Aprendizaje basado en problemas mediado por TIC

en la escuela secundaria
Clase 5 y 6
Narrando con TIC

Duración: ​2 semanas

Objetivos

● Analizar el concepto y características teóricas de la Narración digital, fundamentalmente

hipertextual y Storytelling.
● Producir la narración digital de la problemática para la presentación de conclusiones
específicas, a través de la creación de historias mediadas con TIC, eligiendo un formato
determinado.
● Tomar conocimiento del Trabajo Final Integrador (TFI).

Contenidos

● La narrativa en el aula.
● Narrar con TIC. Narración hipertextual: presentaciones en Google Drive.
● Narrar con TIC. Narración expandida y no expandida.
● Storytelling.

Introducción

Narrar es lo que hemos hecho a lo largo de nuestra historia humana. La Narración en

vital en nuestro desarrollo y lo es claro está en la escuela. Jerome Bruner en su obra La
Educación puerta de la cultura propone un análisis sobre la construcción narrativa de la
realidad. En este se pregunta ¿qué se gana, de hecho, y que se pierde, cuando los seres
humanos dan sentido al mundo contando historias sobre el mismo usando el modo narrativo
de construir la realidad?
Los relatos necesitan una idea sobre las situaciones humanas en interacción,
presupuestos sobre si los protagonistas se entienden entre sí, preconcepciones sobre los
criterios normativos. Son cuestiones de este tipo, dirá Bruner, las que nos permiten llegar con

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éxito a lo que alguien dijo que quería decir, de lo que ​parece ser el caso a ​lo que es en
realidad​.
Así dirá Edith Litwin en su libro, el Oficio de enseñar, la modalidad narrativa se ocupa
de las intenciones de las acciones de los hombres. Aprendemos de los relatos y en los relatos,
una narrativa que busca la abstracción, no con niveles cada vez más lógicos de pensamiento,
sino con formas cada vez más comprensivas y más humanas.
La práctica docente está llena de relatos, así Litwin propone de los relatos de los
docentes como interpretaciones del mundo, se constituyen en interpretaciones pedagógicas
que producen textos pedagógicos., los docentes expertos , son maestros en transformar un
curriculum de fuerte estructuración lógica en fragmentos de narraciones que permiten dotar de
sentido a una disciplina.
También, dice Litwin, algunos relatos adquieren el aura de suprarrelatos. Estos los
entendemos como relatos que tanto por su calidad como por su conmovedor relato, nos
permiten conocer mejor nuestra dimensión humana.
Philip Jackson, en el libro de Mc. Ewan y Egan, La narrativa en la enseñanza, el
aprendizaje y la investigación. Propone una función epistemológica de los relatos. En tanto
estos son recorridos y analizados por estudiantes de todas las edades en muchas áreas del
currículum escolar, se caracterizan porque estos contienen un saber íntimamente relacionado
con el mundo exterior.. De hecho en muchos casos los relatos narrativos no sólo contienen un
saber, sino que son en sí mismos el saber que queremos que los estudiantes posean.
Narrar es así una dinámica integral que permite que los alumnos puedan explicar no
solo lo que comprendieron de un tema en particular, sino crear a la vez el saber a ser
compartido.
En la propuesta de ABP que estamos realizando, una metodología centrada en el
alumno, implica el empoderamiento del alumno en la construcción colectiva de un saber
relacionado en este caso a situaciones de la realidad que fueron problematizadas. Entender
dichas situaciones nos llevó por diferentes pasos previos. Entender la situación, escucharnos y
comprenderla perfectamente, conocer que sabíamos de ella, analizarla y definir un problema,
explicitar el problema a modo de objetivo de investigación de equipo, pasar por diferentes
dinámicas y estrategias de investigación avanzada de fuentes de información y de información
específica. Aquí un pequeño apartado que no ahondamos y que indica la importancia en la
creación de redes de aprendizaje por necesidad sobre fuentes de información relacionadas a
temas definidos.
Luego el avance sobre la selección de la información (el curado de información) y la
representación gráfica, la síntesis comprensiva, el “boceto” de la síntesis en Mapas Mentales y
la representación integral de la síntesis comprensiva avanzada con Mapas Conceptuales. Todo
esto lo denominamos la Fase Compresiva del ABP. Ahora estamos frente a la Fase Expansiva,
con la Narración y sus variadas formas en la era digital.

