You are on page 1of 11

UNIDAD DE APRENDIZAJE I

DATOS INFORMATIVOS

1. UNIDAD DE GESTIÓN : UGEL Sánchez Carrión.


2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 81932 – Cushuro.
3. ÁREA : Comunicación.
4. GRADO Y SECCIÓN : Cuarto
5. HORAS SEMANALES : Seis horas
6. TRIMESTRE :I
7. PROFESOR RESPONSABLE : Ronald Eduardo LÓPEZ CERNA

TÍTULO DE LA UNIDAD
“SOY UN MICROEMPRESARIO EXITOSO”.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En nuestro Caserío de Cushuro la mayoría de nuestros comuneros se dedican a la siembra de la papa invirtiendo muchísimo dinero para
cosechar un producto de primera; pero, cuando la papa es llevada al mercado su costo es bajísimo, llegando incluso a costar dos soles la
arroba, trayendo como consecuencia pérdida económica a las familias cushurinas y por ende a todos los campesinos de nuestra sierra
liberteña. Ante esta situación vivida de angustia, desesperación y pobreza ¿Será posible promover una educación de emprendimiento y
cultura?, ¿serían capaces de ser parte de nuestra microempresa escolar?, ¿Cómo haríamos para formar una pequeña microempresa en
nuestra I.E. y tener mejores ingresos económicos que la siembra de la papa?, ¿A través de qué textos escritos podremos hacer publicidad a
nuestra microempresa y sus productos?

VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTOS
 Cumple oportunamente con  Presenta sus tareas en forma oportuna,
sus tareas. organizada y original.
 Valora la lectura como  Aprovecha sus errores para mejorar sus
fuente de disfrute y trabajos.
aprendizaje permanente.  Lee los textos con agrado desde el inicio hasta
RESPONSABILIDAD el final.
 Muestra interés y responsabilidad al
 Se interesa por el uso desarrollar las actividades de lectura grupal e
creativo del lenguaje. individual.
 Es creativo en sus producciones.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Escucha activamente  Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según
diversos textos orales. el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto
oral, utilizando varios organizadores gráficos.
Comprende textos
orales
Recupera y organiza  Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y
información de diversos complementaria.
textos orales.
Infiere el significado de los  Deduce el tema específico, la idea central, las conclusiones y la intención del
textos orales.
emisor en los textos que escuchamos.

Reflexiona sobre la forma,


 Evalúa las ideas y las posturas en relación al propósito del texto.
contenido y contexto de los
textos orales.
Adecúa sus textos orales a  Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al
la situación comunicativa. oyente, de acuerdo con su propósito y el tema.

Expresa con claridad sus  Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos
ideas. cohesivos.
Se expresa
oralmente
Utiliza estratégicamente  Complementa textos orales con gestos, ademanes, contacto visual, posturas
variados recursos corporales y desplazamientos adecuados.
expresivos.
 Apoya con recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales de forma
estratégica y creativa para transmitir nuestro texto oral.

Reflexiona sobre la forma,


 Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su
contenido y contexto de
sus textos orales. propósito y tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto; así como si
hemos utilizado un vocabulario variado, pertinente y especializado.

Interactúa
 Participa activamente en interacciones dando y solicitando información relevante y
colaborativamente
manteniendo el hilo eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
temático.
Recupera información de  Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja
diversos textos escritos. y, vocabulario variado y especializado.

Reorganiza información de  Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas


diversos textos escritos. conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.) y resumir el contenido del texto
con estructura compleja.
Comprende textos  establece semejanzas y diferencias entre las razones, datos, hechos,
escritos características, acciones y lugares de textos múltiples con estructura compleja.

Infiere el significado de los  Deduce el tema, los subtemas, la idea principal, La tesis, los argumentos y las
textos escritos. conclusiones en textos de estructura compleja.
 Deduce el propósito del texto con estructura compleja y diversidad temática.

Reflexiona sobre la forma,  Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones
contenido y contexto de los de textos con estructura compleja, comparándolos con el contexto sociocultural.
textos escritos.
 Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su
conocimiento y experiencia.

Planifica la producción de  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los
diversos textos escritos. recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
propósito de escritura.

Textualiza sus ideas,  Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura
según las convenciones textual compleja, a partir de conocimientos previos y fuentes de información.
de la escritura.
Produce textos  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos (puntuación,
escritos conectores, referentes y sinónimos) en la medida necesaria.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación, en la medida que sea
necesario para dar claridad y sentido a los textos producidos.

Reflexiona sobre la forma,


 Revisa si se han utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar
contenido y contexto de los
textos escritos. expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y corrección
a los textos que producimos.
 Explica la organización de nuestras ideas, la función de los diversos recursos
cohesivos que hemos empleado y el propósito del texto que hemos producido.

Interpreta textos literarios  Explica los modos en que las figuras literarias y los recursos paratextuales
en relación con diversos construyen el sentido global del texto literario.
contextos.
 Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones,
transformaciones y acciones en diversos escenarios.
 Explicar las relaciones entre las imágenes que se sugieren, el ritmo y la
organización de los versos.
 Fundamentar nuestra interpretación sobre la propuesta estética, así como las
representaciones sociales e ideológicas que se desprenden del texto literario en
relación con otros textos y contextos socioculturales.
Interactúa con
expresiones Crea textos literarios  Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la
literarias según sus necesidades composición del texto literario.
expresivas.
 Elabora una historia que presente un conflicto y su resolución, con personajes
principales y secundarios caracterizados según su rol, y cuyas acciones
transcurren en diversos escenarios.
 Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o en forma
libre con la intención de construir imágenes poéticas.

Se vincula con tradiciones


 Compara tópicos, géneros y estilos en textos literarios de distinta procedencia
literarias a través del
diálogo intercultural. cultural.
 Participa periódicamente en actividades literarias, intercambiando nuestras
interpretaciones, creaciones y recopilaciones para vincularnos con las tradiciones
locales, regionales, nacionales e internacionales.

CAMPOS TEMÁTICOS

- Los niveles lingüísticos


- Argumentamos nuestras opiniones
- La espiga de Ishikagua
- El texto expositivo de causa efecto
- El artículo de opinión
- Escribimos afiches publicitarios
- Las preposiciones
- Acentuación en mayúsculas
- El verbo
- Las comillas
- Los géneros literarios
- Literatura Quechua: contexto histórico, características, géneros.
- El teatro Quechua
- Ollantay

PRODUCTO(s) MÁS IMPORTANTE(s)

- Participación en una Argumentación y debate


- Elaboración de afiches publicitarios

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas): Título: Conversamos sobre los propósitos Sesión 2 (3 horas): Título: diferenciamos niveles lingüísticos
de la Unidad
Indicador: Indicador:
 Adapta, según normas culturales, el contenido y  Adapta, según normas culturales, el contenido y
registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con
propósito y el tema. su propósito y el tema.
 Practica modos y normas culturales de convivencia que  Complementa su expresión oral con gestos,
permiten la comunicación oral y las formas de
interacción propias de su cultura. ademanes, contacto visual, posturas corporales y
desplazamientos adecuados.
Campo temático:
 Normas de convivencia para la interacción personal Campo temático:
 Los niveles lingüísticos
Actividad:  Los sociolectos.
 Diálogo sobre la situación significativa.
 Toma de acuerdos para redactar una columna Actividad:
periodística y participar en una argumentación y  Diálogo sobre los diferentes niveles lingüísticos
debate. teniendo en cuenta pequeñas frases y situaciones
 Presentación de lo que se aprenderá en la Unidad. comunicativas.
 observan un video en los que se emplean distintos
niveles lingüísticos.
 Plantean una situación comunicativa empleando un
nivel de la lengua.
 Dramatización empleando recursos expresivos.
 Deducción del tipo de nivel lingüístico
- Sesión 3 (3 horas): Título: Argumentamos nuestras Sesión 4 (2 horas): Título: Elaboración de espinas de ishikawa
opiniones sobre el drama Ollantay

