SESIÓN DE APRENDIZAJE

EXPLICAMOS LOS CAMBIOS DE LA PUBERTAD

DATOS INFORMATIVOS
1. UGEL : Santa
2. Institución Educativa: N° 88031
3. Grado y sección : Quinto “A”
4. Docente : Gladys Pastor R.
5. Fecha : 27-03-2018

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión los estudiantes explicarán los cambios que experimentan es sus características
tanto físicas como emocionales.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelógrafo  Plumones
 Cuaderno  Colores
 Regla  Lapicero, borrador.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SOCIALPERSONAL

Afirma su identidad Se valora a sí  Explica los cambios en sus

mismo. características personales: físicas,
emocionales, que le permiten definir y
fortalecer su identidad en relación a su
familia, amigos, escuela y comunidad.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
 Realizan la siguiente dinámica.
Divida a los participantes en grupos de dos.
Cuando todos tengan sus pares, diga al grupo que cada uno tiene que pensar en algún
número entre uno y cinco.
Pida a los participantes que se presenten a su pareja y le digan qué número eligieron.
A continuación, dígales que cada uno tiene que contarle a su pareja la misma cantidad de
cosas sobre sí mismo según el número que haya elegido. Por ejemplo, quienes eligieron el
número cinco deberán contar cinco cosas sobre sí mismos.
 Después de transcurridos cinco minutos, pida a todos que se vuelvan a reunir en grupo.
Indique a cada persona que presente a su pareja al grupo y explique lo que se enteró de ella.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos los cambios de la pubertad.
 Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.

DESARROLLO ( 50 minutos)
 Problematiza.
Marcos es un niño de 11 años, estudia en el sexto grado de la institución educativa
“Alfonso Ugarte”. Uno de esos en que se alistaba para ir a la escuela, mientras se
observaba en el espejo vio en su rostro un acné y el pequeño bigote que le había
salido, se sintió raro y no quiso ir a la escuela porque sabía que sus compañeros se
burlarían de él. Pero, su tía le convenció que debía ir a la escuela.

En la escuela mientras conversaba con su grupo de amigos se sentía muy nervioso

porque sabía que en cualquier momento sus compañeros se darían cuenta de los

 Leen el texto el texto y responden:

¿Qué está pasando con el cuerpo de Marcos?, ¿por qué se siente mal?
Si fueras compañero de Marcos, ¿Qué habrías hecho en esa situación?
 Observan el esquema sobre la pubertad de la página 11 del texto de Personal Social.
 Elaboran una encuesta sencilla, se considerará los siguientes aspectos: cambio de voz,
aparición de la vellosidad, aumento de la estatura, brotes de acné y ensanchamiento de la
cadera u hombros.
 Aplican la encuesta anónima a diez compañeros o compañeros de sexto grado.
 Registran las respuestas en un cuadro y realicen el conteo respectivo.
PREGUNTAS SI NO TOTAL
Cambio de voz.
Aparición de la vellosidad.
Aumento de estatura.
Brotes de acné.
Ensanchamiento de caderas y hombres.
Total
 Representan los resultados obtenidos en un gráfico de barras.
 Socializan los resultados con los demás grupos y determinan semejanzas y diferencias.
 Elaboran conclusiones a nivel de aula.
 Reflexionan:
¿Qué diferencias y semejanzas encuentras entre varones y mujeres en cuanto a los cambios
producidos en esta etapa?
¿Cómo te ves a ti mismo en relación a estos cambios?
 Elaboran un organizador sobre el tema.

CIERRE ( 20 minutos)
 Solicita a dos estudiantes que resuman lo trabajado en la sesión.
 Dialogamos: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
IDENTIFICAMOS EL ROL DE LA MEDIACIÓN ANTE UN CONFLICTO
I. DATOS INFORMATIVOS
1. UGEL : Santa
2. Institución Educativa: N° 88031
3. Grado y sección : Quinto “A”
4. Docente : Gladys Pastor R.
5. Fecha : 04-04-2018

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:En esta sesión los estudiantes aprenderán el rol del mediador ante el
conflicto.

