单元 三 作文教学

学习成果

学了这个单元后，你将能够 :
1. 阐明作文教学基本原理（CLO1, C2）
2. 设计作文技能教学构思（CLO2, C3）
3. 进行作文微格或模拟教学（CLO3, C6）
4. 进行作文教学后作反思，以提出改进教学的建议（CLO4, C6）

作文教学目标 作文教学的实施
总目标与阶段目标 作文教学 课例探讨
作文教学理念 微格教学
落实目标的几个注意点 模拟教学

作文教学设计
作文教学的基本原理
作文教学技能 写话教学设计
作文教学的任务
作文批改 作前指导教学设计
作文教学的类型与途径
作文讲评 作文活动教学设计
作文教学的策略
作文讲评教学设计

作文教学的反思与超越
作文教学研究的热点
作文教学的反思
作文教学的超越

62
 作文教学目标
 总目标与阶段目标
根据小学华文《课程标准》，有关作文教学的两项要求是：
修完小学华文课程后，学生应能：

6 在日常生活中，应用各种媒体，有效地以各类应用文与
人互通信息。
7 掌握书写技巧，写作各种体裁的文章。

对写作的具体阐述，《课程标准》说明如下：

写话
写话是写作的基础，主要在一、二年级进行，其重点是要学生写自己
想说的话，并对写话有兴趣。
语文学习是循序渐进的，写话是写作训练的初始阶段，不必强调种种
规矩，应让孩子放胆去写，因此，在低年级不必过于强调书面语的表达，
应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘
感，让学生处于一种放松的心态“我手写我口”。
写话也是初步培养学生观察能力的时机，写话教学可以通过看图写
话、读课文写话、听故事写话、感受生活写话等活动，引导学生观察生
活、体验生活，进而写出贴近儿童生活的话语。“写话”是“写学生想说
的话”，因此说和写的训练时同步进行的。说话容易写话难，说话的量可
以多一些，要求高一些，写话的量可以少一些，要求低一些。“写好一句
话”是写话的基本要求。要写好一句话，学生必须在识字、写字方面先有
一定的基础，因此，要开始进行写话训练，一定要先充分考虑学生的学习
起点，不能操之过急。

写作
写作教学是写话教学的延续和提升，目的是让学生掌握写作各种体裁
的文章的基本能力，并懂得写作是为了自我表达和与人交流，所作的文章
要求内容真实、思路清晰、有创意、没有语病。写作教学须注重培养学生
从阅读和生活中积累语言素材的能力和习惯，同时兼顾思维的开发，指导
学生搜集、筛选、组织写作材料，掌握基本的写作知识。

63
 写作文是写自己想说的话，要写好一篇作文，首先必须“有话可说”，同
时知道“要怎么说”。因此，写作的内容和语言素材的积累是写作的先决条
件，应占整个写作过程的 85%。作文讲究“厚积薄发”，要重视扎实的文学修
养和文字功底，以及丰富的知识。教师在进行作文教学时应当读写结合，引导
学生从阅读中积累优美词语、精彩句段，并通过广泛的阅读和深入的生活体
验，有意识地丰富自己的见闻，并要求学生用心灵去感受当中的真、善、美，
探求事物的奥秘，积累写作素材。有了写作素材和语言材料，学生还须懂得如
何加以筛选和组织，才能层次清楚、条理分明地表达自己的思想感情。可见学
生要想学好作文，一定要先学会思考，所以思维能力的发展是作文教学的重点
之一。教师须通过各种活动来激发学生的思维，建立文章的中心思想，让学生
自己搜集和组织写作材料，草拟纲要。
作文教学突出写作主体，倡导自由地表达个人的观点。教师应为学生提供
宽广的写作空间，创设良好的自主学习环境，帮助他们树立本体意识，让学生
产生“我要作文”的主动意识，而不是被动的“要我作文”。写作教学应训练
学生我手写我口、我手写我心的能力，强调学生在作文中说真话，抒真情。假
话连篇的不良文风，表面上是当今学生们写作时的普遍弊病，实质上正反映着
个人人格扭曲，与发展学生健康个性的目标是背道而驰的。教师应珍视个人的
独特感受，要求学生根据个人特长和兴趣自主写作，多想多写，做到有感而
发，有个性、有创意地表述。这样才能写出情感真实、体验深刻和感受独特的
文章。不造假，是对作文最起码的要求；写出有个性，有创意的作文，才是写
作的真正内涵。
写作教学应该鼓励学生多阅读、多观察，从阅读中学习多样化的创作手
法，切忌要求学生按规定的模式写作。模式化的作文千篇一律，看似面面俱到
其实是面面不到，更甚的是连说假话，也是异口同声，千人一腔。造成这种情
况的原因，除了在教学时没有训练学生我手写我心的能力外，还因为学生缺少
想象力，特别是缺乏创造想象力。想象是在脑海中改造旧表象、创造新形象的
心理过程。想要培养学生的想象力，必须培养学生丰富的情感和记忆表象。如
果感情激发力强，记忆表象又丰富多样，学生的想象力和创新能力必然会随之
增强。

活动一

下载中国大陆 2011 年的语文课程标准，看看他们如何编订作文教学的总

目标和阶段性目标：
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=7602

64
小学作文教学阶段目标

低年段：

学习标准
内容标准
一年级 二年级 三年级
3.3 3.3.1 3.3.2 3.3.3
写话。写自己想说的话 对写话有兴趣，写自 对写话有信心，写自己对 针对所见所闻写自
，做到我手写我口 己想说的话。根据表 周围事物的认识和感想。 己的感想。根据表
达的需要，学习使用 根据表达的需要，学习使 达的需要，适当扩
标点符号。 用标点符号。 展句子

3.4 3.4.1
书写段落，做到内容具 习写记叙性的段落
体，条理清楚，语句正 ，做到句与句之间
确通顺。 有联系，内容具体
，记叙清楚，语句
通顺。
3.5 3.5.1 3.5.2 3.5.3
根据所搜集的资料，以 认识校园里的人和物 认识校内各种设施，如图 了解同学的日常活
图文或多媒体的方式作 ，以图文的方式作报 书馆、科学室、电脑室等 动，以图文或图表
报告，做到内容真实， 告。 ，搜集资料，以图文或图 的方式作报告，要
层次清楚，条理分明。 表的方式作报告。 求掌握搜集和处理
资料的基本方法。
3.6
习写记叙文，做到语句
通顺，记叙清楚，思想
健康，感情真挚，有创
意。
3.7
习写说明文，做到内容
扼要简明，层次清楚，
条理分明。
3.8 3.8.1
习写应用文，做到格式 根据对象和情况习
正确，称呼适当，文字 写便条，做到格式
简洁，措辞得体，段落 正确，称呼适当，
分明。 文字简洁。
3.8.2
习写日记，做到中
心明确，内容具体
，感情真挚，条理
清楚。

65
高年段：
学习标准
内容标准
四年级 五年级 六年级
3.3 3.3.4
写话。写自己想说的 针对所经历的事情写自己
话，做到我手写我口 的感想。根据表达的需
要，适当扩展句子。

3.4 3.4.2 3.4.3 3.4.4

书写段落，做到内容 习写说明性的段落，做到 针对话题习写段落表达 针对话题习写段落发
具体，条理清楚，语 句与句之间有联系，内容 感想，做到内容具体， 表意见，做到内容具
句正确通顺。 具体，条理清楚，语句通 条理清楚，语句通顺。 体，条理清楚，语句
顺。 通顺。
3.5 3.5.4 3.5.5 3.5.6
根据所搜集的资料， 搜集及处理世界伟人的资 搜集及处理中华文化的 搜集及处理自然环境
以图文或多媒体的方 料，以图文或多媒体的方 资料，以图文或多媒体 变化的资料，以图文
式作报告，做到内容 式作报告。 的方式作报告。 或多媒体的方式作报
真实，层次清楚，条 告。
理分明。
3.6 3.6.1 3.6.2 3.6.3
习写记叙文，做到语 习写以记人为主的记叙 习写以叙事为主的记叙 习写记叙文，能适当
句通顺，记叙清楚， 文，做到语句通顺，记叙 文，做到语句通顺，记 地描写和抒情，做到
思想健康，感情真 清楚。 叙清楚。 语句通顺，记叙清
挚，有创意。 楚，思想健康，感情
真挚，有创意。
3.7 3.7.1 3.7.2
习写说明文，做到内 习写有关事物的说明 习写有关阐释事理的
容扼要简明，层次清 文，做到内容扼要简明 说明文，做到内容扼
楚，条理分明。 ，条理清楚，层次分 要简明，条理清楚，
明。 层次分明。
3.8 3.8.3 3.8.5 3.8.6
习写应用文，做到格 根据对象和情况习写私 根据对象与情况，习写 根据对象和情况，习
式正确，称呼适当， 函，做到格式正确，称呼 私函，做到格式正确， 写私函，做到格式正
文字简洁，措辞得体 适当，文字简洁，措辞 称呼适当，文字简洁， 确，称呼适当，文字
，段落分明。 得体，段落分明。 措辞得体，段落分明。 简洁，措辞得体，段
落分明。
3.8.4习写日记，做到中
心明确，内容具体，感情
真挚，条理清楚。

对照 2017 年发布的小学华文《课程标准》（修订），看看两
个课标的作文教学有哪些改变。

活动二

66
 作文教学理念

在作文方面倡导的最新理念是：学生写作从内容到形式，从情感到
语言，要从迎合老师、奉命而写，改为放开手脚，自由表达。教师们在
作文教学中要努力达致：
✓ 求真——童真、童趣、童语；
✓ 求实——有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不造
假，不说大人话、空话、套话；
✓ 求活——内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便
的形式写；
✓ 求新——尽量不和别人雷同，写作要写自己的新发现，表达自己
的新感受、新想法，从内容到语言，要有自己的特点。

依您的教学经验，说说为什么作文教学要提出这样
的新理念？

落实目标的几个注意点
 从写话入手，降低难度，重在培养学生习作兴趣和自信心
➢ 如何解决学生害怕写作文，使动笔成为学生生活中自然而然、乐于去做
的事项，是小学作文教学的难点。
➢ 为了突破这个难点，我们必须认清小学阶段的作文是练笔，练习写自己
的见闻、感受和想象。
➢ 让小学生知道，作文就是写话。“我手写我口，我手写我心”，把自己
特别想说的话写下来。
➢ 教师在教学过程中，要充分考虑习作起步阶段的特点，不应该按照既定
作文的概念来要求学生。

 多一些开放，少一些束缚，让学生自主写作
➢ 从写作的内容到写作的形式，应该多一些自由、开放，少一些束缚、限
制。低年级写自己想说的话；中年级注意表现自己觉得新奇有趣或印象
最深、最受感动的内容；高年级珍视个人的独特感受，写出的作文感情
真实。教师应注重在写作方面放开种种束缚，鼓励自由表达，培养学生
的创新精神。

67
 ➢ 学生由写自己的话到自由表达，再到有个性的表达，在内容、情感上贯
穿一个“真”字，在语言、形式上贯穿一个“活”字，强调写作的个性
化，重视学生的主观感受。

 写实、写虚并重，培养观察力和想象力并重
➢ 从写话开始，既引导学生写看到的事物，又引导学生写想象中的事物，
到高年级做到能写简单的记实作文和想象作文。
➢ 教师应考虑到借写想象作文，激发、丰富学生的想象力。
➢ 写话写想象中的事物，写作写想象作文，不失为一个好的举措。这就要
求教师在作文指导中，既要重视给学生一双善于发现的眼睛，又要重视
给学生一对驰骋想象的翅膀。

 重视培养良好的作文习惯
➢ 学习作文，说到底是养成良好的作文习惯。对小学生来说，最要紧的良
好作文习惯有以下几个方面：
 留心观察周围事物的习惯
 勤动笔的习惯
 修改自己作文的习惯

