Plan de Área de Religion 2017

PLAN DE ÁREA DE RELIGION
GRADOS:
PRIMARIA
SECUNDARIA
MEDIA
INSTITUCION EDUCATIVA RURAL NURQUI
SANTA FE DE ANTIOQUIA – VEREDA NURQUI
2017
Ley 115 Art.79 – Decreto 1860 Cap. III Art. 14, Numeral 5 – Decreto 0230, Art. 3º–
Decreto 1290 Plan de Estudios
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
1. DIAGNÓSTICO
2. JUSTIFICACIÓN
3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL PLAN DE ÁREA
4. MARCO CONCEPTUAL
5. OBJETIVOS
5.1. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA
6. METAS
7. METODOLOGÍA
8. MALLA CURRICULAR (PLANEACIÓN DE CLASE)
9. EVALUACIÓN
10. RECURSOS
11. INTENSDAD HORARIA
12. PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON NEE

BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCION
La educación religiosa escolar dentro las instituciones y centros educativos, está

enmarcada en el contexto de las formas de evangelización y educación en la fe,
evocando el art. 19 de la constitución política del 1991en el que se reconocen
derecho de libertad religiosa y de culto. Es de resaltar que se desarrollan contenidos,
según la estructura conceptual de los programas curriculares que presenta la
Conferencia Episcopal Colombina. En dichos contenidos del área, se hace un
recorrido del ser humano por el mundo, de la relación con Dios, del encuentro con
su palabra, con las expresiones culturales, con experiencias y hechos de vida que
llevan a confrontar la propia existencia. En este se evidencian cuatro enfoques que
son:
Enfoque Antropológico
Se abordan los problemas y temas desde la perspectiva que prepara al ingreso en la
dimensión religiosa, es decir, desde los umbrales de la evangelización, constituidos
por la reflexión y las vivencias trascendentales de orden social, ético, filosófico y
religioso.
Enfoque Religioso
Se abordan los problemas y temas desde la perspectiva de la Divina Revelación, en
su etapa del Antiguo Testamento,. Se explora la historia bíblica, antes de Cristo, la
experiencia religiosa de Israel y su preparación a la plenitud de la Revelación.
Enfoque Cristológico
Se aborda los problemas y temas desde la perspectiva de la Divina Revelación, en
la etapa del Nuevo Testamento, centrado en Cristo y la experiencia de los apóstoles
y primeros cristianos.
Enfoque Eclesiológico
Se abordan los problemas y temas desde la perspectiva de la historia posbíblica, esto
es, de la tradición de la iglesia, del cristianismo vivido y de su presencia y acción en
el mundo de hoy.
INTRODUCCION
El contenido de este plan de estudio constituye el desarrollo del programa oficial del
área de educación religiosa, asignado desde el grado preescolar hasta el grado
noveno de bachillerato. Ha sido elaborado teniendo en cuenta los criterios teóricos
metodológicos del ministerio de educación nacional (MEN).
En consecuencia cada una de los temas está relacionada con el contexto
habitacional de los educandos. Conforme a lo expresado en los temas contenidos
las unidades el programa de religión es flexible.
Remetimos al estudiante a mirar detalladamente los criterios que tratan los

fundamentos de la religión de principios morales y éticos, no sobra reiterar que con
ello se pretende presentar los contenidos que de una manera coherente lo a exigido
el ministerio de educación nacional, obedeciendo a las exigencias de la ley general
de educación.
1. DIAGNOSTICO
El área de educación religiosa escolar presenta en el municipio de Santa fe de

Antioquia, zona rural, el siguiente diagnóstico:
Debilidades
 Tergiversación en la práctica de los valores éticos y morales en la juventud.

 Indiferencia religiosa creciente en los (as) estudiantes de nuestro municipio,
como un fenómeno que es más de carácter global.
 Falta de formación crítica frente a los medios de comunicación.
 Vacío de sentido de la vida en los (as) jóvenes estudiantes
 Falta de material audiovisual, moderno y actualizado para la dinamizacion del
área.
 Poca colaboración de algunos padres de familia en la formación integral de
sus hijos.
 Apatía de los estudiantes para cumplir con tareas y compromisos de tipo
académico, propios del área.
 Negligencia de los padres de familia para cumplir a los llamados que se les
hacen en procura de la formaron de sus hijos (as).
 Desescolarización o realización de otras actividades diferentes a las del área,
durante el tiempo de clase.
 Falta de Módulos o guías didácticas de trabajo, que facilitan la continuidad
temática del los contenidos del área y acordes con los
lineamientos de la Conferencia episcopal de Colombia.
Oportunidades
 Interés de la diócesis de santa fe de Antioquia por unificar, preparar y motivar

la educación religiosa en los establecimientos educativos, haciendo presencia
eucaristica.
 El municipio de santa fe de Antioquia posee un buen inventario de recursos
para apoyar los procesos pedagógicos en las instituciones.
 Existe un buen ambiente de convivencia en la mayoría de las instituciones y
centros educativos rurales, presentándose pocos conflictos entre los diferentes
actores de la comunidad educativa.
 Existe para el área de educación religiosa escolar, lineamientos y estándares
propuestos por la Conferencia Episcopal Colombiana y el MEN, que
proporcionan una clara orientación sobre lo que se debe enseñar en el área.
Fortalezas
 Recurso humano calificado. Los (as) docentes que orientan el área son
profesionales capacitados para dictar cualquier area de la basica, además de
tener formación en otras especialidades.
 La receptividad de la gran mayoría de los estudiantes.
 El apoyo de los padres de familia que conservan buenos principios religiosos.
 El medio en el cual se ubican las Instituciones, es tradicionalmente de un
contexto religioso.
 Interés de la diócesis de Santa fe de Antioquia por unificar, preparar y motivar
la educación religiosa en los establecimientos educativos rurales.
Amenazas
 La desintegración familiar que está viviendo hoy nuestra sociedad.

 Las sectas satánicas, protestantes y la filosofía de la nueva era.
 La soledad de los niños y jóvenes debido a la ausencia de los padres.
 La influencia nociva que se filtra en los juegos electrónicos, Internet, la música,
entre otros.
 La problemática que genera la drogadicción, el alcoholismo, la sexualidad
irresponsable en los jóvenes.
 Falta de preparación en algunos padres de familia, lo cual hace que no haya
acompañamiento por parte de la familia a los niños (as), jóvenes en los
procesos pedagógicos.
 Desempleo en los padres de familia, lo que impide que los niños y jóvenes
tengan las condicione básicas para tener un desempeño eficiente.
 Descomposición familiar, madre solterismo y ausencia de figuras maternas o
paternas.
 Fluctuación en el número de estudiantes de las instituciones educativas.
2. JUSTIFICACION
En primer lugar, y desde un contexto amplio, en la historia y en la actualidad del

mundo, la experiencia religiosa ha estado y está siempre presente, a nivel personal y
colectivo, en forma privada y pública como búsqueda individual y también como
vivencia dentro de un credo y de las comunidades religiosas organizadas, con
pertenencia mayoritaria a la fe cristiana en la iglesia católica y con pertenencia
minoritarias con presencia seculares y con comunidades y confesiones religiosas de
reciente conformación, con componentes subjetivos o de interioridad y con
componente objetivos o (objetivaciones religiosas, como la doctrina, el culto, la
organización comunitaria, etc.). También al lado de la experiencia religiosa se
encuentra la de quienes optan por la no creencia o por una vivencia parcial de su
identidad religiosa.
En segundo lugar, y mirado desde un contexto más cercano, los niños y jóvenes en el
siglo XXI, sufren como ninguno, la acometida de las transformaciones amplias,
profundas y rápidas de la sociedad y de la cultura; muchos de ellos viven esta
situación sin ninguna orientación y formación espiritual, rechazando incluso, los
valores que constituyen el fundamento de nuestra existencia, otros experimentan
ignorancia respecto al significado de una experiencia, donde sea posible integrar la
vida a la experiencia de FE.
Los y las estudiantes que hacen parte de las instituciones y centros educativos rurales
del municipio de Santa fe de Antioquia, se ubican en un medio tradicionalmente
religioso, donde un leve número de ellos pertenecen a grupos juveniles, cívicos,
parroquiales y líderes en sus diferentes grupos religiosos. La mayoría de ellos (as), son
receptivos al área de la educación religiosa escolar y las actividades que se
desarrollan en ella, ya que los docentes que la orientan, son idóneos y manejan
metodologías acordes, son respetuosos de sus credos y demuestran apertura a los
nuevos paradigmas que se presentan.
En un alto porcentaje de las instituciones educativas del municipio, se cuenta con el

apoyo en gran parte de los padres y madres de familia, quienes conservan buenos
principios religiosos que propenden una adecuada formación integral en sus hijos e
hijas.
Es de resaltar que se desarrollan contenidos, según la estructura conceptual de los
programas curriculares que presenta la Conferencia Episcopal Colombina. En dichos
contenidos del área, se hace un recorrido del ser humano por el mundo, de la
relación con Dios, del encuentro con su palabra, con las expresiones culturales, con
experiencias y hechos de vida que llevan a confrontar la propia existencia.
La metodología es creativa, llevando a la construcción de conocimientos y a la
aplicación o relación de los aprendizajes con su vida personal y la realidad social.
Como debilidades podemos anotar: la influencia nociva que se filtra en los juegos
electrónicos, Internet, música, la filosofía de la nueva era, sectas satánicas,
drogadicción alcoholismo, promiscuidad sexual en los y las jóvenes, desintegración,
indiferencia religiosa creciente, falta de formación crítica frente a los medios de
comunicación, falta de sentido de la vida (soledad de niños y jóvenes por la ausencia
de padres y madres), falta acompañamiento de la parroquia , falta de material
moderno y actualizado y poca intensidad horaria para desarrollar los contenidos
propuestos.
Los grandes cambios sociales y culturales que el mundo actual exhibe, nos invitan a
un replanteamiento de las actividades que se desarrollan en el área.
Comprendemos que permanecerá lo esencial, aquello que el Señor Jesús explica y
nos invita a vivir “El amor a Dios, al prójimo y a nosotros mismos”. Las transformaciones
que el mundo viene viviendo necesitan ser orientadas e iluminadas a la luz del
evangelio y de los valores religiosos.
Esa presencia de lo religioso, el testimonio de los creyentes, las pertenencias religiosas
de las familias y con ellas las de nuestros (as) estudiantes, y en general la necesidad
de una educación que respete las identidades religiosas y fomenten la amistad y la
tolerancia entre grupos religiosos, hacen que la religión se convierta en otro reto para
la escuela. El desafío para la educación religiosa escolar es ofrecer y garantizar el
espacio y los medios para que los estudiantes se formen en:
La toma de conciencia de la propia identidad religiosa y el reconocimiento de las

identidades distintas de aquella que se posee.
 El desarrollo de habilidades y actitudes para dar razón de su propia convicción

mediante el diálogo y la argumentación, para anunciar, comunicar y difundir,
de palabra y por escrito, su propio credo, sin menoscabo de la libertad de los
otros para escucharlos o no.
 La apertura del conocimiento mutuo interreligioso y ecuménico, la tolerancia,
el respeto y la cooperación interreligiosa.
 La educación para el ejercicio y respeto de la libertad religiosa.
 El desarrollo de la capacidad para establecer relaciones entre la propia
convicción religiosa y los demás conocimientos y valores adquiridos a través de
las otras áreas fundamentales del conocimiento y la formación.
 La identificación del aporte de la doctrina del propio credo religioso para la
ordenación de la sociedad y la orientación de la actividad humana, en
general y ámbitos particulares, como el matrimonio, la familia, la pareja, los
derechos humanos, la paz, la vida, entre otros.
 La iniciación en la realización de acciones de servicio a la sociedad que
permitan poner en prácticas los preceptos de orden moral, desde el punto de
vista social del propio credo religioso.
 El aprendizaje de métodos y procedimientos para interpretar la experiencia
religiosa, descubrir el sentido y el valor de las vivencias religiosas, sus símbolos,
documentos, acontecimientos y su doctrina.
 El desarrollo de actitudes y valores conforme al propio credo religioso y de
actitudes definidas frente a las convicciones religiosas.
 El reconocimiento del aporte de la experiencia religiosa en la conformación
de la propia identidad y la vida familiar y social.
 La comprensión de las razones y vivencias del creyente y del no creyente, y la
educación para el respeto mutuo.
 La aplicación de la doctrina de su propia convicción a la transformación de
la realidad social y cultural.
 La educación de los sentimientos propios de la experiencia religiosa y el
aprendizaje de práctica, individuales o colectivas, en privado o en público, de
actos de oración, culto y festividades religiosa conforme a su credo religioso y
el desarrollo de actitudes de respeto y de no perturbación de quienes la realiza.
 El conocimiento y la comprensión de los principios, valores y normas que rigen
las decisiones de contraer y celebrar matrimonio y establecer una familia
conforme a su religión y la organización de la correspondiente iglesia o
confesión religiosa.
3. FUNDAMENTACION LEGAL DEL PLAN DE AREA.
Los retos y desafíos a la educación escolar en el campo religioso, tienen un marco

en el ordenamiento constitucional y legal, que además de permitirlo, establece unas
garantías y responsabilidades muy claras para el estado y para los establecimientos
educativos a nivel nacional, respecto de la educación religiosa.
En el art. 19 de la constitución política del 1991 se reconocen derecho de libertad

religiosa y de culto. El ámbito preciso de este reconocimiento se plasmó en la ley
estatutaria que desarrolla el derecho de libertad religiosa y de cultos, Ley N. 133 de
1994. El Estado desde su condición de no confesionalidad y de garante de la libertad
religiosa, se relaciona con sus ciudadanos y entidades religiosas con un perfil que la
ley señala en los siguientes términos: Ninguna iglesia o confesión religiosa es ni será
oficial o estatal. Sin embargo, el Estado no es ateo, agnóstico o diferente ante los
sentimientos religiosos de los colombianos. El Poder Público protegerá a las personas
en sus creencias, así como a las iglesias y confesiones religiosas, y facilitará la
participación de éstas y aquellas en la consecuencia del bien común. De igual
manera, mantendrán relaciones armónicas y de común entendimiento con las
Iglesias y confesiones religiosas existentes en la Sociedad Colombiana (Ley 133 de
1994, art.2).
Los establecimientos educativos deben adoptar ese perfil del poder público respecto
a lo religioso, y proteger y garantizar todas aquellas expresiones comprendidas en el
ámbito de la libertad religiosa, para la persona (Ley 133 de 1994, art.6) y para las
Iglesias y confesiones religiosas (Ley 133 de 1994, art. 7,8 y 14). En ese ámbito se
encuentra le educación religiosa, frente a la cual la persona tiene derecho de elegir
la educación religiosa y moral según sus propias convicciones. Para este efecto, los
establecimientos docentes ofrecerán educación religiosa y moral a los educandos
de acuerdo con la enseñanzas de la religión a la que pertenecen, sin perjuicio de su
derecho de no ser obligados a recibirla (Ley 133 de 1994, Art. 6, literal h).
Los principios que sustenta las disposiciones de esta ley y el alcance que tiene para
su aplicación en los establecimientos educativos, se pueden encontrar en el estudio
y sentencia de constitucionalidad de esa norma, emitida por la corte (C- 088\93).
En la Ley general de educación, Ley Nº 115 de 1994, se adoptan principios y
disposiciones que incluyen el desarrollo de valores morales, éticos, espirituales y
religiosos, en la definición de la educación (art. 1 y 92), en el marco de fines de la
educación (art. 5 numeral 1), en los objetivos comunes y por niveles (art. 13 literal b,
15, 16 literal h, 20 literal f, 21 literal k, 22 literal j y el art. 30 literal g), en la indicación
sobre enseñanza obligatorias (art. 14 literal d), en el enunciado de las áreas
obligatorias y fundamentales (art. 23 y 31). Todo lo anterior debe realizarse en el
marco de la Ley estatutaria que desarrolla el derecho de libertad religiosa y de culto
(art. 24).
Todo el articulado de la Ley General de Educación, que se refiere a valores religiosos,
fue mantenido como exequible en la sentencia de la corte constitucional C- 555\94,
documento que se constituye en una herramienta fundamental para que los
establecimientos educativos aprecien el sentido, alcance y obligatoriedad de estas
normas.
Estas disposiciones van siempre relacionadas con el derecho de libertad de

conciencia formulado en el artículo 18 de la constitución de 1991, con la inmunidad
de coacción como nota esencial: Nadie será molestado por razón de sus
convicciones o creencias ni compelido a revelarlas, ni obligado actuar contra su
conciencia.
Este marco normativo permite el cumplimiento del compromiso suscrito por
Colombia: Los Estados partes en el presente pacto se comprometen a respetar la
libertad de los padres y, en su caso, de los tutores legales para garantizar que los hijos
reciban la educación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias
convicciones (pacto internacional de derechos civiles y políticos de 1966, art. 18). Este
deber va de la mano con el reconocimiento, también consignado en el art. 68 de la
constitución, acerca de que los padres, y en su caso los tutores, tienen derecho a
que sus hijos o pupilos reciban la educación religiosa y moral que esté de acuerdo
con sus propias convicciones (Convención Americana sobre derecho humano o
Pacto de San José de Costa Rica de 1969 art. 12).
Cual tipo de educación religiosa escolar

