Instrumentos De Evaluación

ALGUNOS TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

RECORDEMOS QUE:Los instrumentos son los medios que permiten registrar,
verificar y operativizar el proceso de evaluación.

A continuación les proporcionamos algunas técnicas de evaluación para

que puedan utilizarlas como referente en sus clases.
1.- Evaluaciones Orales.
a. Exámenes orales.

 El alumno responde en forma oral una serie de preguntas planteadas de

antemano por el docente.

 También puede tomarse en cuenta, las preguntas orales que el docente

emplea dentro de su clase.

b. Diálogo.

Consiste en un intercambio de información sobre un tema que permite compartir

impresiones, opiniones, ideas, valoraciones.

 Facilita la expresión veraz de posiciones personales, además permite poner de

manifiesto lo que se conoce o desconoce de un tema.

 El diálogo estimula la participación en clase y facilita al docente la obtención de

información sobre intereses y actitudes del alumno ante una determinada
cuestión.

c. Debate.

 El debate se utiliza para discutir un determinado tema. A diferencia del diálogo,

el debate es más estructurado, ya que los alumnos deben haber realizado una
preparación previa, recogiendo información, analizando distintas propuestas,
planeando estrategias de exposición.

 El docente puede dirigir el debate en parejas y luego en plenario o dividir a los

alumnos en grupos, los cuales deben defender su postura, casi siempre
contrarias.

 Se recomienda al docente guiar la discusión y observar libremente el

comportamiento de los alumnos, tomando nota de aquellos aspectos que le
hayan llamado la atención.

 El debate , nos permite realizar una evaluación más dirigida sobre nivel de
apertura a nuevas ideas, participación , respeto, actitudes, inseguridad,
asertividad. Además permite evaluar el manejo que tiene el alumno sobre un
tema a través de argumentos que presente y de los ejemplos que plantee.
 ¿Qué tipo de preguntas podemos realizar a los alumnos y alumnas?
A. Preguntas para recordar información.

Son aquellas en las cuales pedimos al alumno o alumna:

COMPLETAR, DEFINIR, DESCRIBIR, IDENTIFICAR, ENUMERAR, NOMBRAR,

SELECCIONAR.
B. Preguntas para el procesamiento de la información.

Son aquellas en las cuales solicitamos al alumno o alumna:

ANALIZAR, CLASIFICAR, COMPARAR, EXPERIMENTAR, AGRUPAR,

SECUENCIAR, SINTETIZAR.
C. Pregunta para la producción de un producto propio.

Son aquellas preguntas en las cuales solicitamos al alumno que vaya más allá del
concepto o del principio. Entonces, exigimos al alumno que:

APLIQUE UN PRINCIPIO, EVALÚE, JUZGUE, PRONOSTIQUE, IMAGINE,

GENERALICE, FORMULE HIPÓTESIS.
2.- PRUEBAS OBJETIVAS.

Son conocidos como test, exámenes, pruebas, cuestionarios, etc. y están dirigidos
a evaluar el nivel de conocimientos del alumno. Este tipo de preguntas, sólo admite
ciertas respuestas correctas y la calificación es uniforme y precisa para todos los
estudiantes.

Recomendaciones para elabora preguntas objetivas.

1. Elaborar encabezados que correspondan exactamente a la información que

deseamos obtener.

2. Tener cuidado en la graduación de las dificultades, no se trata de colocar

obstáculos insuperables, sino, de presentar al alumno cuestiones con un grado
de dificultad que corresponda a la capacidad que él debe haber alcanzado hasta
la etapa en que se encuentra.

3. Cuidar de que la prueba sea representativa de todo el contenido de aprendizaje

que se pretende evaluar, es decir, que incluya los puntos de cada tema o
unidad que permitan manifestar claramente que se ha asimilado el contenido.

