PLAN FINES 2 LENGUA Y LITERATURA 2° AÑO PROFESORA IRENE MARÍA MORA

Plan Finalidad Secundaria FinEs 2

PROYECTO PEDAGÓGICO
Asignatura: Lengua y Literatura 2°
Apellido y Nombre: Mora, Irene María
Email: irenemariamora@hotmail.com
Celular: 02281-15490324

1- Fundamentación Pedagógica:

La Ley de Educación Nacional y Provincial asume el compromiso de garantizar el

derecho a la educación de todos los ciudadanos. En este marco, el Plan Fines 2 forma
parte de las políticas educativas que se ocupan de recuperar para todos los
ciudadanos la posibilidad de acceso, permanencia y promoción dentro del sistema
educativo, y en particular, la decisión de realizar acciones dirigidas a promover la
finalización de los estudios secundarios de jóvenes y adultos.
En este contexto, el espacio de “Lengua y Literatura” se construye en torno a un
acercamiento profundo y sistemático de la comunicación, la interacción y la expresión.
Una lengua es un símbolo, un medio a través del cual expresamos nuestras ideas,
sentimientos, creencias, sensaciones, un modo como transmitimos diversos mensajes
y, particularmente, una forma de conducta que nos ayuda a intervenir activamente en
nuestro entorno. Es actividad mental, porque presupone capacidades y procesos que
ponemos en juego para elaborar nuestro pensamiento. Es actividad comunicativa
socialmente diferenciada, porque protagoniza nuestro intercambio. Es el instrumento
del que se valen las personas para relacionarse entre sí en su vida cotidiana y tiene,
también, un rol decisivo en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es la Literatura, sin
duda, la herramienta más valiosa que favorece el desarrollo del conjunto de
conocimientos, habilidades y estrategias que nos transforman en sus usuarios
competentes.
El uso del lenguaje ayuda a intensificar nuestra capacidad social: la Literatura, por
ejemplo, en tanto forma particularísima de interacción, permite establecer diálogos
más allá del tiempo y del espacio, desarrolla aptitudes para saber adaptarnos a
distintas situaciones, a crear nuevos y ricos lazos con sujetos presentes y ausentes.

Por lo expuesto, los contenidos presentados se fundan desde el enfoque comunicativo,

propugnando la generación del pensamiento, el juicio crítico de los alumnos y la
interacción constante.

Objetivos:
Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje: -sobre los procedimientos y
recursos lingüísticos que el hablante utiliza en función de la optimización de sus
prácticas sociales del lenguaje
Apropiarse de los géneros discursivos como elementos organizadores de las diversas
formas de comunicación.

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Adquirir capacidades, normas, destrezas y estrategias asociadas a la producción de

textos orales y escritos coherentes, adecuados y correctos desde el punto de vista
idiomático.
Afianzar la “competencia literaria” y los hábitos de lectura.
Valorar la experiencia de la Literatura como fuente de creación, conocimiento,
enriquecimiento personal y como modo de participar en la cultura.
Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la
diversidad en la apropiación de las prácticas del lenguaje, a través de proyectos y
secuencias de actividades con propósitos comunicativos claros, realizables en corto
plazo y compartidos con los alumnos/as;

3- Contenidos a Desarrollar:

UNIDAD I
-Lengua oral: la conversación en lengua estándar formal: debate, mesa redonda.
Turnos de intercambio. Signos lingüísticos y paralingüisticos

-Lengua escrita: lectura silenciosa y oral de textos adecuados al nivel. Libros de

consulta, de estudio y de recreación. Enciclopedias, variedad de diccionarios.
Estrategias cognitivas de lecturas: pre- lectura, lectura y post- lectura

-Lectura: de medios de comunicación, periódicos (sección, temas de interés, postura y

línea editorial, hecho y opinión) mensajes radiales y de diversificación. Criterio de
audiencia. Selección de fuentes de información para los proyectos de diferentes
disciplinas. Reconocimiento de tema del texto y elaboración de resúmenes.

-Escritura: significación social de la escritura: informes. Creativos, cuentos, viñetas,

refranes, piropos

Discurso literario: métrica regular y verso libre, estrofa, repetición comparación,

metáfora, personificación, imágenes sensoriales. Selección de textos liricos.

UNIDAD II

-Lengua oral: cuestionarios: entrevistas y encuestas con explicación verbal de la

situación comunicativa. Noción de neologismo. Anacronismos, tecnicismo y jerga.

Lengua escrita: efectos de sentido ambigüedades, ironías.

Lectura: empleo de estrategias de verificación de la lectura: apuntes, esquema,

resúmenes, cotejo y análisis

Escritura: dialogo en narrativa. Entrevista. Reflexión acerca de los hechos del lenguaje:
palabras, morfemas, plano léxico, semántica.
Clases de palabras pronombres. Adverbios. Verbos. Funciones. Formación de flexión
regular e irregular. Familia de palabras. Campos léxicos

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Discurso literario: Teatro breve.

UNIDAD III

Lectura: medios de comunicación social: revistas especializadas. Hecho opinión.

Postura y línea editorial.

Escritura: descripción literaria. Relación entre formato, soporte y tipo de letra.

Ortografía: usos, reglas y excepciones en lo incidental-

Reflexión acerca de los hechos del lenguaje: la oración. Construcciones sintácticas.

Oraciones unimembres y bimembres

Discurso literario: novela. Retrato y caracterización del personaje.

