Ricardo Nassif - TEORIA DE LA EDUCACION Probleiatica pedagégica contempordneaIntroduccion LOS ACCESOS AL ESTUDIO GLOBAL DE LA EDUCACION 1, EL PROBLEMA Podria decirse que explocar el mundo de Ia educacién, en toda sy anchura y compleidad; y al ampazo de propésites. uni fotalizadores, ¢¢ «en- 7 ceerun tersitorio donde la sefalizaciGn esceseay, en un area. todavia «no cartografiada» suficientemente ' crevee que falien aportes muy significativos, sobre todo on ests époce, gracias a los cuales —a través de um trabajo de sinteis progress © cons- wracias cic de exten y de creativided— es factible diselar wn, mane Sof. _eplual de aguel vasio tertitorio, No otra, cosa intentaremie, conscientes de Pte tad de In empresa, pero convencides de que la bésaueda. de ideas In cifiespre Ta educacion en el cruce de sus més variadas expresionss direc- Glarae sobre Jajc Int maneras de armat un enfoque espeificamente pedaghSico ue ef pedagogo generalista se acerque & tuna. visidn_ integral de_los do- ssc iE compelen: La medida en que tal aproximacién sea impor para Configurar un enfoque especifico esté dade por el suPussth de que cuanto ra rdivente pueda perfilase un determinado dmbito de In relied, més ae ee eaT bagale de elementos que sustenten erierios de organisecon de las Teciplinas que lo estudian, y més aGn, para detectar aspectos de interés para eee disciplinas en otros scctores de 1a realidad’ Tar palebes eneomlladas han sido tomadas del ens de Ricige Sete ween a rmise i proceso eduncioal?» (En R. S. Pevens y oles: I conce7id de ‘aicoctdn, Paidés, Buenos Aires, 1968, p. 15)- MW‘Ales onde edu singular eel ifrencia ete 2 Peat 1 departs oernditSi dispose pole lui gus oui existence dn feta, sear vimiento denro de ls realidad glial (en avesto caso, pariularmente hu- sme, gnte nog frac co scales no flo e puede cet el ange que os eng, sino tm ing en oases vs, xis peas, ir taba en favor de a vailer ke oa tes, gue el poe eto, iso en ssc pitas, se minuto sin ailare— de Isrts fulns de In com ed, Dent ds inert relates, uno mls ret eco lo eda, mds yb es un sistema de reson y de cooocimiatos unis por nds sein quel di yl naire os eves de edd, 2, OBJETIVIDAD Y COMPROMISO Sie cits edges eben lpia par de wa nti cada vex mds fad de su doi Os prs eda, cualgiasea el gar eng se peg al per cae I ara ea de alex trae en a prlid &ee uade, mend 8 rg, ns poe clos y ini, cmos pest y su nine el cmp hae ero cons intra eld el paso la ina aac de la te outa nM fue, of ote os, simadnement, ator «inde, et Y pte, de gia modo, en la juga en ind y oi A le cont per, poetry rel su fon ca uoe sce dda ex | i prpeniv de una ocd nos, deal y pil Y i el ann se lego es eile y snes, cel one afma gue ede cal, ea logo 0 wet ented un pl tia ude vr, sin cotati ua enc culate ce nt er legit, acne nase acaba, en a ea la vila wer Ena indapacin pedagéica, al igual qu: en todas aque en qos el honbrenesgors ene al onbrierie, umacdd del ede opie conf Humaidad fe einai, Enos, sale de chive compl se lima deg campos eens, gis y eos, mismo po el ha sinc ee, ode cat cep bstamente cts, pro meas deacons compress ye tara uso sempo cniae una obsinade perein de cna, oe avn es odo pode no entender a tod suena Jc dors de relidades oon caucts de eleva acres concephalses ue oo tne por ut et plaids de focilsnsy de frmulms ve ls, Cuando Lape deo const aan dos cb, ie con. ea un gave enor medline reaado scr I re rua cas 02 empear principio pre cmprende los he chor eduavos ype agama as invesigacoes plage blsas, 8 ! Ae uid sre ls incomes del ellen y el concen os debe ves mo psa ye pre og Goji en pe Sama a care a la si 4 amen oman co vals isa pr ade ae vidud, no sn sno nota in sate 8 copa is mgs pres & lus, preset ital por suc ad u lord y haste su. ieoogida, Del misma nea, niente de as omovies 0 dls idecigas sb bp la cara de bo fcc, s brinda como instumento para ‘compreader Ja coexistencia de ides dls dai. Tans ee dived y ri ‘malas en componente. de. las conceptulizacions pedabgicas. cg ecar a” nda po os ‘caminas de Is objeividad, al menos de ls permitda y facile o_o meas Se std ii pe amos ct ot, sn ye 5 cmv cx ot pat ieee el isin en | Vegicameateconivoade, ales. conicinanients hand ina Ta conptulzacongs pedegSiok Por eo dias son ccbjetvas, eunaue fo ‘engan que sec indefecible y totalmente «neutralese, 3. LOS NIVELES.Y L0$ CRITERIOS DE ANALISI.. nan peace con spines olds cones pray cer qi ea n0.