Se habla de una alternativa pedagógica y filosófica donde los niveles de poder se aplastan y brota un sentimiento de corresponsabilidad; basado en la libertad de pensamiento y acción; es la aplicación de los principios organizativos de carácter plano, que mejora los niveles de comunicación entre los miembros de la organización; donde el conversatorio los hace más parecidos, compartiendo objetivos comunes y criticando este mundo para crear otro con mayor libertad;
Se habla de una alternativa pedagógica y filosófica donde los niveles de poder se aplastan y brota un sentimiento de corresponsabilidad; basado en la libertad de pensamiento y acción; es la aplicación de los principios organizativos de carácter plano, que mejora los niveles de comunicación entre los miembros de la organización; donde el conversatorio los hace más parecidos, compartiendo objetivos comunes y criticando este mundo para crear otro con mayor libertad;
Se habla de una alternativa pedagógica y filosófica donde los niveles de poder se aplastan y brota un sentimiento de corresponsabilidad; basado en la libertad de pensamiento y acción; es la aplicación de los principios organizativos de carácter plano, que mejora los niveles de comunicación entre los miembros de la organización; donde el conversatorio los hace más parecidos, compartiendo objetivos comunes y criticando este mundo para crear otro con mayor libertad;
UNIVERSIDAD EXPERIENTAL “SIMÓN RODRIGUEZ” PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION
U.C.: EL DOCENTE Y EL CONTEXTO EDUCATIVO
DIDÁCTICA CRÍTICA.
TUTOR: Prof. Juan Goncalves
MISIONERO: Ing./Abg. Gerardo A. Fernández Ch.
C.I. Nº V-6.103.360
Fecha 28-03-2018 Diferenciar los aportes o bondades de este esquema con otras formas de enseñanza
Desde mi punto de vista, de los diferentes responsables de la pedagogía critica
como propuesta alternativa que intenta provocar transformaciones en el sistema educativo actual latinoamericano, es por ello que estos autores desde el punto de vista de la didáctica critica plantean la educación como herramienta liberadora de los excluidos de siempre y sus elementos fundamentales son; la participación, la comunicación, la humanización, la transformación y su contextualización. Dentro de este cuadro estos autores presentan sus ideas revolucionarias, sosteniendo que hay que edificar una opción ética y política realizable, organizando las masas y movilizándolas. Para ello es necesario que cada ciudadano use ese mínimo de poder que posee, como una manera de liberarse del yugo del opresor, o que al menos éste no invada ese pequeño espacio de poder para que no se rompa el equilibrio (cero oprimidos, cero opresores). Se habla de una alternativa pedagógica y filosófica donde los niveles de poder se aplastan y brota un sentimiento de corresponsabilidad; basado en la libertad de pensamiento y acción; es la aplicación de los principios organizativos de carácter plano, que mejora los niveles de comunicación entre los miembros de la organización; donde el conversatorio los hace más parecidos, compartiendo objetivos comunes y criticando este mundo para crear otro con mayor libertad; como expresa Freire ( 1970), no para lo que le dé la gana; sino para construir entre todos lo que necesitamos. Explica Freire que "es importante destacar que la intención del oprimido es superarse, no liberarse para convertirse en opresor, sino para compartir una misión de transformar al mundo". Si la expectativa es a largo plazo, en las acciones de mediato se requiere crear un ambiente educativo donde docente y estudiante se conecten para hablar de las cosas y construir en conjunto. En otras palabras, el diálogo es el camino, la horizontalidad y el contacto que se genera de la comunicación entre estos protagonistas. Se trata de un contexto o ambiente de intercambio de ideas, conocimientos y experiencias, entre todos, donde cada quien desempeña su rol y existe un respeto del uno por el otro; existe un respeto y unos límites en la interacción docente-estudiante. Se colocan a la misma altura; ejercen su libertad; lo que significa que cada uno está consciente de su papel. Esta edificación proyecta indudablemente un quiebre con la concepción neutra, apolítica, positivista de la educación y de la pedagogía centrada en el método y no en su objeto de estudio, el culto del método por el método y de lo educativo como un hecho y no como un proceso. Se plantea un quiebre de dos puntos de vistas una academicista, descontextualizada, y otra el de la educación popular, ajustada en la acción, la reflexión, la investigación permanente para su transformación. Proceso crítico y democrático que se desarrolla sobre relaciones de corresponsabilidad, centrados en la escuela, la familia y la comunidad, determinado por valores, principios e intencionalidad, establecido sobre unas necesidades históricas particulares desde una praxis social donde se estructuran saberes, relaciones que se proponen fundamentalmente para la transformación social. Esta didáctica crítica debe posibilitar procesos que nos permitan preparar al estudiante para enfrentar no solo lo bueno, sino también entre otras cosas la crueldad del mundo actual, a partir de las construcciones de conocimientos que se realicen tanto de manera individual como colectiva, por lo que los docentes deben ser investigadores de la diversidad intercultural en sus diferentes facetas. Deben lograr la unificación desde la revolución cultural para llegar a lo sentido y a lo simbólico, en un conversatorio amoroso y humanista. Para nuestro caso particular de las Escuelas Técnicas, el contenido de la didáctica crítica debe estar acorde con los principios y valores rectores de la educación en el país, planteados en la Constitución y Ley Orgánica de Educación, por cuanto a través de la educación como concepción social más universal se debe lograr la democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas, la formación para la independencia, la libertad y la emancipación, la valoración y defensa de la soberanía, la formación de una cultura para la paz, la justicia social, la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integración latinoamericana y caribeña, el respecto a los derechos humanos y la práctica de la equidad y la inclusión.
