UNIVERSIDAD FERMIN TORO

VICE RECTORADO ACADEMICO

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR
MENCIÓN: DOCENCIA UNIVERSITARIA

PROPUESTA ANEREGOGICA– TECNOLÓGICA PARA LA

CAPACITACIÓN PERMANENTE DE DOCENTES UNIVERSITARIOS DEL
MEDIO RURAL”

Autor:
Romero. Os Karina
Tutor: Prof. Matute. Samir
Asignatura: Investigación en las Ciencias Sociales

BARQUISIMETO; ABRIL DE 2018

Descripción de la situación problema:
El afianzamiento de la Sociedad de la Información y del Conocimiento,
es un hecho contundente y que impacta a todos los ciudadanos del planeta.
Así mismo, su influencia e introducción silenciosa, se ve manifiesta en forma
progresiva en las instituciones universitarias.
Bernal (2006) expresa que el mundo actual está sumergido en una
sociedad intensiva de conocimiento. La creación y divulgación de estos
conocimientos, se vuelve un factor esencial para ser monitoreado por el
sistema educativo de los países en vías de desarrollo. Investigar, educar y
adiestrarse, remiten a un trinomio que orienta el accionar de profesiones de
alta valoración social. En tal sentido, en la sociedad del conocimiento se
requiere, entonces, de personas cada vez más y mejor formadas para la
apropiación y la generación de conocimiento.
En este sentido, el profesional de la docencia universitaria, requiere
nuevos conocimientos y habilidades, catalogadas hoy, como destrezas
expertas o avanzadas para el manejo de altos volúmenes de datos, a fin de
que logre interactuar eficazmente con la mencionada sociedad de la
información y el conocimiento. Por esto, se plantea un cambio de actitud que
parte de asumir a la educación como “continuo humano” (Trestini et al, 2007)
es decir, con un enfoque holístico del ser humano en desarrollo, para la
articulación y continuidad curricular, trascendiendo los niveles administrativos
de la educación universitaria. Para el logro de esto, es necesario crear
escenario para la capacitación y actualización permanente, en los cuales se
reconozcan conocimientos renovados, se compartan experiencias didácticas
significativas, tal como señala Yadarola (citado por Moliner y Loren, 2010)
“procesos de investigación-acción como mecanismos de conocimiento de la
propia práctica, aunado a una práctica educativa reflexiva y en equipo”.
Al respecto, en el contexto de Venezuela, los actores y autores
principales del quehacer formador en las aulas universitarias; especialmente
aquellas ubicadas en sectores rurales y en espacios o anexos de alguna
institución de educación básica, precisan un sin número de carencias y
dificultades frente al manejo de las competencias que guían la práctica de la
integración de los saberes, junto con las orientaciones de las experiencias
previas. De tal modo que, asumir una actitud analítica, crítica e independiente,
fomenta una educación integral, dispuesta a la formación de valores, actitudes
y virtudes, con pensamientos reflexivos frente a los desafíos que sugieren los
avances tecnológicos en materia de los estudios a distancia.
Hoy por hoy, la tecnología ha rebasado todos los espacios sociales
permitiendo el desarrollo integral del ser humano sin ninguna excusa de
espacio y tiempo, porque el maravilloso mundo del internet, permite desde un
simple entrenamiento para revisar espacios de fotografía, música, películas,
vídeos; pasando por la facilidad de hacer compras desde la comodidad de un
computador, hasta realizar estudios e investigaciones, como por ejemplo,
cursos en línea de inglés, la preparación académica en estudios de pre y
postgrado, o simplemente, la de actualización profesional.
Frente a todo esto este escenario, no escapa el medio rural, en especial
los requerimientos de preparación y actualización profesional de los docentes
que laboran en instituciones universitarias ubicadas en este medio. Por lo
tanto, es viable la posibilidad de hacer uso de ellos para mantenerse, no
solamente en comunicación con familiares y amigos o para entretenerse, sino
para evolucionar, prepararse y desarrollarse profesionalmente e
integralmente, donde el producto final de la labor académica, estar a la par de
las exigencias e intereses de los grupos sociales existentes en la actualidad.
De acuerdo con Pérez, (2012) los aspectos educativos deben avanzar de
forma tan dinámica como los tecnológicos, por lo tanto, representa un hecho
innovador reconocer en las ciencias agógicas emergentes, nuevas formas de
combinar la didáctica transformadora con las TIC. En los espacios
comunitarios para el desarrollo social, la aneregogía juega un papel importante
para la autogestión del aprendizaje, tanto en docentes como en los
estudiantes, desde una postura crítica y transformadora. Vale la pena recordar
la definición de Ochoa (2003) (citada por Pérez, 2012), quien afirma que:

La aneregogía se empieza a deslindar de los métodos como el

andragogíco, el heutagógico y la misma pedagogía por algunas
variables; inicialmente el concepto de conocimiento, su
desarrollo a pensamiento y su relación crítica. Es pues un método
para el aprendizaje que muestra su eficacia en la capacidad de
identificar el proceso inicial de los sucesos de relación para el
conocer, que ofrece la posibilidad de seguimiento, observa sus
propiedades y sus transformaciones para estar en aptitud de
acreditar cualidades (p.5)

Dentro de este orden de ideas, la aneregogía está referida a estimular

aquellas capacidades que antes se suponían como una facultad de los
individuos biológicamente maduros que, a través de la experiencia formativa,
la responsabilidad y capacidad para el aprendizaje autogestivo, pueden lograr
cristalizar metas claras en su desarrollo profesional.
En atención a la problemática expuesta, se formula el diseño de la
siguiente propuesta, para el desarrollo de un modelo de capacitación
permanente de corte aneregogíco – tecnológico, que ofrezca a los
profesionales universitarios de los sectores rurales venezolanos, un espacio
para capacitarse y compartir experiencias provenientes de su praxis educativa,
la consulta a expertos, el dialogo cooperativo, que sin dudas, modificara sus
habilidades y saberes en concordancia con los retos transdisciplinares
educativos que demanda la sociedad actual.
Se pretende con el diseño de esta propuesta, apoyar el proceso de
formación permanente de los profesionales en ejercicio, y especial aquellos
que laboran en zonas rurales, a fin de que desarrollen potencialidades y
aptitudes para aprender a aprender a través de la construcción e innovación
del conocimiento, a partir de una práctica crítica y reflexiva, que toma en
cuenta el medio ambiente y el patrimonio histórico-cultural de las regiones, de
acuerdo a sus intereses y necesidades, replicando investigaciones
significativas hechas por otros ciudadanos; que sintonizan con problemas
locales susceptible a ser objeto de posibles soluciones, gracias al debate de
ideas, experiencias vividas. Es estos casos el uso de herramientas para hacer
seguimientos, puede manejarse asertivamente con las TIC, donde los análisis
y acuerdos del colectivo son tan importantes y forman parte de los retos del
desarrollo aneregógico.

Objetivo General:

Proponer un modelo aneregógico-tecnológico para la capacitación

permanente de docentes universitarios del medio rural.

Objetivos Específicos:

1. Identificar las competencias en el manejo de las TIC que poseen los

docentes que laboran en universidades ubicadas en el medio rural
relacionadas con el contexto sociocultural educativo.
2. Determinar la factibilidad organizativa, tecnológica, económica, y social
para el modelado de capacitación permanente de los docentes
universitarios rurales tomando en cuenta la interculturalidad.
3. Diseñar el modelo de capacitación permanente bajo un enfoque
aneregógico– tecnológico (ANEREGO-TIC) para los docentes
universitarios que laboran en el medio rural.
Justificación e Importancia:

Desde el punto de vista educativo, se justifica el uso de la aneregogía,

dado que la misma se considera como una extensión de la andragogía, pues
el aprendizaje parte de un individuo adulto con una experiencia previa. Sin
embargo, en el caso de la aneregogía, se estudia bajo una conciencia crítica,
a distancia y con el apoyo de las TIC, respetando la interculturalidad y
promoviendo el desarrollo comunitario. Otro aspecto importante, se relaciona
con la administración de los programas para la capacitación continua de los
docentes. Con este modelo (ANEREGO-TIC), se facilita la gestión de estos
cursos de actualización, pues la aneregogía utiliza la educación a distancia,
en sus diversas modalidades las cuales estimulan el pensamiento crítico, el
auto aprendizaje y el autocontrol. Los contenidos que servirán para actualizar
a los profesores pueden elaborarse en diversos medios complementarios
(síncronos y asíncronos) facilitándose con ello la entrega y su uso.
Tecnológicamente, se favorece la incorporación de las TIC en los
entornos de aprendizaje virtual, así como el manejo progresivo de equipos y
programas cada vez más sofisticados, hasta llegar a temáticas como el uso
del software libre. Con ello se garantiza el acceso a la capacitación
permanente, sin importar el lugar donde se encuentren los profesores. Esto
último, evidencia geográficamente su selección. Debe señalarse también, que
este apoyo tecnológico aminora las posibilidades de incumplimiento de
horarios y de actividades, ya que los contenidos permanecen durante las
veinticuatro (24) horas del día y los meses que sea necesario.
Metodológicamente, representa una innovación pues las investigaciones
previas consultadas se basan en teorías clásicas para conducir el aprendizaje.
Este modelo se sustenta en ciencias agógicas emergentes (la aneregogía, en
este caso) cuyo constructo representa una importante posibilidad de mejora
socioeducativa en sectores rurales, dado que se toma en cuenta la integración
tecnológica y la interculturalidad.
Socialmente, asume el reto de la alfabetización digital en un sector de la
población que no ha sido objeto del interés primordial de las comunidades
científicas a nivel nacional. Finalmente, se consideran aspectos relacionados
con la preservación del patrimonio ecológico, ético e histórico-cultural de las
regiones, lo cual permitirá valorar favorablemente estos entornos de la
geografía nacional.

Fundamentos Teóricos:
Teóricamente se sustenta en: Los Principios de la Educación a
Distancia (García A. et al, 2009), el Uso de las Tecnologías de información y
Comunicación (Pons et al, 2010), la Aneregogía (Pérez, 2012) como apoyo
didáctico y el B-learning como modalidad mixta para el aprendizaje asistido por
las TIC (Casamayor et al, 2008).

Fundamentos Metodológicos:
Metodológicamente, se sigue un proyecto factible integrando un estudio
descriptivo, con un diseño de campo. La población de estudio estará
conformada por docentes universitarios, que laboran en la Universidad
Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM) extensión ubicada en
el Municipio Silva, Tucacas, Estado Falcón. Las técnicas para la recolección
de datos son la observación y la encuesta, siendo este último el instrumento
recolector.

Eje Temático: Cambios y Desarrollo en la Educación Superior

 Referencias Bibliográficas:
Impresas:
Bernal, C. (2006). Metodología de la investigación. (2ª ed.). México: Pearson.
Prentice Hall Educación.

Casamayor, G., Alos, M., Chine, M., Dalmao, O., Herrero, O., Mas, G., Pérez,
F., Riera, C. y A. Rubio (2008) Una mirada integral sobre e-learning y el b-
learnin. Colección Crítica y fundamentos, 22. Editorial Grao de IRIF,
Barcelona España.

García, A., Ruiz, M. y M. García (2009) “Claves para la Educación. Actores,

agentes y escenario en la sociedad actual” Obras básicas de la UNED,
Narcea, S.A. Ediciones. España.

Pons, J., Moreira M., Valverde J. y J. Correa. (2010). Políticas educativas y

buena practicas con TIC. Colección Crítica y fundamentos, 32. Editorial
Grao de IRIF,
Barcelona España.

Electrónicas:

Moliner, L. y Loren, C (2010). La Formación Continua como proceso clave en

la profesionalización docente. Revista Latinoamericana de Educación
Inclusiva. [Revista en línea]Consultado el 29-02-2012 disponible en:
http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol4-num1/art1.pdf

Pérez, RB y N. González (2012). Las Ciencias Agógicas emergentes frente a

los retos de aprendizaje en los sistemas de educación a distancia asistidos
por las TIC. Memorias del III Congreso Internacional de TIC y Pedagogía,
UPEL, Barquisimeto, Venezuela. Consultado el 12-10-2012 en:
www.ipb.upel.edu.ve/ticypedagogia/.../perez_rosa_8833341_2.docx

Trestini, L. y J. Fernández (2007). Abordaje en el desempeño Gerencial de los

Docentes del modelo. Educación como Continuo humano. En la mención
educación para el trabajo, sub área comercial de la Facultad de ciencias de
la Educación de la Universidad de Carabobo. Revista “Investigación”
Consultado el 28-10-12 en:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/n33/art1.pdf