CAPITULO II

2. MARCO TEORICO

2.1. MARCO REFERENCIAL

2.1.1. ANTECEDENTES DE LA MOTRICIDAD

La motricidad fina o coordinación motriz, es la capacidad para utilizar los

pequeños músculos con precisión y exactitud, la motricidad fina implica un nivel
elevado de maduración a nivel neurológico y óseo muscular, a más de un
aprendizaje para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay
diferentes niveles de dificultad y precisión en las acciones propias de esta
motricidad.

Motricidad fina, este término se refiere al control fino, es el proceso de

refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla después de ésta
y es una destreza que resulta de la maduración del sistema neurológico. El
control de las destrezas motoras finas en el niño es un proceso de desarrollo y
se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo.
Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de la
experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal
que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinación y
sensibilidad normal. (Berruelo, 1990).pag 56)

Desde mi investigación y experiencia el significado que tiene para mí la

motricidad fina es un área que involucran procesos de comunicación y expresión
simbólica desde la unidad del cuerpo, mente y el sentimiento a través de la
configuración de estructuras subyacentes y las operaciones cognitivas que
colaboran para el desarrollo de la personalidad, los sentidos y las vivencias con
su entorno para descubrir y crear experiencias de convivencia social y
aprendizaje escolar a través de las posibilidades de educación de lo motriz y
perceptivo motriz
2.1.2. HISTORIA DE MOTRICIDAD

La motricidad es un concepto que apenas comienza a tomar forma, pues de de

las perspectivas más convencionales devenidas de las
influenciasbiologistas y psicologistas, se refiere a la capacidad de movimientofi
siológico e incluso orgánico que se asocia con lo motriz o fuerzaimpulsora de
algo. De hecho, un gran inconveniente que se encuentra al intentar búsquedas
por Internet es que los datos que aparecen se relacionan con movimiento de
máquinas o incluso con procesos motores que dinamizan el desarrollo de
empresas y economías.! ara diferenciarlo de esos procesos que impulsan
sistemas de cualquier índole, se ha intentado el concepto de psicomotriz como
referente a ese movimiento controlado de alguna manera por lamente. "in
embargo este concepto es referido desde la psicóloga y biología y actualmente
desde la neurociencia como los procesos impulsores de movimientos devenidos
de respuestas a
est mulosentre sistemas neuronales aferentes y eferentes. Incluso se habla de
neuronas motoras comoaquellas que traducen el estímulo hacia una acción
motriz motricidad humana. n proceso de construcción-s evidente que la
tendencia anteriormente mencionada manifiesta un enfoque funcional de la
motricidad, toda vez que se define desde la capacidad para generar un
movimiento y la efectividad y eficiencia de este.! Ero, dónde quedan esos
procesos de construcción social de la motricidad que garantizan las prácticas y
realizaciones más complejas que el hombre y muer de la actualidad realizan a
diario/ 0caso todo lo que realizamos a nivel motriz es devenido de la herencia
biológica y estápredeterminado sin influencia de las mediaciones culturales/ "
omos su$etos motricios por naturaleza o llegamos a serlo desde la cultura/-stos
y otros interrogantes que desvelen la pro1imidad de la motricidad con nuestra
constitución como humanos, deben ser planteados para poder abordar el real
significado de motricidad. La motricidad es mucho más que la funcionalidad
reproductiva de movimientos y gestos t2cnicos,
esen si misma creación, espontaneidad, intuición3 pero sobre todo es manifest
ación deintencionalidades y personalidades, es construcción de sub $etividad.Lo
que nos apro1ima a nuestra naturaleza humana es definitivamente la cultura,
somos como lopropone 4apias #citado por trigo, ())), p.56+, su$etos culturizados
y esa posibilidad ha sido otorgada al ser humano gracias a nuestra condición
inacabada, a nuestra condición de ser proyectos, pues desde que nacemos
manifestamos esa condición con la neotenia o 7nacida antes de tiempo7. 0l
parecer eso que era considerado antes como una debilidad es lo que nos
permite llegar a ser lloque somos, es lo que nos posibilita prepararnos para ser
cada día mejores seres humanos. 8 sea, la condición misma de nuestra
naturaleza humana, nos obliga a construir paso a paso nuestra vida, nuestra
personalidad, nuestro yo.

