ESTRATEGIAS DE COMPRESIÓN LECTORA Prof.

de Comunicación Miguel Ángel Yufra Nina

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ - TACNA

¿POR QUÉ DEBEMOS DE LEER?

 Nunca se insistirá lo suficiente en la importancia de los hábitos de lectura para sacar buenas notas y
ser mejores personas. El escritor, investigador y profesor universitario, Felipe Alliende, nos lo
reafirma.
 El mejor ejercicio que puedes hacer para mejorar tu comprensión lectora es leer. Esta verdad
universal es reafirmada por Felipe Alliende. “Aconsejaría a los estudiantes, que busquen los textos
que realmente les puedan interesar, si les gustan los cantantes, o los espectáculos, que busquen
textos sobre esos temas y verán que la lectura puede ser muy interesante”. La reflexión parte de una
premisa muy sencilla: quienes no leen es porque no encuentran lo que les interesa.
 Según el experto, "la mejor preparación para cualquier prueba de comprensión de lectura, es leer
textos variados y de diversa complejidad. Novelas, periódicos, revistas, de todo. Así logrará
incorporarse la riqueza de la lectura a la vida personal, lo que representa un enorme beneficio".
Algunos consejos sobre cómo sacarle el jugo a una lectura.
- Antes de leer un libro o un artículo, por ejemplo, es bueno tener algunos datos sobre el autor, la
época en que vivió y los años y circunstancias en que escribió el texto.
- Echa un vistazo a los capítulos o partes del texto; es posible hacerse una idea repasando los títulos
de cada capítulo.
- Si se trata de un artículo o ensayo, puedes localizar algunas palabras que entreguen pistas.
- Tómate un breve descanso entre un párrafo y otro para recapitular, si el texto es muy difícil.

Según la escala que utilizan en la IE Primaria (2º - 3º) “Buenos Docentes” para evaluar a los
estudiantes es: a) lee entre 74 y 83 palabras por minuto está en la categoría de lectura "rápida" b) si
excede las 84 palabras significa que es "muy rápido" c) si lee entre 64 y 73 palabras está en la
categoría "media alta" d) entre 54 y 63 en la categoría "media baja" e) entre 43 y 53 ya es "lento" y si
apenas logra leer 42 palabras es "muy lento".

DIFERENCIA ENTRE MÉTODO, ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES

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MÉTODO ESTRATEGIA ACTIVIDADES

Conjunto ordenado de Conjunto de acciones ordenadas Conjunto de acciones que se
operaciones mediante el cual se dirigidas a lograr unos objetivos realizan con la participación de los
proyecta lograr un determinado particulares de aprendizajes. alumnos y cuyo objetivo es
resultado. facilitar el aprendizaje de
determinado contenido.

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA

 Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo, pensamientos,
habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algún trabajo.
Las estrategias siempre están orientadas hacia una meta positiva.
 En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias, alguna de las cuales
pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por
parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños, niñas y adolescentes).
 Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que hacen el
contenido de la instrucción significativo, integrado y transferible.
 A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo, quien tiene que
tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla.
La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crítico que el
lector experimenta a medida que interactúa con el texto y lo comprende.

1. Estrategia “Top-Down”

Consiste en dividir la lectura en secciones y sub-secciones. Esto permitirá que el alumno se concentre
mejor en cada sección. El objetivo de esta estrategia es reducir el proceso completo a elementos
específicos y básicos. Por ejemplo, un capítulo es dividido en partes, cada una de ellas puede ser sólo
un párrafo. El lector puede de esta manera darse cuenta más fácilmente de su nivel de comprensión.
Además permite ubicar las partes más difíciles de la lectura y superarlas con mayor facilidad. En
muchos casos encuentran la lectura mucho más interesante y se motivan a continuar.

2. La estrategia de la representación visual

Si el libro tiene ilustraciones resulta mucho más motivador para un alumno. Muchos de nosotros
hemos visto la película “¡Cuidado: bebé suelto!”. Seguro te estás preguntando qué tiene que ver esta
película con el tema. Recuerda que el bebé reconoce cada lugar que visita gracias al libro que le lee
su nana o su mamá. Esto demuestra que nos resulta más fácil recordar ilustraciones que palabras.
Entonces esto logra que el niño se mantenga más atento a lo que está leyendo. Es bueno empezar
con esta estrategia, e ir cambiando paulatinamente a libros con cada vez menos ilustraciones.
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3. La estrategia de la lectura incompleta

Experiencia real contada por un docente de primaria. Cuando era niño, mi padre me leía durante la
noche, antes de dormir, pero hacía algo que no me gustaba: cuando llegaba al clímax de la historia,
cerraba el libro, me daba un beso y apagaba la luz. Como es de esperar, esto incrementaba mi
curiosidad y la tarde siguiente yo mismo terminaba de leer la historia. Mi padre repetía esto todas
las noches y yo completaba la historia al día siguiente. Sin darme cuenta desarrollé el hábito de la
lectura y cuando crecí un poco más, yo mismo leía historias completas por propia iniciativa y luego
las comentaba con mi papá. Ahora leer es parte de mi vida. Los niños son muy curiosos, puedes
darte cuenta de ello cuando les lees algo. No les gusta que te detengas abruptamente. Quieren
siempre saber el final de la historia y siempre hacen un esfuerzo por averiguarlo. Entonces esta
estrategia puede funcionar tanto para padres y maestros.

4. Estrategias para el desarrollo del vocabulario

 Diversos estudios indican que los estudiantes de secundaria, para

seguir sus estudios con normalidad, deberían aprender de 2.700 a
3.000 palabras al año. Este es un trabajo que comienza en el nivel
inicial y es de particular relevancia en el nivel primario, ya que es
imposible la comprensión global de un texto si se desconoce gran parte del vocabulario que se
utiliza en el mismo.
 El vocabulario de reconocimiento está constituido por el conjunto de palabras que una persona
es capaz de pronunciar o leer.
 El vocabulario de significado es el conjunto de palabras que una persona comprende y es capaz
de utilizar.
¿Cómo se puede adquirir un vocabulario tan amplio? Las respuestas son varias, pero todas
dependen de un trabajo sistemático y continuo por parte del docente: leer mucho y todo tipo de
textos, extraer el significado a partir del contexto, utilizar el vocabulario aprendido, utilizar el
diccionario.