Indicador: Indicador:
 Participa activamente en interacciones, dando y  Localiza información relevante en diversos tipos de texto
solicitando información relevante y eligiendo con estructura compleja y, vocabulario variado y
estratégicamente cómo y en qué momento especializado.
intervenir.  Construye organizadores gráficos como los mapas
 Presta atención activa y sostenida dando señales conceptuales de textos con estructura compleja.
verbales y no verbales según el tipo de texto oral  Deduce el tema, los subtemas, las ideas principales, la
y las formas de interacción propias de su cultura. tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de
 Varía el volumen y el ritmo de su voz de acuerdo estructura compleja y con diversidad temática.
con la situación comunicativa.
Campo temático:
Campo temático:  La espina de Ishikawa:
 La argumentación: tipos  definición, estructura y pasos para su elaboración.
 Los contraargumentos, la opinión y la refutación. Actividad:
 La comunicación no verbal  establecen diferencias entre causas y efectos.
Actividad:  Leen comprensivamente cada texto.
 Lectura de la ficha argumentamos nuestras  identifican el problema y las causas.
opiniones.  organización de la espina de ishikawa
 Observan un video y desarrollan preguntas.  Reflexión sobre la actividad realizada
 Elaboración de argumentos a favor y en contra
teniendo como base la situación planteada.
 presentación de sus argumentos ante sus
compañeros.
 Empleo de recursos expresivos en sus
argumentaciones.
Sesión 5 (2 horas): Título: Leemos un artículo de opinión Sesión 6 (3 horas): Título: Escribimos un artículo de opinión

Indicador: Indicador:
 Localiza información relevante en diversos tipos de  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema,
textos con estructura compleja y vocabulario el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de
variado y especializado. consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de
 Construye organizadores gráficos y resume el escritura.
contenido del texto.  Escribe artículos de opinión sobre temas especializados
 Deduce el propósito del texto con estructura con estructura textual compleja, a partir de
compleja y diversidad temática. conocimientos previos y fuentes de información.
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos
argumentos y conclusiones del texto. (puntuación, conectores, referentes y sinónimos) y Usa los
recursos ortográficos de puntuación y tildación, en la
Campo temático: medida que sea necesario para dar claridad y sentido a
 El artículo de opinión, características, intención y los textos producidos.
estructura.
 Revisa si se ha utilizado los recursos ortográficos de
Actividad:
 Lectura comprensiva de un artículo de opinión puntuación y tildación para separar expresiones, ideas y
 Sumillado de las ideas principales. párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y
 construcción de un organizador gráfico.
 reflexión sobre el tema. corrección a los textos que producimos.

Campo temático:
 Redacción de un artículo de opinión
Actividad:
 Lectura de un artículo de opinión y respuesta de
preguntas de comprensión.
 Planificación y elaboración del borrador del artículo de
opinión.
 Revisión y corrección del borrador del artículo de opinión.
 Edición y publicación del artículo de opinión.