-aisn en una sla dees, i pote ‘iio es, se mueve sempre en fo, miss paras ycreles, Sein acinus, pia a nda, 0 es apn pes mas folie, la educa apart euermena cc tal et, en ie existed indidal comp ea a ‘ds pony clei; o ono ua etd qe ample deta bambresy grupos graeionalmete om) con neni cof; 0 vo cat fli ope del ate; ono a sei feces ea cers logos forties sobre los ijt © eno site ind por eda; Tat om a prot Wi Ie coostrucién del futur. | interlace ia matiestelones puede eg en ut ve esis pegs, No guano invades xls ceas yasecos petioles de a educa, peo tse afi a e ue igs insti, sf wen en eel, D cele wid eda ong a pind, 0s -enel men de Ta realidad mayor ea que se da, ¢ no ola vincula con nim dl pocon enue exit we pend de ams y ‘ods formats, 0 a alja de una deternadaprspecta exis fooeta de a educacin contioe 2 los demés, aunque no siempre con lam intensidad i idéotica evidencia, Y exe es la raadn por la cul el pedagogo ses impelido pear sectors ue, en principio, por kia 0 ici, pueden parece jens & su comet, En ete adentuieto.Il lenets ides y open «manga os recsox de os eis Uo frou d peso pt el reo soni des er lop, sin er iva seni ina, thle Inecionaidad« inntenconalidd eduendors ‘f Si lund ae sr pli a0 I me educa, | oy cito qu ano pede cnfrmare con ver cama In educa i nd cosa somes cae 0 ined eater pra tt a educain forma, exp mine GI dns inna coo ee ads ean incon lc abe Jw seooesedstivas no debe’) Teac uncon oes le proeson que t. dan bj nei els foes del oda (hi ef nome de aan In yea dea eo ue oe es or, in ul er th poirot lends, o pede tee inacin dejar etn, eda, psn fc inn (BS lvl eo ac conc y, ordinate, da ecepcin, xen oo ete, es ona), ate (ade meg re nda senza de bos prea), erpetnes yr ie nia en y. gor mpuenain, amo sc, por ee fon gu alos ques ape ecuchdcl y hablo seris od canta ques otra gid ex een eon mio ri i eae, y apa dels reais soles y humana Jodo ane oe, satay sociated, cmple ama. fei. eluate. que snr Jur esx, ciel, De all derive su nen a eae ven, au rs como pa anc abet Ts ambien als rl thes cae ks hobs. 7 ‘La occ formal en combi, ms resting gut [fn Ip eden sitematiad ose Ge ue lp instucealie la cxzl (en eli de us ele), peo gue no Ge pox co de i eneesabecinents doce, Sopone evolu oel prod de far od edacare, shucand int a info los evades (pont on), ane et incon el hombre bis, oqo a puede trl peso, Daingadoe: de a educa, intense, owt nme emacien, rats y afl, en wa ao dl Yerevan par replat y produ on deeanineo to & foot. eda ncn redoing otmente en Is primes sades de seria hans, eng fa en ets ends exis conti etx tats esiandtny. er la oral y 1s situchealico de Ju edn, ont y toma verdadero aero con Teepe ds ec en scales la aed coment le unc» ebesve quel prin foals y some a erin etsy ms No pve depres I edi ud qt fn hye sas Tr ewan fansmalluaée fr wo pa es, veto Me nee reste in ie oral, le ti hh) enue exis, (Vere Cia Pte, Pre fede exo) » ders presents, corey biguites ea rein con la edit ‘Gemetinds, Por ota part, ane edcan stemazda con ta tet env de is inlecins que we dan.en el mbit, m0 sea coil, slo poe ta edocs fora como ino del xaos y I ida 4:2 (aero y micr-edacain,) ‘a cono vine presi, vax jo: wilder dhe combine dia da acct, ideal ta & dos cre esque peraten I ta de ott con I mre educa» I enced Dade on cit fags, ejaego de a educa funny de fra xen, es ds de ns. Sa a erin ut cali nish, advan fincionl no sia siete vile, rns eu [ted formal parece mis mano mean on ex ren microti. No