Informe Terminado de Jhoel Huanca Juarez Termimado

Escuela Profesional de Educación
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INDICE
CAPÍTULO I .................................................................................................................................. 10
MARCO NORMATIVO .............................................................................................................. 10
1.1. FUNDAMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL ....................................... 10
1.2. MARCO LEGAL ......................................................................................................... 11
1.3. REGLAMENTO DE PRACTICA PRE-PROFESIONAL .................................................... 14
CAPITULO II ................................................................................................................................. 16
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL .............................................................................................. 16
2.1. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN ............................................................................ 16
2.2. EL CURRICULO EN EL NIVEL PRIMARIO ................................................................... 21
2.3. ROL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS: DOCENTES, NIÑOS Y PADRES DE FAMILIA .... 22
2.4. MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE ............................................................. 24
CAPÍTULO III ................................................................................................................................ 25
CURRÍCULO Y LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA .............................................................................. 25
3.1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR .................................................................................. 25
3.2. LAS SESIONES DE APRENDIZAJE CON RUTAS DEL APRENDIZAJE ............................. 27
3.3. ESTRATEGIAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ................................... 31
3.4. HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS .............................................................................. 35
3.5. RECURSOS Y MEDIOS EDUCATIVOS......................................................................... 35
3.6. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.................................................................. 38
3.7. CARPETA PEDAGÓGICA ........................................................................................... 43
3.8. REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ............................................................. 44
3.9. PROYECTOS DE MEJORAMIENTO ............................................................................ 44
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CAPÍTULO I
MARCO NORMATIVO
1.1. FUNDAMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL
La Escuela Profesional de Educación Primaria de la Facultad de Ciencias de la

Educación, imparte áreas de Practica Pre –Profesional que promueve la
preparación teórica practica de los estudiantes, a través de asignaturas que se
desarrollan a partir del V semestre y se culminan en el X semestre, las mismas
que contribuyen enormemente en la formación profesional de los futuros
docentes, quienes conducirán los destinos de la niñez de la nueva generación
de manera integral.
Teniendo en cuenta, que la labor docente, no solo implica el dominio teórico de

una materia, sino también la parte práctica; es por ello que la asignatura de
práctica pre profesional, práctica pedagógica intensiva correspondiente al IX
semestre, está considerado como una de las seis prácticas pre – profesionales
con el nuevo plan de estudios que encaminan la formación docente que forma
parte de la estructura curricular flexible de la Escuela Profesional de Educación
Primaria, siendo el cumplimiento de esta uno de los requisitos indispensables
para la formación del estudiante de la Escuela Profesional. En estas prácticas
influyen todas las asignaturas, de formación general básicas y de especialidad,
permitiendo a los estudiantes consolidar y contratar los conocimientos
adquiridos en y a base a ello enfrentar nuevos desafíos.
La asignatura de práctica pre – profesional: práctica pedagógica intensiva

consiste en desarrollar sesiones de aprendizaje en forma continua en las
Instituciones Educativas Primarias del ámbito rural.
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1.2. MARCO LEGAL
1.2.1. Constitución Política del Perú
Artículo. 13.- La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona

humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de
familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger la Institución
Educativa y participar en el proceso educativo.
Artículo. 17.- La Educación Inicial, Primaria y Secundaria son obligatorias. En las

instituciones del Estado la educación es gratuita. En las Universidades públicas el
Estado garantiza el derecho a educarse gratuitamente a los alumnos que
mantengan un rendimiento satisfactorio y no cuenten con los recursos económicos
necesarios para cubrir los costos de Educación (Constitución Política del Perú,
1993).
1.2.2. Ley General de Educación 28044
Artículo 2.- Concepto de la Educación:
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo

largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de su cultura, y al
desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial.
Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.
Artículo 51.- Instituciones de Educación Superior
Las instituciones universitarias, así como los institutos, escuelas y otros centros
que imparten Educación Superior pueden ser públicas o privadas y se rigen por
ley específica. (Ley General de Educación Nº 28044)
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1.2.3. Ley de la Carrera Pública Magisterial
Artículo 4.- El profesor:
El profesor es un profesional de la educación, con título de profesor o licenciado en

educación, con calificaciones y competencias debidamente certificadas que, en su
calidad de agente fundamental del agente educativo, presta un servicio público
esencial dirigido a concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a una
enseñanza de calidad, equidad y pertinencia. Coadyuva con la familia, la comunidad
y el Estado, a la formación integral del educando, razón de ser de su ejercicio
profesional.
Artículo 6.- Formación inicial:
La formación inicial de los profesores se realiza en institutos y escuelas de

formación docente de educación superior y en las facultades o escuelas de
educación de las universidades, en no menos de diez semestres académicos,
acreditadas por el Sistema Nacional de Educación, Acreditación y Certificación de
la Calidad Educativa (SINEACE), considerando las orientaciones del Proyecto
Educativo Nacional, con una visión integral e intercultural, que contribuye a una
sólida formación en la especialidad y a una adecuada formación general
pedagógica.
Los estudios efectuados en los institutos y escuelas de formación docente con
validables en las universidades para realizar cualquier otro estudio. Los estudios de
complementación para obtener el grado de bachiller tienen una duración mínima
de dos semestres académicos.
Los títulos profesionales por ambas instituciones son equivalentes para el
ejercicio profesional y para el desarrollo en la Carrera Publica Magisterial.
Los criterios e indicadores que el Ministerio de Educación apruebe para las
evaluaciones establecidas en la presente Ley son coordinados con SINEACE, a
efectos de que sirvan como un elemento vinculante para la formulación de
estándares de acreditación de las instituciones de formación docente y la
certificación de competencias profesional para la docencia (Ley CPM. Nº 29062).
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1.2.4. Ley Universitaria Nº 30220
Artículo32.- Las Facultades son las unidades de formación académica,

profesional y de gestión. Están integradas por docentes y estudiantes.
Este artículo da a conocer que Todos los integrantes de la universidad deben
de dedicarse al estudio, investigación, la educación y la difusión del saber y la
cultura con docentes y estudiantes.
Artículo 82.- Requisitos para el ejercicio de la docencia universitaria, como

docente ordinario y contratado es obligatorio poseer:
82.1 El grado de Maestro para la formación en el nivel de pregrado.

82.1 El grado de Maestro o Doctor para maestrías y programas de especialización.
82.2 El grado de Doctor para la formación a nivel de doctorado.
Los docentes extraordinarios pueden ejercer la docencia en cualquier nivel de la
educación superior universitaria y sus características son establecidas por los
Estatutos de cada universidad.
Este artículo plantea que la calidad de docente universitario es adecuada para
formar el futuro del mañana. (Ley universitaria Nº 30220).
1.2.5. Estatuto Universitario
Artículo 7. Funciones de la universidad.

Son funciones de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno: Formación
profesional.
 Investigación.
 Extensión cultural y proyección social.
 Educación continua.
 Contribuir al desarrollo humano.
 Propiciar la inclusión social.
 Las demás que le señale la Constitución Política del Perú, la ley, el estatuto y
normas conexas.
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Artículo 24.- Las facultades desarrollan sus funciones académicas, de investigación,
extensión cultural, proyección social, responsabilidad social y administrativa, en el
marco de los principios de autonomía y responsabilidad compartida con los órganos de
gobierno de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno y están conformadas por
relaciones de cooperación entre docentes, estudiantes, graduados y no docentes.
(Estatuto Universitario).
1.3. REGLAMENTO DE PRACTICA PRE-PROFESIONAL
Artículo 2. La Práctica Pre-Profesional tiene por finalidad contactar al estudiante en

formación docente con la Realidad Educativa de los diferentes ámbitos de la región y
macro región sur peruana, de manera que, el estudiante pueda afianzarse para el
óptimo desenvolvimiento como docente en aula. (Reglamento de Practica Pre-
Profesional)
1.3.1. Descripción general
Art. 25.-La práctica pedagógica intensiva consiste en la planificación, ejecución y

evaluación continua. del proceso de enseñanza aprendizaje, a través del desarrollo
de unidades didácticas y actividades administrativas en instituciones educativas
primarias del ámbito rural. (Reglamento de Práctica Pre-Profesional)
1.3.2. Objetivos:
Art 26.- Son objetivos de la práctica pedagógica intensiva:

a) Planificar unidades didácticas u otro análogo en función de la programación
anual.
b) Implementa instrumentos técnico pedagógicos durante el desarrollo delas
40 sesiones de aprendizaje como mínimo.
c) Proponer, participar y evaluar proyectos de mejoramiento a nivel de aula e
institucional.
d) Implementar procesos de reflexión crítica a partir de la ejecución de sus
sesiones de aprendizaje para fortalecer su formación pedagógica.
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e) Implementar procesos de supervisión y asesoramiento pedagógico con la
finalidad de contribuir a su buen desempeño.
f) Elaborar y sustentar el informe de la práctica pedagógica intensiva ante un
jurado.
1.3.3. Metas
Artículo. 27.- Son metas de la práctica pedagógica intensiva:

a) Elaborar, ejecutar, y evaluar los procesos pedagógicos a partir de las dos
unidades didácticas otro análogo.
b) Aplicar instrumentos técnico pedagógicos para el desarrollo de las 40
sesiones de aprendizaje
c) Ejecutar dos proyectos de mejoramiento uno a nivel de aula y otro a nivel
institucional.
d) Redactar y presentar 8 diarios de reflexión crítica con sus evidencias
respectivas
e) Cada estudiante recibe como mínimo servicio de supervisión y
asesoramiento pedagógico en dos visitas de observación inopinada durante
el periodo de desarrollo de sesiones de aprendizaje una a cargo del docente
de práctica y otra de docentes de la E.P.E.P nominados por la coordinación
de práctica pre profesional. (Reglamento de práctica Pre-Profesional)
f) Presentar y sustentar un informe referido a la ejecución de las dos unidades
didácticas.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN
La educación “es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo

largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo
de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad”.
(Ley General de Educación Nº 28044, Artº 2)
Según Redden y Ryan citado por Ausubel y Colbs (1990) la educación es la

influencia de liberada y sistemática ejercida por el individuo adulto sobre uno
inmaduro, a través de la instrucción, la disciplina y el desarrollo armonioso de
toda la potencialidad del ser humano: físicas, sociales, intelectuales, estéticas y
espirituales.
La educación “es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por

medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las
facultades intelectuales, morales y físicas. La educación no crea facultades
en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión”.
(Ausubel y Colbs, 1990).
Para Vernales (2009) la concepción de educación es un proceso socio cultural

cuya finalidad es contribuir al desarrollo integral de las personas y de la sociedad
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2.1.1. Fines de la Educación Primaria
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual,

artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la
formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración
adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en
armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva,
próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y
lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país
y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos
de un mundo globalizado. (Ley General de Educación N° 28044, Art. 9°)
2.1.2. Principios de la Educación
Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,

cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la
sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como
el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo
del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e
impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana
teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. (Ley General de Educación
N° 28044, Art. 9°)
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2.1.3. Educación Intercultural Bilingüe.
La educación intercultural bilingüe (EIB) o educación bilingüe intercultural (EBI) es

un modelo de educación intercultural donde se enseña simultáneamente en
dos idiomas en el contexto de dos culturas distintas. Este tipo de educación se
puede implantar en varias situaciones, por ejemplo, cuando en
una sociedad existen dos culturas y dos idiomas en contacto, y cuando una
institución se encarga de difundir su cultura fuera de su área original (López, 2006).
a) Promueve una educación en la lengua materna y en una segunda lengua
para lograr un bilingüismo aditivo que permita la transmisión de las
culturas, educa para la no discriminación por el uso de una lengua.
b) Parte de la mirada reflexiva y crítica de la situación socio cultural y
pedagógica de las lenguas a través de un diagnóstico socio y psico-
lingüístico.
c) El tratamiento de la lengua materna y de la segunda lengua (castellano o
lengua indígena) permite el desarrollo de capacidades cognitivas y
comunicativas revertiendo situaciones de diglosia que se puedan
presentar en diversos contextos (MINEDU, 2013).
Según la LEY Nº 28044, Ley General de Educación en el Artículo 20, menciona

que la EIB se ofrece en todo el sistema educativo: Promueve la valoración de la
diversidad y diálogo intercultural. Garantiza aprendizaje en la lengua y del
castellano como segunda lengua. Obliga a los docentes a dominar la lengua
originaria, así como el castellano. Asegura la participación de los pueblos
indígenas en la formulación y ejecución de programas educativos. Preserva las
lenguas de los pueblos indígenas y promueve su desarrollo y práctica.
Una escuela EIB
Es aquella que brinda un servicio educativo de calidad a niños, niñas y

adolescentes de inicial, primaria y secundaria que pertenecen a un pueblo
originario y que hablan una lengua originaria como primera o como segunda
lengua.
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La EIB de calidad que queremos
Desarrolla competencias sociales, productivas y lingüísticas para vivir en su medio con

eficacia y al mismo tiempo poder acceder y desenvolverse en otros medios socio
culturales y lingüísticos, sin que ello les haga perder su identidad y su sentido de
pertenencia.
Desarrolla capacidades comunicativas en dos lenguas y los procesos educativos se

realizan usado esas dos lenguas como medio de construcción de aprendizaje.
Características de la Escuela Intercultural Bilingüe que queremos
 Currículo y propuesta pedagógica intercultural y bilingüe.

 Docentes interculturales y bilingües, con habilidades (osadías) innovadoras
para promover aprendizajes
 Convivencia intercultural y favorable al aprendizaje.
 Materiales pertinentes en lenguas originarias y en castellano.
 Gestión autónoma e intercultural de la escuela y articulada a una red
educativa.
 Estrecha relación escuela – familia – comunidad
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2.1.4. Educación Inclusiva
La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual así: La

Educación Inclusiva se ve como el proceso de identificar y responder a la
diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor
participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la
exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos,
aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a
todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la
responsabilidad.
Se basa en el principio de que cada niño(a) tiene características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas
educativos los que están diseñados, y los programas educativos puestos en
marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad.
Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades
educativas en contextos pedagógicos escolares y extraescolares.
En la década del 2000 al 2010 promulgada la Ley General de Educación, Ley N°
28044, en el año 2003, el sistema educativo tiene un enfoque inclusivo como
política del sector, en el que las personas con discapacidad tienen derecho a
educarse con sus pares en igualdad de condiciones. En este caso no es la persona
con discapacidad la que debe adaptarse al sistema escolar, sino es el sistema
educativo el que tiene la obligación de transformarse para brindar los apoyos,
medidas y recursos que respondan a sus características y necesidades educativas.
La educación inclusiva implica que todos los integrantes de una determinada
comunidad. Aprendan juntos independientemente la inclusión de aquellos que
presente cualquier problema en condiciones personales sociales y culturales
(MINEDU, 2011).
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2.2. EL CURRICULO EN EL NIVEL PRIMARIO
2.2.1. Diseño Curricular Nacional (DCN)
El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de

orientación válido para todo el país, que sintetiza las intenciones educativas y
resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la
diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos
entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 o 18 años de edad,
aproximadamente. El DCN asume los principios y fines orientadores de la
Educación (ética, equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad,
conciencia ambiental, creatividad e innovación). Su función es establecer las
normas básicas para la especificación, evaluación y mejoramiento de los
contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos y servir
como instrumento común para la comunicación entre los distintos actores del
quehacer educativo. El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos que
explicitan el qué, el para qué y cómo enseñar y aprender (MINEDU, 2015)
2.2.2. Marco Curricular Nacional y Mapas De Progreso
A) Marco Curricular Nacional Es un instrumento vertebrados del sistema

curricular que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora
define los aprendizajes fundamentales comunes que el país requiere y deben
ser logrados por todos los estudiantes peruanos.
Permiten definir Los aprendizajes

fundamentales
¿Por qué es
necesario el
marco
curricular?
Descentralización curricular Orientación al docente y a

la escuela.
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B) Mapas de Progreso
Los mapas de progreso describen la secuencia en que progresan los aprendizajes

fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar. Brindan criterios claros y comunes
para monitorear y evaluar dichos aprendizajes.
Los mapas de progreso describen los aprendizajes organizados en competencias.
2.2.3. Rutas De Aprendizaje
Las Rutas del Aprendizaje son herramientas valiosas para el trabajo pedagógico en
matemática, comunicación y ciudadanía; plantean cuáles son las capacidades y
competencias que se tienen que asegurar en los estudiantes y los indicadores de logros
de aprendizajes por niveles de educación (inicial, primaria y secundaria (MINEDU,2012)
2.3. ROL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS: DOCENTES, NIÑOS Y PADRES DE FAMILIA
DOCENTE:
El agente educativo tiene el reto de

acompañar, guiar y orientar a los niños las
niñas promoviendo, a través de sus acciones,
un cambio cultural que abandone modelos
tradicionales de educación donde el
aprendizaje se entendía como una
acumulación de conocimientos y la enseñanza,
como Ja instrucción para memorizar o repetir
ciertas cosas que se le debían dar al niño
Así, el “docente deseado” o el “docente eficaz” es caracterizado como un sujeto

polivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo,
profesor investigador, intelectual crítico e intelectual transformador.
(UNESCO, 1996)
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Niño:
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Padres de familia:
La familia es en primer lugar responsable de la educación integral de sus hijos.