3.1 作文教学的基本原理
3.1.1 作文教学的任务
一、培养学生良好的写作习惯
写作是一种艰苦的精神劳动，能磨炼人的意志，有利于培养勇于克服困难、认真
细心的良好习惯。因此作文教学不仅要关注学生能力的提高，还应该有意识地培养学
生良好的写作习惯。俗话说“磨刀不误砍柴工”。良好习惯的养成能有效地促进写作
能力的提高。诸如：
热爱生活、留心观察的习惯
自觉运用学过的词语句子的习惯
积累记忆作文材料的习惯
不动笔墨不读书的习惯
翻查工具书的习惯
作文列提纲、多修改的习惯等等
这些习惯养成了，可以影响学生终身。此外，小学生作文中经常出现错别字多，
书写潦草，乱用标点，行款格式不正确等等。这些问题的存在往往和学生做事不认真
不细心的态度和缺乏责任心有关。因此教师在作文教学时要严格要求，应该把作文和
做人联系起来，从育人的高度去严格规范学生的作文。

68
 二、发展学生智力
作文是一种复杂的心智活动，学生完成一篇作文，作文前要从生活中观察写作素
材经过思维加工储存到自己的记忆仓库；作文时需要经过思维、想象和联想对记忆中
的作文素材进行提取、剪裁、组织、加工的过程，然后运用切当的语词把自己的所思
所想表达出来；作文后还要对照题目和要求对完成的作品进行精心修改。整个作文的
过程是一个有各种智力因素参与的复杂的智力活动过程。因此，作文教学责无旁贷地
担当着发展学生智力的任务。
为了让学生形成一定的写作能力，必须发展学生的智力。例如，审题中开启学生
的思路，让学生有新的认识、新的发现；选材中打开学生尘封的记忆仓库，材料滚滚
奔涌笔端；构思中引导学生张开联想和想象的彩翼；修改中指导他们推敲琢磨，咬文
嚼字等等。有意识地开发学生的智力，让他们越写越聪明，越写越会写。

三、培养学生正确的人生观和健康的审美情感
学作文与学做人密切相关，作文教学就是育人的过程，贯穿着强烈的人文精神。
在文训练中，要教育学生做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民，热爱祖
国，确立报国之志，实践效国之行。让学生通过语言文字来描述自己的所见所闻，赞
扬真、善、美的事物，鞭挞假、恶、丑的现象，让学生说真话，吐真情，养成严肃认
真的写作态度，形成坦荡、磊落的胸怀，激发学生健康向上的情感，帮助学生树立正
确的价值观和积极进取的人生态度，进而形成高尚的人格。
作文教学还应当是美的发现和演示，是美的情感的发展和表达。学生从生活中发
现美、感受美、体味美，在写作实践中表现美、讴歌美、创造美，把对美的主观感受
与人生理想结合起来，从而使心灵得到净化和升华，情操得到培养和陶冶，形成健
康、高尚的审美情趣。

3.1.2 作文教学的类型与途径

69
（一）写话

写话的含义

 写话，就是把要说的话写下来，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。
 在中国，写话是小学低年级最初的习作训练途径。其目的是要让儿童敢于用文
字表达自己心里面想说的话，避免过去作文过于注重规范、讲套话、写假话的
弊病。由于目标明确，因此在小学生最初写话时，教师不限定内容，也不要求
句子完整通顺，甚至不会写的字，还可以用符号或图画来代替。因此，写话只
出现在一二年级的课堂上，其重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话”；到
了三四年级则叫“习作”，重点是“乐于书面表达”，“能不拘形式地写下见
闻、感受和想象”。
 我国也引用写话的概念，不过，却横跨至四年级，三四年级对写话有一定的要
求。例如三年级要求针对所见所闻写自己的感想，四年级针对所经历的事情写
自己的感想，并要求根据表达的需要，适当扩展句子。
 我们比较赞同的是写话训练的内容和形式应该更加灵活多样，不必拘于一格。
我们把写话列为写作教学的一种类型，就是因为其自由度高，以激发学生初步
感受用文字表达的乐趣。如果设定范围，写话就变成片段作文练习了。
（参考：江平《小学语文课程与教学》，页 224-225）

（二）片段作文训练

片段作文的含义
 片段训练一般称为“小作文”或“小练笔”（与命题作文相对而言），是大作
文的基础和必要补充。片段训练侧重于局部的、单项的训练，能够增加学生练
笔的机会，强化单项基本功训练，由易到难，循序渐进，逐步提高作文能力。

片段作文训练的基本类型

 模仿性练习
 通常与阅读教学密切配合，一般安排在教学课文精彩段落之后，以课文
为范例进行仿作练习。如教《瀑布》后，要求学生模仿课文中对校工外
貌的描写，也描写班上一位同学的外貌。
 分解性练习
 通常在大作文之前，有意识地将下次作文内容分解为几个单项进行练习
。如写《小熊住山洞》可从季节上分解为：春、夏、秋、冬四季进行单
项练习；从情状上分解为树木、花草和野果进行单项描写练习；从主次
上分解为砍树、造房子、欣赏进行单项练习等等。
 此外，也可以从文章的结构上进行分解，如写开头、写结尾、写重点段
落等。

70
 直观性练习
 通常在组织活动（如观察、比赛、游戏等）之后进行片段素描（而不是
写成一篇文章）。片段素描可以在课内进行，也可在课外进行；素描的
对象一般以静物、动物、自然景物以及师生日常生活片段等为主。
 感受性练习
 主要指安排高年级学生写体会形式的读书笔记、影视观后感等方面的训
练活动。
 创造性练习
 主要指通过想象，创造思维进行的片段练习。比如，旱季来临，教师在
黑板上写一个大大的“热”字，要求学生在“片段”中不用“热”字，
而把“热”的情况写具体。有个学生这样写：“中午，烈日炎炎，一丝
风也没有，柏油马路被晒得软绵绵的。黄狗伸出了长长的舌头，母鸡耷
拉着翅膀在树荫底下乘凉。只见小明穿一件汗背心，拎着一篮西瓜皮，
汗也顾不得擦，兴冲冲地往学校养兔场走去。”这就是词语展开式的想
象性片段练习。

片段作文训练的基本方式

 写句子
 包括用词造句、扩句、缩句、重组词序、改写句子、修改病句等方式。
 写段落
 包括：写人物外貌、神态；写人物语言；写人物行动；写人物心理活动
；写一个场面；写自然景物；写动物（外形、动作、习性等）；写人工
建筑、物品（玩具、交通工具、建筑物等）；写社会生活（大扫除
、拜访亲友等）；写开头；写结尾；写过渡；写总起、写分述，等等。

片段作文训练的重点

 制定计划
 要结合作文教学的整体计划和学生作文中存在的实际问题，科学安排片
段训练的序列、次数、内容和方式。
 要求做到阶段性、连续性和整体性的有机结合，使每次片段练习既有明
确的目的、单一的要求和独特的形式，又成为环环紧扣的作文训练序列
中不可少的组成部分。
 突出特点
 片段训练要突出“小”的特点：
✓ 步子小：每一次的训练，跨度适合学生实际作文水平；
✓ 目标小：一次训练解决一个小问题；
✓ 篇幅小：低年级要求一、两句话为宜；
✓ 时耗小：一次训练应控制在20分钟以内。

71
 体现过程
 片段训练虽是“小练笔”，但仍是在一个完整的训练过程中实现的。这
个过程包括：
✓ 明确要求，激发兴趣；
✓ 启发引导，讨论交流；
✓ 构思写作、修改成文；
✓ 批改讲评，总结提高。
 片段训练不能只重写作、轻讲评，否则不能发挥其作用。

（三）供料作文

1. 看图作文

 看图作文的要求
➢ 看图作文是依据所提供的画面内容，写出自己观察思考所得，并抒发一
定的思想感情。
➢ 提供了画面内容，实际上就是限定了写作题材。图或照片是表达活动的
出发点，也是归宿；离开了图或照片，另外选择材料，就失去练习的意
义。
➢ 看图作文的过程是：

看
形象视觉
想

思维及内部语言
写

书面语言

 看图作文的指导
➢ 指导学生有序有重点地观察
 无论是单幅图还是多幅图，一般采用从“整体到部分再回到整
体”的顺序进行观察。
 观察中，教师不要包办代替，应启发学生根据画面的不同内容，
采用相应的观察顺序。例如，有背景的事物可用远近思路，上下
的事物可用纵向思路，左右的事物可用横向思路，有空间的事物
可用表里思路，等等。
 在有序观察的基础上，再引导学生有重点地观察，把握特点，注
意细节。

72
  指导观察旨在使学生把握画面的整体意思、边看边想，并能用简
洁的言语概括画面的中心思想和主要内容，作为下一步想象和作
文的依据。
➢ 指导学生大胆而合理的想象
 单幅图所反映的是事物进程的一个瞬间，需要想象去补充画外必
要的情节；多幅图虽有一个大致的进程，但跳跃性大，也需要通
过想象去勾通画面间的联系。
 通过组织学生交流讨论、相互启发，由画内到画外，由人物的外
表去揣摩人物的内心，把画面反映的事件的前因后果勾画出来。
 所有的想象必须要紧扣画面的具体内容，表现出画面的中心思
想。
 可以让学生把自己当作图画中的人物，或去扮演其中的一个角
色。
➢ 指导学生编拟提纲、养成想清楚再写的作文习惯
 在观察和想象的基础上指导学生将看图所得，有重点、有条理、
较具体地写出来，同时还要达到一般作文的基本要求。
 动笔之前，先拟定适合图意的提纲，包括中心主题、内容的详略
和顺序等。
 单幅图要突出画面的主要内容，多幅图要注重每幅图之间的过渡
照应。
 此外，还要确定好人称，为了叙述方便，可以给画面的人物，根
据他们的身份起个恰当的名字。

 看图作文的训练步骤
➢ 看图作文的训练步骤要和学生在看图写话、作文的心理过程吻合。这种
心理过程，大体上可以分为观察、想象、整理成文三个阶段。
➢ 指导低年级小学生看图写话，着重进行观察方法的训练，培养细致观察
的习惯，说写结合，促进语言文字表达能力的提高。一般训练步骤如
下：
 自由观察，整体感知画面
 细致观察，展开想象
 练习说话，掌握句式
 指导写话，修改提高
➢ 指导中高年级小学生看图作文，可以这样安排训练步骤：
 感知画面
 研究画面
 概括画面
 表达画面

73
➢ 训练程序可以适当调整，可以根据学生实际程度的需要，确定重点指导
的环节。
➢ 总之，看图作文要凭借画面，激发学生的创造意识，引导他们根据自己
的知识基础和生活经验，补充画面、扩展画面、联想画面，展开想象，
才能写出富有个性的文章，提高练习的质量。

2. 仿写、改写、续写

 仿写

仿写是根据范文提供的内容或形式，让学生进行模仿或借鉴的作文训练。仿写
对于初学写作的小学生来说，具有奠定写作基础、增强写作兴趣的作用。当学
生在写作中感到一筹莫展时，提供范文能使他们找到一个起点，寻到一处门
径，通过仿写的桥梁到达独立写作的彼岸。

 形式
 仿其文：仿用范文的部分语言文字写作；
 仿其格：模仿文章的结构、布局，或写作的思路写作；
 仿其法：仿照范文的作者的思维方法、观察角度写作。

 指导
仿写是小学作文教学中的重要方式，也是重要手段，但是仿写要以理解范文
为基础，要从学生生活经验出发，进行科学的训练，否则，本为向上的垫脚
石的仿写就转而成为绊脚石了。
➢ 指导学生认真阅读范文
 只有真正读懂了范文，才能有效的仿写。
 如果对范文思想内容若明若暗，写作特点似懂非懂，就很难进
行仿写。
 只有对范文“写什么，怎样写，为什么写”三个层面上深刻理
解，仿写才能得心应手。
➢ 指导学生有重点地仿写
 仿写要结合课文和学生实际、抓住范文的某一特点，扬长避短，
不要面面俱到。
 要针对学生写作中出现的问题，选择恰当的范文。
➢ 指导学生写自己的生活
 仿写只能在立意、选材、布局谋篇上着力，材料还要靠学生从
自己生活中去搜集和积累。
 要指导学生进行细致的观察，热爱和体验生活，再模仿范文的
写法，才能写出好的仿写文章。

