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MAESTRO
PARA EL RECONOCIMIENTO DE LA INSTITUCIÓN
UNIVERSITARIA CESMAG COMO UNIVERSIDAD
www.iucesmag.edu.co
2016
2
3
EQUIPO GESTOR:
CONSEJO DIRECTIVO:
CONSEJO ACADÉMICO:
CONSEJO DE INVESTIGACIONES:
COLABORACIÓN:
CONTENIDO
pág.
1. PRESENTACIÓN 27
2. HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN 34
2.1 FUNDACIÓN DE LA INSTITUCIÓN 34
2.2 HISTORIA DEL CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES MARÍA GORETTI-
CESMAG 36
2.3 HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG 39
3. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 41
3.1 MISIÓN, VISIÓN Y PRINCIPIOS INSTITUCIONALES 41
3.1.1 Misión 41
3.1.2 Visión 43
3.1.3 Principios 43
3.2 COMPROMISO DE LA INSTITUCIÓN CON LA SOCIEDAD 44
3.3 PRODUCCIÓN, DIFUSIÓN Y APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA
CULTURA NACIONAL E INTERNACIONAL 45
4. ESTRUCTURA ORGÁNICA 47
4.1 ESTATUTOS 47
4.1.1 Estatutos como institución universitaria 47
4.1.2 Estatuto general como universidad 47
4.2 MAPA DE PROCESOS 48
4.2.1 Procesos estratégicos 48
4.2.2 Procesos misionales 49
4.2.3 Procesos de apoyo 49
4.2.4 Proceso de evaluación 50
4.3 ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN 50
4.3.1 Organigrama de la Institución Universitaria CESMAG 50
4.3.2 Organigrama de la Universidad CESMAG 64
4.4 MECANISMOS DE SELECCIÓN, PROMOCIÓN, EVALUACIÓN Y
PERMANENCIA DE LOS DIRECTIVOS 65
5. EL MODELO ACADÉMICO 66
5.1 LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DIALOGANTE 66
5.1.1 Fundamentos de la propuesta pedagógica 67
5.1.2 Postulados de la propuesta pedagógica dialogante 67
5.1.3 El método en la propuesta pedagógica dialogante 70
5.1.4 Papel del docente y el estudiante en la propuesta pedagógica dialogante 71
5.1.5 El aprendizaje y la enseñanza en la propuesta pedagógica dialogante 73
5.2 ENFOQUE CURRICULAR 74
5.2.1 Selección 74
12
5.2.2 La organización 75
5.2.3 Distribución 76
5.2.4 Flexibilidad curricular 78
5.3 LA ORGANIZACIÓN ACADÉMICO-ADMINISTRATIVA 78
5.4 DESARROLLO PROFESORAL 80
5.4.1 Planta de personal docente 80
5.4.2 Planta de personal vinculado a la investigación y a la proyección social 85
5.4.3 Número de estudiantes por cada docente tiempo completo 85
5.4.4 Programas de formación de los docentes 86
5.4.5 Estadísticas de vinculación 88
5.4.6 Régimen salarial y escalafón docente 89
5.4.7 Programas de capacitación 93
5.4.8 Sistema de evaluación del desempeño docente 94
5.4.9 Selección, promoción y permanencia de docentes 97
5.4.10 Estímulos a docentes 99
5.4.11 Número y nivel de formación de los docentes proyectado 101
5.5 LOS ESTUDIANTES 102
5.5.1 Estudiantes matriculados en la Institución Universitaria CESMAG 102
5.5.2 Proyección estudiantil 103
5.5.3 Criterios esenciales para la admisión de los estudiantes 103
5.5.4 Modalidades de admisión de los estudiantes 104
5.5.5 Asistencia a clases 104
5.5.6 Pérdida de la calidad de estudiante 105
5.5.7 Incentivos para los estudiantes 105
5.5.8 Régimen disciplinario 106
5.6 FACULTADES, PROGRAMAS Y DEPARTAMENTOS 106
5.6.1 Facultades y programas de pregrado existentes 106
5.6.2 Programas de pregrado proyectados 113
5.6.3 Programas de postgrado en convenio 115
5.6.4 Programas de postgrado proyectados 119
5.6.5 Departamento de Ciencias Básicas 120
5.6.6 Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad 130
5.7 ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN 136
5.7.1 Breve historia de la investigación institucional 136
5.7.2 Orientación de la investigación en la Institución Universitaria CESMAG 137
5.7.3 Políticas de investigación 138
5.7.4 La Vicerrectoría de investigaciones y su estructura organizativa 141
5.7.5 Presupuesto para la investigación 147
5.7.6 Formación investigativa 149
5.7.6.1 Del Proyecto Pedagógico Disciplinar (PPD) a la Estrategia Didáctica Inter-
13
LISTA DE FIGURAS
pág.
LISTA DE CUADROS
pág.
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1.1 Acta 04 de Febrero 29 de 2012 del Consejo Directivo, donde se acuerda
que el propósito general del PEI estaría dirigido a buscar el
reconocimiento como universidad, y en el mismo sentido estaría
orientado el Plan de Desarrollo Institucional 2013-2019.
Anexo 1.2 Relación de las Actas del Consejo Académico de los años 2014 y 2015
donde se aborda el tema del reconocimiento como universidad, con una
breve síntesis de lo tratado.
Anexo 1.3 Relación de las Actas del Consejo Directivo de los años 2014 y 2015
donde se aborda el tema del reconocimiento como universidad, con una
breve síntesis de lo tratado, y en donde se asume y se apoya el
reconocimiento como universidad.
Anexo 1.4 Principales reconocimientos regionales, nacionales e internacionales
otorgados a la Institución Universitaria CESMAG.
Anexo 1.5 Actas de elecciones de representantes de docentes y estudiantes a los
diferentes estamentos de la Institución en el año 2015.
Anexo 1.6 Convenio de cooperación interinstitucional con la Universidad Católica
de Pereira.
Anexo 1.7 Contrato con la Universidad ICESI.
Anexo 2.1 Resolución 2151 de 1958 sobre la personería jurídica de la Asociación
Escolar María Goretti.
Anexo 2.2 Acta 02 y Resolución 01 del 24 de abril de 1980 sobre la creación del
CESMAG.
Anexo 2.3 Acuerdo 004 del 2 de mayo de 1996 de la Junta Directiva del CESMAG
relacionada con la determinación de transformar la institución
tecnológica a institución universitaria.
Anexo 2.4 Resolución 1853 del 31 de julio del 2002 del MEN sobre el cambio de
carácter académico de la Institución.
Anexo 3.1 Proyecto Educativo Institucional 2014.
Anexo 3.2 Libro Filosofía Personalizante y Humanizadora del padre Guillermo de
Castellana.
Anexo 3.3 Propuesta del Proyecto Educativo Institucional para la Universidad
CESMAG.
Anexo 4.1 Estatutos de la Institución como institución universitaria.
Anexo 4.2 Estatuto general de la Institución como universidad.
Anexo 4.3 Aprobación del Estatuto General de la Universidad CESMAG por parte del
Ministro Provincial de la Orden de Hermanos Menores Capuchinos, fray
Alirio Maximiliano Rojas Ortiz.
Anexo 4.4 Organigrama de la Institución Universitaria CESMAG.
Anexo 4.5 Funciones de las principales dependencias y cargos de la Institución
21
Universitaria CESMAG.
Anexo 4.6 Acuerdo 017 del 7 de septiembre del 2015 sobre la creación del Centro
de Gestión Empresarial INNOVUS.
Anexo 4.7 Acuerdo de creación y reglamentación del Comité de Ética en
Investigación de la Institución Universitaria CESMAG.
Anexo 4.8 Reglamento de Propiedad Intelectual de la Universidad CESMAG.
Anexo 4.9 Organigrama de la Universidad CESMAG.
Anexo 4.10 Procedimiento para la selección y contratación de personal.
Anexo 5.1 Propuesta del modelo pedagógico para la Institución Universitaria
CESMAG.
Anexo 5.2 Reorganización de los créditos académicos en la Institución.
Anexo 5.3 Enfoque curricular para la Institución Universitaria CESMAG.
Anexo 5.4 Estructura organizativa académica.
Anexo 5.5 Planta de docentes dedicados a la investigación, por programa
académico, vinculación y horas dedicadas a la investigación en el año
2015.
Anexo 5.6 Planta de docentes dedicados a la investigación, por programa
académico, vinculación y horas dedicadas a la investigación en el año
2016.
Anexo 5.7 Planta de docentes dedicados a la proyección social en el año 2015.
Anexo 5.8 Planta de docentes dedicados a la proyección social en el año 2016.
Anexo 5.9 Estatuto docente de la Institución Universitaria CESMAG.
Anexo 5.10 Reforma al Estatuto docente de la Institución Universitaria CESMAG.
Anexo 5.11 Estatuto docente de la Universidad CESMAG.
Anexo 5.12 Actas del Comité de Escalafón Docente.
Anexo 5.13 Listado de docentes escalafonados en las categorías de auxiliar, asistente
y asociado.
Anexo 5.14 Plan trienal de cualificación docente 2014-2016.
Anexo 5.15 Evaluación de los investigadores en el año 2014.
Anexo 5.16 Oficio 600.08.01.54 del 23 de febrero del 2016 de Rectoría a la jefatura
de la Oficina de Gestión Humana sobre la contratación de nuevos
docentes investigadores tiempo completo.
Anexo 5.17 Acuerdo 031 de diciembre 10 del 2015 del Consejo Directivo por el cual
se aprueba el presupuesto de ingresos y gastos para el año 2016 en la
I.U. CESMAG.
Anexo 5.18 Proyección de la planta docente en el primer y segundo periodo de los
años 2016 a 2020.
Anexo 5.19 Proyección estudiantil por programa académico y por semestre para los
periodos académicos de los años 2016 y 2017.
Anexo 5.20 Reglamento estudiantil de la Institución Universitaria CESMAG.
Anexo 5.21 Propuesta de reglamento estudiantil para la Universidad CESMAG.
22
Anexo 5.22 Ficha técnica de cada uno de los programas de pregrado que
actualmente se ofrecen en la Institución Universitaria CESMAG.
Anexo 5.23 Información de los egresados más destacados de cada uno de los
programas académicos, listado de los principales logros del programa,
eventos organizados por el programa y los contratos o convenios
suscritos para la realización de prácticas académicas.
Anexo 5.24 Estudio de mercado para la creación de nuevos programas de pregrado y
posgrado en la Institución Universitaria CESMAG.
Anexo 5.25 Perfiles de los programas de pregrado proyectados.
Anexo 5.26 Convenio interinstitucional para ofrecer la Maestría en Docencia.
Anexo 5.27 Convenio interinstitucional para ofrecer la Maestría en Educación desde
la Diversidad.
Anexo 5.28 Convenio interinstitucional para ofrecer la Maestría en Mercadeo.
Anexo 5.29 Convenio interinstitucional para ofrecer la Maestría en Desarrollo
Sostenible y Medio Ambiente.
Anexo 5.30 Convenio interinstitucional para ofrecer la Maestría en Derecho Procesal.
Anexo 5.31 Convenio interinstitucional para ofrecer la Maestría en Tributación y
Política Fiscal.
Anexo 5.32 Perfiles de las especializaciones proyectadas.
Anexo 5.33 Perfiles de las maestría proyectadas.
Anexo 5.34 Acuerdo de creación del Departamento de Ciencias Básicas.
Anexo 5.35 Proyecto Educativo del Departamento de Ciencias Básicas.
Anexo 5.36 Núcleos comunes en las Facultades de Ingeniería y Ciencias
Administrativas y Contables y el aporte del Departamento de Ciencias
Básicas en los demás programas profesionales.
Anexo 5.37 Producción del grupo de investigación Sigma.
Anexo 5.38 Producción en ciencias básicas de otros grupos de investigación de la
Institución.
Anexo 5.39 Actas de reuniones del Departamento de Ciencias Básicas.
Anexo 5.40 Principales logros del Centro de Humanidades.
Anexo 5.41 Acuerdo de creación del Departamento de Ciencias Humanas y
Espiritualidad.
Anexo 5.42 Proyecto Educativo del Departamento de Ciencias Humanas y
Espiritualidad.
Anexo 5.43 Asignaturas a cargo del Departamento de Ciencias Humanas y
Espiritualidad.
Anexo 5.44 Principales logros alcanzados hasta el momento por el Departamento de
Ciencias Humanas y Espiritualidad.
Anexo 5.45 Reglamento de Investigaciones de la I.U. CESMAG.
Anexo 5.46 Reforma del reglamento de investigaciones de la Institución Universitaria
CESMAG.
23
la Institución.
Anexo 9.3 Estadística de la reserva de las aulas de informática por programa
académico desde el segundo semestre del año 2012 hasta el primer
semestre del año 2015.
Anexo 9.4 Escritura de predios de propiedad de la I.U. CESMAG.
Anexo 9.5 Certificados de tradición y libertad de la Oficina de Registro de
Instrumentos Públicos de Pasto.
Anexo 9.6 Licencia de construcción del edificio San Francisco de Asís.
Anexo 9.7 Contratos de arrendamiento.
Anexo 9.8 Funciones del personal del Centro de Recursos Educativos (CRE).
Anexo 9.9 Reglamento del laboratorio de Física y Suelos.
27
1. PRESENTACIÓN
Sin lugar a dudas, en medio de estos estados emergentes, afloran también múltiples
expresiones de creatividad e innovación desde el corazón mismo de los jóvenes, las que
surgen como una fuerza de esperanza, de transformación social y cultural, que deben ser
canalizadas por las instituciones de educación superior interesadas en fomentar el
desarrollo sostenible a nivel económico, cultural, social y ambiental. Son estas
instituciones las llamadas a brindar una formación especializada, para dar respuesta a los
retos que aparecen como nuevas necesidades sentidas y urgentes de la humanidad, en
contextos sociales específicos que reclaman la “preparación del hombre para la vida” (De
Castellana, 2006, p. 20).
De igual manera, la UNESCO, preocupada por los cambios significativos que requiere la
humanidad, enfatizó en la Declaración de Jomtien del Foro Mundial realizado en Dakar en
el año 2000, que “el logro de la educación para todos *comprende+ el doble objetivo de
alcanzar el acceso universal y la equidad, haciendo hincapié en los altos niveles de calidad
de la enseñanza y el aprendizaje” (UNESCO, 2000, p. 16), en donde la calidad educativa es
cada vez más urgente y debe convertirse “en la médula del proceso educativo” (p. 47).
Por su parte, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) recomienda una educación que
otorgue “prioridad a las habilidades y competencias” (Crespi & Fernández-Arias, 2014, p.
168), por cuanto estas permiten el desarrollo del ser y su capacidad de interacción con los
demás, haciendo posible la realización de ciudadanos capaces de analizar los problemas,
organizar el tiempo y fomentar el trabajo en equipo, lo que implica entender que la
formación de una persona “sencillamente nunca acaba” (Crespi y Fernández-Arias, 2014,
pp. 165-166), por cuanto la educación se debe encargar de fomentar el aprendizaje a lo
largo de toda la vida, asegurando la realización del ser humano como persona. Esto es lo
que el fundador de la obra gorettiana, fray Guillermo de Castellana, denominó “educación
integral de la persona en el campo científico, profesional e investigativo” (De Castellana,
2006, p. 70), la cual permite al educando insertarse “con sus características peculiares, en
la vida de la comunidad” (2006, p. 89).
La Ley 30 de 1992 considera que la educación superior “es un proceso permanente que
posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral”
(Art. 1) a partir de la garantía ofrecida por la Constitución Política de Colombia en su
Asamblea Nacional Constituyente del 1991 sobre “la autonomía universitaria” (Art. 69), lo
que implica entender la gran responsabilidad que tienen las instituciones de educación
superior frente a las transformaciones significativas del espíritu humano en pos del
cambio social y de la contribución a las finalidades del Estado como directo responsable
de la calidad del servicio educativo (Art. 3), de tal manera que los educandos puedan
desarrollar “un espíritu reflexivo, orientado al logro de la autonomía personal, en un
marco de libertad de pensamiento y pluralismo ideológico que tenga en cuenta la
universalidad de los saberes y la particularidad de formas culturales existentes en el país”
(Congreso de Colombia, 1992, Art. 4).
29
Por otro lado, la Ley 1740 de 2014 –por la cual se desarrolla parcialmente el articulo 67 y
los numerales 21, 22, y 23 del artículo 189 de la Constitución Política, se regula la
inspección y vigilancia de la educación superior, se modifica parcialmente la Ley 30 y se
dictan otras disposiciones–, consagra que todos los esfuerzos de las instituciones de
educación superior deben orientarse a “velar por la calidad de este servicio público, su
continuidad, la mejor formación moral, intelectual y física” (Art. 1), lo que implica “que sus
rentas se conserven y se apliquen debidamente y que en todo lo esencial se cumpla la
voluntad de sus fundadores” (Art. 1), teniendo en cuenta “las libertades de enseñanza,
aprendizaje, investigación y cátedra” (Art. 2), verificadas a través de procesos de
evaluación continuos y pertinentes.
No es menor la voz de la Iglesia Católica para la futura Universidad CESMAG, la cual por su
carácter confesional está llamada a apoyar la misión pastoral de la Iglesia universal y local
de evangelizar, dejando sentir su aprecio por la universidad desde sus orígenes, por
cuanto esta nace de sus entrañas y es “centro incomparable de creatividad y de
irradiación del saber para el bien de la humanidad” (Juan Pablo II, 1990, no. 1), en donde
especialmente los jóvenes están llamados a “la ardiente búsqueda de la verdad y su
transmisión desinteresada *….+ a todos aquellos que aprenden a razonar con rigor, para
obrar con rectitud y para servir mejor a la sociedad” (Juan Pablo II, 1990, no. 2), y de esa
forma constituirse en “hombres insignes por el saber, preparados para desempeñar
funciones de responsabilidad en la sociedad y testimoniar su fe en el mundo” (Juan Pablo
II, 1990, no. 9).
provienen de distintos lugares del territorio nariñense, portando una identidad sin
parangón con otras regiones del país, que además de ser fortalecida con los procesos
educativos, es considerada como una riqueza cultural y social en el proceso educativo,
bajo los criterios de la persona como el centro de la formación, de una ciencia con
conciencia y del compromiso con los sectores más vulnerables.
desde una mirada humana y que sea responsable con todas las formas de vida,
preparando a “profesionales [y] a nivel tecnológico con fundamentación científica y
humanística, conciencia cívica y responsabilidad social” (De Castellana, 2006, p. 75).
Esto ha sido posible gracias el incremento y mejor cualificación de sus docentes: hombres
y mujeres hábiles y creativos, quienes iluminados por los principios de la Filosofía
Personalizante y Humanizadora de su fundador buscan orientar las cuestiones esenciales
de la formación de sus estudiantes como personas, conduciéndolos a la apropiación de la
conocimiento y de la ciencia y al compromiso ciudadano y espiritual con la sociedad, para
que los estudiantes comprendan que su razón de ser, de formarse en la Institución es
desarrollar un pensamiento universal que les permita aportar a la solución de las
necesidades que aquejan al mundo de hoy; entendiendo que la esencia de la universidad
es contribuir significativamente al desarrollo de la ciencia, conjuntamente con la
transformación social.
Por todo lo anterior, los directivos de la Institución consideran que la Universidad CESMAG
como universidad católica de docencia que realizará investigación, seguirá comprometida
con la formación integral: “con la educación de la conciencia que libera al hombre, desde
dentro, de los condicionamientos que impiden el desarrollo, con el cultivo de los valores
más altos de la vida, con la promoción del sentido crítico de la investigación” (De
Castellana, 2006, p. 230), contribuyendo a la construcción de una cultura de paz y al
desarrollo de la región, haciendo vivo el espíritu de Francisco de Asís, en sintonía con los
propósitos del querer del Estado colombiano, expresado en la Ley 1622 del 2013, sobre el
estatuto de ciudadanía juvenil, promoviendo y apoyando “los espacios creativos para la
participación y la organización de las juventudes de la sociedad civil, vinculados a procesos
de transformación social y a la construcción de culturas de paz” (Art 8, Num. 17).
construcción de una cultura de paz en una región como Nariño marcada por la violencia
en estos últimos años.
2. HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN
Como fiel seguidor de Jesucristo, se dedicó a servir a los más necesitados, con predilección
a la niñez y la juventud marginadas, especialmente a las niñas de escasos recursos,
primero en el pueblo de Salemi y posteriormente en Palermo, dedicando su obra
redentora a María Goretti, su santa de predilección (Caicedo, 2007), quien murió mártir el
6 de julio de 1902, a la edad de 12 años (Córdoba, 1999).
Su admiración por la niña María Goretti fue tan grande, que el padre Guillermo de
Castellana viajó a Roma al acto de canonización de la Santa por el Papa Pío XII, el 25 de
junio de 1950 (Caicedo, 2007), quien pronunció las siguientes palabras como una
exaltación a la Niña Santa: “por sobre los insalubres pantanos y el fango del mundo, se
extienda un cielo inmenso de belleza” (Papa Pío XII, 1950 como se citó en Córdoba, 1999,
p. 10); palabras que dejaron una profunda huella en la vida del padre Guillermo de
Castellana, a tal punto que él decidió darle el nombre de María Goretti a toda su obra
pastoral en los diferentes lugares a donde la Comunidad de Frailes Menores Capuchinos lo
envió (Córdoba, 1999).
vida cristiana. Por esto escoge como su celestial patrona a la heroína de la pureza: Santa
María Goretti (Asociación Escolar María Goretti, 1958 como se citó en Córdoba, 1999, p.