A lo largo reconocido desde los primeros momentos del siglo XIX en los que se
encuentra una conexión significativa entre un trastorno motor y su equivalencia
de una manera de ser y comportarse, expresada a través del lenguaje no verbal.
Las psicomotricidades se han consolidado como una disciplina que permite
anual dichos términos y llegar a formar un todo común.

Desde ahí al actual concepto hay una densa. La identidad de la psicomotricidad

y del psicomotriz no se cuestiona en muchos países. En otros, como España,
deben a un hacer un mayor esfuerzo en delimitar especificar y señalar su ámbito
de potencial.

2.1.3. DEFINICION DE TERMINOS BASICO

A) MOTRICIDAD FINA

La motricidad fina comprenden todas las actividades de los niños que

necesitan de una presión de un elevado de coordinación
La motricidad se refiere a los movimientos relacionados por una o varias
parte del cuerpo, que no tienen una amplitud si no que son movimientos
demás precisión. Se cree que la motricidad se inicia Hacías el año y medio
cuando el niño sin ningún aprendizaje, empieza a emborronar en objetos
en viso manual.
La actividad motriz se efectúa por un conjunto de funciones nerviosas y
musculares permitiendo el movimiento y la coordinación de diversos
músculos, la motricidad se manifiesta por medio de todos los movimientos
 del cuerpo humano. El desarrollo motor empieza mucho antes de los cinco
meses de gestación, cuando la madre siente los movimientos del bebe,
avisándole a los padres que inicio el momento de estimulación
expresan “Es la capacidad neuromuscular de ajustar con precisión lo
querido y pensado de acuerdo con la imagen fijada por la inteligencia
motriz a la necesidad del movimiento.” A partir de estas consideraciones
es importante indicar como la práctica de Stacking responde a los
conceptos antes mencionados, pero especialmente a la coordinación ojo-
mano.

b) PSICOMOTRICIDAD

Aunque hablemos de globalidad, podremos si se da el caso estimular una sola

área la que esté menos madura, dándole elementos de referencia para que se
pueda integrar en la totalidad del proceso.

La afectividad y la maduración personal del niño serán el punto de apoyo de toda

esta planificación

Por eso hablar de psicomotricidad es hablar de las siguientes áreas són.

1.- Dominio motor

2.- Dominio del espacio

3.-Dominio del tiempo

4.-Organización del esquema corporal

5.-Lateralidad.

2.1.4. ASPECTOS DE LA MOTRICIDAD FINA

La motricidad fina implica movimientos de mayor precisión que son requeridos

especialmente en tarea donde se utiliza de manera simultáneas el ojo, mano,
dedo, como, por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan
de una precisión y un elevado nivel de coordinación y a los movimientos
realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud, sino
que son movimientos de más precisión.

Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño, sin
ningún aprendizaje, empezara a poner bolas o cualquier objeto pequeño en
algún bote, botella o agujero.

La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo

para la adquisición pleno de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes
niveles de dificultad y precisión.

Para conseguir se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que el

niño es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a largo de los años
con metas más complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes
objetivos según las edades. Los aspectos de la motricidad fina que se puede
trabajar a nivel escolar son:

· Coordinación viso-manual

· Motricidad fonética

· Motricidad facial

· Motricidad gestual

a) VISO MANUAL

En la cuarta etapa de vida de la niña y el niño es muy importante para inculcar

conocimientos a través de las experiencias que atraviesa durante la educación
inicial en familia comunitaria escolarizada.

Por lo tanto, la niña y el niño entran en una etapa muy importante para el inicio
del aprendizaje formal, porque la niña y el niño tienen una locomoción muy
coordinada y posee de movimientos finos en espacios reducidos. Todo el
proceso de maduración que tuvo la niña y el niño desemboca ahora destrezas
de movimientos finos para el manejo del lápiz, las tijeras, las aguas, el pincel y
entre otros que tenga que ver con el agarre de pinza (el agarre de pinza fortalece
en ejercitar el dedo pulgar y el índice), el cual ayuda mucho a la niña y al niño a
evitar problemas de digrafía y en el aprendizaje de escritura infantil.