74
 改写
改写是不改变原文的思想内容和题材，只改变原文的表达形式的一种训练。它
有助于培养：
✓ 多样化地组织材料
✓ 灵活地运用表达方式
 形式
 改写文体：从一种文体改成另一种文体，例如把叙事诗改成记叙文，
对话式文章写成记叙文等。
 改写结构：改变文章叙述的顺序，但却不改变内容。例如把倒叙改为
顺序，或把顺叙改为倒叙。
 改写人称：更换叙事者的身份，如把原来用第一人称“我”叙述的故
事，改成用第三人称“他”来叙述故事。
 指导
改写是对原文表现方式的再创造，要在原文的基础上根据新的构思加以改变。
因此，无论指导哪种改写，都要认真阅读原文，弄清原文所表达的内容，掌
握它的中心思想，再根据指定的表达形式，围绕原作的中心，认真地构思作
文。
➢ 指导学生把诗歌改成记叙文，要把握文体特点，充分发挥想象
 诗歌的内容概括性强，语言精练，情节跳跃性大；而记叙文却
有记叙性和具象性的特点，叙述有序而连贯，描写具体而形象。
因此，改写时，要指导学生先按记叙文的要求编列提纲，将篇
幅短小的诗歌改成几百字甚至上千字的记叙文。
 要启发学生围绕原诗中心，将原诗跳跃的地方，通过合理想象，
扩充必要的情节和细节，对其中的人物，对原诗中的特定的意
境进行必要的刻画和渲染，做到段落清晰，有记叙文的文体感。
➢ 指导学生进行结构改写要把握原文的叙述顺序，注意转换后的衔接
 首先要让学生懂得顺叙和倒叙的联系和区别。顺叙是按时间的
先后顺序，反映事情发展的自然进程；倒叙是将事情的结局或
事情中最精彩、最紧张的片断截取下来，写在前面，吸引读者，
然后再叙述。
 其次，引导学生理清原文的叙述顺序，确定事情发生、发展、
高潮和结局的位置，再根据改写要求进行调整。
 最后，对改写后的文章，要指导学生运用恰当的过渡词或过渡
句加以衔接。
➢ 指导学生改写人称，辨别对象、符合叙述的习惯
 人称的改写主要表现在代词的使用上。首先要弄清原文中
“你”、“我”、“他”所指的对象，包括姓名、性别、身份。

75
  其次、改写后的人称要准确，不能遗漏或前后混乱。例如，
“他”不能过分地滥用，以免在提到几个人时把不同的人物混
淆了。
 此外，在改变人称后，叙述人的角度变了，可以适度增删一些
人物的心理描写。

 续写

续写是按原文的意图，接续原文的内容情节，使之获得新的发展的一种训练。
它有助于锻炼学生的写作思路，发展学生的想象力和创造力。
 形式
 篇内续写：原文残缺，或是没有开头、结局或内容的开展，让学生续
写残缺的部分。最常见的是提供开头、让学生续写文章后续部分。
 篇后续写：从结尾处生发，通过想象，续写一篇新的完整的文章。
 指导
续写也是一种扩写，不同的是，续写并不要求对材料本身加以扩充，而是以
此为起点，继续写下去。既要依据原文，又不拘泥于原文，相对来说，有较
大的自由度。
➢ 指导学生选准续写的切入点，顺理成章
➢ 指导学生大胆并合理想象，选准原材料的切入点
➢ 指导学生续写作文，要做到前后连贯、衔接自然

3. 缩写和扩写

 缩写

缩写是将篇幅较长的文字材料，在不改变基本内容的前提下，按规定的要求压
缩成较短的句段或短文。这种训练，主要培养学生综合概括能力和提炼语言的
能力。
 形式
 缩段
 缩篇
 指导
缩写是要求学生在把握原文的思路和主干下，既忠于原文，又精于原文地把
一篇文章缩写成较短的篇章。
➢ 指导学生在把握原文要点的基础上，编列缩写提纲
 缩写要保留原文的主要内容相中心思想。因此，编拟缩写提纲
要抓住原文的基本要点。
➢ 指导学生根据编写要求，逐段删减和概括

76
  “删减”是保留主干，删除一些次要人物、次要情节；“概括”
是除了保留原文的一些中心词句外，其余的用自己的话来概括。
➢ 指导学生简要复述，联缀成文
 删减和概括工作完成后，将保留的内容连缀成文。要注意：缩
写后的语句前后不脱节、有条理，必要时加一些衔接词语。

 扩写

扩写是把原来情节简单的短文、故事梗概或者独立性较强的文章片断，在不改
变原文主要内容和中心思想的条件下，扩展成内容充实、结构完整、描述具体
的文章。这种训练有助于拓展学生思维，提高学生分析、想象和语言表达能力。
 形式
 扩段成篇
 扩篇成篇
 指导：
小学生作文通病之一是思路不开阔、方法单一，往往从一个方向、一个角度、
一个层次、三言两语就把话说完了。因此，指导扩写，就要在理清思路、展
开描写上下功夫。
➢ 指导学生读懂原文，确定中心思想
 指导学生理清基本要素和主要内容，抓准材料的中心思想，以
便不偏离原文的主旨。
➢ 指导学生划分原文层次，确定扩写重点
 要按一定的顺序划分层次，并且区分层次重点，使学生明白扩
写并非原文处处都要扩写。
➢ 指导学生展开想象，学会描述
 启发学生以原文中心思想为基础，把自己日常的见闻思感融汇
到扩写的内容里，进行较详尽的叙述或描写。

（三）命题作文

 命题作文的意义和分类
➢ 教师出一个题目，让学生根据题目要求来选择材料，安排层次结构，遣词造句，
写成一篇表达自己思想感情的文章，就叫做命题作文。
➢ 命题作文是一种传统的作文训练方式。它能够帮助教师有计划、有目的地对全
班学生进行系统的、规范化的作文技能训练。从以前到现在，它仍然是考查学
生语言文字表达能力的重要方式。
➢ 根据命题的方式，命题作文可以分为三种类：
 统一命题作文
 半命题作文
 自主命题作文（规定规范命题作文）
77
➢ 统一命题作文限定题目，让学生按指定的题目作文，例如“我最快乐的一天”；
半命题作文虽然由教师定下题目，但是其范围却比较有弹性，例如“假如我
是……”；自主命题作文则是教师规定范围让学生作文，但不命题，学生可以
根据自己所写的内容给文章命题，例如写运动会后的感想。
➢ 这三种命题作文各有特点。它们的训练方法和步骤也不同。以下我们将探讨其
中两类：规定范围命题作文和统一命题作文。

 规定范围的命题作文指导
指导规定范围命题作文的步骤如下：

明确 立意 选材 定题 组材 表达
要求

➢ 明确习作要求
 规定范围命题作文与统一命题作文最大的不同点在于它只提出习作要求，
没有限定作文的题目。因此，它的指导不从审题入手，而要引导学生明
确“习作要求”的有关规定。
 “习作要求”一般规定了表达内容的范围和表达方法的训练重点，也就
是说它包括了内容和形式两方面的要求。例如：写一件你亲身经历、听
过或看过的事。写的时候要写明人物、时间、地点，并把事情的经过写
清楚。
 上述例子要求：前一句规定了习作的内容和范围，写“一件你亲身经历、
听过或看过的事”；后一句规定了表达方法的要求，即“写明人物、时
间、地点，并把事情的经过写清楚”。

➢ 立意
 引导学生立意，就是要确定文章的中心思想。学生动笔之前就得想想：
这篇文章要写什么内容，为什么要写这些内容，要告诉人家什么道理，
要说明什么问题等等。这就是写作的目的，也就是写作的中心思想。
 文章的中心思想是文章的灵魂。它对一篇文章的成败起决定性作用。它
为文章的材料取舍、结构安排、表达方式提供了依据和限制。
 在立意或确定文章的中心思想时，须确保该中心思想是正确、集中，及
鲜明的。

➢ 选材
 确定了文章的中心思想后，学生就可开始选择材料了。
 学生的写作材料大多来自他们生活中的观察及积累。教师要引导学生围
绕中心来选择自己熟悉的、有代表性的真实材料。
 教师可以采用课堂讨论的方式，通过漫谈，互相启发，开拓学生的思路。

78
➢ 定题
 规定范围命题作文没有限定题目，这样可以更好地开拓学生的思路，尽
可能让他们有话可说。
 学生明确写作方向后，教师要引导他们根据所掌握的材料来确定文章的
题目。
 指导学生确定题目时有三点要注意的：
 题目要切合文章内容，文字简洁、醒目
 对相同的题材，鼓励学生用上不同的题目
 逐步引导学生认识题目与文章内容的关系

➢ 组材
 学生根据中心思想确定的写作材料，在未经整理前是杂乱无章的，所以
教师有必要对他们进行组织材料的训练。
 组织材料的指导包括了确定记叙顺序、安排段落层次、开头结尾、过渡
照应等几个方面。
 指导学生编拟作文提纲，为“言之有序”打下基础是组织材料的必有的
过程。因此，这时候宜训练学生如何为自己的作文先编订提纲。

➢ 表达
 教师引导学生按照编拟好的作文提纲进行逐段口述或全篇口述练习。
 之后，教师指出写作时应注意的问题。
 学生进行写作时，教师巡视辅导，随时给予必要的指点.
 写后要求认真修改。

统一命题作文的指导
指导统一命题作文的一般步骤是：

审题 立意 选材 组材 表达

➢ 审题
 审题是统一命题作文训练与规定范围命题作文训练的最大不同处。练习
时，学生只能按指定的题目来写，不能随意改动题目。这是统一命题作
文的重点教学步骤。
 引导学生审题后，统一命题作文的其余指导步骤与规定范围命题作文的
指导大致相同，所以这里不加以说明了。

79
3.1.3 作文教学的策略
(一) 激发写作动机
➢ 在习作教学设计中，教师首先要了解学生的需要和兴趣，设计适合学生的目
标，让每一个学生都能在实现目标的过程中获得成功的体验。这种成功体验
将激发学生继续写作的动机。
➢ 在教学中，教师应当创设鼓励学生自由表达的情境，以激发学生的写作动机。
在这样的情境中，最为重要的有以下三点：
 让儿童有机会运用自己的经验，并在经验和语言之间建立恰当的联系；
 激励儿童写符合自己需要和感兴趣的东西；
 应当使儿童的作文具有实用的目的。
(二) 注重读写结合

➢ 阅读对学生形成写作能力有很大的作用，主要体现在以下三个方面：
 帮助学生积累语言：阅读是学生大量吸收规范书面语言的基本途径。通
过阅读，学生可以积累常用的字词，了解各种常用的句子结构，以及构
段与谋篇的方法；
 帮助学生积累知识：阅读使学生获得百科知识，这些知识是儿童写作的
重要素材。读得越多，学生的知识就越丰富，写作表达的内容也更充实。
 帮助学生形成思想：通过阅读，通过对文本思想情感的体味，儿童能逐
步深化自身对社会的理解，逐步形成自己对社会问题的独特认识。
(三) 鼓励自由表达
➢ 为了鼓励学生自由表达，教师应当做到以下几点：
 重视“放题”：学生对教师的命题往往只是胡编乱造、敷衍成篇。“放
题”提倡无命题作文或半命题作文，给学生较大的表达空间；“放题”
也跳出老套的命题思路，设计富有时代气息、充满生活气息的新题，刺
激学生写作。
 关注“放体”：教师淡化文体知识，根据作文的功能，让学生多写实用
文，提高他们参与实际生活的能力。
 实施“放法”：教师在指导中关注学生情感的激发以及作文内容的真实
与丰富，而不过分重视章法技巧，让学生多一分自由。
（四） 培养写作习惯
➢ 良好的习惯对于激发兴趣、发展智力、培养能力、提高学习效率有着巨大
的作用。因此，教师应致力培养学生养成下列习惯：
 仔细观察
 主动积累
 认真表达
 自主修改 【吴忠豪《小学语文课程与教学》，页209-213】

