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LA EDUCACIÓN: CAMBIO INSTITUCIONAL DE CONSTRUCCIÓN

PERSONAL Y SOCIALIZACIÓN

La educación es un proceso de cambio intencional individual, cualitativo o

cuantitativo que una persona realiza en su comportamiento, con finalidades al
principio adaptativas y presumiblemente de desarrollo personal, con relación al
medio sociocultural en que vive.

La educación es proceso y resultado del cambio intencional, propiciado por una

sociedad culturalmente organizada que, a la vez que procura el desarrollo
personal, se asegura la permanencia del grupo social y su renovación y
progreso. Ese conjunto de actividades constituye la EDUCACIÓN ESCOLAR,
que tiene en la Escuela la institución que propiciará el contexto artificial
adecuado, y que para cumplir diferentes finalidades se organiza como sistema
educativo.

La escuela es la institución encargada de crear situaciones educativas en las

que tiene lugar el proceso de ENSEÑANZA _ APRENDIZAJE dirigido a
conseguir metas personal y socialmente valerosas. El proceso de E- A tiene
como finalidad el aprendizaje escolar o instrucción de calidad, que se cifra en la
resolución de problemas y en potenciar la capacidad de seguir aprendiendo.

Como proceso psicológico de cambio, la educación o instrucción representa el

paso del aprendiz desde un nivel de conocimiento y/o destrezas determinado
( Estado inicial: Ei) a otro de mayor calidad, cantidad o precisión o dominio
( Estado final: Ei +x) que evidencia un incremento atribuible a la acción del
proceso de enseñanza – aprendizaje. La referencia para cubrir el desnivel entre
el estado inicial y final se suele fijar en terminos de procesos cognitivos que
median de la ejecución inexperta a la experta.

El proceso de enseñanza –aprendizaje se explica desde la teoría de la

comunicación, mediante la instrucción mutua entre los elementos personales y
culturales que entran en relación en la situación educativa. Al escolar, la
educación genera desarrollo individual y, a la par, favorece su socialización.

El cambio personal en el proceso enseñanza – aprendizaje alude

directamente al constructivismo psicológico que implica la puesta en marcha de
procesos cognitivos de captación, organización y estructuración de
conocimiento de manera personal, condicionados por los parámetros
evolutivos del sujeto y del contexto cultural en que tiene lugar la situación
educativa.

LA EDUCACIÓN: CAMBIO INSTITUCIONAL

Desde la Psicología, la educación o instrucción se puede definir como el

cambio comportamental intencional y duradero, que un individuo experimenta
en un medio sociocultural determinado, como consecuencia de su participación
activa en procesos de enseñanza- aprendizaje que se dan en la situación
educativa.
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FINALIDAD EDUCATIVA SOCIAL E INDIVIDUAL La educación como

actividad humana puede contemplarse en una doble perspectiva, social e
individual que representan las dos orientaciones extremas que atienden a
una doble finalidad: la permanencia social y el cambio individual.

Desde la permanencia social, que lleva a la socialización, la educación implica

la existencia de un conjunto de prácticas intencionales, mediante las
cuales, una sociedad concreta su propia permanencia histórica ( en el
tiempo) integrando a sus nuevos miembros ( educandos, escolares) a
través del aprendizaje de un conjunto de conocimientos, normas de
comportamientos, valores, contenidos culturales compartidos y defendidos
por una sociedad. Ese extremo procura, sobre todo, la cobertura de
necesidades sociales, y cifra en la reproductividad el fin principal de la
educación ( Lebront, 1974). La reproductividad procura la permanencia y
prolongación temporal de la sociedad, mediante la adaptación social y la
acomodación individual, frente a la dinámica del desarrollo individual y
personal.

En el otro extremo de ese continuo de finalidades educativas, potencia el

cambio individual o desarrollo personal, y entiende que la educación es un
proceso de transformación cualitativo o cuantitativo que una persona realiza y
vive en su comportamiento satisfaciendo las necesidades de desarrollo
individual, y su referente es el propio crecimiento personal. El máximo
desarrollo personal, es el fin de la educación, desde un plano individual.

El cambio en cualquier caso, se identifica como el paso de un estado a otro y

supone un incremento o variación en la cantidad, calidad o reordenación
( Complejidad) del nivel de partida ( punto inicial) a otro de mayor complejidad (
Final), que se manifiesta en realizaciones, y comportamientos más eficaces
para el individuo y la sociedad . El contenido del cambio se extrae del medio
sociocultural y la práctica educativa dispone la cobertura eficaz de ese desnivel
cognitivo, en un tiempo y circunstancias favorables para el individuo.

La orientación educativa según se plantee, la reproductividad social o el

desarrollo individual, propone actividades que pretenden lograr fines distintos.
Sin embargo, es casi imposible que se dé una u otra exclusivamente, ya que
los efectos educativos están interrelacionados dialécticamente ( Rivas, 1995).
Esto es, en la medida que una sociedad promueva mayores cuotas educativas
en sus ciudadanos, aunque se pretende solamente finalidades reproductivas
( procurando la réplica y el inmovilismo social), la educación en el individuo,
contiene el germen que transforma lo recibido y lleva a la quiebra de la
reproductividad. A la par, un grupo social que cifre la educación en el Maximo
desarrollo individual, en la medida que sus ciudadanos quieran, a su vez,
asegurar esa misma orientación, estarán también tentados a conservar y
repetir las mismas prácticas que a ellos le sirvieron.

En otras palabras, la falacia de esa contradicción no puede ocultar que la

educación tiene efectos individualesde desarrollo y que puede potenciar el
cambio social.
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Por otra parte, “la cultura y la sociedad están en relación generadora mutua, y
en esa relación de interacción entre individuos son a su vez portadores –
transmisores de cultura ( Morín, 1994: p., 74)

EDUCACIÓN E INSTRUCCIÓN

La educación como tema de estudio es un complejo fenómeno multidisciplinar

que es trtado por diferentes áreas de conocimientos, cada una de las cuales
matiza su explicación según consideraciones epistemólogicas propias.

Así la pedagogía estudia la educación desde el referente de los valores. Desde

esa disciplina y perspectiva se matizan diferencias entre información y
formación o entre educación e instrucción .

Tradicionalmente, la educación se ha tomado como mejora individual, y lo

interpreta desde la idea de perfeccionamiento; perspectiva que hace el cambio
referencial a normas y valores del comportamiento, no del cambio en sí.

La misma consideración merece la distinción entre información y formación.

Desde la psicología no es fiable distinguir entre contenido o efectos formativos,
de los informativos; puesto que ese matiz diferencial no es achacable al
mensaje o contenido exterior, sino a la vivencia o interpretación de cada cual.

Pero esas diferencias estan asumidas y se reflejan en el lenguaje común, así

se distingue entre “ una persona educada y una persona instruída”, de la
primera se dice que se comporta adecuadamente, es cortez y sabe actuar con
compostura en muy diferentes situaciones, mientras que por persona instrida
se tiene a quien sabe mucho, ha estudiado o tiene muchos conocimientos. En
el primer caso engloba a aspectos afectivos, actitudinales; en el segundo caso
se resalta lo instrumental y cognitivo.

ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Hablamos de Enseñanza para referirnos a las actividades que parten del

profesor con la intención de mostrar contenidos y ayudar a guiar el
comportamiento del escolar para que este movilice acciones internas que
produzcan la adquisición, consolidación o reestructuración de un bagaje
cultural determinado.

Hablamos de aprendizaje, instrucción o educación cuando nos referimos a los

procesos cognitivos que tiene como finalidad la ganancia o cambio
comportamental producido y experimentado por el que aprende. Desde la
psicología de la educación, el aprendizaje escolar requiere el concurso o la
intervención de la intencionalidad.

Tratar por separado a la enseñanza y el aprendizaje es una posición adecuada,

entendiendo que son actividades diferentes. Las actividades de enseñanza las
promueve el docente para facilitar el aprendizaje; las actividades de
aprendizaje las realiza el escolar con la intención de dominar unos contenido,
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destrezas,etec., . El tratamiento diferenciado de unas y otras en la educación

escolar, desde la didáctica clásica, se denomina binomio enseñanza –
aprendizaje, y se diferenció, por un lado, el estudio de las actividades de
enseñanza ( Didáctica), y por otro lado, las actividades de aprendizaje
( Psicología). Desde la primera se han hecho aportes sobre métodos de
enseñanzas, materiales, profesor, etc.; y desde la segunda, se trata de aplicar
desde la psicología, las teorías de aprendizajes, los procesos cognitivos, la
motivación escolar,etc Sociohistóricamente, la perspectiva del aprendizaje
como resultado individual dominó y fue tratado por la psicología de la
educación anglosajona, mientras que la posición de la enseñanza, equivalente
acción didáctica, destacó principalmente en el contexto europeo, y se interesó
por la actividad del profesor.

El proceso de enseñanza – aprendizaje tiene sentido si se entiende como un

proceso interrelacionado entre sí. En educación escolar, la una sin la otra
carece de sentido; se pueden diferenciar acciones del profesor ( Enseñanza) y
acciones del escolar ( aprendizajes), pero ambas están conectadas y tiene
sentido a través de los que los unen y justifica a los anteriores: los contenidos.
En definitiva no es un binomio sino un trinomio en mutua interacción triple que
se da por la comunicación entre: Profesor – contenido curriculum – escolar.

Tratar la enseñanza y el aprendizaje como un proceso conjunto, global e

interactivo que representan agentes interactivos, como son los elementos
claves es un planteamiento relativamente reciente y propiciado desde la
psicología cognitiva. Hasta la década de los 60, tanto en la práctica como en la
investigación predominó un planteamiento bipolar ( E/A) tratados desde
disciplinas diferentes.

En efecto, mientras que el aprendizaje es tema constante de trabajo de los

psicólogos, quienes provistos de métodos experimentales y teorías generales
del comportamiento tratan la forma de utilizarla en la escuela. Respecto de la
enseñanza, vinculada desde el principio a la práctica educativa, se apoyó en la
búsqueda de métodos eficaces y trató de ordenar la acción educativa desde la
perspectiva del emisor; con la idea de lograr determinados objetivos
socioculturales en el aprendiz.

Desde la psicología de la instrucción, en la pareja que formaba el binomio

( E/A) se desveló un tercer partenaire oculto, pero que actuaba tanto sobre la
enseñanza como sobre el aprendizaje: los contenidos curriculares, o
genéricamente el currículo.

SITUACIONES EDUCATIVAS

La educación como proceso interactivo se puede explicar desde la teoría

general de la comunicación ( Weawer y Sannon ), y ha ello se hecho referencia
expresa desde la pedagogía tratada con planteamientos teóricos, filosóficos e
interdisciplinarios.

La comunicación es el medio del que se valen los protagonistas humanos para

lograr la educación, y tiene lugar en unas coordenadas espacio temporales
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concretas ( Aquí y Ahora), que definen cada educación educativa como el

escenario donde se produce el procesode ( E/A).

Atendiendo el escenario, cabe hablar, al menos de tres contextos o situaciones

educativas que adjetivan la acción educativa como formal, no formal e informal.

Educación formal, sinónimo de situación educativa escolar ( la clase), es la

manera como la sociedad estructura la educación reglada a través de la
escuela. Desde la teoría de la comunicación, el proceso de Enseñanza –
aprendizaje que se realiza en la clase, las funciones de los elementos claves se
identifican funcionalmente de la siguiente manera: emisor o profesor concreta
su actuación en la enseñanza; el canal y contenido se articula como curriculum,
y el receptor o aprendiz que realiza el aprendizaje.

Educación no formal es la que se produce en escenarios como museos

interactivos o centros o ciudades de ciencia. En esta situación no hay
separación funcional entre el emisor y los contenidos mostrados, aunque
siempre hay alguien que aprende.

Educación informal, se produce en el entorno social, a través de medios muy

diversos, son varios los emisores (habitualmente no coordinados entre sí), no
existe un contenido único ni explícito, y siempre hay un aprendiz. Dos grandes
grupos: la educación familiar y la educación mediática.

PROCESOS Y RESULTADOS EDUCATIVOS

Indosociables entre sí, la polémica hay que centrarla en el énfasis que se hace
al respecto en la práctica educativa, y más exactamente en la consideración del
aprendizaje escolar: procurar el dominio de unos determinados contenidos
como resultados o en la capacidad como proceso cognitivo de mayor
generalización.

Los resultados se expresan como productos educativos, se definen de acuerdo

a Heartel, 1985 como constructo artificial y deliberadamente construidos para
equiparar a los aprendices con un repertorio de destrezas y respuestas
adecuadas, respecto a los complejos ambientes y simbolos del entorno cultural
en que van a desenvolverse, sirven de identificación de la acción educativa, y
por la utilidad que su formulación operativa tiene a efectos comparativos.

En esa línea, el aprendizaje escolar es un indicador, junto con otros, de la

calidad del sistema educativo y es el que mayor peso tiene ( OCDE, 1991) en
la evaluación global del proceso enseñanza – aprendizaje. En resumen, la
educación como producto sirve de indicador fiable y generalizado que actúa
como control social, en forma de certificaciones y títulos que otorga el sistema
escolar en sus diferentes niveles educativos. Diferente es el interés por
determinar cómo se logra el resultado educativo, cuestión que lleva
directamente a los procesos internos que moviliza el aprendiz. Los procesos no
son directamente observables, son muy difíciles de evaluar y de determinar su
participación efectiva en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
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Esta doble perspectiva, producto y proceso, tiene implicaciones en la

orientación del currículo escolar, revisión que ocupó en los años sesenta y
siguientes a muchos paises que iniciaron reformas educativas con profundidad.
Se planteó si la finalidad de la educación escolar era de dotar de los
conocimientos necesarios, y seguir el consiguiente aumento incesante de los
programas escolares, o en su lugar insistir en el desarrollo de capacidades
generales que permitan seguir aprendiendo en el futuro.

Hoy en día, ambas posturas se han acercado, ante la evidencia de que el

desarrollo humano no se puede producir sólo sobre la base de la actuación de
procesos psicológicos vacíos de contenidos, sino que dichos procesos se
estructuran a partir de determinados contenidos potencialmente significativos
para el sujeto