La estimulación de la coordinación viso-motora es de gran importancia por su

influencia para el desarrollo y dominio del cuerpo desde los más generales hasta
aquellos movimientos de carácter fino como ser la escritura. Asimismo, en la
psicomotricidad esta manifestación hace referencia a la facilitación de ciertos
patrones de conducta que serán de gran valor para el actuar diario, mediante la
relación de la vista y el movimiento corporal en actuación simultánea

Representa los movimientos realizados directamente con la mano, la muñeca, el

antebrazo y brazo. El cual se desarrollando por medios de actividades como lo
es el pintar, recortar, moldear, dibujar, encajar. La coordinación motora fina es
aquella a acción que compromete el uso de partes del cuerpo: ojo –mano se
refiere más a las destrezas que se tienen con dichas partes en forma individual
o entre ellas es parte de la motricidad fina así mismo además de la destreza con
las partes finas del cuerpo implica la coordinación de esta con la vista

B) COORDINACIÓN FACIAL:

Este aspecto tiene dos adquisiciones el del dominio muscular y la comunicación

a través de nuestro gesto.

C) COORDINACIÓN FONÉTICA

En los primeros meses de vida el niño comienza emitiendo sonidos espontáneos,

luego va iniciando el aprendizaje que le permite llegar a la producción de
palabras. A partir del año tiene la madurez de iniciar el lenguaje con la emisión
de palabras sencillas. En los 2 y 3 años perfeccionan la emisión de sonido
estructurando frases más complejas.

D) Coordinación gestual:

Esta coordinación se refiere al dominio no solo de la mano sino de cada una de

sus partes. Una mano ayudara a la otra cuando se necesite trabajar con
precisión.
 2.1.5. QUÉ ES LA COORDINACIÓN OJO-MANO

La coordinación ojo-mano, también denominada como coordinación óculo-

motora, óculo manual, o viso motriz, se puede definir como la habilidad que nos
permite realizar actividades en las que utilizamos simultáneamente los ojos y las
manos. Actividades en las que integramos simultáneamente la información que
nos facilitan nuestros ojos (percepción visual del espacio) para guiar el
movimiento de nuestras manos.

 Utilizamos los ojos para dirigir la atención y ayudar a saber a nuestro

cerebro dónde se sitúa nuestro cuerpo en el espacio (propiocepción).

 Empleamos las manos para ejecutar una tarea determinada de manera

simultánea y coordinada, en base a la información visual.

La coordinación óculo-motora es una habilidad cognitiva compleja, ya que debe

guiar los movimientos de nuestra mano de acuerdo a los estímulos visuales y de
retroalimentación. El desarrollo de la coordinación óculo-manual es
especialmente importante para el desarrollo normal del niño y para el aprendizaje
escolar, aunque sigue siendo importante para nuestro día a día cuando somos
adultos.

Casi todas las actividades de nuestra vida diaria requieren de la coordinación

óculo-motora, por eso es importante estimularla y mejorarla. Generalmente, la
información que solemos emplear para corregir nuestros movimientos y nuestras
conductas es la información visual, de ahí la importancia de esta habilidad.

2.1.6IMPORTANCIA DE COORDINACIÓN VISO MANUAL

En la cuarta etapa de vida de la niña y el niño es muy importante para inculcar

conocimientos a través de las experiencias que atraviesa durante la educación
inicial en familia comunitaria escolarizada.

Por lo tanto, la niña y el niño entran en una etapa muy importante para el inicio
del aprendizaje formal, porque la niña y el niño tienen una locomoción muy
coordinada y posee de movimientos finos en espacios reducidos. Todo el
proceso de maduración que tuvo la niña y el niño desemboca ahora destrezas
de movimientos finos para el manejo del lápiz, las tijeras, las aguas, el pincel y
entre otros que tenga que ver con el agarre de pinza (el agarre de pinza fortalece
en ejercitar el dedo pulgar y el índice), el cual ayuda mucho a la niña y al niño a
evitar problemas de digrafía y en el aprendizaje de escritura infantil.