80
3.2 作文教学的技能
3.2.1 作文批改
(一) 作文批改的原则
➢ 将学生视为批改的主体
 长久以来，“学生写，教师改”一直是作文教学的主流程序。学生一完
成作文，教师就得进行全面、细致的批改，既要指出学生作文中的错误，
又要帮其改正。这种精修细改的方法存在很大问题：①要求划一，缺乏
针对性；②挑刺多，鼓励少；③求全责备；④充斥着教师的个人口味；
⑤收效甚微。
 这种批改程式最大的问题在于忽视了写作的主体，只看到了“文”，没
看到“作文的人”。作为发展中的个体，学生具有学习与完善自身的天
然动机，忽视学生主体的作文批改程式会带来如下后果：① 抑制学生的
主动性与创造性；② 影响学生作文能力的提高。
➢ 以“多就少改”为主要取向
 “多就少改”指在批改中尽量保持原文，顺着原文的思路改，因势利导，
帮助学生开阔思路。用叶圣陶的话来说，就是“须揣摩学生原意，帮助
他们把原来的意思说清楚”。
 “多就少改”意味着对学生的尊重。由于学生的知识水平与生活阅历十
分有限，教师不能以成年人的眼光和语言习惯去看学生的作文，更不能
按成年人的标准随意改动。
➢ 以互动式批改为主要方式
 互动式批改指的是有倾听、有对话的批改，包括教师面批、学生集体评
改、学生小组互改等方式。在作文批改中强调互动式有几大益处：①能
使教师从繁重的精批细改中抽出身来，将主要精力花在组织学生批改，
教会学生批改方法，切实提高学生的作文能力上来。② 能使教师和学生
以平等的姿态参与到作文过程中来，创建作文教学的良好氛围。③ 能使
新的意义建构成为可能。互动式批改使写作过程得以延展，学生的创造
热情得以激发。

(二) 作文批改的内容
➢ 思想内容：主要看文章的观点是不是正确、切题，内容是不是充实，材料是
不是恰当。
➢ 篇章结构：主要看文章的条理是不是清楚，详略是不是得当。
➢ 语言文字：主要看语句是不是通顺，用词是不是恰当、正确，标点符号的运
用是不是正确。
➢ 书写质量：主要看字是不是写得端正、整洁，书写格式是不是正确。

81
(三) 作文批改的方式
➢ 作文批改包括两个部分：一是批，二是改。
➢ 批是指教师或学生对作文给出批语，即读后之感、表扬精妙之处、指出存在
问题。改是指教师对学生的作文进行修改。
➢ 批分为眉批和总批。眉批一般指写在文稿两边空白处的批语，它关注的是文
章的局部，旨在以有针对性的语言具体、明确地对文章的字、词、句进行评
价，让学生一目了然。总批写在文末，一般根据作文的要求简明、扼要地概
括文章的优缺点。它关注的是文章的整体，包括思想内容、选材的恰当性与
表达的条理性等。
➢ 作文修改大致可以包括：
 增，即增补缺少或遗漏的地方
 删，即删去不必要约、多余的部分
 调，即调换字、词、句、段的顺序
 换，即更换不适当的词与句
➢ 作文修改的基本符号主要有以下十种：
 增添号，用于增添新的文字或符号
 删除号，用于删除文字与符号
 对调号，用于相邻的字、词或短句调换位置
 改正号，用于在错误处换上正确的文字或符号
 恢复号，又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号
 调遣号，用于远距离调移文字与符号
 起段号，用于把一段文字分成两段，标志另起一段的位置
 并段号，表示下段文字接在上段文字后
 缩位号，表示一行的顶格文字往后退两格，文字顺延后移
 前移号，表示文字前移或顶格。

82
(四) 作文批改的策略
➢ 循序渐进地教会学生批改
➢ 教师把主要精力放在培养学生互批互评、自批自改的能力上。“教会学
生批改”不是一件容易的事，需要一个“由扶到放”的过程。教师可运
用以下方法，引导学生循序渐进地掌握批改要领：
✓ 示例修改法：教师先选择具有共性问题的1-2篇作文作为“病例”，
与全班学生一起，对“病例”进行示范修改，让学生对文章批改有感
性的认识，然后让学生照样子修改自己的作文。
✓ 讨论修改法：学生在教师引导下，讨论作文中存在的问题并明确如何
修改。教师可从学生作文中发现共性问题，从中选择部分“病例”，
然后师生合作修改。
✓ 点拨修改法：教师批，学生思考并修改。教师把需要修改的地方用符
号标出来，并把本次作文中存在的问题归纳成几点，写在黑板上。然
后引导学生参照教师的修改意见，逐条逐项地检查自己的作文，并对
不当之处加以修改。
✓ 独立修改法：这种方法就是要求学生按作文训练要求和自改作文的基
本要求自批自改。在学生修改后，教师要检查学生的修改稿，了解情
况，进行总结。

➢ 注意批改的针对性
 作文训练是个系统工程，需要加以科学统筹安排，分清每次训练的点。
一次训练应当以一点为目标，并根据点的要求来明确批改的标准，做到
标准清晰、明确，具有可操作性。
 对不同的学生要提出不同层次的要求，让每个学生都能通过批改提高作
文水平。
 应具体、明确地指明学生作文存在的问题，并通过有针对性的反馈练习
帮助学生解决这些问题。

➢ 充分发挥评语的导向作用
 评语的重要作用是鼓励学生的点滴进步，保护他们的写作兴趣，唤醒他
们的写作热情，促成他们主动作文。
 教师应运用蕴含真情、形式优美的语言肯定学生作文的长处；应用鼓励、
委婉的评语指出不足。
 教师还可以用交流、探讨的评语指点迷津。在评语中晓之以理，循循善
诱，既体现了作文育人的原则，又容易让学生接受。

83
 请运用批改符号对下面的病文进行批改。

活动三
温暖的家
“轰隆隆”，随着一声巨响，一裸大树一边落着“伤心的泪”，一边又无
辜地倒下了。我的新家，我的一个温暖的家.就这样消失了。
我是一只小鸟，眼睁睁地看着我的家被破坏，却无能为力。我振动着翅
膀，想继续寻找属于我自己的栖息地。

一路上，我找到了许许多多森林，却没有一个是我能安家的地方。要么
就是树根被砍断，要么就是已经估烂的一棵裸树根，真是头疼。
我继续寻找着安家之处。在飞翔的途中，我还遇到了画眉，黄雀等其
他好朋友，我向它们打召呼，并得知了伙伴们也是在辛苦地找家，真是“同
病相怜”啊!飞了许久，我来到了一座繁华的城市，来到那，我一会儿就发
现了一个空调关道!我一股脑地冲进了关道，这里还真舒服，冬暖夏凉，特
别舒适。但是我要在这里住上一辈子吗?

人类朋友，你们不是在提倡绿色环保吗?那你们还要一裸有一裸地砍掉
我们适合居住的大树，还要砍掉我们温暖的家吗?

3.2.2 作文讲评
(一) 作文讲评的方法
➢ 品读法：先找出文章中的精彩段落，要求学生读一读，然后说说自己的感悟，
说说它好在哪里、为什么好。使用品读法，不仅对作文水平高的学生是肯定
与鼓动，更为其他学生树立了标杆，激励他们朝着更高的水平努力。
➢ 比较法：对于同一个题目，学生写出来的文章内容会大相径霆，采用比较法，
可以使学生取长补短、相互促进。把不同角度的作文拿出来比较，既可以扩
展学生的作文思路，又可以使学生了解多种表现手法。
➢ 会诊法：会诊法能充分发挥学生的主体作用，集思广益，评改鉴赏。使用会
诊法，通常选择典型作文印发给学生，要求学生认真阅读，边读边思边修改，
对思想内容、布局谋篇、遣词造句、标点符号等方面提出看法或意见。
➢ 争辩法：争辩法是各执己见，据理力争，证明自己的观点是正确的，别人的
观点是有误的，最后在争辩中达成共识。在教学中，教师要善于捕捉争议点，
激起学生争辩。

84
(二) 作文讲评的实施步骤
➢ 回顾要求，找准目标
 在讲评前，教师应引导学生回顾此次作文的要求，明确评讲的目标，将
作前指导和作后讲评有机地联系起来，使作文教学的要求落到实处。当
然，在明确讲评目标时，教师还应在目标中找出重点，以便突出重点问
题，兼顾其他一般问题。
➢ 典型讲评，指点方法
 作文讲评要坚持积极、正面的教育。选择得“优”的文章，引导学生对
其进行鉴赏、分析，使学生明优劣、知方法，发挥典型的引路作用。在
讲评时，教师还可以让作者说说选材、构思的过程，使其他学生从中获
得启发。
➢ 案例剖析，引导修改
 为了提高讲评的实效，教师引导学生对“有病”的案例进行剖析，让学
生明白什么样的文章是好文章、什么该写、什么不该写、什么应当详写、
什么应当略写，为下一步的文章修改奠基铺路。
➢ 自改互改，实现提升
 在案例剖析后，教师要组织学生进行自改作文或互改作文。由于学生习
作中出现的问题不是一次讲评和批改就能解决的，因此，教师可根据本
次习作要求、学生的实际以及案例剖析的情况，有针对性地组织学生修
改作文或进行分项练习，使学生的作文水平得到提升。
【以上资料取自吴忠豪《小学语文课程与教学》，页244-252】

（三） 作文讲评的要求
➢ 讲评要具体，不能泛泛而谈
 作文讲评要越具体越好。好，要指出好在哪里，要举出具体实例来；如
果有毛病，要指出属于哪方面的问题，是中心不突出，还是内容不具
体，或是情节不合理，都要用实例加以佐证。
➢ 讲评要有启发性，不能包办代替
 讲评课除开头老师对这次作文作总的评析之后，对于作文中的具体问
题，或是好的或是有病的作文，均应让学生参与评析。成功的讲评课是
学生能积极参与，思维活跃，学生成为讲评作文的主体。
➢ 讲评要得体，不要言过其实
 表扬优秀的作文时要恰如其分，不要过分吹捧。在表扬其优点的同时，
还要适当指出它的不足之处。表扬仅是鼓励，要让受表扬的同学有一种
动力和欲望，要在原有的基础上写得更好。
 评论作文中的弊病时，一般要指“文”不指“人”，只指出文章中的毛
病，尽量不指名道姓，不要让学生有压力，更不能出言不逊，切忌用过
激的言词加以指责。如：狗屁不通、胡言乱语，以免挫伤学生的自尊心

85
 和积极性。在评析弊病时，对其中有些合理的地方或用得较好的词句同
样要加以肯定。
 得体的评析，会使好的同学有更上一层楼的要求，差的学生也有迎头赶
上的决心。评讲过程中，自始至终要坚持激发学生写作的兴趣，调动写
作的积极性，使学生不害怕作文。

