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INTRODUCCIÓN
Tanto las teorías cognitivas de Piaget como la clasificación del tiempo según diferentes
autores y la importancia del mismo en la Educación Primaria, son escalones que
tenemos que subir para lograr el éxito en nuestro análisis.
Según Piaget, la construcción del tiempo histórico está ligada a la construcción del
tiempo y sigue esta secuencia:
Acción docente:
Es así, como se puede iniciar desde 4º y, sobre todo en 5º y 6º de Primaria, una visión de
la historia tanto sincrónica como diacrónica; esto es, captar un acontecimiento que
sucede al mismo tiempo en diferentes lugares y aprehender acontecimientos sucesivos
que ocurren en un mismo lugar. La duración es otro concepto temporal importante en
esta etapa y corresponde a lo que la distancia es del concepto espacial. Al igual que la
distancia separa dos objetos, la duración separa dos momentos. En la aprehensión de la
duración por el niño resulta de especial interés el conocimiento de la hora, la utilización
del reloj, lo que constituye un hito social, un paso clave en el proceso de objetivación
del tiempo. La velocidad es también un concepto temporal que el niño es capaz de
comprender de manera vivencial mediante las categorías de lentitud y rapidez.
Acción docente:
Pozo admite que para su dominio y captación es preciso el dominio de tres grandes
grupos de conceptos:
A pesar de que la edad en la que se produce el paso de una etapa a otra depende de las
experiencias y del grado de madurez, podernos apreciar en los siguientes tramos en cada
etapa:
• Tercer y Cuarto curso. Se mueven dentro del tiempo percibido ampliando con la
observación directa e indirecta.
Es fundamental tener en cuenta todas estas categorías temporales para orientar la etapa
educativa e ir profundizando en la concepción del tiempo (del tiempo personal al tiempo
histórico):
• En los hechos históricos no suele haber relaciones causales lineales y simples, sino
relaciones complejas.
Nuestro objetivo final es que el alumnado haga una relación entre el pasado,
presente y futuro. Pero para llegar a dicho objetivo el transcurso de los aprendizajes
es confuso. Además, a esto debemos sumarle que la historia no es una asignatura
exclusiva dentro de la etapa si no que es objeto de estudio primordialmente en el
bloque 4 de contenidos del área de Ciencias Sociales. Esta área ha n acido tras el
desdoblamiento de la antigua asignatura de Conocimiento del Medio Natural, Social
y Cultural en dos.
Por un lado las Ciencias de la Naturaleza y por el otro las propias Ciencias
Sociales. Está división de contenidos en dos asignaturas se ha llevado a cabo tras el
establecimiento de la Ley Orgánica 8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE), aunque es en el Real Decreto 126/2014 donde encontramos los nuevos
mínimos propuestos en el currículo básico.
- Relaciones de Producción.
Una clase social está constituida por el conjunto de familias que ocupan el mismo
lugar en unas relaciones de producción dadas; esto es, se delimita por el modo y
proporción en que sus miembros participan de la riqueza o renta social, lo que
determina un estilo peculiar de vida que se manifiesta en comportamientos, hábitos,
creencias, grados de bienestar y de formación, opciones políticas..., aunque todas las
clases sociales tienden a imitar los comportamientos de la clase dominante.
No siempre coinciden poder económico y poder político en el mismo grupo social; pero
siempre, salvo en las coyunturas revolucionarías, existe armonía y complementariedad
entre el poder político y el poder económico.
Estructura ideológica: Constituida por la ideología y los medios de difusión y control
ideológicos.
La ideología, como los mitos, se interpone de tal manera entre nosotros y la realidad,
que deforma completamente la visión que de ella tenemos dificultando su conocimiento.
Periodización vigente
Prehistoria: De los orígenes del ser humano a la escritura, Cambios muy lentos en la
forma, de vida del hombre y su evolución
- Paleolítico
- Neolítico
Historia
1. Edad antigua: s.VIII a.C y s.II d.C. Abarca desde la antigüedad clásica griega y
romana hasta Carlomagno y la llegada del islam.
2. Edad media: s.V-s.XV. Abarca desde la caída del imperio romano hasta el
descubrimiento de América. Se divide en:
a. La alta Edad Media: época oscura ya que no existen fuentes escritas debido al
retroceso de la vida urbana. La nobleza y el clero ejercen el poder político, social
y económico sobre los campesinos sometidos a servidumbre.
5. Historia del Tiempo Presente, que abarca desde el final de la Segunda Guerra
Mundial hasta nuestros días.
El aprendizaje de las etapas históricas se inicia en Tercer y Cuarto curso de Primaria
aproximación sobre aspectos de la vida cotidiana), es en Quinto y Sexto de esta etapa
donde se identifican los aspectos significativos de esas sociedades. Por tanto, el
alumnado debe reconocer usos, costumbres, herramientas, etc., como indicadores de
formas de vida en épocas históricas y situar hechos relevantes en líneas del tiempo
Las fuentes son el resultado del paso del hombre por el tiempo y ayudan a la
reconstrucción del pasado del que él formó parte. Son el fundamento del trabajo del
historiador y le sirven para conseguir su objetivo además de verificar sus hipótesis. Por
lo tanto, podemos decir que las fuentes dan a la Historia e historiadores los materiales
adecuados para analizar el pasado. El historiador trabaja con los materiales que se
conservan de edades precedentes, siempre que puedan proporcionar alguna información
sobre el pasado.
Las fuentes históricas son numerosísimas y de carácter variado, pero en este punto sólo
nos referiremos sólo a los documentos orales, escritos y restos materiales.