Sesión 7 (2 horas): Título: Leemos textos expositivos de Sesión 8 (3 horas): Título: Elaboramos un afiche publicitario
causa efecto.
Indicador: Indicador:
 Construye organizadores gráficos de textos con  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema,
estructura compleja. el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de
 Deducir el propósito, el tema, los subtemas, la idea consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de
principal y las conclusiones en los textos de estructura escritura.
compleja y con diversidad temática.  Escribe artículos de opinión sobre temas especializados
 formula hipótesis sobre el contenido a partir de los con estructura textual compleja, a partir de
indicios que ofrece el texto. conocimientos previos y fuentes de información.
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos
argumentos. (puntuación, conectores, referentes y sinónimos) y Usa los
recursos ortográficos de puntuación y tildación, en la
Campo temático: medida que sea necesario para dar claridad y sentido a
 El texto expositivo de causa efecto: definición, los textos producidos.
características, estructura, lectura.  Revisa si se ha utilizado los recursos ortográficos de
puntuación y tildación para separar expresiones, ideas y
Actividad:
párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y
 Lectura de textos expositivos de causa efecto
corrección a los textos que producimos.
 Identificación de ideas principales y secundarias.
 Elaboración de un organizador gráfico con las causas y Campo temático:
consecuencias.
 Redacción de un afiche publicitario.
 formulación de hipótesis a partir del contenido del Actividad:
texto.
 Lectura análisis de un afiche publicitario y respuesta de
preguntas de comprensión.
 Planificación y elaboración del borrador del afiche
publicitario.
 Revisión y corrección del borrador del afiche publicitario
 Edición y publicación del afiche publicitario.

Sesión 9 (2 horas): Título: Los géneros literarios. Sesión 10 (3 horas): Título: Literatura Quechua: contexto
histórico, características, géneros.

Indicador:
Indicador:  Fundamentar nuestra interpretación sobre la propuesta
 Explica las relaciones entre personajes a partir de sus estética, así como las representaciones sociales e
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos ideológicas que se desprenden del texto literario en
escenarios. relación con otros textos, movimientos literarios y
 Explica las relaciones entre las imágenes que se contextos socioculturales.
sugieren, el ritmo y la organización de los versos.  Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
 Fundamenta nuestra interpretación sobre la propuesta motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
estética, así como las representaciones sociales e escenarios.
ideológicas que se desprenden del texto literario.  Explica las relaciones entre las imágenes que se sugieren,
 Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y el ritmo y la organización de los versos.
otros lenguajes artísticos de distinta procedencia  Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y
cultural. otros lenguajes artísticos de distinta procedencia cultural.

Campo temático: Campo temático:


 Los géneros literarios: narrativo, poético y teatral.  Literatura Inca, contexto histórico cultural,
Actividad: características, géneros literarios.
 Leen comprensivamente diferente tipo de texto Actividad:
literario.  Leen comprensivamente el texto propuesto.
 Establecen diferencias de las características y  Elaboran un organizador visual
estructura de los géneros literarios.  expone sus ideas y opina sobre el texto leído.
 Elaboran cuadros comparativos.  Reflexionan sobre sus aprendizajes.
 Opinan sobre los textos leídos
Reflexionan sobre sus aprendizajes.

Sesión 11 (3 horas): Título: Análisis sobre el drama Ollantay


Indicador:
 Fundamentar nuestra interpretación sobre la propuesta
estética, así como las representaciones sociales e
ideológicas que se desprenden del texto literario en
relación con otros textos, movimientos literarios y
contextos socioculturales.
 Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios.

Campo temático:
 el drama ollantay
Actividad:
 Leen comprensivamente el texto propuesto.
 Desarrollan un esquema de análisis literario
 expone sus ideas y opina sobre el texto leído.
 Reflexionan sobre sus aprendizajes.

EVALUACIÓN

Situación de Competencias Capacidades Indicadores Instrumentos


evaluación
Escucha  Presta atención activa y sostenida dando
activamente señales verbales y no verbales según el tipo
diversos textos Guía de
de texto oral y las formas de interacción
orales.
propias de su cultura. observación
Audición de
los  Toma apuntes mientras escucha de acuerdo
argumentos y Comprende con su propósito y el tipo de texto oral.
opiniones textos orales Recupera y organiza  Expresa el contenido de un texto oral
información de integrando información relevante y
diversos textos Lista de
complementaria.
orales. cotejo
Reflexiona sobre la  Evalúa las ideas y las posturas en relación al
forma, contenido y
propósito del texto.
contexto de los
textos orales.
Adecúa sus textos  Adapta, según normas culturales, el
orales a la situación contenido y registro de su texto oral al
comunicativa.
oyente, de acuerdo con nuestro propósito,
el tema, y en situaciones planificadas, el Guía de
Exposición de tiempo previsto. observación
los Se expresa Expresa con claridad  Relaciona ideas o informaciones utilizando
argumentos y oralmente sus ideas. pertinentemente diversos recursos
opiniones cohesivos.
Rúbrica

Interactúa  Participa activamente en interacciones,


activamente dando y solicitando información relevante y
manteniendo el hilo
eligiendo estratégicamente cómo y en qué
temático.
momento intervenir.