24).
Con el transcurso de los años, y en la medida que su obra iba creciendo día tras día, el
padre Guillermo de Castellana –sin perder de vista a la mujer como centro de su labor
educativa– tomó la decisión de abrir los centros de formación que él había creado a los
niños y los jóvenes de la región. De esta manera, su reflexión filosófica, su discurso
académico y su acción pedagógica se orientaron a atender a la niñez y a la juventud de
manera integral para que salga de la ignorancia, pues, como él lo expresaba “ésta es la
más grande de las esclavitudes” (De Castellana, 2006, como se citó en Hernández, 2002, p.
15).
No obstante, se considera que las verdaderas raíces del Centro de Estudios Superiores
María Goretti-CESMAG se remontan al Colegio Seminario Instituto María Goretti, que fue
concebido por el padre Guillermo de Castellana a inicios de la década de los setenta del
siglo pasado (Yépez, 2002), aprovechando la visita a Pasto del padre Clementino de
37
El padre Clementino, una vez que concluyó su periodo *…+ regresó a Holanda para trabajar
al frente de la organización CEBEMO, donde un grupo importante de personas cristianas
católicas hicieron aportes económicos para ayudar a comunidades cristianas necesitadas.
Esta organización donó al padre Guillermo la mayor parte del dinero para construir el
edificio que hoy en gratitud lleva el nombre de Edificio Holanda (Hernández, 2007, p. 23).
En 1976 el proyecto obtuvo una respuesta favorable por parte de la entidad católica de
Holanda, y el padre Guillermo de Castellana consiguió la financiación de gran parte de los
recursos necesarios para adelantar la construcción de un edificio de cinco pisos que
posibilitara a la Orden de Hermanos Menores Capuchinos brindar formación superior en el
departamento de Nariño. La primera piedra del edificio se bendijo el 12 de noviembre de
1977 y las instalaciones fueron inauguradas el 15 de febrero de 1980, con la presencia de
la embajadora de Holanda en Colombia y el presidente de Colombia, el doctor Julio César
Turbay Ayala (Yépez, 2002).
En los primeros años de la década de los ochenta, a la par que se adelantaban las obras
físicas de la nueva institución Gorettiana, el padre Guillermo de Castellana comenzó las
gestiones necesarias en Bogotá con el propósito de recibir la autorización por parte del
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES y del Ministerio de
Educación Nacional para poder ofrecer programas de formación superior, en un momento
de importantes cambios en la política y en la legislación universitaria del país, conocidos
como la “Reforma de los Ochenta” (Burbano, 2007, p. 39). Uno de los cambios principales
derivados de dicha reforma fue el ascenso de la formación técnica –hasta ese momento
considerada como de nivel medio–, al nivel superior y se ratificó la necesidad de impulsar
las carreras tecnológicas. Este hecho se constituyó en la ocasión propicia para que el
padre Guillermo de Castellana estimara pertinente la creación del Centro de Estudios
Superiores María Goretti (conocido por su sigla como CESMAG) como institución
tecnológica, orientada al ofrecimiento de este tipo de programas “a los sectores con
menos posibilidades económicas, como efectivamente lo hizo” (Córdoba, 1999, p. 46).
De esta manera, el 10 de abril de 1980 se constituyó la Junta Directiva para la creación del
Centro de Estudios Superiores María Goretti CESMAG, según el Acta número 1 (Córdoba,
1999) y mediante Acta número 02 y Resolución 01 de abril 24 de 1980, “se autorizó la
creación del Centro de Estudios Superiores María Goretti como institución de carácter
tecnológico, bajo los lineamientos fijados en el Decreto 80 de 1980, y se confirió poder al
padre Guillermo de Castellana para la elaboración de los estatutos” (Yépez, 2002) (Anexo
2.2: Acta 02 y Resolución 01 del 24 de abril de 1980 sobre la creación del CESMAG).
38
El documento del Centro de Estudios Superiores María Goretti que se presentó al Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior-ICFES- fue elaborado por un grupo
selecto de profesionales, liderados por: Jaime Guerrero Albornoz, Álvaro Torres Mesías y
Rosendo Silva Padilla, con la colaboración de la Secretaria General de la Asociación Escolar
María Goretti, Pilar Yépez Guerrero (Hernández, 2007). Dicho documento presentaba
todas las condiciones necesarias para ofrecer los programas en Tecnología de Educación
Física, Educación Preescolar, Cerámica y Administración Financiera, según lo establecido
por el Decreto Ley 80 de 1980 (Yépez, 2002).
El ICFES expidió los actos administrativos relacionados con la aprobación del estudio de
factibilidad y licencia de funcionamiento [y] el Ministerio de Educación Nacional concedió
personería jurídica, aprobó los estatutos y autorizó la inscripción del padre Guillermo de
Castellana como *…+ representante legal del Centro de Estudios Superiores María Goretti-
CESMAG (Yépez, 2002, p. 7).
Con dicha aprobación, se nombró como primer rector de la Institución al doctor Carlos
Santacruz Galeano, y el 16 de agosto de 1982, el Centro de Estudios Superiores María
Goretti CESMAG entró a ofrecer sus servicios educativos con cuatro programas de
carácter tecnológico: Administración Financiera, Cerámica, Educación Física y Educación
Preescolar, y dos de carácter técnico profesional: Delineantes de Arquitectura y
Topografía (Córdoba, 1999), los cuales dejaron de pertenecer a la Asociación Escolar
María Goretti y pasaron a formar parte de la oferta académica del CESMAG, previa
autorización del ICFES.
El CESMAG inició sus actividades académicas con ciento setenta y cinco jóvenes
(Hernández, 2007) y aproximadamente, cuatro años después, “el 18 de julio de 1986, se
otorgaron los primeros grados de tecnólogos en las unidades de: Educación Física, 14;
Educación Preescolar, 39; Administración Financiera, 7; y Cerámica, 8, en una ceremonia
que fue presidida por el padre Guillermo de Castellana” (Yépez, 2002, p. 9).
Para el año 2002, el CESMAG contaba con los siguientes programas académicos propios en
el nivel tecnológico y programas profesionales en convenio:
39
Benavides López, María Eugenia Córdoba, Leonor Garzón Mera y Ayde Álvarez Álvarez,
además de todos los directores de programa y los jefes de dependencia (Córdoba, 1999).
Posteriormente, el padre Evaristo Acosta Maestre lideró con todo su equipo de trabajo, la
presentación de la documentación complementaria solicitada por la Subdirección de
Monitoreo y Vigilancia del ICFES, según oficio 043340 del 29 de octubre del 2001 (Nandar,
2012).
La Institución Universitaria CESMAG, mediante Acuerdo 024 del 21 de mayo 2014 del
Consejo Directivo, aprobó el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como su carta de
navegación, en donde se evidencian la misión, visión y los principios institucionales en los
que se describe el ser y el quehacer de la Institución (Anexo 3.1: Proyecto Educativo
Institucional 2014).
3.1.1 Misión
3.1.2 Visión
En el año 2019, la Institución Universitaria CESMAG será reconocida como universidad por
su calidad académica, el desarrollo investigativo y de innovación, el servicio a la sociedad y
por sus condiciones organizacionales adecuadas, para contribuir al desarrollo sostenible a
nivel regional y nacional, con perspectiva internacional.
De esta manera, la visión que se prospecta reclama la existencia de una universidad con
capacidad para auto-transformarse, aprendiendo de su propia experiencia, y dispuesta a
favorecer el acceso permanente a la ciencia, la tecnología y a la cultura necesarias y
pertinentes para el desarrollo de la sociedad.
3.1.3 Principios
Persona humana: ser digno, capaz de relacionarse consigo mismo y con los demás, con la
naturaleza y lo trascendente.
Servicio: disposición que proyecta al ser hacia los demás en la búsqueda del bien.
Con el fin de asegurar un servicio de calidad, la Institución refuerza cada día más el eje
fundamental del compromiso social, reafirmando la idea de que la única justificación de la
existencia institucional es el compromiso formativo manifestado en “la seriedad científica,
el compromiso con la verdad [y] la preparación de profesionales competentes para el
mundo del trabajo” (De Castellana, 2006, p. 258), para la búsqueda de soluciones a los
problemas de la sociedad actual.
Esto significa que la Institución tiene entre sus principales retos proporcionar una
educación de calidad, pertinente, contextualizada y caracterizada por una formación
integral de profesionales con sentido crítico, reflexivo y ético, capaces de generar cambios
significativos en la academia, la investigación y la proyección para un buen vivir en la
región y en el país; apoyándose en un modelo pedagógico caracterizado por ser dinámico,
flexible y con una visión crítica y tolerante inspirada en la vocación de servicio y entrega,
propio de la espiritualidad franciscano capuchina.
4. ESTRUCTURA ORGÁNICA
4.1 ESTATUTOS
Principios de la Universidad.
Capítulo primero: nombre, domicilio, naturaleza jurídica y duración.
Capítulo segundo: carácter académico y campos de acción.
Capítulo tercero: objetivos y funciones.
Capítulo cuarto: conformación del patrimonio y régimen para su administración.
Capítulo quinto: gobierno y organización académica y administrativa.
Capítulo sexto: incompatibilidades, inhabilidades y solución de conflictos.
Capítulo séptimo: revisor fiscal.
Capítulo octavo: reforma del estatuto, disolución y liquidación de la Universidad
48
En el anexo 4.3 se presenta la aprobación del Estatuto General como Universidad CESMAG
por parte del Ministro Provincial de la Orden de Hermanos Menores Capuchinos, fray
Alirio Maximiliano Rojas Ortiz.
4.2.3 Procesos de apoyo. En el enfoque basado en procesos, se estructura cada una de las
actividades de apoyo en función de la calidad. Esto incluye:
4.2.3.3 Gestión del talento humano. El objetivo fundamental del proceso de gestión del
talento humano es gestionar, desarrollar y mantener el talento humano, con potenciación
de sus competencias, orientado a promover el crecimiento integral de las personas y su
rendimiento, de acuerdo a los objetivos estratégicos establecidos.
50
4.2.3.5 Gestión de bienes y servicios. Proceso a través del cual la Institución administra
los bienes, muebles e inmuebles, e incluye los procedimientos de contratación, proyectos
de infraestructura física, inventarios, seguridad, jardinería, mantenimiento, correo y
archivo.
Dentro de las funciones del rector se destacan: el cumplir y hacer cumplir las normas
legales, estatutarias, reglamentarias y las determinaciones del Consejo Directivo y demás
funciones inherentes a su cargo contempladas en los estatutos de 2004, así como actuar
como representante legal de la Institución.
Por otro lado, el programa de Derecho, atendiendo a sus particularidades, cuenta con
siguientes dependencias:
Esta Vicerrectoría cuenta además con la asesoría de dos comités de la siguiente manera:
A su vez, esta Vicerrectoría cuenta con el apoyo de varias coordinaciones, las cuales se
detallan a continuación.
Esta Vicerrectoría cuenta con el apoyo de varias dependencias, las cuales se detallan a
continuación.
Jefatura de Seguridad y Salud en el Trabajo. Este cargo también era liderado por
una persona a nivel de técnico; sin embargo, a raíz del Decreto 1072 de 2015, por
el cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Trabajo, se vio la
necesidad que a partir del segundo periodo del año 2015 se creara una
dependencia a nivel de Jefatura de Seguridad y Salud en el Trabajo.
Comunicador Social. Con el fin de lograr una publicidad más veraz y efectiva y que
transcienda a nivel regional, nacional e internacional, se vio la necesidad de contar
con un comunicador social que se encargue de evaluar y organizar toda la
información que será difundida a través de los diversos medios de comunicación.
Este profesional buscará impulsar estratégicamente la comunicación, planificar y
diseñar el tono de comunicación y buscar la manera de que la comunicación sea
más acertada para las campañas dispuestas por la Coordinación de Mercadeo y
Publicidad, siguiendo los lineamientos institucionales, generando recordación de
un bien o servicio.
4.3.1.3.5 Otras dependencias con las que cuenta Rectoría. Además de las vicerrectorías,
la Rectoría tiene a su disposición otras dependencias que desempeñan papeles de
asesoría o de apoyo directo. Dichas dependencias son:
En este sentido, esta oficina cuenta ahora con seis perfiles de proyecto que hacen parte
del Plan de Desarrollo Institucional, y para su ejecución se vio la necesidad de la creación
de tres nuevas coordinaciones, de la siguiente manera:
4.3.1.3.6 Consejos y Comités. La Rectoría cuenta adicionalmente con el apoyo del Consejo
Académico y los siguientes comités que ayudan a debatir y tomar decisiones en
determinados temas, y los cuales tienen que ver con el bienestar y el futuro de la
Institución.
4.3.1.3.7 Consejo y oficinas proyectadas como apoyo a Rectoría. Por otro lado, con el
continuo crecimiento y los nuevos requerimientos de la Institución, se tiene previsto la
creación de un nuevo consejo y de dos oficinas así:
El presidente.
El rector, quien hará las veces de vicepresidente.
Dos delegados del canciller, uno de los cuales será del sector productivo, elegido
para un periodo de tres años.
Un representante de la Junta Directiva de la Asociación Escolar María Goretti,
elegido para un periodo de tres años.
Un representante de los vicerrectores integrante del Consejo Académico,
designado por el rector.
Un delegado del Obispo Diocesano.
65
Por otro lado, cada año en la Institución se realiza una evaluación de todos los
administrativos y directivos, con el propósito de conocer su desempeño laboral, con el fin
de renovar el contrato para la próxima vigencia.
66
5. EL MODELO ACADÉMICO
Los estudios realizados en la I.U. CESMAG sobre los modelos pedagógicos en los años
2002 y 2012 demuestran la evolución que se ha dado en los programas académicos, desde
el modelo tradicional –detectado al principio, en la primera investigación–, hacia unos
modelos activos, que predominan en la última investigación.
En una tercera o nueva etapa que se inició en la Institución con respecto al modelo
pedagógico se encontrarían las condiciones necesarias para pasar al modelo pedagógico
que Louis Not (2009) lo denomina inter-estructurante, en donde el sujeto, llamado
estudiante, está convocado a conocer gracias a su acercamiento al objeto de
conocimiento que se utiliza para tal fin y cuyos resultados se expresan a través de
representaciones en las estructuras mentales de carácter innovador que posibilitan la
generación de un nuevo conocimiento.
5.1.1.1 Desde la Antropología. La I.U. CESMAG define al hombre como persona humana,
centro del proceso académico, la investigación y la proyección social, a la luz del Evangelio
y la Espiritualidad Franciscano-Capuchina. En consecuencia, la persona humana es un
individuo de la especie humana, hombre o mujer, cuyo adjetivo humano denota la relación
que tiene con su Creador, el Sumo Bien, volviéndolo irrepetible y único, pero en relación
con el otro y con la misma naturaleza física.
5.1.1.4 Desde la Pedagogía. Predomina la pedagogía dialogante, por cuanto busca una
interacción entre el docente, el estudiante y el conocimiento.
Igualmente tiene que ver con el desarrollo humano, por cuanto el estudiante conoce en
contextos sociales la realidad de su entorno por intermedio de la proyección social; por lo
tanto, el conocimiento científico está en consonancia con las tres funciones sustantivas de
la educación superior: docencia, investigación y proyección social.
Por eso, en principio, se habla de conocimiento declarativo, que hace referencia al
fundamento teórico de la asignatura, expresado a través de conceptos, principios, hechos,
datos y soportes epistemológicos. Luego está el conocimiento procedimental, el cual se
refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas o
métodos; en otras palabras, el saber procedimental es de tipo práctico. Por último, se
ubican los contenidos actitudinales, considerados como constructos que median las
acciones y que están compuestos de tres elementos: espiritual, conductual y afectivo. Son
experiencias subjetivas que implican juicios de valor. Aquí los valores institucionales se
vuelven transversales para todas las asignaturas y así se puede alcanzar lo propuesto por
el padre Guillermo de Castellana, cuando afirma: “la persona es una realidad que se la
capta y se la conoce en sus actos, como movimiento de personalización” (2006, p. 67).
5.1.2.3 Metodología. Si bien es cierto que la propuesta pedagógica dialogante tiene su
propio método, en ningún momento se excluyen los restantes, por cuanto muchos de
ellos se derivan de las propias disciplinas que permiten el desarrollo de las mismas y que
posteriormente son llevados al aula de clase, como lo demostró la investigación realizada
en la I.U. CESMAG, en el año 2012; por lo tanto, las estrategias que utilizarán los docentes
estarán acordes a las necesidades que cada encuentro educativo requiera.
De esta manera, del modelo hetero-estructurante se sabe que los docentes son los
encargados de transferir y transmitir el conocimiento disponible en textos elaborados por
fuera de la institución y que va desde el docente hacia el estudiante. Entre las estrategias
69
didácticas más utilizadas dentro de este modelo están: la clase magistral, que presenta
contenidos, y la exposición, que se encarga de demostrar o explicar algunos temas. Estas
formas de transferir el conocimiento se pueden seguir utilizando de una manera racional y
dosificada.
Entre las estrategias didácticas más utilizadas están, además de la clase magistral: el taller,
el experimento, el laboratorio, la visita a empresas y las salidas de campo. Muchas de ellas
seguirán siendo aplicadas por los estudiantes y los docentes.
En consonancia con lo anterior, se afirma que hay que partir de la comprensión del
problema en donde el estudiante está: en condiciones de explicarlo a los demás, saber
desarrollar cuestiones implícitas y señalar aspectos particulares; en otras palabras, el
estudiante tiene una apropiación del mismo, que lo hace diferente de otros problemas o
situaciones similares que lo puedan confundir. De esta forma se cumplen con las tres fases
que plantea la solución del problema desde la psicología cognitiva complementada.
De aquí se deriva la siguiente matriz que sirve para identificar el proceso de formación en
la solución de problemas (ver cuadro 1):
71
Requerir que el docente les suministre menos apuntes y buscar más fuentes de
información complementaria que les permitan profundizar en las diferentes
temáticas.
72
Hacer uso del tiempo independiente del estudiante para que a través de
estrategias inter-estructurantes y dialogantes el alumno pueda realizar un
encuentro con el propio conocimiento para ampliarlo o innovarlo.
Articular los espacios académicos de un mismo semestre del plan de estudios con
la estrategia inter-estructurante y dialogante, para lo cual cuenta con el tiempo
denominado Gestión Curricular dentro del horario laborar de los docentes.
Evaluar los trabajos de los estudiantes que son el resultado de la utilización del
tiempo independiente en la ejecución de la estrategia inter-estructurante y
dialogante y que evidencia el proceso de avance del autoaprendizaje.
De otra parte, la enseñanza en este modelo se concibe como un proceso dialógico entre
el estudiante y el docente, mediado por el objeto de conocimiento. De acuerdo a Not
(2009), es una formación en segunda persona, donde cada uno sea un yo y a la vez el tú
del otro, garantizando así la presencia de los dos sujetos en una situación e interacción
mutua y democrática de alimentación y retroalimentación en y de los aprendizajes; en
donde la acción de enseñar no debe centrarse en el conocimiento, sino en el desarrollo
del pensamiento. Por lo tanto, la enseñanza en la Institución debe conducir a quien
enseña y a quien aprende al desarrollo de las habilidades de pensamiento de nivel
superior, al pensamiento crítico, creativo y a la solución de problemas, que permita una
reconstrucción consensuada de conocimientos, y a la comprensión e interpretación de la
realidad social.
(Anexo 5.1: Propuesta del modelo pedagógico para la Institución Universitaria CESMAG).
Pero estos programas académicos se organizan por facultades como un concepto más
amplio de la jerarquización del conocimiento, donde se encuentren afinidades o
similitudes en los objetos de estudio de sus disciplinas o profesiones, dándoles un sentido
al manejo administrativo de las mismas.
5.2.2.2 Áreas de formación. Concepto que también es tomado de las áreas científicas que
se refieren a lo básico derivado de la ciencia y lo específico derivado de las disciplinas o
regiones; cuya contextualización en la parte educativa se comprende como “los espacios
demarcados que reúnen conocimientos organizados dentro de los campos de formación
que cumplen los propósitos formativos específicos” (Díaz, 2002, p. 76), haciendo
comprender la relación que existe en la estructura curricular del área de formación básica,
área de formación profesional, área de formación en profundización y área de formación
complementaria, que generalmente se refiere a la dimensión socio-humanística del
estudiante.
5.2.2.3 Componentes de formación. Las disciplinas y profesiones tienen sus propias líneas
de acción que le son particulares, pero que en su conjunto establecen los límites y
diferencias con otras disciplinas y profesiones que le son afines; por lo tanto, se debe
entender como componente “un conjunto de conocimientos que pertenecen a un área de
formación” (Díaz, 2002, p. 75), los cuales le dan la particularidad a la disciplina o a la
profesión.
76
Es importante destacar que existen otras formas de organizar las unidades mínimas de
conocimiento diferente a los espacios académicos, como son los núcleos, bajo los cuales
se articulan problemas y conocimientos de un determinado componente pero integrando
la docencia, la investigación y la proyección social. Los proyectos es otra forma de
organización, cuya estructura investigativa resuelve problemas del contexto local y
regional; ejemplo de ello se constituye el proyecto pedagógico disciplinar que se
desarrolla en la Institución en los programas de pregrado a nivel profesional. También se
encuentran los módulos como otra forma de organización, los cuales constituyen
segmentos de contenidos formativos que pueden tener un desarrollo secuencial o de
manera integral con otros temas. Finalmente se encuentra el seminario, que puede
definirse como una unidad de tiempo y contenido que desarrolla una temática en
profundidad.