Didáctica Crítica Didáctica Tecnocrática Didáctica Tradicional
Se define como enunciados técnicos Debe centrarse en lo que puede Es la acción de memorizar y que constituyen puntos de llegada a ser controlado, en lo explícito. repetir sin reflexionar ni cues- todo esfuerzo intencional. Orienta Busca sistematizar el tionar. Es cuantificable sin dar las acciones que procura su logro y conocimiento ya que considera importancia a las características determina predictivamente la que esto permitirá elevar el nivel cualitativas. La memoria tiene un medida de dicho logro. Se conciben académico de sus alumnos. rol decisivo. El éxito del aprendi- en relación directa con la solución de zaje está determinado por la problemas. Tiene una intención capacidad del alumno para consciente adaptarse al profe-sor.
Se establece la enseñanza y el En la escuela sólo importa el
aprendizaje como una dualidad desarrollo de la inteligencia y inseparable para introducir al niega el valor del afecto en la hombre en un proceso de formación conducta humana. que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos. El alumno reflexiona sobre su propio Es participante activo, busca Es el que está al final de la cadena proceso de aprendizaje, a la vez que oportunidades de manera indivi-dual, autoritaria y carece de poder. Asume posibilita establecer una confron- particularmente en áreas de un carácter pasivo. Recibe y acumula enriquecimiento. El estudian-te debe información, es decir, es concebido tación del proceso individual con el aumentar la cooperación y como un depósito de conocimientos. grupal. Permite que el alumno sea responsabilidad en el proceso Se considera como una tabla rasa. auto consciente de su proceso de educacional, y aumenta la rele- Resuelve ejercicios por reiteración aprendizaje vancia, utilidad y significa-ción de lo mecánica siguiendo el procedimiento aprendido. realizado por el profesor. No participa en su aprendizaje. Exige replantear la formación del docente Algunos consideran que en esta Es quien tiene mayor jerarquía, lo cual implica un proceso de perspectiva el docente puede por lo tanto, es quien toma las concientización. La relación ma-estro- deshumanizarse, limitar su crea- decisiones. Es un mediador alumno se estrecha se discute la relación tividad, reducir su sensibilidad, pero entre el alumno y el objeto de de poder y sus contra-dicciones y se el docente debe ser motivador, recupera el aspecto afectivo. El controlador de la información, conocimiento. Impone orden y conocimiento es cons-tructivista, parte orientar y evaluar el aprendizaje de disciplina. Maneja conceptos de la problemati-zación de la realidad sus alumnos, además debe guiar los receptivistas. para una transformación social. La estímu-los, respuestas y finalidad de la teoría crítica es hacer del reforzamientos que aseguren la do-cente un ser autónomo al proponer aparición de conductas deseables. descubrir los niveles de alineación Didáctica Crítica Didáctica Tecnocrática Didáctica Tradicional La escuela crítica es una La importancia de los objetivos es Se formulan grandes metas que institución no una organización. conocer las metas para ver si se han orientan más a la enseñanza que Una institución que escribe sus alcanzado, generalmente se al aprendizaje y depende de los considera importante que las finalidades en los valores propósitos institucionales y del escuelas y los sistemas humanos y no una organización educacionales tengan un planteo de profesor. Además se formulan que circunscribe sus plantea- metas objetivos. La educación se ambiguos y diversos. mientos educativos a la forma- define como la causante de cambios ción de servicios que tienen una en la conducta de los estudiantes, utilidad y una eficacia para la entonces es lógico definir los sociedad. objetivos como la proposición de los cambios que se requieren en el comportamiento del alumno. Comprende actividades de cultura, Son usadas como recetas. Para La exposición por parte del desarrollo y combinación. Se operar una clase se requiere de profesor sustituye otras técnicas seleccionan para que el alumno determinadas funciones. El como la lectura, la observación, opere sobre el objeto de término función implica una la experimentación. Los recursos conocimiento. Establece relación entre la teoría y la práctica. actividad relacionada con el y/o materiales se emplean Promueve el aprendizaje de ideas cumplimiento del propósito para generalmente sin atender a básicas o conceptos fundamentales. el cual está entidad fue criterios teóricos. Abarca instancias individuales, de diseñada. equipo y grupal. Utiliza técnicas grupales de aprendizaje a través de la participación activa de los acto-res del proceso: profesores y estudiantes, privilegiando la investigación como: la exposición activa, el interrogatorio, la demostración, la investigación bibliográfica y práctica, el simposio, la mesa redonda, el panel, la discusión dirigida, el foro, entre otras. Se recurre a las ayudas didácticas de Se apoya en el uso de diversos Se basa en el enciclopedismo, la escuela tradicional y a los recursos medios como auditivos, visuales, demanda repetición y memoriza- de la didáctica tecnológica presentaciones en vivo para no ción. Evaluación usada como convirtiéndolos en instrumentos de depender de uno solo. Además arma de represión y es la apoyo para la discusión reflexiva de la realidad que se cuestiona o se basa en factores múltiples actividad terminal del proceso de aprende para el análisis crítico. Usa como los objetivos, las enseñanza y aprendizaje. la investigación como instrumento características de los para la enseñanza. “Aprender estudiantes y evaluaciones más investigando”. frecuentes de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.