Utiliza  Varía la entonación, volumen, ritmo y


estratégicamente pausas para enfatizar el significado de
variados recursos
nuestro texto complementándolo con
expresivos.
gestos, ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos adecuados.

Recupera  Localiza información relevante en diversos


información de tipos de texto con estructura compleja y,
diversos textos
vocabulario variado y especializado.
escritos.

Reorganiza  Construye organizadores gráficos (tablas,


información de cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
diversos textos Rúbrica
esquemas, redes semánticas, etc.) y resumir
escritos.
el contenido del texto con estructura
compleja.
Lectura de Comprende
textos textos escritos  Deduce el tema, los subtemas, las ideas
principales, la tesis, los argumentos y las
Guía de
conclusiones en textos de estructura
observación
compleja y con diversidad temática.
Infiere el significado
de los textos  Deduce el propósito del texto con
escritos. estructura compleja y diversidad temática.
 formula hipótesis sobre el contenido a
partir de los indicios que ofrece el texto.

 Deduce las relaciones de causa efecto,
problema solución y de comparación entre
las ideas de un texto con estructura
compleja y vocabulario variado.

Reflexiona sobre la  Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad


forma, contenido y de los argumentos.
contexto de los
textos escritos.
Planifica la  Selecciona de manera autónoma el
producción de destinatario, el tema, el tipo de texto, los
diversos textos
recursos textuales y las fuentes de consulta
escritos.
que utilizará de acuerdo con su propósito
de escritura.
 Escribe artículos de opinión y afiches
publicitarios sobre temas especializados
con estructura textual compleja, a partir de
conocimientos previos y fuentes de
Rúbrica
Redacción del información.
texto  Relaciona las ideas utilizando diversos
informativo Textualiza sus ideas, recursos cohesivos (puntuación, conectores,
artículos de según las referentes y sinónimos) en la medida
opinión convenciones de la
necesaria.
escritura.
Produce textos  Usa los recursos ortográficos de puntuación
Guía de escritos y tildación, en la medida que sea necesario
redacción para dar claridad y sentido a los textos
producidos.

Reflexiona sobre la  Revisa si se ha utilizado los recursos de


forma, contenido y
contexto de los tildación y los recursos ortográficos de
textos escritos. puntuación para separar expresiones, ideas y
párrafos, a fin de dar claridad y sentido a los
textos que producimos.

MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación 2013. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Producción de textos - VII ciclo 2013. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión
oral - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 4° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.

 Explica las relaciones entre personajes a


partir de sus motivaciones,
transformaciones y acciones en diversos
escenarios.
Interpreta textos
Interactúa con literarios en  Explica las relaciones entre las imágenes
Lectura y expresiones relación con que se sugieren, el ritmo y la organización
análisis de la literarias diversos contextos. de los versos. Pruebas tipo
literatura ensayo
 Fundamenta nuestra interpretación sobre la
quechua y la
obra ollantay propuesta estética, así como las
representaciones sociales e ideológicas que
se desprenden del texto literario.
Se vincula con  Compara tópicos, géneros y estilos de
tradiciones literarias textos literarios y otros lenguajes artísticos
a través del diálogo
de distinta procedencia cultural.
intercultural.
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
- Obras literarias “Ollantay”
- texto preuniversitario de literatura.

Cushuro, marzo 2018.

____________________ _________________________
DIRECTOR PROFESOR DE ÁREA

You might also like