Para ello las “nociones de ciclo y de créditos se han vuelto fundamentales para redefinir la
temporalidad de la formación profesional” (Díaz, 2002, p. 86), las cuales determinaron la
manera de organizar el tiempos de los estudiantes.
5.2.3.1 Los ciclos. El concepto de ciclos en educación superior tiene dos connotaciones: la
primera tiene que ver con ciclos propedéuticos, y la segunda con los programas
profesionales terminales.
La otra connotación que tienen los ciclos hace referencia a las fases con las cuales cuenta
un programa profesional universitario terminal. A lo largo de la carrera se observan tres
fases que se denominan de fundamentación, específica de la disciplina, y de
profundización que se articularán con la educación de postgrado.
5.2.3.2 Los créditos académicos. La otra dimensión que tiene que ver con la distribución
son los créditos académicos que deben entenderse como la unidad de medida del trabajo
académico que desarrolla el estudiante a través de actividades que le permiten cumplir
con su plan de estudios. Por lo tanto, un crédito académico equivale a 48 horas de trabajo
académico del estudiante, que comprende las horas de acompañamiento directo del
docente y las horas de trabajo independiente que el estudiante debe dedicar a la
realización de actividades de estudio, prácticas u otras que sean necesarias para alcanzar
las metas de aprendizaje. Así lo expresa claramente el Decreto 1075 del 2015 (artículo
2.5.3.2.4.2), con una relación de uno a dos en el pregrado y la especialización y de uno a
tres en la maestría.
Así mismo, la flexibilidad curricular está dada por la combinación que puede hacer el
estudiante de los espacios académicos que son obligatorios con respecto a aquellos que
son de libre escogencia. Muchos de estos últimos se operacionalizan en los programas
académicos en la fase de profundización, en donde a través de dos o tres líneas, cada
programa académico hace la diferencia con programas de igual perfil profesional y
ocupacional que les permite darle la propia identidad que los hace particulares con
respecto a otros de la misma nomenclatura.
Por último, las prácticas pedagógicas, como parte integrante del currículo, se vuelven más
flexibles con los procesos de autoaprendizaje, lo cual permite una relación horizontal
entre el estudiante, el docente y el conocimiento. Estas prácticas pedagógicas fomentan
el trabajo independiente de los estudiantes para que haya una inter-estructuración entre
el sujeto que conoce y el objeto que es conocido.
El artículo 2.5.2.1 del Decreto 1075 del 26 de mayo del 2015, en el cual se establecen los
requisitos para el reconocimiento como universidad de una institución universitaria o
escuela tecnológica, prevé una estructura orgánica que garantice el desarrollo académico
y administrativo conducente al logro de la misión y visión de la universidad.
(numeral 3.2 de este documento); las cuales se ven reflejadas en el organigrama a través
de las vicerrectorías: Académica, de Investigaciones, Bienestar Universitario y la oficina de
Proyección Institucional, todas ellas apoyadas por la Vicerrectoría Administrativa-
Financiera. Las mismas están lideradas por Rectoría y bajo las políticas y directrices del
Consejo Directivo.
Al frente de las facultades está el decano con sus respectivas funciones y las mismas están
constituidas por programas académicos que a su vez son orientados por un director.
Por su parte, los departamentos corresponden a una forma organizativa transversal que
permea las facultades para buscar una comunicación interdisciplinar y transdisciplinar
entre ellas. Además, concentra su mayor esfuerzo en la investigación con proyectos de
diversos niveles y categorías provenientes de las ciencias básicas y ciencias sociales y
humanas que fortalecen y apoyan el desarrollo de las disciplinas y profesiones y a la
persona humana, sin dejar a un lado las labores de docencia, como un servicio que se
presta a todos los programas académicos de la Institución.
80
Por último, las dependencias son oficinas cuyo personal apoya logísticamente las labores
de las facultades y los departamentos para el cumplimiento del ejercicio de la docencia, la
investigación y la proyección social.
5.4.1 Planta de personal docente. En el primer periodo académico del año 2015, la
Institución contaba con una planta de personal compuesta por 382 docentes, distribuidos
entre docentes tiempo completo, medio tiempo y hora cátedra de la siguiente manera:
Docentes tiempo completo: compuesta por 101 docentes, de los cuales 29 tienen
título de maestría, 41 con título de especialización y 31 con título de pregrado.
Docentes medio tiempo: compuesta por 161 docentes, que representan el 42%
del total de la planta docente que tenía la Institución, de los cuales el 30% (48) son
docentes con título de maestría, el 47% (76) son docentes con título de
especialización y el 23% (37) docentes con título de pregrado.
Docentes hora cátedra: compuesta por 120 docentes, que corresponde al 31% del
total de docentes de la Institución, de los cuales un 2% (2) tienen título de doctor,
el 27% (32) son magister, el 40% (48) son especialistas y el 32% (38) son docentes
con título de pregrado.
Para el segundo semestre del periodo académico del año 2015, la Institución presentó un
incremento en su planta de personal docente, pasando de 382 docentes en el primer
periodo académico del año 2015 a 435 en el segundo periodo del mismo año. Esta planta
de personal se encuentra distribuida así (ver cuadro 3):
82
Docentes tiempo completo: compuesta por 147 docentes, de quienes uno tiene
título de doctor, 34 título de maestría, 71 título de especialización y 41 título de
pregrado.
docentes con título de maestría y el 17% (1) son docentes con título de
especialización. Es importante destacar que con el Acuerdo 010 de 2015 del
Consejo Directivo de la Institución Universitaria CESMAG, y conforme a las
tendencias nacionales de contratación de docentes, se reducen significativamente
los docentes medio tiempo, de ellos algunos pasaron como tiempo completo y
otros como docentes hora cátedra. Esto con el fin de poder atraer docentes hora
cátedra que tengan experiencia en el medio empresarial y que puedan inducir con
más precisión a los estudiantes en determinadas áreas del saber.
Docentes hora cátedra: compuesta por 282 docentes, que corresponde al 65% del
total de docentes de la Institución, de los cuales un 1% (2) tienen título de doctor,
el 29% (81) son magister, el 40% (112) son especialistas y el 31% (87) son docentes
con título de pregrado.
b) Se distribuye el talento humano de tal manera que se cubra con suficiencia las
funciones de docencia, investigación y proyección social, considerando también el trabajo
complementario y articulado respecto al aseguramiento de la calidad, la regionalización e
internacionalización y la gestión de egresados.
FUNCIÓN TC _1 TC _2
Rango 17 a 19 Rango 13 a 15
Docencia directa
18 14
Estrategia didáctica
2 2
(50%/D.D.)
Docencia
indirecta
interactuante
Atención estudiantes 3 3
Preparar y calificar
4 2
evaluaciones
Funciones sustantivas y de
13 19
aseguramiento de la calidad
Total 40 40
m) Las agendas profesorales, una vez revisadas, son firmadas por el profesor, el director
de programa, el decano y, según corresponda, por la Vicerrectoría Académica, la
Vicerrectoría de Investigaciones, la Jefatura de la Oficina de Proyección Institucional o la
Jefatura del Sistema de Aseguramiento de la Calidad.
85
n) Las horas administrativas no se contemplan como descarga, pues estas pasan a ser
utilizadas en tareas puntuales del Sistema de Aseguramiento de la Calidad o de una
función sustantiva, con productos entregables claramente definidos.
En el año 2016 la planta de docentes investigadores ascendió a 106, como se puede ver en
el Anexo 5.6: Planta de docentes dedicados a la investigación, por programa académico,
vinculación y horas dedicadas a la investigación en el año 2016, de los cuales 101 son
tiempo completo, 2 docentes tienen contrato de medio tiempo y dos docentes son hora
cátedra.
De igual manera, en el año 2015, la Oficina de Proyección Social contaba con 10 docentes
adscritos a esta oficina, con una dedicación de 8 horas semanales, las cuales son
empleadas para realizar labores en beneficio de la comunidad (Anexo 5.7: Planta de
docentes dedicados a la proyección social en el año 2015). En el año 2016 este número se
incrementó a 13 docentes, como se puede ver en el Anexo 5.8: Planta de docentes
dedicados a la proyección social en el año 2016.
En el segundo periodo académico del año 2015, la Institución tenía 147 docentes tiempo
completo para 6.055 estudiantes de los 12 programas académicos; por lo tanto, la relación
estudiantes/docentes fue de 41 estudiantes por cada docente tiempo completo.
Igualmente el Consejo Directivo autorizó el otorgamiento de 11 becas del 80% del valor de
la matrícula, a 11 directores de grupos de investigación: 10 vinculados de tiempo
completo y uno de medio tiempo, quienes han mostrado vocación investigativa, para que
se formen en temáticas relacionadas con líneas de investigación que ellos trabajan. Dos
personas ya se encuentran haciendo uso de este beneficio, dos más están haciendo su
maestría como etapa inicial del doctorado; una se debió desvincular de la investigación
por lo cual esta beca se reasignará.
Cuadro 6. Número de beneficiarios de la Institución en formación de alto nivel y presupuesto asignado para
tal fin en el periodo 2010 al 2015.
Este historial muestra la evolución que ha tenido el apoyo para formación en alto nivel
que la Institución ha venido brindando a su personal; sin embargo, en el Plan de
Desarrollo Institucional 2013-2019: con calidad hacia el reconocimiento como universidad,
el perfil de proyecto No. 11, denominado Formación de alto nivel de directivos, docentes y
administrativos de la Institución, se busca cualificar adicionalmente a 79 personas entre
docentes, directivos y administrativos, especialmente a su personal docente, con el fin de
fortalecer y consolidar la investigación.
Año
Número de personas a cualificar Total
2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019
Maestría en convenio 7 7 7 7 7 8 8 51
Para el segundo periodo académico del año 2015, la planta de personal docente se
distribuyó entre docentes tiempo completo y hora cátedra (desapareciendo la categoría
de docentes medio tiempo). Esta decisión fue tomada por las directivas institucionales
para seguir con los estándares que rigen la educación a nivel nacional.
89
Es importante señalar que a los nuevos docentes se les hace una inducción al inicio de
cada semestre, aprovechando este espacio para que los directivos conozcan los perfiles y
profesiones de los nuevos docentes, entonces, ellos se presentan dando su nombre,
formación académica y programa en donde laborarán; se les hace conocer el himno
institucional, la historia de la Institución mediante el video y se les impone el escudo.
Paralelo a estas actividades, se les habla de la identidad gorettiana a cargo de la Jefatura
de Pastoral, de la propuesta pedagógica dirigida por la Vicerrectoría Académica, de los
aspectos administrativos y se toman artículos del reglamento estudiantil para explicar
algunos procesos institucionales por parte de la Vicerrectoría Administrativa-Financiera y,
además, se abordan aspectos de investigación, orientados por la Vicerrectoría de
Investigaciones. Además, como proceso de capacitación continua se invita a los nuevos
docentes a participar de un diplomado institucional
5.4.6 Régimen salarial y escalafón docente. Con la reforma al estatuto docente, aprobada
mediante Acuerdo 014 del 27 de julio de 2015 del Consejo Directivo, la Institución prevé el
pago a los docentes haciendo diferenciación salarial según su nivel de formación, con el
propósito de incentivarlos hacia mejores niveles de cualificación, como un parámetro
importante a tener en cuenta a la hora de vincular a los nuevos profesionales y buscando
–además del ingreso de los docentes–, su permanencia en la Institución. Este propósito
está soportado presupuestalmente mediante Acuerdo 001 del 16 de febrero de 2015 del
Consejo Directivo, con el cual se aprobó el presupuesto de ingresos y gastos para el año
2015. Esta condición de favorabilidad al personal docente, mantiene su soporte
presupuestal en el presente año 2016.
Ver anexo 5.9: Estatuto Docente de la Institución Universitaria CESMAG; anexo: 5.10:
Reforma del estatuto docente de la Institución Universitaria CESMAG y anexo 5.11:
Estatuto docente de la Universidad CESMAG.
5.4.6.1 Para el segundo periodo del año 2015. Como una política para atraer, desarrollar
y retener al talento humano mejor cualificado, que permita ser más competitiva a la
Institución, se propone una re-estructuración salarial de los docentes tiempo completo
donde se consideren los títulos de posgrado alcanzados y el escalafón docente, según lo
mostrado en el cuadro 9:
90
Cuadro 9. Régimen salarial de los docentes tiempo completo según categorías del escalafón y nivel
de formación en el segundo periodo del 2015.
De igual forma, la citada diferenciación puede permitir la retención del talento humano
cualificado.
Por otro lado, la remuneración de los docentes hora cátedra se hace considerando su nivel
de formación, según lo mostrado en el cuadro 10.
91
Cuadro 10. Valor de la hora para los docentes hora cátedra en el segundo periodo del año 2015.
5.4.6.2 Para el año 2016. En este caso se tuvo en cuenta un incremento diferencial en los
salarios de docentes tiempo completo, como se muestra en el cuadro 11.
Cuadro 11. Incremento diferencial en los salarios de los docentes tiempo completo para el año
2016.
En el caso de los docentes hora cátedra, se les incrementa el valor de la hora en un 6.5% para cada
uno de sus niveles de formación, según se muestra en el cuadro 12.
Cuadro 12. Valor de la hora para los docentes hora cátedra en el año 2016.
5.4.6.3 Remuneración salarial para los docentes con la obtención del reconocimiento
como universidad. Se contemplan presupuestalmente nuevas consideraciones salariales a
los docentes a partir del segundo periodo del año 2016, condicionadas al cambio de
carácter académico como Universidad CESMAG; caso contrario, se mantendrán los
mismos lineamientos del primer periodo. Lo que se propone con el reconocimiento como
universidad es lo siguiente:
92
Crear la figura del docente tiempo completo con contrato de exclusividad, con una
remuneración preferencial de $5.000.000 mensuales, únicamente para aquellos que
tengan el título a nivel de doctorado. Para esto, se tramitará un tipo de contrato laboral
docente que especifique la exclusividad con la Institución. Se extiende la misma política de
los docentes tiempo completo de atraer, desarrollar y retener al talento humano mejor
cualificado, para los docentes hora cátedra, donde, además del título, tengan un salario
diferencial según su escalafón docente, según lo mostrado en el cuadro 13.
Cuadro 13. Propuesta de escalafón de los docentes hora cátedra para la Universidad CESMAG.
Por otro lado, con respecto a las estadísticas de los docentes escalafonados, de manera
acumulativa, desde el año 2010 hasta inicios del 2016 en cada uno de los niveles antes
mencionados, se muestra en el cuadro 14, mientras que en el anexo 5.12 se presentan las
actas del Comité de Escalafón Docente en donde se han tomado las decisiones respectivas
sobre las solicitudes de los docentes de ingresar o ascender en una de las categorías del
escalafón en el periodo antes mencionado.
Primer Plan Trienal de Cualificación Docente 2003-2005, cuyo fin era reconstruir el PEI,
implementar el modelo pedagógico, promulgar la Filosofía Personalizante y Humanizadora
del fundador y fomentar la investigación entre los docentes.
Solo por medio de esta actualización, tanto a nivel formal como no formal de la
educación, es posible ver crecer a la I.U. CESMAG desde su parte cualitativa y cuantitativa,
mejorando permanentemente su calidad y así convertirse en motor de desarrollo de la
ciudad y del departamento.
Dando a entender de esta forma que detrás de la evaluación del profesor se halla
presente un modelo pedagógico y, por ende, un enfoque curricular. Sin embargo, la
legislación colombiana con respecto a la labor del profesor universitario lo lleva más allá
del salón de clases y es así como el artículo 2.5.3.2.2.1 del Decreto 1075 del 26 de mayo
de 2015, en uno de sus acápites, establece que “las funciones sustantivas de un programa
están en cabeza de los profesores tiempo completo” (Ministerio de Educación Nacional,
2015, p. 333), entendiéndose que las funciones sustanciales son la docencia, la
investigación y la proyección social en los términos que los define la UNESCO en el año
95
1998; pero que por las experiencias de las instituciones de educación superior en
Colombia, al docente se le adiciona la función de gestión administrativa que es utilizada
para atender estudiantes, participar en la renovación del registro calificado, integrar
equipos de acreditación voluntaria, entre otras actividades.
Es así como en el año del 2004 el proceso de evaluación del desempeño de los profesores
sufre tres cambios importantes: el primero tiene que ver con la orientación que se le da al
diseño del instrumento de recolección de la información, que se ajusta a las teorías de un
modelo pedagógico, para lo cual se tienen en cuenta las dimensiones de propósitos,
contenidos, tiempo, metodología, recursos educativos y evaluación.
Por otra parte, se introdujo por primera vez los conceptos de heteroevaluación por parte
del estudiante, la autoevaluación por parte del docente y la coevaluación entre el docente
y el estudiante, con la mediación del director de programa, para que sea integral. Por
último, se sistematizó y automatizó la evaluación con la participación del ingeniero
Gonzalo Hernández Garzón, en su calidad, en ese entonces, de Coordinador del Centro de
Virtualidad, lo cual permitió que la evaluación se hiciera por censo y no por muestreo
como se hacía tiempo atrás, obteniendo resultados en tiempos reales.
La segunda versión del sistema de evaluación del desempeño de los profesores comenzó
en el primer periodo lectivo del año 2008 y terminó en el primer periodo del año 2009. Se
introdujo en la evaluación las relaciones interpersonales para establecer un clima de
confianza entre el estudiante y el docente, con base en la Filosofía Institucional. Además,
se revisó el número y pertinencia de las preguntas para volver más ágil la encuesta, en la
cual participaron los docentes de manera directa a través de los comités curriculares de
programa, consejo de facultad y, por último, el Consejo Académico.
La tercera versión del sistema de evaluación del desempeño de los profesores comenzó en
el segundo periodo lectivo del año 2009 y con ella se buscaba una evaluación integral de
las funciones sustantivas como son: la docencia, la investigación, la proyección
institucional; además, la gestión administrativa y su orientación ética. Esto conllevó al
diseño de nuevos test, que implementados en la práctica, han resultado difíciles, porque
muchos de ellos tiene alta carga subjetiva por parte de quien realice la evaluación, como
es el caso de la orientación ética, que le corresponde en este caso al director de programa,
generando ciertas disensiones de apreciación con el docente. Para evitar afectar el clima
organizacional, se limita a realizarse de manera voluntaria, sin que tenga incidencia en la
evaluación que se tiene en cuenta para el ascenso en el escalafón docente. Esta forma de
96
evaluar se mantuvo vigente a lo largo del año 2015, por cuanto hay que hacer tránsito de
la nueva propuesta por las instancias institucionales.
Para el primer periodo del año 2016 se aspira poner en marcha la cuarta versión del
sistema de evaluación del desempeño de profesores con cinco (5) innovaciones a saber:
Primero, las dimensiones a evaluarse para la docencia serán las suministradas por la
estructura curricular común a cualquier programa académico y que está en relación
directa con el quehacer cotidiano del profesor como son: los propósitos, el desarrollo de
contenidos, las estrategias didácticas, los medios evaluativos y las relaciones
interpersonales.
Tercero, el diseño de los test propios para cada programa, disciplina o profesión, pero
conservando las dimensiones que se hallan en la estructura curricular referida en el punto
anterior.
Cuarto, la validación y confianza de los ítems, que evaluarán al profesor en cada uno de
los programas a través de estudios estadísticos, con la participación en su diseño de los
profesores de la I.U. CESMAG a través de grupos focales en cada programa académico.
Por otra parte, también se resalta que a partir del año 2001 en la Institución existe un
sistema de evaluación anual a los investigadores que ha permitido conocer los logros y
dificultades que se han presentado en el trabajo investigativo; y a partir de los resultados
obtenidos, se han adoptado estrategias para solucionar las debilidades y afianzar las
fortalezas. Dicho instrumento se ha ido perfeccionando en los últimos años para abordar
diferentes aspectos que deben cumplir los investigadores en el horario asignado para esta
labor, considerando aspectos como:
La productividad académica.
Los resultados obtenidos en la aplicación de pruebas psicotécnicas, de
conocimientos y entrevistas.
Por otro lado, considerando la necesidad de fortalecer los procesos investigativos que se
vienen adelantado en la Institución, desde Rectoría se ha tomado la decisión de que a
partir del mes de febrero del año 2016, en toda convocatoria que se abra para la
vinculación de docentes tiempo completo con funciones investigativas, se incluya como
uno de los requisitos su formación de postgrado, especialmente a nivel de maestría o
doctorado, y experiencia investigativa evidenciable (ver el anexo 5.16: Oficio 600.08.01.54
del 23 de febrero del 2016 de Rectoría a la jefatura de la Oficina de Gestión Humana sobre
la contratación de nuevos docentes investigadores tiempo completo).
Formación académica.
Antigüedad laboral.
Productividad intelectual.
Entrevista.
Evaluación de desempeño docente.
Los docentes que aspiren ascender no deben tener en su hoja de vida, en los dos últimos
períodos anteriores, llamados de atención o actas de compromiso y su calificación en la
evaluación de desempeño docente será igual o superior a 4.0.
Cuadro 15. Valor porcentual de los factores tenidos en cuenta para los docentes que aspiren
ascender.