El marco antes descrito tiene como eje el poder asegurar a los padres de familia una
educación religiosa y moral acorde con sus convicciones, sin perjuicio de su derecho
a no ser obligados a recibirla. Para realizarlo, la Ley 133 de 1994 prevé, en su art. 15,
el establecimiento de acuerdos con la respectiva Iglesia o confesión religiosa, que
pueden hacer tratados internacionales o convenios de derecho público interno.
En ese contexto se ha brindado orientación a los establecimientos educativos, desde
el ministerio de educación nacional, en los siguientes términos:
La educación religiosa que los establecimientos educativos estatales tiene el deber

de ofrecer es aquella que haya sido regulada por medio de acuerdo que el Estado
haya suscrito con la Iglesia o confesión de la respectiva religión, en el marco del art.
15 de la ley 133 de 1994, cuyo objeto incluya la educación religiosa y la asistencia
religiosa en los establecimientos educativos oficiales, a quienes les deseen recibir.
El Estado Colombiano, a través de los establecimientos educativos que prestan el
servicio público de la educación, debe cumplir lo previsto en el art. XII del
Concordato suscrito en 1973 entre la República de Colombia y la Santa Sede sobre
la educación religiosa católica, así como lo previsto en los art. VII a IX del Convenio
de Derecho Público Interno Nº 1, promulgado mediante decreto 354 de 1998, sobre
la enseñanza religiosa cristiana no católica.
Las instituciones educativas no estatales deben ofrecer el área de educación
religiosa. En ejercicio del derecho de libertad de enseñanza, las instituciones tienen
autonomía para determinar el tipo de educación y asistencia religiosa que ofrecen y
las condiciones de este servicio para sus usuarios, de acuerdo con el proyecto
educativo institucional.
La libertad religiosa de los estudiantes cuyo credo no se está enseñando en los
establecimientos educativos, debido a la ausencia de acuerdos entre el Estado y la
Iglesia o confesión religiosa a la que pertenecen, se garantiza acogiendo la opción
de no recibir ninguna enseñanza religiosa, manifestada por los padres o tutores
legales, o por los estudiantes si son mayores de edad, representando siempre la
eventual decisión de unos y otros de tomar la educación religiosa que se ofrece,
aunque no corresponda a su credo (Directiva Ministerial Nº 002, del 5 de febrero del
2004).
A esta diferenciación que la ley prevé para la educación religiosa se le deben
agregar las consideraciones iníciales de esta presentación de estándares, acerca de
la necesidad de ofrecer y garantizar el espacio y los medios para que los estudiantes
se formen en la toma de conciencia de la propia identidad religiosa y el
reconocimiento de las identidades distintas de aquellas que se posee, así como el
desarrollo de aptitudes de apertura al conocimiento mutuo interreligioso y
ecuménico, la tolerancia, el respeto y la cooperación interreligiosa. Esta perspectiva
es posible desde la misma identidad religiosa, pues una de sus expresiones ha de ser
la apertura el conocimiento mutuo.
Cual tipo de estándares

En las orientaciones para la aplicación de la Constitución y la ley, expedidas desde
el Ministerio de Educación, se indicó: La educación religiosa debe hacerse de
acuerdo con los programas que presenten las autoridades de las Iglesias y los
aprendizaje básicos que consideren pertinentes para cada conjunto de grado, así
como los criterios de evaluación de los mismos (Directiva Ministerial Nº 002, del 5 de
febrero del 2004). Esta orientación se basa en el reconocimiento que la ley y la
jurisprudencia constitucional hacen acerca de la competencia de la respectiva
iglesia para presentar los programas. Por ejemplo, explicando la disposición del art.
VII del concordato, sobre las atribuciones de la iglesia católica para presentar los
programas y planes de estudios de su educación religiosa, la Corte Constitucional
dice: …. Y quién mejor que esa potestad eclesiástica es la indicada para contribuir
con su magisterio en los respectivos programas docentes (Sentencia C-027\93).
Podrían existir dos tipos de estándares, porque hay dos tipos de educación religiosa:
La católica del art. VII del concordato de 1973, y en la enseñanza religiosa cristiana
no católica, en convenio de derecho público interno Nº 1(promulgado mediante el
decreto Nº 354 de 1998). En ausencia de una realización práctica de este segundo
tipo de educación religiosa y de una propuesta de estándares por parte de las
entidades, se presenta a continuación la propuesta de estándares de la educación
religiosa católica, preparada por la Conferencia Episcopal de Colombia y aprobada
en la asamblea plenaria del episcopado de 2005. De hecho, a esta educación
concurre la mayoría de estudiantes en todas las regiones del país donde está
presente la comunidad católica.
El análisis de estos estándares permite apreciar una clara voluntad de conocimiento
mutuo.
Se trata de una educación religiosa católica con un enfoque ampliamente cultural y
en perspectiva interreligiosa y ecuménica.
Esta se basa en los principios y criterios que el catolicismo tiene para el diálogo con
los no creyentes, con las ciencias, con la cultura, con la religiones no cristianas
(diálogo interreligioso); entre cristianos e Iglesias (ecumenismo); principios
establecidos en el Concilio Vaticano II y en el desarrollo posconciliar, tanto teórico
como práctico.
Igualmente, se fundamenta en principio desarrollado a nivel académico en la
teología de la evangelización y de la acción misionera, acerca del encuentro entre
Evangelio y cultura (inculturación del Evangelio y evangelización de las culturas).
4. MARCO CONCEPTUAL DEL ÁREA
SÍNTESIS LINEAMIENTOS CURRICULARES DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

Los lineamientos de ERE presentados por la Iglesia Católica en Colombia se
encuentran en consonancia con las exigencias que surgieron en el contexto de la ley
general de educación, Ley 115 de 1994 y la ley de libertad religiosa y de cultos, Ley
133 de 1994.
De lo anterior se desprende: Responde a la necesidad de crecimiento en los
siguientes aspectos de su desarrollo humano:
"Fundamentos antropológicos: Los estudiantes necesitan respuestas a los problemas
relacionados con la búsqueda de sentido de la existencia y con la dimensión
trascendente-religiosa de la vida.
Fundamentos éticos. Los estudiantes necesitan iniciarse en el obrar ético e interpretar
adecuadamente el marco de valores y comportamientos éticos originados en la
experiencia de fe cristiana y en el patrimonio religioso de nuestra cultura.
Fundamentos psicológicos: Los estudiantes necesitan formarse una identidad,
integrar su personalidad y apreciar el aporte de la experiencia religiosa a esta
exigencia de su crecimiento.
Fundamentos epistemológicos: Los estudiantes necesitan cultivar todas las formas de
acercamiento, conocimiento y expresión de la realidad que se da desde la
experiencia religiosa, y la relación entre el pensamiento religioso, la ciencia y la
cultura.
Fundamentos pedagógicos: Los estudiantes necesitan aprender a aprender y a
saber. Para el caso, necesitan aprender a plantearse correctamente el problema
religioso y manejar las fuentes para el estudio de la Revelación cristiana y su
experiencia religiosa. De esta forma construirán la visión objetiva de ella y la podrán
valorar como un camino para orientar su vida.
Fundamentos de derechos humanos: Los estudiantes tienen derecho a una
educación integral que no puede desconocer la dimensión religiosa de la persona y
de la cultura. En ese marco tiene derecho a recibir Educación Religiosa y moral de
acuerdo con sus convicciones y los padres de familia tienen derecho a escoger el
tipo de Educación Religiosa y moral que ha de ofrecerse a sus hijos en los
establecimientos educativos" 1
MODELOS DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

Son diversas las formas de Educación Religiosa que pueden proyectarse al interno de
la Iglesia y de la sociedad; por eso que se puede hablar de modelos de Educación
Religiosa y se hace entonces necesario delimitar el modelo o tipo de educación en
la cual se enmarcan los lineamientos y estándares que acá se presentan. Esta
distinción ayudará a los docentes en la búsqueda de una acción educativa más
pertinente, es decir, que corresponda a la naturaleza y tareas de la Educación
Religiosa escolar; también les facilitará la articulación con otras formas de Educación
Religiosa y con los agentes educativos que las dirigen y desarrollan.
Modelo de Educación Religiosa adoptado en los lineamientos y estándares
Las características de este modelo corresponden a los principios generales sobre
Educación Religiosa prescritos en las leyes 115 de 1994 y 133 de 1994. Es importante
que los docentes de Educación Religiosa procedan en correspondencia con este
modelo y produzcan formas diversas de realizarlo en el aula y en el medio escolar.
Como acción educativa escolar, busca articularse con esas acciones educativas de
modo que se complementen mutuamente, para contribuir al desarrollo de la
dimensión religiosa y la educación en la fe de los estudiantes.
Como conocimiento de la propia religión, el área de Educación Religiosa se propone
garantizar a los padres de familia que encuentren en la escuela y para sus hijos la
Educación Religiosa y moral que se ajuste a sus convicciones. En su desarrollo se
aplica el principio del diálogo interreligioso y ecuménico de modo que los niños
conociendo su propio credo religioso puedan conocer también el credo de otras
personas y comunidades, fomentar el respeto mutuo y los principios sobre
interculturalidad en la educación. La Educación Religiosa articula sus fines y objetivos
con los fines comunes de la educación y de la escuela (que son no confesionales en
la escuela pública y confesionales en escuelas como la católica) y también con los
fines y objetivos de la educación en la fe.
Como área del conocimiento la formación, la Educación Religiosa se desarrolla
mediante procesos académicos de investigación y conocimiento.
Como acción de responsabilidad compartida, la educación Religiosa se basa en el
derecho de los padres de familia de escoger para sus hijos el tipo de Educación
Religiosa y moral para sus hijos y el deber del Estado de garantizar a los padres que
encuentren efectivamente esa educación en la escuela.
Estructura de los estándares
En el proceso de construcción, evaluación y actualización de los actuales
estándares, se tomaron decisiones, tanto para darle continuidad a la estructura de
los anteriores, como para renovarla de acuerdo con las actuales circunstancias,
estructura que ha quedado compuesta de los siguientes elementos:
Se presentan estándares para cada grado, con el fin de facilitar el trabajo de los
docentes de educación religiosa de todos los niveles, que esperan indicaciones y
ayudas precisas, para un mejor desempeño.
Para cada grado se adopta una experiencia significativa, que se constituye en un
eje transversal.
Se presentan estándares sobre el objeto de estudio y enseñanza y sobre los
aprendizajes que han de adquirir los estudiantes.
Los estándares para la Educación Preescolar tienen una sola tabla y presentan tres
aprendizajes. Los estándares de los grados primero a undécimo comparten la misma
estructura general.
En cada grado, de primero a undécimo, la experiencia significativa se estudia desde
cuatro enfoques o miradas, que dan lugar a cuatro tablas por grado.
El objeto de estudio, presentado en la primera columna general de las tablas, se
subdivide en dos columnas para incluir las preguntas o problemas de investigación
(Experiencia problema) y unos contenidos temáticos (Temas) relacionados con esos
interrogantes.
Los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes se presentan en la segunda
columna general de las tablas y se subdivide en cuatro columnas en las cuales
aparecen las competencias propias de la educación religiosa: Saber comprender,
Saber dar razón de la fe, Saber integrar fe y vida, y Saber aplicar a la realidad.
En cada sub columna de las competencias generales se presenta un elenco de
aprendizajes que son indicadores para el docente, acerca de los saberes adquiridos
por el estudiante.
Este conjunto de elementos en los cuales están estructurados los estándares, indican
que en Educación Religiosa Escolar, (ERE) de la Conferencia Episcopal de Colombia,
se presentan estándares de aprendizajes y también estándares sobre contenidos,
entendiendo por estos los problemas de reflexión e investigación que se plantean y
los temas necesarios al docente para que pueda guiar en la reflexión y la búsqueda
de alternativas de solución y respuesta.
Los ejes de cada grado o experiencias significativas

Con la expresión “experiencia significativa” se quiere indicar una categoría que
facilita el acceso al mensaje y al mismo tiempo es contenido u objeto de estudio y
de aprendizajes por parte de los estudiantes. Por ejemplo, la vida es un hecho que
permite el acceso al mundo de la experiencia religiosa y al mismo tiempo es parte
esencial del mismo mensaje cristiano. De la vida se habla en otras áreas, pero en
educación religiosa se trata de abordar la vida desde el punto de vista religioso
cristiano, con el ánimo que los estudiantes identifiquen cuál es la visión y la vivencia
que los creyentes en Cristo tienen acerca de la vida, su valor y su respeto en todos
los momentos de su desarrollo. Las experiencias son ejes que guían y permiten
encontrar elementos básicos del cristianismo, de su experiencia de vida, de su
doctrina, de su moral, de su culto, de sus celebraciones litúrgicas, de su acción y
organización comunitaria, de su acción pastoral, ministerial y misionera.
Las experiencias escogidas son significativas, por la importancia y centralidad que
tienen en el proyecto de vida religioso basado en la persona de Jesucristo y en los
fines y objetivos razados para la educación en Colombia. Son afines también a
intereses y vivencias de las familias y de los estudiantes en las diversas edades de los
grados respectivos.
Así, los ejes que se trabajan en cada grado se relacionan en la siguiente lista:
Preescolar El amor de Dios a través de Jesús
Primer grado La vida
Segundo grado La amistad
Tercer grado La celebración
Cuarto grado La vocación
Quinto grado El testimonio
Sexto grado El ser humano
Séptimo grado La familia
Octavo grado La comunidad
Noveno grado La moral
Décimo grado El proyecto de vida
Undécimo grado Construcción de una nueva sociedad
Los enfoques
En cada grado se trabajan cuatro enfoques que pueden tomarse como unidades o
distribuirse en los tres períodos académicos del año escolar.
Enfoque antropológico
Aborda los problemas y temas desde la perspectiva de búsqueda de su sentido y
valoren la sociedad y la cultura actual, es decir, se plantea la situación del tema en
el mundo de hoy, y los análisis y sentidos que se aportan desde los ámbitos ético,
filosófico, teológico y pastoral y religioso no cristiano.
Enfoque bíblico
Aborda los problemas y temas desde la perspectiva de la Divina Revelación, en su
etapa del Antiguo Testamento. Por consiguiente se explora la historia bíblica antes de
Cristo, la experiencia religiosa de Israel y su preparación a la plenitud en la
Revelación.
Enfoque bíblico cristológico

Aborda los problemas y temas desde la perspectiva de la Divina Revelación, en su
etapa del Nuevo Testamento, centrado en Cristo y en la experiencia de los apóstoles
y primeros cristianos. Hacia este enfoque se orientan los dos anteriores, y de él brota
el enfoque eclesiológico, pues el centro de la Palabra de Dios es Jesucristo y, por
ende, Él es el centro hacia el cual convergen todos los temas y problemas de la
educación religiosa escolar.
Enfoque eclesiológico
Aborda los problemas y temas desde la perspectiva de la historia pos bíblico, esto es,
de la tradición de la Iglesia, del cristianismo vivido y de su misión, presencia y acción
en el mundo de hoy.
Así como el primer enfoque permite presentar la perspectiva de las religiones no
cristianas, en el cuarto enfoque se abre el espacio para presentar la perspectiva
ecuménica, es decir, de las convicciones de las Iglesias, que se reconocen
mutuamente como cristianas.
5.1 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Reconocer aspectos centrales de la fe y relacionarnos con narraciones bíblicas, con
signos y acciones litúrgicas, con acciones morales y las formas que expresan esas
convicciones e integrarlas en la construcción de la identidad religiosa
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Emitir opiniones y juicios críticos y objetivos sobre situaciones y hechos de la sociedad

actual en los que se involucren temas éticos y morales a la luz de la enseñanza del
evangelio.
Asumir actitudes responsables en el cuidado de la naturaleza y de las personas.
Respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido en la vida de fe.
Manifestar actitudes de alegría, perdón, solidaridad, reconciliación y amor en todos
los contextos.
Establecer compromisos de servicio al prójimo.
OBJETIVOS – PREESCOLAR
Conocer aspectos centrales de la fe cristiana y relacionarnos con narraciones
bíblicas, signos y acciones litúrgicas, acciones morales y fórmulas que expresan esas
convicciones.
OBJETIVOS DEL GRADO PRIMERO

Conocer aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la
palabra de Dios, creen con respecto a los seres vivos y a la vida humana y
relacionarlos con acciones morales, signos y acciones litúrgicas, acciones morales y
las fórmulas que expresan esas convicciones.
OBJETIVOS DEL GRADO SEGUNDO

palabra de Dios, creen con respecto a las relaciones de convivencia, amistad y
solidaridad fundadas en la amistad con Dios padre y relacionarlas con narraciones
bíblicas, signos y acciones litúrgicas, acciones morales y las fórmulas que expresan
esas convicciones.
OBJETIVOS DEL GRADO TERCERO

palabra de Dios, creen y practican con respecto a las formas de culto y celebración
de su fe y relacionarlas con narraciones bíblicas, signos y acciones litúrgicas, acciones
morales y las fórmulas que expresan esas convicciones.
OBJETIVOS DEL GRADO CUARTO

palabra de Dios, creen y practican con respecto a la vida entendida como llamado
de Dios al ser humano para realizar una misión; conocer las diversas vocaciones que
realizan y relacionarlas con narraciones bíblicas, signos y acciones litúrgicas, acciones
morales y las fórmulas que expresan esas convicciones.
OBJETIVOS DEL GRADO QUINTO

palabra de Dios, creen y practican con respecto a las formas de comunicar su fe por
medio de su estilo de vida y sus enseñanzas y relacionarlas con narraciones bíblicas,
signos y acciones litúrgicas, acciones morales y las fórmulas que expresan esas
convicciones.
OBJETIVOS DEL GRADO SEXTO

palabra de Dios, creen y promueven con respecto a la persona humana y
relacionarlos con narraciones bíblicas, signos y acciones litúrgicas, acciones morales
y las fórmulas que expresan esas convicciones.
OBJETIVOS DEL GRADO SEPTIMO

palabra de Dios, creen, practican y enseñan con respecto al matrimonio y la familia;
y relacionarlos con narraciones bíblicas, signos y acciones litúrgicas, acciones morales
y las fórmulas que expresan esas convicciones.
OBJETIVOS DEL GRADO OCTAVO

palabra de Dios, creen y practican con respecto al ser y misión de la iglesia, sus formas
de organización comunitaria, su visión de la comunidad civil y de su presencia y
acción al interior de la misma; y relacionarlos con narraciones bíblicas, signos y
acciones litúrgicas, acciones morales y las fórmulas que expresan esas convicciones.
OBJETIVOS DEL GRADO NOVENO

palabra de Dios, creen y practican con respecto a los principios y valores éticos y
morales; y relacionarlos con narraciones bíblicas, signos y acciones litúrgicas,
acciones morales y las fórmulas que expresan esas convicciones.
OBJETIVOS DEL GRADO DÉCIMO