A los que hacen sus veces les corresponde:
 Formar preparar y educar a sus hijos en sus primeros años de vida.
 Los padres de familia deben de coordinar con los profesores para que
este dirija el proceso de enseñanza aprendizaje positivamente.
 Los padres deben de ayudar en el mejoramiento del centro educativo.
 Coordinar con los profesores y los directores del centro educativo sobre
diversas acciones técnica y pedagógica.
 Los padres de familia deben estar dispuestos a integrar la asociación de

padres de familia (APAFA), u otras instancias de representación a fin de
contribuir al mejoramiento de los servicios que brinda la Institución
Educativa.
 Satisfacer las necesidades básicas de la familia y la alimentación, vestido,

vivienda, salud, educación y recreación.
2.4. MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
El Marco de Buen Desempeño Docente es una guía imprescindible para el diseño e

implementación de las políticas y acciones de formación, evaluación y desarrollo
docente a nivel nacional, y un paso adelante en el cumplimiento del tercer objetivo
estratégico del Proyecto Educativo Nacional: “Maestros bien preparados ejercen
profesionalmente la docencia” (MINEDU, 2012).
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CAPÍTULO III
CURRÍCULO Y LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3.1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Las actitudes y
Reflexivo PLANIFICACIÓN diferencias de los
CURRICULAR estudiantes
Es el proceso que permite

Los distintos
Flexible
Es un de anticipar, organizada y Tiene en contextos
proceso decidir cursos variados y cuenta:
La naturaleza de
Abierto flexibles de acción que
las competencias
propicien determinados
aprendizajes en los Las exigencias y
Cíclico posibilidades de
estudiantes.
la didáctica
FUENTE: HUILCA M. R. (2015).
3.1.1. Niveles de planificación curricular
A) Programación Anual
La Programación Anual consiste en organizar secuencial y cronológicamente
las unidades didácticas del año escolar para desarrollar las competencias y
capacidades previstas, es un instrumento de planificación muy importante a
corto plazo que todas las Instituciones Educativas desarrollan. Este
documento viene a ser el análisis o las modificaciones que se consideran para
cada grupo de edad de los alumnos en edad escolar y preescolar. Aquí se
vierte una relación de intenciones y de compromisos, reflexiones de estudios
previos y concretos que facilitarán el éxito escolar de los alumnos de una
Institución Educativa (MINEDU, 2015).
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a. Situación Significativa
Son aquellas que desafían los saberes de los estudiantes, parten de lo
que saben y contribuyen con la construcción de nuevos
conocimientos. Aborda un problema, interés, interrogante que se
convierte en una situación desafiante, retadora para los estudiantes.
Para poder responder a ella se deben movilizar diversas competencias.
Para identificarla se requiere:
 Un docente curioso, con, sensibilidad pedagógica y capacidad
de observación e indagación.
 Estudiantes interesados, dispuestos a participar en la situación.
B) Programación de Unidades Didácticas
Son secuencias de actividades de aprendizajes a través de las cuales Consiste
en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la
unidad (MINEDU, 2015).
a. Unidades de aprendizaje
Es una forma de planificar el proceso de enseñanza- aprendizaje
alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje
integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad
(MINEDU, 2015).
b. Proyectos de aprendizaje
Es una forma de planificación integradora que permite desarrollar
competencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural,
promoviendo su participación en todo el desarrollo del proyecto.
Comprende además procesos de planificación, implementación,
comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de
carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo
determinado, según su propósito, en el marco de una situación de interés
de los estudiantes o problemas del contexto (MINEDU, 2015).
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C) Programación de sesiones de aprendizaje
Las sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas a modo de

ejemplos para potenciar el trabajo docente. Son consideradas
herramientas curriculares, dado que en las unidades se expresan los
aprendizajes esperados y el total de secuencias sugeridas para lograrlos
durante el año escolar, así como los momentos sugeridos para el
desarrollo de cada sesión (MINEDU, 2016).
3.2. LAS SESIONES DE APRENDIZAJE CON RUTAS DEL APRENDIZAJE
Las Rutas del Aprendizaje son herramientas valiosas para el trabajo pedagógico
en matemática, comunicación y ciudadanía; plantean cuáles son las capacidades
y competencias que se tienen que asegurar en los estudiantes y los indicadores
de logros de aprendizajes por niveles de educación (inicial, primaria y secundaria)
(MINEDU,2012).
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Rutas del aprendizaje
Conjunto de
herramientas
Estrategias Orientaciones
Mapas de progreso
pedagógicas pedagogicas
Logro de aprendizajes
fundamentales
3.2.1. Procesos Pedagógicos
Conjunto de prácticas relacionados al proceso que acontece entre los que

participan en procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, con
la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar
competencias para la vida en común.
a) Problematización
b) Propósito (didáctico/social)
c) Motivación
d) Saberes previos
e) Gestión /acompañamiento
f) Evaluación.
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3.2.2. Procesos Didácticos
PROCESOS DIDACTICOS
Área COMUNICACIÓN MATEMÁTICAS
Enfoque Comunicativo Textual Resolución de problemas
Piensa y actúa matemáticamente en situaciones de gestión de

Piensa y actúa matemáticamente en situaciones de cantidad
Piensa y actúa matemáticamente en situaciones de forma

Competencia
Recuerden:
Piensa y actúa matemáticamente en situaciones de

Los procesos
Pedagógicos no
tienen un orden
para ubicarlos
dentro de la
regularidad equivalencia y cambio

sesión pueden
ser alternados.
Son recurrentes
Comprende textos escritos
movimiento y localización
Comprende textos Orales
no son como los
Produce textos escritos
datos e incertidumbre
procesos
Se expresa oralmente
didácticos, pero
todos se deben
evidenciar en la
sesión
Procesos
pedagógicos
Problematiza
Inicio Saberes previos
Propósito y organización
Motivación
Procesos Didácticos
Antes del Antes de la

Planifica Comprende el problema
discurso lectura
Durante el Durante la
Textualización Busca estrategias
Gestión y discurso lectura
Desarrollo
acompañamiento Representa (vivenciado,
concreto, gráfico y simbólico)
Después del Después de Formalización
Revisión
discurso la lectura
Reflexión
Transferencia
Cierre Evaluación
(MINEDU,2015)
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PROCESOS DIDACTICOS
Área PERSONAL SOCIAL CIIENCIA Y AMBIENTE
1.- Construcción de la autonomía
Enfoque
Ejercicio de la ciudadanía indagación científica
Participa en asuntos públicos para promover el bien común.
Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología

Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su
Competencia
Indaga mediante métodos científicos, situaciones que

Recuerden:
Explica el mundo físico, basado en conocimientos

Los procesos
Actúa responsablemente respecto a los recursos

Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Pedagógicos no
tienen un
Actúa responsablemente en el ambiente.

orden para
Construye interpretaciones históricas.
pueden ser investigadas por la ciencia.

ubicarlos
en sociedad
dentro de la
sesión pueden
ser alternados.
Se desenvuelve éticamente
Son recurrentes
no son como
Afirma su identidad
los procesos
didácticos, pero
todos se deben
evidenciar en la económicos.
científicos
entorno.
sesión
Problematiza
Saberes previos
Inicio
Propósito y organización
Motivación
procesos didacticos
Problematiza situaciones
Vivencia de
Problematización
experiencia Diseña estrategias para hacer
indagación
Diálogo a partir Genera y registra datos o
Gestión y Análisis de información
Desarrollo de la experiencia información
acompañamiento
Analiza datos o información
Transferencia a Acuerdos o toma de Evalúa y Comunica

otras situaciones decisiones
cierre Evaluación
(MINEDU,2015)
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3.3. ESTRATEGIAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Antes de definir lo que son las estrategias de enseñanza y aprendizaje, definiremos

algunos conceptos sobre estrategias, técnicas y métodos.
Estrategias. - Las estrategias están vinculadas a las técnicas, métodos y programas

para aprender a crear y pensar, se entiende que es un proceso consciente e
intencionado que favorece el análisis, la reflexión, el proceso y la valoración de lo
que se hace.
Técnica. - Son los medios mentales es de acción práctica que se aplican en las
diferentes etapas del método.
Las técnicas se insertan dentro de un método, por lo tanto, un método compacta
el uso de varias técnicas.
Las técnicas tienen un carácter práctico operativo, como se puede apreciar la

diferencia entere técnica y método radica especialmente en su amplitud.
Método. - Se entiende por método como el orden de las ideas y actitudes, cuando
realiza una actividad determinada. Así mismo un método constituye un camino
más corto y ordenado racionalmente para conseguir un fin. (MINEDU, 2014)
 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Las estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica.
Consideramos que el docente debe poseer un bagaje amplio de estrategias, conociendo

qué función tiene y cómo pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente. Dichas
estrategias de enseñanza se complementan con las estrategias o principios
motivacionales y de trabajo cooperativo.
Además, es necesario tener presente cinco aspectos esenciales para considerar qué tipo
de estrategias de enseñanza es la indicada para utilizarse en ciertos momentos de la
enseñanza, dentro de una sesión, un episodio o una secuencia instrucción, a saber:
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Primaria
 Consideración de las características generales de los aprendices (nivel de
desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, etc.)
 Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular, en
particular, qué se va a abordar.
 La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas
pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
 Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias de enseñanza
empleadas previamente, si es el caso), así como del progreso y aprendizaje de los
alumnos.
 Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya
compartido) creado con los alumnos basta ese momento, si es el caso.
Cada uno de estos factores y su posible interacción constituyen un importante
argumento para decidir por qué utilizar alguna estrategia y de qué modo hacer
uso de ella. Dichos factores también son elementos centrales para lograr el ajuste
de la ayuda pedagógica (Gallegos, 2009).
MOMENTOS DE USO Y TIPOS DE ESTRATEGIA EFECTOS ESPERADOS EN LA

PRESENTACION NIÑA Y EL NIÑO.
- Conocen la finalidad y
Al inicio de una actividad alcance de lo que
de Aprendizaje. aprenderán.
1. Propósitos.
Activan o generan - Saben que se espera de
2. Pre-interrogantes.
conocimientos previos y ellos al terminar.
3. Actividad
establecen expectativas -Contextualizan sus
generadora de
adecuadas en la niña y el aprendizajes y les dan
información previa.
niño en relación a qué y sentido.
4. Organizador previo.
cómo van a aprender. -Llegan con facilidad al
contenido y les es familiar.
Página 32
Primaria
Les permiten ubicarse en
el contexto de
aprendizaje.
Favorecen el enlace entre

sus conocimientos previos
y el nuevo aprendizaje.
Durante la ejecución de la -Mantienen la atención e

actividad de aprendizaje interés.
-Realizan la codificación
-Focalizan y mantienen la
visual y semántica de la
atención de la niña y el 5. Ilustraciones.
información.
niño durante la sesión de 6. Analogías
aprendizaje. La atención -Retienen con facilidad la
7. Pistas o claves
es fundamental para el información (recordamos
tipográficas.
desarrollo de cualquier más las imágenes que las
8. Preguntas
acto de aprender. ideas verbales o impresas).
insertadas o
-Clarifican, organizan e
-Pueden aplicarse de intercaladas.
integran la información más
manera continua para 9. Mapas
relevante.
centrar los procesos de conceptuales.
-Practican y reflexionan
atención. 10. Redes semánticas.
sobre lo que han aprendido.
-Permiten organizar la
-Comprenden información
nueva información
abstracta
presentada en forma
-Organizan los contenidos
gráfica o escrita: mejoran
aprendidos por niveles
su significatividad lógica
jerárquicos.
facilitando el aprendizaje
significativo.
-Facilitan el proceso de
integración entre lo
Página 33
Primaria
“previo” y lo “nuevo”
logrando de la
construcción de
“conexiones internas”.
Al finalizar la Actividad de -Recuerdan y comprenden la

aprendizaje. información relevante de los
-Permiten a la niña y al contenidos aprendidos.

11. Resúmenes.
niño formarse una visión -Enfatizan conceptos, claves,
12. Estructuras
sintética. Integradora en principios, términos y/o
textuales.
incluso crítica, sobre lo argumento central.
aprendido. -Mejoran el aprendizaje de
-Les permite valorar su los aspectos semánticos de
propio aprendizaje. un texto.
-Adquieren mayor nivel de

identificación y recuerdo de
las ideas principales de los
textos.
ELABORADO: Practica intensiva de Grupo” C”.
Página 34
Primaria
3.4. HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS
Desde esta perspectiva, las herramientas pedagógicas son tomadas como todos aquellos
medios o elementos que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los
estudiantes. Son las que facilitan y optimizan la calidad de la formación que se está
impartiendo. Entendidas estas como facilitadoras, es pertinente mencionar cuales son
las más utilizadas y definirlas, para poder comprender con mayor facilidad su incidencia
en la educación (MINEDU, 2015).
3.5. RECURSOS Y MEDIOS EDUCATIVOS
A) LOS MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS

Desde el surgimiento del hombre, este siempre buscó el modo de comunicarse y de
hacer llegar a sus descendientes los elementos necesarios para vivir y actuar sobre
el mundo circundante. Primero fueron los gestos, las acciones, luego los sonidos y
finalmente las palabras, todo mediante un proceso de aprendizaje espontáneo y
por imitación.
Muchos autores establecen que “los pioneros de la enseñanza audiovisual fueron

los primeros que dibujaron un mapa en el polvo o rayaron una ilustración en las
paredes de una cueva para hacer más explícito su significado”. Estos dibujos se
transforman poco a poco en los primeros alfabetos, estos a su vez dieron lugar a la
escritura y con ella a la Literatura veamos las definiciones que vierten cada autor
sobre el concepto de medios:
DEFINICIÓN DE MEDIOS PARA EL

APRENDIZAJE
AUTOR
RENATO MAY Cualquier instrumento u objeto que sirva como
canal para transmitir mensajes (conjunto de signos o
símbolos entre un interactuante y otros).
ELABORADO: Práctica intensiva Grupo” C”
Página 35
Primaria
B) RECURSOS EDUCATIVOS:
Las diferentes definiciones sobre recursos educativos, las observaciones en el
Cuadro siguiente, el mismo que nos permitirá reconocer y ordenar los elementos
que caracteriza a todo recurso educativo MINEDU, (2015).
Pedro Lafourcade, (2007) define al medio, como cualquier elemento, aparato o
representación que se emplea en una situación de enseñanza – aprendizaje para
proveer información o facilitar la organización didáctica del mensaje que se desea
comunicar en una sesión de enseñanza – aprendizaje.
ENSEÑANZA Cualquier elemento o Proveer

APRENDIZAJE representación información
Guadalupe Méndez, sintetiza este concepto al decir que son todos aquellos canales
a través de los cuales se comunican mensajes a los estudiantes.
PROFESOR MENSAJE ALUMNO

CANALES
Una de las características fundamentales de los medios didácticos es la de incitar

todos los sentidos. Partimos de la idea que cuando el discente tiene más impresiones
sensoriales relacionadas al proceso de enseñanza aprendizaje posiblemente más
eficiente y duradero será dicho proceso. Este dependerá de la estrategia instruccional
que emplee el profesor.
Sánchez señala que los medios “son recursos al servicio de la enseñanza. Un recurso
es cualquier medio, persona, material, procedimiento, etc. que con una finalidad de
apoyo se incorpora en el proceso de aprendizaje, para que cada alumno alcance el
límite superior de sus capacidades y potencie así su aprendizaje”. Por ello el vocablo
“Tecnología” para la educación, en ocasiones, es erróneo ya que puede interpretarse
exclusivamente como el uso de artefactos o máquinas producto del desarrollo
Página 36
Primaria
tecnológico; sin embargo, el término también hace referencia a los medios, en su
acepción amplia, llamados “medios de enseñanza”.
Estos “medios de enseñanza” han cambiado de acuerdo con los avances en el

campo de la tecnología, pero también según los progresos en el terreno de la
educación. Ely (1983, en Beltrán y Bueno, 1997) considera que el concepto de
“medio” estará acorde con los avances en el ámbito de la Tecnología Educativa,
originalmente se hablaba de “materiales visuales de enseñanza”, luego de
“medios audiovisuales”; ahora se consideran “medios de enseñanza” que es una
frase más global y centrada en el estudiante y no en el órgano de los sentidos
en el cual se incide. (Oscar L- R. 2012).
AUTOR DEFINICIÓN DE RECURSOS EDUCATIVO

Loayza (1988) Son los medios físicos en tanto vehiculizan un mensaje con
fines de enseñanza. Los recursos educativos presentan
contenidos a través de uno o más medios.
Suárez y Son instrumentos físicos concretos, que portan mensajes

Arizaga (1998) educativos a través de uno o más canales o medios de
comunicación educativa.
Página 37
Primaria
3.6. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
3.6.1. TIPOS DE EVALUACIÓN
Cuando se pretende clasificar o tipificar a la evaluación tenemos que considerar

diversos criterios, lo que permite la existencia de diversos tipos, lo que se da a
conocer brevemente, a continuación, tomando en cuenta los aportes Carquin
Roberto (2005):
A) La evaluación según su función:
Es importante aclarar que, si bien existen diferentes funciones de la

evaluación, en sus aplicaciones prácticas es difícil identificar de la
evaluación, en sus aplicaciones prácticas es difícil identificar con claridad
cuando estamos persiguiendo una finalidad u otra. Sin embargo, es
necesario, distinguir dos funciones o finalidades hacia las cuales se puede
orientar la evaluación educativa:
B) Función sumativa o social de la evaluación: se orienta a la valoración de

productos o procesos que se consideran terminados, a partir de
resultados concretos y valorables; su finalidad es determinar el valor del
producto final y decidir el resultado.
Función sumativa Resultados
Evalúa
Página 38
Primaria
C) Función formativa de la evaluación: se utiliza para la valoración del
proceso (de funcionamiento general, de enseñanza, de aprendizaje,
etc.) para ello es necesario obtener de manera rigurosa y sistemática,
datos a lo largo de ese mismo proceso, para contar en todo momento
con el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita
tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. En este sentido,
la función formativa tiene como finalidad mejorar o perfeccionar los
procesos que se evalúa.
3.6.2. INDICADORES DE EVALUACIÓN
Según la concepción curricular, debemos evaluar las competencias que adquieren

los alumnos; pero estas competencias se evalúan a través de los indicadores.
Precisamos ambos conceptos:
Las competencias son las capacidades que permiten poner en práctica los saberes
(conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Los logros de una competencia se traducen en: actitudes, destrezas, conocimientos,

valores, hábitos, interés, etc. Cada aspecto de una competencia, es un indicador.
Los indicadores, son conductas observables que nos indican los aspectos específicos
del logro de una competencia.
Para aplicar una adecuada evaluación, el docente deberá precisar en cada

competencia y/o capacidad, los indicadores que reflejan los diferentes procesos
que el educando va desarrollando para la adquisición de habilidades, destrezas,
conocimientos, y actitudes, los mismos que se traducen en contenidos,
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Página 39
Primaria
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA PERSONAL CIENCIA Y ARTE EDUC. EDUC. FÍSICA
SOCIAL AMBIENTE RELIGIOSA
Aprecia Amplia Amplia Amplia Acompaña Acepta Acepta