（四） 作文讲评的类型
➢ 综合讲评
 综合讲评是指对全班作文的优缺点及问题进行分类归纳后作出综合性的
简述和评析。讲评既涉及思想内容，也包括文章的结构、语言表达方式
等。但综合讲评并不是什么都评都讲，要有所侧重，有点有面，详略分
明。综合讲评的次数不宜太多，一般在一个单元几次作文之后可以作一
次综合讲评。譬如，连续几次写“记事”作文之后，可以就怎样“写
事”作一次综合评讲。根据批改时积累的材料，可以就“选材”“重点
段写具体”“详略”等方面作归类评讲。
 综合讲评，不等于面面俱到，我们只能选择这次作文或这一单元作文中
具有倾向性的优缺点进行评述，至于错别字、标点之类问题不必太花力
气，以免影响重点内容的讲评。每次综合评讲解决几个问题，老师要做
到心中有数，有所侧重，有点有面，这是综合评讲的基本原则。
➢ 专题讲评/重点讲评
 这是根据作文教学计划中的专题及学生作文里集中出现的主要问题或通
病的讲析和评议。
 专题讲评可以是在一次作文之后，对学生作文中集中出现的通病，集中
一点进行评述。即这次讲评课只讲一个问题，把这一个问题评深讲透，
让学生对作文中的这一通病有深刻的印象，在以后的作文里可以避免犯
类似的毛病。例如在写《郊游》的作文中，重点应该写“游”的过程，
反映学生愉快的心情。但在这次作文中，许多学生对春游前的准备工
作、乘车途中的见闻写得很多，对文章开头写道简洁明了、引人入胜的
很少。老师可以做一次“怎样写好文章开头”的专题讲评。
 老师可将连续几次作文中发现的通病整理出一个重点，进行专题性讲
评。例如：写了几篇“写人”的作文之后，发现学生对写人物的语言都
写得不具体、不生动、不符合人物的身份和性格特点，这时就可以进行
一次“怎样写好人物语言”的专题讲评。
 教师还可根据课文中的人物语言描写来进行对照，让学生从讲评中，再
一次非常实际地学习人物的语言描写的方法。
➢ 佳作讲评/典型
 佳作讲评是选择班上有代表性的几篇优秀作文进行的讲评。评讲佳作，
既可以让写出好作文的同学受到鼓舞，又可让全班学生有学习的榜样，

86
 可以有效地调动学生的写作积极性，鼓起他们写作的热情，激发他们的
写作兴趣。
 评讲佳作当然是以评述优点为主，指出文章好在哪里，但如果文中有明
显的矛盾、不足之处也应予指正。小学生的作文一般不会十全十美，缺
点错误在所难免，在评析优点的同时，适当指出某些毛病，会使这些学
生以后写作时精益求精，把文章写得更出色。
 选怎样的例文来评讲呢？首先，选的例文不要雷同。一次评讲可以选 3-
4 篇例文，这些例文应各具特色：有的是选材好，题材新颖，富有时代
感；有的构思精巧，一波三折；有的描写细腻，感情真挚；有的以小见
大，寓深刻的道理于平凡的小事中等等。
 其次，不要老是固定那么几个优秀生，选择的面要广一点，这次被选上
例文的学生，第二次尽量不要再选他的作文，应另选新人。这样做，一
个学期或一年下来，被选为佳作例文的学生会越来越多，使更多的学生
看到自己作文中的优点，可树立他们写好作文的信心，同时可以使它们
从更多同学的身上吸取长处。
 另外，有些作文，从全篇来说可能不是十分优秀，但其中有某一部分写
得有特色，特别精彩，也可作为佳作进行一番评讲，这对一些中等上下
的学生可能会产生相当大的鼓励作用。
➢ 对比讲评
 对比讲评是通过不同类型的作文互相对比剖析而进行的讲评。
 选择学生中写得较好的和较差的作文进行对比时，可以是整篇文章的对
比，也可以是某个局部的对比，还可以将同一学生的原稿和定稿进行对
比。这种方法能引导学生在比较中鉴别优劣、分析原因，学生易于接
受。但要防止形成学生骄傲或自卑情绪，特别注意避免损伤作文较差的
学生的自尊心

【建议参考文献】
（1）管建刚《我的作文教学主张》，福州：福建教育出版社，2010
【主张 4“‘讲评’重于‘指导’”，页 52-71】
（2）管建刚《我的作文教学六讲》，福州：福建教育出版社，2014
➢ 第一讲《我为什么重视“讲评”》，页 1-35
➢ 第四讲《“说话力”训练》，页 104-146

87
3.3 作文教学设计
3.3.1 写话教学设计
(一) 专题写话教学设计
➢ 专题写话教学主要根据教材专门安排的写话内容进行，最为常见的形式为看
图写话与话题写话。
➢ 看图写话指的是列出一幅或几幅图，让学生在仔细观察画面的基础上展开合
理想象，并写出连贯的几句话或一段话。
➢ 看图写话的基本程序为“观察想象——说说议议——写写评评”。在观察想
象阶段，教师要根据画面的特征引导学生进行细致的观察。
➢ 如果是单幅图，可以先让学生对整幅图有个整体的印象，接着引导他们观察
画面上最为显眼的部分，再按页序观察其他部分。
➢ 如果是多幅图，可以让学生先浏览几幅图，了解它们所要表达的整体意思，
然后再引导学生细细地观察每一幅图，并将每一幅图所要表达的意思相叠加，
形成完整的一段话。
➢ 在观察时，教师应启发学生结合画面与生活经验展开合理的想象，让画面生
动起来、鲜活起来。在说说议议阶段，教师要给予学生充分的时间，让他们
把话说清楚、说完整。针对低年级学生表达句式缺乏规范的特点，教师可以
相机出示学生在阅读教学中已经接触过的简单句式，帮助学生规范、清晰地
表达自己的意思。在写写评评阶段，教师应明确写话的要求，同时组织交流
评议，给予学生鼓励与表扬，并要求学生在交流评议的基础上修改自己写的
作业，使学生在原有的基础上有所提高。
➢ 话题写话指的是教材中给出一个话题，要求学生根据话题写几句话。比如
“写自己熟悉的一种动物”，可以描写它可爱的样子，也可以写写它有趣的
生活习性，还可以把自己和这个动物之间发生的趣事写出来，然后把写的内
容和同学交流，听听同学的意见。话题写话教学没有固定的模式，教师可根
据话题的特点与学生的经验灵活地加以设计。

阅读“看图写话《猴子》”（吴忠豪《小学语文课程与教学》
页215-217），评议其教学过程如何展示写话的特点，并与一
般的看图作文有什么不同。
活动四

88
 ➢ 在专题写话教学中，教师应注意以下两点:
 充分发挥学生的想象：低年段儿童进行认知主要是依靠具体形象，他
们开展形象思维的主要心理过程是想象。借助想象，可使学生思路开
阔，所说与所写的内容生动、具体。低年级儿童正是借助于想象和幻
想来理解他们生活于其中的世界，并且研究和解释这个世界。因此，
教师在写话教学中，应努力通过想象培养学生思维的流畅性、变通性
与独创性，并以此来发展学生的语言能力。
 注意说写结合：教师在教学中应充分运用学生的口头表达能力，让学
生先把话说清，再写下来，以降低写话的难度。从语言与思维的关系
来看，低年段学生还部分依赖于口头语言来组织思维，因此说的过程
就是加工表象、整理思路的过程。把整理过的思路写下来，对刚开始
学习书面语言的学生来说，就不是一件特别难的事了。“想好”了才
能“说好”，“说好”了才能“写好”，这是写话教学的“铁律”

活动五
阅读“话题写话《可爱的动物》”（吴忠豪《小学语文课程与
教学》页219-220），评析其教学构思如何开展学生的想象。
活动五

(二) 日常随机小练笔教学设计
➢ 日常随机小练笔教学指的是在阅读教学中结合阅读理解、感悟，引导学生进
行写话练习，或是结合生活中发生的小事件进行写话教学。日常随机小练笔
的形式主要有以下几种:
 阅读小练笔：这是与阅读教学紧密结合的一种书面表达练习。在学习课
文时，教师可以设计一两个小问题，让学生书面回答，这既有助于学生
巩固知识，又能适时对学生进行书面表达训练。教师也可以根据课文的
表达特点设计模仿于写话练习，促使学生在模仿中进行迁移与创造。
 日常生活事件小练笔：小学生的日常生活内容也可以成为写话的重要资
源，如写日记，为自己的图画配上几句话，给自己的照片写个说明等等。
这种自发性的日常生活事件小练笔是学生在没有任何压力下写成的，持
之以恒的话能收到良好的效果。
➢ 在日常随机小练笔的教学设计中，教师应重视模仿在学习写话中的作用。模
仿指仿效一定的榜样，自觉或不自觉地采取类似行动的过程。模仿学习对于
儿童来说十分重要，尤其在学习语言的初期阶段，吸收模仿对象的相似因素
和有用经验是儿童形成自己语言的重要基础。
➢ 在写话教学中，教师要有意识地引导学生理解并内化课文中规范的语言表达，
并创造条件和新的情境，让学生有机会模仿这些规范的语言表达。
➢ 除了课文语言外，教师自身的语言表达也是学生模仿的对象，因此教师要重
视自己的课堂用语，为学生做好榜样。
【以上资料取自吴忠豪《小学语文课程与教学》，页214-223】

89
 阅读“日常随机小练笔《小柳树和小枣树》”（吴忠豪《小学
语文课程与教学》页222-223），评析其教学构思如何引导学生
利用学过的词语写话。
活动六

3.3.2 作前指导教学设计

➢ 准备阶段：
 制定计划：在作文课前，教师要认真钻研教材，深入了解学生，把教材
中安排的作文训练要求与学生的生活实际联系起来，确定具体的教学目
标，选择合适的训练内容，安排好详细的训练步骤，并写成教案。
➢ 作前指导：为了提高学生写作的自主性，教师要避免过多的引导。作前指导
的主要任务是：“启发学生作文愿望，提出明确的要求，开拓思路，指导学
生选择作文材料和恰当的表达形式。”简言之，即解决“为什么写”“写什
么”“怎样写”的问题，包括：
 激发真情实感：教师可通过音像、表演、观察、形象化的导语等强化学
生的倾吐动机，唤起学生的表达欲望。
 唤起经验：学生在日常生活中积累了一定的写作素材，这些材料作为表
象储存在大脑中。教师须通过各种途径，引导学生对生活经验展开联
想、回忆，将储存的表象活化。
 启发思考：有了材料，“怎样写”要予以引导。但要注意，不能采取机
械注入的方法，而应重在启发，让学生独立思考，自由表达。
 范例启发：范例可以是名家名作、时文佳作、学生优秀习作，也可以是
教师的下水文。
 开拓思路：要启发学生想开去，从多个角度思考——正着想、反着想、
直着想、横着想。例如：作文题《美丽的母校》，从“美丽”想到校园
中五彩缤纷的花园、雄伟的行政楼等，这是直着想；再想到师长的教
诲、同窗的情谊，这是横着想；想到母校如何造就我，这是正着想；想
到如果没有母校的孕育，我会如何，这是反着想。
 提供写作知识：作文也需用理论知识加以指导。在作前指导，应针对题
目要求和学生的实际，精要讲解写作知识，让们领悟写作的原理，帮助
他们克服写作的盲点。

