Universidad Nacional de Salta

Facultad de Ciencias Exactas

Con-Juntos
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Aprendemos
Números EnterosNúmeros Enteros

 Cátedra: Tecnología para la Educación

Matemática.
 Docentes:
MOYA, María de las Mercedes.
AVILA, Mario Ubaldo.

 GRUPO ÁUREO
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Alumnos Integrantes:

BORDÓN, Juan Cruz (L.U. N° 220.562)

PAEZ, Federico Gastón. (L.U. N° 221.217)

Contenido
FUNDAMENTACIÓN ............................................................................................. 2
OBJETIVOS/PROPÓSITOS................................................................................... 3
Objetivos Generales............................................................................................ 3
Objetivos Específicos .......................................................................................... 3
EJES TEMÁTICOS ................................................................................................ 3
Prerrequisitos (Saberes Previos) ........................................................................ 3
METODOLOGÍA DE TRABAJO – ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ................ 4
Recursos Didácticos y/o Medios Tecnológicos a utilizar ..................................... 4
Actividades de los alumnos ................................................................................. 4
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES – PRESUPUESTO DE TIEMPO .................. 5
EVALUACIÓN ...................................................................................................... 76
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 76
OBSERVACIONES .............................................................................................. 76
ANEXO ................................................................................................................. 87
Trabajo práctico integrador. .......................................................................... 87
Evaluación de Matemática ............................................................................ 98
Actividad Lúdica .......................................................................................... 109

BORDON, Juan C. | PAEZ, Federico G. Página 1

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Establecimiento: Instituto de Educación Media “Dr. Arturo Oñativia”.

Curso: 1°B
Turno: Mañana
Asignatura: Matemática
Carga Horaria Semanal: 10 horas cátedra (5 clases)
Docente del curso: Julio Ricardo Dedekind.
Año Lectivo: 2018
Docente – Alumno: Bordón, Juan C.; Paez, Federico G

FUNDAMENTACIÓN
“Las matemáticas no nacieron plenamente formadas. Fueron haciéndose gracias
a los esfuerzos acumulativos de muchas personas que procedían de muchas
culturas y hablaban diferentes lenguas, ideas matemáticas que se siguen
utilizando hoy datan de hace más de 4,000 años”. - Ian Stewart

Desde muy pequeños, incluso antes de aprender a leer y escribir, los niños
comienzan a contar de manera intuitiva, les enseñan a contar con los dedos su
edad, o cuántos días faltan para algo especial como un cumpleaños, así
comenzamos a utilizar los números naturales, pero a medida que el hombre
avanza en sus investigaciones, necesita inventar otra categoría de números para
solucionar las nuevas dificultades que se le presentan, ampliándose el campo de
números naturales, incorporando a los negativos, los cuales en conjunto formarán
los llamados enteros ¿y el cero?. Ante la dificultad de poder resolver
operaciones como: 2 – 5, no podemos encontrar un numero entero natural
que sumado a 5 nos de 2, es así como surgen los enteros negativos. Los
números enteros son aquellos que nos permiten comparar diversas cantidades,
son la base de los otros números y nos sirven para contar. Como se puede ver
son los números enteros que mediante su representación positiva y negativa nos
ayudan a ubicar cantidades en el tiempo y el espacio. Surgen de la necesidad de
representar cantidades con relaciones opuestas como el ganar y el perder dinero.
Análogamente representamos con números acompañados de un signo + o - como
prefijo cantidades opuestas, como las temperaturas frías y calientes, altitudes
sobre y bajo el nivel del mar, sentidos opuestos como subir y bajar, etc. En
conclusión, los números enteros al igual que los signos + y - son tan parte de
nuestro entorno que aparecen en las pilas que los discentes colocan en sus
juguetes y hasta en los detalles de las facturas que mes a mes abonamos por los
servicios que contratamos, ya sea eléctrico, de agua, o de gas natural, entre
otros. Me falta la fundamentación desde lo pedagógico y tecnológico!!!