Argumenta Argumenta Compara Clasifica Analiza Agradece Adopta
Comprueba Calcula Comprende Compara Aprecia Asume Combina
Comprende Clasifica cuida Comprende Baila Celebra Crea
Corrige Codifica Demuestra Comprueba Comparte Comprende Practica
Critica Compara Describe Construye Construye Descubre Describe
Describe Construye Evalúa Deduce} Crea Difunde Discrimina
Dialoga Diferencia Evita Describe Describe Expresa Experimenta
Edita Elabora Explica Diferencia Diseña Formula Explica
Elabora Establece Expresa Diseña Ejecutar Fundamenta Expresa
Entona Estima Identifica Elabora Elige Identifica Identifica
Escribe Explora Indaga Estima Ensambla Interpreta Interactúa
Escucha Expresa Interpreta Experimenta Entona Participa Juega
Evalúa FORMULA Investiga explora Experimenta Procura Mide
Explica Grafica Lee Identifica Explora Promueve Observa
Expone Identifica Opina Interpreta Expresa Rechaza Organiza
Expresa Interpreta Organiza Investiga Hace} Reconoce Practica
Formula Mide Participa Juzga Imita Relata propone realiza
Fundamenta Ordena Practica Localiza Indaga Vivencia reconoce
Hace Organiza Previene Manej Interpreta regula
Identifica Reduce Propone Organiza Inventa relaciona
Infiere Relaciona Reconoce Planifica Investiga resuelve
Lee Representa Reflexiona Participa Observa se adapta
Narra Resuelve Relata Practica Participa soluciona
Opina Secuencia Representa Propone Percibe utiliza
Produce Simboliza Reconoce
Pronuncia Ubica Registra
Reflexiona Usa Relaciona
Responde Representa
Revisa
Fuente: Rutas de Aprendizaje (2014)
Página 40
Primaria
3.6.3. LAS TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
a) TECNICAS DE EVALUACION:
Según Ordoñes (1989), las técnicas de evaluación están referidas a aquellos

conjuntos sistemáticos de regulación para realizar determinadas operaciones
que nos proporcionan información que necesitamos para juzgar. En la práctica
las técnicas fundamentan los instrumentos que utilizamos, de allí toda técnica
está constituida por un conjunto de prescripciones que garantizan una
certidumbre en la eficacia del procedimiento y de ellos instrumentos que
empleamos en la evaluación.
Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o

procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el
aprendizaje de los estudiantes (MINEDU-Guía de evaluación, 2004).
PRINCIPALES TECNICAS DE EVALUACION:
TECNICAS DE EVALUACION
NO FORMALES SEMI-FORMALES FORMALES
 Observación
 Ejercicios y prácticas  Observación sistemática
espontanea
 Conversaciones y realizadas en clase  Pruebas o exámenes tipo
diálogos.  Tareas realizadas test.
 Preguntas de fuera de la clase  Pruebas de ejecución
observación
ELABORADO POR: Practica Intensiva Grupo” C”.
Página 41
Primaria
b) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Un instrumento de evaluación es aquel conjunto organizado de reactivos que nos

permite información previamente establecida o es el soporte físico que se emplea
para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes.
(MINEDU, 2014)
TÉCNICAS INSTRUMENTOS USO O APLICACIÓN
OBSERVACIÓN DIRECTA  Registro anecdotario  Conductas motrices
TÉCNICAS  Conductas actitudinales

 Diarios de clase
 Lista de cotejo
OBSERVACIÓN INDIRECTA  tablas

Pruebaode ensayo
escalas de  Contenidos
 observación
Pruebas objetivas.
 registro
Pruebas de
gráficas no verbales
respuestas  Conceptuales
 motoras
Pruebas escritas
 ficha
ELABORADO POR: practica intensiva Grupo”
de C”
observación
Página 42
Primaria
3.7. CARPETA PEDAGÓGICA
Según Isidro Veliz (2001), la carpeta docente también denominada portafolios, es una
carpeta que recoge los esfuerzos y resultados de un/a profesor/a para mejorar su
enseñanza y su profesionalización; es un conjunto de evidencias del aprendizaje que el
profesor/a presenta tanto para mostrar el proceso seguido en su formación, como para
ser evaluado o para promocionar laboralmente. Procede del campo profesional de los
arquitectos, de los artistas, etc. donde muestran lo mejor de su trabajo. Hace un tiempo
que se ha adaptado a la enseñanza, para recoger las metas alcanzadas en la formación
y poder tomar decisiones de mejora”.
OBJETIVOS:
Orientar la acción educativa hacia el propósito de la educación, cual es la

formación integral del educando.
Organizar las técnicas de trabajo y delinear los parámetros del perfil y las
características biopsicosocial de los alumnos.
Dar una visión coherente sobre los fines y objetivos a lograrse
FINALIDAD:
La carpeta puede ser utilizada con finalidades diversas, como las que se
proponen a continuación:
Para supervisar la evolución del conocimiento, habilidades y actitudes.
Para reflejar la evolución del aprendizaje y conocer en cada momento el proceso
y el progreso de cada alumno.
Para ayudar a crecer y madurar académica y profesionalmente a los alumnos, es
decir, para incrementar su responsabilidad.
Página 43
Primaria
3.8. REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3.8.1. DIARIOS DE REFLEXION CRÍTICA
Los diarios han resultado muy interesantes por sus efectos sobre el aprendizaje y el
desarrollo de competencias meta cognitivas en los estudiantes, las experiencias en
que el diario es usado como instrumento de registro del proceso de aprendizaje que
van siguiendo los alumnos. Se les pide que vayan reflejando en su diario la
elaboración personal que van haciendo de lo que se va tratando en clase. De esta
manera, los docentes cumplen el doble objetivo de evitar que las clases se
conviertan en meros procesos de recepción pasiva de informaciones y/o nociones
conceptuales y de garantizar que los alumnos (Zabalda, 2012)
3.9. PROYECTOS DE MEJORAMIENTO
El proyecto de mejora no es un fin o una solución, sencillamente es un mecanismo para

identificar riesgos e incertidumbre dentro de la institución u organización, y al estar
conscientes de ellos trabajar en soluciones que generen mejores resultados.
Según Vitalinos Gallegos, (2009) para generar un proyecto de mejora que vaya de acorde
a las necesidades de una institución, es necesario involucrar a toda persona que
participó e en el proceso de creación del producto u otorgamiento del servicio que
ofrece la institución. Cuando se logre esta interacción, se logrará entonces identificar
todos los elementos, situaciones y/o problemas que presenta la institución. Como
planteamiento de solución, un proyecto de mejora debe contener estrategias generales
que permitan definir el rumbo que tomará la institución y la forma en que solucionará
los problemas.
Página 44
Primaria
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
4.1. ANALISIS DESCRIPTIVO DE LOS PROYECTO DE MEJORA
4.1.1 CUADRO SISTEMATICO DE LOS OBJETIVOS Y METAS LOGRADOS DEL PROYECTO
DE MEJORA A NIVEL DE AULA “LA AMBIENTACIÓN DE AULA” DEL PRIMER GRADO DE
LA I.E.P. N° 70110 DE “CAMATA”.
OBJETIVOS ACCIONES METAS LOGRADAS
REALIZADAS POR
OBJETIVOS
Accionar la ambientación de  Observa  Se mejoró

aula para el mejoramiento de  Identifican las
condiciones de estudio  Organiza condiciones
pedagógicos para que los  Trabajo en de estudio
GENERAL
estudiantes se sienten equipo dentro del

motivados e incentivados en su  Ambienta aula
aprendizaje.  Participan
 Argumenta
 Elabora
Permitir una mayor  Se permitió
motivación, estimulación  Informa un ambiente
optima de enseñanza-  Elabora agradable
aprendizaje y participación  Argumenta para un
activa a los niños y niñas de  ambienta mejor
ESECIFICO
primer grado de la aprendizaje

institución educativa a los niños y
CAMATA niñas del
primer
grado
FUENTE: Proyecto de mejora a nivel de aula
RESPONSABLE: Joel, HUANCA JUAREZ.
Página 45
Primaria
4.1.2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE MEJORA A NIVEL DE AULA “LA
AMBIENTACIÓN DE AULA” DEL PRIMER GRADO DE LA I.E.P. N° 70110 DE
“CAMATA”.
Este proyecto de mejora de aula denominado “AMBIENTACION DE AULA”.se

desarrolló con el fin de incentivar a los niños y niñas en su aprendizaje, al inicio de las
practicas se observó una ambientación desfasada, por esa razón se ha planificado,
con el propósito de mejorar la ambientación del aula del primer grado, el tiempo de
mejora se realizó durante tres meses de práctica.
En la Institución Educativa donde

se desarrolló las practicas me di
cuenta a medida que se
desarrollaba las sesiones de
aprendizaje, que el aula de primer
grado, no contaba con una buena
ambientación por áreas, por lo
tanto, no había un clima de
ambientación favorable que
ayudaran en el logro de los
aprendizajes de los niños y niñas.
por tal razón mostraba
desmotivación por eso razón
decidí planificar el proyecto de
mejora y luego ejecutarla en el
aula de primer grado.
Página 46
Primaria
4.1.3. CUADRO SISTEMATICO DE LOS OBJETIVOS Y METAS LOGRADOS DEL
PROYECTO DE MEJORA A NIVEL INSTITUCIONAL JUEGOS TRADICIONALES” DE
LA I.E.P. Nº 70110 DE “CAMATA”.
OBJETIVOS ACCIONES METAS LOGRADAS
REALIZADAS POR
OBJETIVOS
Implementar y promover la  Se Identifican los  Se promovió los

práctica de los juegos juegos juegos
GENERAL
tradicionales para mejorar los tradicionales. tradicionales

niveles de aprendizaje de los  Se organiza el para un nivel de
estudiantes de la IEP. N° 70110 trabajo en pensamiento en
CAMATA equipos. los niños y niñas
 Implementar juegos  Participan en la  construir y
tradicionales diversos. construcción de fomentar la
los juegos práctica de los
tradicionales juegos
tradicionales.
 Practican los
 Brindar orientaciones juegos  Mejorar y