讨论
有关作前指导，老师们有着不同的看法，有些认为很重要，
有些则正好相反。阅读以下两篇文章，讨论您比较支持哪种
观点？

90
 孩子的想象力与创造力是无穷的。但很多时候我们会发现，布置的同一篇作文孩子们都写
得大同小异。好像有个固定的范本指引孩子怎样写。到底是谁扼杀了孩子们的想象力？
我认为写作前的指导无需过多。老师的下水文、其他同学的优秀范文，都会在一定基础上
限制孩子的想象，把孩子圈入一个小框框内。写作就应该是自由的，“我手写口，我手写我心
”。“老师这样写了”“这样写会得到老师的表扬”这样的思想指引着孩子心甘情愿地钻入老
师编制的框框内。写了很多他们认为会被表扬的话，却没有写出自己内心最想说的话。
对题材的限定无需过多。除去每学期语文书上的内容外，其他的写作练习最好能写孩子们
自己感兴趣的问题。 孩子的世界是丰富多彩的，路上的一只蚂蚁、飘落的一片树叶，在孩子的
眼中都能成为故事的开头，都可编出有趣的童话。但现实是：除去春游了，回来要写游记； 去
扫墓了，回来要写感想；去踏青了，回来要写见闻……久而久之，孩子都不敢出校门，一出去
，总有一篇篇文章等着他们要写。他们背负着多么沉重的心情踏上外出的道路，一路上，花也
不香了，景也不美了，心心念念就是回来还要写作文。试问，这种心情下，能写出怎样快乐的
游记呢？还是让孩子们各自找寻感兴趣的题材吧，大胆地想象，真诚地写作！
丰富孩子的课外阅读。既然不指导也不规定题材，很多孩子就犯愁了，怎么呢？写什么呢
？这就需要孩子们平时多阅读了。厚积才可薄发。读书是最能激起孩子思维的活力的。无论是
想模仿也好，有感想也罢，在看书的时候或者在读完一本书后，孩子们肯定有话想说，把你想
说的写下来，三言两语也可长篇大论也行，这就是一篇最美的文章。

（取自《写作前的指导无需过多》，网络 www.jy135.com）

作文写作前的指导是作文教学的重要环节，而该环节往往易被忽视，本文就写作前指导的内
容、指导的详略及指导详略的选择谈了一点个人的看法，以期对作文教学有所裨益。
一、作文写作前指导的内容
作文写作前的指导主要包括三个方面：
1.帮助学生明确本次作文训练的目的和要求
我们知道，有目的地读书和无目的地读书，效果大不相同。同样，有目的作文比无目的作文能收
到更显著的效果。因此，作文前就应当使学生明确这次作文训练的目的、要求：它在整个作文计划中
处于怎样的地位？对于提高学生的写作能力有什么作用？学生明确了这些，就会自觉地为达到训练目
的而努力，也就提高了学生作文的自觉性和积极性。例如，初一年级训练学生关于写人的记叙文。题
目：《我的奶奶》《我的妈妈》《我的…》，要求文章要通过人物的语言、动作来体现人物的思想性
格。教师列举范例，学生明确了这一要求，就会着力在这方面下功夫，效果自然显著。
2.写作知识的指导
写作知识的指导，包括审题、立意、选材、布局、语言表达、写作技法、各种体裁特点等诸多方
面。但每次作文必定有其训练的重点。教师的指导要重点突出，内容具体，详略得当。例如：我在指
导“一事一议”时，由于“一事一议”是学生练习写作议论文的基础，而学生又是初次接触这类文
体，因此在指导时，我通过具体范文引导学生比较一般记叙文与议论文的区别，使学生理解什么是
“一事一议”，然后又具体浅析写作“一事一议”时应注意的理由及一般写作策略……通过具体指
导，学生掌握了“一事一议”这类文章的特点和基本写法，构思文章提笔作文也就容易了。
3.解决学生作文材料来源
学生作文最苦的莫过于没有写作素材，一提起写作，就似老虎吃天，无处下爪。那么教师如何利
用自己的指导艺术，把学生平时自觉、不自觉积累起来的知识储备、材料储备充分调动起来呢?也就
是说，教师的指导，应当为学生提供一种情境，在情境下，使学生的思维呈现积极亢奋状态，使其记
忆、想象的大门大开，以而使作文材料源源不断地喷涌而出，为我所用。例如《他给我留下了深刻的
印象》这个题目，我在指导时，结合审题，在考虑题目要求的，探讨可选材的范围。一般情况下，学
生容易想到的是熟识的人，比如老师、同学、好友等，同时这样他们的思路就比较狭窄。有时给人留

91
下深刻印象的倒不是很熟悉的人。比如不管刮风下雨，为群众送邮件的邮递员、见义勇为的青年售票
员，此外运动员、大夫、警察……经过引导启发，学生思维的火花进发，作文的材料也就滚滚而来
了。
写作前的指导在于使学生明确写作目的，掌握基本写作技法，打开写作思路，但在具体指导时必
须做到详略得当，否则就会影响学生写作。
……
总之，学生作文写作前的指导是写作前十分重要的一个环节，我们应重视这个环节。同时，在指
导时还应根据实际情况，因材施教，充分调动学生写作的积极性，这样，才能大幅度提高学生的作文
水平。
陕西省商洛市山阳县漫川中学《浅谈作文写作前的指导》

3.3.3 作文活动教学设计

➢ 作文活动是由特定动机激发的，指向某个对象的，运用书面语言实现某种语
言功能的行动。如果我们把作文活动置于学校情境内，那么它就是教师引导
学生有组织、有计划地运用书面语言，实现与他人交往的一种教学形式。
➢ 作文活动作为一种语言交际活动，不仅包括审题、选材、组材、选词构段成
篇等内部心理活动，还包括相关的外部实践活动。活动心理学认为，内部心
理活动源于外部实践活动，因此它不能脱离外部的实践活动，它与外部实践
活动是一个整体。将内部心理活动与外部实践活动统整起来的作文活动，在
其表现形态上，涉及体验、写作与发表三大环节。
➢ 要引导学生有效地开展作文活动，教师应当注意以下几个方面：
 从生活中寻找活动的主题：作文活动作为语言交际的活动，与以“教会
学生写一篇文通句顺的文章”为目的作文教学不同，它的目的指向的是
与他人的交往，即某种语言功能的实现，如传递信息、影响别人、说服
他人等。而完成这一目的凭借的是书面语言。要让学生积极参与到作文
活动来，必须要让学生有语言表达的动机，有真实的交际目的。因此，
教师必须从学生的真实生活中寻找活动的主题。例如：“甘榜里的假期”
“班级纪念册”“告别母校”等。
 以应用文的写作为核心：任何一种作文活动都出于真实生活的需要，都
是为了完成真实的交际任务，所以作文活动中写作的体裁一般是应用文。
例如《水果展览会》的一项作文活动中，教师让学生先后写了参观时代
“保证书”；参观后的“说明”“讲解词”“海报”；举办展览会后写
“为照片写说明”“新闻报道”等。每次应用文的写作都有着真实的动
机，所以学生的表达真实、顺畅、自然，作文能力也随之得到了提高。
 重视对观察及其他积累素材方法的指导：作文活动是学生自主参与生活、
完成交际任务的过程。体验生活是作文活动的重要板块。在体验中，搜
集素材的数量与质量极大地影响着学生写作以及交际任务完成的质量。
因此，在作文活动设计中，教师要重视对观察与其他积累素材方法的指
导。

92
 阅读“走进客家小吃”（吴忠豪《小学语文课程与教学》页
239-241），评析其教学构思的特点。

活动七

3.3.4 作文讲评教学设计

➢ 教师在开展作文讲评课前，要选取有代表性的范文或病文，采用引导、点拨
的方法组织全班同学进行示范性点评。
 佳作点评：要求师生互动，共同欣赏评析范文：
 展示范例：选取有代表性的范文或范文片断，采用多媒体直观地进行
展示，辅之以朗读，通过认真阅读与倾听，较为深刻地感受范文或范
文片断。
 点评范文：教师组织学生自由评议，分析、判断、欣赏、明了范文的
优点所在。同时，也可适当指出美中不足之处，提出修改建议。
 总结评价：教师对整个评议过程进行总结评价，提纲挈领，对习作以
及学生评议过程中的表现进行总体评价。
 病文评改：要求师生互动，共同对病例进行诊断，分析病因，修改病例。
 展示病例：选取有代表性的病文或病文片断。对小学生来说，所选病
例必须具有典型性，问题比较集中，容易辨识，并且可以修改提高。
 诊断病例：阅读病文，自由交流，发现例文的病症所在。
 分析病因：分析例文产生问题的原因，并提出修改意见。
 修改病文：根据修改意见，自己动手尝试修改，并交流修改情况。
 总体评价：对病文存在的问题、修改意见以及学生的评议进行总体性
评价。
【资料出自杨九俊、姚烺强《小学语文课程与教学》，页 410】
➢ 上讲评课，第一要紧的，是认真读学生的作文，带着研究文本的眼光和心态
来，研读学生的作文。一边读，你一边做三件事：
 欣赏
 讲评课要在有限的时间里，大面积欣赏学生的作文，一个比较可行的
办法是抓“好句”。将学生作文中的好句子展示出来，大家一起朗读，
朗读句子和作者的名字，小作者听到同学朗读着他的句子和名字，作
文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣，一定会使他对作文产生新的认
识和感念。
 “欣赏”环节还要“评”，老师要能评到“点”上，要“评”出精彩
在哪里，让学生知道，这不是教师的廉价表扬，它有实实在在的“好”
的依据。同时，也能使小作者模糊的、无意中撞到的“好句”，成为
今后有意识的写作行为。

93
  挑刺
 讲评课不能光说好话，要能指出真切的问题。
 挑刺，一般着力于“句病”，有时也抓“段病”。“句病”，不是作
业意义上的“病句”，而是写作意义上的语言的准确、顺畅、干净、
利索。学生经常出现的“作文病”有：“的”病、“我”病、“长着”
病、“心想”病、“关联”病、“开头”，“记得有一次”病、“然
后”病、“于是”病、“再”病、“就”病，等等。
 这些病，以“病例集中”的方式出示，给学生带来视觉和思想上的冲
击，这就是集体授课制下的教学优势。
 一次作文中，“病”不会只有两个三个，会有六个、八个、十个。老
师要选，每次讲一两个典型病，多了，学生也顾不过来。
 训练
 讲评课，不只“讲讲”“评评”，还要“练练”。“练”，就是将作
前指导的活儿，移到作后讲评来。讲评课的“练”，主要来自两处：
① 从学生写得好的地方引伸出来，某学生的场面描写好，大家一起
来学一学，练一练。训练点从课文、优秀作文选中引出的例子，学生
有畏难感，从同伴作文中来，学生觉得自己“跳一跳”，也能“摘到
果子”
 ② 从学生写得不好的地方引伸出来，好几个同学缺少心理描写，老
师创设一个场景，大家一起练一练，学一学、写一写心里的活动。教
的是学生需要的，有心理认同，不排斥，效果自然不会错。
【以上资料出自管建刚《我的作文教学主张》，页 66-69】

3.4 作文教学的实施
 在实施时应遵循的要则
 写话教学
➢ 破除神秘感，树立自信心
小学生入学之后，由口头语向书面语过渡，难免会有部分学生产生害怕
的心理。如果处理得当，破除学生对“写话”的神秘感，使他们觉得写
话很简单，日常生活中经历过的高兴、难忘的事都可以写下。
➢ 调动情绪，激励参与
孩子若兴味盎然地投入到学习，学习就变成一种特殊的享受。教师应鼓
励学生一有想说的话，不论是看到的、听到的、想到的，都把它写下
来，哪怕是拼音画图都行，实现“有兴趣——愿意写——有信心”的良
性循环。

94
 ➢ 开展课外阅读，扎好写话基础
阅读让学生通过文字理解作者要表达的意思，并不断地从作者的创作思
路中得到启发，这就为作文准备了心理上的条件。此外，阅读还为作文
提供了词汇、句式等，培养了观察和分析问题的能力。因此，想要培养
学生的写话能力，必须从阅读着手。
➢ 千方百计，开发写话资源
 定期或不定期组织集体活动，让学生在群体生活中体会新知，增
加书写的素材。
 引导学生留心身边的事，即使看起来极其平常的，倘若用心想想
，也会发现有些事情是很有意义的，值得书写的。
 引导学生观察大自然，在大千世界中寻找写话资源。比如启发学
生观察校园的花草树木、池塘的小鱼、家中的宠物等等，都可以
成为写话的题材。
➢ 发挥优势，鼓励想象
学生最初写话蕴涵着个体情绪化的倾向，其中写想象中的事物是他们写
话内容中的重要部分。所以，写话教学要不失时机地发挥这样的优势，
引导学生朝着“在作文天地里无拘无束地放飞创造和想象”的方向起步
；而不是一开始教学，就让他们走进模式，走向技能，放弃自己想象的
自由和权力。放飞想象，不仅要让学生想什么就写什么，而且在形式上
也应不加干涉，让他们不拘形式，自由表达。只有给学生充分自由，他
们心中才会有说不出的快感，从而产生欲望，对写作萌生兴趣。