FACTOR %
Formación académica 17
Experiencia laboral 17
Productividad intelectual 17
Prueba psicotécnica 15
Entrevista 17
Evaluación docente 17
99
Además, con el nuevo régimen salarial y con la reforma del escalafón docente para el
cambio como universidad que se ha estructurado en la Institución se pretende que los
docentes con buen desempeño académico permanezcan en la Institución.
c) Recibir apoyo para cursar estudios de postgrado de acuerdo con el reglamento que rige
para el efecto.
Profesor Emérito: será otorgado por el Consejo Directivo a solicitud del Rector o
del Consejo Académico, previa recomendación del respectivo Consejo de Facultad,
al docente que haya ejercido su cargo por quince (15) años o más en el CESMAG o
la I.U. CESMAG y que habiendo acreditado elevadas calidades académicas, cumpla
con una o más de las siguientes condiciones: a) Haya sobresalido en el ámbito
nacional o regional por sus múltiples y relevantes aportes a la ciencia, a las artes o
a la técnica: b) Haya presentado un trabajo original de investigación o un texto
adecuado para la docencia o sea autor de una obra artística, cualesquiera de ellos
evaluado por pares académicos externos; c) Haya desarrollado actividades de
proyección social.
Profesor Honorario: otorgado por el Consejo Directivo a solicitud del Rector o del
Consejo Académico a docentes que haya ejercido su cargo por veinte (20) años de
manera continua o discontinua, y que al momento de su retiro se encuentre
100
Por otro lado, en el presupuesto para el año 2015 se aprobaron los siguientes estímulos
adicionales para aquellos docentes que se hayan destacado en su actividad de docencia,
investigación (en la clasificación de grupos de investigación por parte de Colciencias), en
proyección social, en la obtención de títulos de posgrado, por premios públicos y por
asenso en el escalafón.
En publicaciones científicas:
Por artículo en revista indexada categoría C 12 0,5 343.000 4.116.000
Por artículo en revista indexada categoría B 6 1,0 686.000 4.116.000
Por artículo en revista indexada categoría A 2 1,5 1.029.000 2.058.000
Por artículo en revista indexada categoría A1 1 2,0 1.372.000 1.372.000
Por capítulo de libro 20 0,5 343.000 6.860.000
Por libro de investigación 8 1,0 686.000 5.488.000
En proyección social:
Reconocimiento público regional 2 0,5 343.000 686.000
Reconocimiento público nacional 2 1.0 686.000 1.372.000
Reconocimiento público internacional 2 1,5 1.029.000 2.058.000
Esta propuesta de estímulos, como el del reconocimiento del salario diferencial de los
docentes por escalafón, fue incorporada al presupuesto institucional del año 2016, el cual
fue aprobado por el Consejo Directivo mediante Acuerdo 031 de 2015 (ver el anexo 5.17:
Acuerdo 031 de diciembre 10 del 2015 del Consejo Directivo por el cual se aprueba el
presupuesto de ingresos y gastos para el año 2016 en la I.U. CESMAG).
Se pretende que en el segundo periodo del año 2020, la Institución cuente con una planta
de 473 docentes para los programas vigentes y 446 para los programas de pregrado y
postgrado proyectados, para un total de 919 docentes.
Es importante destacar que a marzo del 2016 ya se han contratado siete (7) nuevos
doctores: dos (2) en la modalidad virtual y cinco (5) en la modalidad de contratación
presencial, tal como se muestra en el cuadro 17.
Cuadro 17. Nuevos doctores contratados en la Institución a marzo del año 2016.
Cuadro 18. Número de estudiantes matriculados en la Institución en los últimos seis años.
Programa
2010 2011 2012 2013 2014 2015
Académico
IP IIP IP IIP IP IIP IP IIP IP IIP IP IIP
Administración 222 226 283 294 284 282 264 297 321 324 340
346
de Empresas
Tecnología en 142 134 95 96 104 93 109 99 122 121 130
Gestión 135
Financiera
Contaduría 499 482 562 555 550 577 569 591 604 601 664
648
Pública
Tecnología en 218 215 217 201 245 231 223 213 207 202 209
Contabilidad y 214
Finanzas
Arquitectura 238 228 257 282 297 316 354 374 388 433 474 513
Diseño Gráfico 189 176 185 177 176 173 173 178 190 190 204 220
Derecho 926 959 1175 1325 1547 1604 1731 1751 1725 1712 1753 1786
Psicología 94 198 267 280 320 319 358 407 502 552 607 677
Licenciatura en 306 297 371 376 392 432 472 489 563 587 651
Educación 702
Física
Licenciatura en 147 142 164 184 194 194 213 223 243 272 310
Educación 321
Preescolar
Ingeniería 0 0 41 66 97 118 144 161 170 185 217
240
Electrónica
Ingeniería de 298 257 276 235 249 214 222 181 209 195 242
253
Sistemas
Tecnología en 0 0 1 0 0 0 - - - - -
Sistemas
Total 3279 3314 3894 4071 4455 4553 4832 4964 5244 5374 5801 6055
Por otro lado, algunos de estos programas académicos son ofertados en las tres jornadas
debido a su aceptación, por ello los estudiantes son distribuidos en varios grupos (A, B, C,
D, E, F, H), como es el caso del programa de Derecho.
En este sentido, para el segundo periodo del año 2017 se pretende incrementar el número
de estudiantes en un 3,25%, alcanzando los 6.252 estudiantes matriculados.
Es importante resaltar que las proyecciones realizadas parten de un dato real, el cual se
establece como base el primer periodo del año 2016, cuando el número de estudiantes
matriculados alcanzó la cantidad de 6.487 estudiantes; para el segundo periodo del año
2016 se prevé un número de 6.503 estudiantes, y para el primer y segundo periodo del
año 2017 se pretende incrementar a 6.582 y 6.677 estudiantes, respectivamente.
5.5.3 Criterios esenciales para la admisión de los estudiantes. De acuerdo con el artículo
3 del reglamento estudiantil, en la Institución la política de admisiones se guiará por los
siguientes criterios (ver anexo 5.20: Reglamento estudiantil de la Institución Universitaria
CESMAG):
Adicionalmente, el parágrafo 2 del artículo 3 del reglamento establece que los aspirantes
egresados de las instituciones gorettianas tendrán como incentivo el 10% adicional del
promedio ponderado del puntaje de los exámenes de Estado, para motivar su formación a
nivel superior.
104
5.5.5 Asistencia a clases. El artículo 37 del reglamento estudiantil establece que una vez el
estudiante realice su matrícula, está comprometido a asistir a las actividades académicas
105
Se ha obtenido el título.
Se haya terminado el respectivo período académico.
No se haya hecho uso del derecho de matrícula en los plazos señalados por la
Institución.
Se haya incurrido en conductas o hechos que se han sancionado con la pérdida de
dicha calidad.
Se cancele la matrícula voluntariamente.
5.5.7 Incentivos para los estudiantes. La Institución Universitaria CESMAG otorgará los
siguientes incentivos a los estudiantes que se distingan por su rendimiento académico,
investigativo, de proyección social y de bienestar, debidamente autorizados por el rector,
tal como se puede consultar en el artículo 50 del reglamento estudiantil:
Recibir matrícula de honor, la cual será conferida por el rector, a los estudiantes de
cada programa académico que obtengan el puntaje más alto, siempre que este sea
igual o superior a cuatro punto dos (4.2).
Ser postulado para desempeñar un cargo dentro de la Institución.
Para el caso de estudiantes a nivel tecnológico con grado de honor, recibir una
beca de estudios que les permita culminar, por transferencia, una carrera
profesional afín en la Institución.
5.5.8 Régimen disciplinario. El título VIII del reglamento estudiantil, en sus capítulos I a VI
se desarrolla lo relacionado con el régimen disciplinario que se aplica en la Institución
relacionadas con las normas que regulan las relaciones de convivencia de los estudiantes
de la Institución, fundamentadas en los principios de la Filosofía Personalizante y
Humanizadora y que buscan la integridad de la comunidad educativa, en armonía con el
pensamiento franciscano-capuchino, así como las faltas disciplinarias en las que podrían
incurrir los estudiantes, precisamente como consecuencia del incumplimiento de dichas
normas.
Por otro lado, en el anexo 5.21 se presenta una propuesta de reglamento estudiantil para
la futura Universidad CESMAG.
Consecuentes con lo anterior, la I.U. CESMAG ofrece programas de pregrado que hacen
referencia a los campos de acción de la ciencia, la tecnología, las humanidades y el arte,
desarrollados a la luz de los principios y valores institucionales y de conformidad con los
propósitos de formación profesional requeridos por la sociedad y de conformidad con la
ley.
5.6.1.1 Facultad de Arquitectura y Bellas Artes. Está conformada por los programas de
Arquitectura y Diseño Gráfico, para responder a las funciones sustantivas de docencia,
investigación y proyección social, promoviendo la creación e innovación en beneficio del
desarrollo del contexto regional y nacional.
Así mismo, la vinculación de las prácticas como estrategias de proyección social, favorece
la interacción responsable con el entorno, lo que a su vez se revierte en el proceso
formativo de los estudiantes en la medida que desarrollan competencias personales y
profesionales que les permiten actuar de forma idónea con las instituciones, entidades,
organizaciones y comunidades con las cuales se relacionan.
Es por ello que el programa se ha orientado hacia una formación humanística con un alto
grado de compromiso social, bajo unos principios, que desde su fundación, siempre han
prevalecido, relacionando aspectos éticos y morales, demandando una enseñanza de
calidad, proveedora de medios intelectuales y afectivos que permitan al profesional no
solo desenvolverse en el entorno social en el que ha de desempeñarse, sino que disfrute
de una formación digna; por eso se establecen áreas de orientación que respondan a la
educación de un docente integral desde la parte humanística, básica, específica y lo
trascendental actualmente: la investigativa.
El Ingeniero Electrónico de la I.U. CESMAG es un profesional que sintetiza toda una serie
de conocimientos científicos, tecnológicos y técnicos para la solución de los problemas, las
necesidades y los requerimientos de la sociedad en un campo de acción específico,
convirtiéndose en un puente entre necesidades y soluciones.
empresa alternativas que permitan aumentar su productividad con base en las propuestas
tecnológicas, para posicionarse en el mercado nacional e internacional y lograr que sus
productos o servicios se extiendan y tengan reconocimiento, mejorando la competitividad
de la región.
En esta breve presentación de los programas académicos vigentes se resaltan los factores
diferenciadores de los profesionales egresados de la Institución, como consecuencia de la
vivencia de los principios franciscano-capuchinos y la Filosofía Personalizante y
Humanizadora, destacándose de antemano su sentido ético orientado al beneficio social,
apoyado en el trabajo en equipo y en la aplicación de valores en cada una de las áreas del
conocimiento.
Por ello, las estructuras educativas actuales, en coherencia con la Filosofía Institucional,
propician espacios que permiten reflexionar sobre el conocimiento, los valores, y en las
competencias profesionales genéricas y específicas de cada una de las profesiones, para
ser garantes de la pertinencia científica, académica, social y ética.
Por otro lado, la ficha técnica de cada uno de los programas de pregrado que actualmente
se ofrecen en la Institución Universitaria CESMAG se muestra en el anexo 5.22; y en el
anexo 5.23 se presenta la información de los egresados más destacados de cada uno de
los programas académicos, listado de los principales logros del programa, eventos
organizados por el programa y los contratos o convenios suscritos para la realización de
prácticas académicas.
5.6.2.1 Nuevos programas tecnológicos. Con relación a los programas tecnológicos que se
consideran pertinentes para la región y que tienen una importante demanda, según las
estadísticas tomadas de la base de matriculados 2000-2013 del Ministerio de Educación
114
Nacional (SNIES), con corte a mayo del 2014, son los siguientes:
5.6.2.2 Nuevos programas profesionales. Con relación a los programas profesionales, las
estadísticas tomadas de la base de matriculados 2000-2013 del Ministerio de Educación
Nacional (SNIES), con corte a mayo del 2014, apoyan el ofrecimiento de los siguientes
programas:
Licenciatura en Matemáticas
Facultad de Educación
Licenciatura en Química
Ingeniería Industrial
Facultad de Ingeniería Ingeniería Civil
Tecnología en Desarrollo de Software
Facultad de Ciencias Sociales y Trabajo Social
Humanas Ciencias de la Información y la Documentación
Profesional en Instrumentación Quirúrgica
Facultad de Salud
Tecnología en Regencia de Farmacia
5.6.3 Programas de postgrado en convenio. A partir del año 2002, cuando el Ministerio
de Educación Nacional autorizó el cambió de carácter académico de institución
tecnológica a institución universitaria, se determinó que la Vicerrectoría de
Investigaciones fuera la dependencia encargada de planificar, ejecutar, evaluar y
promover la creación de programas de postgrado.
Por otro lado, teniendo en cuenta que la I.U. CESMAG como institución universitaria no
podía ofrecer programas de maestría propios, entonces, desde esta vicerrectoría se
comenzaron a tramitar convenios interinstitucionales con diferentes universidades del
país, elegidas por su reconocimiento, excelencia y alta calidad, entre ellas la Universidad
de La Salle, la Universidad de Manizales y la Universidad de Medellín, para ofrecer
programas de maestrías a los profesionales como una alternativa de cualificación para
atender los requerimientos actuales y así contribuir al mejoramiento, desarrollo y avance
de la región, traduciéndose en mejores oportunidades de vida.
Esta experiencia se inició en el años 2006, cuando se firmó convenio con la Universidad de
la Salle para ofrecer en extensión la Maestría en Docencia (Anexo 5.26: Convenio
interinstitucional para ofrecer la Maestría en Docencia), cuyo código SNIES 52079 del 21
de abril de 2006, permitió el ofrecimiento de cuatro cohortes, logrando que 98
profesionales y profesores de todos los niveles educativos culminaran un proceso de
formación en el campo de la docencia y en la investigación pedagógica y didáctica.
Por otro lado, actualmente la Institución ofrece los siguientes programas de maestría en
convenio con la Universidad de Manizales:
116
COHORTE I II TOTAL
Matriculados 15 3 18
117
Cuadro 23. Estudiantes matriculados y graduados por cohorte de la Maestría en Derecho Procesal.
5.6.3.5 Maestría en Tributación y Política Fiscal. Es una maestría que tiene fines sociales e
institucionales, fundamentados en los valores que distinguen a la Institución Universitaria
CESMAG, con el fin de formar profesionales que estudien tanto la realidad fiscal
colombiana como la regional, con un enfoque económico, que busca el incremento de un
sistema tributario eficiente. Es así que se debe establecer en esta maestría las propuestas
de solución a una problemática fiscal, con un esquema interdisciplinario y
transdisciplinario, que integre los aspectos económicos, fiscales tributarios, contables y
de gestión, con el fin de analizar la viabilidad de los emprendimientos y asegurar la
correcta administración de las organizaciones, tanto públicas como privadas.
Cuadro 24. Estudiantes matriculados por cohorte de la Maestría en Tributación y Política Fiscal.
COHORTE I II TOTAL
Matriculados 11 12 23
Estos convenios han beneficiado con la formación de alto nivel a profesionales del
departamento de Nariño y, en especial, a los docentes de la Institución, a través de becas
otorgadas, como se puede observar en cuadro 25, en donde se evidencia que 63 de sus
docentes se han beneficiado en su formación de maestría.
119
Cuadro 25. Docentes de la Institución Universitaria CESMAG beneficiados con becas para el
estudio de las maestrías en convenio.
Para ello, el Departamento debe aportar desde las ciencias básicas a los procesos
investigativos que desarrolla la I.U. CESMAG, esto fundamentado en la importancia del
método científico en los procesos investigativos y en su sustento teórico en las áreas
básicas, lo que ha implicado el establecimiento de líneas de investigación abiertas a la
interdisciplinaridad que permitan la participación de los diferentes programas académicos
de la Institución y, además, ofreciendo servicios de asesoría en procesos cuantitativos de
121
Con respecto a la apropiación del proyecto educativo institucional por parte del
Departamento de Ciencias Básicas, en primer lugar es importante mencionar que el
Departamento adopta el PEI –y esto se ve reflejado en el proyecto educativo de
departamento–, ya que como se puede ver en el Anexo 5.29, en este documento se
adoptan los principios institucionales, el modelo académico, las políticas de proyección, las
políticas de investigación y las políticas de bienestar, vigentes dentro de la Institución. Así
mismo, aspectos propios del Departamento, como los principios pedagógicos, las líneas de
investigación y las técnicas de evaluación y enseñanza, están en concordancia con la
filosofía institucional.
Los principios institucionales son vividos en el hecho de que, como decía Louis Pasteur: Un
poco de ciencia aleja de Dios, pero mucha ciencia devuelve a Él, por lo que la ciencia y la
espiritualidad deben alinearse para entender la majestuosidad de la Creación Divina,
confluyendo en el servicio como una característica propia de la comunidad franciscano-
capuchina, la cual es evidente en el carácter de servicio del Departamento de Ciencias
Básicas hacia los programas de la Institución. Así mismo, el Departamento tiene puesta su
mirada en el ser humano y su entorno, comprometiéndose con el desarrollo sostenible de
la comunidad, adoptando la integridad propia de la Filosofía Personalizante y
Humanizadora.
En la práctica se puede constatar que el Departamento de Ciencias Básicas se rige bajo una
propuesta pedagógica dialogante, y es así como las clases impartidas por los docentes
promueven la interacción y la relación docente–estudiante, basado en la
interestructuración del conocimiento teórico y la aplicabilidad del estos a sus profesiones
Para el Departamento de Ciencias Básicas es fundamental el servicio y el apoyo que brinda
a los diferentes entes de la Institución. Es así como contribuye con los procesos de calidad,
enfocándose en la preparación de estudiantes en pruebas Saber Pro, junto con el análisis
de los resultados de entrada y salida de los mismos. Aporta a las políticas de permanencia,
mediante la asignación de tiempo docente para asesorías en grupos no mayores de 5
estudiantes que tengan dificultad en espacios académicos relacionados con ciencias
básicas. También se involucra en los procesos de investigación, y a partir de ellos, genera
una proyección social, puesto que los proyectos tienen un énfasis en la aplicabilidad de las
ciencias básicas al entorno.
5.6.5.2 Fundamentos del diseño curricular de los espacios académicos a cargo del
Departamento de Ciencias Básicas. El Departamento de Ciencias Básicas ha identificado
su campo de acción en los procesos académicos de la Institución, creando para ello unos
núcleos comunes para la Facultad de Ingeniería y para la Facultad de Ciencias
Administrativas y Contables, los cuales fueron aprobados mediante el Acuerdo 071 del 4
de agosto del 2015 (Anexo 5.36: Núcleos comunes en las Facultades de Ingeniería y
122
Matemáticas Básicas.
Cálculo Diferencial.
Cálculo Integral.
Cálculo de Varias Variables.
Ecuaciones Diferenciales.
123
Métodos Numéricos.
Probabilidad y Estadística.
Álgebra Lineal.
Física 1: Mecánica Clásica.
Física 2: Térmica y Ondas.
Física 3: Electricidad y Magnetismo.
Matemáticas Básicas.
Cálculo.
Álgebra Lineal.
Estadística Descriptiva.
Estadística Inferencial.
5.6.5.2.3 Injerencia en las demás facultades y programas. Aunque para los demás
programas de la Institución no existe un núcleo común, se especifica que el aporte
académico del Departamento de Ciencias Básicas es de carácter indirecto, para lo cual se
brindará asesorías, cursos electivos y el desarrollo de habilidades en razonamiento
cuantitativo para las pruebas SaberPRO.
De la misma forma, el director del departamento tiene como función participar de los
comités curriculares de los diferentes programas de la Institución.
Otro de los apoyos académicos que el Departamento de Ciencias Básicas brindará son los
cursos electivos, que para el año 2016 se encontrarán en la oferta académica para todos
los programas de la Institución.
5.6.5.5.3 Línea métodos numéricos: los métodos numéricos son técnicas mediante las
cuales es posible formular problemas de tal forma que sean resueltas con operaciones
127
aritméticas, Aunque hay muchos tipos de métodos numéricos todos comparten una
característica común, llevan cabo un buen número de tediosos cálculos aritméticos.
Los métodos numéricos vuelven a las personas aptas para entender esquemas numéricos
a fin de resolver problemas matemáticos, de ingeniería y científicos, en una computadora;
reducir esquemas numéricos básicos; escribir programas y resolverlos en una
computadora y usar correctamente el software existente para dichos métodos.
Además, aumenta las habilidades para el uso de computadoras y amplía la pericia
matemática y la comprensi6n de los principios científicos básicos.
Por otra parte, y con respecto a la producción de los grupos de investigación, el grupo en
Ciencias Básicas SIGMA, creado en abril del 2013, ha generado los siguientes productos
(Anexo 5.37: Producción del grupo de investigación Sigma):
completo, trabaja desde Pasto. Los dos investigadores articulan perfectamente sus
actividades.
Grupo Tecnofilia:
15 asesorías en trabajos de grado.
Finalmente, en el anexo 5.39 se presentan las actas de las reuniones del Departamento de
Ciencias Básicas.
130
En este sentido, se resalta que cuando se unificó la malla curricular y se construyó la ficha
temática de la materia Comunicación Oral y Escrita, se revisó el PEI sustancialmente en su
misión, visión, perfiles, políticas y, más específicamente, en su modelo pedagógico y en su
direccionamiento sobre el trabajo de competencias académicas, profesionales y
actitudinales.