didácticas para realizar tradicionales en el practicar los
ESPECIFICO
los juegos tradicionales patio de la juegos

en la Institución institución tradicionales en
Educativa. educativa. la institución.
 Promover la práctica los  Aplicación del

juegos tradicionales en aprendizaje
la Institución mejorar la significativo en
recreación de los las diferentes
estudiantes. áreas
FUENTE: proyecto de mejora a nivel Institucional
RESPONSABLE: Joel, HUANCA JUAREZ
Página 47
Primaria
4.1.4. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE MEJORA A NIVEL INSTITUIONAL
“JUEGOS TRADICIONALES” DE LA I.E.P. N° 70110 CAMATA -PLATERIA.
ANTES
La finalidad del presente

proyecto de mejora
institucional es Implementar y
promover la práctica de los
juegos tradicionales para
mejorar los niveles de
aprendizaje para que ellos
desarrollen su habilidad
cognitiva. En la imagen se
evidencia que la mayoría de los
niños y niñas solo juegan con
los Taps de manera espontánea
por tal motivo los practicantes

de la IEP. “CAMATA PLATERIA”.
Decidieron implementar
acciones para mejorar los
niveles de pensamiento
(cognitivo) con la finalidad de
que los niños y niñas de la IEP
practiquen y recuerden los
juegos tradicionales.
Página 48
Primaria
DURANTE
Se puede observar en la
imagen la preparación de
los materiales para poder
hacer el pintado
correspondiente de los
juegos tradicionales
conjuntamente con la
participación de los niños
y niñas y los docentes
practicantes de la
institución educativa
primaria Nº 70110 de
Camata, se trabajó con
mucha alegría y
entusiasmo.
Página 49
Primaria
DESPUES
En la imagen se aprecia que los

estudiantes realizan sus juegos
muy entusiasmados y alegres
Así mismo se observa que los
niños se organizan por grados
para realizar el juego, que les
pareció muy impactante.
Se sentía la alegría en todos

ellos, puesto que se cumplió
con los objetivos y metas del
proyecto de mejora a nivel
institucional,
Los niños y niñas y niños se

sintieron satisfechos al
culminar el proyecto de
mejora.
Página 50
Primaria
4.2. SISTEMATIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN DE
LAS DOS UNIDADES DE APRENDIZAJE
4.2.1. ANÁLISIS DE LAS PRIMERA UNIDADE DE APRENDIZAJE DE LOS MESES DE
MAYO Y JUNIO DESARROLLADA EN LA I.E.P. N° 70110 DE “CAMATA”, DEL
PRIMER GRADO.
CUADRO Nº 01
UNIDAD DE APRENDIZAJE TERCERA UNIDAD DE SESIÒN DE APRENDIZAJE
MAYO - JUNIO
MES Total,
de %
SEMANA 1ra 2da 3ra 4ta
sesione
ÁREAS Y GRADO PIMER GRADO s
MATEMÁTICA 1 2 2 3 8 40%
COMUNICACIÓN 1 2 1 2 6 30%
PERSONAL SOCIAL - 1 - 1 2 10%
CIENCIA Y AMBIENTE - 1 1 - 2 10%
EDUCACION FISICA - - 1 1 2 10%
TOTAL 2 6 5 7 20 100%
FUENTE: Unidad de Aprendizaje del mes de mayo y junio
RESPONSABLE: Joel. HUANCA JUAREZ
Página 51
Primaria
GRAFICO Nª 01
40%
35%
Mes de Mayo
30%
25%
20%
15% EF
10% CA
5%
0% PS
C
M
Axis Title
De acuerdo al cuadro N° 01 y grafico N° 01 se observa que de un total de 20 sesiones de

aprendizaje que corresponden el 100% para la segunda unidad de aprendizaje, 8 son del
área de Matemática, el mismo que representa el 40%, 6 corresponden al área de
Comunicación, que representa el 30%, 2 corresponden al área de Ciencia y Ambiente
que representa el 10% y 2 corresponden al área de Personal Social, que representa el
10%.2 corresponde al área de educación física. Así mismo se puede observar que el
mayor número de sesiones se realizó en el área de matemática, ya que representa el
40%, debido a que los estudiantes tenían la necesitan de reforzar los aprendizajes de los
estudiantes para un adecuado respecto a la resolución de problema.
Página 52
Primaria
4.2.2. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE POR ÁREAS,
CORRESPONDIENTE A LA PRIMERA UNIDAD APRENDIZAJE DE LOS MESES DE
MAYO Y JUNIO EN LA I.E.P. N° 70110 DE “CAMATA”.
GUIA DE ANALISIS DE SESIONES DE APRENDIZAJE

I. MES: MAYO Y JUNIO
II. ÁREAS:
 Matemática
 Comunicación
 Ciencia y ambiente
 Personal social
 Educación Física
III. GRADO: PRIMERO

IV. ANÀLISIS:
INDICADORES DESCRIPCION CUALITATIVA ESCALA

DE
CALIFICA
CIÓN
0 1 2
PLANIFICACIÓN Para la selección de competencias y capacidades X
Descripción de la selección se utilizó la programación anual y la unidad
competencias y capacidades. didáctica del mes
de mayo y junio.
INDICADORES Para el planteamiento de los indicadores se utilizó x
Planeamiento y articulación el DCN la unidad didáctica del mes de mayo y junio
de los indicadores para rutas de aprendizaje, mapas de progreso y cartel
alcanzar logros. de verbos con ello se planificaron las sesiones de
aprendizaje.
Página 53
Primaria
METODOLOGIA En la sesión de aprendizaje se tomó en cuenta los X
Estrategias de enseñanza y momentos de una sesión, los procesos
aprendizaje utilizadas. pedagógicos y los procesos didácticos de acuerdo
al área curricular correspondiente.
MEDIOS Y MATERIALES Los materiales usados en el proceso de desarrollo X
Adecuación y funcionalidad de las sesiones, fueron adecuadas, dependiendo al
de los medios, materiales y tema, pero hubo ciertas debilidades en ello no
recursos didácticos. favorecía tanto en la ambientación del aula.
EVALUACION Para la mayoría de las sesiones de aprendizaje solo X
Uso de las técnicas e se tomó en cuenta el uso del instrumento de
instrumentos formativos y evaluación como es la lista de cotejo.
diferenciales de acuerdo al
ritmo y estilo de aprendizaje
del niño o niña.
BIBLIOGRAFIA Para la planificación y desarrollo de las sesiones de X
Uso de la bibliografía y web aprendizaje se hizo usó de las diferentes fuentes
grafía actualizada y diversa. bibliográficas y web grafías que ayudan a
comprender mejor los contenidos, también se
utilizó textos de MED, el DCN, rutas de aprendizaje
y otros.
ANEXOS Los anexos están conformados por las hojas de X
Mencione los anexos que trabajo, fichas de observación, lista de cotejos y
utilizaba en cada sesión y la hojas de lectura y hojas de aplicación.
finalidad.
PERFIL Siempre se trató de prestar atención a las X
Interés por resolver los necesidades del niño, no en su momento, pero si
problemas personales en la hora de recreo o espacios fuera de lo
familiares y de aprendizaje de académico.
los niños y niñas.
RESPONSABILIDAD Los niños en su gran mayoría al igual que los padres de X
compromiso e identidad con familia se veían comprometidos con la institución
Página 54
Primaria
la institución educativa y la educativa o para cualquier actividad de dicha
institución educativa y de la institución. Por ejemplo, día el campesino.
institución formadora
Sub total 0 1 1
6
TOTAL 17
FUENTE: Ficha de Evaluación de sesiones de Aprendizajes.

RESPONSABLE: Joel HUANCA JUAREZ
LEYENDA: 0= INICIO 1= PROCESO 2= LOGRO PREVISTO
ESCALA DE EVALUACION: CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
0 INICIO 0-10
1 PROCESO 11-16
2 LOGRO PREVISTO 17-20
Tomando en consideración la guía de análisis de sesiones de aprendizaje que

corresponde a la primera unidad de aprendizaje del mes de mayo y junio en la I.E.P. N°
70110 “CAMATA” desarrollado en el primer Grado en las áreas de matemática,
comunicación, ciencia y ambiente, personal social y educación física se puede apreciar
del total de las sesiones desarrolladas se obtuvo un ponderado de 17 puntos, que
corresponde a la escala de calificación. logros previstos
Página 55
Primaria
4.2.3. ANÁLISIS DE LA SEGUNDA UNIDAD DIDACTICA DEL MES DE JULIO
DESARROLLADA EN LA I.E.P. N° 70110 DE “CAMATA”, DEL PRIMER GRADO.
CUADRO 02
UNIDAD DE APRENDIZAJE CUARTA UNIDAD DE SESIÒN DE APRENDIZAJE
JULIO
MES Total, de
sesiones %
SEMANA 1ra 2da 3ra 4ta
ÁREAS Y GRADO PRIMER GRADO
MATEMÁTICA 1 1 2 1 5 25%
COMUNICACIÓN 3 2 3 4 12 60%
CIENCIA Y AMBIENTE - - 1 - 1 5%
PERSONAL SOCIAL - - - 1 1 5%
ARTE - - 1 - 1 5%
TOTAL 4 3 7 6 20 100%
FUENTE: Unidad de Aprendizaje del mes de julio
RESPONSABLE: Joel HUANCA JUAREZ
Página 56
Primaria
GRAFICO Nª 02
60%
50%
40%
Mes de Mayo
Columna1
30%
Arte
20% personal social
Comunicación
10%
Matemática
0%
Axis Title
FUENTE: Cuadro N° 02
INTERPRETACION
De acuerdo al cuadro N° 02 y grafico N° 02 se observa que de un total de 20 sesiones de

aprendizaje que corresponden el 100% para la segunda unidad de aprendizaje, 5 son del
área de Matemática, el mismo que representa el 25%, 12 corresponden al área de
Comunicación, que representa el 60%, 1 corresponden al área de Ciencia y Ambiente
que representa el 5% Y 1 corresponden al área de Personal Social, que representa el 5%,
1 corresponden al área de arte, que representa 5%. A sí mismo se puede observar que
el mayor número de sesiones se realizó en el área de Comunicación, ya que representa
el 60% debido a que los estudiantes demandaban necesidades respecto a la
comprensión de textos, puesto que tienen dificultades al leer
Página 57
Primaria
4.2.3. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE POR ÁREAS,
CORRESPONDIENTE A LA SEGUNDA UNIDAD DE APRENDIZAJE - EN LA I.E.P. N°
70110 DE “CAMATA”. DE PRIMER GRADO.
GUIA DE ANALISIS DE SESIONES DE APRENDIZAJE