La estimulación de la coordinación viso-motora es de gran importancia por su

influencia para el desarrollo y dominio del cuerpo desde los más generales hasta
aquellos movimientos de carácter fino como ser la escritura. Asimismo, en la
psicomotricidad esta manifestación hace referencia a la facilitación de ciertos
patrones de conducta que serán de gran valor para el actuar diario, mediante la
relación de la vista y el movimiento corporal en actuación simultánea

Representa los movimientos realizados directamente con la mano, la muñeca, el

antebrazo y brazo. El cual se desarrollando por medios de actividades como lo
es el pintar, recortar, moldear, dibujar, encajar. La coordinación motora fina es
aquella a acción que compromete el uso de partes del cuerpo: ojo –mano se
refiere más a las destrezas que se tienen con dichas partes en forma individual
o entre ellas es parte de la motricidad fina así mismo además de la destreza con
las partes finas del cuerpo implica la coordinación de esta con la vista.

2.1.7. Pinza digital

La motricidad fina, o motricidad de la pinza digital tiene relación con la habilidad

motriz de las manos y los dedos. Es la movilidad de las manos centrada en tareas
como el manejo de las cosas; orientada a la capacidad motora para la
manipulación de los objetos, para la creación de nuevas figuras y formas, y el
perfeccionamiento de la habilidad manual.

La actividad motriz de la pinza digital y manos, forma parte de la educación

psicomotriz del escolar. Su finalidad es la de adquirir destrezas y habilidades en
los movimientos de las manos y dedos.

Trabajos con arcillas. Modelados con materia diferente.

Pintar:
  Trazos,
 Dibujar,
 Escribir.
 Ensarte

Por tanto, el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza

digital y pequeños movimientos de la mano y muñeca. La adquisición de la pinza
digital, así como de una mejor coordinación óculo-manual (la coordinación de la
mano y el ojo) constituyen uno de los objetivos principales para la adquisición de
habilidades de la motricidad fina.

La escritura representa una actividad motriz común que requiere el control de

esos movimientos, regulados por los nervios, músculos y articulaciones del
miembro superior. Está asociada a la coordinación viso-manual o prensil. El niño
coge objetos y a través de esa acción estimula los receptores táctiles.

La manipulación es fundamental para mejorar la pinza digital ya que en

el aprendizaje escolar es de gran importancia, sobre todo para coger
adecuadamente el lapicero y escribir correctamente. Muchos niños lo cogen de
forma inadecuada porque no han desarrollado la suficiente fuerza y destreza de
la pinza digital. Si se acostumbran a coger el lápiz mal, es complicado corregir
este hábito.

Por eso es interesante que las familias conozcan y realicen ejercicios con los
niños a fin de fortalecer la pinza digital Para ello os dejamos un enlace con
unas orientaciones para estimular a vuestros hijos en el desarrollo de la pinza
digital

2.1.8. PINZA DIGITAL Y COORDINACIÓN OCULO MANUAL

Los niños en un primer momento, agarran los objetos con toda la mano. Más
tarde, el pulgar se opone a los otros cuatro dedos y es capaz de coger objetos
mucho más pequeños.
Normalmente los niños cogen los objetos pequeños con el índice y el pulgar es
lo que se conoce como pinza digital.
La pinza digital junto con la coordinación óculo manual (coordinación de la mano
y el ojo) componen uno de los objetivos principales de uno de los áreas de
Educación Infantil.
La coordinación óculo manual implica el ejercicio de movimientos controlados y
deliberados que requieren de mucha precisión, son requeridos especialmente en
tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos como por
ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc

En un futuro el aprendizaje de la pinza digital contribuirá también al desarrollo de

la habilidad de la escritura, en especial, al agarrar el bolígrafo.
Uno de los dedos que más se utiliza de manera independiente es el índice: con
él se señala o se aprietan botones. Por ello se deben realizar actividades como
empujar, meterlo en un agujero, apretar botones de juguetes sonoros, etc.
Gracias a estas adquisiciones el niño podrá hacer torres, encajar anillas en un
aro, ensartar cuentas, meter y sacar objetos de un recipiente etc.
Para preparar al niño desde edades tempranas para estas habilidades se pueden
hacer numerosos juegos: el juego de "este compró un huevo" para separarle los
dedos y que tome conciencia de la independencia de cada uno de ellos.