Cómo enseñar estrategias de comprensión en Secundaria

Las estrategias de comprensión lectora deben incorporar tres objetivos.

 Primero, hacer ver a los alumnos en qué consiste la comprensión de un texto y cómo puede
conseguirse.
 Segundo, enseñarles que aprender a comprender un texto va unido al aprendizaje de los
contenidos curriculares.
 Tercero, lograr que la lectura de textos les resulte útil, de tal forma que sean conscientes de la
necesidad de leer de una manera comprensiva y comunicativa.
Por Emilio Sánchez
Catedrático
Departamento de Psicología evolutiva y de la Educación
Universidad de Salamanca

Hay tres ideas sobre la enseñanza de las estrategias de comprensión que quizás resuman cuanto
sabemos al respecto.
1. La primera es la más obvia de todas: para poder enseñar algo es necesario hacer «visible» eso que
nos proponemos enseñar; en nuestro caso, es necesario hacer ver a los alumnos en qué consiste
comprender un texto y cómo puede conseguirse la comprensión. Repárese en que ambas
cuestiones no son evidentes: ni es fácil definir qué es comprender ni, menos aún, mostrar cómo se
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puede actuar al respecto (al menos si lo comparamos con otras tareas).
Llamaremos a este principio o idea: visibilidad. Siguiendo esta lógica, se han
desarrollado recursos instruccionales para enseñar a los alumnos a «dialogar
consigo mismos» mientras leen y, por tanto, a crear objetivos de lectura, a
revisar si los están alcanzando (supervisar) y a evaluar por sí mismos los
resultados obtenidos. De la misma manera, se han desarrollado estrategias
para enseñar a operar con la estructura de los textos. Igualmente, ha sido
muy común mostrar a los alumnos cómo contrastar lo que leen con lo que
saben e involucrarse en un activo proceso de auto-cuestionamiento.
2. Una segunda idea es que aprender a comprender los textos está doblemente
unido al éxito en el aprendizaje de los contenidos curriculares. En un sentido, el más obvio, cabe
sostener que la competencia para comprender los textos es un instrumento para aprender: quien
mejor lectura comprensiva tiene, mejor y más aprende acerca de los contenidos curriculares. Pero
también cabe argumentar a favor del otro sentido, es decir, que la competencia lectora es una
consecuencia de ese mismo éxito académico que lleva a leer más o al menos con más convicción, lo
que facilita que el alumno, al mismo tiempo que adquiere conocimientos, repare en ciertas
propiedades de los textos y de su propio comportamiento cuando se enfrenta a ellos. Como
consecuencia, cabe que los alumnos aprendan estrategias de comprensión a través de una
enseñanza explícita fuera del contexto del aula, pero, en último término, esas estrategias habrán de
ser útiles dentro de ella y encontrarán en ella la mejor plataforma para su desarrollo. Llamaremos a
esta segunda idea: contextualización curricular.
3. La tercera idea, coherente especialmente con la anterior, se refiere a cómo lograr que la experiencia
con los textos tenga un sentido genuino. En otras palabras, se trataría de hacer lo posible para que la
lectura de los textos esté inserta en proyectos cuyos objetivos últimos resulten relevantes a los
alumnos y para cuyo desarrollo sea necesario utilizar los textos escritos de una manera comprensiva
y comunicativa. Se crearía entonces una experiencia de sentido, que es vital, dado que estamos
intentando mantener vinculada a toda la población con un proyecto de formación que ha de durar
años. Repárese que en el punto anterior se hablaba de la necesidad de conectar la enseñanza de
estrategias de comprensión con el resto de la vida del aula, mientras que en éste se trata de
conectar la vida del aula con el resto de la vida.
Veamos algunos ejemplos que ilustren estas tres ideas o principios. Consideremos, por ejemplo, la
estrategia de crear metas específicas de lectura. Muchos textos suelen empezar con un párrafo
introductorio como el que sigue:

«Es sabido que la Tierra tiene movimientos como el de rotación y el de traslación. Pero otros
movimientos, definitivamente menos conocidos pero no menos importantes, son los de precesión,
nutación y balanceo».
Muchos alumnos tendrán dificultades para elegir entre alguna de estas cuatro alternativas como
continuación del párrafo: a) la Tierra y sus movimientos de rotación y traslación; b) la Tierra; c) la
Tierra y sus movimientos de precesión, nutación y balanceo; d) la Tierra y sus movimientos.

Ejemplo 1

«Voy a leer este breve párrafo con vosotros. ¿Qué me diríais si os pidiera que anticipéis de qué va
hablar el resto del texto? ¿Está claro, verdad? A veces no es tan sencillo, pero en este caso sí lo es.
Ahora vamos a pensar cómo somos capaces de anticiparlo en este texto. Luego veremos algún otro
ejemplo más difícil.

Bien, voy a leerlo en voz alta y lo vamos comentando. Aquí leo: “Como es bien sabido…”. ¿Qué os
parece esta expresión? Supongo que estamos de acuerdo en que quiere decir que lo que sigue es
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algo que todos ya sabemos y, más importante aún, que de eso no se va a hablar. Ahora veamos si es
verdad. Aquí continúa diciendo: “la Tierra tiene dos
movimientos…” Y sí, eso ya lo sabemos, ¿no?

» Bueno, sigo leyendo un poco más. Ahora nos dice: “Pero es

menos conocido…” Bien, ¡atención! Aquí tenemos otra expresión
interesante. Quizás ahora nos diga lo que vamos a poder
aprender de este texto (…). Daos cuenta de que hasta ahora no
hemos tenido que aprender nada, sólo hemos sabido de qué nos
van a hablar. Esto es muy importante tenerlo en cuenta.
» Bien no siempre los textos nos lo dejan tan claro. A veces sólo
podemos saberlo después de leer todo el texto.»

Sobra advertir que es más difícil reunir visibilidad, contextualización y sentido, que sólo visibilidad. Y
que lo mejor es a veces enemigo de lo bueno.