Esto, habida cuenta, de que el currículo de comunicación Oral y Escrita debía estar
diseñado y desarrollado bajo los direccionamientos institucionales, para de esta manera
poder trabajar coherentemente con ellos.
5.6.6.2 Fundamentos del diseño curricular. Todos los programas académicos que ofrece
la I.U. CESMAG tienen en su currículo el área de humanística, y el Departamento de
Ciencias Humanas y Espiritualidad, como unidad académica de apoyo y fortalecimiento de
las competencias genéricas, tiene la función de favorecer el desarrollo integral en este
campo, mediante un plan de estudios discriminado en tres grandes áreas (Anexo 5.42:
Proyecto Educativo del Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad y Anexo 5.43:
Asignaturas a cargo del Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad): a)
Formación Ética; b) Formación en idioma Inglés, con sus cuatro niveles; y, finalmente, c) el
área relacionada con Comunicación Oral y Escrita, con énfasis en lectura crítica, creación e
interpretación de textos.
5.6.6.2.2 Área de formación en idioma Inglés. Esta área, con dos créditos académicos, se
encarga de la formación en competencias genéricas de la enseñanza del inglés como
idioma extranjero.
El plan de estudios que ofrece la I.U. CESMAG a través del Área de Idiomas y Español del
Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad se distribuye así:
Nivel básico de inglés, con dos espacios académicos: Básico I y Básico II.
Nivel intermedio de inglés, con dos espacios académicos: Intermedio I e
Intermedio II.
Para el segundo semestre del 2015 se iniciaron tres nuevos diplomados liderados desde el
Departamento que forman parte del plan trienal de cualificación dentro del Plan de
Desarrollo Institucional 2013 – 2019, a saber:
Diplomado en Franciscanismo.
Diplomado en Comprensión Lectora y en Producción de Textos.
Diplomado en Evaluación por Competencias y Elaboración de Preguntas TRI (en
coautoría con el Departamento de Ciencias Básicas y el Programa de Derecho).
Por otro lado, se creó un nuevo grupo Gilencors con una nueva línea de investigación
relacionada con Comunicación: lenguaje y comunicación en los contextos educativo, social
y empresarial.
135
A partir del año 2001, y con el convencimiento de los directivos de la Institución sobre la
importancia de dinamizar la investigación y dar mayor autonomía y recursos en su
administración, el Centro de Investigaciones fue transformado en la Vicerrectoría de
Investigaciones, desde la cual se conformaron grupos de investigación, con asignación de
tiempo y presupuesto para sus actividades investigativas.
De igual manera, la investigación en la I.U. CESMAG se efectúa en las diferentes áreas del
conocimiento que impulsa la Institución y fomenta, tanto la investigación en sentido
estricto como la investigación formativa.
Por otro lado, la investigación formativa es aquella que pretende desarrollar el espíritu
investigativo de los estudiantes y despertar en ellos la motivación, participación y
aprendizaje continuo, a través de actividades orientadas a la reflexión y el análisis de
temas científicos de trascendencia en un campo disciplinar específico.
Por otro lado, en armonía con las políticas del PEI, el Sistema de Investigaciones en
Ciencia, Tecnología e Innovación considera como directrices generales para orientar el
quehacer investigativo de la Institución las siguientes:
El vicerrector de investigaciones.
Los docentes adscritos a la Vicerrectoría de Investigaciones.
El Comité Institucional de Investigaciones.
Los Comités de Investigación y Proyección Social de Facultad y Departamento.
Los grupos de investigación.
Los semilleros de estudiantes investigadores.
La editorial institucional.
El Comité de Ética en Investigación.
El personal de apoyo administrativo.
parte del tiempo contratado por la Institución a estas actividades y unas pocas horas a la
docencia:
Las funciones del Comité Institucional de Investigaciones se pueden ver en el Anexo 4.5:
Funciones de las principales dependencias y cargos de la Institución Universitaria
CESMAG.
5.7.4.4 Los Comités de Investigación y Proyección Social. Con la aprobación del Sistema
de Investigaciones de Ciencia, Tecnología e Innovación de la Institución Universitaria
CESMAG se creó el Comité de Investigación y Proyección Social para reemplazar al Comité
de Investigaciones, funcionando en las diferentes facultades y departamentos. Dicho
comité está estructurado de la siguiente manera:
143
Por otra parte, acorde con las tendencias de la educación, los semilleros de investigación
tienen en cuenta la heterogeneidad, lo diverso y lo dinámico de la sociedad actual, y su
ejercicio investigativo parte del reconocimiento de los problemas de su medio, ya sea
institucional o de los entes territoriales a los cuales pertenece el estudiante o que son
objetivo de atención para ellos. Al interior de los mismos, se parte del precepto de la
automotivación hacia el conocimiento, orientados en cierta forma por el lema del
fundador de la Obra María Goretti: Hombres nuevos para tiempos nuevos.
Los objetivos de los semilleros de estudiantes en la I.U. CESMAG son los siguientes:
5.7.4.7 La editorial institucional. Según el Acuerdo número 036 del 4 de diciembre del
2013, por el cual se expide el reglamento de la Editorial Institución Universitaria Centro de
Estudios Superiores María Goretti (Anexo 5.50: Reglamento de la Editorial Institución
Universitaria CESMAG), la editorial tiene como objetivos: “a) Contribuir, mediante la
producción editorial, al avance de la ciencia, la tecnología, la innovación, la cultura, el arte
y la educación; b) Fortalecer la difusión de la producción intelectual; c) Editar, publicar y
distribuir obras con calidad científica y académica” (Consejo Directivo de la Institución
Universitaria CESMAG, 2013, p. 2)
1
Debido a que el reglamento del Comité de Ética en Investigación fue aprobado antes que el Sistema de
Investigaciones en Ciencia, Tecnología e Innovación, en la conformación de dicho Comité es necesario
cambiar el nombre del Consejo de Investigaciones por el de Comité Institucional de Investigaciones, que es
el nuevo nombre de dicho organismo.
148
Se puede determinar que en promedio, entre los años 2001 a 2015, el porcentaje anual
ejecutado en investigaciones fue del 110,44%, lo cual refleja la gestión de la Vicerrectoría
de Investigaciones en la ejecución del presupuesto disponible en la Institución.
Los ingresos que se generan por la venta de las publicaciones fruto de las investigaciones,
inscripciones a eventos organizados por la Vicerrectoría de Investigaciones y los grupos de
investigación, y los convenios interinstitucionales para el ofrecimiento de cursos de
educación no formal.
En los costos y gastos se contemplan los costos labores del personal adscrito a la
Vicerrectoría de Investigaciones, tanto del personal administrativo como docente, en el
que se encuentran incorporados todas las prestaciones y apropiaciones de ley, regido en
149
todas sus partes al Código Sustantivo del Trabajo, de acuerdo a cada modalidad de
contratación, más bonificaciones de mera liberalidad.
Por otro lado, la investigación formativa con su carácter pedagógico, está apoyada en las
asignaturas académicas del campo de formación científico-investigativo de los planes de
estudio. Este proceso no solo tiene como objeto la formación del estudiante en los
aspectos: epistemológico, teórico y metodológico, que sustenten su propuesta de trabajo
final de investigación, acorde con su objeto de estudio y nivel de formación, sino que además,
y como valor agregado, contribuye a desarrollar en él sus habilidades investigativas para leer,
escribir, argumentar y hablar en público.
Por otra parte, la lectura crítica que exige el proyecto pedagógico disciplinar, como un
proceso de investigación formativa, le permite al estudiante descubrir nuevos
conocimientos subjetivos, con los cuales construye su propio marco teórico de una manera
significativa a mediano y largo plazo.
Dentro del proyecto pedagógico disciplinar existe un momento especial que es al final de
la investigación que se enfatiza en la re-lectura y la re-escritura, por cuanto después de su
exposición oral recibe comentarios, opiniones, correcciones y sugerencias, tanto de los
compañeros del grupo de trabajo como del grupo del semestre al cual pertenece y de los
mismos docentes que actúan en calidad de invitados, asesores y jurados.
Por otro lado, en el año 2015, la estrategia del PPD fue evaluada en cada uno de los
programas académicos por parte de la Vicerrectoría Académica, y como resultado de dicha
evaluación ha surgido la propuesta de la Estrategia Didáctica Interestructurante (EDI), la
153
cual es, en términos de Derrida (2002 como se citó en Krieger, 2004), la deconstrucción del
proyecto pedagógico disciplinar que durante cerca de 10 años estuvo vigente en la
Institución Universitaria CESMAG con su estructura inicial, y que por razones de ajuste a la
norma de los créditos académicos se ha visto la necesidad de reorganizarlo en toda la
Institución, considerando las nuevas directrices institucionales sobre el tiempo presencial
y el tiempo independiente.
1) Hacer algo.
2) Observar y reflexionar sobre aquello que se hace.
3) Obtener conclusiones y conceptos.
4) Probar en la práctica los nuevos conceptos.
Este ciclo del aprendizaje propuesto por Kolb se aplicó en los diferentes programas
académicos de la I.U. CESMAG para obtener los resultados de la Estrategia Didáctica
Interestructurante que permitiera a sus proponentes construir las bases conceptuales que
orienten hacia el futuro su propia laboral pedagógica. Los primeros resultados se
obtuvieron al finalizar el segundo periodo académico del 2015, como se presentan en el
154
En este sentido, el trabajo de grado es entendido como un proceso que hace parte del
componente investigativo y se desarrolla en cada uno de los planes de estudio de los
programas ofrecidos por la Institución, el cual consiste en la formulación, planeación y
ejecución de un trabajo o proyecto en el que el estudiante ponga en práctica los
conocimientos adquiridos en el transcurso de su formación y “sobresalga por sus
profundos conocimientos científicos y humanísticos; por su testimonio de fe ante el
mundo” (De Castellana, 2006, p. 258).
De esta manera, el trabajo de grado se convierte en la posibilidad para que los estudiantes
puedan fundamentar, aplicar y producir conocimiento, los cuales, junto con las
habilidades investigativas, con los saberes y competencias adquiridas a través de su
proceso de formación, les permitirán plantear soluciones pertinentes frente a los
fenómenos o necesidades del contexto a los que una profesión realmente debe aportar.
Cuadro 30. Trabajos de grado por programa académico vigente en los últimos diez años.
Por otro lado, con respecto a la consulta que se realiza de los trabajos de grado de los
estudiantes se muestran los cuadros 31 y 32, los cuales corresponden a estadísticas de la
Biblioteca institucional Remigio Fiore Forteza para el primer y segundo semestre del año
2015, respectivamente, y en el Anexo 5.55 se puede ver la información sobre dichas
consultas desde el primer semestre del año 2013.
157
Cuadro 31. Consultas de los trabajos de grado en el primer semestre del 2015.
Programas académicos que ya no están en funcionamiento.
158
Cuadro 32. Consultas de los trabajos de grado en el segundo semestre del 2015.
En el cuadro 24 se aprecia que el número de consultas en el primer semestre del año 2015
fue de 6.578, siendo el programa de Licenciatura en Educación Física donde se presentó la
mayor cantidad de búsquedas, seguido del programa de Contaduría Pública. Por otro lado,
en el cuadro 32 se puede evidenciar que en el segundo semestre del año 2015 el
programa de Licenciatura en Educación Física nuevamente reporta la mayor cantidad de
consultas (1.562), ocupando la Licenciatura en Preescolar el segundo lugar, con 754
consultas.
El número total de dichas consultas en los años anteriores fueron las siguientes: 4.013 en
el primer semestre del 2013; 3.471 en el segundo semestre del 2013; 5.415 en el primer
semestre del 2014; y 4.623 en el segundo semestre del 2014; para un promedio en los seis
159
semestres de 4.863 consultas, siendo los trabajos de grado del programa de Licenciatura
en Educación Física los más revisados.
Cuadro 33. Número de estudiantes inscritos al semillero en el año 2015 por programa académico.
Cuadro 34. Proyectos de investigación de los estudiantes del semillero en el periodo 2011 a 2015.
Los eventos a nivel institucional, regional y nacional en donde los estudiantes del
semillero han participado se muestran en el cuadro 35.
Cuadro 35. Ponencias de investigación de los estudiantes del semillero en el periodo 2011 a 2015.
En el cuadro 35 se observa que en promedio, en los últimos cinco años, los estudiantes del
semillero presentaron 22 ponencias en el evento regional y 10 ponencias en el evento
nacional, previa aceptación por parte de los respectivos comités de evaluación que para
tal fin ha establecido la Red COLSI.
También se resalta que en el año pasado se realizó por primera vez el Encuentro
Institucional de Semilleros de Investigación, el cual se efectuó en la instalaciones de la I.U.
CESMAG, el día 25 de marzo del 2015, en donde los estudiantes del semillero socializaron
las investigaciones, en las fases de: propuesta de investigación, investigación en curso y
proyectos terminados, siendo el número total de ponencias de 42 (ver el cuadro 36). Este
evento sirvió para seleccionar los trabajos que posteriormente se presentaron en el
evento regional, convirtiéndose en un primer filtro para mejorar la calidad de las
ponencias que finalmente representan a la Institución en el evento departamental.
162
Por otro lado, la divulgación de los resultados de los procesos formativos en investigación
desarrollados desde los semilleros se hace también a través del Boletín de Semilleros:
publicación impresa que se edita anualmente con los artículos escritos por los estudiantes
y los cuales son evaluados previamente. En los cuadros 37 y 38 se relaciona la producción
de publicaciones del Boletín en los años 2008 a 2015, indicando el número de artículos
publicados en este periodo (cuadro 37) y el número de estudiantes que han sido autores
de dichos artículos (cuadro 38).
Cuadro 37. Número de artículos publicados por los estudiantes en el boletín de los semilleros.
Cuadro 38. Número de estudiantes que han sido autores de los artículos en el boletín de los
semilleros.
En el cuadro 39 se presenta los estudiantes del semillero que se vincularon a los grupos de
investigación de los docentes en el año 2015, cuando se comenzó a impulsar esta
estrategia desde la Vicerrectoría de Investigaciones.
164
Cuadro 39. Estudiantes del semillero vinculados a los grupos de investigación en el año 2015.
Acorde con el trabajo realizado por las instituciones de educación superior dentro del
contexto regional, nacional e internacional en relación a la formación de profesionales
integrales que trabajen en favor de la comunidad, la Institución ha definido en su PEI dos
aspectos fundamentales que se articulan para brindar una formación completa y
tendiente a satisfacer las necesidades del medio; en primer lugar, se encuentra la
concepción de la proyección social mediante la cual se pretende:
Cuadro 40. Impacto social de las investigaciones de los docentes de la I.U. CESMAG.
El posicionamiento de las San Francisco de Dar a conocer las características organizacionales de cada
empresas de servicios públicos Asís empresa prestadora de servicios públicos de la ciudad de
en San Juan de Pasto. Pasto (CEDENAR, EMPOPASTO y TELENARIÑO), así como
la apreciación de los servicios por parte de los usuarios.
Experiencias empresariales San Francisco de Dar a conocer que en la ciudad de Pasto existen
exitosas: factores de éxito Asís empresas de comercio, servicios y producción que, pese a
empresarial en las fases de las adversidades del medio, han salido adelante y se han
emprendimiento, gestión y podido mantener; de igual manera, ahora los
supervivencia. empresarios exitosos abordados en el estudio son
conocidos por la comunidad y de esta manera han podido
recibir el reconocimiento que merecen de la ciudadanía.
Educativo Validación del modelo funcional Tecnofilia El estudio benefició a los estudiantes y docentes de las
en la enseñanza de la cinco instituciones participantes: Institución Universitaria
programación con el lenguaje CESMAG, Universidad de Nariño, Universidad Mariana,
Scheme con los estudiantes de Universidad Cooperativa de Colombia y la Corporación
ingeniería de Sistemas. Universitaria Autónoma de Nariño, en los primeros cursos
de fundamentación de pensamiento computacional,
mediante el paradigma de programación Scheme.
Apolo 21: pizarra digital con Tecnofilia Ha beneficiado a los estudiantes y docentes de Ingeniería
canal de audio para interacción de Sistemas, quienes mediante herramientas virtuales,
en línea entre estudiantes y dinamizan su proceso académico; además que ha
docentes. permitido la continuidad en proyectos subsiguientes en el
campo de los mundos virtuales inmersivos.
ámbito social.
La didáctica del maestro María Montessori Análisis de las acciones ejercidas por los docentes, que
preescolar en los contextos permitan reforzar y mantener las estrategias y acciones
privado, oficial y hogares pedagógicas de los docentes que se identifiquen como
infantiles del Instituto positivas y modificar aquellas que dificultan y retrasan el
Colombiano de Bienestar logro de los objetivos comunes en el ámbito de la
Familiar del sector urbano de la educación infantil. De igual manera, en la búsqueda de
ciudad de San Juan de Pasto. mecanismos que contribuyan en el mejoramiento de la
calidad educativa en un contexto determinado,
permitiendo: a) Sensibilizar a los directivos docentes,
docentes y maestras jardineras de los establecimientos
educativos oficiales y privados, sobre la importancia de
conocer y apropiarse efectivamente de los procesos
didácticos que el maestro debe llevar a cabo en el trabajo
con los niños en primera infancia, a diferencia de los
niños de grados superiores; b) Desarrollar estrategias y
herramientas para la apropiación y aplicación de rutas de
mejoramiento en lo que respecta al trabajo didáctico que
el maestro debe manejar dentro del aula, entre el saber,
el hacer y el sentir de los educandos; c) Abordar los
elementos conceptuales, teóricos y pedagógicos que
permitan la construcción de una propuesta curricular
acorde a los pedagógicos; d) Analizar y comprender las
transformaciones que día a día se generan dentro del
sistema escolar lo que requiere de una mentalidad
abierta al cambio y a la búsqueda del mejoramiento
continuo en respuesta a las necesidades de los nuevos
tiempos.
Cultura Estudio para la recuperación del Inti Rumi y Alarife Rescate de la cosmovisión ancestral del pueblo pasto a
petroglifo de los Machines en el partir del calendario solar que representa el petroglifo de
municipio de Cumbal los Machines, especialmente a través de la iconografía de
(departamento de Nariño). la estrella de ocho puntas o “Sol de los Pastos” ahí
grabada, al punto que unos pocos años después de
terminada la investigación, la comunidad indígena
recuperó la celebración del Inti Raymi (solsticio de junio)
en este sitio arqueológico, declarado como bien de
interés cultural del departamento de Nariño, gracias a la
investigación adelantada.
Estudio arqueo y Inti Rumi El estudio permitió el descubrimiento del petroglifo
etnoastronómico de obras Mantel de Piedra, el cual se convirtió en un hito para la
rupestres en el Municipio de recuperación del cabildo quillacinga de Genoy, así como
Pasto. de las tradiciones ancestrales alrededor de las obras
rupestres y de las fiestas calendáricas prehispánicas
(como la celebración de las Guaguas de Pan a los pocos
días del solsticio de junio), en un momento muy
importante en la vida de la comunidad indígena, cuando
el Gobierno nacional había tomado la decisión de
desalojarlos de su territorio, debido a la reactivación del
volcán Galeras.
Apropiación social de las Inti Rumi Mediante la estrategia de las “Mingas de Pensamiento”
piedras sagradas ubicadas en el se ha construido colectivamente el plan de manejo de las
Cabildo Indígena de la Aldea de obras rupestres presentes en la Aldea de María, para su
María del municipio de El aprobación ante las instancias regionales y nacionales, lo
Contadero (departamento de que les permitirá a la comunidad indígena elaborar el
Nariño). proyecto de turismo comunitario encaminado a mejorar
sus ingresos económicos, pero respetando y
conservando, tanto los bienes culturales, como las
riquezas naturales que posee el territorio.
Periódico El Derecho: memoria Tipos El estudio ha contribuido salvaguardar el patrimonio
de la cultura nariñense. Móviles documental del departamento de Nariño, especialmente
del periódico El Derecho, y a difundir el patrimonio visual,
grafico e histórico del departamento de Nariño.
La caricatura en Pasto: opinión, Tipos Dada la trayectoria y las características históricas de la
171
humor y reflexión desde la Móviles prensa de Pasto, así como las acciones de los
provincia colombiana (1950- caricaturistas en las representaciones de los políticos y
2013). gobernantes de turno, los aportes desde lo social son
contundentes, pues desde el humor, la sátira y la crítica
se permiten revelar acciones que son referenciadas por
los caricaturistas de Pasto.
Plan de protección, Derecho, La investigación está favoreciendo directamente a los
recuperación y conservación Innovación y propietarios y vecinos de inmuebles con interés
del patrimonio cultural, Desarrollo Social urbanístico y arquitectónico, quienes verán incrementado
urbanístico y arquitectónico del sus ingresos al integrarlos a la cadena del turismo, en
municipio de Pasto para consecuencia, se posibilitará la conservación de sus
integrarlo a la cadena del propiedades en tanto se garantiza esa rentabilidad, que
turismo. impida la demolición progresiva de estos bienes de
importante valor urbano.
El mopa mopa: tradición San Francisco de Da a conocer las experiencias y los productos que
artesanal y calidad de vida. Asís elaboran los artesanos representantes de las mejores
artesanías de la región, como los son los artículos
decorados en mopa mopa, como una expresión de las
costumbres y el legado de los antepasados.
Espinoza y Santacruz: dos Alarife Difusión de la vida y las obras arquitectónicas de dos de
arquitectos dos épocas. los representantes y pioneros de esta disciplina en el
departamento de Nariño: Lucindo María Espinosa Medina
y Carlos Alberto Santacruz Burbano, despertando entre la
comunidad académica y la ciudadanía en general el
rescate de los bienes de interés cultural e histórico que
identifican y le dan carácter a la ciudad de Pasto.
Pasto Republicano. Alarife El libro que se publicó de esta investigación es una obra
constantemente consultada por estudiantes, docentes e
investigadores, quienes quieren profundizar en el
conocimiento de la arquitectura durante su periodo
Republicano, por ser este uno de los más destacados en
Pasto, debido al gran número de inmuebles que todavía
se conservan de esta época y que le dan el carácter al
paisaje urbano de la ciudad.
Diseño de una unidad Ideograma Mejoramiento del sistema educativo del Museo Juan
museográfica itinerante Colectivo Lorenzo Lucero de la ciudad de Pasto, ya que la unidad
inspirada en los discos cuenta ahora con paneles informativos, réplicas y juegos
giratorios protopastos, para el que permiten la interacción con los artefactos culturales
Museo Juan Lorenzo Lucero. que ahí se exhiben para difundir la importancia del
pensamiento visual del pueblo de los pastos presente en
estos bienes, considerados patrimonio cultural de la
Nación.
Interpretación de la Ideograma A través de la socialización de los resultados de la
arqueología visual de los discos Colectivo investigación se ha podido beneficiar a la comunidad en
giratorios protopastos general en la medida que se ha recuperado parte de la
encontrados en Pupiales, memoria visual del pueblo pasto presente en los discos
Nariño. giratorios (piezas arqueológicas que forman parte del
patrimonio cultural material de la Nación), lo que se
puede considerar como un mejoramiento en la calidad de
vida de sus habitantes.
Tecnología Manual para la auditoria de Sigma El manual elaborado como parte de la investigación se ha
sistemas. convertido en una herramienta para los ingenieros de
sistemas en los procesos de auditoria que
frecuentemente requieren en el ámbito laboral. De igual
manera, para los estudiantes de Ingeniería de Sistemas es
un texto en donde pueden consultar los procesos de
cómo aplicar la auditoria de sistemas en las
organizaciones empresariales.
Determinación del modelo Rampa Lograr una correcta utilización de los paneles solares para
técnico adecuado para el que estos sean más eficientes. (Nota: este proyecto está
aprovechamiento de la energía en ejecución, por eso el impacto está planteado como
fotovoltaica en Pasto. una posibilidad y no como algo ya logrado).
Deporte Condiciones psicosociales y de Cooper Generación en la comunidad del departamento de Nariño
172
Cuadro 42. Consultorías ofrecidas por los grupos de investigación de la I.U. CESMAG.
Título de la consultoría o Investigador(es) que Entidad que solicita Fecha en la que se Comunidad beneficiada
asesoría realizaron la la consultoría presentó la con la consultoría
consultoría consultoría
Convenio de cooperación Javier Jiménez Toledo Proyecto INVESTIC 15 enero 2015 a 15 Investigadores proyecto
académica y científica y diciembre 2015 INVESTIC, formadores de
entre la Universidad de Armando Muñoz Del formadores proyecto
Nariño y la Institución Castillo INVESTIC y
Universitaria CESMAG en establecimientos
el marco de desarrollo del educativos del
convenio 1737-13 departamento de Nariño
INVESTIC
Taller del marco lógico Armando José Quijano Hermanas 9 octubre 2015 Hermanas Franciscanas
para orientar el proyecto Vodniza Franciscanas de de María Inmaculada y
de investigación “Por las María Inmaculada las comunidades
sendas del Maestro”. de la Provincia vulnerables de la ciudad
Nuestra Señora de de Pasto que son
La Merced Maridíaz atendidas por su obra
misional.
Incorporación de procesos Javier Jiménez Toledo, Nariño Vive Digital 31 octubre 2014 Instituciones educativas
innovadores al Modelo Deixy Ximena Ramos y 2012 municipales del
Educativo Agro- José María Muñoz departamento de Nariño
empresarial, construcción
177
de un portal educativo
como apoyo a procesos
pedagógicos de los EE del
departamento de Nariño
(www.narino.edu.co),
Implementación de
Ambientes Virtuales de
Aprendizaje AVA,
construcción de portales
educativos para Los
Establecimientos
Educativos beneficiados en
Nariño y Pasto,
Fortalecimiento de
equipos colaborativos de
educomunicación, talleres
para apropiación y uso de
los servicios ofrecidos por
los portales educativos de
Pasto y Nariño, y Talleres
de capacitación en el uso y
apropiación de los AVA.
Estudios técnicos Armando José Quijano Alcaldía Municipal 26 agosto 2014 Resguardo indígena de
complementarios de la Vodniza de Cumbal Cumbal y Pueblo de los
obra de infraestructura de pastos
recuperación del petroglifo
de Los Machines ubicado
en el municipio de Cumbal
(departamento de Nariño)
Taller con la Metodología Armando José Quijano Universidad 13 abril 2012 Investigadores del
del Vodniza Mariana departamento de Nariño
Marco Lógico (MML) para en el tema del manejo
definir el problema central sostenible del agua y la
relativo al tema de la comunidad en general
Semana participante en la
Nacional de la Ciencia, Semana Nacional de CTI.
Tecnología e Innovación
“Gestión social y ambiental
del agua”.
Levantamiento Holman Morales Diócesis de Pasto 14 septiembre 2011 Comunidad católica de
arquitectónico básico y los Upegui Pasto y
planos de calificación de Sandoná
los templos Catedral de
Pasto y Nuestra Señora del
Rosario de la parroquia de
Sandoná (Nariño)
Asesor del Comité Técnico Holman Morales Consejo 19 de octubre de 2009 Comunidad de Pasto
del Patrimonio Inmueble Upegui Departamental de interesada en proteger y
Patrimonio Cultural conservar los bienes
culturales
arquitectónicos de la
ciudad
Presentación del proyecto Armando José Quijano Movimiento de 1 septiembre 2008 Comunidad indígena del
de recuperación del Vodniza Autoridades pueblo de los pastos
petroglifo de Los Machines Indígenas de
ubicado en el municipio de Colombia-AICO
Cumbal ante funcionarios
del ministerio de Cultura y
el Instituto Colombiano de
Antropología e Historia-
ICANH para recibir su
aprobación.
178
5.7.8.1 Proyectos de investigación internacionales. En los dos últimos años, dos grupos
de investigación de la I.U. CESMAG han incursionado en la formulación de proyectos de
investigación junto con investigadores de la República de Argentina, los cuales en este
momento se encuentran en ejecución. La información detallada se presenta en el cuadro
43.
Cuadro 43. Proyectos de investigación internacionales.
Cantidad/Año
Grupo de
Investigación
Total
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
Tecnofilia - - - - - - - 1 - - 1 1 1 1 4 9
Inti Rumi - - 1 1 - - - - - - 1 1 1 1 - 6
Gestión y competitividad - - - - - 1 - - - - - 1 1 - 2 5
Ideograma colectivo - - - - - - - - - - 2 - - 1 - 3
Alarife - - - - - - - - - - 2 - 1 - - 3
Sigma - - - - - - - - - - - - - - 3 3
Materiales funcionales - - - - - - - - - - - - - - 3 3
nanoestructurados
Modelos pedagógicos - - - - - 1 - - - - - - - 1 - 2
Perspectivas psicológicas - - - - - - - - - - - - - 2 - 2
Cooper - - - - - - - - - - - - 1 - - 1
Tipos Móviles - - - - - - - - - - - - - - 1 1
Derecho, innovación y - - - - - - - - - - - - - 1 1
desarrollo social
Rampa - - - - - - - - - - - - - - 1 1
Total - - 1 1 0 2 0 1 0 0 6 3 5 6 15 40
En este sentido, según Mantilla (2004), estas líneas de investigación son aquellas que:
5.7.9.1.3 Ciencias Básicas Aplicadas. Hoy por hoy las tendencias mundiales determinan
que es necesario hacer inversión en materia de investigación e innovación en ciencias
básicas, encaminadas a la producción de conocimiento teórico, teórico-práctico y práctico
que permita abordar los grandes retos en diferentes contextos de aplicación, como:
generar la cultura científica de las ciencias básicas, fortalecer la academia, generar nuevas
fuentes de energía, la preservación del medio ambiente, la obtención de nuevos
materiales para la vida y los desarrollos biotecnológicos, la exploración de la nanociencia,
la nanotecnología, entre otras, con un viraje del desarrollo de las ciencias en pro del
desarrollo social y la generación de habilidades para defensa de la naturaleza. Es por eso
que a mediados del siglo XX se empezó a hablar de las ciencias básicas como fuerza
productiva y factor de desarrollo social de las naciones, pues se consideran fundamentales
para luchar contra la actual crisis global ambiental, la falta de energía, la falta de materias
primas, la soberanía alimentaria, las epidemias generalizadas y el caos en las
comunicaciones, entre otros aspectos.
De esta manera, las ciencias básicas aplicadas permiten que el conocimiento científico
pueda aportar al desarrollo del hombre, a la sociedad, a la naturaleza y, por ende, al
mundo moderno, con todo su soporte tecnológico.
Por lo tanto, la línea permitirá, no solo conceptualizar cada una de las dimensiones del ser
humano, sino articularlas a los diferentes fenómenos que suscitan dentro del contexto en
el cual el ser humano se ve afectado, y de esta manera, contribuir hacia el bienestar de
las actitudes y aptitudes que mejoran la calidad de vida y ayudan a llegar a un estado
óptimo de salud integral.
Cabe mencionar también que esta línea es de total importancia, puesto que las
investigaciones que se adelanten en ella permitirán promover la prevención de la
enfermedad, la promoción y mejoramiento de la salud, de tal manera que estos estudios
conlleven hacia la práctica de hábitos de vida saludable.
5.7.9.1.7 Patrimonio y Cultura. Con las investigaciones que se realicen en esta línea se
pretende, por un lado, fomentar entre la comunidad la valoración y la apropiación social
del patrimonio cultural-natural de Nariño, es decir, motivar el aprecio y el conocimiento
de las cualidades y méritos de los bienes culturales y naturales del departamento (algunos
de los cuales están declarados como bienes de interés cultural de la Nación o de la
humanidad), evitando de esta manera que sean destruidos, contribuyendo –en cambio–, a
su protección y conservación para las presentes y futuras generaciones.
De igual manera, los estudios en esta línea permitirán “el mantenimiento de la diversidad
cultural frente a la creciente globalización [y contribuir] al diálogo entre culturas.
*promoviendo+ el respeto hacia otros modos de vida” (UNESCO, 2012, párr. 2), así como el
aprovechamiento de la gran riqueza patrimonial de Nariño para generar nuevas
posibilidades de desarrollo local y para adelantar procesos de intervención cultural con
una mirada desde la promoción, es decir, buscando el bienestar integral del ser humano,
incluyendo las necesidades espirituales de la cultura, tal como lo expresa Gloria Cecilia
Gómez en su obra El gestor cultural como agente de cambio: “*el desarrollo cultural] es el
florecimiento, en condiciones de libertad de los procesos colectivos e individuales de
187
Por este motivo, la línea de investigación es una apuesta por integrar de forma propositiva
las distintas territorialidades que forman la geomorfología nariñense y entender
finalmente que cada territorio, con sus pobladores, vocaciones y características propias y,
sobre todo trascendiendo fronteras y fomentando la ayuda y cooperación inter e intra
regional, es la única manera que tiene el territorio y su gente de conectarse a las redes
globales de desarrollo.
5.7.9.2 Líneas Activas de Investigación (LAI). Son aquellas líneas de investigación que se
adelantan al interior de cada uno de los programas académicos o departamentos de la
Institución, a través de los grupos de investigación adscritos a dicha dependencia, con el
propósito de profundizar en los problemas propios de un campo específico del
conocimiento. A su vez, las líneas activas de investigación son las que alimentan a las
líneas medulares de la Institución.
Cuadro 47. Líneas Activas de Investigación (LAI) desarrolladas por los grupos de Investigación de la
Institución Universitaria CESMAG.
Cuadro 48. Productos de nuevo conocimiento, desarrollo tecnológico e innovación de los grupos
de investigación de la I.U. CESMAG en el periodo 2001 a 2015.
Cantidad/Año
Tipo de
producto
Total
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
Artículo en revista indexada - - - - - 1 - - 2 6 5 6 6 3 5 34
impresa
Artículo en revista indexada - - - - - 1 - - - 1 1 - 1 3 3 10
electrónica
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investigación
Capítulo de libro resultado - - - - - - 2 2 5 4 7 7 20 7 13 67
de investigación
Obras o productos de - - - - - - - - - - - - 1 1 1 3
investigación – Creación en
artes, arquitectura y diseño
Software - - - - - - - - - - - - - - 2 2
Prototipo industrial - - - - - - - - - - - - - 1 - 1
Consultorías científicas o - - - 1 - - - 1 - - - 1 - 1 2 6
tecnológicas
Consultorías en procesos de - - - - - 1 - - 1 - 2 - - 1 - 5
investigación- Creación en
arte, arquitectura y diseño
Informe técnico final - 1 - - - 1 5 6 2 2 - 3 5 3 10 38
Total 0 2 2 1 2 6 11 14 18 13 17 20 36 27 40 209
Por categorías de Colciencias, los artículos indexados que han publicado los investigadores
de la Institución Universitaria CESMAG, sin importar si la revista es impresa o electrónica,
se clasifican de la siguiente manera, en el mismo periodo 2001 a 2015 (ver el cuadro 49):
191
Cuadro 49. Artículos indexados en el periodo 2001 a 2015 según la clasificación de las revistas en
Publindex de Colciencias.
El cuadro 48 también permite establecer que en los últimos años la cantidad de productos
de nuevo conocimiento, desarrollo tecnológico e innovación de los grupos de
investigación de la I.U. CESMAG se ha ido incrementando, destacándose el año 2015 con
40 productos, lo que corresponde al 19,1%; siendo la producción promedio en el periodo
2001-2015 de 14 productos por año.
Cuadro 50. Productos de apropiación social y circulación del conocimiento de los grupos de
investigación de la I.U. CESMAG en el periodo 2001 a 2015.
Cantidad/Año
Tipo de producto
Total
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
Participación ciudadana en 1 - - - 1 - - - - - - 1 - 5 8
proyectos de CTI
Espacios de participación - - - - - - - - - - - 1 2 - 4 7
ciudadana en CTI
Estrategias pedagógicas para - - - - - - 2 - - 1 1 1 - 3 2 10
el fomento de la CTI
Estrategias de comunicación - - - 1 - 3 2 2 4 3 - 2 6 13 18 54
del conocimiento
Libros impresos o electrónicos 1 - - 2 1 - - - 2 - - - - - 1 7
Artículos publicados en 3 6 4 8 10 12 18 13 7 12 8 7 13 8 14 143
revistas de divulgación
impresa
Artículos publicados en - - - - - - 1 - - - - - - - 2 3
revistas de divulgación
electrónica
Cartillas o manuales 1 - 1 1 - 3 2 - - - 1 - 1 - 3 13
Contenidos multimedia - 1 - 1 - - 1 - - - 1 2 1 4 3 14
Contenidos virtuales (páginas 1 1 1 1 2 3 2 2 7 20
web, portales, micrositios,
aplicativos y blogs)
Eventos científicos - - 1 1 - 2 - 1 - - 6 3 5 7 14 40
internacionales (ponencia o
póster)
Eventos científicos - - - - - - - 1 - - 1 2 1 2 4 11
internacionales (capítulos de
memorias)
Eventos científicos nacionales 4 3 5 5 6 9 11 8 21 17 18 18 29 41 70 265
(ponencia o póster)
Eventos científicos nacionales - - - - - - 1 2 1 1 3 6 3 3 4 24
(capítulos de memorias)
Organización de eventos - - - - - - 1 2 1 8 3 5 11 11 14 56
científicos o tecnológicos
Redes de conocimiento - - - - - - - - - - - - 1 1 - 2
especializado internacional
Redes de conocimiento - - - - - - - - - 1 - - 1 - - 2
especializado nacional
Talleres de creación resultado - - - - - - - - - - - - - 1 14 15
de procesos investigativos
Boletines de divulgación - - 1 1 2 - - - 1 6 7 12 8 7 5 50
impresa
Boletines de divulgación - - - - - - - - - - - 3 5 10 10 28
electrónica
Editoriales como parte de la - - - - - - - - - 2 3 2 5 7 9 28
edición de revistas científicas
o de libros resultado de
investigación
Reconocimientos por - 1 - 2 1 - 4 3 5 - 1 1 6 3 22 49
investigación
Comités de evaluación 6 6 6 9 11 8 8 10 22 25 28 29 31 30 29 258
Evaluación de artículos de - - - - - - 1 1 - - 2 1 1 4 11 21
investigación
193
Evaluación de libros y - - - - 1 - 3 1 2 - - - 1 - 4 12
capítulos de libros de
investigación
Evaluación de proyectos de - - - - - - 1 - 5 1 1 1 2 3 23 37
investigación
Convocatorias ganadas - - - - - - - - - - - 2 3 1 1 7
Total 17 18 19 31 33 37 56 45 73 77 84 1184
102
138
166
288
De igual manera, el cuadro 50 muestra que con el transcurso de los años, el número total
de productos se ha ido incrementando, pasando de 17 en el año 2001 a 288 en el año
2015, siendo la producción promedio de 79 productos de apropiación social y circulación
del conocimiento por año.
Por otro parte, también es importante mencionar de esta categoría de productos, que la
consolidación de algunos de los grupos de investigación ha permitido que hasta el
momento se hayan ganado 7 convocatorias, tal como se puede ver en el cuadro 51, de las
cuales: dos convocatorias son de carácter internacional con FLACSO (Brasil, España), 5
convocatorias son nacionales (Ministerio de Cultura y Colciencias), una es regional
(Universidad de Nariño).
194
De igual manera se destaca que algunos de los investigadores han sido convocados por
diferentes instituciones académicas para desempeñarse como pares evaluadores de
artículos de investigación, como se puede ver en el cuadro 52.
195
Cuadro 52. Desempeño de los investigadores de la I.U. CESMAG como pares evaluadores de
artículos científicos.
Colombia”
Olga Cristina Modelos “El modelamiento matemático como vía Revista Científica de la Universidad
Romero Chaves Pedagógicos idónea para la formación de ingenieros: Distrital Francisco José de Caldas
una reflexión pedagógica”
“Modernidad, desarrollo y educación: de Revista Tendencias de la Universidad de
las causas de lo civilizatorio hacia la crisis Nariño
civilizatoria”
Según el cuadro 52, dos artículos, que corresponden al 9,5%, se han presentado a
evaluación de pares en dos revistas internacionales: Medicc Review y Anales de
Antropología; 7 artículos, que corresponden al 33,3%, son de revistas nacionales (Revista
Escenarios Socio Jurídicos, Revista Historia de la Educación de la RUDECOLOMBIA, Revista
Azimut, Revista Biomédica del Instituto Nacional de Salud de Colombia, Revista Científica
de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y Fundación Universitaria Los
Libertadores), 10 artículos (47,6%) son de publicaciones regionales (Revista Tendencias de
la Universidad de Nariño y Memorias del V Encuentro de la Red de Grupos y Centros de
Investigación Jurídica y Sociojurídica-Nodo) y 2 artículos (9,5%) son de la revista
institucional Investigium Ire: Ciencias Sociales y Humanas.
Cuadro 53. Desempeño de los investigadores de la I.U. CESMAG como pares evaluadores de libros,
capítulos de libro y proyectos de investigación.
Cuadro 54. Productos de formación de recursos humanos de los grupos de investigación de la I.U.
CESMAG en el periodo 2001 a 2015.
Cantidad/Año
Tipo de
producto
Total
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
Asesorías de trabajos de 3 2 2 1 8 15 7 10 17 27 27 59 81 61 85 405
pregrado profesional de la
Institución Universitaria
CESMAG
Apoyo a la creación de - - - 1 - 2 1 - - 1 - - - 1 1 7
programas de pregrado o
especialización en la
Institución Universitaria
CESMAG
Acompañamiento y asesoría - - - - - - - - - - - - - 1 - 1
de línea temática en
proyectos de investigación
estudiantil de ONDAS
Total 3 2 2 2 8 17 8 10 17 28 27 59 81 63 86 413
Del cuadro 55 se puede determinar que los grupos de investigación que más trabajos de
grado han asesorado en el periodo 2001 a 2015 son los siguientes, en orden decreciente:
Alarife, con 98 asesorías, que representa el 24,2%; Gestión y Competitividad, con 47
asesorías (11,6%); Luca Paccioli, con 43 asesorías (10,6%); y María Montessori, con 40
asesorías (9,9%).
Dicha participación se inició en el año 2005, en la cual el grupo de investigación Inti Rumi
de la Facultad de Arquitectura y Bellas Artes alcanzó la categoría de reconocido.
Posteriormente, en la convocatoria del año 2006, dos grupos consiguieron categorizarse:
Inti Rumi, en categoría B y Quare Verum en categoría C.
Entre los años 2008 a 2014 (cuando Colciencias abrió la convocatoria de medición y
clasificación de los grupos de investigación del país), el número de grupos clasificados se
incrementó, tal como se muestra en el cuadro 56.