2.1.9. TECNICAS GRAFICO-PLASTICA

Que el niño llegue a desarrollar capacidades y habilidades motrices y cognitivas

es algo que como docentes nos esforzamos en lograr, sin embargo obviamos un
aspecto muy importante para los niños que es el arte.
Durante la primera infancia, y aunque hayan adquirido un lenguaje oral muy
bueno, los niños van a expresar sus sentimientos y comunicarse mediante la
expresión artística. El arte es un medio importante de comunicación que nos
permite conocer la forma cómo el niño percibe las cosas. No nos enfoquemos
en lo estético, más sí en lo que representa para el niño, cómo lo representa, qué
nos dice mientras lo realiza.
Dentro de las artes plásticas podemos encontrar una variedad de técnicas que
podemos utilizar en el aula.
2.1.10 QUE ES TÉCNICAS DE ENSARTE

Esta maravillosa técnica desarrolla la coordinación óculo-manual, fundamental

para realizar actividades más complejas como escribir y dibujar.
Para realizar actividades de ensartado hay diferentes estrategias que se pueden
utilizar.

Una de ellas es hacer uso de los materiales didácticos utilizados para

ensartar. Estos vienen en diferentes presentaciones cuentas, figuras, tablas con
agujeros, etc.
Otra es realizar collares, pulseras y accesorios con diferentes materiales
(cuentas para collares, pedazos de papel, pitillos, lana, cuerda…)
Realizar figuras y abrirle huecos que permitan insertar algún tipo de cuerda.
· Quitarle y colocarle los cordones a los zapatos.

Es importante tener en cuenta que la cuerda o material utilizado para ensartar

debe ser fino en sus puntas para que no se deshilache y dificulte la actividad al
niño y que sea grueso para facilitarles el trabajo a los pequeños.

2.1.11. TECNICAS DE ENSRTE DE LA COORDINACION VISO MANUAL

La coordinación viso-manual es la acción realizada con las manos u otras partes del
cuerpo, en coordinación con los ojos. La coordinación viso-manual conducirá a las niñas
y niños al dominio de la mano. Los principales elementos que intervienen son: la mano,
la muñeca, el antebrazo y el brazo.

A continuación os dejo un pequeño listado con algunas de las estrategias más

utilizadas para desarrollar este aspecto tan importante del desarrollo infantil.

a) TECNICA DEL ENSARTE

OBJETIVOS:

· Fortalecer el dominio de la pinza fina.

· Controlar el dominio del movimiento muscular logrando movimientos

precisos y coordinados.
MATERIAL:

· Dibujo de una figura de cualquier objeto

· Lana

· Perforadora

PROCEDIMIENTO:

Perfore todo el contorno de la figura, luego amarre cualquier punta de la lana en

un orificio y entregue a las niñas y a los niños para que ensarten por cada uno
de los orificios hasta acabar el contorno de la figura.

b) TÉCNICA DEL RASGADO

OBJETIVOS:

· Desarrollar a través de movimientos digital con el dedo índice y pulgar el

de presión correcta.

· Lograr que corten con precisión, dirección y coordinación óculo-manual.

MATERIAL:

· Dibujo

· Papel lustroso

· Carpicola

PROCEDIMIENTO:

Dar a la niña o niño el papel lustroso e indíquele que tiene que rasgar o romper
en pedazos el papel, sin el auxilio de ningún instrumento. Luego pídale que esos
pedazos de papel lo peguen en el dibujo.

c) TECNICA DEL PICADO

OBJETIVO:

· Liberar tenciones ayudando a la expresión de las emociones y

sentimientos.
· Mantener la calma y paciencia que puede tener la niña y niño y no pasar
las líneas.

MATERIAL:

· Dibujo

· Papel lustroso

· Colores

· Carpicola

PROCEDIMIENTO:

Pida a la niña y al niño que corte en pedazos el papel lustroso de distintos

tamaños y formas con los dedos, sin la necesidad de tijeras u otros instrumentos,
para el rellenado de una figura determinada pídales que pinten las partes que no
tienen trozos de papel.

D) TECNICA DE BOLITAS DE CREPE

OBJETIVO:

· Fomentar el ejercicio de los dedos índice y pulgar para el buen agarre de

la pinza.

· Lograr movimientos precisos.

MATERIAL:

· Dibujo

· Papel crepe

· Tijera

· Colores

· Carpicola

PROCEDIMIENTO:
Darle a la niña o niño el papel crepe cortado en cuadraditos de distintos colores
para que luego ellos puedan hacer bolitas y después colar según al dibujó que
se le da.

e) TECNICA DE BOLITAS DE ALGODON

OBJETIVO:

· Distinguir los colores y la textura de lo que es suave y duro para su buen

desarrollo de la motricidad fina.

MATERIAL:

· Dibujo

· Algodón

· Carpicola

· Colores

PROCEDIMIENTO:

Primeramente reparta el algodón a la niña o al niño y pídales que realicen bolitas

de algodón y luego le da el dibujo para que cuele las bolitas de algodón.

f) TECNICA DEL CALADO

OBJETIVO:

· Desarrollar la motricidad fina.

· Fortalecer el agarre de la aguja para que tenga una buena coordinación

viso-manual.

MATERIAL:

· Dibujo

· Papel lustroso

· Una hoja de papel tamaño carta

· Aguja punta roma

· Plastoformo
· Carpicola

· Colores

PROCEDIMIENTO:

Dibuje una parte del dibujo en el papel lustroso, después darle a la niña o niño
el papel lustroso con un respectivo dibujo; debajo del dibujo coloque el
plastoformo y luego pídale que punce con la aguja el borde del dibujo, después
saque la figura y pegue en la hoja de papel según donde corresponda esa parte
de la figura y colorear las partes que faltan del dibujo.

g) TECNICA DE REDORTE DE TIJERAS

OBJETIVO:

· Desarrollar el control viso motriz.

· Perfeccionar movimientos precisos y la coordinación fina.

MATERIAL:

· Dibujo de diferentes figuras

· Tijera punta roma

PROCEDIMIENTO:

Reparta a la niña o niño los dibujos e indíqueles que tienen que recortan con el
uso de la tijera

h) TECNICA DEL COSIDO O ENHEBRAR

OBJETIVO:

· Fortalecer los movimientos bimanuales de amplitud pequeña para el

desarrollo de sus dedos.

MATERIAL:

· CD

· Una fotografía

· Lana
PROCEDIMIENTO:

Reparta un CD a la niña o niño y pídales que introduzcan la lana por el orificio

que tiene en el centro el CD hasta terminar todo el contorno una vez acabado
pegue encima la fotografía más agradable de la niña o el niño.

2.2. MARCO CONCEPTUAL

) PSICOMOTRICIDAD

la influencia de la psicomotricidad global en el desarrollo de la psicomotricidad

fina, que es buena en la metodología para la, aplicación de la motricidad fina
permite al alumno desarrolla ese y adaptarse mejor no solo de la vida educativa
sino social familiar y cultural dándole lugar a la madurez emocional integral y de
personalidad (García. Juan, (2008) pág. 48.

De acuerdo al criterio de varios autores, la Psicomotricidad es la actuación de un

niño ante unas propuestas que implican el dominio de su cuerpo, motricidad, así
como la capacidad de estructurar el espacio en el que se realizarán los
movimientos al hacer la interiorización y la abstracción de todo este proceso
global.