BORDON, Juan C. | PAEZ, Federico G. Página 2

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OBJETIVOS/PROPÓSITOS
Objetivos Generales
Que el estudiante sea capaz de:

 aportar una mayor complejidad a la formalización matemática que Formatted: List Paragraph, Bulleted + Level: 1 + Aligned at:
0.25" + Indent at: 0.5"
comenzó con la definición del conjunto de los números Naturales. Esto
parece un objetivo para el docente!!
 Adaptar las propiedades y operaciones vistas a un conjunto más amplio,
como es el de los números Enteros.
 Proponer expresiones matemáticas que puedan modelizar situaciones
cotidianas, y a su vez, mediante lo aprendido, poder proponer distintas
soluciones a una misma situación problemática.

Objetivos Específicos
 Discriminar entre números “naturales” y “no naturales”.
 Utilizar los números enteros para expresar situaciones cotidianas.
 Representar sobre la recta los números enteros y ordenarlos.
 Operar con números enteros (suma, resta, multiplicación, división y
operaciones combinadas) y utilizar las propiedades de las operaciones.
 Inferir en la definición de Valor Absoluto a través de distancias entre
números opuestos.
 Calcular potencias que tengan como base y exponente números enteros y
operar con ellas.
 Calcular la raíz cuadrada de un número entero y realizar operaciones
combinadas en las que aparecen potencias y raíces.

EJES TEMÁTICOS
i. Repaso previo.
ii.i. Números Enteros: Definición y Representación en la recta numérica.
iii.ii. Operaciones
ii.a. Operaciones combinadas.
ii.b. Valor Absoluto.
ii.c. Potencia de base entera.
ii.d. Raíz Cuadrada

Prerrequisitos (Saberes Previos)

 Números naturales.
 Recta numérica.
 Operaciones con números naturales.

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METODOLOGÍA DE TRABAJO – ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS
Recursos Didácticos y/o Medios Tecnológicos a utilizar
Algunos recursos y materiales que se utilizaran son:
 Pizarra.
 Marcadores de Pizarra.
 Borrador.
 Regla.
 Video.
 Celulares Smartphone. Todos los alumnos tienen este dispositivo?
 Proyector.
 Cartulinas, tijeras e impresora para realizar las tarjetas de la Actividad
lúdica.

Actividades de los alumnos

Las actividades se realizaran individualmente. C, las cuales consistirán en realizar
diferentes operaciones con las propiedades vistas. Simulandovistas, simulando
situaciones cotidianas que le permitan al alumno aplicar los conocimientos que
fueron estudiados en el aula y. Ddescubrir la variedad de soluciones correctas
que puede tener un mismo problema.
Como docente-alumnos seleccionaremos diferentes casos de acuerdo a los
objetivos planteados en clase, y a final de cada tema visto, realizar alguna
pregunta para una autoevaluación, con el fin de que el estudiante incorpore los
conceptos que se evaluaran en la actividad final.
En lo que respecta a las operaciones de Producto, Cociente, Suma y Resta,
incorporados con ejercicios de potenciación y radicación, se realizaran actividades
individuales inicialmente, y luego se realizaran actividades similares, esta vez en
grupo, promoviendo así el compromiso, la responsabilidad y la cooperación entre
compañeros de aula, los grupos serán determinados por el docente.

Actividad 1 / Actividad con Google Maps:

En forma individual, cada estudiante ingresa desde su smartphone a la Aplicación
Maps, y guiado por el docente buscará determinadas direcciones y cómo llegar de
un punto a otro, para inferir en el concepto de módulo y en las operaciones de
suma y resta que hasta ese momento realizaba de manera intuitiva desde lo
cotidiano. Cuidado con la nocion de módulo!!! Una interpretación se realiza sobre
la distancia en la recta y otro la distancia en un plano…
Actividad 2:
En forma individual, realizar operaciones que incluyan las cuatro operaciones Formatted: Highlight

elementales y ubicar los resultados en la recta numérica. Determinar el Formatted: Highlight

modulomódulo de los números obtenidos.

BORDON, Juan C. | PAEZ, Federico G. Página 4

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Actividad 3:
En forma individual, realizar operaciones de potenciación y radicación, y luego
combinar ambas en ejercicios integradores.
Actividad 4 / Actividad lúdica:
En forma grupal, realizar operaciones que combinen las cuatro operaciones Formatted: Highlight

elementales que a su vez requieran de resolver potencias y raíces, con el fin de Formatted: Highlight

incentivar la cooperación entre estudiantes.

Actividad 5 / Exámen de producto:
En forma individual, realizar una selección conveniente de ejercicios que integren
los contenidos vistos en la unidad.

Sugiero que la organización de las actividades del alumno se presente de la Formatted: Space Before: 0 pt, After: 0 pt, Line spacing:
single
siguiente forma:

1° Clase. Formatted: Font: Bold

Actividad 1.Consiste en….. el objetivo de la misma es….
Actividad 2. Se trabajará con….. ….
…
Actividad N;….

2° Clase. Formatted: Font: Bold

Actividad 1.Consiste en….. el objetivo de la misma es….
Actividad 2. Se trabajará con….. ….
…
Actividad N;….
….

M° Clase. Formatted: Font: Bold

Actividad 1.Consiste en….. el objetivo de la misma es…. Formatted: Font: Bold
Actividad 2. Se trabajará con….. ….
…
Actividad N;….

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES – PRESUPUESTO DE

TIEMPO

Clase Actividad Tiempo (Minutos)

Video Introductorio. No vi
4 a 6 qué se hace luego
esta actividad descripta
del video!!!
en el apartado anterior.
Clase 1 Definición de números
10 quién define?
enteros.
Actividad en Google
20 a 25
Maps.
BORDON, Juan C. | PAEZ, Federico G. Página 5
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Módulo.
Representación en Recta
Numérica.
45
Operaciones en ℤ: Suma
y Resta.
Propiedades.
Operaciones en ℤ:
Producto y Cociente.
60
Clase 2 Propiedades
Operaciones combinadas
Actividad 2 20
Potencia de base entera
Propiedades 60
Clase 3
Raíz cuadrada
Actividad 3 20
Actividad Lúdica 70
Clase 4
Video 10

Clase 5 Examen individual 70

BORDON, Juan C. | PAEZ, Federico G. Página 6

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EVALUACIÓN Formatted: Normal,Cuerpo

Se tendrán los siguientes criterios de evaluación:

Comprensión de las propiedades mencionadas, habilidad a la hora de identificar
los factores que intervienen en las operaciones combinadas, generosidad entre
los estudiantes cuando uno de ellos no comprenda el tema abordado,
participación en clase, oral, escrita y didáctica, cumplimiento y prolijidad en la
representación de trabajos. Cómo se aplicarán estos criterios??? Falta explicar.
La primera evaluación será de proceso, mediante una actividad lúdica en grupos
reducidos. La segunda evaluación será de producto, de tipo escrita e individual y
consiste en…???.

BIBLIOGRAFÍA
Kaczor, P. (2002). “Matemática – EGB 8”. Santillana. Buenos Aires – Argentina.

Semino, S.; Englebert, S. (1998). Matemática 8. A.Z. Editora S.A. Bogotá –

Colombia.

Sitios de internet:

a. http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/proyectograduacion/archivos/982.pdf
b. https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LECT
35.pdf

OBSERVACIONES

BORDON, Juan C. | PAEZ, Federico G. Página 7

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ANEXO
Sugiero hacer una carátula y un salto de página!

Trabajo práctico integrador.

Tema: Números enteros. Operaciones y Propiedades.

1. Representar en la recta numérica el año de los siguientes personajes

históricos, teniendo en cuenta el año 0, considerado como el nacimiento de
Cristo. Pitagoras: 570 a.C; Euclides: 300 a.C; Arquímedes: 287 a.C; Nikola
Tesla: 1856 d.C; Albert Einstein: 1879 d.C; Stephen Hawking: 1942 d.C.

2. a) Indicar el opuesto y calcular el valor absoluto de cada uno de los

siguientes números:
256; -12; 7; -7; -128; 324.570; -(-9).

b) Coloca Verdadero o Falso, según corresponda.

i. El opuesto de un número siempre es negativo.

ii. El opuesto del módulo de “a” es negativo.

iii. El módulo del opuesto de “a” es negativo.