Cuadro 57. Resultados de las convocatorias de Colciencias por grupo de investigación y programa
académico o departamento de la Institución.
Por otro lado, en la convocatoria del año 2014, Colciencias también adoptó la clasificación
de los investigadores de manera individual, obteniéndose en el caso de la Institución
Universitaria CESMAG que de los 59 investigadores que participaron en la convocatoria
693 del 2014, cuatro (4) alcanzaron la categoría de “investigador asociado”, seis (6) la
categoría de “investigador junior”, cuarenta y ocho (48) “integrante vinculado” y uno (1)
de estudiante de maestría.
202
De igual manera, se tomó la decisión de incluir nuevas acciones dentro de los proyectos
aprobados inicialmente en el plan de desarrollo, como resultado de las estrategias que se
necesitan implementar para hacer realidad el nuevo sistema de investigaciones.
5.8.1.1 Estructura del Área de Proyección Social. El área de Proyección Social está
constituida por el siguiente conjunto de organismos responsables de la gestión y de la
función de prestación de servicios al sector externo:
Cabe resaltar que el CNA ha fijado como lineamientos para la acreditación institucional, la
pertinencia e importancia del impacto social, en donde la institución define, mantiene y
evalúa su interacción e influencia en el medio social, cultural y productivo, puesto que la
proyección social es un referente a partir de los cuales un programa académico debe
orientar su accionar. Con base en este referente podemos mencionar que en la actualidad
207
Las instituciones de educación superior responden así a necesidades sociales que ellas
mismas están en la obligación de estudiar y jerarquizar. La oferta de los servicios
educativos de las instituciones depende de sus recursos académicos y materiales y es
sensible a la dinámica del mercado que pone en evidencia preferencias profesionales y
jerarquías entre las distintas tareas sociales que son el resultado de experiencias
individuales, de tradiciones sociales y de eficaces mecanismos publicitarios de persuasión.
Pero dicha oferta debe estar fundamentada en un análisis cuidadoso y responsable de las
necesidades individuales y colectivas de mediano y largo plazo; debe responder a un
estudio de las posibilidades de las comunidades a las cuales sirve, y debe ser coherente
con la naturaleza de la institución y con sus realizaciones y potencialidades (Ministerio de
Educación Nacional, s.f.).
En este sentido, las principales acciones que realiza la Oficina de Proyección Institucional
en el área de la proyección social son las siguientes:
5.8.2.2 Emprendimiento social. Orienta y motiva al cambio social, de tal manera que
promueve y despierta en los líderes emprendedores iniciativas para crear negocios,
fortalecer los existentes e innovar sus productos y/o servicios, con el objetivo de mejorar
su calidad de vida.
5.8.2.3 Prácticas sociales. Este acompañamiento les permite a los estudiantes establecer
un contacto directo con comunidades y hacer un aporte a la sociedad, a través de la
aplicación de los conocimientos adquiridos y/o de su capacidad intelectual, fortaleciendo
su formación integral.
5.8.2.4 Asesorías. Se brinda atención a casos específicos, de acuerdo con los perfiles
académicos de la institución, donde intervienen los docentes adscritos, docentes tutores,
208
Las entidades que han apoyado los diferentes proyectos son: Fundación Social, Fundación
Éxito, Súper Giros, UDEL Comuna 12, Oficina de Género, Fundación MAVI, Alcaldía
Municipal de Pasto, Gobernación de Nariño, Festival de Cine de Pasto y Pasto Deporte;
además, se han firmado varios convenios de cooperación, tanto con instituciones
nacionales, como internacionales (Anexo 5.66: Convenios vigentes con instituciones
nacionales e internacionales y Anexo 5.67: Listado de programas de interacción con el
medio).
5.8.3 Estado futuro del Área de Proyección Social. La Oficina de Proyección Institucional
considera a esta área como un eje fundamental, en donde se pone de manifiesto toda la
experiencia adquirida a lo largo de estos años, la confesionalidad, el trabajo de docentes,
investigadores y estudiantes, con el propósito de mejorar las condiciones de vida de las
diferentes comunidades impactadas y aportar desde los diferentes perfiles académicos
soluciones a las problemáticas del contexto de manera organizada, permanente
interdisciplinar y sostenible.
Las principales acciones que se proyectan realizar en esta área son las siguientes:
5.8.6 Área de Egresados. Partiendo de la premisa que los egresados son la carta de
presentación de las instituciones de educación superior, se hace necesario impartir una
educación de calidad basada en la academia, investigación y la proyección social, la cual le
permitirá al egresado dar aplicación a los conocimientos adquiridos desde su perfil
profesional; de manera que fortalezca la capacidad competitiva de las empresas e
instituciones con las que se vinculen. De ahí que es trascendental que la institución tenga
una retroalimentación permanente con el egresado mediante diferentes estrategias con el
fin de saber su estado laboral, cuánto tiempo tardó en vincularse laboralmente y si su
vinculación es acorde o no con los estudios realizados. Lo anterior con el objeto de
orientar su oferta académica hacia las necesidades del contexto, fortalecer las
capacidades de sus profesionales y mejorar la calidad de los programas académicos que
les permita enfrentar los retos del mundo globalizado.
La Institución, con el ánimo de tener una información relevante en esta área, ha realizado
estudios de egresados, siendo el último el que abarca el periodo comprendido entre el
segundo semestre de 2001 hasta diciembre de 2007. Este estudio ha servido como
referente para el proceso de autoevaluación y seguimiento a egresados que se viene
desarrollando en la institución. (Anexo 5.71: Estudio de egresados de la I.U. CESMAG,
periodo 2001-2007).
Por otra parte, el análisis de la información pretende dar cumplimiento a lo requerido por
el Ministerio de Educación Nacional, en el Decreto 1295 del 20 de abril de 2010, donde el
numeral, Programa de Egresados solicita: “El desarrollo de una estrategia de seguimiento
de corto y largo plazo a egresados, que permita conocer y valorar su desempeño y el
impacto social de los programas académicos, así como estimular el intercambio de
experiencias académicas e investigativas” (2010, p. 7).
Desde el segundo periodo académico del año 2010, hasta el mes de abril del año 2016, en
la plataforma se encuentra registrada información relevante de los egresados de la
Institución y presenta las siguientes novedades relacionadas en el cuadro 58.
Cuadro 58. Informe de encuestas en la plataforma del Observatorio Laboral del MEN.
5.8.7 Estado futuro del Área de Egresados. Esta área pretende consolidar procesos de
seguimiento y comunicación constante con sus egresados, a través de estrategias que
inviten a esta importante comunidad a vincularse a todas las actividades académicas,
culturales, investigativas, de internacionalización, proyección social, espirituales y a
pertenecer a los cuerpos colegiados.
La Institución creó la editorial como instrumento para que el conocimiento que se genera
en su ámbito contribuya a transformar la realidad, para ofrecer material de apoyo a las
actividades académicas y para divulgar la proyección social que se produce en la
Institución. De esta manera, en este mismo año de 1999 queda registrada la editorial ante
la Cámara Colombiana del Libro (Anexo 5.78: Registro de la editorial ante la Cámara
Colombiana del Libro).
Por otro lado, en la Institución, la biblioteca Remigio Fiore Fortezza designa una persona
capacitada para apoyar a la editorial en la elaboración de la ficha catalográfica y el canje
de los libros. La biblioteca y la editorial trabajan de manera conjunta en estos casos, pues
la primera colabora en lo que respecta a la divulgación de las publicaciones y la actividad
de canje legal e interinstitucional, actividad que garantiza la presencia de los textos
institucionales en la red de bibliotecas nacionales.
5.9.2 Proceso editorial. Además del reglamento editorial, para el proceso editorial se
cuenta con las guías y formatos para llevar el registro y la evaluación de las publicaciones,
tanto de los libros resultado de investigación (Anexo 5.80: Formato de concepto de par
académico evaluador para libros de investigación), como de los módulos de
autoformación (Anexo 5.81: Formato de concepto de par académico evaluador para
módulos de autoformación). Por su parte, el Comité Editorial evalúa las obras propuestas
para publicación.
Para el debido proceso editorial se cuenta con el registro en el sistema Lizzy que comparte
correos informativos de las actividades editoriales con los autores; también contempla la
comunicación con los autores y los pares evaluadores a través de otros recursos virtuales
que facilitan los procesos editoriales, como el software Open Journal System (OJS), que se
utiliza desde la Revista Investigium Ire y la revista Tiempos Nuevos; así mismo se hace uso
del cross reference para cruzar la información de algunos artículos (Anexo 5.82: Cross ref
para las publicaciones científicas en Internet).
La revisión final de los libros se hace con una lista de chequeo, con la cual se pueden
verificar los criterios generales que deben tener los textos antes de ser publicados; estas
listas también están referenciadas virtualmente para servir, a su vez, como orientaciones
para los autores que deseen publicar sus obras.
Los registros y documentación de los procesos editoriales de los libros y los módulos de
autoformación se llevan, debidamente codificados, en archivo físico y con registro digital a
través del sistema Google Drive. Documentos, guías de procedimientos, formatos,
autorizaciones, certificaciones y correspondencia se encuentran organizados y codificados
con el registro correspondiente en la oficina de archivo de la Institución (Anexo 5.83:
Codificación de los registros editoriales).
5.9.3.2 Revista Institucional Tiempos Nuevos. Inició sus labores el primero de junio de
1994, tomando su nombre del lema de la Institución Universitaria CESMAG, propuesto por
su fundador padre Guillermo de Castellana: Hombres nuevos para tiempos nuevos. Así, la
revista Tiempos Nuevos sugiere: “la creación de mundos posibles, nuevas conquistas del
intelecto y de la ciencia para tiempos siempre nuevos” (Eraso Guerrero, 2012, p. 356).
Cuenta con el número internacional normalizado para publicaciones seriadas ISSN 0123-
1359.
Entre sus ediciones especiales se distinguen las editadas con motivo de los 20, 25 y 30
años de la Institución, “donde se han escrito textos que hacen énfasis en apartes
históricos que han marcado el devenir de la Institución” (Romero Chaves y Córdoba Cely,
2012, p. 366). Para el presente año se prepara la edición No. 22.
5.9.3.3 Revista Investigium Ire: Ciencias Sociales y Humanas. Surgió en año 2010 como
un proyecto visionario por parte de la Vicerrectoría de Investigaciones de contar con una
revista científica, con ISSN en medio físico 2216-1473, del 3 de noviembre del mismo año
(Anexo 5.86: ISSN de la revista Investigium Ire: Ciencias Sociales y Humanas) y con una
periodicidad anual, siendo liderado por la editora Cristina Romero Chaves y el Comité
Editorial que en su momento estuvo conformado por la Vicerrectora de Investigaciones,
María Eugenia Córdoba, el ingeniero Armando José Quijano Vodniza y docentes
investigadores de la Institución Universitaria CESMAG.
En el año 2011 fue indexada en Publindex en categoría “C” cumpliendo con parámetros
de calidad científica y editorial. Es importante anotar que este reconocimiento se logró
con la presentación a la convocatoria de Colciencias de los dos primeros números
publicados, lo cual posicionó a esta nueva revista como indizada desde su primer número,
hecho meritorio por ser inusual en este tipo de evaluaciones. Vale la pena indicar que para
ese año, las revistas indexadas a nivel regional eran tan solo tres, editadas por la
Universidad de Nariño (en Economía, Ciencias de la Salud y Educación) y que no existía
ninguna que abarcara diversas disciplinas de las Ciencias Sociales y Humanas.
217
Para los años 2012, 2013 y 2014 la revista fue reindexada en categoría “C” (Anexos 5.87,
5.88 y 5.89: Listado de revistas Indexadas en Publindex de Colciencias en los años 2012,
2013 y 2014, respectivamente) como fruto del rigor científico que se mantuvo, al contar
con pares evaluadores nacionales e internacionales de reconocida trayectoria
investigativa. En este sentido, para el número 4, la revista vinculó 15 pares
internacionales de universidades de alto prestigio, tales como: la Universidad Nacional de
La Plata, Argentina; Universidad Bolivariana, Chile; Universidad de Sevilla, España;
Universidad Rovira i Virgili, España; Université de Lausanne, Suiza; Universidad de
Valencia, España; UNAM, México; Universidad de Zulia, Venezuela; Universidad de Murcia,
España; Universidad Politécnica de Cartagena, España; Universidad Iberomericana,
México; y Universidad Nacional de Buenos Aires, Argentina.
Otro logro alcanzado es el continuo mejoramiento del Comité Editorial y del Comité
Científico conformado por integrantes de reconocidas universidades. Desde el año 2013,
la revista cuenta con su propia página web (Anexo 5.90: Página web de la revista
Investigium Ire), lo que ha permitido una mayor visibilidad. En el año 2014 se implementó
la plataforma Open Journal Sistem (OJS) con el fin de mejorar los procesos editoriales, se
obtuvo el ISSN electrónico 2357-5239, del 21 de enero (Anexo 5.91: ISSN electrónico de la
revista Investigium Ire), y se indexó en e-revitas, Actualidad iberoamericana, WordCat,
COPAC y REDIB (Anexo 5.92: Indexaciones internacionales de la revista Investigium Ire en
el año 2014).
Para el 2015, la revista cambió su periodicidad anual a semestral y en junio fue aceptada
en la base de datos europea ERIH PLUS (Anexo 5.93: Certificado de registro ERIH PLUS),
cuyo objetivo es la visibilidad global de la investigación de alta calidad en humanidades y
ciencias sociales, publicada en revistas académicas en las distintas lenguas europeas en
toda Europa. Las metas proyectadas se concentran en pasar a la categoría “B” de
Publindex e indexarse internacionalmente en otras bases de datos.
5.9.3.4 Boletines. Para la publicación de los boletines se tiene en cuenta los tiempos y
disposiciones de cada facultad, programa o el semillero de investigaciones, según el caso,
de acuerdo a los lineamientos de la editorial. El equipo editorial revisa el printer y asume
los aspectos de normalización. A continuación se presenta una breve descripción de cada
uno de los boletines que actualmente la editorial publica:
Por otro lado, en el acto de lanzamiento de cada libro los autores socializan el
conocimiento a la comunidad universitaria interna y externa, mediante una ponencia
sobre los resultados de la investigación, la cual motiva a su vez la compra de las obras por
parte del público interesado en la temática.
220
Anualmente se participa en la Temporada de letras y feria del libro en Pasto, y a partir del
año 2013 se institucionalizó la Feria del libro I.U. CESMAG con el propósito de contribuir a
la divulgación y comercialización de la producción generada por los grupos de
investigación, así como permitir que los estudiantes conozcan y utilicen los resultados de
las investigaciones. La propuesta surgió en acuerdo con los autores, quienes incluyen sus
publicaciones en la bibliografía de los microdiseños curriculares y la Institución prevé que
durante la feria se facilite la adquisición de las obras por parte de los estudiantes,
contando con un descuento especial del 40% en el precio de los libros resultado de
investigación. Además, durante la realización de la feria del libro los investigadores
participan con la realización de eventos académicos simultáneos: ponencias, conferencias,
talleres, exposiciones y conversatorios, para congregar a la comunidad educativa e incluso
a personal externo interesado. En febrero de 2016 la feria se realizó en su cuarta versión y
se proyecta para continuar cada semestre (Anexo 5.105: Afiche de la Feria del Libro I.U.
CESMAG).
En el cuadro 61 se presentan las estadísticas de las ventas de los libros en las cuatro ferias
que se han realizado hasta el año 2016.
Dicha revista científica, que pretende ser indexada, estará orientada a divulgar resultados
de investigaciones del orden nacional e internacional que aportarán al mejoramiento de
las prácticas educativas, al tiempo que será un medio de difusión del trabajo de los
docentes investigadores de la Institución.
Siendo presidente del Consejo Superior del Centro de Estudios Superiores María Goretti,
el señor Raúl Hernández Arteaga, secretaria la señora Leonor Garzón Mera, y rector el
padre Anselmo Caradonna Vulttagio, el Consejo Superior en uso de sus facultades
estatutarias y en virtud del literal d) del artículo 14 de los estatutos de la Institución creó
la Vicerrectoría de Bienestar, mediante Acuerdo 008 del 2 de febrero del año 1991,
dependiendo directamente de Rectoría, como una dependencia encargada del desarrollo,
de la preparación académica y de la formación integral de las personas vinculadas a la
Institución, cuyo propósito es orientar en primera instancia a la comunidad estudiantil en
los procesos del desarrollo armónico de sus actividades, a la promoción personal y a la
consecución de los objetivos y metas institucionales.
6.1.2.8 Director del grupo de teatro. Desarrolla entre los miembros de la comunidad
académica espacios lúdicos recreativos en torno al teatro como expresión plástica y
artística de las personas de la comunidad educativa.
6.1.2.9 Unidad de Salud. Promueve y genera una cultura de la salud acorde con el medio
sociocultural y el perfil epidemiológico, a través de la atención de la salud en los niveles de
promoción, prevención y rehabilitación, que impulsen la construcción de estilos de vida
saludables.
225
Por otro lado, es importante resaltar que la Institución asigna el talento humano y los
recursos físicos, financieros y tecnológicos suficientes y acordes con el plan de desarrollo
de la I.U. CESMAG para garantizar la realización y la sostenibilidad de los programas,
proyectos y procesos de bienestar, destinando el 2% del presupuesto general de la
Institución para el funcionamiento del Bienestar Universitario, de acuerdo lo estipulado en
226
Cuadro 62. Presupuesto asignado para bienestar universitario en el periodo 2011 a 2015.
teatro, danzas, cine, poesía y otras muestras artísticas, como medios de formación
integral humana.
Esta se vuelve práctica a través de las danzas folclóricas y modernas, música moderna y
folclórica y el teatro.
Su praxis se lleva a cabo a través de recreación y deporte competitivo con los deportes de
fútbol, fútbol sala, tenis de mesa, tenis de campo, baloncesto, voleibol, natación,
taekwondo, atletismo y tenis de campo.
su duración. Estas actividades son difundidas con la suficiente anticipación por los
siguientes medios:
6.1.4 Principales logros en el campo del bienestar universitario. Preocupados por el buen
funcionamiento y el impacto que las propuestas desde bienestar universitario deben tener
en cada uno de los integrantes de la comunidad, se llevó a cabo la autoevaluación en el
segundo semestre del año 2014, con la cual se pretendía conocer la percepción que los
estudiantes, docentes y administrativos tenían sobre los servicios que bienestar
universitario ofrece, logrando como resultado un promedio satisfactorio que indica que la
Institución está realizando un buen trabajo al velar por el bienestar integral de la
comunidad académica.
El primer paso para identificar los elementos a evaluar fue la revisión de los lineamientos
para la acreditación de programas académicos de pregrado, documento emanado por el
Sistema Nacional de Acreditación (2013), el cual tiene un capitulo puntual para evaluar el
denominado factor bienestar institucional. Posteriormente, se determinó la muestra
estratificada del estudio, la cual correspondió a 1.736 personas entre administrativos,
docentes y estudiantes, de un total de 5.972 personas que laboran y estudian en la
Institución.
Por otro lado, en el Anexo 6.3 se resaltan los principales resultados alcanzados en el
periodo: 2014 - primer semestre del año 2015 en cada uno de los ejes que maneja la
Vicerrectoría de Bienestar Universitario.
229
El desarrollo de los propósitos del bienestar universitario seguirá su cauce normal, prestos
a cumplir las leyes, normas y orientaciones que, tanto desde el Ministerio de Educación
Nacional, como de las entidades gubernamentales orientadoras de tales propósitos, y las
directrices internas, se establezcan, acompañados siempre de los avances en la
planeación que reúna los intereses de la comunidad académica en beneficio de la
sociedad (Anexo 6.4: Propuesta de reglamento de Bienestar Universitario de la
Universidad CESMAG).
Por esto es significativo que la I.U. CESMAG adopte políticas para el fomento de la
permanencia estudiantil, y que se las gestione a través de estrategias de integración social
y la adaptación académica a la Institución.
La base de datos que se conformó con los resultados del estudio dio origen al Sistema
para la Prevención y Análisis de la Deserción en las Instituciones de Educación Superior
SPADIES, la cual ofrece una información importante que permite tener una visión sectorial
del fenómeno, analizando cada una de las variables asociadas y permite evaluar los
resultados de las diferentes estrategias que adopten las instituciones de educación
superior para disminuir la deserción.
En este sentido, en la I.U. CESMAG se han realizado estudios de deserción desde la Oficina
de Trabajo Social, por parte de la trabajadora social Stella Mora, en el periodo
comprendido del 2002 hasta el 2004, y desde la Vicerrectoría Administrativa Financiera,
por la especialista Alba Lucia Bastidas, en el periodo 2005-2010.
Dentro de otras causas pueden enumerarse: embarazo, cruce de horarios y cambio de domicilio.
que en el año 2015 este porcentaje se redujo de manera importante (3,3%), como
consecuencia de la implementación de las estrategias para evitar dicha deserción, como
se detalla en el numeral 6.3.3. Por otro lado, los programas donde se presenta mayor
deserción estudiantil son Derecho y Arquitectura, siendo las principales causas: las
dificultades económicas y el bajo rendimiento académico.
El enfoque hacia la mejora continua permite que la Institución y cada uno de sus
programas académicos, a través de la autoevaluación periódica y cíclica, de manera
práctica, identifique las oportunidades de mejoramiento sobre las cuales enfocará sus
acciones y recursos, de tal manera que de acuerdo al contexto, se incremente la eficacia,
la eficiencia y la efectividad de los procesos de docencia, investigación y proyección social,
respondiendo con mayor pertinencia a las necesidades de la región.