DOCUMENTOS ORALES.
DOCUMENTOS ESCRITOS
Es la fuente de información más habitual y que mayor cantidad de datos aporta sobre
hechos históricos (el. Biografías, Censos, Cartas, etc.), aunque debe ser gestionada con
prudencia ya que la escritura ha sido dominada por una minoría y el resultado puede ser
subjetivo y sectario. Se conservan principalmente en archivos y plantean el problema de
la autenticidad. Los textos pueden ser muy variados:
La fuente arqueológica sirve para reconstruir la historia cuando no hay fuentes escritas
(objetos de arte y artificiales, edificios, herramientas, etc.) y han llegado hasta nosotros
en forma de residuos materiales. Estos materiales son habitualmente auxiliares de
relatos y documentos escritos, de ahí su importancia para encontrar respuestas sobre la
vida en el pasado. A esta ciencia se le conoce como Arqueología, e incluye desde piezas
artísticas hasta objetos de uso cotidiano, pasando por elementos arquitectónicos.
Como recurso didáctico muy relacionado con esta fuente se perfila el trabajo de campo
(análisis del suelo, existencia de restos arqueológicos, uso de cintas métricas y escalas,
etc.) como actividad de complemento de la asignatura, sin perder de vista la importancia
y dificultad de captar la atención del alumnado. A su vez, les permite constatar los
cambios sufridos por el entorno por el hombre a través del tiempo, y dará pie a
reflexionar, valorar el pasado y su influencia en el presente.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Trabajaremos los procedimientos que permitan iniciar los conceptos básicos del tiempo
histórico, centrándose en hechos que tienen relación con su propia historia y la de sus
padres y abuelos, ocurridos en el transcurso de los últimos años.
El desarrollo de los contenidos se hará desde el primer ciclo, abordando las nociones
temporales más elementales y los hechos más próximos a su experiencia personal, para
avanzar hacia las nociones más complejas de cambio y causalidad en los ciclos segundo
y tercero.
b) El aprendizaje del tiempo histórico debe basarse en las relaciones entre pasado,
presente y futuro, a nivel personal y social.
Una propuesta para la educación infantil y primaria realizada por Cooper (2002)
propone trabajar lo siguientes aspectos del tiempo histórico: la medida del paso del
tiempo; las secuencias cronológicas; la duración; las causas y las consecuencias de los
cambios; las diferencias y las semejanzas entre el pasado y el presente; el lenguaje del
tiempo; por último, el concepto de tiempo que los niños y niñas están construyendo.
LA HISTORIA PERSONAL
La historia personal es un recurso importante en la construcción del pensamiento y del
tiempo histórico del alumnado de educación primaria. Es evidente que la historia
presenta una complejidad conceptual y procedimental que debe afrontarse a partir de
realidades asequibles a los niños y niñas. La utilización de la historia personal como
objeto de estudio nos permite disponer de un campo de aplicación para los diferentes
conceptos relativos del tiempo histórico, así como otros conocimientos de la historia
más factual. La historia personal es un campo de entrenamiento para plantear cuestiones
relativas al conocimiento de su tiempo, a la cronología, a los períodos de su vida, a los
acontecimientos destacables, a los cambios más importantes, a los documentos oficiales
o privados que conserva su familia etc.
Otra forma de trabajar el tiempo histórico en los últimos cursos de la educación primaria
(10-11 años) es representando la periodización histórica en un mural. En éste aparecerán
los períodos históricos, relacionados con diferentes aspectos de la vida de las personas,
de la organización social y de la cultura. El mural puede ocupar una de las paredes de la
clase y cada apartado debe recoger un dibujo del alumnado y una frase explicativa
(cuadros tamaño A-4). El proceso de trabajo implica la búsqueda de información, la
representación esquemática y la síntesis de ideas, la exposición en grupo y la
reconstrucción de los conocimientos adquiridos, a partir de la lectura de la imagen y de
la comprensión de las aportaciones del resto del alumnado. El trabajo autónomo del
alumnado permite al profesorado trabajar con los grupos o con los niños y niñas que
considere más oportuno, lo que facilita el diálogo interpersonal y el aprendizaje
individualizado.
a) por grupos se reparten los diferentes cuadros del mural, de tal manera que cada
grupo se encarga de una época histórica;
b) cada grupo trabaja con los libros de la biblioteca de la clase y busca la información
pertinente con la ayuda del maestro o maestra;
c) se dibuja cada cuadro y se debate en el grupo qué frase es la más indicada para
expresar ese aspecto en esa época histórica;
d) cada vez que un grupo acaba uno de los cuadros se coloca en el mural;
e) cuando el mural está acabado, cada grupo explica las características esenciales de la
época histórica que les ha tocado;
f) cuando todos los grupos han expuesto sus trabajos, cada alumno o alumna realiza un
informe a partir de la lectura horizontal de cada época histórica, así como de la lectura
vertical de cada aspecto tratado en su evolución a lo largo del tiempo.
Queremos conseguir, con estas actividades, que la historia fuera para el alumnado algo
más que un conjunto de elementos aislados, de nombres, fechas e ideas sin ningún
orden ni concierto, como aquel cajón donde guardamos un montón de cosas
desordenadas, sin ninguna relación y, por tanto, sin ninguna utilidad. Quisiéramos que
la historia tuviera significado para los niños y niñas, como un instrumento para
comprender mejor el presente desde el pasado y para aprender a intervenir en el futuro
desde el presente.
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFIA