ESQUEMA DEL INFORME DEL DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN

PARA REALIZAR EL DIANÓSTICO DE DEBE CONSIDERAR LOS

SIGUIENTES ELEMENTOS

1. PROBLEMA PRIORIZADO

Dificultad en el uso de estrategias metodológicos para el desarrollo lógico matemático, durante el

desarrollo de sesiones de aprendizaje del área de matemática en los estudiantes de la Institución
Educativa N° 202-Tarma.

2. ÁRBOL DE PROBLEMA FUNDAMENTADO

Mínima
Acompañamiento y
Planificación y consolidación
monitoreo pedagógico
Estudiantes conducción de discontinuo que de
desmotivado clases con poco conlleva al desarrollo aprendizaje
s sentido de estrategias en los
tradicionales en el área
significativo de matemática estudiantes.
educativa deteriorada

Dificultad en el uso de estrategias

metodológicas para el desarrollo
lógico matemático durante el
desarrollo de sesiones de aprendizaje
del área de matemática en los
estudiantes de la institución educativa
N° 202.

las estrategias Manejo parcial en la Padres de

metodológicos planificación y Recargada labor
aplicación de administrativa familia poco
utilizadas por
procesos obstaculiza el involucrados en
las docentes acompañamiento y
pedagógicos y el aprendizaje
son rutinarias y monitoreo a los docentes
didácticos durante de sus hijos
poco la sesión de en su práctica pedagógica
innovadoras. aprendizaje

Poca
Limitada
sensibilización a
capacitación y Sesiones de Participación en los padres de
actualización a
aprendizaje no actividades familia en el
las docentes en
contextualizadas y imprevistas acompañamien
estrategias
to del
didácticas del desactualizadas por agentes externos.
aprendizaje de
área de
matemática sus hijos.
2.1 Luego de un análisis reflexivo de nuestra visita en el aula y habiendo sistematizado las
fichas de monitoreo y haciendo un análisis a las evaluaciones trimestrales y el análisis
del avance semestral en aplicativo del PAT, se evidencian que los estudiantes no logran
desarrollar capacidades matemáticas. al ahondar en la dificultad se halló que algunas
docentes no utilizan estrategias metodológicas y didácticas en el desarrollo de sesiones
de aprendizaje.
2.2 DIMENSIONES
a. Dimensión Pedagógica
- estrategias didácticas rutinarias en el área de matemática
b. Dimensión organizativa
- sesiones de aprendizaje desactualizadas
c. Dimensión administrativa
- acompañamiento y monitoreo a las docentes en su práctica pedagógica
d. Dimensión comunitaria
-compromiso de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos

2.3 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL

NIVEL INICIAL
Las estrategias deben ser diseñadas de modo que estimulen a los niños a observar,
opinar, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Las cuales están
desarrolladas con la preocupación de proponer el uso de recursos variados que permitan
atender a las necesidades y habilidades de los diferentes estudiantes, además de incidir en
aspectos tales como:
 Potenciar una actitud activa.
 Despertar la curiosidad del estudiante por el tema.
 Compartir el conocimiento con el grupo.
 Fomentar la iniciativa y la toma de decisión.
 Trabajo en equipo.

2.4 ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL ÁREA DE MATEMATICA

Estrategia
 La estrategia, es un sistema elaborado para obtener determinados resultados.
 Son procedimientos, operaciones o actividades de los que se vale el docente
para lograr el aprendizaje y solución de problemas del mismo

Tipos de estrategia

 E. Pre insurreccionales. Preparan al estudiante, en función a lo que

aprenderá. Se dividen en objetivos y organizador previo.
 E. Coinstruccionales. Apoyan los contenidos curriculares aquí se incluyen:
Ilustraciones, mapas conceptuales, etc.
 E. Posinstruccionales. Se ubica luego de los contenidos, permitiendo al
alumnos formar una visión clara de lo aprendido.

Importancia de las estrategias

 La importancia de las estrategias radica en la facilidad de construir una

variedad de métodos y técnicas de enseñanza que apoyen el proceso del
mismo.

Didáctica: Es el conjunto de técnicas por medio de las cuales se concreta la

enseñanza.
  Elementos de la didáctica.
 Estudiante
 Docente
 Objetivos

Principios de la didáctica en el nivel inicial

 Partir de lo próximo a lo remoto.

 Partir de lo concreto a lo abstracto.
 Partir de lo conocido a lo desconocido.
 Individual.
 Libre.
 Activo.

Estrategia didáctica

 ¿Qué es la estrategia didáctica? : Es un conjunto de procesos dirigidos a

simplificar la enseñanza.
 Bases de la estrategia en el nivel inicial:
 Aptitud para aprender a aprender.
 Etapa de exploración.
 Trabajo de adaptación.
 Respeto a los parámetros del niño

Desarrollo cognitivo del niño de 3 a 5 años

 Es un proceso de cambios que se dan en el niño, a fin de desarrollar distintas

habilidades, a través de su propia experiencia.
 Procesos cognitivos : Discriminación, atención, memoria, conceptualización y
resolución de problemas.

El área matemática

 Es el estudio de las propiedades y relaciones como números y figuras

geométricas.
 conceptos matemáticos en educación inicial.
- Concepto de Cualidad.
- Concepto de cantidad.
- Concepto de número.
- Concepto de medida: Longitud
- Concepto espacial.
- Concepto de tiempo.

Importancia del área de matemática en educación inicial

 Es importante, ya que necesario construir en los niños las competencias que

le permitan utilizarlas para resolver situaciones que se le irán presentando a
lo largo de su vida.

El área de matemática se organiza de la siguiente manera

 Número y relaciones.
 * Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de
acuerdo a sus características.
 Geometría y medición.
  *Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando
formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.
 *Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y resolviendo
situaciones en su vida cotidiana.

El juego como base de la estrategia didáctica en educación inicial

 El juego posee un rol de socialización: instaura relaciones entre los diferentes

niños y de ese modo estructura el grupo. Conduce a elegir, a tomar
decisiones, a organizar estrategias. Genera contacto y comunicación
 Tipos de juego en educación inicial.
- Juego de habilidades motrices.
- Juegos con materiales alternativos.
- Juegos expresivos
- Juegos de coordinación y equilibrio

Estrategias didácticas para el desarrollo lógico matemático

 Las estrategias didácticas son una herramienta clave en la enseñanza

aprendizaje de nuestros niños. En éste contexto se desarrollan las siguientes
etapas metodológicas:

Etapas metodológicas para el desarrollo lógico del niño

 Para lograr que el niño construya las nociones matemáticas es necesario

tomar en cuenta las siguientes etapas metodológicas.
- Vivencial
- Concreto
- Gráfico
- Simbólico.

APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO

LÓGICO MATEMÁTICO DEL NIÑO DE 3 A 5 AÑOS.

 Jugamos con los bloques lógicos.

 Variables: Forma, Tamaño, Grosor, Color.
- Juntamos los bloques que tienen “algo” igual.
- Trabajemos con dos atributos a la vez.
 Estrategias didácticas para identificar cantidades
 contar. El tren.
 Comparar. ¿Dónde hay más?
 Conservar. tapas y chapitas
- *Act. Construcción – Botellas de plástico.
- * Act. Identificación – chapas y sillas
- Act. Codificación – Etiquetas para los números
- Jugamos con los dados.(cintas de papel)
 Seriar : Ordenar
- Secuencia – Por sus características. (el trencito).Dibujarlo
- Actividad inversa- (de lo abstracto a lo concreto)
- Actividad de Construcción – Muchos y pocos objetos, preguntas.
- Colección inicial –Menor cantidad-Mayor cantidad
 Sucesión de números: (con cantidades)
- ¿Cuál es el número que le sigue al 7? – aumentar
 La cantidad: colección de objetos.
 Nombre de la cantidad: saber e identificar.
 El código de la cantidad: construcción de número.
 ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA RELACIONAR FORMAS.
 Act. Psicomotriz - (la pelota), Diferencias.
 ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA IDENTIFICAR MAGNITUDES.
anc
cor ho delg
to ado

lejo LONGITU alt

D
s o
cer baj
 Comparar y Seriar.ca larg o
 ¿Cuál es el más corto?
 conservar o medir. o
 Situación 1: Realizando trencitos (objetos)
 Situación 2: Armando torres.
 Situación 3: Medir (bloques en la mesa).
 Masa: jugar con la balanza (descubrir).
 Volumen: con bloques.
 Capacidad: llenando agua en vasos y botellas.
 3. CONTEXTUALIZACION DEL PROBLEMA Y SU RELACION CON LOS
COMPROMISOS DE GESTION

¿CUÁLES SON LOS

PROBLEMA COMPROMISOS A LOS QUE
CONTEXTUALIZACION
IDENTIFICADO AFECTA EL PROBLEMA Y POR
QUÉ?
Pretendemos resolver un
Dificultad en el uso de problema real, que viene El problema se relaciona con el
estrategias metodológicas dándose en las aulas del Nivel compromiso de gestión escolar 1
para el desarrollo lógico “Progreso anual de los
matemático durante el Inicial, debido a que los aprendizajes de todas y todos los
desarrollo de sesiones de contenidos que se vienen estudiantes de la Institución
aprendizaje del área de trabajando en el área de educativa.
matemática en los matemática son inapropiados porque en el desarrollo de los
estudiantes de la para la edad de los niños. Es monitoreos se detectó las falencias
institución educativa N° de las docentes en la aplicación de
evidente que en algunas
202. estrategias adecuadas en el área de
Instituciones Educativas se matemática debido a que carecieron
está distorsionando el Diseño de un acompañamiento permanente.
Curricular Nacional, que es el
que nos brinda las líneas
directrices acerca de las
capacidades que deben
desarrollarse en cada Nivel y
por las que se deben regir
todas las Instituciones
Educativas del país.
La realidad nos lleva a conocer
que en algunas Instituciones
Educativas Estatales se están
trabajando capacidades que
no corresponden al Nivel
Inicial sino al Primario;
pasando por alto o dejando de
lado la etapa de desarrollo en
la que el niño se encuentra,
que es la etapa pre
operacional, la cual implicaría
más estrategias de
experimentación y
manipulación por parte de los
docentes.
El problema de brindar
abundante contenido
matemático rutinario sin
aplicar estrategias
metodológicas, altera el
desarrollo normal de las
capacidades cognitivas de los
estudiantes.
La institución educativa Nº
202 de Tarma no es ajena a
esta problemática siendo los
factores o causas que influyen:

3.1 PROBLEMA IDENTIFICADO Y SU RELACION CON EL MARCO DEL BUEN
DESEMPEÑO DIRECTIVO Y MAPADE PROCESOS
PROBLEMA
IDENTIFICADO
Dificultad en el uso de
estrategias metodológicas
para el desarrollo lógico
matemático durante el
desarrollo de sesiones de
aprendizaje del área de
matemática en los
estudiantes de la institución logro de las metas de aprendizaje a
educativa N° 202.
las estrategias metodológicas
utilizadas por las docentes son
rutinarias y poco innovadoras,
bajas expectativas docentes
sobre manejo de procesos
pedagógicos y didácticos,
Recargada labor administrativa
obstaculiza el acompañamiento y
monitoreo a los docentes en su
práctica pedagógica, Padres de
familia poco involucrados en
el aprendizaje de sus hijos.
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO MAPA DE PROCESO
DIRECTIVO
1.1.1 Diagnostica las características del A) Mapa del proceso del nivel 0
entorno institucional, familiar y social Procesos Estratégicos:
que influyen en el logro de las metas Dirección y Liderazgo
del aprendizaje. Desarrollar planeamiento
1.2.6 promueve la participación institucional
organizada de las familias y otras Gestionar relaciones
instancias de la comunidad para el interinstitucionales y
comunitarias
partir de su reconocimiento de su Evaluar la gestión escolar
capital cultural. B) Mapa del proceso del nivel 1
1.4.14 conduce de manera participativa Procesos Misionales:
los procesos de autoevaluación y Desarrollo Pedagógico y
mejora continua, orientándolas al logro convivencia escolar.
de las metas de aprendizaje. Fortalecer el desempeño
2.5.15 gestiona oportunidades de docente.
formación continua de docentes para la Gestionar los aprendizajes
mejora de su desempeño en función de Gestionar la convivencia escolar
logro de las metas de aprendizaje. y la participación.
2.6.19 propicia una práctica docente C)Mapa del Proceso del nivel 2
basada en el aprendizaje colaborativo Soporte al funcionamiento de la
por indagación y el conocimiento de la institución educativa.
diversidad existente en el aula y lo que Administrar los recursos
es pertinente en ella. humanos.
2.6.20 monitorea y orienta el uso de Administrar los recursos
estrategia y recursos metodológicos, así educativos.
como el uso efectivo del tiempo y los
materiales educativos en función de
logros de las metas de aprendizaje de
los estudiantes y considerando la
atención de sus necesidades
específicas.
2.6.21 monitorea y orienta el proceso
de evaluación de los aprendizajes a
partir de criterios claros y coherentes
con los aprendizajes que se desean
lograr, asegurando la comunicación
oportuna de los resultados y la
implementación de acciones de mejora.
 4. ESTABLECIMIENTO DE LOS ASPECTOS A INVESTIGAR, FUENTES Y TIPOS DE
INFORMACION

Para diagnosticar el problema identificado debes responder a las siguientes interrogantes:

• ¿Cuál es el tema central a diagnosticar?

estrategias metodológicas para el desarrollo lógico en los estudiantes de la institución educativa
N° 202 de Tarma .
• ¿Qué informantes necesitamos?
 Docentes,
 estudiantes
 Padres de familia

• ¿Qué tipo de información requerimos?

1. Información cuantitativo. .

COMPROMISO FORTALEZA DEBILIDAD CAUSA

1.Progreso anual  El 74% de  Deficiente  Gestión de los
de todas y todos estudiantes uso de aprendizajes
los estudiantes de ubicados en el procesos desde la
la Institución nivel A en didácticos dirección
Educativa matemática y en el  Poco
el 79 % de desarrollo acompañamient
estudiantes de las o a las docentes
ubicados en el actividades en su práctica
nivel A en pedagógica
.
comunicación.  Directivos y
 Algunas
 Directivos y docentes que aún
docentes docentes
no practican
capacitados y no insertan investigación
comprometido los acción en la
s en el logro de procesos práctica
aprendizajes de didácticos pedagógica
los estudiantes. en las  Escasa difusión
 Monitoreo sesiones de del nuevo
constante de aprendizaje enfoque de las
parte de los de acuerdo áreas.
directivos y al área.
especialistas  Falta de
del nivel aceptación
inicial. de algunos
 Algunos los padres
padres de de familia
familia
al trabajo
involucrados
específico
en el
aprendizaje de del nivel
sus hijos inicial.
 La mayoría
de los
padres de
familia
 desconocen
el nuevo
enfoque
pedagógico.

2. retención anual Contamos con 341 Traslado de El incumplimiento de la

e interanual de estudiantes algunos estudiantes meta propuesta.
estudiantes en la matriculados, 84 de 3 por cambio de
institución años, 105 de 4 años, y domicilio.
185 de 5 años. De los
educativa.
cuales 185
permanecen en el nivel -Inasistencia de
y 138 egresan al algunos estudiantes
primer grado de
primaria.
Ambiente exclusivo
para los estudiantes del
nivel inicial
.
Cumplimiento de Cumplimiento de la actividades El logro de la meta
la calendarización en un extracurriculares propuesta .
Calendarización 99.5% ya que las programadas por la
planificada por la horas efectivas en el UGEL
Institución nivel inicial son 900 .
algunos padres de
Educativa Directivos y docentes
comprometidos con el
familia no respetan
cumplimiento de la el horario estipulado
calendarización. para la atención

Acompañamient Se logró monitorear a -Aplicación la mayoría de los

o y monitoreo a la todas las docentes tres inadecuada de las estudiantes no logran
práctica veces al año de estrategias desarrollar capacidades
pedagógica en la acuerdo a la metodológicas lógicas ni comunicativas
Institución planificación. contenidas en las
acompañamiento
Educativa En el mes de marzo se Rutas de
capacitó a las docentes Aprendizaje.
esporádico a la práctica
sobre la planificación y docente.
programación de las -Desinterés de
unidades didácticas algunos docentes
insertando rutas de en la elaboración y
aprendizaje, lo cual se uso de materiales
logró en un buen estructurados y no
porcentaje que las estructurados.
docentes utilicen las Sobre carga de
Rutas de aprendizaje trabajo
en su programación y administrativo a
ejecución de sesiones cargo de la
de aprendizaje, Dirección no
permiten lograr
óptimamente el
trabajo del
monitoreo

Gestión de la Contamos con un Algunos estudiantes estudiantes que no

convivencia cuaderno de registro de vienen de hogares autorregular sus
escolar en la disfuncionales y en emociones.
Institución incidencias y estamos el plantel muestran
Educativa afiliados al SISEVE. un comportamiento
Los problemas conflictivo.
presentados por los -Padres de familia que
padres de familia, -Agresividad de no cumplen las normas
fueron solucionados en algunos niños en el establecida.
la fase interna no juego.
llegando a ser
reportado al SISEVE -Algunos padres de
por ser simples y se familia no saben -Indiferencia de algunas
solucionaron autorregular sus docentes en la solución
oportunamente emociones. de conflictos.
La mayoría de los
estudiantes y docentes -Algunos padres de
reciben un trato familia impositivos y
adecuado y equitativo, conflictivos
respetando los
principios del enfoque las actividades
del nivel inicial, recargadas a
escuchando, nivel institucional,
dialogando, UGEL Y DRJ
reconociendo su
individualidad y grupal
promoviendo la
relación horizontales,
fraternales,
colaborativa entre
estudiantes y docentes
creando un clima de
confianza.