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 Narrar con TIC tienen diferentes caminos, podemos hacerlo con Imágenes, audios,
multimedia, mezclado en videos imágenes y audios, con infografías, con narraciones alejadas
del receptor (clásicas) o aquellas que busquen implicarlo de alguna manera. Mediante su
participación u opinión, mediante su implicación sensible o buscando nuevas formas de
inmersión mediante las vivencias virtualizadas de la narración expandida virtual.
De manera arbitraria, y observando las diferentes formas de narrar que nos ofrecen las
TIC , vamos a dividir la propuesta narrativa en:
➢ Narrativa hipertextual.
➢ La Narrativa no expandida
➢ La Narrativa expandida
Observando que este es un recorte de las posibilidades a la hora de narrar.

Narrar supone:

1. presentar la información en el marco de una formato particular que no siempre se

piensa como modo de presentación, menos en el caso de los estudiantes.
2. que los estudiantes sean protagonistas en la creación de historias que den cuenta de
cómo comprenden y explican la situación problema inicial, o bien que expongan sus
posibles soluciones.
3. No tender a la síntesis sino, al contrario, a la puesta en relación de actores, variables
y contextos en un relato articulado sobre la realidad analizada y pensada.

Narrar con TIC implica proponer:

1. La Inmersión​: Profundizar en la historias a través de un contexto suplementario y

experiencias sensoriales.
2. La Interactividad: Permitir a la audiencia convertirse en parte de la narración y
posiblemente influir en su resultado.
3. La Integración: Tener una conexión perfecta entre todas las plataformas que se utilizan
e ir más allá de simplemente replicar el contenido en diferentes dispositivos.
4. El Impacto: ​Inspirar a la audiencia a tomar medidas de algún tipo, por ejemplo apoyar
una causa... etc.

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Narrar implica tener presente en el diseño tres elementos centrales:

1. Contenido (historia)
2. Forma (estructura)
3. Acto (contar)

La Narrativa Tradicional vs la Hipermedial

Narrar de manera tradicional implica algunas cuestiones que debemos tener presentes.
En general la narrativa tradicional es Secuencial, capítulo a capítulo o paso a paso vamos
avanzando en el relato , llevando a la audiencia por una única avenida de información, de
manera Unidireccional del emisor al receptor, promovemos una experiencia narrativa sin
feedback posible , el receptor no tiene la posibilidad de interactuar con nosotros de ninguna
manera. La narración es Impulsada por el narrador, que por otra parte mantiene control de
tiempo y relato en todo momento , manteniendo además la historia clausurada a cualquier tipo
de aporte del exterior.

Narrar de manera Hipermedial implica otras dinámicas. Cambian roles emisor - receptor,
permitiendo al receptor intervenir en la narración, esto acontece de muchas maneras , un caso
incipiente en la industria televisiva es la interacción de la audiencia con los personajes de las
historias vía redes sociales, el caso de ​la Novela La Leona​, fue un ejemplo de la dinámica a la
que hacemos referencia.
Aquí la historia, además puede estar más abierta, con contenidos abiertos en función de las
decisiones del receptor.
De la misma forma que en el ​hipertexto​, la narrativa multimedia hipertextual, promueve que la
audiencia “tome el control” de los caminos que desea ahondar a la hora de recibir información,
y en este caso también interactuar con el mismo, enriqueciéndose.

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Los postulados de la narrativa hipertextual pasan, en primer lugar, por cambiar los
conceptos de autor y lector tradicionales, acercándose los dos papeles cuando el autor deja
en manos del lector el establecimiento de nexos que guíen sus trayectos de lectura. El
control que el autor ejerce sobre un libro impreso y terminado se transforma con el
hipertexto.
La narrativa hipertextual hace así uso de la Multilinealidad, la construcción y exploración de
Nodos y Nexos de información y fuentes y de la construcción de Redes de integración sociales.

Dotando de sentido a la dinámica de trabajo centrada en el alumno, donde estos, trabajando

en equipo, deberán construir, diseñar un guión que permita narrar luego de manera
multimedial, aquello que comprendieron o pueden dar cuenta del objeto de estudio de la
realidad que fue definido en las primeras etapas del proceso.
Escribir la narración, será dotar de sentido aquello que comprendimos y volviendo a Litwin
“Aprendemos de los relatos y en los relatos, una narrativa que busca la abstracción, no con

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niveles cada vez más lógicos de pensamiento, sino con formas cada vez más comprensivas y
más humanas”​.
El guión de lo que contaremos es central, el plano del constructor. Se debe planear para el
espectador. Un guión no se escribe ​sino que se construye​. Muchos bocetos y muchos planos.
Es planear el asalto a un castillo. Conspirar en la sombra. No adoctrinar, sino contar. Provocar
reacción, cualquiera, pero provocar. Se ha de escribir para provocar. No se escribe de un tirón,
se va y se viene, asegurándose todo. Reforzando y aligerando. Hay dos necesidades a
satisfacer: emocional (engancha, atrapa, despierta, remueve, incómoda) y mental (Fascina,
inquieta).

Para ello...

Elementos del formato del guión

Pensaremos de modo grupal en un posible guión-boceto referido al relato de la problemática

seleccionada y todo el proceso de investigación y síntesis comprensiva del ABP.
Debido que el eje del curso se centra en el ABP y no en la construcción de un guión, entonces,
dejaremos libre el modo de diseño y construcción del mismo en tanto les sea útil su realización
con el fin de lograr la producción final del curso que presentaremos en esta clase y que
consistirá en la narración digital de la problemática y el proceso completo del ABP.
Recuerden que en el boceto se contemplarán los contenidos, ​la forma y el acto citados en esta
clase y todos los aspectos relevantes referidos al proceso de investigación y síntesis
comprensiva.
Adjuntamos a tal efecto algún material bibliográfico como soporte para la construcción del
guión-boceto.
https://urjconline.atavist.com/guion-multimedia#chapter-249015
https://www.ecured.cu/Gui%C3%B3n_Multimedia

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¿Qué son los relatos digitales o digital storytelling?

​ Los relatos digitales o digital storytelling son el arte de contar historias con la ayuda de
herramientas
digitales como el video, los interactivos, el audio y otros muchos recursos TIC. Esta técnica
puede involucrar tanto a profesores como a alumnos en el aula:
➢ Los profesores pueden crear historias digitales para despertar el interés de los alumnos
por un determinado tema, o para presentarles la materia en un formato más
interesante.
➢ Los alumnos pueden utilizar relatos digitales como una potente herramienta de
aprendizaje.
Les ayudará a desarrollar competencias como la digital o la lingüística, entre otras; fomentar
su creatividad, y trabajar distintos procesos cognitivos, como la comprensión, el análisis o la
síntesis. Se convertirán en creadores de contenidos y no en meros consumidores.

¿Qué tipos de historias digitales se pueden crear para enseñar y aprender?

Esta técnica trasladada a la educación permite la creación de distintos tipos de relatos. Estos
pueden clasificarse en tres grupos:
➢ ​Narrativas personales: Pueden ser desde historias de experiencias vitales propias hasta
relatos creativos ficticios. Para que funcionen bien deben tener un comienzo que
enganche, un nudo y un desenlace con una conclusión. Permiten trabajar la escritura
creativa, así como temas transversales o de educación en valores. Aquí tienes un
ejemplo.
➢ ​Historias que analizan eventos históricos: Narran y examinan los hitos que han marcado
la historia. Para ilustrarlas se pueden utilizar materiales de archivo, como audios,
imágenes, videos, titulares de antiguos diarios.
➢ ​Historias informativas e instructivas: Sirven para exponer y desarrollar distintos temas
o contenidos, o incluso para explicar procesos.

Sean del tipo que sean, estas narraciones deben poseer cuatro características esenciales: tener
un buen gancho, ser concisas, incluir los elementos narrativos fundamentales (comienzo, nudo
y desenlace) e integrar distintos recursos digitales.

¿Cómo crear un relato digital en ocho pasos?