I MES DE JULIO
II ÁREAS:
 Matemática
 Comunicación
 Educación física
 Arte
III GRADO: PRIMER GRADO

IV ANÀLISIS:
INDICADORES DESCRIPCION CUALITATIVA ESCALA DE

CALIFICACIÓN
0 1 2
PLANIFICACIÓN Para poder realizar la selección de capacidades, X
Descripción de la conocimientos, actitudes u otros; se hizo el uso de la
selección de programación anual y rutas de aprendizaje.
competencias
capacidades.
INDICADORES Para plantear los indicadores de evaluación se hizo uso x
Planeamiento y de la taxonomía de verbos para indicadores; ello lo
articulación de los realice en forma individual.
indicadores para
alcanzar logros.
METODOLOGIA El uso de estrategias para el desarrollo de la sesión de X
aprendizaje se tomó en cuenta los tres momentos
como: inicio, proceso y final y los procesos didácticos.
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Primaria
Estrategias de
enseñanza y aprendizaje
utilizadas.
MEDIOS Y MATERIALES Los medios y materiales usados en el proceso de X
Adecuación y desarrollo de las sesiones, en su mayoría fueron
funcionalidad de los adecuados, para el aprendizaje de los niños y niñas, así
medios, materiales y como también sirvió para la ambientación del aula.
recursos didácticos.
EVALUACION El uso de la técnica e instrumento de evaluación se X
Uso de las técnicas e aplicó adecuadamente en el desarrollo de las sesiones
instrumentos formativos de aprendizaje.
y diferenciales de
acuerdo al ritmo y estilo
de aprendizaje del niño
o niña.
BIBLIOGRAFIA Para la planificación y desarrollo de las sesiones de X
Uso de la bibliografía y aprendizaje se hizo usó de las diferentes fuentes
web grafía actualizada y bibliográficas y web grafías que ayudan a comprender
diversa. mejor los contenidos, también se utilizó textos de MED,
el DCN y otros.
ANEXOS Los anexos están conformados por las hojas de trabajo, X
Mencione los anexos fichas de observación, lista de cotejos y hojas de
que utilizaba en cada lectura.
sesión y la finalidad.
PERFIL Siempre se trató de prestar atención a las necesidades X
Interés por resolver los del niño, no en su momento, pero si en la hora de
problemas personales recreo o espacios fuera de lo académico.
familiares y de
aprendizaje de los niños
y niñas.
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Primaria
RESPONSABILIDAD Los niños en su gran mayoría al igual que los padres de X
compromiso e identidad familia se veían comprometidos con la institución
con la institución educativa o para cualquier actividad de dicha
educativa y la institución.
institución educativa y
de la institución
formadora
Sub total 0 0 18
TOTAL 18
LEYENDA: 0 = Inicio 1 = Proceso 2 = Logro previsto
ESCALA DE EVALUACION: CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
0 INICIO 0-10
1 PROCESO 11-16
2 LOGRO PREVISOS 17-20
Tomando en consideración la guía de análisis de sesiones de aprendizaje que

corresponden a la segunda unidad los mismos desarrollados en el mes de JULIO en la
institución educativa primaria. N° 70110” CAMATA” en primer grado; en las áreas de
matemática, comunicación, ciencia y ambiente, personal social y arte se puede apreciar
del total de las sesiones desarrolladas, se tiene como resultado un ponderado de 17
puntos, que corresponde a la escala de calificación "logro previsto”, actividad que se
realizó en base a una planificación adecuada con la exigencia de la práctica pre-
profesional, estrategias, bibliografía y la aplicación adecuada de instrumentos de
evaluación.
Página 60
Primaria
4.3. ANÁLISIS CUALITATIVO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE DESARROLLADO EN
EL PIMER GRADO, EN LA I.E.P. N° 70110 DE “CAMATA”
4.3.1. DESCRIPCION DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE” SECUENCIAL DEL CUENTO
COMO ESTRATEGIA PARA EXPRESAR CORRECTAMENTE” EJECUTADA EN LA
I.E.P. N° 70110 CAMATA DE PRIMER GRADO.
CUADRO N° 01 CUADRO N° 02
Con este proyecto se pretendió despertar en los estudiantes el interés por lograr la
expresión oral y para una mejor escritura, el enriquecimiento de su lenguaje en la
forma más positiva posible, con diferentes estrategias y actividades lúdicas, para que
desarrollen sus habilidades, potencialidades y adquieran nuevos conocimientos.
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Primaria
CUADRO N° 03 CUADRO N° 04
Los niños y niñas se expresan en form oral e intercambian opinines con el apoyo de
las siluetas, esto failicita una expresion correcta y dominio de lenguaje.
4.4 ANÁLISIS DEL PROCESO DE REFLEXIÓN CRÍTICA DEL PROCESO DE EJECUCIÓN DE
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA I.E.P. N° 70110 “CAMATA”
N° ÁREA Y NOMBRE ESTRATEGIAS FORTALEZAS DEBILIDADES

DE LA SESIÓN METODOLÓGICAS PROPUESTAS
EJECUTADA EMPLEADAS DE MEJORA
MATEMATICA  Compresión Los niños y las en algunos Brindar
Contamos objetos de problema niñas socializan estudiantes se estrategias
01 y resolvemos  Búsqueda de muy activos en presentó incentivadoras
preguntas. estrategias el momento de dificultad de para que los
 Representaci generar expresar sus niños y niñas se
ón preguntas. saberes previos sienten
 Formulación motivados.
 Reflexión
 transferencia
COMUNICACIÓN  Planificación Al utilizar el No se dosifico La propuesta de
 Textualizacio material bien el tiempo. mejora es
02 n cubograma los Por tal razón planificar bien
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Primaria
Escribimos  Revisión niños se no se culminó el tiempo para
palabras con la mostraron con la sesión el desarrollo de
letra “D” activos y la sesión
participativos.
MATEMATICA  Comprensión Dominio de En algunos Mejorar la
Representamos de problema tema en cuanto momentos se tendencia
03 nuestros juegos  Búsqueda de al desarrollo de presentó la emocional
cotidianos en un estrategias la sesión inseguridad
gráfico.  Representaci personal
ón
 Formulación
 Reflexión
 transferencia
CIENCIA Y  Planteamient La motivación Se elaboró Brindar más
AAMBIENTE o del constante es materiales materiales para
04 Conocemos las problema una estrategia insuficientes y un mejor
partes de mi  Planteamient pertinente para eso generaba aprendizaje.
cuerpo. o de niños y niñas. desorden en el
hipótesis aula
 Elaboración
de plan de
acción
 Recojo de
datos
 Contrastació
n de
hipótesis
 Evaluación y
comunicació
n.
Página 63
Primaria
MATEMAIVA  Comprensión El tablero Los niños y las La propuesta de
Identificar los de problema posicional y niñas tenían mejora es ser
05 números con el  Búsqueda de multibase dificultades en más didácticos
material estrategias sirvieron de utilizar el con los niños y
multibase.  Representaci mucha utilidad material niñas.
ones y fueron muy previsto
 Formulación didácticos
 Reflexión
 Transferenci
a
COMUNICACIÓN  Planificación Se presentó Tuve La propuesta de
Producimos  Textualizacio siluetas y eso dificultades el mejora es
06 cuentos e n permitió crear disertar los conocer
historietas  Revisión cuentos de la cuentos de la cuentos de la
mejor manera zona zona
ARTE  Recuperació La técnica de El material Para elaborar
Elaboramos n de saberes collage les previsto fue materiales hay
07 dibujos a través de previos pareció insuficiente que prever los
la técnica de  Conflicto novedoso a los para elaborar recursos
collage cognitivo niños y niñas (collage) previstos.
 procesamien
to de la
información
 Reflexión
 Metacognici
ón.
CIENCIA Y  planteamient El material En el momento Mejorar el
AMBIENTE o del elaborado de de desarrollo control
08 Pirámide problema pirámide de la sesión se emocional y
alimenticia alimenticia fue presentó la tener seguridad
totalmente personal
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Primaria
 planteamient ilustrado y inseguridad
o de llamativo, pues personal
hipótesis los niños
 Elaboración participaron
de plann de muy activos
acción
 Recojo de
datos
 Contrastació
n de
hipótesis
 Evaluación y
comunicació
n
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Primaria
CONCLUSIONES
En conclusión, se da a conocer los principales resultados de las sesiones de aprendizajes

desarrolladas durante los tres meses de práctica pre - profesional, tomando en cuenta
los objetivos de la práctica pedagógica intensiva.
PRIMERO: Referente al primer objetivo: “Planificar unidades didácticas u otro análogo

en función de la programación anual”: se logró planificar de forma adecuada, con el
apoyo de la docente de práctica y el asesoramiento del docente de aula de la IEP. N°
70110 CAMATA - PLATERIA
SEGUNDO: En cuanto al segundo objetivo: “Implementa instrumentos técnico

pedagógicos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje”; durante el desarrollo
de las sesiones se han empleado e implementado diferentes instrumentos pedagógicos,
los cuales eran elegidos de acuerdo al tema que se desarrollaría, el cual ayudaría al
aprendizaje significativo de los alumnos del PRIMER GRADO IEP. N°70110 CAMATA
PALTERIA
TERCERO: el objetivo tres es: “Proponer, participar y evaluar proyectos de

mejoramiento a nivel del aula, e institucional”; durante la práctica pedagógica se ha ido
identificando ciertas deficiencias o carencias, problemas y/o necesidades dentro del
aula e institución, por ello se ha elaborado dos proyectos a nivel institucional uno de
implementación como el juegos tradicionales; A nivel de aula de igual manera se
desarrolló un proyecto de mejora ( ambientación de aula) en el primer grado de la IEP.N°
70110 CAMATA – PLATERIA.
CUARTO: En relación al cuarto objetivo: “Planificar, desarrollar y evaluar el desarrollo

de sesiones de aprendizaje a través de procesos de construcción y reconstrucción a
partir de la práctica pedagógica ejecutada continuamente para fortalecer su formación”.
Constantemente se ha ido evaluando las debilidades que haya ocurrido durante el
desarrollo de las sesiones y esto se ha ido identificando mediante la deconstrucción de
la sesión, a partir de ella se ha reflexionado a través de la reconstrucción de la sesión, el
cual se puede decir que este objetivo se ha logrado ejecutar de manera adecuada en la
IEP. CAMATA PLATERIA.
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Primaria
SUGERENCIAS
Es preciso reflexionar sobre nuestras acciones en vista de que se continúa con la

formación profesional. En ese sentido se da a conocer algunas sugerencias para
mejorar día a día nuestras debilidades y desenvolvernos mejor en nuestra formación
profesional en el futuro.
PRIMERO: En cuanto al primer objetivo cabe reflexionar que hubo ciertas debilidades,
los cuales fueron superados, pero no en su totalidad, por tal razón se sugiere a nuestros
docentes que haya más práctica al momento de elaborar o diseñar unidades didácticas
en aulas de la Escuela Profesional de Educación Primaria.
SEGUNDO: respecto al segundo objetivo de la implementación de Instrumentos Técnico

Pedagógicos, en el transcurso del desarrollo de sesiones de aprendizaje se han aplicado
diferentes instrumentos técnico pedagógicos, por tal razón se sugiere que a todos los
estudiantes de semestres inferiores quienes vienen estudiando la carrera de educación
primaria, que seamos más innovadores e informarnos sobre los instrumentos técnico
pedagógicos que debemos utilizar y que son adecuados para determinado tema que se
va a desarrollar, esto sugerimos con la finalidad de ayudar en su aprendizaje y enseñanza
en su formación a las futuras generaciones.
TERCERO: De la misma manera se sugiere a nuestras autoridades de nuestra Escuela

Profesional de Educación Primaria a que se destine un pequeño presupuesto para la
ejecución de proyectos durante nuestra práctica y si los hubiera sugerir en todo caso a
los estudiantes de semestres inferiores, que están a un paso de entrar al noveno
semestre, a que se informen sobre los presupuestos que hay para la ejecución de los
proyectos, esto en coordinación con sus docentes de práctica.
CUARTA: Sugiero al docente de practica que los monitores y supervisiones que se

realicen de manera permanente, que no solo sea una sola vez si no que deberían de ser
hasta cuatro veces, esto con el propósito de enmendar los errores, mejorar las
debilidades observadas por los jurados, y comprobar en la siguiente visita si en algo se
ha mejorado esas observaciones fechas anteriormente.
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Primaria
BIBLIOGRAFÍAS
 ORLANDO A. (2008) “Cuaderno de Trabajos”. Edit. MIRBET.

 ALFIL, I. (1990) “El Proyecto Educativo Institucional”. Edit. AIQUE.
 ARNALDI, Cecilia (1977), "El Diagnóstico Educativo".
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 CALERO PEREZ, M. (1996) “Administración Gerencial del Centro
Educativo”. Edit. Abedul
 CHARAJA, F. (2014) “Administración de la Educación” – puno – Titicaca.
2da edición.
 CONSTITUCIÓN POLÍTICA. (1993) Edit. Lima
 GALLEGOS, (2009) “Estrategias de Enseñanza”.Edit.-Lima.
 GALLEGOS VITALIANO, "Gestión Administrativa de la Gestión
Educativa".
 HUILCA M., R. (2015). “Planificación Curricular”. Lima-Perú.
 MINEDU. (2015). “Ley General de Educación” Nº 28044. Lima-Perú.
 MINEDU, 2012) “Rutas de Aprendizaje”. Lima-Perú.
 MINEDU, (2015). “Programación de Unidades idácticas”. Lima Perú.
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 R.Q.Elías. (2003). “Teoría de la Educación", Edit. en Lima – Perú.
 REGALADO, O.(2012). “Medios y Materiales”. Edit. Lima.
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 ZABALDA,” (2012) “Reflexión de la Práctica Pedagógica”.
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Primaria
Página 69
Primaria
Página 70

Informe Terminado de Jhoel Huanca Juarez Termimado

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Escuela Profesional de Educación

La Escuela Profesional de Educación Primaria de la Facultad de Ciencias de la

Teniendo en cuenta, que la labor docente, no solo implica el dominio teórico de

La asignatura de práctica pre – profesional: práctica pedagógica intensiva

1.2.1. Constitución Política del Perú

Artículo. 13.- La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona

Artículo. 17.- La Educación Inicial, Primaria y Secundaria son obligatorias. En las

Artículo 2.- Concepto de la Educación:

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo

Artículo 4.- El profesor:

El profesor es un profesional de la educación, con título de profesor o licenciado en

La formación inicial de los profesores se realiza en institutos y escuelas de

Artículo32.- Las Facultades son las unidades de formación académica,

Artículo 82.- Requisitos para el ejercicio de la docencia universitaria, como

82.1 El grado de Maestro para la formación en el nivel de pregrado.

Artículo 7. Funciones de la universidad.

1.3. REGLAMENTO DE PRACTICA PRE-PROFESIONAL

Artículo 2. La Práctica Pre-Profesional tiene por finalidad contactar al estudiante en

1.3.1. Descripción general

Art. 25.-La práctica pedagógica intensiva consiste en la planificación, ejecución y

Art 26.- Son objetivos de la práctica pedagógica intensiva:

Artículo. 27.- Son metas de la práctica pedagógica intensiva:

La educación “es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo

Según Redden y Ryan citado por Ausubel y Colbs (1990) la educación es la

La educación “es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por

Para Vernales (2009) la concepción de educación es un proceso socio cultural

a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual,

2.1.2. Principios de la Educación

Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,

La educación intercultural bilingüe (EIB) o educación bilingüe intercultural (EBI) es

Según la LEY Nº 28044, Ley General de Educación en el Artículo 20, menciona

Una escuela EIB

Es aquella que brinda un servicio educativo de calidad a niños, niñas y

Desarrolla competencias sociales, productivas y lingüísticas para vivir en su medio con

Desarrolla capacidades comunicativas en dos lenguas y los procesos educativos se

Características de la Escuela Intercultural Bilingüe que queremos

 Currículo y propuesta pedagógica intercultural y bilingüe.

La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual así: La

2.2.1. Diseño Curricular Nacional (DCN)

El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de

2.2.2. Marco Curricular Nacional y Mapas De Progreso

A) Marco Curricular Nacional Es un instrumento vertebrados del sistema

Permiten definir Los aprendizajes

Descentralización curricular Orientación al docente y a

Los mapas de progreso describen la secuencia en que progresan los aprendizajes

Los mapas de progreso describen los aprendizajes organizados en competencias.

2.2.3. Rutas De Aprendizaje

2.3. ROL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS: DOCENTES, NIÑOS Y PADRES DE FAMILIA

El agente educativo tiene el reto de

Así, el “docente deseado” o el “docente eficaz” es caracterizado como un sujeto

La familia es en primer lugar responsable de la educación integral de sus hijos.

 Formar preparar y educar a sus hijos en sus primeros años de vida.

 Los padres deben de ayudar en el mejoramiento del centro educativo.

 Los padres de familia deben estar dispuestos a integrar la asociación de

 Satisfacer las necesidades básicas de la familia y la alimentación, vestido,

2.4. MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

El Marco de Buen Desempeño Docente es una guía imprescindible para el diseño e

Es el proceso que permite

FUENTE: HUILCA M. R. (2015).

3.1.1. Niveles de planificación curricular

Las sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas a modo de

Rutas del aprendizaje

3.2.1. Procesos Pedagógicos

Conjunto de prácticas relacionados al proceso que acontece entre los que