 作文教学
➢ 培养学生书面表达的积极性，增强自信心
教师应当迈出课堂教学的圈子，将学生引向课外，还学生一片有利于发
展思维、发展语言的广阔空间。例如：组织学生游览、参观、访问等，
实现不布置习作要求，让学生全心地投入，尽情活动。之后才引导他们
畅谈自己的见闻和感受，引导学生从不同体验、不同角度出发，拟定习
作题目，确定内容，理清思路，逐渐学会自主作文。
➢ 打破形式与内容上的讲话模式，鼓励自由表达
对于学生写作所表达的内容，要突破“思想健康”、“有意义”的框框
，不设置固定的范围，只要是学生自己的见闻、感受或想象等都鼓励他
们写下来。要让学生在“童言无忌”的氛围中自由、大胆地表达。日记
或周记，是培养观察力、促进勤动笔的好办法，教师可以鼓励学生多写。
➢ 鼓励学生与他人分享自己习作的乐趣
教师可以鼓励学生展示自己的习作以激发习作的积极性。学生肯把自己
的习作与别人分享，必然是有自己的得意之处，蕴涵着自己的独特体验
。习作完成以后，教师可以鼓励学生相互交换阅读，彼此欣赏写得好的
地方，提提修改的意见。在相互交流的过程中，优等生可以当“小老师

95
 ”，对其他同学进行帮助；中等生既可以从优等生那里学有所得，也能
对后进生提供适当的帮助；后进生将会成为师生共同关心的对象，在和
谐的氛围中，不但得到大家的关爱和鼓励，还可以展示自己的些许成功
，把自己习作中的闪光点展现在大家的面前，得到大家的承认和肯定，
受到鼓舞，增强信心。

3.4.1 课例探讨
杨九俊、姚烺强《小学语文课程与教学》附有许多教学课例。试
翻查并评析有关教学的得失。
【页413-533】

作文讲评课课例：
综合评讲教案
讲 重点让学生明确题意，围绕中心详略得当地把事情的经过写具体。
评
要
求
讲 根据几次大小作文批改积累的原始资料，针对全班作文中普遍存在的几个问
评 题，选三两篇具有代表性的文章或片段，事先打印好，或用投影仪准备展示
准 出来。
备
讲 （1）回顾几次写事作文指导时的重点要求：
评 1.要审清题意，选好材料。
过 2.要围绕中心，有详有略地把事情的经过（重点段）写具体。
程 （2）展示病文：
一天放学回家，我和陈林一边谈论着学校的新闻，一边踢着路上的小石
子，蹦着跳着。突然陈林停下脚步神秘地对我说：“今天，我看见张慧拾到
一个钱包，里面有一千多元钱。张慧在那里等啊等，等来了失主，把钱还给
他就走了。还要我不要告诉别人。”我听后，被张慧做了好事不留名的品质
感动得掉下了眼泪。
（3）学生评论病文：
在学生评论的基础上，教师根据这几次作文中普遍存在的几个主要问题
结合病文小结：
1. 选材不新颖，“拾钱包归还失主”是别人早就写腻了的事。
2. 文章的层次段落不清楚。
3. 如果要写张慧拾钱包归还失主这件事，也存在着下列问题：

96
 （1）主次不分。
（2）记叙文六要素中的“时间、地点”没有交待。
（3）主要的是没有把“张慧拾钱包归还失主”过程中的动作、语言
神态等写出来。
（4）学生评论优秀片段：
星期四的中午，我吃了午饭，拿着餐具向寝室走去。金色的阳光照耀着
大地，柔和的春风吹拂在脸上，使人心情舒畅。我情不自禁地哼起了小曲。
突然，路上几张饭菜票映入我的眼帘。哈哈，我正要准备去买它，几顿美餐
自动送上门来啦。顿时，我的目光勾直了，盯着饭菜单，用脚慢慢地将它们
踩住，两眼又“滴溜溜”转了几圈，好，四周没有人。我装模作样地蹲下，
顺手把饭菜捡起来迅速装进了衣袋。心想，今天真是我“发财”之日，运气
真好。我轻轻地拍了拍肚皮，“嗨，你真有福气！”
可是，这几张饭菜票没让我美上个把小时，它们就发作了。当我走进教
室坐在位子上，与老师的目光相遇时，我的心颤抖了，那几张饭菜票，好像
不断地在我的口袋里扑腾，叫喊着，我的主人怎么办，他不是要着急，要挨
饿了吗？快让我们回到他的身边去！我用手紧紧地握住它们，我感到手心在
冒汗。老师的目光时时在紧盯着我。好像在说，你平时话说得很好听，今天
就要看你的表现了。好像同学们也在议论着我。
“唉，真不该……”我走到讲台边，把饭菜票递给了老师，说：“这是
我路上捡到的，让它们物归原主。”这时，我像卸掉了千斤重担，感到特别
轻松。
（5）教师小结：
1. 这个片段紧扣题目要求，写了“亲身经历的一件事”。
2. “我”详写，老师、同学略写，主次分明，详略得当。
3. 这个片段叙事完整，人物的言行、心理活动都写得比较得体而生动，
从而把事情经过写具体了。
4. 选择的材料切合学生的实际，层次段落清楚。
（6）布置作业：
根据讲评的重点，着重看看自己的作文是否符合要求，可在原作上修改
补充，或对一部分重写。

专题讲评教案
作文内容：_______的早晨
（一）讲评要求：让学生明确如何围绕中心来选择材料。
（二）讲评准备：
选择一篇具有典型性的，材料没围绕中心的文章，抄在小黑板上展示出来。
（三）讲评过程：
1. 讲述此次讲评的专题及原因。

97
 此次作文是要求学生从事物的几个方面安排材料作文，因而好多同学只考虑
到从不同的方面来习作，把作文写具体，而忽略了具体应建立在围绕中心的
基础上，这样写再具体也毫无意义。
2. 展示病文片段。
小溪边的早晨
小溪边的早晨真热闹啊！
一大清早，妈妈拎着一篮脏衣服到小溪边去洗，我也跟去了。走到小溪边，看
见有很多妇女一边说笑，一边洗衣服。我看见一位妇女也来洗衣服，她先找了一块
光滑的石板，再把全部的脏衣服拿出来浸在水中，然后涂上肥皂用刷子用力地刷，
一直要把脏东西刷干净为止。再用木棍用力地捶。最后这位妇女把衣服再次浸入水
中，拧干。不一会儿，她就把衣服洗完了。拎着篮子回去了。
3.学生评论片段
在学生评论的基础上，教师小结片段主要病症：一位妇女怎样洗衣服与小溪边
早晨的热闹这个中心无关，要删去。
在学生讨论的基础上让一优生口头修改。
小溪边的早晨
小溪边的早晨真热闹啊！
每天一大早，三三两两的妇女们提着篮子，带着孩子，有说有笑地向小溪边走
去。而此时的小溪边早已排开了长长的队伍，正在热烈地奏着洗衣交响乐呢。你听
，“刷刷”的刷衣声、“砰砰”的捶衣声夹杂着妇女们的聊天声，时不时传来阵阵
哈哈声，准是谁又讲了个笑话，把大伙儿给逗乐了。这儿便是村里最早的新闻发布
站，谁家有什么喜事、伤心事都能在这儿听到。

佳作讲评教案
作文内容：写一件喜爱的小物件
（一）讲评要求：
着力提高学生在状物文中表达喜爱之情的认识——
喜爱之情来自于对所写的物的细致观察，深入了解后的具体描写。
（二）讲评准备：
根据批改积累的资料，选出三四篇状物佳作，或打印，或打在演示文稿。
（三）讲评过程：
师：现在请郑伟来念她的《小雨伞》。
我最怕下雨。下雨多不好，每逢下雨，我只能顶着块塑料布，呼啦呼啦地去上
学。看着同学们不慌不忙地走在雨伞下，我多么想有一把小雨伞啊！
还是小姑好，她最懂我的心。今天中午，她给我买来一把花雨伞。我一蹦老高
，把它急切地拿在手里，小心地解开伞套，轻轻地按动黄色的小钮。伞儿“叭”的
一声撑开了，银白亮丽的伞杆gǎn下边是金黄的圆把；红红的伞布上盛开着黄色的小
花；八根伞骨撑起了八片伞瓣，活像一个美丽的大蘑菇。我越看越想看……

98
 妈妈走过来，我连忙把伞罩在她的头上。妈妈举起手，摸摸光滑的伞杆，捏捏
漂亮的伞布，一个劲儿地夸好。她那被伞布映红了的脸上，挂满了少有的笑容。
我有雨伞了！我多么希望明天就下雨，让同学们都看看我的小雨伞。
老师提问：
（1）读了郑伟的《小雨伞》，谈谈你们的感想吧。
（2）郑伟写她得到小雨伞时的一系列动作和神态，反映了什么？
（3）全文出现“喜爱、欢乐”字眼了吗？
（4）为什么要写妈妈的动作和神态。
老师总结：从今天的几篇佳作中，我们可以得到很多启示：
（1）要想写好小物件，必须注意观察，只注意观察外形是不够的，还必须熟悉它们
的结构或功能，才能刻画出物的特点，才能更好地表达自己的喜爱之情。
（2）虚心学习别人写作上的优点，不断提高自己的观察和写作能力。状物抒发感情
不能简单地用三言两语直抒胸臆，而要融情于物，含而不露。

对比讲评教案
作文内容：我熟悉的人
（一）讲评要求：
让学生明确人物的言行要反映人物的特点。
（二）讲评准备：
选择两篇具有典型性的片段：（1）言行能反映人物特点；（2）言行不能反
映人物的特点。复印给大家，或在演示文稿上展示。
（三）讲评过程：
（1）回忆作文指导的重点要求：要求写出人物的言行，反映人物的特点。
（2）展示病文片段。
病文片段
今天学校组织出去野炊，妈妈为我收拾好东西然后看看天空说：“今天天气真
不错，是个野炊的好日子。”是啊，今天阳光明媚，万里无云，的确是个难得的好
天气。我恨不得马上就到学校和同学们出发。当我背起袋子准备去学校时，妈妈却
拉住我说：“路上要小心。听老师的话。”妈妈可真够唠叨的，我都迫不及待想走
了，她还拉着我说这说那。
（三）学生评论片段：
在学生评论的基础上教师小结病症：人物的言行描写不够具体，不能充分说明人
物的特点。
（四）展示优秀片段：
6点30分，和我同组的成员来叫我。我背起背包就要走，可妈妈却拉住我问：
“小雯，碗筷带了吗？”我说：“带了。”说完又想走，却被她一把拉住：“钱要
放好，别丢了，别买不干净的东西吃，别……”我有点不耐烦了说：“知道了，我
走了。”说着就拉起同学的手高兴地向学校跑，刚跑几步，妈妈又追出家门，拎了

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一大包零食塞到我手中说：“拿去吧，吃不完给同学吃。路上要小心，当心车子！
”我已经走出很远了，可风中还传来妈妈的唠叨：“要早点回来，别在路上玩耍，
要听老师的话……”
（五）学生评论优秀片段
在学生评论的基础上，教师小结：这个片段中妈妈的言行突出了妈妈爱唠叨
和谨小慎微的特点。
（六）布置作业：
根据讲评的重点看看自己的作文中人物的言行是否突出人物某一方面的特点，
并做修改。