3. Resuelve:
a) (−5). 4 + 12 + (−7) =
b) 15: (−3) + 20: (−5) =
c) (−7). (−4) + |15: (−2)| =
d) (19 − 22): (−3) + 15. (−2) =
e) −23 − 12: |−4| − (−4). (−2) =
4. Resuelve:
a) 42 + 52 =
b) 33 + 23 =
c) √9 − √16 =
d) √25 + √64 =
e) 42 + √36 − 52 =
f) √4 − √16 + 33 =
g) ((−5)2 )2 − √1 + 102 =
h) 32 − 42 + √100 =
5. Apliquemos todo lo que sabemos:
a) (−5). 42 + √25: |−5| + ((−3)3 )2
b) −√64: 22 + |−5 + 3|. 2 + (√49)2 =
c) Al opuesto de | − 6| lo elevo al cuadrado y le resto el doble de |6|.
d) El resultado de (– √25 + 7): (−2) se encuentra a la derecha del cero en
la recta numérica.

BORDON, Juan C. | PAEZ, Federico G. Página 8

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e) [(√36 − 12.2). 3]: |6| + |7 − 3|. 2 − √36 =

Evaluación de Matemática
Tema: Números enteros.
1. Dibuja una recta numérica y ubica en ella los siguientes números:
2, 8, 1, -3, -5, 0

Esto es una recta???

2. Agrega en la recta anterior el opuesto e indica el valor absoluto de cada

número representado.
3. Coloca Verdadero o Falso según corresponda.
i. Todo número natural es también entero.
ii. Todo numero entero es natural a la vez.
iii. El valor absoluto de un número es la distancia que hay de éste al 0.
4. Resuelve la siguiente operación combinada, aplicando las propiedades que
creas convenientes.
[(√16 + 2. 22 ). 3]: |−6| + |−7 + 3|. 2 − (22 )2 =

BORDON, Juan C. | PAEZ, Federico G. Página 9

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Actividad Lúdica No me queda claro en qué clase se lleva a cabo.

Juego: “Carrera ZETA”.

Objetos:

 Tablero de lona impresa de 1x0,9mt

 20 cartas plastificadas de 8x4cm sugiero colocar modelos del tablero y las
cartas.

Características del juego:

 Conformar equipos de un máximo de 6 integrantes.

 Cada equipo tendrá su turno para elegir una carta.
 Resolver la operación combinada que figura en la carta elegida. Si se
resuelve correctamente, avanza la cantidad de casilleros que indica la
misma. En caso contrario, retrocede la misma cantidad.
 Al caer en el casillero ¿Cuánto sabes? deberá elegir una carta de la
sección Propiedades y enunciar en la pizarra la que le toque.

Objetivo del juego: Llegar a la meta.

Estimado Grupo.

Completar la fundamentación del proyecto. Formatted: Space After: 6 pt, Line spacing: single

Con respecto a los objetivos, me queda claro que se basarán en cálculo y

ubicación en la recta numérica.
Sugiero reescribir la sección de Actividades de los alumnos, pues es necesario
para quien evalúa y lee el proyecto, tener en claro qué es lo realizará el docente
en cada clase.
Ampliar la explicación de la evaluación de proceso. Incluir en la evaluación de
producto los criterios específicos para la valoración de las actividades de la
misma.
Me gustaría que se ver en el TP las aplicaciones que han sido el eje de su
fundamentación.
Aclarar en el juego, también la valoración del mismo, para la evaluación de los
estudiantes.
Tener en cuenta que la exposición del grupo no es una lección, sino una Clase.
Se evaluará postura docente, la presentación de los materiales necesarios, y
principalmente el contenido matemático en la misma.
La duración de la exposición no debe exceder los 25 minutos. Elegir la clase que
considere más relevantes para la misma.
Recordar que este documente debe compartirse en el Foro de consulta del Tema
2, para la retroalimentación de tus compañeros.
Los profes.
Formatted: Space After: 0 pt, Line spacing: single

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