En todo caso, es interesante señalar que «aprender» a llevar a cabo este tipo de actividad mental es
más exigente que leer cansinamente el texto: reclama más compromiso, autonomía,
responsabilidad, auto exigencia… Por esta razón, podemos decir que enseñar a comprender es, en
definitiva, «exigir» más a todos, no menos. La contrapartida a ese incremento de exigencia es que
debemos proporcionar más ayudas iniciales, y entre ellas, como acabamos de ver, está la de diseñar
un contexto que proporcione una experiencia de sentido que justifique ese esfuerzo de modelar una
determinada estrategia.

Ejemplo 2

Tomado (con algunos cambios) de una de las tareas del informe PISA.
«Un buen calzado deportivo debe cumplir cuatro requisitos.
1. En primer lugar, debe dar sujeción al pie, especialmente a la articulación del tobillo. También
debe proporcionar estabilidad al jugador de modo que no resbale en suelo mojado…»

Supongamos que interrumpimos la lectura en este punto y pedimos a los alumnos que anticipen
cómo puede seguir el texto. De nuevo, muchos alumnos no tendrán dificultad alguna en predecir
que el texto puede seguir con una tercera característica del calzado deportivo, pero muchos otros
simplemente no podrán hacerlo con la precisión deseada («seguirá hablando del calzado», «del
suelo mojado», se les puede oír decir). Por supuesto, como en el caso anterior, esa habilidad para
operar con la estructura retórica de los textos (enumerativa en este caso) puede alcanzarse sin que
medie una enseñanza expresa: el mero hecho de verse exigidos a resumir o a contestar preguntas en
un examen puede llevar a muchos de ellos a descubrir por sí mismos esos patrones organizativos de
los textos. Pero para otros muchos alumnos será preciso una guía directa que les haga pensar en la
existencia y en la utilidad de esos marcadores: «en primer lugar», «también»… De nuevo, no se trata
de explicar que hay un cierto número de marcadores, sino de mostrar (hacer visible) cómo pueden
ser identificados y usados.

Por supuesto, esta experiencia con los marcadores será más valiosa si los alumnos experimentan que
gracias a esa atención renovada al texto es más fácil afrontar el resto de las tareas escolares. De
forma más clara: la razón más poderosa para reparar en la importancia de conectores o marcadores
como «un segundo problema» (que nos permite saber que ya se ha expuesto un problema y se van a
exponer otros), es que resultan vitales para intentar comprender asuntos como por qué se hundió el
imperio romano al final del siglo V o se configuró el reino de España diez siglos más tarde (¡¡dos
problemas apasionantes!!). Así, quien fracasa en la comprensión de esas dos nociones históricas (en
parte, sin duda, por problemas en la lectura) se despega también y sin querer de las sutilezas del
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lenguaje escrito, lo que a su vez irá limitando su capacidad para adentrarse en otras nuevas nociones
y le alejará aún más de los textos. Y más importante aún, conseguir comprender esos contenidos
escolares les sirve para alcanzar objetivos llenos de sentido.

Por ejemplo

Auto cuestionarse consiste en hacerse preguntas uno mismo sobre lo que se ha leído (¿Qué es un
calzado deportivo?, ¿Por qué es bueno que sujeten los tobillos?) y en valorar qué tipo de preguntas
son más relevantes (¿Es igual de relevante respecto del texto del calzado preguntarnos qué es un
calzado deportivo o por qué es importante que los calzados deportivos sujeten la articulación del
tobillo?). La estrategia de visualizar tiene que ver con técnicas para representar los contenidos y las
relaciones que cabe establecer entre esos contenidos derivadas del texto: creación de mapas
conceptuales, esquemas, etc. Predecir, consiste en aprender a anticipar qué contenidos son
probables atendiendo a lo leído.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

T e presento técnicas de estudio, es decir,

aprendizaje de una serie de habilidades y
destrezas tales como uso del diccionario y
otras fuentes de referencia, la lectura de mapas
y de gráficos, localización, esquematización y
síntesis de la información. Asimismo, te
presento la técnica de complementación
“Cloze”, sirve para estimar el nivel funcional de
la comprensión lectora con un nivel específico
surgido de la misma lectura: es decir, no
interviene un tipo de pregunta o instrucción que
podría
resultar
difícil para
el lector, sirve, también, como un medio de
desarrollo de la comprensión lectora, al
permitirle al alumno adivinar las palabras que
van suprimidas en el texto, gracias al dominio
que él tiene de las estructuras semánticas y
sintácticas del lenguaje y de sus conocimientos
previos relacionados con el contenido del texto.

UN MITO BORORO

A l principio, los hombres estaban en la Tierra y las mujeres en el Cielo. En la Tierra, los hombres
tenían que hacer todos los trabajos: pescar, cazar, cocinar, ordenar las casas. Las mujeres en el
Cielo, en cambio, no tenían nada que hacer, pero carecían de alimentos.
Cuando los hombres partían de pesca o cacería, las mujeres bajaban por una cuerda a la Tierra y
se apoderaban de los alimentos que los hombres habían dejado en sus casas. Luego volvían al cielo y
retiraban la cuerda.
Extrañados por la desaparición de los alimentos, los hombres dejaron al conejo de guardián.
Pero el conejo se quedó dormido y los alimentos desaparecieron igual que siempre.
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Al día siguiente, los hombres dejaron de guardián al loro. El loro vio a las mujeres y trató de
avisar a los hombres; pero una de las mujeres le cortó la lengua, y y el loro no les pudo contar a los
hombres lo que había pasado. Desde entonces el loro trata siempre de hablar, pero no lo logra porque
tiene la lengua cortada.
Al día siguiente, los hombres dejaron de guardián a un gavilán. Cuando el gavilán vio que las
mujeres estaban robando los alimentos, cortó la cuerda que bajaba del Cielo.
Al llegar los hombres de vuelta de su cacería encontraron el campamento lleno de mujeres.
Primero quisieron pelear con ellas, pero luego se dieron cuenta de que era mejor tomarlas por esposas.
Para evitar nuevas sorpresas el gavilán se quedó vigilando siempre por el Cielo. Con el tiempo, la
historia del origen de las mujeres se extendió por todas las aldeas, pero siempre le agregaban una
sorprendente variante. Decían que las mujeres bajaban del Cielo por dos cuerdas: una para las bonitas y
otra para las feas. Si los hombres querían casarse con las mujeres de su aldea, decían que allí el gavilán
había cortado la cuerda de las bonitas y había dejado intacta la cuerda de las feas. Al volver los hombres,
solo se habían quedado las bonitas. Las feas se habían ido, usando la cuerda que les había dejado el
gavilán.
En cambio, cuando los hombres de una aldea querían casarse con las mujeres de las aldeas
vecinas, sostenían que en su aldea el gavilán había cortado la cuerda de las feas. Las bonitas se habían
ido y las feas se habían quedado. En todo caso, el gavilán tenía muy mala fama entre las mujeres.
Pensaban que realmente era un ave muy peligrosa.
(Texto con 423 palabras)
ACTIVIDADES
C. Con el tiempo la historia:
I. Encierra en un círculo la alternativa que 1. Permaneció siempre igual
corresponda: 2. Se convirtió en el origen de los
A. El mito bororo pretende explicar hombres
1. Cómo vigilan los animales del Brasil 3. Fue cambiando de personajes
2. La cuerda usada por la mujeres 4. Se extendió con algunas variaciones
3. El origen humano 5. Fue contada siempre en la misma
4. La tierra sin mujeres aldea
5. El origen de las mujeres D. El papel de los animales en el mito
6. El nacimiento de la vida humana consistía en:
B. En el mito las mujeres aparecen como: 1. Hablar
1. Tiernas y cariñosas 2. Vigilar
2. Flojas y ladronas 3. Defenderse
3. Trabajadoras y esforzadas 4. Atacar
4. Dormilonas y comilonas 5. Dormir
5. Ordenadas y meticulosas

II. Las palabras que vienen a continuación pueden agruparse de acuerdo a variadas
denominaciones. Trata de descubrirlas colocando el nombre a los conjuntos señalados por
letras.
A. Hombres K. conejo 1. _____________________________
B. Tierra L. loro (A-C-Q)
C. Mujeres M. lengua 2. _____________________________
D. Pescar N. hablar (D-G-H-N)
E. Cacería O. gavilán 3. _____________________________
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F. Casas P. campamento (S-T)
G. Cocinar Q. esposas 4. _____________________________
H. Ordenar R. aldeas (K-L-O)
I. Cielo S. bonitas 5. _____________________________
J. Cuerda T. feas (E-F-G-I-J-K-P)
6. ____________________________
(L-O)
III. ¿De qué manera se pueden denominar las siguientes palabras? Escríbelas.
A. Esposas: ____________________________________________________________
B. Gavilán: ____________________________________________________________
C. Alimentos:____________________________________________________________
D. Guardia: ____________________________________________________________
IV. ¿Qué significa para ti la palabra MITO? Trata de confirmar o ampliar tu definición consultando en
un diccionario o enciclopedia.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

V. Trata de responder (oral y/o escrita) las siguientes preguntas?

A. ¿Conoces algunos mitos o leyendas de tu localidad? ¿Puedes contarlos?
B. ¿Qué significa para ti la siguiente analogía: “El mito es a la historia lo que la fantasía es a la
realidad”?
C. ¿Crees que en los mitos y leyendas sólo hay lugar para la fantasía o que tienen cierta base
real? ¿Puedes explicar lo que piensas?

COMPLETA EL TEXTO
(Técnica Cloze)

Al principio, los hombres estaban en la Tierra y las mujeres en el Cielo. En la Tierra, los _______
tenían que hacer todos _______ trabajos: pescar, cazar, cocinar, _______ las casas. Las mujeres _____ el
Cielo, en cambio, ______ tenían nada que hacer, _______ carecían de alimentos.
Cuando ______ hombres partían de pesca ______ cacería, las mujeres bajaban ______ una
cuerda a la _______ y se apoderaban de ______ alimentos que los hombres _______ dejado en sus
casas. _______ volvían al cielo y _______ la cuerda.
Extrañados por ______ desaparición de los alimentos, ______ hombres dejaron al conejo ______
guardián. Pero el conejo ______ quedó dormido y los ________ desaparecieron igual que siempre.
______ día siguiente, los hombres ________ de guardián al loro. ______ loro vio a las _________
y trató de avisar ______ los hombres; pero una ______ las mujeres le cortó ______ lengua, y el loro
______ les pudo contar a ______ hombres lo que había _______. Desde entonces el loro _______
siempre de hablar, pero ______ lo logra porque tiene ______ lengua cortada.
Al día ________, los hombres dejaron de ________ a un gavilán. Cuando ______ gavilán vio que
las ________ estaban robando los alimentos, _______ la cuerda que bajaba _____ Cielo.
Al llegar _______hombres de vuelta de su _______encontraron el campamento lleno ______
mujeres. Primero quisieron pelear ______ ellas, pero luego se _______ cuenta de que era mejor
________ por esposas.
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Para evitar _______ sorpresas el
gavilán se ________ LA ÉPOCA DE LA IMAGEN vigilando siempre por el
_______. Con el tiempo, la ________del origen de las
_________ se extendió por todas _______ aldeas, pero siempre le ________ una sorprendente variante.
Decían ______ las mujeres bajaban del________ por dos cuerdas: una
______ las bonitas y otra _______ las feas. Si los ________ querían casarse
con las ________ de su aldea, decían _______ allí el gavilán había
________ la cuerda de las ________ y había dejado intacta _______
cuerda de las feas. _______ volver los hombres, solo _______ habían
quedado las bonitas. _______ feas se habían ido, ________ la cuerda que
les ________ dejado el gavilán.
En ________, cuando los hombres de _______ aldea querían
casarse con _______ mujeres de las aldeas ________, sostenían que en su
________ el gavilán había cortado ______ cuerda de las feas. _______ bonitas se habían ido _______ las
feas se habían quedado.
En todo caso, el gavilán tenía muy mala fama entre las mujeres. Pensaban que realmente era un
ave muy peligrosa.