Según Ajuria Guerra, el aspecto psicomotriz dependerá:

1. La forma de maduración motriz en el sentido neurológico.

2. La forma de desarrollarse lo que se puede llamar un sistema de referencia
en el plano:

– Rítmico

– Constructivo, espacial iniciado en la sensoria motricidad

– La maduración de la palabra

– Conocimiento perceptivo

– Elaboración de conocimientos

– Corporal
El niño descubre el mundo de los objetos, mediante el movimiento, pero el
descubrimiento de los objetos tan solo será válido cuando sea capaz de coger y
dejar con voluntad, cuando haya adquirido el concepto entre él y el objeto
manipulado. Cuando este objeto ya no forme parte de su actividad corporal.

la psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo

objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a
partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento
y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías,
estimulación, aprendizaje, etc. (Berruazo (1995) pag27)

la psicomotricidad sería el estudio de los diferentes elementos que requieren

datos perceptivos-motrices en el terreno de la representación simbólica, pasando
por toda la organización corporal tanto en el ámbito práctico como esquemático,
así como la integración progresiva de las coordenadas temporales y espaciales
de la actividad.

En síntesis, pues, la psicomotricidad es un resultante complejo que implica no

solamente las estructuras sensoriales, motrices e intelectuales, sino también los
procesos que coordinan y ordenan progresivamente los resultados de estas
estructuras. (BUCHER, (2009)pag. 54)

A) MOTRICIDAD FINA

LA actividad motriz se efectúa por un conjunto de funciones nerviosas y

musculares permitiendo el movimiento y la coordinación de diversos músculos,
la motricidad se manifiesta por medio de todos los movimientos del cuerpo
humano. El desarrollo motor empieza mucho antes de los cinco meses de
gestación, cuando la madre siente los movimientos del bebe, avisándole a los
padres que inicio el momento de estimulación. (León (2011) Pág. 45.)

psicólogo SKINNER, quien con su creación denominada tiempo después “Cajas

de Skinner”, permitió evaluar la coordinación viso motriz, y la motricidad fina
entre otras

Además de las anteriores consideraciones, se hace necesario tener presente

algunos aspectos que intervienen dentro de la investigación. Es el caso de unos
conceptos centrales como es el de coordinación, según Castañer y Camerino
(citado por Muñoz, 2009) pag 34.)

lo considera como “Un movimiento coordinado cuando se ajusta a los criterios

de precisión, eficacia, economía y armonía.” Aspecto que retoma elementos
centrales en el desarrollo de esta propuesta y del reglamento de la práctica del
Stacking. Otra perspectiva, del concepto es definida por Jiménez y Jiménez lo
define como “aquella capacidad del cuerpo para aunar el trabajo de diversos
músculos, con la intención de realizar unas determinadas acciones” Otros
autores, como Álvarez del Villar (citado por Muñoz, 2009)

expresan “Es la capacidad neuromuscular de ajustar con precisión lo querido y

pensado de acuerdo con la imagen fijada por la inteligencia motriz a la necesidad
del movimiento.” A partir de estas consideraciones es importante indicar como la
práctica de Stacking responde a los conceptos antes mencionados, pero
especialmente a la coordinación ojo-mano.

D) TECNICAS GRAFICO-PLASTICA

Esta técnica es esencial para los niños porque permite abrir la mano y poder
empezar con las demás actividades. Desarrolla la coordinación motora fina, por
ello es un elemento necesario en la pre-escritura inicial. También permite
básicamente desarrollar la coordinación viso-motora fina, percepción táctil y
destreza manual.

Antes de arrugarse el papel debe realizarse ejercicios de expresión corporal y

luego se realiza el trabajo con una mano y luego con las dos manos, por último,
con el pulgar y el índice, haciendo la pinza digital, esto es cuando se trabaja con
papeles pequeños

Las técnicas grafo plásticas son estrategias que se utilizan en los primeros años
de educación básica
para desarrollar la psicomotricidad fina, con el objetivo de preparar a los niños y
niñas para el proceso de aprendizaje y en especial el de la lectura escritura, se
basan en actividades práctica, propias del área de Cultura Estética que incluyen
la participación del niño, la niña, a través del dibujo y la pintura.