MATERIALES /RECURSOS
 Papelógrafo  Plumones
 Tiras de cartulina  Cinta masking
 Regla  Mota
 Pizarra  Hojas
III. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁRE COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
A
SOCIAL PERSONAL

Maneja Recurre al diálogo o a mediadores  Maneja conflictos de

conflictos de para solucionar conflictos y manera constructiva.
manera buscar la igualdad o equidad;
constructiva. propone alternativas de solución.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
 Recordamos la sesión anterior que debemos actuar con asertividad frente a un conflicto.
 Responden:
¿Por qué se originan los conflictos?
¿De qué maneras se puede resolver?
¿Qué es la asertividad?
 Leen el siguiente caso y responde:
 María y Rosa son estudiantes del sexto grado. Ellas comparten la misma carpeta. María le
reclama a Rosa que ocupa más espacio de la carpeta y no le deja trabajar. María se enoja
y ambas discuten. El docente que estaba observándolas interviene como mediador, les
invita a salir del aula y les explica que la mejor manera de resolver un conflicto es
dialogando, de este modo María y Rosa llegan a un entendimiento.
¿Por qué se origina este conflicto?
¿De qué manera se puede resolver?
¿Cuál es el rol del mediador?
 Comunica el propósito de la sesión: Identificamos el rol de la mediación ante un
conflicto.

DESARROLLO ( 50 minutos)
 PROBLEMATIZACIÓN
 Lee la siguiente situación y responde:
 Juan y María pelearon en el recreo. Luego, en clase, ninguno prestaba atención a otra
cosa que no fuera molestar al otro con burlas y gestos. Distraían a todos, y parecen haber
dividido al curso en dos bandos. La docente que se dio en cuenta interviene como
mediadora. Al finalizar la clase les invita a salir del aula y les explica que la mejor manera
de resolver un conflicto es dialogando. Finalmente Juan y María arreglan sus diferencias
dialogando.
 ¿Cuál es la situación conflictiva planteada en el caso?
 ¿Qué rol cumplió la mediadora en la situación planteada?
 En la situación planteada, ¿qué habrías hecho tú en el caso de haber sido el mediador?

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 Se organizan en grupos de 4 estudiantes. Escogen una situación conflictiva vivida en el
aula.
 Imaginan que son mediadoras en esta situación de conflicto. ¿Cómo se sentirían?
 Se informan sobre el rol del mediador.
 Elaboran un organizador sobre las condiciones de la mediación.
 Comparan sus respuestas, observen las semejanzas y diferencias y llegan a un acuerdo
con respecto al rol que debe tener un mediador durante una situación de conflicto en el
aula.
TOMA DE DECISIONES
 Se comprometen a colaborar con el mediador de conflictos.
CIERRE ( 20 minutos)
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
 Dialogamos realizando la metacognición. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo aprendiste? ¿Para qué
te sirve lo que aprendiste?

SESIÓN DE APRENDIZAJE
 “CONTROLAMOS NUESTRAS EMOCIONES”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Institución Educativa : Nº 88031 “República Peruana”

2. Director : Segundo Leyva Ferrer

3. Subdirector : Wilfredo Barrionuevo Burgos

4. Docente : Gladys Pastor R.

5. Grado y Sección : 5º “A”

6. Área : Personal Social

7. Fecha : 02 - 05 - 18

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Debido a que tenemos distintos intereses es natural

que surja el conflicto. Entonces el conflicto se convierte en una oportunidad para
mejorar la forma como nos comunicamos y encontrar soluciones creativas –
dialogadas – con asertividad ante los problemas que surjan en la convivencia.

III. ANTES DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos y materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Recortar las cuatro caritas que Papelotes
representan emociones de alegría, Plumones
tristeza, miedo y enojo y pégalas en Cinta adhesiva o cinta masking tape
una cartulina.
 Preparar cintas de tela o de papel
resistente (crepé) de 1 m de largo x 5
cm de ancho, una para cada
estudiante.

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

Área Competencia Desempeño
Personal Construye su Describe sus emociones y explica sus
Social identidad causas y posibles consecuencias.

V. ENFOQUES

Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque de derechos Intercambian ideas para construir juntos
consenso sobre las normas de
convivencia.
VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO: TIEMPO APROXIMADO: 10
min

J Recuerdan con el docente, lo trabajado en la sesión anterior, cuando se

diferenciaron situaciones buenas de malas y cómo protegerse ante
circunstancias peligrosas.
J Resaltan la importancia de cuidarse por sí solos, así como de estar atentos
a su seguridad en situaciones de riesgo.
J Conversan con la docente a partir de las siguientes preguntas: ¿en alguna
ocasión han sentido miedo o tristeza?, ¿en qué situación han sentido
alegría o enojo?
J Responden: ¿han visto en la cara de otras personas expresiones de
emoción o alegría?, ¿cómo es su rostro? (pide que las imiten).
J Escuchan el propósito de la sesión: hoy expresarán diversas emociones que
sentimos y nos acompañan en diferentes momentos de la vida.
J Recuerdan cuáles son las normas de convivencia, para que elijan aquellas
que tendrán en cuenta en esta sesión.
J Respetar y valorar la opinión de los demás.
J Conservar el entorno limpio, ordenado y saludable.

DESARROLLO: TIEMPO APROXIMADO: 65

min

Problematización

J Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo, de tal manera que

todos puedan verse y escucharse.
J Comenta que jugarán a expresar emociones con el rostro.
J Primero, pide que recuerden algo que los haya hecho sentirse tristes y pongan
cara de tristeza.
J Luego, solicita que recuerden un hecho que los haya puesto muy alegres y que
expresen en su rostro la felicidad que sintieron.
J Agradece a todos por su colaboración y diles que lo han hecho muy bien.
J Plantea estas preguntas: ¿cuál de las expresiones les gustó más?, ¿con cuál
se sienten más cómodos?, ¿por qué?; ¿qué emociones expresamos más
seguido?

Análisis de la información

J Observan en la pizarra algunas emociones.

J Recuerdan situaciones producen en nosotros diferentes emociones.
J Conversan con la docente acerca de las cuatro emociones que expresan las
caritas, y menciona que nuestras emociones no solo se manifiestan con el
rostro sino también con otras partes del cuerpo.
J Participan del juego “Camino con mis emociones”. Indica que caminen por todo
el espacio según tus indicaciones: primero, como si estuvieran muy alegres;
luego, muy tristes; después, con mucho enojo; y, finalmente, con miedo. Por
ejemplo, cuando caminen alegres, sugiere que dirijan la mirada hacia el cielo o
levanten los brazos; cuando caminen tristes, que miren hacia el suelo o
arrastrando los pies; cuando caminen con miedo, que lo hagan temblando o
con los brazos encogidos, como abrazándose; y cuando caminen con enojo,
que pisen con fuerza al caminar o agiten los brazos a los lados, como
marchando.
J Conversan con la docente sobre las emociones experimentadas: cómo se
sintieron al expresarlas y qué semejanzas o diferencias encuentran.
 J Reciben una cinta e imaginan que ella es su cuerpo.
J Luego, responden: ¿cómo se mueve un cuerpo cuando está contento?, ¿y
cuando está molesto?
J Una vez explorada las cuatro emociones con nuestra expresión y de manera
corporal… Comentan con el docente las posibles razones por las que afloran
estas emociones.
J Responden la siguiente pregunta: ¿por qué creen que sentimos emociones?
J Escuchan que las emociones no son malas y que todos las sentimos en
determinados momentos. Sin embargo, debemos aprender a manejarlas para
que no nos dañen ni dañen a los demás.
J Piensan en situaciones que los hacen sentir diversas emociones, y que las
describan de acuerdo con su nivel de escritura.
• Me siento contento cuando _______________________________
• Me siento triste cuando __________________________________
• Siento miedo cuando ____________________________________
• Me siento molesto cuando ________________________________

Toma de Decisiones
J Reflexionan sobre las actividades realizadas para aprender a reconocer sus
emociones.
J Eligen una emoción, pensará en lo que esta le genera y lo compartirá con sus
compañeros.
Responden: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante saber reconocer
nuestras emociones?