Omisiones : 74
Respuestas correctas : _________
% de respuestas correctas: _________

Hasta hace muy poco tiempo, los hombres tenían a su disposición solamente un número limitado de
imágenes. Cada persona sólo conocía los lugares en que había vivido, las personas con las que había
tratado personalmente y los cuadros que había visto en sus originales con sus propios ojos.
Esta situación empezó a cambiar con la aparición de la fotografía. La gente empezó a ver
imágenes muy fieles de personas y lugares que no conocía personalmente. El cambio se fue acentuando
cuando las fotografías empezaron a multiplicarse innumerables veces en diarios y revistas y,
paralelamente, el cine empezó a dotarlas de movimiento y sonido. Por último, la aparición de la
televisión y su rápida difusión por todo el mundo han puesto al alcance de millones y millones de
personas imágenes de todo tipo. Gracias a la televisión, todos los días desfilan delante de nuestros ojos
lugares de cualquier parte del mundo, vemos hechos que han sucedido en otras partes y conocemos
personas que nunca habríamos podido tener al alcance de nuestros ojos.
A primera vista, este fantástico enriquecimiento del mundo de la imagen parecería traer sólo
beneficios para el hombre. Sin embargo, los efectos de esta profusión de la imagen y en particular de la
televisión, son de diversos tipos y, sin duda, muchos son muy perjudiciales.
La principal causante de problemas es la televisión. Está en todas partes, a toda hora, es
relativamente barata y no hay ningún problema para hacerla funcionar. Con estas características, la
televisión ha invadido la vida familiar y cultural. En muchas casas ya no se conversa; simplemente se ve
televisión. Los niños construyen un mundo aparte de los mayores centrándolo en los aportes de la
televisión. Muchas veces las familias no se reúnen ni siquiera a la hora de las comidas: la tiranía de los
programas favoritos lo impide. Así, más de un padre ha renunciado prácticamente del todo a la función
que le corresponde sobre sus hijos. Los niños son dejados, entonces, en manos de la que suelen llamar
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“la niñera mecánica” o “los padres electrónicos”. Entregados al mundo de las imágenes televisivas, los
niños son la presa más fácil de la propaganda y de cualquier valor que se les quiera inducir. Las más de
las veces, los valores y consignas que imparte la televisión están al servicio de intereses comerciales y
provocan automáticamente en los niños el deseo vehemente de poseer gran número de cosas. Otras
veces, el mundo mostrado en la pantalla contrasta fuertemente con la realidad que se vive y produce
frustraciones y amarguras.
La difusión en gran escala de la imagen por medio de la televisión ha hecho disminuir en muchas
personas el hábito de la lectura y, en general, la búsqueda de cultura por otros medios. De este modo, la
televisión queda convertida para una gran mayoría en el único medio de conocimiento posible, Si, como
sucede muy a menudo, el nivel cultural de la televisión es bajo, toda la vida de la cultura de un país se ve
perjudicada.
Ante esta situación, algunos especialistas piensan que la televisión debe ser suprimida. Otros
más realistas piensan que cada persona y cada sociedad deben pensar los medios que les permitan
controlar a la televisión y no ser controlados por ella. Así cada persona debería escoger solamente unos
pocos programas que le resulten útiles e interesantes y ver sólo unas ´pocas horas de televisión a la
semana. Los padres deberían preocuparse por saber qué programas de televisión ven sus hijos y tratar
de que, junto a unas pocas horas de televisión semanal tengan amplias oportunidades de hacer otras
cosas y de compartir actividades con ellos.
Por otra parte, las autoridades y las personas responsables de la producción de programas de
televisión deberían preocuparse de que éstos tuvieran las características más positivas posibles y que
estén al servicio de valores e ideales queridos por toda la comunidad. Asimismo deberían tomar medidas
para limitar los tiempos de emisión y permitir la vida normal de los países.
De este modo, el hombre de hoy, sumergido totalmente en el mundo de la imagen mil veces
reproducida y multiplicada, no sería un esclavo de sus progresos tecnológicos, sino que los aprovecharía
plenamente. (700 palabras)

ACTIVIDADES

I. Escribe por lo menos tres subtítulos al texto. Si es necesario relee rápidamente.

A.________________________________________________________________________
B. _______________________________________________________________________
C. _______________________________________________________________________
II. Anota, cada día, el nombre de los programas de TV que acostumbras ver en la semana.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

III. Analiza el contenido de los programas que ves semanalmente y pinta en el gráfico que te presento
a continuación el tiempo que ocupas si son: dibujos animados, noticias, reportajes científicos,
entrevistas, teleseries, deportes, películas.

TIEMPO Dibujos Noticias Reportajes Entrevistas Teleseries Deportes Pelúculas

animados científicos
60
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55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5

IV. Este gráfico circular está dividido en 24 partes. Calcula y pinta con un color diferente el
Tiempo que ocupas al día en:

A. Ver televisión
B. Jugar o hacer deportes
C. Leer
D. Estudiar
E. Compartir con la familia
F. Asistir a reuniones o actividades culturales
G. Dormir

A continuación analiza el gráfico y opina sobre el uso que haces de tu tiempo libre. ¿Qué medidas
deberías tomar para cambiar tus hábitos?
V. De acuerdo a tu punto de vista, subraya en el texto con un color las ventajas de las TV y con otro
color sus desventajas.
VI. Recuerda tu programa de TV favorito, y luego completa el cuadro que viene a continuación:

Nombre del programa:____________________________________________________

Nombre del personaje Personaje principal Personaje secundario

Características del personaje

VII. Recuerda un aviso publicitario y escríbelo.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Ahora analiza el contenido del aviso sobre las siguientes interrogantes:

A. ¿Qué induce a hacer o a comprar?
B. ¿Qué interés mueve al auspiciador del programa?
C. El producto o acción que allí se recomienda, ¿vale la pena adquirirlo? ¿Por qué?

VIII. Responde a las siguientes preguntas:

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A. Enumera algunos programas de televisión.
B. De los programas que enumeraste, ¿Cuáles valen la pena de ser visto, según tu juicio y cuáles
son inútiles o perjudiciales? ¿por qué?
C. ¿Qué opinas de las personas que usan la TV como “niñera electrónica”?
D. ¿Qué diferencias encuentras entre cine y la TV? ¿Cuál medio prefieres? ¿Por qué?

COMPLETA EL TEXTO

Hasta hace muy poco tiempo, los hombres tenían a su disposición solamente un número limitado de
imágenes. Cada persona sólo conocía _____ lugares en que había _____, las personas con las _____
había tratado personalmente y _____ cuadros que había visto _____ sus originales con sus _____ ojos.
Esta situación empezó ____cambiar con la aparición ____ la fotografía. La gente _____ a ver
imágenes muy _____ de personas y lugares _____ no conocía personalmente. El _____ se fue
acentuando cuando _____ fotografías empezaron a multiplicarse ________ veces en diarios y _______ y,
paralelamente, el cine _______ a dotarlas de movimiento ____ sonido. Por último, la ______ de la
televisión y ____ rápida difusión por todo ____ mundo han puesto al ______ de millones y millones ____
personas imágenes de todo _____. Gracias a la televisión, _____ los días desfilan delante ____ nuestros
ojos lugares de _______ parte del mundo, vemos ______ que han sucedido en ____- partes y conocemos
personas _____ nunca habríamos podido tener ____ alcance de nuestros ojos.
____ primera vista, este fantástico ___________ del mundo de la ________ parecería traer sólo
beneficios ________ el hombre. Sin embargo, ____ efectos de esta profusión ____ la imagen y en
_______ de la televisión, son ____ diversos tipos y, sin ______, muchos son muy perjudiciales.
____ principal causante de problemas ____ la televisión. Está en ______ partes, a toda hora,
____ relativamente barata y no ____ ningún problema para hacerla ________. Con estas características,
la _________ ha invadido la vida ________ y cultural. En muchas _______ ya no se conversa; ________
se ve televisión. Los _______ construyen un mundo aparte _____ los mayores centrándolo en ____
aportes de la televisión. ______ veces las familias no _____ reúnen ni siquiera a ____ hora de las
comidas: ____ tiranía de los programas _______ lo impide. Así, más ____ un padre ha renunciado
_________ del todo a la ________ que le corresponde sobre______ hijos. Los niños son _______,
entonces, en manos de _____ que suelen llamar “la _______ mecánica” o “los padres ________”.
Entregados al mundo de ____ imágenes televisivas, los niños ____ la presa más fácil ____ la propaganda
y de ______ valor que se les _______ inducir. Las más de ______ veces, los valores y ________ que
imparte la televisión ______ al servicio de intereses _______ y provocan automáticamente en ______
niños el deseo vehemente _____ poseer gran número de _____. Otras veces, el mundo_______ en la
pantalla contrasta _________ con la realidad que ____ vive y produce frustraciones ____ amarguras.
La difusión en _____ escala de la imagen ____ medio de la televisión ____ hecho disminuir en
muchas ______ el hábito de la _______ y, en general, la _______ de cultura por otros ________. De este
modo, la _________ queda convertida para una _____ mayoría en el único _____ de conocimiento
posible, Si, _____ sucede muy a menudo, _____ nivel cultural de la _________ es bajo, toda la _______
de la cultura de _____ país se ve perjudicada.
______ esta situación, algunos especialistas _______ que la televisión debe _____ suprimida.
Otros más realistas ______ que cada persona y ________ sociedad deben pensar los _______ que les
permitan controlar ____ la televisión y no ____ controlados por ella. Así ______ persona debería escoger
solamente _____ pocos programas que le _______ útiles e interesantes y ______ sólo unas ´pocas horas
_____ televisión a la semana. _____ padres deberían preocuparse por ______ qué programas de
televisión ______ sus hijos y tratar ____ que, junto a unas ______ horas de televisión semanal _______
amplias oportunidades de hacer ________ cosas y de compartir _________ con ellos.
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Por otra _______, las autoridades y las _________ responsables de la producción ____
programas de televisión deberían ____________ de que éstos tuvieran _______ características más
positivas posibles ____ que estén al servicio _____ valores e ideales queridos ____ toda la comunidad.
Asimismo ___________tomar medidas para limitar _______ tiempos de emisión y __________ la vida
normal de los países.
De este modo, el hombre de hoy, sumergido totalmente en el mundo de la imagen mil veces
reproducida y multiplicada, no sería un esclavo de sus progresos tecnológicos, sino que los aprovecharía
plenamente.

Omisiones : 128
Respuestas correctas : _________
% de respuestas correctas: _________