UNIDAD IV

Reflexión sobre hechos del lenguaje.

Elementos básicos de la historia de la lengua. Coherencia, plan global. Contexto.
Conectores propios para la narración. Cohesión. Relaciones de conexión, elipsis,
referencia-
Discurso literario: literatura y funcionalización en los medios de comunicación.
Selección de cuentos. Secuencia narrativa.

4-Propuesta de Diagnóstico:
En los primeros encuentros, a modo de diagnóstico, se indagaran sobre las habilidades
previas de los alumnos, sus saberes, su ámbito laboral.
Vocabulario y adecuación a situaciones comunicativas en diferentes ámbitos.
Se observará la identificación de secuencias narrativas, oral y escrita.
La producción de textos coherentes.
Capacidad de reconocer tipologías textuales. Luego, leer en grupos, un texto vinculado
a la materia y comentar.
Realizar un trabajo individual sobre el tema trabajado (escrito) que de cuenta de las
ideas principales del texto y de los saberes previos del alumno.

5-Estrategias Didácticas:
Diálogo.
Debate.
Puesta en común.
Trabajo grupal e individual.
Lluvia de ideas.
Mapas conceptuales, redes semánticas.
Inducción y deducción.

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Sustitución, reducción y ampliación.

Observación de películas.
Escucha de canciones.
Análisis de medios de comunicación
Explicación dialogada.

6- Propuestas de actividades para el Estudiante:

Lectura de diversas tipologías textuales.
Lectura comprensiva.
Lectura de noticias de actualidad
Comparación de textos.
Elaboración de oraciones coherentes.
Reconocimiento en un texto de diversas clases de palabras.
Producción de textos breves de uso cotidiano.
Secuenciación.
Identificar personajes, tiempos y espacios.
Dialogar, incrementando vocabulario.
Seleccionar cuentos, narrarlos.
Intercambiar argumentos.
Lectura de novela e identificación de estructura.
Organizar la información.
Lectura de teatro

7- Propuesta de actividades del docente:

• Favorecer situaciones que tengan sentido para alumno/a, en las que pueda dar
cuenta de sus lecturas: conversaciones sobre un tema del texto, renarración de textos
o capítulos, escritura de reseñas o breves comentarios acerca de un tema literario,
etcétera.

• Proponer que este proceso de lectura del alumno/a pueda manifestarse a lo largo del
cuatrimestre en variadas situaciones: tareas de escritura, de análisis, de participación e
intercambio, y de discusión sobre los aspectos que se explicitan en las prácticas de
lectura del seguimiento de un género, de análisis de teoría, de relación con otras artes.

• Planificar trabajos donde los alumnos/as integren y sistematicen esas lecturas, como
pequeños comentarios, reseñas, análisis grupales para la cartelera, entre otros.
Teniendo en cuenta el punto de partida de cada alumno/a o grupo de alumnos/as y
fomentar instancias de autoevaluación donde puedan confrontar un primer
comentario o análisis de un texto con el último, de modo que ellos mismos adviertan la
diferencia en su modo de leer.

•Proponer temas actuales para argumentar opiniones.

•Lectura de diversas tipologías textuales
•Narrar experiencias, anécdotas.
•Comparar noticias a partir de diferentes diarios, obtener conclusiones.
•Buscar sinónimos para los términos utilizados en el lenguaje cotidiano.

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•Leer novela y ver películas. Análisis comprensivo.

8-Actividades de Evaluación:
Diagnóstica.
Seguimiento continuo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Evaluación de los trabajos prácticos diarios.
Evaluación de un trabajo práctico integrador final.

9-Bibliografía del alumno:

Romancero gitano de Federico García Lorca (Selección de textos)
Veinte poemas de amor de Pablo Neruda (Selección de textos)
El(h)ijo la libertad de Margarita Mainé
La metamorfosis de Franz Kafka
Romeo y Julieta de William Shakespeare
Balada del amor imposible de Alejandro Dolina
El matadero de Esteban Echeverría
Una carta de amor de Mario Benedetti
Emma Zunz de Jorge Luis Borges
Diarios y revistas
Selección de poemas.
(La bibliografía queda sujeta a revisión y contextualización del curso)

10-Bibliografía del Docente:

Alvarado, M “Estrategias de la enseñanza de la lengua y la literatura”, Universidad
Nacional de Quilmes, Buenos Aires, 2000.
Avendaño, Fernando y otros Lengua. El texto, el contexto y los procedimientos. Bs. As.
Santillana Polimodal 1999
Bajtin, Mijaíl: “El problema de los géneros discursivos”, en Estética de la creación
verbal, Circa, 1952/53.
Blanco, María Imelda y otros Lengua y Literatura I, II Bs. As. Estrada Polimodal 2004
Camilloni, A. y otros, “La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo”, Paidós, Buenos Aires, 1998.AAVV. Escribir “Apuntes sobre una
práctica” Eudeba, Buenos Aires, 2000.
Caminos M. “Dispuestos a escribir. Hacia un aprendizaje sistemático de la escritura”, A
– Z editora, Buenos Aires, 1996.
Camps, Anna, “La enseñanza de la composición escrita” en Cuadernos de pedagogía,
nº 216, 1993.
Camps, Anna (comp.), Secuencias didácticas para aprender gramática. Barcelona, Graò,
2006.
Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires
Resolución 6321/95
Rodríguez, M. E. La lengua y los textos Bs. As. Santillana 1996