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TÍTULO DE LA SESIÓN
Cuando la velocidad cambia
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante Problematiza Plantea preguntas referidas al problema
métodos científicos, situaciones. que puedan ser indagadas, utilizando
situaciones que leyes y principios científicos.
pueden ser Distingue las variables dependiente e
investigadas por la independiente y las intervinientes en el
ciencia. proceso de indagación.
Formula una hipótesis considerando la
relación entre las variables
independiente, dependiente e
intervinientes, que responden al
problema seleccionado por el estudiante.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente pide a los estudiantes que miren el siguiente video, el cual muestra un deporte
extremo, una modalidad de ciclismo de montaña denominada downhill.
Luego de que los estudiantes han visto el video, el docente pregunta: ¿qué has observado?
¿Puedes describir el movimiento del ciclista? Luego de recibir algunas respuestas iniciales,
el docente menciona que hoy se estudiarán situaciones relacionadas con el movimiento
rectilíneo uniformemente variado (MRUV).
Problematiza situaciones
El docente invita a los estudiantes a considerar situaciones similares u otras que pueden
ser reproducidas fuera o dentro del aula (o laboratorio) en las que se pueda evidenciar el
MRUV, teniendo en cuenta los factores que intervienen en esa situación.
Los estudiantes podrían considerar situaciones en las que se pueda evidenciar el MRUV,
como, por ejemplo, el desplazamiento de una canica sobre un plano inclinado.
El docente pide a los estudiantes que saquen la canica que se les pidió traer para esta
sesión y usando su cuaderno como plano inclinado dejan que la canica recorra por su
superficie.
El docente indica a los estudiantes de cada equipo que observen cómo desciende la
canica, que anoten en sus cuadernos de experiencias las posibles variables que
intervienen en el proceso de indagación.
El docente a cada equipo orienta para que puedan diferenciar las variables dependientes
de las independientes.
El docente pregunta a los estudiantes ¿qué magnitudes están interviniendo?, ¿qué
magnitud están modificando o manipulando o cambiando?, ¿qué magnitud miden
después de manipular la otra magnitud?, ¿Qué se mantiene constante?
El docente presenta el siguiente cuadro en la pizarra para que cada equipo se guie y
determine cuáles son las variables y a qué tipo de variable corresponde.
Equipo Variables
Independiente Constantes Dependiente
¿Qué ¿Qué magnitud o ¿Qué magnitud medimos o
magnitud características se determinamos?
manipulamos mantiene
o cambiamos? constante?
Los estudiantes socializan sus hipótesis y a partir de ello el docente determina la hipótesis
de indagación para toda la clase. Por ejemplo: “Si un cuerpo desciende por un plano
inclinado, entonces la distancia recorrida y el tiempo empleado están en relación
cuadrática”
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Cierra esta parte consolidando lo
desarrollado.
INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides de recoger los saberes previos sobre
lo trabajado en la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.
El docente pide a los estudiantes, por equipos de trabajo, que presenten oralmente y por
escrito la problematización de la situación a indagar (problema e hipótesis).
Para finalizar la sesión, el docente entrega una ficha de metacognición donde se plantea
las siguientes preguntas: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido
significativa para lograr plantear el problema e hipótesis de investigación? ¿Qué
dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?
Leer lo siguiente:
Definición de aceleración
Hasta el latín tenemos que recurrir para poder descubrir el origen etimológico del término
aceleración que ahora vamos a proceder a analizar de manera concienzuda. Así, nos
encontramos con el hecho de que aquel vocablo está conformado por tres partes latinas:
el prefijo ad– que significa “hacia”,
la palabra celer que puede traducirse como “rápido” ,
y el sufijo –ción que es sinónimo de “acción y efecto”.
EVALUACIÓN
— Evaluación formativa, se utiliza la lista de cotejo para la verificación de las capacidades a
desarrollar (Anexo 1)
— Evaluación formativa, se utiliza la ficha de Metacognición (Anexo 2)
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
SI NO SI NO SI NO
1.-
2.-
3.-
4.-
ANEXO 2
FICHA DE METACOGNICIÓN