Conocer aspectos centrales acerca de aquello que el Cristianismo aporta para la
construcción y realización de un proyecto personal de vida, basado en la enseñanza
de Jesús; y relacionarlos con narraciones bíblicas, signos y acciones litúrgicas,
acciones morales y las fórmulas que expresan esas convicciones.
Comprender el sentido y el valor de una vida orientada según la persona y la
enseñanza de Cristo.
OBJETIVOS DE GRADO UNDÉCIMO

palabra de Dios, creen y practican con respecto al ordenamiento de la sociedad
según el designio de Dios manifestado en la persona de Cristo. Relacionarlos con
narraciones bíblicas, signos y acciones litúrgicas, acciones morales y las fórmulas que
expresan esas convicciones.
6. METAS
GRADO 0º:
Reconocer, que en la vida del ser humano, la presencia del amor de Dios es el valor
fundamental como cristiano, y por medio de éste, el ser humano adquiere una plena
realización como persona.
BÁSICA PRIMARIA
 Grado 1º: reconocer en la vida el principal valor de los cristianos, por medio de
la reflexión sobre el entorno, el estudio de la vida de Jesús y del origen de la
iglesia, para mejorar su identidad como ser valioso y digno de protección y
cuidado.
 Grado 2º: reconocer en la amistad un valor de alta importancia para su vida,
a partir de la reflexión sobre sí mismo, su comportamiento social y los ejemplos
dados por Jesús para ser amigos en las escrituras, con la finalidad de mejorar
su capacidad de entrega y servicio a los demás.
 Grado 3º: descubrir que la vida, la familia y su comunidad, son los espacios para
celebrar los principales acontecimientos que vivimos a lo largo de la existencia.
 Grado 4º: identificar que la condición de ser hombre o mujer es la vocación
más maravillosa de la obra creada por Dios, y debe vivirse a plenitud de
manera respetuosa y responsable.
 Grado 5º: identificar y vivenciar los valores y comportamientos que hacen parte
de un testimonio de vida edificante a partir de la reflexión y del conocimiento
de la vida de Jesús y la doctrina de la iglesia para mejorar su desarrollo en
conductas éticas y morales.
BASICA SECUNDARIA.
 GRADO 6º: Analizar los aspectos que conforman al ser como persona humana,
profundizando en su dimensión trascendente y en los niveles de dignidad para
valorar más su vida y proyectarla hacia su respeto y cuidado permanente.
 GRADO 7º: Contextualizar los diferentes tipos de familia de la actualidad, para
establecer los valores presentes en todos los grupos familiares e identificarse
con ellos desde lo religioso, social y cultural.
 GRADO 8º: Integrar en su persona una dimensión comunitaria, que le permita
vincularse de manera significativa con los grupos sociales hacia los cuales tiene
pertenencia, por medio de la reflexión y el servicio.
 GRADO 9º: Construir un compromiso personal con la moral y la ética, edificada
desde la autonomía, los valores y principios universales y el estudio de la
doctrina del evangelio, para fortalecer su dimensión espiritual, trascendente e
incrementar su amor por los demás.
7. METODOLOGIA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En la metodología, Inicialmente podemos decir qué metodología y métodos en

catequesis y ERE se encuentran, en cuanto ambas implican procedimientos
educativos. Sin embargo, en la catequesis, orientada al acto de fe, a su
profundización y vivencia, los métodos depende de la “pedagogía original de la fe”,
que encuentran su modelo en la pedagogía de Dios y de Cristo (CT n. 58).
En ERE la metodología se entiende, en primer lugar, como la coherencia con las
características del trabajo educativo escolar. En segundo lugar, como la regencia a
las indicaciones propias de una didáctica de la religión. En tal sentido se expresa el
Magisterio
de la iglesia diciendo:
“(La ERE) emplea los mejores medios didácticos en uso en la escuela de hoy”.
Toda disciplina que entre en la escuela, debe asumir los métodos propios de tal
institución y correlacionarse con las demás materias, para no aislarse. En este
contexto la ERE:
“Busca útiles relaciones interdisciplinares con las demás materias, de tal manera que
se realice una coordinación entre el saber humano y el conocimiento religioso”
Desde el documento del Sínodo de 1977, agregamos otra distinción. Allí se afirma que
en el proceso catequístico hay que unir tres elementos: Palabra, Memoria y
Testimonio, es decir, enseñanza, celebración litúrgico-sacramental y traducción de la
fe en la vida cotidiana. Catequesis y ERE confluyen en el aspecto de la Palabra, en
la transmisión y estudio del mensaje. Para la vivencia de los aspectos de Memoria y
Testimonio las condiciones y actividades posibles difieren según se actúe en la
escuela o la comunidad cristiana.
La escuela ofrece las condiciones mas propicias para profundizar la Palabra. Esto no
significa que la ERE sólo se ocupe del mensaje. Por el contrario el acercamiento al
Catolicismo debe poner a los alumnos en contacto con las fuentes y expresiones de
la fe cristiana. La metodología integrará entonces las dimensiones bíblica, doctrinal,
litúrgica, moral, comunitaria y experiencial.
El principio fundamental que se debe tener en cuenta en la metodología de la ERE
es el dialogo recíproco entre la experiencia de los alumnos y la cultura con las fuentes
y las expresiones de la tradición cristiana, en orden a la síntesis fe-vida, fe-cultura.
La metodología tendrá en cuenta el recurso a las fuentes o lenguajes: bíblico,
litúrgico, doctrinal y moral. Cada lenguaje es una vía para llegar a la experiencia de
fe que se quiere estudiar. Cada uno exige una metodología especial. Se destacará
la unidad de estos lenguajes, pues todos se refieren a la misma Revelación y
experiencia de fe. Se hará educación religiosa si se conecta la experiencia de los
estudiantes con las experiencias subyacentes a los lenguajes.
De acuerdo con las orientaciones psicopedagógicas actuales, la enseñanza religiosa
escolar ERE, debe enfatizar el aprendizaje, haciendo que el conocimiento del hecho
religioso sea el resultado del proceso constructivo que realizan los estudiantes con
base en su interacción con el contexto socio-religioso.
Para el aprendizaje significativo, la metodología tendrá en cuenta la situación inicial
de los educandos respecto a los contenidos, en los aspectos cognoscitivos,
psicomotor y afectivo, ya antes analizados.
Es de suma importancia destacar también en la metodología de la ERE, las preguntas
problemtizadoras.
Colocar a los estudiantes frente a una situación problemática:
En esta fase hay que crear un problema capaz de suscitar la motivación en los
estudiantes y el deseo de indagar y aprender. Desde el punto de vista psicológico y
existencial se trata de poner al estudiante en crisis, es decir, frente a un problema que
no puede resolver con sus conocimientos actuales y frente a un hecho significativo
de la vida religiosa del entorno social, eclesial y personal.
A. La situación problemática puede provenir de las siguientes fuentes:
Un pasaje de la Escritura: Por Ej. Narrando el pasaje del mandato misionero “Id y
haced discípulos bautizándolos…” o un pasaje de los Hechos de los apóstoles en el
cual se presente la práctica del bautismo.
Un Hecho de la vida de la Iglesia: Por Ej. La práctica del bautismo en las parroquias.
Un hecho de la vida socio religiosa: Por Ej. Un bautizo realizado en un rito distinto al
católico; unos padres que deciden no bautizar a sus hijos.
Un hecho de la vida personal: por Ej. Reconstruir los hechos del propio bautismo en
algún estudiante que voluntariamente lo quiera narrar.
Un hecho del ámbito de otras áreas y disciplinas: por Ej. La forma como presentan en
las ciencias sociales-historia, la práctica del bautismo en la primera evangelización
realizada en nuestras tierras por parte de los misioneros españoles.
La acción didáctica del maestro y los estudiantes sería la de reconstruir la experiencia
de la cual pueden brotar los interrogantes que conduzcan al planteamiento del
problema. Se puede hacer con el método narrativo, muy apto para presentar
experiencias o hecho de vida.
8. MALLAS CURRICULARES (PLANEACION DE CLASES)
ESTRUCTURA CURRICULAR GENERAL

AREA: Religión GRADO: Primero PERIODO: 1 INTENSIDAD HORARIA: 10 HORAS
UNIDAD 1 QUÉ MARAVILLOSA ES LA VIDA DESEMPEÑO GENERAL: Desarrollar habilidades para saber comprender los temas y las
fuentes de la revelación cristiana.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS DESEMPEÑO GUÍAS ACTIVIDADES RECURSOS
Guía 1 Lectura: ¡Que diversa es la vida¡
Reconoce las diferentes
Describo y reconozco por su nombre las La vida es un don Lectura: El maravilloso milagro de
manifestaciones de vida.
diferentes manifestaciones de vida. maravilloso. la vida
Establece la relación entre su
Explico la relación que hay entre mi familia, Guía 2 Lectura: Somos guardianes de la
familia, pareja, matrimonio en
pareja, matrimonio, y transmisión de la vida Cuidamos y respetamos vida.
la transmisión de la vida Cuaderno de trabajo,
humana. la vida. Lectura: una fiesta por la vida.
humana. colores, tijeras, papel de
Lectura: Una historia de vida y reciclaje, pegante, lápiz,
amor. vinilo, tizas, revistas o
Guía 3
Valora la su vida y la de los Lectura: Los pingüinos periódicos, hojas, objetos
Aprecio y valoro mi vida y la de los otros. La familia transmite y
otros. emperador: unos padres del entorno y la Biblia.
protege la vida.
ejemplares
Lectura: La vida llega a su final.

Soy sensible y estoy interesado en el cuidado Guía 4
Se interesa en cuidar las Lectura: Teresa de Calcuta, una
de las formas de vida. El comienzo de una vida
formas de vida. vida dedicada al amor y al
nueva
servicio.
Da razón de los saberes religiosos que ha adquirido
Criterios de Desempeño
Aplica saberes religiosos a la realidad social y de la Iglesia.
UNIDAD 2 JESÚS ES LA VIDA Y LA LUZ DEL MUNDO DESEMPEÑO GENERAL: desarrolla la capacidad de saber dar razón de la fe a raves del uso
de la Biblia y los hechos de la tradición cristiana
Lectura: La creación del mundo
Conoce el significado de la fe Guía 4
Conozco el significado de la fe en Dios como (Gn 1,1-27)
en Dios como creador, según Dios
creador, según el Antiguo Testamento. Lectura: Andrés Hurtado García,
el antiguo testamento Nos regala la ceración.
un defensor de la naturaleza.
Identifico los valores éticos y morales Interpreta los valores éticos y
Guía 5 Lectura: La creación del hombre y
contenidos en los mandamientos de la ley de morales de la protección de la
Dios nos creó a su la mujer (Gn 2, 8-15; 3,23-24) Cuaderno de trabajo,
Dios, relacionados con la protección de la vida vida en los mandamientos de
imagen y semejanza. Lectura: Noé, un hijo obediente. colores, tijeras, papel de
y con la fe en Dios como padre. la ley de Dios.
reciclaje, pegante, lápiz,
Guía 6 Lectura: Cuidamos la obra
vinilo, tizas, revistas o
Reconozco el valor que tiene para los Reconoce el valor del universo Continuamos la obra de maravillosa de Dios.
periódicos, hojas, objetos
cristianos el universo y la vida como obras de y la vida como obras de Dios. Dios. Lectura: Dios se alegra cuando
del entorno y la Biblia.
Dios. hacemos el bien a los demás.
Guia7 Lectura Hacemos un pacto de
Compara los valores
Confronto los conocimientos y valores Los mandamientos son amistad con Dios (Ex 20, 1-17)
adquiridos con su experiencia
adquiridos con la experiencia personal, normas de vida. Lectura: El derecho a la vida.
personal, familiar y de la
familiar y de la comunidad de pertenencia. Consulta desde la fe: ¿Qué dice la
comunidad.
Biblia sobre el autor de la vida?
UNIDAD 3 JESÚS ES LA VIDA Y LA LUZ DEL MUNDO DESEMPEÑO GENERAL: Reconocer la importancia de saber integrar la fe a su vida.
Lectura: “Jesús nace
Reconoce la vida y el mensaje
Guía 7 en Belén (Lc 2, 1-20)”
de Cristo como testimonio en
El nacimiento de Jesús Lectura: María acoge la
la biblia y en la iglesia
vida Lc 1, 26-38
Lectura: Jesús llama a
Reconozco la persona, la vida y el mensaje de
sus primeros amigos
Jesucristo, tal y como es testimoniado en la Explica la vida de Jesucristo y Guía 8
(Lc 6,12-16)
Biblia y en la iglesia. su enseñanza sobre Dios Jesús un amigo que nos
Lectura: El
padre, la creación y la vida. enseña sobre la vida
mandamiento más
Explico la vida de Jesucristo y su enseñanza
importante.
sobre Dios padre, la creación y la vida. Cuaderno de trabajo, colores, tijeras,
papel de reciclaje, pegante, lápiz,
Lectura: Jesús nos
Adopto actitudes personales ante la persona Guía 9 vinilo, tizas, revistas o periódicos,
Adopta actitudes personales Habla de Dios padre (Lc
y el mensaje de Jesucristo. Jesús les enseñó a sus hojas, objetos del entorno y la Biblia.
ante el mensaje de Cristo 15, 11-32)
amigos a conocer a Dios.
Lectura: Jesús nos
Relaciono los conocimientos y las
enseña a orar
explicaciones sobre Jesucristo adquiridos en
Lectura: Jesús es el
clase, con la experiencia religiosa de la familia
camino para llegar a
y la comunidad a la que pertenece. Relaciona los conocimientos
Guía 10 Dios.
sobre Jesucristo con la
Jesús es el camino, la
experiencia religiosa de la
verdad y la vida. Lectura: La semana
familia y la comunidad.
santa: tiempo de amor
y vida.
UNIDAD 4 LA VIDA CRECE Y SE FORTALECE EN LA DESEMPEÑO GENERAL: Estará en capacidad de saber aplicar a la realidad social,
IGLESIA cultural y humana, el saber religioso
ESTANDARES BASICOS DE RECURSOS
DESEMPEÑO GUÍAS
COMPETENCIAS ACTIVIDADES
Conozco episodios en los cuales se Reconoce episodios en los
Guías 10
manifiesta la voluntad de cristo de cuales se manifiesta la Lectura la iglesia es la gran
continuar dando la vida nueva a voluntad de cristo de continuar familia de Jesús. según - mc
la vida es un don
por medio o de la iglesia. dando la vida nueva por 10.21 mt 16, 15 - 17 -
maravilloso
medio de la iglesia
identifica la presencia y la Guías 11
Lectura : juan pablo y , un
identifico la presencia y la acción acción de la iglesia en su cuidamos y Cuaderno de trabajo, colores, tijeras,
amigo de la vida
de la iglesia en su entorno entorno respetamos la vida papel de reciclaje, pegante, lápiz,
Respetar los signos , las vinilo, tizas, revistas o periódicos,
Guías 12
Respeto los signos, las palabras y palabras y lugares religiosos hojas, objetos del entorno y la Biblia.
El lugar donde se reúne la familia
lugares religiosos.
la familia transmite y de dios.
Establece una relación entre
protege la vi da
Confronto los conocimientos y los los conocimientos y valores
La eucaristía es el banquete del
valores adquiridos en clase con la adquiridos tanto en clase
el comienzo de una amor.
experiencia religiosa de mi familia y como en su experiencia
nueva vida
la comunidad de pertenencia. familiar y comunitaria
Entiende como la iglesia actúa en su entorno religioso
Aplica en su vida cotidiana el respeto por los signos y lugares religiosos
Aplica saberes religiosos a la realidad social y de la iglesia
AREA: Religión GRADO: Segundo PERIODO: 1 INTENSIDAD HORARIA: 10 HORAS
UNIDAD 1 EL SER HUMANO LLAMADO A SER AMIGO DESEMPEÑO GENERAL: Desarrollar habilidades para saber comprender los temas y las
DE DIOS. fuentes de la revelación cristiana.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS DESEMPEÑO GUÍAS ACTIVIDAD RECURSOS
Reconozco las características más Guía 1
Reconozco las características Lectura “El padre Javier de Ni
importantes de la amistad y menciono Necesitamos de los
de una buena amistad. coló” Un Amigo de los niños.
algunas expresiones que la acompañan. demás
Guía 2
Establezco diferencias entre una verdadera Diferencio una verdadera Cuaderno de trabajo,
Un regalo llamado Lectura “ los dos amigos”
amistad y una que no lo es. amistad de otra que no lo es. colores, tijeras, papel de
amistad
reciclaje, pegante, lápiz,
Demuestro habilidades de convivencia Expreso habilidades de Guía 3 vinilo, lazos, tizas,
armónica al compartir con mis amigos con el convivencia con mis amigos, Cuando la amistad se Lectura: “Los dos escarabajos” calendarios, revistas o
medio ambiente y con mi entorno ambiente y entorno rompe. periódicos, hojas de block,
comunitario. comunitario. textos narrativos.
Guía 4
Identifico acciones que me permiten construir Utilizo acciones acordes en el Lectura: “ Los dos amigos y el
Dios nos enseña sobre la
la amistad con las personas y recuperarla fortalecimiento de la amistad. oso”
amistad.
cuando la he perdido.
Dara razón de los saberes religioso que ha adquirido
Criterios de Desempeño Aplicará los saberes religiosos a la realidad social y de la iglesia.
Leerá narraciones de pasajes bíblicos, hechos de la iglesia, hechos de vida y hechos de la realidad.
AREA: Religión GRADO: Segundo PERIODO: 2 INTENSIDAD HORARIA: 10 HORAS
UNIDAD 2 DESEMPEÑO GENERAL: Adquirir la capacidad de saber dar razón de la fe a partir
Dios Padre y Creador es nuestro amigo.
de actividades enfocadas en la Biblia y los hechos de la tradición cristiana.
Lectura la creación. (Génesis
Identifico la amistad en la Guía 5
1, 1-28)
lectura de relatos bíblicos y Dios Padre y amigo nos
Lectura: Francisco de Asís, un
Conozco relatos bíblicos que explican las los compara con su realidad. regala la creación
amigos de la naturaleza
características de la amistad de Dios hacia el ser
Guía 6 Cuaderno de
humano. Explica el valor de la amistad a Lectura de Adán y Eva
El ser humano llamado a trabajo, colores,
partir de la lectura de relatos (Génesis 2,15-20;3,1-24) tijeras, papel de
Relato y explico pasajes bíblicos donde se recuperar la amistad de Dios
bíblicos. Lectura: El hijo prodigo. reciclaje, pegante,
manifiestan experiencias de amistad con Dios.
lápiz, vinilo, lazos,
Fortalezco la convivencia en la Guía 7 Lectura: Los primeros amigos tizas, calendarios,
Comprendo la importancia de los mandamientos de
escuela a través de la práctica Dios elige a sus primeros de Dios (Gn 6,9-22; 12,1-9; Ex revistas o
la ley de Dios y los relaciono con las normas de
de los mandamientos de la amigos. 3,1-22; 4,1-17) periódicos, hojas
convivencia y amistad de mi escuela.
Ley de Dios. Lectura: El buen samaritano de block, textos
narrativos y Biblia.
Expreso en la oración mi amistad y amor a Dios
Guía 8 Lectura: Un pacto de amistad.
Participó activamente de la
Los mandamientos, un (Ex 20, 1-17)
oración y celebraciones a
pacto de la amistad entre Lectura: El pastorcito
Dios.
Dios y su pueblo. mentiroso.
AREA: Religión GRADO: SEGUNDO PERIODO: 3 INTENSIDAD HORARIA: 10 HORAS
DESEMPEÑO GENERAL: Descubrirá la importancia de saber integrar la fe a su vida
UNIDAD 3 JESÚS: LA GRAN MANIFESTACIÓN
personal y social, y valoraran los aportes de la fe cristiana.
DE LA AMISTAD DE DIOS
Lectura: Jesús creció y vivió
Reconozco la vida de Jesús como una Diferencia la vida de Jesús como una Guía 9 como nosotros. (Lc 2,1-7;4,
manifestación de amor de Dios hacia los seres manifestación de amor a los seres Jesús nos enseña a vivir 14-15;4,40-41; 8,9-10)
humanos. humanos. como amigos Lectura: Parábola de la
moneda perdida.
Lectura: Dios, un amigo que
Guía 10 siempre nos escucha (Lc Cuaderno de trabajo,
Participo en acciones de oración sobre la Participó activamente en la oración
Jesús nos enseña a 11,1-4) colores, tijeras, papel de
amistad y la solidaridad. de amistad y solidaridad.
hablar con Dios Lectura: Una historia de reciclaje, pegante, lápiz,
superación. vinilo, lazos, tizas,
Lectura: Jesús Dios su vida calendarios, revistas o
por nosotros (Jn 13,5-20; periódicos, hojas de
Explico, mediante ejemplos de la vida Guía 11
Demuestra con ejemplos de la vida Mc 14, 10-11; 15,6-32; 16, block, textos narrativos y
cotidiana, el significado del mandamiento del Jesús da la vida por sus
cotidiana, el mandamiento del amor. 1-8) Biblia.
amor. amigos
Lectura: Parábola El criado
que no quiso perdonar.
Reconozco a la virgen María como modelo de Lectura: María, la elegida de
Valora a la virgen María como Guía 12
amistad con Dios y con los seres humanos. Dios. (Lc 1,26-56)
modelo de amistad con Dios y con María, madre y
Lectura: La virgen María y
los humanos. discípula de Jesús
los tres pastorcitos.
AREA: Religión GRADO: SEGUNDO PERIODO: 4 INTENSIDAD HORARIA: 10
HORAS
UNIDAD 4 LA IGLESIA: COMUNIDAD DE AMOR Y DESEMPEÑO GENERAL: Resuelvo situaciones problema haciendo uso de los
AMISTAD conocimientos numéricos y de la capacidad de comprensión y análisis.
Guías 13
Asimila que iglesia es una Jesús escoge a los apóstoles. (
Comprendo que la iglesia es una La Iglesia, comunidad
comunidad que vive el Lc 6, 12-16)
comunidad unida en el amor de Jesús. de los amigos de
amor de Jesús. Lectura: San Pedro, el primer
Jesús.
Papa
Comprendo que el amor y el perdón son Guía 14 Lectura: El espíritu de Dios ( Lc
Entiende que el amor y el
regalos del Espíritu Santo El Espíritu Santo, 1, 35-38; 3, 21-22; Hch 2, 1-7)
perdón son dones del
fuente de amor para Pentecostés: La venida del Cuaderno de trabajo, colores, tijeras,
Espíritu Santo.
los amigos de Jesús. espíritu Santo. papel de reciclaje, pegante, lápiz,
Reconozco los Guía 15 Lectura: Jesús enseña sobre el vinilo, lazos, tizas, calendarios, revistas
Valoro la importancia de los sacramentos sacramentos y su La reconciliación es el perdón ( Mt 18, 15-22; Mc 2, 1- o periódicos, hojas de block, textos
como vivencia de amistad con Dios. importancia en una sacramento de la 12; Lc 15, 11-24) narrativos y Biblia.
buena relación con Dios. amistad. Parábola de la oveja perdida.
Lectura: La Eucaristía es el
Relaciono la celebración de la Eucaristía Guía 16 banquete del amor. (Mt 26, 26-
Participo en la eucaristía
con el pacto de amistad de la demás La Eucaristía, 28)
fortaleciendo la amistad
personas con Dios encuentro de Lectura: Jesús, El pan de Vida.
con Dios.
amistad Consulta: ¿Cómo está
organizada la Iglesia?
AREA: EDUACIÓN RELIGIOSA GRADO: TERCERO PERIODO: 1 INTENSIDAD HORARIA: 10
LAS CELEBRACIONES DE LA VIDA DESEMPEÑO GENERAL: Interpreto el sentido de la celebración religiosa en la vida de los seres humanos.
UNIDAD 1
HUMANA
ESTANDARES BASICOS DE
DESEMPEÑOS GUIA ACTIVIDADES RECURSOS
COMPETENCIAS
INTERPRETO: descubre la frase oculta, a partir de la clave (imágenes). Luego,
Comprendo las celebraciones Guía 1 escríbela en tu cuaderno.
religiosas como ocasiones para celebramos los REFLEXIONO y respondo preguntas en el cuaderno.
Interpreto el sentido y la reunimos como hijos de Dios los acontecimiento COMPRUEBO LO QUE LEÍ de acuerdo a la lectura “Celebrando alrededor del
significación de las fiestas acontecimientos especiales de la s especiales de pesebre”.
vida. la vida Citas bíblicas: Jn2, 1-16; Mt2,1-13
Explico cuál es el Lc2, 41-52
comportamiento correcto Participo con alegría, gozo y
COMPRUEBO LO QUE LEÍ. Lectura: “El momento más especial de la vida de Bíblica
en las celebraciones esperanza de las celebraciones Guía 2
Alejandra” Texto: Caminos
religiosas sociales y civiles. como una forma de mostrar al celebramos con
INTERPRETO: Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con las celebraciones de Fe
mundo razones para vivir con alegría gozo y
y con ellas completa luego el enunciado. Colores
Tengo disposición alegre y ilusión y esperanza. esperanza
REFLEXIONO: Cita Rom 15, 13 Cuaderno
asumo, con
Fotocopia
responsabilidad, tareas COMPRUEBO LO QUE LEÍ: “El niño Jesús perdido después de la fiesta“ Luc2 41-52
Explico los acontecimientos más Videos
relacionadas con las Guía 3 INTERPRETO: Resuelve el crucigrama
importantes de la vida de Dios Hojas de block
celebraciones. LAS REFLEXIONO: observa la siguiente imagen y responde las siguientes preguntas.
conmemoradas en las
CELEBRACIONES Colorea las imágenes que muestran actitud de respeto en las celebraciones
celebraciones cristianas en las
Contribuyo con alegría en S RELIGIOSAS religiosas. Luego, en tu cuaderno, escribe un mensaje para las personas que no
cuales participo.
las celebraciones que respetan dichas celebraciones.
promueven el respeto por Reconozco la importancia de
GUÍA 4 COMPRUEBO LO QUE LEÍ: “Los preparativos para las fiestas religiosas”
los derechos humanos y el celebrar responsablemente
CELEBRAMOS INTERPRETO: Descubre dos expresiones secretas. Para ello, ordena las letras y
medio ambiente. cumpliendo con los compromisos,
RESPONSABLEM escríbelas en las casillas.
manteniendo una sana convivencia
ENTE REFLEXIÓN: Mt7, 24-27 responde preguntas
y cuidando el medio ambiente.
Explica el significado de las celebraciones religiosas de los acontecimientos especiales de la vida.
Celebra con alegría, gozo y esperanza.
Criterios de Desempeño: Explica las celebraciones de acontecimientos importantes de la vida de Jesús
Celebra responsablemente.
AREA: EDUACIÓN RELIGIOSA GRADO: TERCERO PERIODO: 2 INTENSIDAD HORARIA: 10
LAS CELEBRACIONES DE LA DESEMPEÑO GENERAL: Interpreto el sentido de la celebración religiosa en la vida de los seres humanos.
UNIDAD 2
VIDA HUMANA
DESEMPEÑOS GUIA ACTIVIDADES RECURSOS
COMPETENCIAS
Conozco las celebraciones del COMPRUEBBO LO QUE LEÍ: Éxodo 16, 4-35
Guía 5
pueblo de Israel para dar INTERPRETO: Une con una línea para formar cada expresión.
Israel celebra las
gracias a Dios teniendo en REFLEXIONO Est 13, 8-10 respondo preguntas en el cuaderno.
maravillas hechas
cuenta el contexto histórico en COMPRUEBO LO QUE LEÍ “La infancia de san Félix de Cantalicio”
por dios
el cual se dan.
COMPRUEBO LO QUE LEÍ: Éxodo 12, 3-32
Reconozco la Pascua como una INTERPRETO: Resuelve el pala brama completando los siguientes Biblia
Conozco las diferentes Guía 6
celebración del pueblo elegido enunciados. Al final, encuentra la palabra secreta. Texto: Caminos de Fe
celebraciones que se realizaban la pascua, fiesta
por Dios para conmemorar el REFLEXIONO: Colores
en Israel y las ubico en el del pueblo
paso de la esclavitud a la Observa la imagen y resuelve unas preguntas Cuaderno
contexto de historia de elegido
libertad. INTERPRETO: Fotocopia
salvación. Observo el personaje principal en cada imagen. Luego, completa uns fichas. Videos
Explico las diferencias que hay COMPRUEBO LO QUE LEÍ: Deuter, 5, 12- 15 Hojas de block
entre el culto auténtico a Dios y Explico el significado del día INTERPRETO: Lv 23,3; Ex 20,11 Dt, 5, 15.
el falso culto, siguiendo la sábado para el pueblo de Israel Guía 7 Marca con una x la imagen que muestra cómo los israelitas cumplen el
enseñanza de los profetas. como un día de agradecimiento el sábado como mandamiento de descanso. Luego, escribe que deben hacer los israelitas
Aprecio y valoro las a Dios por lo que había hecho día de descanso y ese día.
celebraciones religiosas de mi por ellos. culto INTERPRETO: Dt5, 6-8; Ex 20, 8-11
medio familiar y eclesial. Observa las ilustraciones. Luego responde las preguntas y escribe un
Reconozco la presencia de los mensaje para las personas que no dedican tiempo a Dios.
textos bíblicos en los cantos y
las oraciones de la iglesia. Valoro la importancia de la COMPRUEBO LO QUE LEÍ: Daniel 6, 1-29
oración y el canto en nuestra INTERPRETO: Realiza un dibujo de una situación difícil o triste y luego
Guía 8
comunicación y amistad con escribe cómo las personas pueden ser instrumento de la paz de Dios.
la oración y el
Dios. REFLEXIÓN: Observa una imagen y responde ¿Por qué ora un cristiano?
canto de alabanza
Identifica las celebraciones del pueblo de Israel.

Explica en qué consiste la Pascua para Israel.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO:
Reconoce el significado del día sábado para el pueblo elegido por Dios.
Reconoce el valor de la oración y el canto para alabar a Dios.
AREA: RELIGION GRADO: TERCERO PERIODO: 3 INTENSIDAD HORARIA: 10
Horas
ACERQUÉMONOS A
UNIDAD 3 NUESTROS AMIGOS LOS DESEMPEÑO GENERAL: Descubrirán la importancia de saber integrar la Fe a su vida
NÚMEROS personal y social, valorando los aportes de la fe a su vida.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS DESEMPEÑO GUÍAS ACTIVIDES

RECURSOS
Reconozco la aplicación de los Guía 9
Lectura de un texto bíblico
mensajes de Jesús en la vida ¡Jesús enseña con
“parábolas de un buen pastor”
cotidiana. parábolas!
Realiza la lectura de un texto
Conozco lo hechos y lugares de la pasión, la muerte y bíblico “Jesús anuncia el Reino de
la Resurrección de Jesús por nuestra salvación. Dios en un banquete de Bodas, El
Identifico diferentes medios Guía 10 Cuaderno de
Reino de Dios, el Anuncio del trabajo, colores,
Describo, gráficamente, dramatizo y explico para interpretar la vida de Celebramos que Jesús
Reino” tijeras, videos,
episodios de la vida de Jesús. Jesús. anuncia l Reino de Dios
Luego interpreta, reflexiona y papel de
propón según las actividades a reciclaje,
realizar pegante, lápiz,
Expreso la actitud de solidaridad, justicia y bondad Realiza la lectura de los textos biblia.
mi deseo de seguir los pasos de Jesucristo. Utilizo las celebraciones como Guía 11 bíblicos, “los últimos días de Jesús,
medio de acercamiento con Celebramos en memoria Jesús entra en Jerusalén, la cena
Participa, activa y respetuosamente, el las Dios. de Jesús del señor, la entrega generosa del
celebraciones religiosas comunitarias. señor”
Guía 12
Comprende cuál? es el Realiza la lectura sobre un hecho
Jesús celebra la pascua
verdadero valor de las de la realidad. “una victoria sobre
con sus amigos
distintas celebraciones. la muerte”
• Analiza como Jesús concurre a la fiesta de pascua en sacrificio para establecer una nueva alianza
Criterios de Desempeño • Reconoce la celebración de la pascua, como una fiesta del pueblo elegido.
• realiza análisis sobre las celebraciones más importantes en la vida de Jesús.
AREA: RELIGION GRADO: TERCERO PERIODO: INTENSIDAD HORARIA: 10 Horas
ACERQUÉMONOS A NUESTROS
UNIDAD 4 DESEMPEÑO GENERAL: Estará en capacidad de saber aplicar a la realidad social,
AMIGOS LOS NÚMEROS
cultural y humana, el saber religioso.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS DESEMPEÑO GUÍAS ACTIVIDES