3.4.2 微格教学
3.4.3 模拟教学

活动八
1 搜集听说教学案例或观赏听说教学视频，评析其优缺点及提出改进
教学的建议。
2 搜集作文教学材料，设计教学活动进行微格教学，师生共同分析其
优缺点。
3 搜集作文材料，设计一堂作文教学方案并在课堂上进行模拟教学。
课后，针对写作课进行反思及提出改进教学建议。

3.5 作文教学的反思与超越
3.5.1 作文教学研究的热点
➢ 作文生活化
 作文本当以学生的生活为依据，唤醒学生在真实生活中的表达需要，并
以此确定作文的内容与体裁，真正使学生因生活而作文，提高学生对书
面语言的运用能力，发展学生的思维，提升学生的人格。
 现实却是学生的作文已经与生活没有了本质的联系，这具体表现在：
 动机：学生的作文是为了应付考试
 过程：学生的作文是在课室中苦思冥想出来的
 目的：为了提高学生的考场应对能力
 如何研究“作文生活化”，寻找实现“作文生活化”的有效策略，让作
文回归本源，是一个需要深入讨论的话题。

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 ➢ 作文个性化
 作文的个性化应当是作文教学的价值追求，它重视通过作文展现学生的
个性，包括独特的思想情感、独特的文章立意、独特的篇章结构、独特
的语言风格与表达习惯。
 现实情况却是教师以统一的目标、统一的标准与统一的流程求得统一的、
具有共性的成果。结果是学生的作文呈现出来的是虚假的情意、功利的
思想和成人化的表达。
 追求作文个性化，就是要将作文教学中的“主体”归位于学生，让学生
能用自己的语言作文，并以此体现其自由的心灵和本真的情思。
➢ 作文教学网络化
 网络作为新型的教育媒介进入了人们的视野，可是该如何回应这样的时
代，合理运用多媒体网络技术进行作文教学是一个仍待开发的课题。
【以上资料出自吴忠豪《小学语文课程与教学》，页205-207】

3.5.2 作文教学的反思
➢ 作文教学要突破条条框框的禁锢，还学生自由写作的空间。
 古代科举考试被视为“代圣人立言”，写文章有许许多多的条框限制，
僵化为“八股文”，这样的模式自然被历史所淘汰。可是，今天的应试
教育似乎也在复古，学生的作文都朝向统一和标准迈进，失去了作文本
身的价值和意义。
 当作文沦为考试工具，作文就是对心灵的扭曲，使人变成了表里不一双
重性格的人。这是作文教学中人文关怀的失落与错位。
➢ 作文的源泉在于生活，在于发现
 学生生活范围过于狭窄，过于单调，导致作文没有内容可写。
 作文仅仅有生活还不够，因为每个人都在生活中；有的人从生活中有发
现。有的人却没有。这说明作文还要求我们有发现可写的眼睛，就是说
只置身于生活中还不够，还要观察、感受、领悟。
 只有将“成为心灵的一部分”形之于作文，作文才有个性，才有生命力。
➢ 读写结合仍是作文教学训练的途径
 读写结合是长期以来的传统，但颇受质疑，原因是：
 强调读写结合，会把读变成写的附庸；
 写是读的简单模仿；
 加重学生的学习负担
 读写结合仍受重视的原因：
 阅读与写作是两个不同心理过程，但是两个心理过程是相互沟通、相
互促进、相互发展的；
 读是写的基础，为学生提供更多的知识更多的写作材料；
 读写结合，相互促进思维的深入；

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 ➢ 养成学生修改作文的能力，仍是提高作文能力的关键。
【以上资料出自陈玉秋《语文课程与教学论》，页228-231】

反思，本来就该出自自己的观察。我们摘录别人的观点，只是
想引用他山之石来攻玉。就上面的情况，说说我们学校里现行
的作文教学是不是也出现这样的弊病？您认为这种情况可以摆
正吗？

3.5.3 作文教学的超越
涉猎了作文教学的基本理论，下边将介绍一些优秀教师在作文教学方面的探索与实
践经验。

 台湾林美琴的作文训练系统

图 7.2：林美琴《上作文课了！》，台北：天卫文化，2004

林美琴老师提出了作文三大基本能力：收集材料、精准表达、组织文章，并针
对每项能力进行详细论述：

 收集材料
➢ 第一步，林老师将“收集材料”的重点放在感官开发，以多项生动有趣
的活动，开发学生在听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉上的敏感度与感受
力，让学生透过五感收集写作材料。

➢ 以“视觉开发”为例，林老师向学生展示皮卡丘的玩偶，在黑板上写出
下列文句，和小朋友一起集体创作，并且讨论创作出来的文句。过程中
，林老师引导学生聚焦皮卡丘的特征，这不仅培养了学生的观察能力，
还训练了学生描写与运用文字的能力。

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 我是（ ），今年（ ）岁，留着一头（ ），我是一个
（ ）的小孩，有一张（ ）的脸，眼睛（ ）的，像（ ）
，我还有一张（ ）的嘴，可以（ ），我的特征是（ ），大
家一眼就能认出我来，我喜欢（ ），最会（ ），希望（ ）
，我还想和大家介绍的是（ ），但愿大家和我做好朋友。

 精准表达
➢ 林老师在“精准表达”的部分，致力于培养学生的联想力、创造力以及
锻字与修辞的能力。
 训练联想力，让学生可以充分运用感官教学训练获得丰富材料，
构思、取材无障碍。
 开发想象力，让学生活化文章的内容，延伸书写的丰富空间。
 活用锻字与修辞技巧，培养学生灵活的遣词用字能力，写出精准
的文字。

➢ 以“想象力训练”为例，林老师让学生学习想象力在譬喻法的运用，使
文章内容生动灵活。她和学生一起比较下面两个句子，探讨两个句子将
暑假生活想象成什么？除了快乐，还传达出怎样的感觉。

1. 暑假的生活很快乐。
2. 暑假的生活一天连着一天，像五颜六色的糖果一样缤纷甜蜜。

➢ 之后，林老师组织学生进行“物与人的交互想象”和“物与物的交互想
象”，激发学生的想象力，再让学生将譬喻法运用到文章之中。

 组织文章
➢ 第三步，林老师让学生关注各类文体的基本架构，以及功能上的不同，
训练学生的组织能力，让他们的思绪井然有序的呈现。
➢ 在“组织文章”这一环节，林老师引导学生学习记叙文重象、论说文重
理、抒情文重情……各类文章不同调性的写作技巧。
➢ 以“论说文写作”为例，林老师先引导学生认识论说文，明白论说文的
目的是要说服别人，所以重点在说理，如果能够在文章中表达清楚论点
（是什么）、说明理由（为什么），如何实践（怎么做），做了之后有
什么意义（怎么样），就是一篇精彩的论说文了。林老师举出一个作文
题目，和学生一起讨论，练习上述的结构，完成一篇论说文。经过讨论
后，引导学生将整理的材料写成文章。

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❖ 总的来说，林美琴老师的作文训练系统的特色在于，强调了“感官开发”在收
集作文材料上的重要性，并将作文训练重点细化，具体落实到一个一个的“点
”上：联想力、想象力、炼字与修辞，再以一堂作文课贯彻一个作文训练点，
扎实深入。此外，林老师的作文训练系统也体现了由点及面、层层递进的作文
教学训练梯度，先是收集材料，然后训练表达，最后才是组织文章。

 中国亲近母语的“读写互动”
中国民间教育组织“亲近母语”，近年来致力于有关儿童教育的研究，作文教
学也是其关注的焦点之一。2009年，亲近母语以“读写互动”为指导思想，出
版了小学作文教材《爱上写作》。2011年，亲近母语课题组核心成员，也是扬
州市特级教师邵龙霞也出版了《儿童也能写作：读写互动的探索与实践》，整
理了亲近母语在“读写互动”上的实践成果。

图 7.3：徐冬梅《亲近母语·爱上写作》，长春：长春出版社，2009
图 7.4：邵龙霞《儿童也能写作》，北京：北京师范大学出版社，2011

➢ 亲近母语十分重视儿童文学作为语文教育资源的珍贵价值。它在《爱上写作》
作文教材中，引入了丰沛的儿童文学资源，如：童诗、绘本、童话、儿童小说
、儿童散文……它相信这些优秀的儿童文学篇章具有极高的可读性、可模仿性
、趣味性，能在语言、构思、人物形象的塑造等方面给孩子们提供写的范例。

➢ 然而，大多数人在阅读的时候首先关注的是情节内容，即了解“写了什么”，
而读写互动中的读法更侧重于对形式的探讨，揣摩文章的表达，即了解“怎么
写”。邵龙霞在《儿童也能写作》中，尝试引导学生在阅读的过程中，关注“
人物形象的感知”、“情节的把握”、“语言的味道”、“主题的体认”，从
阅读名著名篇中，学习名著名篇的表达方式，由阅读向写作迁移。

➢ 亲近母语除了提出“读写互动”的概念，更将其细化至一个个小课题，并加以
实践。从童诗学写作、从绘本学写作、从童话学写作、从儿童小说学写作、从
儿童散文学写作、从资讯学写作，亲近母语课题组成员在这些小课题的开展中
，都获得了丰硕的实践成果。

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 “亲近母语”网址：http://www.qjmy.cn/
“亲近母语”徐冬梅博客：
http://blog.sina.com.cn/qjmyxdm

 中国管建刚的“作文教学革命”

2006至2011年间，江苏省语文特级教师管建刚陆续出版了四本“我的作文教学系列
”，分别为《我的作文教学革命》、《我的作文教学主张》、《我的作文教学故事
》、《我的作文训练系统》，引起广泛关注。

图7.5：管建刚《我的作文教学系列》，福州：福建教育出版社，2006

➢ 管老师在《我的作文教学主张》中提出了9项教学主张：
 “兴趣”重于“技能”
 “生活”重于“生成”
 “发现”重于“观察”
 “讲评”重于“指导”
 “多改”重于“多写”
 “真实”重于“虚构”
 “文心”重于“文字”
 “课外”重于“课内”
 “写作”重于“阅读”
.
➢ 这些主张带着浓厚的作文教学革新精神，也契合了作文教学的发展趋势。除了
“主张”，管老师在《我的作文教学革命》中详细介绍了他在校园的实践经验。

➢ 有别于传统的作文教学模式，管老师的作文教学环绕着“班级周报”来进行。
他主张，“兴趣重于技能”，在教授任何作文技能前，必须先鼓动学生的作文
兴趣与热情。有了兴趣与热情，一切指导点拨才能事半功倍。于是，他带领班
上学生，办起了“班级周报”。他让学生写“每周一稿”，利用学生想发表的
欲望，激发学生的写作热情。

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 ➢ 管老师认为，写作必须拥有三种重要意识：发表意识、读者意识、精品意识。
发表意识，即明白作文是要发表的，写作是自我表达和与人交流；读者意识，
即知道作文是面向读者的，作者在写作时必须心有读者；精品意识，即认同每
篇作文都是精品，是几度修改斟酌后方完成的独特之作。随着班级周报的出版
，学生处于一种自然而真实的写作环境之中，以上三种意识得到了萌发的土壤。

➢ 除了“每周一稿”，管老师整周的作文教学设计都围绕着“班级周报”展开。
作文讲评课，教材是登上周报的学生佳作。此外，管老师也设计了初选、决选
、挑刺等活动，让学生培养作文的修改意识，于水过无声中自然贯彻作文修改
的技能。

➢ 管建刚的“作文教学革命”由“骨架系统”、“动力系统”、“助力系统”、
“保障系统”、“训练系统”、“理论系统”组成，规模已称得上完备，北京
大学钱理群教授称之为“一个富有创造性的、有效的作文教学实验”。

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中教网之“小学语文”：http://www.teachercn.com/Xxyw/
小学语文频道：http://www.jiaoba.net/yuwen/JiaoBa_Html/Index.html
法情教育论坛：http://www.faqing.org/forum
中国特级教师家园：http://blog.cersp.com/index/1003517.jspx

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