H asta hace algún tiempo, francisco, un alumno universitario, dedicaba gran parte de su tiempo al
estudio, pero aprendía muy poco. Sus notas eran regulares. Francisco estaba muy desesperado.
Un sábado en la mañana se encontró con Miguel, uno de sus compañeros, que siempre se
sacaba muy buenas notas. En ese momento, Miguel partía de excursión, aprovechando el fin de semana.
- ¡Quién como tú que puedes ir de paseo! -exclamó Francisco-. Lo que es yo, tengo que quedarme
a estudiar estos dos días. ¡Qué suerte tienes de ser tan inteligente!
- ¡No digas eso, Francisco! –respondió Miguel-. Posiblemente eres más inteligente que yo. Lo que
pasa es que a mí me enseñaron a estudiar. Creo que te puedo ayudar. Juntémonos el lunes después de la
prueba y hablemos sobre tu problema.
Miguel partió a su excursión y Francisco se quedó estudiando casi sin parar.
El lunes después de la prueba los dos amigos se juntaron. A los dos les había ido bien. Durante un
largo tiempo examinaron el modo de estudiar de cada uno. Francisco estudiaba en todas partes: en la
biblioteca, en el café, en los jardines, en cualquier habitación de la casa. Su método de estudio consistía
en leer los textos muchas veces; aunque el libro fuera suyo, rara vez subrayaba las partes importantes;
ocasionalmente tomaba algunas notas.
Miguel, en cambio, estudiaba sólo en dos partes: en la biblioteca de la universidad o en el
escritorio de su habitación, que compartía con un hermano más chico.
-Si estudio en el patio o en el café no puedo concentrarme. Me dan ganas de participar en las
conversaciones o en los juegos. Prefiero conversar o jugar sin pretender estudiar –explico Miguel.
-Por eso debe ser que cada vez que estudio en el patio o en el café aprendo tan poco –respondió
francisco.
-Puede ser –le HÁBITOS DE ESTUDIO
respondió Miguel-. Como te
gustaría más estar con los otros, el estudio se te hace pesado; no te
concentras, y no aprendes. Por eso, yo siempre estudio en lugares que
no presentan distracciones-
-¿Por qué no me explicas entonces tu método de estudio? –
preguntó Francisco.
- Mira, francisco. Primero trato de ver qué voy a estudiar. Les
doy una mirada a los títulos y subtítulos del texto o examino el índice.
Eso es lo primero. Luego cierro el libro y en una hoja de papel escribo
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las preguntas que se me ocurren acerca de lo que voy a estudiar. Luego leo una o dos veces el texto.
- ¿Y subrayas el libro?
- Sí, Francisco. Subrayo las ideas principales.
- ¿Y lees toda la materia de una sola vez?
- No, Francisco. Divido la materia en partes más o menos cortas.
- ¿Y luego qué haces?
- Luego cierro el libro y lo guardo en un cajón o donde no lo vea, Entonces, primero trato de
responder las preguntas que escribí antes de empezar a leer. Luego trato de resumir por mi cuenta lo
que leí. Cuando termino de responder las preguntas y de hacer mis resúmenes, repito en voz alta lo que
resumí como si estuviera explicándoselo a otro. Finalmente reviso el libro y corrijo lo que está mal,
completando lo que me falta. ¿Sabes cómo se llama mi método?
- No tengo idea, Miguel.
- Mi método se llama EPL4R2C.
- ¿EPL4R2C? ¿Qué significa eso?
- E significa: Examino. P: Pregunto. L: Leo.
- ¿Y cuáles son la 4 R?
- Respondo, Resumo, Repito y Reviso-
- Y las dos C?
- Corrijo. Completo. ¿Qué te parece, Francisco?
- Muy buen método, Miguel. ¿Tú lo inventaste?
- No, hombre. La base lo inventó una educadora llamada Francis Robinson, en 1962. A mí me lo
enseñaron hace dos años y lo adapté un poco.
Francisco se fue a su casa, y allí, por su cuenta, se propuso un método para estudiar con más
provecho. El método de francisco se llama: EPL4R2C SAP. (Por si acaso, SAP significa: Salgo A Pasear).
(638 palabras)

ACTIVIDADES

I. Recuerda tu forma de estudiar y contesta SI o NO a las siguientes afirmaciones.

( ) Reviso en forma rápida el tema para darme cuenta de qué se trata.
( ) Me planteo preguntas relacionadas con el tema.
( ) Leo el contenido con atención.
( ) Contesto las preguntas que me planteé al inicio.
( ) Constato que hay preguntas cuya respuesta desconozco.
( ) Resumo por escrito los puntos principales del tema.
( ) Digo en voz alta las ideas más importantes.
( ) Reviso críticamente mi resumen para ver si está completo.
( ) Corrijo o completo el resumen.

II. Analiza tus respuestas y saca algunas conclusiones sobre tu forma de estudiar. Vuelve a contestar
esas preguntas la próxima semana, y observa si has mejorado tu rendimiento escolar.
III. Registra el tiempo que dedicas a estudiar cada día y el número de interrupciones. Hazlo durante
una semana.
DÍAS TIEMPO DE ESTUDIO INTERRUPCIONES
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
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SÁBADO
DOMINGO

IV. Analiza críticamente este registro y hazte el propósito de reducir las interrupciones a dos por cada
media hora de estudio. Observa al cabo de una semana si esa medida ha contribuido a mejorar
tu rendimiento.
V. Observa la sigla del método de estudio de Miguel, y coloca, frente a cada letra su significado.
E. ________________________ R. _________________________
P. _________________________ R. _________________________
L. _________________________ C. _________________________
R. _________________________ C. _________________________
R. _________________________
VI. Inventa un método de estudio que se adapte a tus características personales. Escribe su sigla y
coloca, frente a cada letra, su significado.
( ) ___________________________________________________
( ) ___________________________________________________
( ) ___________________________________________________
( ) ___________________________________________________
( ) ___________________________________________________
VI. Completa espontáneamente las siguientes frases:
A. En el colegio ____________________________________________________
B. Las tareas ______________________________________________________
C. Cuando tengo malas notas _________________________________________
D. A mí me interesa _________________________________________________
E. Durante las clases ________________________________________________
F. A mí me gustaría _________________________________________________
G. Cuando estoy estudiando siento que _________________________________
H. La lectura es para mí ______________________________________________
I. Cuando tengo que escribir _________________________________________

VII. Observa la imagen y contesta oralmente las siguientes preguntas:

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A. Describe la situación de estudio que ves en la imagen. Enumera las personas y los elementos
que allí se muestran. Observa sus edades, sus rostros, sus actitudes. Compárala con ti lugar de
estudio.
B. ¿Consideras que los alumnos de la imagen están estudiando en forma adecuada? ¿Por qué sí?
¿Por qué no?
C. ¿Prefieres estudiar solo o en grupo? ¿Por qué?
D. De acuerdo con la lectura, si tuvieras que aconsejar a tus compañeros a estudiar mejor, ¿qué
les aconsejarías?