CIERRE: TIEMPO APROXIMADO: 10

min

J Se sientan formando un círculo y realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se

sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué es lo que más recuerdan?
Al finalizar, se agradecen por la participación de todos y bríndales palabras de
afecto. Se abrazan y se dan un gran aplauso.

VII. PARA TRABAJAR EN CASA:

Ponen en práctica lo aprendido enseñando a sus padres a controlar sus emociones.

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA SESIÓN:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?

sesión?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
CONOZCAMOS EL SISTEMA NERVIOSO

I. DATOS INFORMATIVOS
1. UGEL : Santa
2. Institución Educativa: N° 88031 “República Peruana”
3. Grado y Sección : Quinto “A”
4. Docente : Gladys Pastor Rodríguez
5. Fecha : 04-05-2018

MATERIALES /RECURSOS
 Papelógrafo  Plumones
 Fotocopias  Cinta masking
 Pizarra  Un vaso de agua
 Tierra, un vaso de agua  Un papel filtro o tela gruesa
 Un embudo  Una botella.

II. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TECNOLOGÍACIENCIA Y

Explica el mundo Comprende y usa  Da razón sobre las funciones

físico, basado en conocimientos sobre los, del sistema nervioso.
conocimientos sobre materia y energía,
los seres vivos, biodiversidad. Tierra y
materia y energía, universo.
biodiversidad, Tierra

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO ( 20 minutos)
 Se realiza un recuento de la sesión anterior.
 Se formula las siguientes interrogantes.
o ¿Qué es el sistema nervioso?
o ¿Qué órgano conforman el sistema nervioso?
o ¿Cuáles son las partes del sistema nervioso?
o ¿Cómo funciona el sistema nervioso?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy conoceremos un poco más el sistema nervioso.
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se
seleccionará del cartel.
DESARROLLO ( 50 minutos)
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se plantea las siguientes preguntas:
¿Cómo es el sistema nervioso?, ¿Que partes tiene?
y qué funciones cumple?
¿Cómo funciona el sistema nervioso?
¿Cómo puedes cuidar el sistema nervioso?
 Se invita a los estudiantes a plantear otras preguntas y se anota en la pizarra.
¿Por qué es importante el sistema nervioso?
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
 En grupos los estudiantes dan respuestas a las preguntas planteadas. Anotan sus respuestas
en un papelote. Socializan las respuestas.

ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACIÓN

 Los estudiantes proponen actividades a desarrollar para responder a las preguntas. Por
ejemplo:
 Investigar en los textos o internet y hacer resúmenes en un organizador visual.
 Dibujar el sistema nervioso y reconocer sus partes.
 Realizar experimentos

REGISTRO Y ANÁLISIS INFORMACIÓN

 Realizan experimentos sobre el sistema nervioso.
 En equipos indagan sobre las funciones que cumple el sistema nervioso y responden:
¿Cómo es el sistema nervioso y qué funciones cumple?
¿Qué pasaría si tu sistema nervioso tuviera la enfermedad de Síndrome de enclaustramiento
esclerosis múltiple?
¿Cómo puedes cuidar el sistema nervioso?
 Socializan sus trabajos
 Elaboran un mapa conceptual del sistema nervioso.
 Explican en un organizador la función que cumple el sistema nervioso.
 Desarrollan una hoja de aplicación.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO

 Redactan sobre el sistema nervioso, sus funciones, enfermedades y cuidados.
 Socializan sus trabajos.

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Muestra el papelote con sus ideas previas y mediante el diálogo mejoren sus respuestas.
 Los estudiantes contrastan las hipótesis iniciales, revisan el papelote y mejoran sus
respuestas en el cuaderno.
CIERRE ( 20 minutos)
 Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?