Entre las más importantes están:

Trozado, Rasgado, Arrugado, Armado, Picado, Plegado, Cortado con tijeras,

Entorchado, entrelazado, Alto relieve, El rizado, El Pasado, El montaje,
Laberintos, Móvil de Espiral (Lionel 2007. Pag 56)

E) QUE ES TÉCNICAS DE ENSARTE

importante tener en cuenta que la cuerda o material utilizado para ensartar debe
ser fino en sus puntas para que no se deshilache y dificulte la actividad al niño y
que sea grueso para facilitarles el trabajo a los pequeños.

Esta maravillosa técnica desarrolla la coordinación óculo-manual, fundamental

para realizar actividades más complejas como escribir y dibujar (Mamani 2009)
pag.76).

F) QUE ES COORDINACION OCULO- MANUAL

Es la integración de las diferentes partes del cuerpo en un movimiento ordenado

y con menor gasto de energía posible. Es el aspecto más global y conlleva a que
el niño realice todos los movimientos más generales, interviniendo en ellos todas
las partes del cuerpo con armonía y soltura de acuerdo a su edad ( Guadalupe
Pacheco Montesdeoca 2008 pag.13

cogerlo con la mano o golpearlo con el pie. Del mismo modo, es la visión del
objetivo la que provoca los movimientos de impulso precisos ajustados al peso y
dimensiones del objeto que queremos lanzar para que alcance el objetivo.

Fundamentalmente concretamos la coordinación viso motriz en la relación que

se establece entre la vista y la acción de las manos, por ello habitualmente se
habla de coordinación óculo-manual. El desarrollo de esta coordinación óculo-
manual tiene una enorme importancia en el aprendizaje de la escritura por lo que
supone de ajuste y precisión de la mano en la prensión y en la ejecución de los
grafemas, siendo la vista quien tiene que facilitarle la ubicación de los trazos en
el renglón, juntos o separados, ( Guadalupe Pacheco, Montesdeoca ,2008
PaG17

h) PINZA DIGITAL

Los niños en un primer momento, agarran los objetos con toda la mano. Más
tarde, el pulgar se opone a los otros cuatro dedos y es capaz de coger objetos
mucho más pequeños.
Normalmente los niños cogen los objetos pequeños con el índice y el pulgar es
lo que se conoce como pinza digital.
La pinza digital junto con la coordinación óculo manual (coordinación de la mano
y el ojo) componen uno de los objetivos principales de uno de los áreas de
Educación Infantil.
La coordinación óculo manual implica el ejercicio de movimientos controlados y
deliberados que requieren de mucha precisión, son requeridos especialmente en
tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos como por
ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc (julio.2007.(pag.
45)

I) PINZA DIGITAL Y COORDINACIÓN OCULO MANUAL

En un futuro el aprendizaje de la pinza digital contribuirá también al desarrollo de

la habilidad de la escritura, en especial, al agarrar el bolígrafo.
Uno de los dedos que más se utiliza de manera independiente es el índice: con
él se señala o se aprietan botones. Por ello se deben realizar actividades como
empujar, meterlo en un agujero, apretar botones de juguetes sonoros, etc.
Gracias a estas adquisiciones el niño podrá hacer torres, encajar anillas en un
aro, ensartar cuentas, meter y sacar objetos de un recipiente etc.
Para preparar al niño desde edades tempranas para estas habilidades se pueden
hacer numerosos juegos: el juego de "este compró un huevo" para separarle los
dedos y que tome conciencia de la independencia de cada uno de ellos. etc.
(julio.2007. (pág. 45)
j) IMPORTANCIA DE COORDINACIÓN VISO MANUAL

con su obra “Psicología de la Educación psicomotriz”, libro dirigido a quienes

utilizan el movimiento como medio de educación o reeducación, como a los que
desean comprender el control de los actos motores o conocer las etapas del
desarrollo motor del niño y los factores que le influencian. Tiene como objetivo
fundamental ofrecer los conocimientos o recursos teórico – prácticos necesarios
que posibiliten la coordinación viso manual, aportes fundamentales para quienes
trabajan con niños (Antonio Mesonero Valhondo en 1994,) pag.54)

2.3 MARCO JURIDICO