo. Buenos

Aires: Fundación Octubre de T Clase del Módulo 1: Políticas Públicas Para La Educación
que Queremos.P.1

Clase Módulo 2 - ¿Causalidad o casualidad? Acompañando trayectorias desafiando lo

Imposible.” Lo que puede un pibe con herramientas” Entrevista a César González.

Clase del Módulo 1: Políticas Públicas Para La Educación que Queremos.P.1

"Decir Presente” Plan Vuelvo a estudiar. Santa Fe Presente- Introducción-
[3] Ibid 1 ( Palabras de la Ministra de Educación Claudia Balagué, en la introducción del
texto, "Decir presente”)

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