ota, sifeado dt lone mio, y mao to esx came, con ek ejepl eis dv pandes forms cis ving po pesca oases eine evn, cent i ge, en embers, rng de os ius de ss pode esr suet. 1 tovds el els, mies, la elvan seesaw, pre forma gel enero, en mismo, ye.algaas & fo psysines sobre ¢. stems y las inthis ects, expect nlp mieracines, listens eat y os intone so sin embargo, objeto de ise riresctpcd et 16 price carp Ge detec eet corn un fxmeno ua oto patiatle ‘ens panes corde dee sod y I cule ji Sep MB Lowa leit. o ciezeducanins, cada etude es omlones del pots eatvo ea un nfo, o-m joven 9 un adalt,o an gro Lmtd dees, eas es deme ce pueda infers peck ‘atte hese ysitucone (proediendo) a une indagacin en pequete wale, en ence ela poste dl peso, En ambi seine mito eve ‘is inveigionet de emeoedcainy. bore con gopos rans ve rads por sn compere gl 0 de masar Pet supe, y trabajo mis a de de To macro doacinl, J MP refs Grosso exis go el puto de patie dl anflifsoco-edueacona tine que sr oxen configura de us imgen de fencione ne Tet ees ks pve tena qu load a eu be sb sa modo de mie x aplic oksado ene let nde de exo een tht» ets nee os ines Curd ain de ‘toa ya dec ket wo aay x I oman de ones a pra vida oJ ise mite le ect So er ek “egos, de, epealias eo om Dewey: Denco City ev, ibe ef loa de sea, Lvl, Ba A, 184, 9.3. er Mam. B.Laeagp Fo: Inds of exo d le ule mts. eels, Btn Aes 184, pp HI6y D528 asiz te a banca et eta, co au elms fl ean sepals le a pia, el ema edcton, yl somes. as ins pose unin ol a oy cs oe et sumidores, utizadores o empleadores de grades eduacionaes, ‘tales com> Tin xii ma in ie ites eat as pnt oncpins soe os eps 8 Is cis fag es aplcale una u ott vida, proceden de que los cnceptos sismos de ‘edn y de caroicces sonic, ia st Bs ‘yerson en que se mueven [As ivestignciones, Sin duda, ipa oa ma St nee lint dato x bo ele tear ness mes, tI vin cox en ws i pen edo min Peo pres de ais go FS afetan l food dela cuts, Jingu elcvamente iat. fo {oqo pea gobaliadr bd aria fos dos ves de ndignpor ge cnepanden aT snes nivel ea got Ya edadin den. tu Edna. gd de wenn 0 co cl een el eams de as ebrs de a inven y ein pegs 43.3, Ile y sella dled on enna gus exo a mee cu mae texte dn del mando eduativo es la ‘visién de 1a educaciin como une relied Sana i! Omen o cena, lpg ait Sk pre css dos ploy, seed, intemlasonénalos J, en. moehes 0°26 ein deme us tes. ie ye ea os asd ead lado is tis actin mb pein al tt cn uD Bue rpecv a eluates Sempre sora ha, propa pate), ea ce de vat etic. il pl alee EASE 7 alee, cad or el, como aca ci 2 mis de ead, Lo een vera se gu nb iste vp omen diteaene pore, €e ato Ge cn ney Ik daca hr amo intermedi ee uma ed ome iad nt ain en inet i 0 canza 2 ovultar In diferente contexte de cada uno de ellos, En un caso, i an alsa nc x0 fc coe, pie tama de i int vies as en lee 20 pit sant ch, on a dea o eG cna er ion En ol pode arid en ae ce ida com oqo ibe a Henman ed i So tun, a0 os ad et al. TPs aoe: Maw Ca a, 1 PRE Pao bBo uy ee bso cam sian sks yo axa li feos i dein dl Url Nl ‘on Pan, 902, (Ve pei nen) 2 Los pls eddy de a ail on pen reper ta denon y ex ali camo ees ur exert eae le plete Le pina as prs eared hr cc uti (lm ideale cn Gr hason ys), minds ue a edna eae tne de a fein xin sabe eee, in uid ca eed J isin lef Ib dca 9 de eon co el examen de fates comport ens el pros AP ee tne de gl, pe si degre eae ‘So aide in epee pois neces fences i ea ys esa Glen elena dS Ce toi, ond ye ilae wnbl ca n a i pac igo nln el sae oe como oa par il de sa tebe con eas el mie co prow de ofp ber eos noon blzdos pre —8 pees vex ‘Bodo fctin pc as emoepcnes eid 0 ue a se en intel 534, Los eriteiossstemitco ¢bisieo Coens ens eng ye vo de mando eso, Ws punt vit sedi ies inn un vor my ei g ‘eva, en det vee pom, «casas cou vee cits ar ol abandamint de poblenin eda. general, i deo i sienna ay sco ge pth ser, gd, om “ZEpopdin de iting ss ees yy yale compones, pH ope een en