7.1.2.3 Ponderación. La ponderación implica atribuirle un peso relativo a cada uno de los
elementos que forman un conjunto, es decir dentro del conjunto, antes de la evaluación.
La ponderación institucional a nivel de factores, la ejecutará el Comité Central de Calidad y
la ponderación en el nivel de características y aspectos a evaluar, la liderará cada director
de programa con su equipo gestor de calidad, considerando que el procedimiento para la
ponderación de factores, características y aspectos a evaluar implica la valoración
individual en función de su importancia con respecto a la calidad de la Institución, del
programa, y de la ponderación institucional, el contexto académico, económico y
sociopolítico, así como también en el proyecto educativo institucional, el proyecto
educativo del programa, las fuentes documentales, indicadores y demás elementos de
juicio que amerite cada característica y aspecto a evaluar.
7.1.2.5 Gestión de indicadores. Los indicadores de gestión son mecanismos que permiten
evaluar el comportamiento y las tendencias de las actividades que llevan al logro de metas
y objetivos previstos, de manera que se cuente con información válida para la toma de
decisiones en beneficio de la mejora continua. El proceso de acreditación requiere de
indicadores documentales, estadísticos y de apreciación, para llevar a cabo la
autoevaluación, cuya base de información se desprende de la guía que para tal fin ha
dispuesto el Consejo Nacional de Acreditación respecto a los factores y las características
de calidad para acreditación de programas -2013- y acreditación institucional -2015-.
Como fuentes de información prioritarios estarán el Sistema Nacional de Información de
Educación Superior–SNIES, y el Sistema para la Prevención de la Deserción en las
Instituciones de Educación Superior-SPADIES.
238
7.1.2.11 Revisión por parte de pares amigos. Como actividad para el fortalecimiento y
validación del proceso de autoevaluación adelantado, con pares académicos amigos
(colaborativos), se simula la visita de pares enviados por el CNA, para emitir una
apreciación sobre las condiciones actuales de calidad del programa y establecer
239
recomendaciones en términos de un plan de acción para preparar la visita de los pares del
CNA, con lo cual el Equipo Gestor de Calidad, fortalecerá el informe de autoevaluación.
7.1.2.12 Informe final. Con base en el proceso de autoevaluación, las indicaciones del CNA
y el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la I.U. CESMAG, el Equipo Gestor de
Calidad del programa académico, presentará un informe final, el cual se valida en el
Comité Curricular, el Consejo de Facultad, la Oficina del Sistema de Aseguramiento de la
Calidad, el Comité Central de Calidad y Rectoría, y se presenta al Consejo Nacional de
Acreditación.
sostenible a nivel regional y nacional, con perspectiva internacional. Este vector está ligado
con la ampliación de la cobertura de los servicios de educación que presta la Institución,
acorde con las actuales metas del Gobierno nacional y departamental. Además, está
relacionado con el fortalecimiento de la planta de personal y su infraestructura física y
tecnológica, las cuales deben crecer al ritmo Institucional.
Como ya se mencionó antes, cabe destacar que para la construcción del Plan de Desarrollo
Institucional 2013-2019, se realizó un proceso participativo de toda la comunidad
académica.
Es importante aclarar que los objetivos que se describieron en cada uno de los vectores
estratégicos son diferentes a los objetivos planteados en el Proyecto Educativo
Institucional PEI, sin embargo, contribuyen a su consecución.
De estos 37 perfiles de proyecto que hacen parte del Plan de Desarrollo Institucional, 16
de ellos fueron diseñados con el propósito de fortalecer procesos institucionales que le
permitirían a la Institución hacer realidad la visión contemplada en el proyecto educativo
Institucional, la cual consiste en buscar el reconocimiento como universidad; estos perfiles
de proyecto se presentan en el anexo 7.6: Proyectos del Plan de Desarrollo 2013-2019
orientados hacia el reconocimiento de la Institución como universidad.
Además, el plan de desarrollo es una herramienta flexible que permite tomar decisiones
con respecto al crecimiento y desarrollo de la Institución, por tal motivo, este plan
permite ser ajustado a cambios y ajustes futuros, siempre y cuando estos sean necesarios
y estén acordes con las nuevas tendencias y propósitos institucionales.
244
Con esta serie de modificaciones se considera que el actual plan de desarrollo permite
sustentar, no solamente los próximos años de la I.U. CESMAG como institución
universitaria, sino también contribuir con el cambio de carácter académico de la
Institución y apoyar los primeros años de la Institución como universidad, en el caso de
que el Ministerio de Educación Nacional autorice dicha transformación.
de actividades con un responsable de su ejecución, una fecha de inicio y una fecha final de
la actividad, una unidad de medida y la cantidad a cumplir, además se establecen recursos
necesarios como: talento humano, físicos, financieros y tecnológicos.
Por otro lado, en vista de que el actual plan de desarrollo institucional tiene una vigencia
hasta el año 2019, las estrategias de seguimiento a su ejecución, en caso de que el
Ministerio de Educación Nacional apruebe el reconocimiento como universidad, serán las
mismas que se han venido manejando hasta ahora para verificar su cumplimiento.
7.2.5 Logros alcanzados con los planes de desarrollo anteriores. Con estos planes de
desarrollo, la Institución ha tenido importantes logros que se ven reflejados en el
constante crecimiento institucional.
A continuación se presentan los principales logros alcanzados durante los seis años que
abarcó este plan de desarrollo institucional:
Para el segundo periodo del 2012, de los 240 docentes contratados, 53 son de
tiempo completo, que equivalen al 22%; 120 de medio tiempo, que corresponden
al 50% y 67 son por hora cátedra, que equivalen al 28%.
Con el plan trienal 2008-2010, los docentes recibieron 585 títulos a nivel de
diplomado.
7.2.6 Logros alcanzados hasta el momento con la ejecución del plan de desarrollo actual.
Con el actual Plan de Desarrollo Institucional 2013-2019: Con calidad hacia el
reconocimiento como universidad se han obtenido los siguientes logros:
En virtud de las funciones consagradas en los Estatutos, el Rector, ceñido a las normas
vigentes, debe dirigir y orientar la marcha administrativa y académica de la Institución,
someter a consideración del Consejo Directivo el proyecto de presupuesto y ejecutarlo,
una vez sea aprobado. En el Artículo 46 se determina que el vicerrector administrativo-
financiero, como responsable del área administrativa y financiera de la Institución, tendrá
las siguientes funciones: a) Organizar y dirigir el presupuesto y la contabilidad de acuerdo
con los mejores y más eficientes sistemas de administración y control; b) Elaborar, en
coordinación con la Oficina de Planeación, el presupuesto anual de ingresos y gastos y
presentarlo ante el rector dentro del mes de noviembre de cada año para aprobación del
Consejo Directivo; c) Intervenir eficazmente para que el presupuesto se ejecute con
fidelidad a las normas y criterios del Consejo Directivo.
Por otro lado, la Resolución 139 de 2014, emitida por Rectoría, aprueba el manual de
presupuesto como una herramienta administrativa que permite establecer los parámetros
financieros para la preparación y ejecución del presupuesto que regirá cada vigencia.
Acto administrativo de Acuerdo 046 Acuerdo 004 Acuerdo 040 Acuerdo 006 Acuerdo 001
aprobación del de diciembre de febrero 15 de diciembre de enero 29 de febrero 16
presupuesto 1 de 2010 de 2012 12 de 2012 de 2014 de 2015
1 INGRESOS / AÑO 2011 2012 2013 2014 2015
INGRESOS
11 12,296,690,816 15,415,893,146 17,123,012,434 19,872,093,008 23,246,923,348
OPERACIONALES
INGRESOS NO
12 404,378,338 430,284,989 1,046,342,314 924,392,461 765,364,696
OPERACIONALES
RECURSOS DEL
13 5,489,568,728 5,433,941,351 10,575,985,981 14,652,116,400 16,443,336,888
BALANCE
RECURSOS DE
14 0 5,248,612,036 - 0 0
CRÉDITO
TOTAL INGRESOS POR
18,190,637,882 26,528,731,522 28,745,340,729 35,448,601,869 40,455,624,932
AÑO
2. EGRESOS / AÑO 2011 2012 2013 2014 2015
Por otro lado, el conjunto de egresos está conformado por todas las erogaciones en que
incurre la Institución Universitaria CESMAG para cubrir los costos que se generan en el
desarrollo normal de la prestación del servicio educativo, e incluye: los costos del personal
docente y administrativo, cualificación del personal docente y administrativo, honorarios,
arrendamientos, seguros, servicios, costos de viaje, impuestos, contribuciones y
afiliaciones, mantenimiento y reparaciones, reparaciones locativas, adecuaciones e
instalaciones.
250
De igual manera, en los anexos 8.5, 8.6, 8.7 y 8.8 se muestran los dictámenes e informes
de Revisoría Fiscal de los balances de la Institución de acuerdo con la norma colombiana
vigente para los años 2012, 2013, 2014 y 2015, respectivamente, y el sistema de control
interno de la actividad financiera, como se constata en el anexo 8.9.
Cuadro 65. Distribución de los recursos de la Institución de acuerdo con las funciones sustantivas
para los años 2012, 2013 y 2014.
Con base en las directrices establecidas por el Consejo Directivo y la Rectoría, plasmadas
en el Plan de Desarrollo Institucional 2013-2019, aprobado mediante Acuerdo número 031
de octubre 16 de 2013 y sus modificaciones, y los lineamientos requeridos para el
reconocimiento como universidad de la Institución Universitaria CESMAG, en el anexo
8.10: Capacidad económica y financiera de la Institución en el periodo 2016-2020 se
presenta el presupuesto de ingresos, costos, gastos e inversión para los años 2016 a 2020
y en el anexo 8.11 los estados financieros proyectados para las vigencias fiscales
comprendidas entre el año 2016 y el año 2020. Este periodo abarca las cohortes de los
programas que se proponen desarrollar una vez se obtenga el reconocimiento como
universidad.
Los ingresos, los costos, los gastos y la inversión que requiere el funcionamiento de la
universidad, en el evento de ser reconocida como tal, se proyectan a precios constantes.
8.3.1 Presupuesto de ingresos. Son todos los dineros que la Institución percibe en
desarrollo de su actividad educativa y las actividades complementarias necesarias para la
prestación del servicio educativo.
Los ingresos son el punto de partida y parte básica del presupuesto; la proyección de los
recursos a obtener en el desempeño normal de la Institución es su objetivo fundamental.
Los ingresos por los otros derechos pecuniarios como son: certificados y constancias,
habilitaciones y supletorios, cursos especiales y diplomados y educación continuada, se
proyectan teniendo en cuenta el comportamiento de los ingresos por estos conceptos que
históricamente se han ejecutado en los diferentes programas.
Los ingresos se proyectan a precios constantes con base en las tarifas del año 2015.
Al igual que los ingresos, los costos y gastos se proyectan a precios constantes con base en
los salarios del año 2015.
Los costos laborales administrativos tienen en cuenta el personal que apoya directamente
a los programas académicos y la planta de personal que la Universidad CESMAG requiere
para el funcionamiento corporativo y que contribuye logística y operativamente al
desarrollo de la Institución. El costo de la planta de personal administrativa incorpora
todas las prestaciones y apropiaciones de ley, su valor se prorratea con base en el
número total de alumnos que proyecta la Institución semestre tras semestre para los
programas actuales y propuestos, con relación al número total de alumnos de todos los
programas que ofrece y ofrecerá la entidad.
Para la cualificación del personal docente y administrativo del programa se asigna un 1.5%
del valor de los ingresos de los programas, los cuales se utilizan para financiar becas para
254
A continuación se describe los medios que utiliza la Institución Universitaria CESMAG para
el manejo de información hacia sus diferentes tipos de público.
8.5.1 Medios que utiliza la Institución para manejo de información. Dentro de los
procesos comunicativos e informativos que la Institución desarrolla e implementa para la
difusión a nivel interno y externo de las diversas actividades que ejecuta, se tienen:
8.5.1.2 Medios de comunicación con los que cuenta la Institución a nivel interno
8.5.1.2.2 Medios radiales: la Institución cuenta con emisora virtual y en ella hace uso de
algunos espacios para la difusión de actividades de bienestar y académicas; a su vez el
programa de Derecho cuenta con un convenio con la estación radial Ecos de Pasto, desde
donde se emite el programa semanal “Al derecho y al revés”.
Oficios: comunicación formal dirigida a otras entidades o personas con las cuales la
Institución tiene relación.
Periódicos: la información institucional se difunde a través de los siguientes
espacios informativos: a) Periódico Proyección estudiantil, medio informativo
realizado por la Fundación Cultural Musurunakuna, donde se incluye información o
publicidad de la Institución; b) Periódico regional Diario del Sur, único medio
impreso de circulación con cobertura en la mayoría de municipios de Nariño y en
departamentos vecinos como Cauca y Putumayo. En algunas oportunidades la
Institución ha pautado avisos publicitarios, también envía comunicados de prensa
sobre los eventos que desarrolla y estos se publican sin necesidad de cancelar
ningún valor (Free press).
Comunicados de prensa: cada vez que se presenta un acontecimiento relevante en
la Institución, se elabora el comunicado de prensa respectivo que cuenta con la
aprobación de los responsables del evento y la autorización del rector para la
difusión en los diferentes medios masivos de comunicación.
Página web: espacio que ofrece de manera clara, concreta y oportuna toda la
información (académica y administrativa) de la Institución.
Correo electrónico: medio de comunicación masiva e inmediata, se utiliza para
enviar a los diferentes medios de comunicación los comunicados de prensa
elaborados en la institución.
Redes sociales: Facebook y Twitter son las redes gratuitas con mayor número de
usuarios a nivel mundial, por ello la Institución hace uso de estas a través de una
257
cuenta, para difundir su quehacer, las campañas que desarrolla y los eventos
realizados.
Canal YouTube: canal virtual gratuito de uso masivo a nivel mundial, donde por
medio de la creación de una cuenta, se pueden publicar los videos de las notas que
la Institución realiza sobre determinados eventos.
RCN Radio
Caracol Radio
Todelar
Ecos de Pasto
Colmundo Radio
Romántica Estéreo
Manantial Estéreo
Ipiales Red Sindamanoy
Buesaco Red Sindamanoy
Tropicana Estéreo
8.5.1.3.4 Medios visuales: en el plan de medios para pauta se incluyen los siguientes
medios:
- TELMEX TV
- Canal CNC
Con estos operadores de televisión por cable se pauta en espacios que tienen mayor
sintonía, como noticieros y programación general.
Memorandos
Cartas
Informes
Reportes
Los medios más utilizados para la transmisión de la información de forma ascendente son
los siguientes:
Reuniones
Entrevista personalizada
Vía telefónica
Cartas
Informes
Reuniones
Vía telefónica
Todos se pueden verificar en los archivos de cada dependencia o con los registros de
recibido, con listados de asistencia si se trata de reuniones, o con los informes y
resultados de las encuestas según sea el caso.
La página web con dominio propio y manejo netamente institucional, publica de manera
concreta y precisa la información de todas las dependencias, acciones, reglamentos,
eventos, oferta académica, galerías fotográficas, noticias, videos, etc.
Por su carácter interactivo, en ellas se puede verificar su acceso por medio del número de
seguidores de cada una de las páginas (Facebook y Twitter), por el número de “Me Gusta”
que los usuarios o visitantes le dan a las múltiples publicaciones que en ellas se postea o
sube, por los comentarios que dejan en las ubicaciones o por el número de
reproducciones en los videos.
9.1.2 Acceso y estacionamientos. La Institución cuenta con dos accesos: uno sobre la calle
14 y otro sobre la Avenida de las Américas, el cual se abrió al público con la construcción
del nuevo edificio que lleva por nombre San Francisco de Asís. Tanto el acceso tradicional
como el recientemente inaugurado permiten el acceso al estacionamiento vehicular, en
donde está el área de parqueo, que corresponde a un espacio para vehículos, bicicletas y
motocicletas.
Por otro lado, la Institución cuenta con una planta física alejada de ruidos, humo y polvo
proveniente de la calle o fábricas, que podría perjudicar la salud y el desarrollo normal de
las actividades.
9.1.5 Señalización. La planta física cuenta con señalización adecuada y visible de las
oficinas, salas de prácticas, salones de clase y, en general, de todas las dependencias y
servicios institucionales.
9.1.6 Protección y seguridad. Existen normas de seguridad para el uso de los espacios de
la Institución, para ello, la Vicerrectoría de Bienestar Universitario es la responsable de dar
a conocer y poner en práctica las normas de seguridad, además de ofrecer cursos
relacionados con este aspecto, con la colaboración de organismos como la Cruz Roja y
Bomberos, entre otros. Así mismo, se desarrollan simulacros tendientes a sensibilizar a la
comunidad universitaria del conocimiento que se debe tener en caso de emergencias
suscitadas por temblores, terremotos y/o posibles erupciones del volcán Galeras, entre
otros.
9.1.7 Biblioteca. La biblioteca Remigio Fiori Fortezza cuenta con salas de lectura
adecuadas y confortables. En su diseño arquitectónico se tuvo en cuenta la
implementación de salas de lectura y hemerotecas que respondieran a altos criterios de
calidad ambiental. Maneja un área de préstamos para usuarios, con un máximo de tres
unidades bibliográficas por usuario, durante tres días hábiles, con posibilidad de
renovación. Para el caso de los docentes, tiene convenios de préstamos con la biblioteca
del Banco de la República. También se ofrece una buena asesoría para la consulta de los
documentos y el manejo de las bases de datos disponibles por parte de los auxiliares que
en ella laboran.
9.1.8 Auditorios. La Institución cuenta con dos auditorios que de acuerdo a la necesidad
pueden convertirse en tres. El auditorio San Francisco de Asís, recientemente inaugurado,
con una capacidad de 500 personas, pero puede dividirse en dos, albergando 300 y 200
personas en cada uno de los dos auditorios en los cuales se divide, y el auditorio Santa
Clara de Asís, con capacidad para 90 personas.
Radio y Televisión
Laboratorio de Fotografía
Estudio Fotográfico
Laboratorio de Biología
Cámara de Gessel
Laboratorio de Pruebas
Talleres de Dibujo
Laboratorio de Redes
Laboratorio de Física y Electrónica
Laboratorio de Circuitos
Laboratorio de Mantenimiento
Laboratorio de Emprendimiento
Sala de Audiencias
Los laboratorios y talleres existentes permiten realizar las actividades experimentales con
comodidad y seguridad. Por otro lado, estos espacios se encuentran bajo la
responsabilidad de auxiliares que conocen del manejo y seguridad en las prácticas que se
realizan.
cancha de fútbol, canchas poli funcionales, pista de atletismo y piscina, que son
requeridos por programas académicos, como el de Licenciatura en Educación Física.
Por otro lado, se cuenta con una cafetería y con servicios sanitarios públicos y privados en
cada dependencia y por cada piso.
Por otro lado, en los anexos 9.4 a 9.9 se presenta la información complementaria sobre el
componente infraestructura, detallando los siguientes aspectos:
predios en donde se levantan los edificios Holanda, Italia y San Francisco de Asís
(matrículas inmobiliarias 240-136289 y 240-28172) y del lote en donde se
construirá el campus universitario San Damián (matrícula inmobiliaria 240-194147)
(Anexo 9.5).
Licencia de construcción del edificio San Francisco de Asís otorgada por la
Curaduría Urbana Segunda de Pasto, el 22 de junio del 2010 (Anexo 9.6).
Contratos de arrendamiento de la Institución (Anexo 9.7) con: a) La Asociación
Escolar María Goretti para el arrendamiento del auditorio San Damián, el coliseo
Guillermo de Castellana, el local destinado a las oficinas de la I.U. CESMAG y los
locales de las Sedes A, B y C; b) El señor Segundo Heriberto Rosero Argoty para el
alquiler de una piscina para el espacio académico de didáctica de la natación con
estudiantes de IX A y IX B semestre del programa Licenciatura en Educación Física;
c) El señor Carlos Arturo Faini Santander para el arrendamiento del segundo piso
de un inmueble ubicado en la ciudad de Pasto, en la calle 20, distinguido con los
números 22-77 y el local ubicado en la calle 20, distinguido con los números 22-85.
Funciones del personal adscrito al Centro de Recursos Educativos-CRE (Anexo 9.8).
Reglamento del laboratorio integrado de Física y Suelos (Anexo 9.9).
2
Usos Espacio en m
Aulas de clase * 4.757,53
Laboratorios 367,34
Talleres 752,43
Auditorios y salas de audiovisuales 698,73
Biblioteca 2.141,69
Prácticas consultorios 118,34
Oficinas 2.059,94
Escenarios 11.778,59
Cafeterías 343,84
Servicios sanitarios 486,56
Otros (zonas comunes) 9.262,79
TOTAL 32.767,78
Como se puede ver en el cuadro 67, el incremento del área al servicio de la comunidad
académica será del 164.04%, pasando de 32.767,78 m2 en la actualidad, a 86.519,57 m2.
Las áreas que tendrán el mayor crecimiento, en su orden son: laboratorios (564,87%),
zonas comunes (398,43%), servicios sanitarios (268,41%), auditorios (257,61%), cafeterías
(176,54%) y escenarios (67,89%).
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