Instrumentos de Los directivos y Poco compromiso - Escaso conocimiento

Gestión, docentes de algunos de las políticas
Formulación del comprometidos en la docentes en la educativas.
PEI e elaboración del PEI. ejecución de
implementación actividades - Poca identificación con
del PAT Implementación a la programadas en el la I.E por parte de los
comunidad educativa plan anual. padres de familia.
sobre la estructura del
PEI actual. Desconocimiento - Falta de compromiso
de la participación de algunos miembros de
Compromiso de parte en la elaboración la comunidad educativa.
de los actores del PAT, su
educativos para importancia e
implementar el PAT. impacto en el logro
de los aprendizajes
fundamentales.

- Algunos actores
educativos no
asumen su
compromiso al
elaborar los
instrumentos de
gestión.
 2. Información cualitativos
3. Técnicas e instrumentos adecuados

RELACION CON LOS COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR

INDICADOR ESPECTATIVA DE AVANCE FUENTE DE INFORMACIÓN

Porcentaje de estudiantes La institución educativa Registro y actas de evaluación de

de los demás grados y
niveles que alcanzan
rendimiento satisfactorio
en el área de matemática
demuestra incremento en el
porcentaje de estudiantes que
logran nivel satisfactorio de
aprendizajes en todos los grados
respecto al año anterior
los estudiantes de la institución
educativa (sistema de información
de Apoyo a la gestión de institución
educativa – SIAGIE- 2015

5. ACTORES INVOLUGRADOS. ¿QUÉ INFORMANTES NECESITAMOS?

 Directora
 Docentes,
 estudiantes
 padres de familia

Aspectos a investigar Fuentes de información

¿Qué dimensiones deben ser estudiadas? ¿Quién o quiénes me proporcionarán la
información?

-Estrategias metodológicas y dominio del Docentes

área de matemática

. Dominio metodológico de la enseñanza en docentes

el área de matemática. estudiantes

. estrategias de rutas de aprendizaje en el docentes

área de matemática

-procesos pedagógicos y didácticos durante

el desarrollo de loa sesión de aprendizaje en docente
el área de matemática directivos

-Acompañamiento y monitoreo a las directivo

docentes

-apoyo de los padres de familia en el

aprendizaje de sus hijos. docentes, padres de familia y estudiantes
 6. RECOJO DE DATOS POR MEDIO DE TECNICAS E INSTRUMENTOS

ASPECTOS A CONOCER, FUENTES DE INFORMACION, TECNICAS E INSTRUMENTOS

DE RECOJO DE INFORMACION

Técnicas e instrumentos de recojo

de
Aspectos a conocer Fuentes de información
información
¿Qué dimensiones deben ser ¿Quién o quiénes me
¿Qué técnica utilizaré para
estudiadas? ¿Proporcionarán la información?
obtener la
¿Información?

Estrategias metodológicas en
el área de matemática docentes Técnica: encuesta
Instrumento: cuestionario
Dominio metodológico de la
enseñanza en el área de
matemática

Estrategias de rutas de
aprendizaje en el área de
matemática
docentes
Procesos pedagógicos y
didácticos durante el
desarrollo de la sesión de
aprendizaje en el área de
matemática

Monitoreo y directivos Técnica: observación

Acompañamiento a las Instrumento: ficha de
docentes. monitoreo

docentes, padres de familia y Técnica: observación

Apoyo de los padres de familia estudiantes Instrumento: Lista de cotejo
en el aprendizaje de sus hijos.

¿Qué es una encuesta?

Una encuesta es una técnica cuantitativa que consiste en una investigación realizada sobre una
muestra de sujetos , representativa de un colectivo mas amplio, que se lleva a cabo en el contexto
de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de interrogación con el fin de
conseguir mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de características objetivas y
subjetivas de la población.

¿Qué es un cuestionario de encuesta?

El cuestionario de encuesta es un instrumento de recogida de datos rigurosamente estandarizado

que operacionaliza las variables objetos de observación e investigación, por ello las preguntas de
un cuestionario constituyen los indicadores de la encuesta.

Cuestionario de entrevista personal requieren del empleo de encuestadores personales.

¿QUE ES UNA OBSERVACION?

es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información
y registrarla para su posterior análisis. la observación es un elemento fundamental de todo proceso
investigativo; en ella se apoya el investigador parta tener el mayor número de datos.

Observar científicamente; significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el

investigador sabe que es lo que desea observar y para que querer hacerlo, lo cual implica que debe
preparar cuidadosamente la observación.

Ficha de monitoreo

Instrumento de recojo de información al desempeño docente.

Lista de cotejo

Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a actitudes,

habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en el que se
constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuación
de los estudiantes.