COMPLETA EL TEXTO
Hasta hace algún tiempo, francisco, un alumno universitario, dedicaba gran parte de su tiempo al
estudio, pero aprendía muy poco. Sus notas eran regulares. Francisco ______ muy desesperado.
Un sábado ______ la mañana se encontró ______ Miguel, uno de sus ________, que siempre se
sacaba ______ buenas notas. En ese ________, Miguel partía de excursión, ________ el fin de semana.
- ¡______ como tú que puede ______ de paseo! -exclamó Francisco-. ______ que es yo, tengo
______ quedarme a estudiar estos ______ días. ¡Qué suerte tienes ______ ser tan inteligente!
- ¡No ______ eso, Francisco! –respondió Miguel-. __________ eres más inteligente que ______. Lo
que pasa es ______ a mí me enseñaron ______ estudiar. Creo que te _______ ayudar. Juntémonos el
lunes ________ de la prueba y ________ sobre tu problema.
Miguel _______ a su excursión y Francisco ______ quedó estudiando casi sin ______.
El lunes después de ______ prueba los dos amigos ______ juntaron. A los dos ______ había ido
bien. Durante ______ largo tiempo examinaron el _______ de estudiar de cada _____. Francisco
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estudiaba en todas _______: en la biblioteca, en _____ café, en los jardines, ______ cualquier habitación
de la ______. Su método de estudio ________ en leer los textos ______ veces; aunque el libro _______
suyo, rara vez subrayaba ______ partes importantes; ocasionalmente tomaba ________ notas.
Miguel, en cambio, ________ sólo en dos partes: ______ la biblioteca de la ________ o en el
escritorio ______ su habitación, que compartía ______ un hermano más chico.
- ______ estudio en el patio ______ en el café no ______ concentrarme. Me dan ganas ______
participar en las conversaciones ______ en los juegos. Prefiero _______ o jugar sin pretender ________
–explico Miguel.
-Por eso ______ ser que cada vez ______ estudio en el patio ______ en el café aprendo ______
poco –respondió francisco.
-Puede ______ –le respondió Miguel-. Como ______ gustaría más estar con ______ otros, el
estudio se _____ hace pesado; no te ________, y no aprendes. Por ______, yo siempre estudio en
________ que no presentan distracciones-
-¿_____ qué no me explicas _______ tu método de estudio? – _______ Francisco.
- Mira, francisco. Primero ______ de ver qué voy _____ estudiar. Les doy una ______ a los títulos y
_______ del texto o examino _____ índice. Eso es lo ________. Luego cierro el libro _____ en una hoja
de ______ escribo las preguntas que _____ me ocurren acerca de _____ que voy a estudiar. ______ leo
una o dos ______ el texto.
- ¿Y subrayas _____ libro?
- Sí, Francisco. Subrayo ______ ideas principales.
- ¿Y lees ______ la materia de una ______ vez?
- No, Francisco. Divido _____ materia en partes más ______ menos cortas.
- ¿Y luego _____ haces?
- Luego cierro el _____ y lo guardo en _____ cajón o donde no _____ vea, Entonces, primero trato
_____ responder las preguntas que _______ antes de empezar a _____. Luego trato de resumir _____ mi
cuenta lo que _____. Cuando termino de responder _____ preguntas y de hacer _____ resúmenes,
repito en voz _____ lo que resumí como _____ estuviera explicándoselo a otro. _________ reviso el libro
y _______ lo que está mal, ________ lo que me falta. ¿_______ cómo se llama mi _______?
- No tengo idea, Miguel.
- _______ método se llama EPL4R2C.
- ¿EPL4R2C? ¿_____ significa eso?
- E significa: ______. P: Pregunto. L: Leo.
- ¿____ cuáles son la 4 ____?
- Respondo, Resumo, Repito y _______-
- ¿ _____ las dos C?
- Corrijo. _______. ¿Qué te parece, Francisco?
- ______ buen método, Miguel. ¿Tú ____ inventaste?
- No, hombre. La ______ lo inventó una educadora _______ Francis Robinson, en 1962. ___ mí me
lo enseñaron _____ dos años y lo _____ un poco.
Francisco se _____ a su casa, y _____, por su cuenta, se ______ un método para estudiar _____
más provecho. El método de francisco se llama: EPL4R2C SAP. (Por si acaso, SAP significa: Salgo A
Pasear).

Omisiones : 12O
Respuestas correctas : _________
% de respuestas correctas: _________
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ACTIVIDADES QUE FAVORECEN LOS PROCESOS

DE ANÁLISIS-SÍNTESIS

1. Análisis semántico: significado de palabras, oraciones, párrafos

A. Pedir a los niños que expliquen el significado de los textos leídos: una palabra, una oración o
párrafo. Puede ser en forma oral o utilizando el dibujo.

“EN LA FAMILIA TODOS NOS AYUDAMOS”

B. Ordenar las oraciones de un párrafo en forma secuencial. Para facilitar el trabajo, sugiero
usar carteles. ¿Cómo empieza? ¿Qué sigue? Etc.

TOMÉ MI DESAYUNO

ME LEVANTÉ TEMPRANO

ME LAVÉ Y PEINÉ

SALUDÉ A MI MAMÁ

C. Identificar absurdos en una oración o párrafo y explicar por qué es absurdo, qué es lo que
no corresponde, por ejemplo:

EL PERRO LADRABA ¡MIAU, MIAU! AL LADRÓN

D. Ordenar las palabras de una oración empleando carteles léxicos, por ejemplo:

CHOCOLATE ROSITA UN COMPRÓ

E. Encontrar una palabra adecuada para completar oraciones o párrafos breves, apoyados por
el contexto, por ejemplo:
o Juanita compró una………………………………… muy rica.
o La señora preparó………………………………….. de papaya.
o El perro………………………………………… muy fuerte.

Estas actividades desarrollan en los niños su capacidad de comprensión, poniendo

énfasis en el significado del texto, evitando la repetición mecánica de las palabras y
oraciones. Esta manera de aprender ofrece como ventaja que partiendo de palabras
cercanas a su experiencia sirven como punto de apoyo para identificar y reconstruir
nuevas palabras en otros contextos.
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SEÑORES PROFESORES EL PRÓXIMO MÓDULO TRATARÁ SOBRE

LOS SIETE NIVELES DE JOSETTE JOLIBERT
“LINGÜÍSTICA FRANCESA”

LOS SIETE NIVELES LINGÜÍSTICOS

PARA COMPRENDER TEXTOS
JOSETTE JOLIBERT

1. Noción de 2. Parámetros de
contexto la situación de
comunicación

3. Tipo de 4.
texto TEXTO Superestructura

6. Lingüística 7. Lingüística de
5. Lingüística la
de la oración
textual microestructura
y la frase

Compilado por el profesor. Miguel Ángel Yufra Nina

Especialista en Comunicación