VEAMOS LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS:

VENTAJAS
 Permite evaluar mayor cantidad de
temas programados.ü Propicia que el
alumno se concentre exclusivamente en
el contenido de la materia a
evaluar. ü Evita el juicio subjetivo del
docente al calificar.
DESVENTAJAS
 Existen capacidades que sólo pueden
evaluarse en situaciones no
estructuradas, sin límites precisos, que
exija al alumno sintetizar y crear algo.
Ejemplo: escribir un ensayo, buscar
una solución original para un
 Son de fácil redacción. problema, explicando los pasos
seguidos.

A continuación les presentamos los tipos de pruebas objetivas más utilizadas:

1. Pruebas para completar. Son útiles cuando se pretende medir: terminología,

hechos específicos o algún método o procedimiento.

Podemos utilizar diversas formas:

1. La _________ es la raíz cuadrada de la suma de los cuadrados de los catetos.

2. La raíz cuadrada de la suma de los cuadrados de los catetos se llama

___________

Para trabajar este tipo de preguntas, debe tener presente los siguientes
factores: ü Plantear la pregunta asegurándose que haya sólo una respuesta verdadera.
 Tener cuidado de tomar aseveraciones directamente del libro, pues fuera de su
contexto, las frases pueden convertirse en ambiguas o carecer de datos suficientes.

Por ejemplo:

“Los números (2,3,5,7 …)son_________

El docente pude querer que indiquen primos, sin embargo por lo ambiguo de la frase
también pueden contestar: naturales, enteros, etc).

 Consignar las unidades de medida (gramos, milímetros, etc) en caso que las
respuestas numéricas así lo exijan.

 Cuidar que los guiones o espacios para las respuestas sean del mismo tamaño para
que no sugiera la respuesta.

 Evitar la existencia de varios espacios libres en una misma frase, porque puede
perderse el sentido de la misma, dificultando su interpretación.

Por ejemplo:

“En una______ la cantidad o cantidades de ______ se llaman _______”.

b. Pruebas de respuesta alternativa.

En este tipo de preguntas se plantean una serie de proposiciones que el
alumno o alumna debe marcar como ciertas o falsas.
Podemos emplear este tipo de preguntas cuando deseamos evaluar en el
alumno:
 La capacidad para identificar la exactitud de hechos
 La definición de términos
 La capacidad para distinguir hechos de opiniones
 Reconocer causa – efecto.
Ejemplo:
Escribe dentro del paréntesis verdadero (v) o falso (f):
1. Los cromosomas celulares se encuentran al interior de las mitocondrias ( )
2. Las células adiposas se especializan en el almacenamiento de grasas ( )
3. Una medida para prevenir el cólera es no comer
pescado ( )
Recomendaciones para plantear este tipo de preguntas:
 Evitar aseveraciones muy generales.
 Evitar aseveraciones negativas (ejemplo: ningún presidente del Perú ha sido
trujillano).
 Evitar oraciones demasiado largas y complejas.

c. Preguntas de Correspondencia.
 Se debe establecer relaciones entre dos columnas paralelas.
Ejemplo:
1. Escribe en el paréntesis de la columna de la izquierda el número de
la columna de la derecha que corresponde a la descripción dada:
( ) Tienen el mismo número de elementos 1. Conjuntos
equivalentes
( ) Carecen de elementos comunes 2. Conjuntos iguales
( )Cuentan con los mismos elementos 3. Conjuntos ajenos
( ) Poseen algunos elementos comunes 4. Conjuntos diferentes
5. Conjuntos
disjuntos

Tener cuidado:
En este tipo de ejercicios, si las opciones no están bien elaboradas,
proporcionan muchas pistas al alumno, restando validez a la propuesta.
d. Ejercicios de selección múltiple.
En este tipo de ejercicios se debe seleccionar la repuesta correcta
subrayando, encerrando en un círculo, etc.
Los ejercicios de selección, constituyen uno de los instrumentos de
evaluación con más variantes que permite evaluar: terminología,
conocimiento de métodos y principios, habilidad para justificar métodos,
etc.
Ejemplo:
La obra “ El Cantar del Mío Cid”, corresponde a la época:
a. Romántica b. Renacentista c. Medieval d. Neoclásica e. Ejercicios
de Ordenamiento.
Es el tipo de preguntas en las que el alumno debe ordenar o secuenciar
debidamente los datos, hechos o partes de un proceso de sucesión
desordenada.
Este tipo de ejercicios puede plantearse cuando se desea evaluar la
capacidad de ubicar cronológicamente los hechos, para comprender la
secuencia de determinados procesos o para la organización mental de
ciertos conocimientos.
Ejemplo:
Ordenar las etapas por las cuales atraviesa la división celular:
Anafase ( ) Profase ( ) Telofase ( ) Metafase ( )

Además de los tipos de preguntas propuestas, podemos aplicar también:

1. Crucigrama.
2. Sopa de letras (pupiletras).
Estos medios se utilizan de la misma manera que los juegos originales pero
adaptando el contenido de las áreas que deseamos evaluar.

TÉCNICAS SUBJETIVAS.
En esta categoría se incluyen todas las pruebas o técnicas que implican el juicio del
docente y son especialmente útiles para valorar múltiples aspectos del alumno:
forma de expresarse, iniciativa, capacidad de afrontar problemas, habilidades
sociales, análisis y capacidad crítica, entre otros.

Técnica ¿En qué consiste?

Exposición oral -Permite defender las propias ideas a
través de un foro, chat o similar, frente al
profesor y los compañeros. – Permite
evaluar la riqueza lingüística del alumno y
la implicación con el tema asignado.
Resolución de problemas -El alumno debe resolver problemas en un
tiempo establecido por el docente.
Casos prácticos -Permite analizar una situación o problema
dado, partiendo de diferentes factores
involucrados, análisis de los antecedentes,
condiciones, etc.-El docente puede evaluar
el nivel de profundización de ideas,
aplicabilidad de soluciones ofrecidas, la
creatividad, la capacidad para solucionar
problemas, el número y frecuencia de las
respuestas.
El Portafolio Consiste en la recopilación sistemática de
las experiencias, proyectos, tareas y
trabajos realizados por los y las estudiantes
durante un periodo de tiempo dadoEste
instrumento, puede utilizarse en forma
electrónica , a través del medio virtual o
realizando una compilación en
un file.La ventaja del portafolio electrónico
es que permite enlazarse a otros elementos
en forma rápida, interactiva, combinando
sonido, material multimedia, video,
 imágenes y otras herramientas
de trabajo.El uso del portafolio electrónico
facilita el aprendizaje colaborativo, la
mediación de la comunicación, el desarrollo
del pensamientocreativo y el aprendizaje en
entornos virtuales.
La Coevaluación Permite la evaluación entre los
propios estudiantes.El docente debe colocar
los indicadores concretos en base a los
cuales los estudiantes deben evaluar el
desempeño de sus compañeros.Este tipo de
evaluación es aconsejable al final de un
trabajo grupal, y debe contrastarse con la
evaluación del profesor y la autoevalaución
del alumno.

ENVIAR UN COMENTARIO, HACIENDO REFERENCIA A LOS TIPOS DE

EVALUACIÓN QUE COSIDERA MÁS EFECTIVOS EN SU PRÁCTICA DOCENTE Y
¿POR QUÉ?
Fecha: del 29 de mayo al 10 de junio.
Algunas Ideas Sobre Evaluación
La evaluación debe abarcar todos los aprendizajes posibles, lo que supone no
limitarse exclusivamente al conjunto de conocimientos, sino también debe abarcar
la evaluación de las habilidades y actitudes, así como aquellos aprendizajes que no
estaban previstos, pero que se producen en el proceso didáctico.
¿QUÉ PODEMOS EVALUAR?
A.- Contenidos Conceptuales
– Comprensión de conceptos, definiciones, características más relevantes, integrar el
concepto dentro de una estructura de conocimiento.
– Identificación y categorización de ejemplos
– Aplicación de soluciones a problemas.