focal ad sient ea ne wy, psn emai ene ves pn vf edge, et mtd si. Erin stein adie om gn aided & prov agin Da elle parm tia oma «a edocacén en sus finldades, © bien une descriptive que puede 0 sr expat * te dep nex i ened Ik sg cata, bid gto fis ena ii vote nes Ea ni, dig a ele 2 sede assy opus qua x 1 cl 6 HS the, jen exp enleiitdes nse l ta cn cme dteeiaane en nes ban eS Te ier ei ii po, preset en 4 edmean eda des ects peli, x tds x coins el xo: on spe eet ferme aos races qu mss ha edo en Ec 8 8 lo, esos orl aie 8 endoctrinas pedagégicas). Ambos caminos corresponden a un criterio que podria Hamarse «histérico-objetivo» y u otro denominable «histérico-docirinarion © —rha aceptacién del enfoque hist6rico implica el reconocimiento previo. de {a relatividad de su valor, en base a las diferencias que hay entre «onceptos» ¥ “concepciones» de la educacidn. El concepto es el resultado de una abstrac. clén que establece notas propias de Ja realidad que menta. La concepcién, en cambio, supone una «doctrina», esto es, una toma de posicin ante los hechos, una interpretacién de los mismos. Y aqui hay nuevas barreras para la con. eeptualizacién pedagégica, que mucho tienen que ver con las «oncepciones» muy diversas que hay sobre la educacién4 A la vez, la gran variedad de wcon. ceptos» de y sobre la educacién, es consecuencia de aquella variedad de con. cepelones, Pero, en cualquiera de sus direcciones, la éptica histérica se muestra fecunda porque ptede producir un vivo acercamiento a las formas cambiantes de In educacin en su enlace con las pocas y las sociedades patticulares, Ade. ins tlene valor hasta para el pedagogo més experiinentado que, con frecuencia, debe confrontar sus propias conclusiones con el itinerario histérico’ de la edu, encién © con la versién que de la misma ha sido plasmada en las grandes doctrinas pedagégicas, ‘5. Conceptualizacién «nominal» y anilisis «contextual» Anterlormente se han visto las diferencias entre una conceptualizacién peda- B6gica por la idea y otra por Ja realidad de la educacion. Esta tiltima corresponde # To que podriamos lamar anélisis contextual, para distinguirlo de las concep: Wualizaciones nominales y de las especulativas que examinan significaciones (como sucede en Ia filosofia analftica de 1a educacién) 0, proceden por reduc. ciones fenomenoldgicas. Sin negar importancia a las conceptualizaciones nominales y especulativas, cuyos beneficios nosotros mismos hemos experimentado*, lo cierto es que Estas tienen alcances limitados. Tarde o temprano, la nota de «realidad» de la educacién reclama sus derechos, y las conceptualizaciones nominales deben ser complementadas y alimentadas por Ja contextual. La «metodologia» de anélisis contextual no hace mas que apoyarse en la tesis que afirma que Ia.educacién no puede comprenderse en abstracto, sino ef sus telaciones con la. realidad humana compleja inagotable en la mera individualidad e imposible de cubrir con 1a exclusiva especulacién filosofica ni el exclusivo trabajo filolégico. Si nos dejésemos tentar por la especulacién © nos demordsemos en iin cerrado subjetivismo, se nos escaparfan las ventdé'mas prolificas del hecho educativo, y Ia progresién de sus nociones, el sucesivo en- iquecimiento de sus rasgos en’ Ia escalada por los estratos que conforman el ambiente humano natural y socio-cultural Cierto es que el andlisis por la contextualidad requiere —y allf reside su icultad, a Ia vez que su desaffo— una permanente toma de posicién sobre Ia validez y Ia estructura de los contextos humanos. Buisqueda comprometida que, sin embargo, premia el esfuerzo al entregar una haz de categorfas educa. tivas, en cuya unidad el pedagogo puede aprehender las especificidades de los hechos y los procesos formativos. 7 Los dos caminos distinguidos sirven de chistosia de lu pedagogtan, respectivamente. " Pedagogia general, Cap. 1. base a la chistoria de In educaciony y In 24