RECURSOS
Reconozco e valor de los sacramentos en la Reconozco el valor de los Guía 13 Observar figuras y completar
vida del cristiano y de la iglesia. sacramentos en nuestra vida. Celebramos los sacramentos frases
Guía 14
Explico la importancia de la eucaristía para la Identifico la importancia de los Leer textos bíblicos y
La eucaristía, presencia viva
iglesia y para la vida sacramentos en la familia contestar preguntas Cuaderno de
de Jesús
Cristina de la familia. trabajo, colores,
Guía 15 Leer textos bíblicos y
Utilizar las celebraciones como tijeras, lápiz, biblia,
Las celebraciones de la completar oraciones,
Distingo los momentos los momentos del año medio de acercamiento con Dios. fotocopias.
iglesia en el año litúrgico enumerar oraciones.
litúrgico y los símbolos y las acciones que los
distinguen.
Guía 16
Reconocer a María como la madre Leer textos bíblicos y
Proyecto actitudes de tolerancia, alegría Celebramos que maría es la
de dios y de todos los cristianos relacionar columnas.
perdón, solidaridad y amor, como afecto de medre de la iglesia
participación en la eucaristía
• identifica los sacramentos como parte fundamental del cristiano
Criterios de Desempeño • reconoce que para ir a Dios Padre hay que ir por el camino fiel de los sacramentos
•Analizar el concepto sobre Jesús como camino, verdad y vida.
AREA: Religión GRADO: cuarto PERIODO: 1 INTENSIDAD HORARIA: 10 horas
ACERQUÉMONOS A
UNIDAD 1 DESEMPEÑO GENERAL: comprendo la importancia de saber integrar la fe a la vida personal y social, y
NUESTROS AMIGOS LOS
valorar los aportes de la fe cristiana.
NÚMEROS
DESEMPEÑO GUÍAS ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
Lectura génesis (1,1-31)
Leo un hecho de la realidad( la torre mayor)
Reconozco que todas las cosas Guía 1
Comprendo lo que leo, con base en la lectura anterior
creadas por DIOS fueron La vida humana
respondo las siguientes preguntas
Comprendo porque la buenas. una vocación
Lectura el origen de todo, libro génesis.
vocación es un llamado de
Realizo un mapa conceptual sobre la creación
Dios para que me realice
Lectura(a su imagen y semejanza gn 1, 26_31)
como persona. Comprendo que Dios creo a Guía 2
Reflexiono sobre l lectura anterior
Establezco la relación entre la todos a su imagen y semejanza, La vocación a ser
Leo la siguiente cita bíblica gn2, 15-17. Luego doy respuesta
vocación, la realización cada uno de nosotros es un ser personas
a las siguiente pregunta ¿Por qué crees que Dios puso un
personal y el servicio a la único en el mundo. Cuaderno de trabajo,
árbol del bien y del mal en el edén
comunidad. Biblia, lápiz, hojas de
Interpreto con base en la lectura anterior marco con una X
Comprendo mi propia vida Reconozco que la vida es un Guía 3 block, videos
si es falso o verdadero los siguientes enunciados.
como un don de Dios y una don de Dios y al recibirla nos Escuchamos y
responsabilidad. comprometemos a ser obedecemos a
Lectura: GN 2,15-18,3,1-7
Adopto una actitud crítica responsable con ella. DIOS.
Compruebo lo que le respondo cuestionario sobre el tema.
frente a los comportamientos
comprendo que descubrir Lectura: La historia de amos(am 1 al 9)
que obstaculizan la realización
nuestra vocación, es el Comprendo lo que leo, realizo mapa conceptual
de mi vocación personal Guía 4
verdadero sentido de nuestra Lectura : nuestra vocación es el amor
Recibimos de
vida, que conlleva a una misión Interpreto: nombro cualidades que necesitamos para
DIOS una misión
al servicio de Dios y de los descubrir nuestra vocación reflexiono: explica cuál sería tu
demás vocación para ayudar a proteger la obra de DIOS.
•compre la importancia de la creación
• valora la obra de DIOS y respeta las diferencias
Comprende nuestra misión en el mundo.
Descubre el sentido de nuestra vida y el compromiso que tenemos con DIOS.
AREA: Religión GRADO: cuarto PERIODO: 2 INTENSIDAD HORARIA: 10 HORAS
UNIDAD 2 DESEMPEÑO GENERAL: COMPREDE NARRACIONES DE PASAJES BIBLICOS COMO LA
Israel el pueblo elegido por DIOS
HISTORIA DELPUEBLO DE ISRAEL
COMPETENCIAS
Comprende que los
Lectura la historia del pueblo de Abraham(gn 12 al 25)
primeros libros de la
Guía 5 moisés y la alianza con Dios
Reconozco que dios sigue biblia se narran, la
Dios elige al propongo , leo EX 20, 1 al 17
presente y actúa en nuestra historia del pueblo
pueblo de Israel. y represento por medio de un dibujo uno de los
historia. de Israel, el pueblo
mandamientos
de Dios
Analizo la alianza Lectura del pueblo de Israel (jos 1 al 24, jueces 1 al 21)
Analizo los acontecimientos
que hizo moisés con Guía 6 lectura: la tierra prometida una promesa cumplida
centrales de la historia de Israel y
Dios para liberar a Los jueces y los actividad de apareamiento y actividad de falso y verdadero
los relacionados con la historia
Israel de la esclavitud reyes Cuaderno de trabajo,
de mi pueblo y sus culturas.
Lectura: Dios nos regala su mandamiento(EX 20, 1 al 17) Biblia, lápiz, hojas de
Reconozco la Guía 7 Escribo los diez mandamientos y los analizo block, videos
Comprendo la necesidad de
importancia de los Vivimos según los Escribo una carta a Dios diciéndole que harás para cumplir
aprender y cumplir los
mandamientos en la mandamientos sus mandamientos
mandamientos, y actuó de
vida cristiana Realizo una sopa de letras con los diez mandamientos
acuerdo con la vivencia de estos.
Lectura: Dios envía los profetas a Israel
Indago sobre los Guían 8 los
Identifico la forma como hoy Lectura: los profetas nos recuerdan la alianza con Dios
medios utilizados por profetas
DIOS llama a vivir en alianza con Realizar cuadro donde expliques como cumplieron los
Dios para comunicar mensajeros de
él. profetas las tareas que dios le encomendó
sus mensajes a la DIOS.
Investigo cuales fueron los profetas que le sirvieron a Dios en
humanidad
el antiguo testamento
• identifica que libros de la biblia hablan sobre el pueblo de Israel
Valora la importancia de la alianza de Dios con Moisés
Aplica los diez mandamientos
Comprende la misión de los profetas en la antigüedad
UNIDAD 3 DESEMPEÑO GENERAL: integro la fe a la vida personal y social y valoro los aportes de la
JESUS NOS LLAMA A LA CONVERSION
fe cristiana
COMPETENCIAS
Entiendo porque Dios Guía 9
Lectura: el ángel anuncia el nacimiento de Jesús( lc 1, 26 al 38)
escogió a maría para La vocación
Lectura: maría y la vocación de servir
que fuera la madre de de maría
Busca las cualidades que tiene maría
Jesús, el salvador madre del
Identifico el carácter especial de la En qué situación ha actuado como maría
prometido salvador
vocación d maría y comprende el
Describo cual fue la
motivo y la esencia de la misión de Guía 10 Lecturas: Israel recibe su salvador ( mt1 al 3 )
misión de Jesús como
Jesús Jesús el
salvador del mundo
Explico porque Jesús se asoció con salvador . la vocación de Jesús, ser el salvador
otros para hacer sus propuesta de prometido Realizo mapa conceptual sobre la vocación de Jesús.
Identifico cada uno de
salvación y doy razón del contenido Con base en la lectura respondo taller.
los nombres de los Cuaderno de trabajo,
de su mensaje Guía 11
doce apóstoles. Biblia, lápiz, hojas de
Establezco la forma como Jesús me Jesús formo Lectura: los amigos de Jesús ( mt 4, 18-22 , mc 1, 16-20 , lc 5, 1-
block, videos
compromete a participar en su un grupo de 11)
misión Salvadora y reconozco a las amigos Jesús escogió doce apóstoles
personas que se esfuerzan por Interpreto: escribo el nombre de los doce apóstoles
seguir a Jesús Cuál fue el mandamiento que Jesús les dio a los apóstoles
Aprecio la vida de los cristianos de
Lectura: Jesús y el espíritu santo (lc 3, 21- 22, 24, 36-39 mt 28,
hoy como una acción de Jesús que Guía 12
Comprendo las 16-20)
continua llamando a seguirle El espíritu
manifestaciones del Dios envía el espíritu santo.
santo
espíritu santo a Jesús y . Escriben tres dones que te gustaría recibir del espíritu santo.
a los apóstoles. .escribe falso verdadero.
 valora la misión de maría como madre de Jesús

 Analiza la misión de Jesús
 Aprende los nombres de los doce apóstoles
 Reconoce las apariciones del espíritu santo
UNIDAD 4 SOMOS LLAMADOS A VIVIR EN DESEMPEÑO GENERAL: reflexiona sobre el origen de la iglesia y su conformación como
COMUNIDAD comunidad.
COMPETENCIAS
Lecturas: así nació la iglesia
Identifica la iglesia como
( mt 16,18-20, Hch2, 1-4)
la comunidad más
Guía 13
importante para los
conozco la misión que ha La iglesia es el nuevo El crecimiento y la expansión de la iglesia.
creyentes donde todos
recibido la iglesia y comprende pueblo de Dios .Realizo mapa conceptual
con Jesús formamos un
las celebraciones de los .explicó con mis propias palabras los orígenes y expansión de la
solo cuerpo
sacramentos como vivencia de iglesia.
la vocación a la vida cristiana Guía 14
Lectura: la misión de la iglesia Cuaderno de
expongo razones y convicciones Interpreto la función de La vocación de la
Lectura: la organización de la iglesia trabajo, Biblia,
sobre la pertenencia a la iglesia la iglesia a través de los iglesia
Realiza una historieta con la lectura anterior lápiz, hojas de
y comprendo la importancia de tiempos.
Realiza un mapa conceptual block, videos ,
los sacramentos Guía 15
lápices de
manifiesto sentidos de Comprender los Los sacramentos del
Lectura: el bautizo de Jesús colores
pertenencia a la iglesia sacramentos visibles del bautismo y la
Lectura: los sacramentos fortalecen nuestra fe
identifico la forma como está amor de Dios que fueron penitencia
Dibujar sobre lo entendido en la lectura
organizada la iglesia de mi instituidos por Jesucristo
Realiza un crucigrama con los sacramentos
comunidad para el
cumplimiento de su misión Identifica el significado Lectura: la eucaristía es la presencia viva de Dios( mt 26, 26 al 29)
Guía 16
de recibir el cuerpo y la Lectura : la cena del señor
El sacramento de la
sangre de Jesucristo por Buscar el significado de palabras desconocidas
comunión
medio del pan y del vino Realzo dibujos representativos de la eucaristía
valora la iglesia de Jesús
Investigo sobre el papel de la iglesia en la historia
identifico cada uno de los sacramentos
comprendo el significado del sacramento de la eucaristía
AREA: RELIGIÒN GRADO: QUINTO PERIODO: 1 INTENSIDAD HORARIA: 10 HORAS
UNIDAD 1 TESTIMONIO DEL AMOR DE DIOS EN DESEMPEÑO GENERAL: Desarrollaran habilidades para saber comprender los temas y las fuentes de la
EL MUNDO revelación cristiana.
COMPETENCIAS
Comprendo el valor del testimonio Buscar una lectura que de un testimonio de vida, que sobresalgan
de solidaridad y entrega de Personas que los valores de solidaridad y servicio a la comunidad.
personas que han servido a la Comprende el valor de solidaridad y
dan testimonio
comunidad servicio a la comunidad.
del amor de Dios Consultar sobre el testimonio de Dorothy Day, teniendo en
cuenta el amor.
Dialogo y confronto la diferencia
entre el testimonio positivo Exponer a los estudiantes que significa la responsabilidad de ser
negativo de los pueblos y las testigos.
culturas, y juzgo la diferencia entre Dialoga y comprende la diferencia de La
los actos positivos y negativos de los responsabilidad Consultar sobre la obra de teatro el juicio y realizar un Inernet, libros, papel,
los actos morales correctos e
pueblos. de ser testigos dramatizado. lápices. Videos de
incorrectos.
personajes que den
Leer a los estudiantes la biografía de Saulo de Tarso. testimonio de vida,
Reconozco cuando he dado un
Película Saulo de
buen o mal testimonio frente a los El estudiante debe exponer tres acciones que le permitan ayudar
Tarso.
que me rodean y valoro la vida de Reconoce cuando ha dado un buen o a los demás.
las personas que han sido testigos mal testimonio frente a las personas
Seamos testigos
de la fe. que han sido testigos de la fe. Escribe tres aspectos negativos de tu comunidad y tres maneras
del amor de Dios
como tu testimonio de amor podrían ayudar a mejorarla.
Promuevo la solución dialogada de Promueve el dialogo como solución a
Testimonios y
los conflictos escolares, y los conflictos escolares, reconoce en su Consultar sobre que es un anti-testimonio
anti- testimonio
reconozco en mi entorno la entorno la presencia de líderes
presencia de líderes que sirven con auténticos que sirven a la comunidad. Realizar una actividad con los estudiantes teniendo en cuenta el
autenticidad a la comunidad. octavo mandamiento.
Entiende la importante del valor de la solidaridad para el bienestar de su comunidad.

Reconoce los actos negativos y positivos de su entorno.
Admite cuando sus acciones han dado buen o mal testimonio.
Fomenta el dialogo como solución a los conflictos escolares, apoyando a los líderes que buscan el bienestar de su contexto.
ISRAEL, TESTIGO FIEL DE DESEMPEÑO GENERAL: Estarán en capacidad de saber dar razón de la fe a partir de actividades en la que
UNIDAD 2
LAS PROMESAS HECHAS utilizaran la biblia y los hechos de la tradición cristiana
POR DIOS
Reconoce al pueblo de
Israel da Consultar en la biblia Samuel capitulo uno versículos 1-3
Israel y las enseñanzas de
testimonio de
los profetas en los cuales
Reconozco a Israel como el antigua pueblo de Dios Dios en su Proponer una fábula o cuento cuyo tema central sea el octavo
dan testimonio de la
y conozco temas centrales en la enseñanza de los historia mandamiento.
palabra de Dios.
profetas, en los cuales dan testimonio de la
Ejemplos de
palabra de Dios Explica el octavo Leer la historia de Ester 1-9
testimonio en
mandamiento de la ley de
el Antiguo Internet,
Comprendo y explico el alcance del octavo Dios. Consultar la el texto “ la paciencia del santo Job”
testamento biblia,
mandamiento de la ley de Dios. “No mentir ni
Habla con Dios en la libros,
levantar falsos testimonios”
oración y comparte Consultar en la biblia y leer Jonàs y las ballenas (Jhon 1,4) papel,
experiencias más lápices.
Hablo con sencillez y profundidad con Dios en la Profetas
significativas. Consultar y explicar que son profetas, mártires y testigos de Dios. Película.
oración y comparto mis experiencias más mártires y
Papel bonk.
significativas, en las que he dado testimonio de la testigos
Promueve la sinceridad y la Leer la biografía de un Mártir de su país. Colores,
verdad o defendido a alguien
verdad en las relaciones marcadores.
Anuncio del
interpersonales, denuncia Leer izáis capítulo 6 versículos del 1-9
Promuevo la sinceridad y la verdad en las ciervo de
acciones que atentan
relaciones interpersonales a nivel escolar y Yahvé
contra el bien de la Consultar la biografía de María Rita de Sousa Brito López Pontes más
familiar, denuncio acciones que atentan contra el
comunidad educativa. conocida como la hermana dulce.
bien de la comunidad educativa y los derechos de
las personas.
Explicar que es la eucaristía y sus partes.
Comprende la transcendencia histórica del pueblo de Israel y los profetas como testimonio de la palabra de Dios
Reflexiona sobre el octavo mandamiento y la importancia para la vida Cristiana.
Usa la oración para comunicarse con Dios y comparte sus experiencias más significativas.
Criterios de Desempeño Establece relaciones interpersonales con sinceridad y verdad. Argumenta criterios claros para denunciar acciones que atentan contra el
bien de la comunidad educativa.
DESEMPEÑO GENERAL: Estarán en capacidad de saber dar razón de la fe a partir de actividades en la que
UNIDAD 2 ISRAEL, TESTIGO FIEL DE LAS
utilizaran la biblia y los hechos de la tradición cristiana
PROMESAS HECHAS POR DIOS
Reconoce al pueblo de Israel y Consultar en la biblia Samuel capitulo uno versículos 1-3
Israel da testimonio
Reconozco a Israel como el antigua pueblo las enseñanzas de los profetas
de Dios en su
de Dios y conozco temas centrales en la en los cuales dan testimonio de Proponer una fábula o cuento cuyo tema central sea el octavo
historia
enseñanza de los profetas, en los cuales dan la palabra de Dios. mandamiento.
testimonio de la palabra de Dios Ejemplos de Leer la historia de Ester 1-9
Explica el octavo mandamiento
testimonio en el
de la ley de Dios.
Comprendo y explico el alcance del octavo Antiguo testamento Consultar la el texto “ la paciencia del santo Job”
Internet,
mandamiento de la ley de Dios. “No mentir
biblia, libros,
ni levantar falsos testimonios” Consultar en la biblia y leer Jonàs y las ballenas (Jhon 1,4)
papel,
Habla con Dios en la oración y lápices.
Hablo con sencillez y profundidad con Dios Consultar y explicar que son profetas, mártires y testigos de Dios.
comparte experiencias más Película.
en la oración y comparto mis experiencias
significativas. Profetas mártires y Papel bonk.
más significativas, en las que he dado Leer la biografía de un Mártir de su país.
testigos Colores,
testimonio de la verdad o defendido a
Promueve la sinceridad y la marcadores.
alguien Leer izáis capítulo 6 versículos del 1-9
verdad en las relaciones Anuncio del ciervo
interpersonales, denuncia de Yahvé
Promuevo la sinceridad y la verdad en las Consultar la biografía de María Rita de Sousa Brito López Pontes
acciones que atentan contra el
relaciones interpersonales a nivel escolar y más conocida como la hermana dulce.
bien de la comunidad educativa.
familiar, denuncio acciones que atentan
contra el bien de la comunidad educativa y Explicar que es la eucaristía y sus partes.
los derechos de las personas.
Comprende la transcendencia histórica del pueblo de Israel y los profetas como testimonio de la palabra de Dios
Reflexiona sobre el octavo mandamiento y la importancia para la vida Cristiana.
Criterios de Desempeño Usa la oración para comunicarse con Dios y comparte sus experiencias más significativas.
Establece relaciones interpersonales con sinceridad y verdad. Argumenta criterios claros para denunciar acciones que atentan contra el bien de
la comunidad educativa.
JESÙS ENVIA AL ESPIRITU DESEMPEÑO GENERAL: Estarán en capacidad de saber aplicar a la realidad social, cultural
UNIDAD 4
SANTO A LA IGLESIA y humana, el saber religioso.
Consultar en el texto bíblico
( Hch1, 4-9),(Hch2, 1-14)
(2,37-41) y mencionar ¿quién es
Comprende por qué Jesús, a
El espíritu Santo en la el espíritu Santo? Y ¿a quienes
Comprendo por qué Jesús, a través de su través de su espíritu Santo es
iglesia llego?
Espíritu Santo, hace a las familias y las un creador.
comunidades capaces de crear y ser testigos. Consultar la importancia del
espíritu Santo en la iglesia.
Comparo la diferencia existente entre los
Consultar en la biblia (Hch 2,42-
primeros cristianos y la iglesia de hoy.
Compara a los primeros 47) y explicar cómo se organizó la
La primera comunidad
cristianos con los de hoy. primera comunidad cristiana.
Entiendo por qué la iglesia tiene por misión Cristiana Internet, biblia, libros,
ser sacramento de Cristo papel, lápices. Papel bonk,
¿Por qué era importante
vinilos.
compartir en comunidad)
Comprendo la importancia de los
sacramentos en el compromiso de una Consultar sobre se constituyó de
autentica vida cristiana. Entiende por qué la iglesia la iglesia
Testimonio de la iglesia:
tiene por misión ser
signo y sacramento.
sacramento de Cristo. Leer la cita bíblica
1Tesalonicenses 5,12-22.
Los sacramentos de
Comprende la importancia de
confirmación, el orden y
los sacramentos en el Mencionar los sacramentos al
el matrimonio.
compromiso de una autentica servicio de la iglesia.
vida cristiana.
Leer la cita bíblica Efesios6,10-18)
Reconoce a Jesús como creador a través del espíritu santo.
Sabe cómo se reorganizaron los primeros cristianos.
Reflexiona por que la iglesia tiene por misión ser sacramento de Cristo.
Entiende que los sacramentos son importantes para llevar una vida Cristiana.
AREA: RELIGION GRADO: Sexto PERIODO: 1, 2, 3, 4 DURACIÓN: 5 HORAS
DESEMPEÑO: Asumo comportamientos acordes con mi dignidad de persona. Aprecio mi vida como imagen y semejanza de Dios.
DESEMPEÑO UNIDADES EJES TEMATICOS RECURSOS
COMPETENCIAS
 Somos la obra
Explico en qué se fundamenta la dignidad del
cumbre de la
ser humano. PERIODO 1
creación. Elaborar su proyecto de vida con las orientaciones
Comprender quién es Apreciar su vida como imagen y semejanza de UNIDAD 1
 Somos creados a que se le dan.
el ser humano desde Dios. ¿QUÉ ES LA
imagen y semejanza Contenidos vistos con los textos bíblicos.
la perspectiva Relaciono y diferenciar el rol del hombre y de la DIGNIDAD HUMANA
de Dios Explicar el panorama de los derechos humanos en mi
cristiana. mujer en el orden querido y creado por Dios. Y CUÁL ES SU
 Somos seres sociales país y los relaciono con el marco de los principios de
Reconozco a la persona humana como sujeto IMPORTANCIA DE SU
 Somos personas con Derecho Universal.
de derechos y deberes. RECONOCIMIENTO?
deberes y derechos
Comprendo las características de la relación de  Cuando buscamos a
Dios con el ser humano según el plan de Dios… Él nos
Reconocer que Dios Relacionar los contenidos de los textos bíblicos y doy
salvación. PERIODO 2 encuentra
ha estado y está razón de ellos y unidad familiar como esa relación de
Explico las razones por las cuales Dios estableció, UNIDAD 2  Dios se revela como
presente en la historia Jesús con Dios Padre.
con el ser humano, una relación de Padre a hijo. SOMOS PERSONAS Padre
de la humanidad, Explicar y razonar el proyecto del plan de Dios en mi
Reconozco la importancia que tiene en su vida EN RELACIÓN CON  Dios, destino del ser
como Padre de vida y reconocer las diferencias entre judaísmo y
la salvación que le ofrece Dios. DIOS humano
Bondad. cristianismo
Reconozco las diferencia entre el judaísmo y el  Israel: historia del
cristianismo amor de Dios
 La encarnación, Describo a Jesús como modelo de vida y reconozco
Reconozco la encarnación de Jesús como el hecho histórico sus enseñanzas.
inicio de la restauración del ser humano. PERIODO 3 significativo Identifico los atributos del Dios de Jesucristo y su
Comprender que Dios
Interpreto a situación del ser humano en el UNIDAD 3  Jesús y las relaciones repercusión en la restauración de la naturaleza
Padre da pleno
mundo de hoy, a la luz de la persona y la ¿CÓMO EN JESÚS EL entre las personas. humana y su dignidad.
sentido a la persona
enseñanza de Cristo. SER HUMANO PUEDE  Pascua de Jesús: Comprendo las diferencias entre la pascua
humana y eleva su
Sustento el sentido liberador de la pascua de ENCONTRAR PLENO Salvación para el ser celebrada por los cristianos antes de la llegada de
dignidad por medio
Cristo con base en las sagradas escrituras. SENTIDO A SU humano Jesús y aquella que Él instituyó.
de Jesucristo
Reconozco de qué modo la vida de Jesús fue VOCACIÓN?  El Espíritu Santo en la Interpreta la situación de la persona humana en el
guiada por el Espíritu Santo. vida de Jesús mundo de hoy, a la luz de la persona y enseñanza de
Cristo.
 El Espíritu Santo Explica cómo se hace presente el Espíritu Santo en la
Explico cómo se hace presente el Espíritu Santo PERIODO 4
Reconocer que el transforma la vida del vida de las personas que lo han recibido.
en la vida de las personas que lo han recibido. UNIDAD 4
sentido de la Iglesia es ser humano Reconoce que su entorno religioso y eclesial las
Expongo los argumentos que fundamentan el ¿POR QUÉ LA
el ser una comunidad,  La Iglesia es el cuerpo acciones que se realizan a favor de la persona
papel de la Iglesia como cuerpo de Cristo. IGLESIA POR LA
asistida por la acción de Cristo humana.
Analizo la importancia de la Iglesia en la ACCIÓN DEL
transformadora del  Iglesia promotora de Demuestro con ejemplos concretos como la Iglesia
solución de los problemas relacionados con la ESPÍRITU SANTO DE
Espíritu Santo, para la la dignidad Humana contribuye en la promoción de la dignidad de la vida
dignidad humana JESÚS, PROMUEVE LA
salvación de cada  Somos criaturas humana.
Construyo su identidad religiosas con base en su DIGNIDAD DE LAS
persona. nuevas por el Explico los signos del bautismo y su significado.
condición de bautizado en la fe de la Iglesia. PERSONAS?
bautismo
AREA: RELIGION GRADO: Séptimo PERIODO: 1, 2, 3, 4 DURACIÓN: 5 HORAS
DESEMPEÑO: Identifica en el contexto colombiano la acción de las instituciones que protegen y trabajan a favor de la familia.
COMPETENCIAS
 El ser humano llamado a vivir Confronto los conocimientos con su propia
Identificar Valoro el sentido de la familia como núcleo de en familia realidad familiar y la de su medio próximo.
PERIODO 1
plenamente la familia la sociedad.  La realidad actual de la familia Construir su proyecto de vida con la ayuda de
UNIDAD1
como comunidad Identifico la situación actual de la familia. y su problemática sus familiares
LA FAMILIA,
formadora de Explico por qué la familia es escuela de  La familia, escuela del más rico Manifestar soluciones frente a la realidad familiar
CÉLULA
personas, educadora humanismo. humanismo Justifico por qué la familia es la primera
PRIMORDIAL DE
en la fe y promotora Aplico conocimientos al análisis de la  La sociedad se constituye educadora de personas
LA SOCIEDAD
de desarrollo. problemática familiar desde la familia Aplicar los conocimientos al análisis de la
problemática familiar.
Comprendo cuál es el plan de Dios para la  Dios crea la pareja humana Explico, con base en textos bíblicos el querer de
pareja, a partir de referencias bíblicas y  Desde el matrimonio se Dios en la pareja.
documentos eclesiales. construye la familia Sustento en la enseñanza de Jesús la unidad e
Dar cuenta del
Conozco el sentido y contenido del cuarto PERIODO 2  La oración en la familia: Jesús indisolubilidad del matrimonio.
concepto de familia
mandamiento en sus dimensiones y acciones a UNIDAD 2 ora y enseña a orar. Comprendo la enseñanza de Jesucristo sobre el
como una comunidad
realizar y a evitar. CONSTRUIR A matrimonio y la familia, ubicándolos en su
de vida y amor dentro
reconozco el carácter especial de la Sagrada IMAGEN DE DIOS contexto y relacionándolos con el contexto
del plan de Dios.
Familia de Nazaret y sus valores actual.
aprendo el significado de la oración a partir de Sustenta, con base en los evangelios la doctrina
pasajes del evangelio que explica la relación entre el padre y el hijo.
Explico en qué consiste el proceso de vocación  Jesús y la comunidad de los Explico por qué fueron elegidos los doce
y seguimiento de Cristo, de los apóstoles PERIODO3 doce apóstoles.
Considero el valor de la mujer (en cabeza de UNIDAD 3  El valor de la mujer en la Relación el valor de la mujer con los textos
Comprender la
María) en la economía de la salvación. LOS DISCÍPULOS comunidad cristiana bíblicos.
comunidad cristiana
Explico las causas históricas y designios divinos DE JESUCRISTO:  La vida de la primera Promuevo en la Institución Educativa relaciones
como signo de unidad
que dieron origen a la primera comunidad UNA comunidad cristiana de cooperación, solidaridad y trabajo en
y comunión
cristiana COMUNIDAD  Eucaristía, fuente y cumbre de equipo.
Descubro el sentido y eficacia de la cena en EUCARÍSTICA la vida eclesial Descubro el sentido y eficacia de la cena en
memoria del Señor memoria del Señor.
 La familia, una comunidad. Sé integrar pasajes bíblicos, textos de la Iglesia
Valoro el sentido de la familia como núcleo de  La sociedad al servicio de la sobre el amor, la familia, la procreación, la
Identificar PERIODO 4
la sociedad. familia defensa de la vida, en la experiencia diaria.
plenamente la familia UNIDAD 4
Doy argumentos que explican por qué la familia  La familia, participe de la vida Doy argumentos que explican por qué la familia
como comunidad EL MUNDO HOY:
es la base de la sociedad. y de la misión evangelizadora es la base de la sociedad.
formadora de UN RETO PARA
Conozco el ser y la misión que la familia cristiana de la Iglesia Demuestra capacidad para interpretar la
personas, educadora LA MISIÓN DE LA
tiene dentro de la Iglesia y en la sociedad.  La carta de los derechos de la realidad de las familias cristianas a la luz del
en la fe y promotora FAMILIA
Confronto los conocimientos con su propia familia evangelio.
de desarrollo. CRISTIANA.
realidad familiar y con su medio. Confronta los conocimientos de su propia
realidad familiar y con su medio.

AREA: RELIGION GRADO: Octavo PERIODO: 1, 2, 3, 4 DURACIÓN: 5 HORAS
DESEMPEÑO: Soy respetuoso con la identidad y el sentido de pertenencia religiosa de mis compañeros y de mi familia.
ESTANDARES BASICOS
DE COMPETENCIAS
Doy razones por las cuales es imposible vivir sin  EL ser humano llamado a Contrasta la proclamación individualista de la sociedad
asociarse con otros. vivir en comunidad con el pensamiento cristiano.
Comprender el
Reconozco la necesidad de que haya equilibrio PERIODO 1  El progreso como Doy cuenta de la relación entre la realización individual y
significado de la
entre el bien común y el individual. UNIDAD 1 expresión del trabajo la realización colectiva.
convivencia
Reconozco y soy respetuoso con la identidad y DIMENSIÓN comunitario Elabora el proyecto de vida teniendo como referente la
humana como
sentido de pertenencia religiosa de sus COMUNITARI  La comunidad da necesidad de ser útil a la sociedad
medio de
compañeros y la familia de estos. A DEL SER sentido de pertenencia Construyo mi identidad religiosa con base en el contacto
crecimiento
Comprendo la relación histórica que se ha dado HUMANO al ser humano con los textos sagrados.
personal y social
entre otras religiones como el judaísmo y el  Fundamento comunitario Comprendo la relación histórica que se ha dado entre
cristianismo de la religiosidad otras religiones como el judaísmo y el cristianismo.
 Dios forma un pueblo
Elabora el proyecto de vida teniendo como referente los
Argumento por qué Dios ha escogido un pueblo PERIODO 2 para que el ser humano
valores descritos en el evangelio.
Identificar la vida Uso correctamente la Biblia y encontrar textos UNIDAD 2 se salve en comunidad
Uso correctamente la Biblia y encuentro textos referidos a
comunitaria como el referidos a los acontecimientos centrales en la DIMENSIÓN  La salvación en el
los acontecimientos centrales en la historia de Israel en el
escenario historia de Israel en el Antiguo Testamento. COMUNITARI Antiguo y el Nuevo
Antiguo Testamento.
privilegiado de la Sustento con argumentos teológicos que no A EN LA Testamento
Contrasta la experiencia cristiana del amor, con las
salvación efectuada puede haber comunidad auténtica sin amor. HISTORIA DE  La Ley del amor identifica
experiencias el amor humano.
por Dios. Defino el concepto de pecado, en la vida LA la historia de salvación
Ejemplifico, con una situación cotidiana, las
cristiana. SALVACIÓN  El pecado rompe la
consecuencias reales del pecado.
unidad de la comunidad
Explico en qué consiste el proceso de vocación y  Jesús y la comunidad de Reconoce en la vocación apostólica el deseo divino de
PERIODO 3
seguimiento de Cristo, de los apóstoles los doce la salvación comunitaria
UNIDAD 3
Considero el valor de la mujer (en cabeza de  El valor de la mujer en la Puede explicar las causas históricas y los designios divinos
LOS
Comprender la María) en la economía de la salvación. comunidad cristiana que dieron origen a la primera comunidad cristiana.
DISCÍPULOS
comunidad cristiana Puedo explicar las causas históricas y designios  La vida de la primera Promuevo en la Institución Educativa relaciones de
DE
como signo de divinos que dieron origen a la primera comunidad comunidad cristiana cooperación, solidaridad y trabajo en equipo.
JESUCRISTO:
unidad y comunión cristiana  Eucaristía, fuente y Descubro el sentido y eficacia de la cena en memoria del
UNA
Descubro el sentido y eficacia de la cena en cumbre de la vida Señor.
COMUNIDAD
memoria del Señor eclesial
EUCARÍSTICA
Identifico las grandes acciones de la Iglesia en la  La Iglesia en misión. Comprendo la relación que se da entre las diferentes
historia, en cumplimiento de su acción  La Iglesia en diálogo con culturas y procesos de evangelización.
Identificar la PERIODO 4
evangelizadora, social, educativa, cultural, el mundo Establezco la relación entre las distintas manifestaciones
comunidad cristiana UNIDAD 4
artística.  La Iglesia en la historia de de la cultura y la evangelización
como el grupo LA
Considero que el trabajo de los misioneros es un América Latina Manifiesto actitudes de tolerancia y comprensión ante las
humano llamado a COMUNIDAD
ejemplo de anuncio dialógico del Evangelio.  La Iglesia en diálogo diferencias.
construir la unidad y ECLESIAL AL
Explico en qué ha consistido el proceso de interreligioso
la fraternidad SERVICIO DE
evangelización en América Latina Propone opciones de diálogo interreligioso, a partir de
universal. LOS PUEBLOS
Respeto la identidad y pertenencia religiosa de sus ejemplos en la historia de la Iglesia.
compañeros y las familias de los mismos.
AREA: RELIGION GRADO: Noveno PERIODO: 1, 2, 3, 4 DURACIÓN: 5 HORAS
DESEMPEÑO: Manifiesta una conducta intachable en los diversos contextos y situaciones de la vida familiar y escolar.
Describe los elementos principales de la vida en comunidad, tomando como modelo la primera comunidad cristiana.
COMPETENCIAS
Reconozco la importancia de la conciencia moral en el  Dimensión moral de la
proceso formativo y en la vida social. persona humana Elaborar el proyecto de vida de acuerdo a las
Conozco las dificultades y condicionamientos que las  Los valores morales y orientaciones dada.
Comprender cómo el PERIODO 1
personas encuentran en el mundo actual, para llevar una religiosos como núcleo Sé distinguir e integrar criterios éticos y religiosos.
hecho moral está UNIDAD 1
vida basada en valores morales de la cultura Comprender y demuestra las consecuencias sociales de
enraizado en la EL HECHO MORAL EN
Explico correctamente el sentido de expresiones bíblicas  Problemas que enfrenta no seguir las exigencias del evangelio.
naturaleza humana y en LA PERSONA Y EN LA
como “pecados que claman venganza al cielo”. la cultura actual Aplico principios éticos y morales a las actividades
el corazón de la cultura. CULTURA
Aplico principios éticos y morales a las actividades escolares,  Las virtudes cristianas escolar, los procesos de evaluación, las relaciones
procesos de evaluación, las relaciones interpersonales, la como plenitud de la vida interpersonales, la lúdica, etc.
lúdica, etc. moral
 Contenidos
Manifiesto una conducta intachable en los diversos contextos  Llamados a la plenitud
y situaciones de la vida familiar y escolar. de vida en Dios Proponer proyectos para desarrollar un comportamiento
PERIODO 2
Reconocer en el Describo los elementos claves de la vida en comunidad,  Llamados a la comunión ético y mejorar la convivencia en la Institución Educativa.
UNIDAD 2
seguimiento de Jesús, el tomando como modelo la primera comunidad cristiana  El seguimiento de Jesús: Revisar mi vida a la luz de la nueva alianza y de los 10
NUESTRA VIDA SE
sentido de la vida moral Doy razón de cómo la persona de Jesús es el horizonte de la camino de la moral mandamientos.
FUNDAMENTA EN
para el cristiano vida moral para la persona creyente. cristiana Utilizar las enseñanzas bíblicas en la vida cotidiana y en
CRISTO
Argumento que la palabra de siempre tendrá validez, ya que  La palabra de Dios guía las conversaciones sobre temas morales.
es fruto de índole histórica iluminada por Dios. el comportamiento
moral del cristiano.
 El llamado a la Promover en su medio el conocimiento y la vivencia de
Conozco el sentido de la conversión predicada por Jesucristo
conversión constante las enseñanzas morales de Cristo.
y las exigencias morales que debe cumplir quien cree en Él y
 La vida cristiana de Utilizar las enseñanzas de Jesús en la vida cotidiana, en las
se hace su discípulo. PERIDO 3
Reconocer en las acuerdo con las virtudes conversaciones sobre temas morales.
Promuevo en su medio el conocimiento y la vivencia de las UNIDAD 3
enseñanzas de Jesús el  Acciones de vida para
enseñanzas morales de Cristo. JESUCRISTO: MODELO
camino que debemos alcanzar
Valoro las acciones que podemos desarrollar para alcanzar DE NUESTRAS
recorrer como cristianos. bienaventuranza
una vida virtuosa y en comunión con Dios. ACCIONES
 La responsabilidad moral
Promuevo comportamientos éticos como la responsabilidad,
como camino de
en su entorno.
santidad
Analizo y confrontar sus opciones y comportamientos morales  La palabra de Dios, Reconocer en mi entorno la presencia de personas y
a la luz de la palabra de Dios. motivo de nuestra comunidades que se esfuerzan por llevar una vida según
PERIODO 4
Establecer las relaciones Ejerzo un pensamiento crítico frente a los acontecimientos del acción las exigencias del evangelio.
UNIDAD 4
de diferencia, semejanza mundo actual, a la luz de la vida de María  María: madre, modelo y Comprende que cada doctrina religiosa tiene elementos
EL COMPROMISO DE
y complementariedad Conozco los grandes acuerdos y acciones conjuntas de las guía positivos para aportar a la humanidad
VIDA CRISTIANA EN
entre ética ciudadana y Iglesias involucradas en el dialogo ecuménico, en el campo  Ecumenismo y vida en Propone opciones de vida en libertad, igualdad y
NUESTRO ACTUAR
moral religiosa. de los valores éticos y morales. Cristo fraternidad
COTIDIANO
Explico por qué la verdad nos hace libres ante Dios y ante los  La verdad nos hace
seres humanos, de acuerdo con las enseñanzas de Jesús. libres
AREA: RELIGION GRADO: Decimo PERIODO: 1, 2, 3, 4 DURACIÓN: 5 HORAS
DESEMPEÑO: Comprendo la incidencia de la falta de sentido y de ideales en la orientación, equilibrio y salud espiritual de la persona y señalo las etapas de la revelación que
fundamentan el sentido de la vida humana.
COMPETENCIAS
Argumento sobre el carácter sagrado de la vida y  El ser humano se pregunta por
el sentido del ser humano como imagen y el sentido de su vida Elaborar el proyecto de vida teniendo como referente los valores
Confrontar, de manera
semejanza de Dios. PERIODO 1  La experiencia viva de Dios y el descritos en el evangelio.
crítica, el sentido de la
Explico cómo se accede al conocimiento de Dios UNIDAD 1 sentido de la vida humana Explicar cómo se accede al conocimiento de Dios como una
vida expuesto por la
como una opción razonable. EL SENTIDO DE LA  Dios como sentido de la vida opción razonable.
doctrina cristiana con el
Identifico el sentido que se tiene de Dios en distintas VIDA Y LA en las grandes religiones Sustentar el concepto de fraternidad universal que deriva de un
propuesto por otras
religiones. EXPERIENCIA  El humanismo y la religión, documento eclesial.
doctrinas religiosas y
Explico en qué forma el ser humano es un ser RELIGIOSA ¿respuesta a los interrogantes Exponer las diferencias entre el humanismo cristiano y el ateísmo
filosóficas.
religioso y las repercusiones que este hecho trae humanos? humanista.
para su vida.
Explico por qué Jesús es modelo de  Contexto geográfico y social
Realizar un análisis comparativo de dos textos bíblicos
comportamiento ético y confrontarlo con el de los PERIODO 2 de Jesús
Comenta en qué consiste el misterio de la encarnación de Jesús
líderes actuales. UNIDAD 2  Jesús de Nazaret, Dios
Comprender por qué y expone su importancia
Comprendo el misterio de la encarnación de Jesús EL PROYECTO DE encarnado
Jesús es el modelo e Proponer acciones que manifiestan la presencia del Reino de Dios
y exponer su importancia. VIDA DE JESÚS,  El Reino de Dios, proyecto de
inspiración del proyecto en la sociedad
Integro en su proyecto de vida la misión, la visión y FUNDAMENTO Y vida de Jesús
de vida humano Señalar las relaciones de rechazo y persecución a Jesús por parte
los valores de Jesús, según la voluntad de Dios. MODELO DE LA  Jesucristo realiza el proyecto
de sus adversarios.
Identifico por qué el dar la vida significó el PERSONA de salvación mediante su
Explicar cómo se revela el plan divino de salvación en la Biblia
cumplimiento perfecto de la misión de Cristo. muerte y resurrección
Argumento sobre el carácter sagrado de la vida y  Ser persona, llamado
Dar razón de lo esencial el sentido del ser humano como imagen y específico de Dios al ser Argumentar, con base en la Escritura y en la doctrina de la Iglesia,
de la identidad de la semejanza de Dios. humano el sentido de la identidad de la persona cristiana.
PERIODO 3
persona cristiana y Argumento con base en la Escritura y en la doctrina  La identidad de la persona Establecer relaciones de semejanza y complementariedad entre
UNIDAD 3
explicar la relación entre de la Iglesia, el sentido de la identidad de la cristiana las diversas vocaciones y estados de vida de la Iglesia.
LA IDENTIDAD DE
su vocación en la Iglesia y persona cristiana.  El creyente y su vocación en la Explicar la responsabilidad que tiene el creyente en Cristo en la
LA PERSONA
su capacidad para Identifico y diferenciar las vocaciones comunes y Iglesia tarea de transformar el mundo.
CRISTIANA
transformar la sociedad las específicas que se viven dentro de la Iglesia.  La transformación del mundo,
humana Explico la responsabilidad que tiene el creyente en tarea del creyente y no
Cristo en la tarea de transformar el mundo. creyente
 La realidad personal Reconocer los valores y antivalores presentes en modelos de vida
Comprendo que la verdad es opción de ser para  La realidad sociocultural de hoy, haciendo mi discernimiento desde el proyecto de vida de
creer en sí mismo.  La vocación, opción de Jesús
Comprender que a través
Discierno desde el concepto de Reino de los cielos, PERIODO 4 realización Desarrollar un sentido crítico frente a los modelos de vida que se
del proyecto de vida
cuál sería el propósito de la vida humana y social. UNIDAD 4  Para seguir a Cristo presentan en la cultura y en los medios de comunicación.
cada ser humano
Exploro su camino vocacional y orar para pedir a EL PROYECTO DE Fundamento la oración en la acción desde una visión de la
fundamenta su
Dios el don del discernimiento sobre su vacación. VIDA realidad personal y realizo mi propia oración.
realización personal.
Confronto los modelos de vida de la sociedad Analizar y valoro la experiencia de quienes han acogido el
actual con el proyecto de vida de Jesús llamado de Dios a realizar una misión especial de servicio a la
Iglesia y a la sociedad.
AREA: RELIGION GRADO: Undécimo PERIODO: 1, 2, 3, 4 DURACIÓN: 5 HORAS
DESEMPEÑO: Aplico el mensaje religioso al análisis de situaciones sociales de hoy, especialmente, en relación con la justicia. Realizo un paralelo entre la teología y otras corrientes
de pensamiento acerca del análisis de la realidad
COMPETENCIAS
Valoro la realidad desde el estudio de la Doctrina  El valor e importancia de la
Elaborar el proyecto de vida teniendo realizando énfasis en
Comprender la Social de la Iglesia. realidad
el servicio a la comunidad.
importancia del análisis Describo las nociones fundamentales de la PERIODO 1  Características del análisis
Describir las nociones fundamentales de la realidad a partir
de la realidad a partir del realidad a partir del análisis cristiano de la misma. UNIDAD 1 cristiano de la realidad
del análisis cristiano de la misma.
estudio de los Diferencio los tres procesos básicos propuestos por LA REALIDAD SEGÚN LA  Elementos fundamentales en el
Diferenciar los tres procesos básicos propuestos por Jesús
documentos que Jesús para analizar la realidad. DOCTRINA SOCIAL DE análisis de la realidad
para analizar la realidad.
conforman la Doctrina Reconozco en su entorno las acciones que realiza LA IGLESIA  ¿Cómo ve la Iglesia de Cristo la
Reconocer en su entorno las acciones que realiza la Iglesia
Social de la Iglesia. la Iglesia para la construcción de una nueva realidad?
para la construcción de una nueva sociedad.
sociedad.
Identifico la respuesta de Jesús y su actitud frente a  Análisis crítico de las principales
los conflictos sociales, políticos y religiosos de su ideologías
Comprender
tiempo.  Fundamentos de la Doctrina Construyo con los elementos de la Doctrina Social de la
apropiadamente los PERIODO 2
Identifico la doctrina oficial de la Iglesia frente a las Social de la Iglesia Iglesia, reflexiones frente a la realidad.
principios de la Doctrina UNIDAD 2
ideologías y sistemas que atentan contra la  Elementos para construir una Analizar y valora los pronunciamientos y acciones de la
Social de la Iglesia y DOCTRINA SOCIAL DE
dignidad humana. nueva sociedad Iglesias para solucionar problemáticas sociales y
entender la construcción LA IGLESIA, GUÍA PARA
Analizo y valorar los pronunciamientos y acciones  Características de la nueva transformar la sociedad.
y la transformación de la LA CONSTRUIR LA
de las Iglesias para solucionar problemáticas sociedad: civilización del amor Analizar los problemas de la convivencia escolar a la luz de
sociedad desde una NUEVA SOCIEDAD
sociales y transformar la sociedad. los principios de la moral cristiana.
nueva perspectiva.
Reconozco el mandato del amor como eje central
de la obra cristiana.
 Evangelización: misión Realizar un paralelo entre las diversas formas como se
Entiendo la evangelización como una tarea de
específica de la Iglesia evangelizado y plantea sus propias conclusiones.
Cristo y de la Iglesia.
PERIODO 3  El creyente y su vocación en la Puede hacer un juicio crítico desde el evangelio sobre
Reconocer el proyecto Comprendo el significado de evangelización y de
UNIDAD 3 Iglesia ideologías y paradigmas sociales.
social que la Iglesia nueva evangelización.
LA CONSTRUCCIÓN DE  Acciones de la Iglesia para la Enumerar los diversos tipos de adaptaciones que se
presenta en su acción Entiendo la evangelización como una tarea de
LA NUEVA SOCIEDAD nueva sociedad presentan en las distintas esferas del mundo
evangelizadora Cristo y de la Iglesia.
EN ACCIÓN  Elementos para la elaboración contemporáneo.
Valoro la labor social de la Iglesia en los diferentes
de un proyecto social Proponer formas distintas de realizar una nueva
ámbitos
evangelización
Reconozco los principios y criterios que propone la  Iglesia y la Paz Argumentar sobre el tema de la paz y la convivencia social
Iglesia para mantener la paz.  La paz no es ausencia de a partir de documentos referentes al tema.
Argumento sobre el tema de la paz y la contradicciones Identificar los problemas y conflictos de mi país y planteo
Realizar un plan de
convivencia social a partir de documentos  La paz como promoción de la acciones a favor de los más desprotegidos.
acción social acerca de PERIODO 4
eclesiales referentes al tema. justicia social Relacionar los valores que promueve la Doctrina Social de
la paz, que siga los UNIDAD 4
Reconozco los principios y criterios que propone la  La paz, una construcción social la Iglesia con las aspiraciones de los pueblos.
lineamientos de la HACIA EL PROYECTO
iglesia para la creación de un nuevo orden
Doctrina Social de la SOCIAL
económico internacional.
Iglesia.
Relaciono los valores que promueve la Doctrina
Social de la Iglesia con las aspiraciones de los
Pueblos.
9. EVALUACIÓN
En la evaluación tanto en catequesis como en la ERE, la evaluación y sus instrumentos

tienen límites, cuando se trata de los objetivos de adhesión y de comunión con Dios,
que no son evaluables, pues son fruto de la acción de la gracia y de la libertad de
los catequizados. Con respecto a los objetivos de comportamiento, es viable usar
técnicas de evaluación, teniendo siempre presente que la vida cristiana no depende
solo de las intervenciones humanas. Para los objetivos cognoscitivos, las pruebas
objetivas son adecuadas también en catequesis y no ofrecen dificultad.
En la ERE la evaluación es necesaria, por el carácter escolar de la materia y su valor
legal en orden a la promoción académica de los alumnos. El control de la eficiencia
es uno de los elementos fundamentales de la programación curricular, en orden a su
mejoramiento.
Todos los objetivos en ERE son evaluables con instrumentos empírico-científicos,
aunque los afectivos escapen un poco al control empírico. Tanto la escuela como la
iglesia deben interesarse por evaluar la eficiencia del área.
Desde el área de EDUCACION RELIGIOSA ESCOLAR, el proceso de evaluación estará
orientado y sustentado a partir de las directrices emanadas en el Decreto 1290 de
abril de 2009, referente a la Evaluación de los aprendizajes y Promoción de los
estudiantes y en el que se establece como propósitos, en su artículo 3:
 Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos
de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
 Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
 Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas
para apoyar los estudiantes que presenten debilidades y desempeños
superiores en su proceso formativo.
 Determinar la promoción de estudiantes.
 Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
Cada uno permea directamente el proceso evaluativo en el área, y se conjuga con

uno de los principales objetivos de la evaluación a nivel normativo: “Todos los
estudiantes, independientemente de su procedencia, situación social, económica y
cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las
competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida”.
Este intentando dar cuenta de la parte integradora que debe presentar todo proceso
de evaluación, teniendo presente las particularidades de cada persona.
Ahora, siendo consecuentes con la mirada de la evaluación como un proceso
continuo e integral, es apremiante establecer procedimientos claros que sean parte
de los referentes y pautas que dan cuenta de los avances del estudiante en cuanto
al logro de los propósitos establecidos y del desarrollo progresivo de las competencias
que sustentan su proceso de aprendizaje. Para ello, en la evaluación se tendrá, entre
otros aspectos los siguientes.
 La Auto-evaluación: El mismo estudiante sustenta y evalúa su proceso

(cognitivo, procedimental y actitudinal) frente a cada uno de los temas
evaluados.
 La Co-evaluación: El grupo evaluará cómo es el proceso de sus compañeros,
(cumplimiento y actitudinal).
 La Hetero-evaluación: El maestro evaluará el desempeño completo de cada
una de los estudiantes, teniendo en cuenta las dos evaluaciones anteriores y
sus registros individuales, siendo este último de mayor énfasis para la
conducción y aseguramiento del proceso.
Estas actividades se verán representadas en aquellas que establezca cada

institución, respetando la autonomía de las mismas, sin embargo se pueden tener
como referentes las siguientes:
“Dentro del proceso evaluativo se realizaran pruebas escritas al finalizar cada tema,
también se llevará un seguimiento del proceso de los estudiantes, por medio de
quizzes, compromisos y talleres en clase, para poder tener en cuenta el proceso. Al
final de cada periodo se hará una prueba bimensual, de carácter evaluativo y
recuperatorio la cual dará cuenta del proceso de enseñanza.
De otro lado, es importante tener presente los Criterios de evaluación y de promoción

que se tienen en los planes de estudio a nivel general en las instituciones educativas
rurales y el sistema institucional de evaluacion (SIE) dto 1290 de 2009.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
a) CONTINUA
Es decir que se realizará en forma permanente haciendo un seguimiento al alumno,
que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso
de formación. Se hará al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.
b) INTEGRAL
Se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del alumno,
como las pruebas escritas para evidenciar el proceso de aprendizajes y organización
del conocimiento.
Se le aplicarán las que permitan la consulta de textos, notas, solución de problemas

y situaciones, ensayos, análisis, interpretación, proposición, conclusiones, y otras
formas que los docentes consideren pertinentes y que independicen los resultados,
de factores relacionados solamente con simples recordaciones o memorización de
palabras, nombres, fechas, datos, cifras, resultado final, sin tener en cuenta el proceso
del ejercicio y que no se encuentren relacionadas con la constatación de conceptos
y factores cognoscitivos.
La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños
cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los
cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de índole cultural, personal y
social del estudiante.
El diálogo con el alumno, y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis,

para obtener información que complemente la obtenida en la observación y en las
pruebas escritas. Se permitirá la autoevaluación por parte de los mismos estudiantes,
y la participación de los padres de familia en la evaluación de sus hijos a través de
tareas formativas dejadas para la casa, y sobre las que los padres evaluaran por
escrito el cumplimiento de las mismas en los cuadernos de los estudiantes.
La coevaluación entre los alumnos, cuando se desarrollen pruebas escritas o
conceptuales dentro del salón.
Conversatorios con la misma intención del diálogo, realizados entre el profesor y el
educando o un grupo de ellos.
c) SISTEMÁTICA
Se realizará la evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos y que
guarde relación con los fines, objetivos de la educación, la visión y misión del plantel,
los estándares de competencias de las diferentes áreas, los logros, indicadores de
logro, lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos,
métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de los
estudiantes.
d) FLEXIBLE
Se tendrán en cuenta los procesos de desarrollo del alumno en sus distintos aspectos
de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo
afectivo, familiar, nutricional, entorno social, físicas, discapacidad de cualquier
índole, estilos propios; dando un manejo diferencial y especial según las
problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.
Los profesores identificarán las características personales de sus estudiantes en
especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y
equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la problemática detectada, y en
especial ofreciéndole oportunidad para aprender del acierto, del error y de la
experiencia de vida.
e) INTERPRETATIVA
Se permitirá que los alumnos comprendan el significado de los procesos y los
resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones sobre los alcances
y las fallas para establecer correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su
desarrollo de manera normal.
Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e interpretación,
que no lleven a conflictos de interés entre alumnos contra profesores o viceversa.
f) PARTICIPATIVA
Se involucra en la evaluación al alumno, docente, padre de familia y otras instancias
que aporten a realizar unos buenos métodos y ambientes escolares en los que sean
los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa redonda,
trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, prácticas de campo y de taller,
con el fin de que alcancen entre otras las competencias de argumentar, interpretar
y proponer, con la orientación y acompañamiento del profesor.
g) FORMATIVA
Nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando se presenten
indicios de reprobación en alguna área, analizando las causas y buscando que lo
aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los alumnos en el
salón, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.
Con los siguientes criterios se define la promoción de los alumnos, de la siguiente

manera:
 El alumno del Nivel Preescolar gado Transición, cuya edad debe ser de 5 años
cumplidos al finalizar el mes de marzo, automáticamente se promueve al grado
siguiente, cumpliendo o no el tiempo y el plan de estudios diseñado para este
grado.
 Los estudiantes de los grados Primero a Noveno serán promovidos cuando
alcancen el Nivel Básico de cada área. De lo contrario queda pendiente su
promoción.
 Los estudiantes que queden pendientes, iniciarán sus actividades pedagógicas
el siguiente año y en el mismo grado buscando superar los logros pendientes.
PARAGRAFO: el estudiante quedará pendiente en su promoción al no cumplir con un
25 % del calendario escolar, sin justa causa.
La institución diseñará estrategias de EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN de manera
dinámica para que el estudiante alcance los logros de la siguiente manera:
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
a) El estudiante será evaluado cada que termine una unidad de cada área.
b) El docente tendrá en cuenta el proceso de desarrollo de los conocimientos
de cada estudiante.
c) El docente tendrá en cuenta todas las técnicas y formas de evaluación:
coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
a) Para el estudiante que presente Desempeño Bajo en alguna unidad o área se
destinaran dos semanas al finalizar cada periodo, una antes y una después de
entregar el informe académico.
b) El estudiante que quede pendiente en un área o más al finalizar el año tendrá
como plazo máximo de recuperación, el primer periodo del año escolar
siguiente para alcanzar el Nivel Básico y ser promovido, de lo contrario solo será
promovido cuando alcance los logros y los objetivos pendientes.
Los alumnos que al finalizar el año escolar obtengan valoración de DESEMPEÑO BAJO
en un área o más, presentarán la nivelación de dichas áreas mediante las siguientes
actividades:
a) Son acciones o actividades de refuerzo, complementación, investigación,

prácticas, proyectos elaborados y programados por cada profesor en su área
o curso, para ser desarrolladas y demostradas por los alumnos al finalizar cada
clase, unidad, ciclo, proyecto, período escolar o final de año electivo.
b) Los docentes utilizan para ello alumnos monitores, que ayuden en la
explicación y comprensión de los logros e indicadores en los que los alumnos
hayan tenido dificultades en su desempeño, en el transcurso de los periodos
del año lectivo. También se contará con la colaboración de los padres de
familia, las comisiones de evaluación y promoción o cualquier otra forma que
no implique la suspensión de clases para adelantar y demostrar dichas
actividades.
c) La nivelación de las áreas perdidas, no se harán solamente imponiendo un
trabajo escrito o realizando una prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino
con la demostración personal y directa del alumno ante el docente para
demostrar que superó tanto la parte cognitiva como formativa en su desarrollo
social, personal y académico.
d) Los alumnos que deben áreas de años anteriores regidos por el decreto 0230,
deben estar a paz y salvo al momento de renovar matricula, de lo contrario
dedicarán un año lectivo para reforzar dichas áreas.
PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO

La comisión de Evaluación y promoción recomendará ante el director (a) del Centro
Educativo, la promoción anticipada de grado a grado, de los alumnos que en
cualquier época del año lectivo, cumplan con el pensum de cada área (Desempeño
Básico) o aquellos que demuestren persistentemente un desempeño superior en la
adquisición de los indicadores y logros, y reúnan condiciones excepcionales de
desarrollo cognitivo, actitudinal y procedimental entre otros.
Los docentes encargados de cada grupo, aconsejarán a la comisión la promoción

de grado de manera anticipada, de aquellos estudiantes con las características
descritas anteriormente.
Si las comisión encuentra mérito para atender la solicitud hecha por los profesores y
el director de curso, se elabora un acta para el director debidamente sustentada,
con el fin de que éste produzca la Resolución que legalice dicha situación, previa
consulta que hará éste con el padre o acudiente y alumno que se promueve en
forma anticipada.
Se expiden las evaluaciones finales de cada área, en el momento de producirse la

promoción anticipada, y copia de la Resolución reposará en el archivo de los
estudiantes, además de entregarla al alumno promovido.
GRADUACIÓN
En el Centro o Institución Educativa se adelantará solamente la ceremonia de

clausura para los estudiantes de los grados preescolar, quinto y Noveno.
El certificado de este grado se otorgará a los alumnos de grado quinto, que hayan
aprobado todos los niveles anteriores.
El alumno que culmine el grado quinto o Noveno y tenga áreas o logros pendientes
por nivelar y no lo haga, se considera pendiente su promoción.
El grado de preescolar se evalúa y promueve de conformidad con el artículo 10 del
Decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar, es decir que no se reprueba. En
este nivel no hay ceremonia de grado sino de clausura.
ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA

NACIONAL.
Para efectos de la escala trimestral a los alumnos en cada una de las áreas, se les
tendrán en cuenta los siguientes parámetros de valoración:
El Centro Educativo acogerá la escala nacional para la valoración del desempeño

del estudiante el cual tendrá una equivalencia NUMERICA DECIMAL así: Desempeño
Superior desde 4,6 a 5,0, Desempeño Alto desde 4,0 a 4,5, Desempeño Básico desde
3,0 a 3,9 y Desempeño Bajo desde 1,0 a 2,9; y para el grado preescolar solo se tendrá
en cuenta la Escala Nacional para valorar las Dimensiones de Desarrollo por periodo;
por lo tanto los boletines trimestrales y final se expedirán con el equivalente
NUMERICO NACIONAL y su valoración en la escala nacional, además de una breve
descripción explicativa en lenguaje claro y comprensible para la comunidad
educativa, sobre las fortalezas y dificultades que tuvieron los alumnos en su
desempeño integral durante este lapso de tiempo, con recomendaciones y
estrategias para su mejoramiento.
La escala del informe final será el promedio de los cuatro periodos, pero en el caso
de que un estudiante no alcance el nivel Básico sumando los periodos y en el cuarto
periodo lo haya alcanzado este se tendrá en cuenta para la calificación del informe
final.
Los boletines se entregaran escritos en cada periodo al igual que el informe final.
ESCALA DE VALORACIÓN PARA LA BASICA: 1º A 9º

DESEMPEÑO SUPERIOR: DS 4,6 5,0
DESEMPEÑO ALTO: DA 4,0 4,5
DESEMPEÑO BASICO: DB 3,0 3,9
DESEMPEÑO BAJO: DB 1,0 2,9
ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.
En todas las evaluaciones parciales o totales que se haga a los alumnos, se tienen en
cuenta los procesos de aula de la siguiente manera:
a) Se definen los logros y los Indicadores de cada área en el respectivo grado,

teniendo en cuenta los fines del Sistema Educativo, Objetivos por niveles y
ciclos, Visión y Misión del plantel, Estándares básicos de competencias y
lineamientos Curriculares.
b) Se ubican las distintas actividades y formas de evaluar a los alumnos a lo largo

del desarrollo del área, de tal forma que tengan correspondencia con los
indicadores, los logros y las competencias fijadas para los períodos y para todo
el año escolar.
c) Se observará el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades, tareas,

ensayos, exámenes, comportamientos, aptitudes, valores, desempeño
personal y social, y otros que incidan en su formación integral.
d) Cada docente elabora los juicios valorativos que de acuerdo con la naturaleza
de su área, deben demostrar en su desempeño los alumnos, determinando los
niveles, circunstancias internas y externas, limitaciones o facilidades para
alcanzarlos.
Finalmente se toman las decisiones que permitan a todos los estudiantes alcanzar los
más altos niveles de indicadores, logros y competencias, que les permitan su
promoción a los grados superiores del Sistema Educativo, plasmadas en las escalas
valorativas numéricas y conceptuales descritas anteriormente.
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS.
Como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizan con los alumnos
al finalizar cada clase, tema, unidad o período, actividades como pruebas escritas,
ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas,
prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización,
tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en la casa, contacto con
los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso
formativo de sus hijos.
a) Se identificarán las limitaciones y destrezas de los alumnos, para adecuar el
diseño curricular a la realidad de la Institución y de la comunidad educativa.
b) Se harán reuniones con las Comisiones de evaluación y promoción,

especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en
algún grado o área, para que con la participación de alumnos y padres de
familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento.
c) Se designarán alumnos monitores que tengan buen rendimiento académico y
personal, para ayudar a los que tengan dificultades, con el fin de ayudarles a
superarlas; ayuda que pueden prestar en la Institución o en las casas de los
mismos alumnos.
d) Se realizan actividades de nivelación para estudiantes con desempeños bajos

o básicos en los momentos que el docente considere oportuno.
PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. Además de las pruebas y

actividades que el docente realiza a sus alumnos en forma permanente, se harán
ejercicios y prácticas de reflexión, análisis e interpretación, que le permitan al alumno
hacer auto reflexión y evaluaciones de carácter conceptual y formativo, los cuales
tiene un valor muy importante en la evaluación de final de período o de año que se
haga, siempre y cuando esa autoevaluación haya conducido al estudiante a
mejorar en sus conocimientos y comportamientos.
a) Se harán autoevaluaciones colectivas que permitan realizar además
coevaluaciones y heteroevaluaciones entre los mismos estudiantes y profesores,
como ejercicios prácticos en la clase.
b) Con la participación de los docentes de la institución, se realizaran seminarios
prácticos que induzcan y aclaren a los alumnos, la importancia de saber emitir
juicios de valor con responsabilidad y honestidad, sobre sus destrezas y
limitaciones.
10. RECURSOS
HUMANOS:
El docente: Como dinamizador del proceso debe ser idóneo y reunir para ello unas
competencias que lo caractericen en su ser, su quehacer y saber hacer. Estas
competencias deben girar en torno a:
Destacarse por el testimonio de su vida cristiana.
Poseer una recta doctrina según los criterios de la Iglesia
Poseer una aptitud pedagógica.
Por eso el docente necesita tener una formación y cualificación constante que le
ayuden al crecimiento personal y espiritual, a conocer muy bien la doctrina de la
revelación cristiana y además debe tener la competencia pedagógica.
El estudiante: “La situación de vida y de fe de los estudiantes en la etapa de
formación se caracteriza por una inestabilidad notable y continua. La ERE debe tener
en cuenta esta realidad cambiante para poder alcanzar su finalidad.
La Enseñanza Religiosa Escolar, ayuda a los estudiantes creyentes a comprender
mejor el mensaje cristiano en relación con los problemas existenciales común a las
religiones y característicos de todo ser humano. A los que se encuentran en una
situación de búsqueda o afectados por dudas religiosas, podrán descubrir gracias a
la ERE qué es exactamente la fe en Jesucristo, cuales son las respuestas de le Iglesia
a sus interrogantes, proporcionándoles así la oportunidad de reflexionar sobre la
decisión mejor a tomar. Y a los estudiantes no creyentes la ERE asume las
características de un anuncio misionero del Evangelio en orden a una decisión de fe.
Los padres de familia: Son el apoyo en la formación y el medio eficaz de consulta de
aspectos relacionados con la experiencia humana y espiritual de los estudiantes, a la
vez se convierten en retroalimentadores del proceso formativo de sus hijos.
FÍSICOS
El texto de Religión Es un medio de apoyo para el desarrollo de los temas. Los
contenidos allí enunciados, están en la línea de búsqueda y propuesta desde el
Evangelio y acordes a las experiencias significativas de cada grado.
El aula de clase: Es el lugar de la atención, donde se aprenden los fundamentos como
preparación a la solución de actividades del proyecto de vida. Es también el lugar
donde el profesor se encuentra con los estudiantes para cuestionar y orientar, aclarar
y conceptualizar, ubicar el en el proceso y, sobre todo, para compartir inquietudes y
expectativas.
El cuaderno de notas: En él cada estudiante lleva en forma ordenada y sistemática
las actividades sobre cada uno de los temas; constata la aplicación adecuada de
los contenidos, demostrando desarrollo de las competencias básicas del área.
La Biblia y documentos de la Iglesia: Que son las fuentes de la revelación y medios
para iluminar cada una de las experiencias significativas.
OTROS RECURSOS: que sirven como subsidios en la dinamización de las clases como:
son los medios audiovisuales( VHS, Video Beam, retroproyectores, grabadoras, T.V.
DVD.
Alianzas estratégicas con Instituciones como: Bibliotecas, parroquias, hogares de
Bienestar, hogares para niños y ancianos, curia arquidiocesana, colegios, etc.
11. INTENSIDAD HORARIA

Es asignada por cada una de las instituciones que les compete el desarrollo del Plan
de Área. El promedio es de una hora semanal tanto en la primaria como en la
secundaria.
12 PLANES ESPECIALES DE APOYO: PARA ESTUDIANTES CON NEE
Dentro del proceso educativo es sumamente importante parar, mirar atrás y observar
detalladamente qué se ha hecho, y claro está, cómo se ha hecho. Como docentes
nuestro papel primordial no es estar señalando errores, por el contrario, dando
asesoría a todos nuestros alumnos y claro está, a los que presentan dificultades, pero
para no caer en un círculo vicioso, de corregir constantemente los procesos de los
alumnos con mayor dificultad, pensamos que es muy importante la consulta en libros
de texto del área, en los que el alumno redefina conceptos, observe detalladamente
ejemplos y realice ejercicios. Que permitan evaluar, para el mismo alumno, si se
maneja el o los conceptos trabajados.
Luego el alumno se presentará al respectivo docente y sustentará lo trabajado.
Todo alumno de la Institución, en el área de educación religiosa, debe estar en
constante consulta, ejercitando lo trabajado.
El proceso de acompañamiento a los estudiantes con necesidades especiales

contará.
Con:
 Entrevista con los padres y /o acudientes para indicar la metodología
empleada.
 Revisión de las fortalezas y debilidades encontradas en el alumno, para solicitar
el debido acompañamiento.
 Acompañamiento por medio de asignación de tareas extraescolares en las
cuales los padres y/o acudientes se conviertan en acompañantes del proceso
educativo.
 De acuerdo a la limitación se le asignarán actividades individuales y/o grupales
tendientes a alcanzar las competencias mínimas (Ver nuevas disposiciones
decreto 1290, sobre evaluación y promoción).
BIBLIOGRAFIA
 Orientaciones pastorales y contenidos de los programas de enseñanza
Religiosa Escolar. Conferencia Episcopal de Colombia, Santa fe de Bogotá,
D.C., 1992.
 Guía para el desarrollo de los contenidos de la enseñanza religiosa escolar en
los niveles de básica secundaria y media, Conferencia Episcopal de Colombia.
Santa fe de Bogotá, D.C. marzo de 1.997
 Lineamientos y Estándares, para la Educación Religiosa Escolar, Directiva
Ministerial No. 02 del 5 de Febrero de 2004 (Ministerio de Educación Nacional
MEN).
 ESCUDERO PEREZ, Feliciano y Otro. La práctica pedagógica de la ERE y su
incidencia en la formación integral de los estudiantes. Ed. Ciudad Año.
 Conferencia Episcopal de Colombia LXIII Asamblea plenaria extraordinaria
(Santafé de Bogotá, D.C., 3 al 7 de febrero de 1997).
 “Catequesis y Educación Religiosa Escolarizada” Diócesis de Pereira, Colombia.
2.007.
 “Hablemos de Dios” guía didáctica, educación básica primaria, básica y
media. ediciones ms.
 Plan de Estudio de las Instituciones Educativas del Municipio de Sabaneta:
Adelaida Correa Estrada, Concejo de Sabaneta “José María Ceballos Botero”
José Félix de Restrepo, Primitivo Leal “La Doctora”, María Auxiliadora, María
Mediadora, José Félix de Restrepo y Rafael J. Mejía.
 VALERO, Crespo. Actividades para la enseñanza escolar de la religión. PPC.
Editorial y Distribuidora, S.A. Madrid. 1992 2 Deli curriculares del MEN.
 Decreto de Evaluación, 1290 de 2009
 www.kipedia.com
 “El aprendizaje significativo de la educación religiosa. Conferencia episcopal
de España. 1.995
 Conferencia Internacional Consultiva sobre la Educación Escolar en Relación
con la Libertad de Religión y de Convicciones, la Tolerancia y la No
Discriminación. (Madrid, 23-25 de noviembre de 2001).

Plan de Área de Religion 2017

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PLAN DE ÁREA DE RELIGION

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL NURQUI

SANTA FE DE ANTIOQUIA – VEREDA NURQUI

3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL PLAN DE ÁREA

5.1. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

8. MALLA CURRICULAR (PLANEACIÓN DE CLASE)

11. INTENSDAD HORARIA

12. PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON NEE

La educación religiosa escolar dentro las instituciones y centros educativos, está

Remetimos al estudiante a mirar detalladamente los criterios que tratan los

El área de educación religiosa escolar presenta en el municipio de Santa fe de

 Tergiversación en la práctica de los valores éticos y morales en la juventud.

 Interés de la diócesis de santa fe de Antioquia por unificar, preparar y motivar

 La desintegración familiar que está viviendo hoy nuestra sociedad.

En primer lugar, y desde un contexto amplio, en la historia y en la actualidad del

En un alto porcentaje de las instituciones educativas del municipio, se cuenta con el

La toma de conciencia de la propia identidad religiosa y el reconocimiento de las

 El desarrollo de habilidades y actitudes para dar razón de su propia convicción

3. FUNDAMENTACION LEGAL DEL PLAN DE AREA.

Los retos y desafíos a la educación escolar en el campo religioso, tienen un marco

En el art. 19 de la constitución política del 1991 se reconocen derecho de libertad

Estas disposiciones van siempre relacionadas con el derecho de libertad de

Cual tipo de educación religiosa escolar

La educación religiosa que los establecimientos educativos estatales tiene el deber

Cual tipo de estándares

4. MARCO CONCEPTUAL DEL ÁREA

SÍNTESIS LINEAMIENTOS CURRICULARES DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

MODELOS DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

Los ejes de cada grado o experiencias significativas

Enfoque bíblico cristológico

5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Emitir opiniones y juicios críticos y objetivos sobre situaciones y hechos de la sociedad

OBJETIVOS DEL GRADO PRIMERO

OBJETIVOS DEL GRADO SEGUNDO

OBJETIVOS DEL GRADO TERCERO

OBJETIVOS DEL GRADO CUARTO

OBJETIVOS DEL GRADO QUINTO

OBJETIVOS DEL GRADO SEXTO

OBJETIVOS DEL GRADO SEPTIMO

OBJETIVOS DEL GRADO OCTAVO

OBJETIVOS DEL GRADO NOVENO

OBJETIVOS DEL GRADO DÉCIMO

OBJETIVOS DE GRADO UNDÉCIMO

En la metodología, Inicialmente podemos decir qué metodología y métodos en

ESTRUCTURA CURRICULAR GENERAL

Lectura: La vida llega a su final.

Identifica las celebraciones del pueblo de Israel.

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS DESEMPEÑO GUÍAS ACTIVIDES

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS DESEMPEÑO GUÍAS ACTIVIDES

 valora la misión de maría como madre de Jesús

Entiende la importante del valor de la solidaridad para el bienestar de su comunidad.

ESTRUCTURA CURRICULAR GENERAL

En la evaluación tanto en catequesis como en la ERE, la evaluación y sus instrumentos

Cada uno permea directamente el proceso evaluativo en el área, y se conjuga con

 La Auto-evaluación: El mismo estudiante sustenta y evalúa su proceso

Estas actividades se verán representadas en aquellas que establezca cada

De otro lado, es importante tener presente los Criterios de evaluación y de promoción

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

Se le aplicarán las que permitan la consulta de textos, notas, solución de problemas

El diálogo con el alumno, y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis,

Con los siguientes criterios se define la promoción de los alumnos, de la siguiente

a) Son acciones o actividades de refuerzo, complementación, investigación,