El proceso narrativo integrado al Aprendizaje Basado en Problemas, cumple así con 8 pasos
esenciales:

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Infografías en Formato Video

Un caso particular es la infografía realizada en formato video, hay muchas opciones , algunas
de ellas son:
● Rawshorts: ​Link
● Animaker: ​Link
● Powtoon: ​Link

Se trata de aplicaciones on-line que permite realizar infografías “clásicas” pero en un formato
más atractivo. Estas propuestas son un excelente recurso de integración de aquello que fue
analizado por los equipos en el ABP.

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 1. Visualiza los siguientes materiales multimedia:
● Narrativas Digitales y Docencia. Vera Rexach: ​Link
● Video explicativo sobre La temática Narración digital mediada por
TIC: Storytelling, desarrollada durante la clase 5. ​Link

2.​ Actividad en el Foro de Actividades individuales y

obligatorias

Narrar supone muchas cosas , pero:

● ¿para qué narrar en la dinámica que ofrece ABP ?
● ¿qué sentido creen que tiene?
● ¿cuál creen que es su utilidad pedagógica?
● Luego de reflexionar sobre estas preguntas y visualizar el video sobre “Narrativas
digitales y docencia” de Vera Rexach, se espera que compartan sus ideas y
conclusiones sobre el uso de Narraciones digitales en sus prácticas pedagógicas.

3. Construir en equipo un guión-boceto sencillo, en formato a elección del

grupo, cuyo único fin es poder delinear brevemente el ​Trabajo Final
Integrador. Por ello solicitamos también la lectura comprensiva de la
consigna del ​TFI ​colocada a continuación y como cierre de la sección de
actividades ​(Narración Digital colaborativa mediada por la herramienta
documento de Google Drive, a socializar durante la última semana del
curso - Clase 7).
Les pedimos que plasmen en el documento el guión-boceto. Recuerden
que esta actividad es de carácter optativo.

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Presentación anticipada de la consigna del Trabajo Final Integrador

Consigna Trabajo Final Integrador

El presente trabajo final consiste en la creación de Presentaciones de

Google Drive, construida en forma colaborativa entre los integrantes del
grupo. La misma debe contemplar los siguientes aspectos trabajados
durante el curso.
● Situación contenedora y el problema seleccionada.
Fundamentación​.
● Hilo del proceso de investigación, idas y vueltas de los
intercambios, páginas visitadas, formas de verificación de la
información, la ​selección final de la información y su
fundamentación​.
● Proceso de síntesis comprensiva ​(mapas mentales) y
representación integral ​(mapas conceptuales)​. Inclusión de los
mapas logrados en formato imagen.
● Conclusiones alcanzadas del problema seleccionado, acciones a
llevar a cabo tendientes a mejorar dicho problema, actividades
preventivas, organismos oficiales que podrían colaborar con el
problema, otros…

Nota:
Para la realización de las ​conclusiones alcanzadas realizar una narración
digital implementando alguna de las herramientas on-line sugeridas como
infografías en formato video, tales como:
● Rawshorts: ​Link
● Animaker: ​Link
● Powtoon: ​Link
Se recomienda, luego de crear la infografía formato video (narración
digital), exportarlo/subirlo a YouTube y desde allí insertarlo en la
Presentación Drive. ​Aclaración​: estos recursos no admiten el trabajo
colaborativo en su versión gratuita​.

(Se sugiere abrir un nuevo hilo de discusión especial para las consultas
referidas al TFI, dentro del Foro de Trabajo en Equipos)​.

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 En la ​próxima clase compartirán ​el Trabajo Final Integrador que cada equipo debe
presentar como finalización del curso. Además, publicarán en el Foro de Entrega de Trabajo
Final la dirección URL de la Presentación de Drive.

¡Avanzamos hacia la clase 7, llegando al final del trayecto!

➢ Tutorial de Presentaciones Google Drive: ​Link

➢ Narrativas Digitales y Docencia. Vera Rexach: ​Link
➢ Video explicativo sobre La temática Narración digital mediada por TIC: Storytelling,
desarrollada durante la clase 5. ​Link

Autor(es): ​Equipo de Capacitadores TIC - Dirección de Formación Contínua

Cómo citar este texto:

Autor. ​Equipo de Capacitadores TIC ​(2017). Clase 5 y 6. ​Aprendizaje basado en problemas

mediado por TIC en la escuela secundaria​.​ Dirección de Formación Continua - DGCyE.

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