B.- Contenidos Procedimentales

– Comprobar hasta que punto el alumno es capaz de utilizar los procedimientos de
diversas situaciones (corrección, precisión del repertorio de acciones).
– Grado de automatización del procedimiento, grado de conocimiento del
procedimiento.
– Aplicación del procedimiento a situaciones particulares y a otros contextos.
– Grado de acierto en la elección del procedimiento.

C.- Contenidos Actitudinales

– Comprobar en que grado se ha producido la comprensión de la actitud trabajada en
clase.
– Se debe constatar la coherencia entre el comportamiento y la tendencia expresada.
– Conocer las razones científicas, sociales y culturales en las que se asientan las
actitudes.

“NO OLVIDEMOS EVALUAR PERIÓDICAMENTE

EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y DE LA ALUMNA EN CLASE”.
A partir de esta evaluación permanente,
el docente puede determinar el tipo de metodología,
materiales, etc, que debe utilizar con cada grupo o persona.

A continuación se proporciona un esquema comparativo entre la EVALUACIÓN

TRADICIONAL Y LA EVALUACIÓN FORMATIVA.
Evaluación tradicional EVALUACIÓN Evaluación Formativa

Proporciona información, datos ¿Qué? -Actitudes, procedimientos y

parciales y limitados
Para clasificarlos en orden de mérito
Para emitir un juicio valorativo:
bueno o malo
Para aprobar o reprobar
El profesor único evaluador
conocimientos, es decir, lo que el
alumno “sabe hacer” y no sólo
lo que el alumno sabe.
¿Para qué? -Para estimular el aprendizaje
-Fortalecer la autoestima
-Reconocer el estado actual
-Identificar los factores que
interactúan en la dificultad o logro
del aprendizaje.
¿Quién? -El propio alumno (autoevaluación)
 -El grupo (coevaluación)
-El profesor.
Pruebas orales, escritas, ¿Cómo? -Práctica de valores
cuestionarios -Demostración de habilidades ,
destrezas, conocimientos y actitudes
-Observación y criterio
-Utiliza instrumentos: lista de cotejo,
anecdotario, prueba oral, etc.
Contenidos estandarizados: fijados a ¿Con qué? -Indicadores de las competencias que
partir del rendimiento desea desarrollar.
medio alcanzado por el grupo total. -Indicadores seleccionados según las
necesidades de los alumnos.
Puede ser mensual o bimestral. ¿En cuánto -En forma permanente.
tiempo?
Cuando evaluamos preguntas abiertas, comentarios, opiniones o esquemas de resumen,
debemos plantear criterios claros, de modo que los alumnos conozcan los aspectos que se
les considera en la evaluación.
Por ejemplo, para evaluar un comentario, podemos colocar los siguientes criterios con
sus respectivos puntajes:
Criterios de evaluación:
a.- Claridad en las ideas (3pt)
b.- Fundamentación teórica (4pt)
c.- Mínimo de líneas: 10. (2 pt)
d.- Apreciación crítica (5 pt)
e.- Uso de ejemplos reales (4pt)
f.- Ortografía y redacción (2 pt)

A continuación les indico algunas habilidades, contenidos y actitudes que

pueden evaluar en clase.

1.- Podemos evaluar las habilidades de Bloom que estudiamos el semestre

anterior.

1.a ATENCIÓN: observación de objetos, hechos, situaciones, fenómenos.

2.a CONOCIMIENTO: términos, hechos específicos, convenciones,

clasificaciones , metodologías.

3.a COMPRENSIÓN: ejemplificar, principios, generalizaciones, principios y

teorías.

4.a APLICACIÓN: realización de tareas a partir de instrucciones, codificar,

coleccionar, levantar gráficas, tablas, completar esquemas o mapas mudos,
resolver problemas aplicando reglas y principios a situaciones nuevas.

5.a ANÁLISIS: comparar , clasificar, discriminar(principal -secundario/ causa

– efecto/medio- fin)

6.a SÍNTESIS: recordar partes de un todo, resumir, titular, producir una

comunicación o plan, predecir, inducir, formular hipótesis.
 NOTA: RECORDEMOS QUE ESTAS HABILIDADES ESTÁN EN LA
LECTURA DE LA CAPACITACIÓN 2008 – II.
También podemos evaluar la habilidad de ENJUICIAMIENTO O EVALUACIÓN,
tomando en cuenta los siguientes criterios:
– Interpretar, juzgar y valorar en función de la capacidad crítica del
sujeto, de sus experiencias o de parámetros externos establecidos.

Otras habilidades que pueden evaluar en clase.

REPRODUCIR.- cuenta, expresa, escribe, nombra, describe, relata, enumera,

dibuja, anota, subraya.
EXPLORACIÓN.- diferencia, descompone, relaciona, selecciona, separa,
calcula, indaga, planifica, revisa.
ORGANIZACIÓN.- discute, acepta, esclarece juicios, defiende, modifica.
CONTROL.- ensaya, reproduce, repite, utiliza, emplea.
AUTOMATIZACIÓN.- manipula, corta, mezcla, arma, coloca, arregla,
mueve.
FUENTE: Cuadro de dominios de Louis D Hanuit.

APLIQUEMOS LO APRENDIDO …
Tarea N°1.
Tema: Algunas ideas fundamentales sobre evaluación.
FECHA DE ENTREGA: 13/3/09

1.- Elabora una pregunta abierta para un examen escrito del

curso que desees y plantea al menos 4 criterios de evaluación
indicando los puntajes respectivos.

Nombre de la asignatura: __________________________________

Indicar la pregunta abierta: _____________________________
Criterios y puntajes:
a.- ( )
b.- ( )
c.- ( )
d.- ( )

2.- Explica 2 ventajas de la evaluación formativa frente a la

evaluación tradicional.

3.- Coloca un ejemplos con utilizando algún tema de tu área,

donde se evidencie la evaluación de actitudes, procedimientos y
conceptos.

Ejemplo:
1.-Evaluación conceptual: “Identifica los 3 principales factores que
producen el desequilibrio ambiental”.
2.-Evaluación Procedimental: “Realiza una propuesta
(fundamentada) para mejorar el problema de desequilibrio ambiental
en los Humedales de Villa.
3.-Evaluación Actitudinal: “Describe 3 razones por las cuales las
personas deberían contribuir a disminuir el problema de
contaminación en su distrito”.
Enviar este trabajo al correo:
capacitando.idat@gmail.com
Criterios, Indicadores E Instrumentos
¿Será lo mismo hablar de criterios,
indicadores e instrumentos de evaluación?
¿Qué son criterios de evaluación?
Los criterios de evaluación son parámetros que sirven como base de comparación e
interpretación del desempeño del alumno con respecto a su progreso de
aprendizaje.
Los criterios de evaluación deben ser conocidos por los alumnos, para que puedan
tomar conciencia de aquellos aprendizajes que deben ser reforzados y se
comprometan a lograr mejores resultados.
Los criterios de evaluación responden a las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué procesos deben desarrollarse imprescindiblemente en el área?
2.- ¿Qué queremos desarrollar en el alumno o alumna enseñando determinada
área?
3.-¿Qué evidencias son suficientes para establecer un desempeño competente en el
área?
A continuación se indican algunos ejemplos de criterios (capacidades) utilizados en
áreas de conocimiento específicas:
ÁREA CRITERIO DE EVALUACIÓN
Matemática Planteamiento de problemas
Historia y Geografía Manejo e interpretación de fuentes de información
Comunicación Producción de textos escritos
Educación para el trabajo Manejo de herramientas y equipos diversos
Investigación científica Formulación de hipótesis
En resumen podemos decir que al plantear criterios, estamos planteando
capacidades que deseamos evaluar en un área específica.
Indicadores de evaluación.
Los indicadores de evaluación son muestras específicas de los procesos que
esperamos observar en el alumno.
Los indicadores se desprenden de los criterios de evaluación y nos dan a conocer la
medida en la que los alumnos y alumnas están logrando desarrollar los criterios o
capacidades propuestas.
Cada docente tiene libertad de formular sus propios indicadores de evaluación de
acuerdo a la naturaleza de la asignatura y de los aprendizajes que desea
desarrollar.
¿Cómo construir un indicador?
Todo indicador debe tener 3 componentes:
ACCIÓN CONTENIDO CONDICIÓN
Definir la habilidad, Se indica el contenido que Aquí precisamos la
destreza, actitud que se debe aprender. Puede ser: cantidad o calidad que debe
espera. Se expresa en conceptos, procedimientos tener el resultado de una
tercera persona. o actitudes. acción.
Ejemplo:Problemas de Ejemplo:Utilizando
Ejemplo:Resuelve
geometría teoremas y postulados.
 Hipótesis sobre el origen de
Formula Utilizando sustento teórico.
la vida
Respetando los signos de
Escribe Un cuento
puntuación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

 El instrumento es el medio a través del cual podemos observar y medir los

aprendizajes.

 Los instrumentos de evaluación se seleccionan de acuerdo al tipo de

aprendizaje que se pretende evaluar.

 Los indicadores nos encaminan al tipo de instrumento que podríamos utilizar.

A continuación, presentamos un cuadro que resume los elementos imprescindibles

a tener en cuenta en una evaluación:
Áreas Criterios Indicadores Instrumentos
 Prueba
Planteamiento y Resuelve problemas de
escrita.
Matemática resolución de geometría, utilizando teoremas
 Informe de
problemas. y postulados.
trabajo.
Manejo e  Fichas de
Recoge información en forma
Historia y interpretación de lectura.
sistematizada, acerca de
geografía fuentes de  Informe de
historia de su comunidad.
información trabajo.
 Hojas de
Producción de Escribe un cuento respetando trabajo.
Comunicación
textos escritos los signos de puntuación.  Textos
escritos.
 Ficha de
Manejo de Utiliza herramientas de trabajo
Educación para observación
herramientas y respetando las medidas de
el trabajo  Lista de
equipos diversos seguridad.
cotejo.
Formula hipótesis tomando en
Investigación Formulación de cuenta las observaciones y los  Ficha de
científica. hipótesis datos obtenidos en la trabajo.
investigación.

Listado de instrumentos de evaluación.

a. Para evaluar b. Para evaluar
conocimientos:– Pruebas escritas, capacidades:– Guías de práctica
orales – Textos escritos (actividad a
– Hojas de práctica realizar en base a este)
– Organizadores visuales – Fichas de observación
– Trabajos de investigación – Lista de cotejo
– Monografías – Guías de entrevista
– Portafolios. – Portafolio.

Teniendo en cuenta que muchas veces los docentes asumimos varias secciones,
nos resultaría complicado realizar este cuadro para cada asignatura. Por esta razón,
se indica a continuación una forma simplificada de establecer parámetros al
momento de evaluar a sus alumnos en clase:
Si planteamos preguntas abiertas, podemos indicar 3 ó 4 indicadores, los cuales
resultan más precisos que colocar los criterios, los cuales resultan ser muy
generales.
Ejemplo:
Elabora un mapa conceptual, a partir de la lectura dada sobre “La célula”.
Indicadores de evaluación:
a. Utiliza conceptos principales y secundarios (4pt)
b. Establece relaciones entre conceptos ( 5 pt)
c. Identifica las jerarquías entre conceptos (4 pt)
d. Sintetiza la información ( 5 pt)
e. Elabora el mapa en forma ordenada y clara (2 pt).
Apliquemos lo aprendido…
1. Elabora criterios, indicadores e instrumentos de evaluación para una
asignatura que estés trabajando actualmente en el instituto.

Contenido Criterio Indicador Instrumento

Ejemplo.Método Planteamiento de Plantea el problema Ficha de trabajo de
científico problemas en forma precisa, investigación.
tomando como base
las observaciones e
hipótesis realizadas.

Enviar la actividad al correo:

Capacitando.idat@gmail.com
Hasta el lunes 20/4/09.