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MEJORA DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CON LA

ESTRATEGIA “LEO Y COMPRENDO” EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN


PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CARLOS WIESSE” DE TACNA,
AÑO 2015

IMPROVEMENT OF THE LEVEL OF UNDERSTANDING TEXTS WRITTEN WITH THE


LEO AND UNDERSTANDING STRATEGY IN THE PRIMARY EDUCATION STUDENTS
OF THE "CARLOS WIESSE" EDUCATIONAL INSTITUTION OF TACNA, YEAR 2015

Luz Marina Mendoza Ramos1


______________________________________________________________________

RESUMEN

Objetivo: El trabajo de investigación tuvo como objetivo principal elevar el nivel de comprensión
de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa “Carlos Wiesse” de la ciudad de
Tacna, 2015.
Método: El trabajo de campo abarcó a toda la comunidad educativa, es decir, 10 docentes, 02
directivos y 27 estudiantes haciendo todos ellos un total de 39 personas. El tipo de investigación
se enmarca dentro del enfoque cualitativo y según su carácter es fenomenológico; es decir, trata
de entender la realidad social como la perciben las personas, con un diseño en la dinámica acción
planteada por Evans. La investigación consistió en la aplicación de la estrategia “Leo y
comprendo” estructurada en treinta y cinco (35) actividades aplicadas en cada una de las sesiones
con la finalidad de elevar el nivel de comprensión de textos escritos, Así mismo, se aplicaron los
siguientes instrumentos: Prueba escrita, su validez fue demostrada a través de la validación por
tres jueces expertos, mientras que su confiabilidad fue demostrada a través de la escala de Alfa
de Cronbach, así mismo se utilizó el registro anecdótico para registrar los progresos de los
estudiantes del segundo grado “C” de la Institución Educativa “Carlos Wiesse”, cuestionarios
aplicados a los padres de familia, docentes y directivos.
Resultados: Se elevó el nivel de comprensión de textos escritos. Además, los docentes
consideran que la estrategia aplicada fue muy satisfactoria; así, como los padres de familia,
observaron una mejora en su hijos.
Conclusiones: Los estudiantes del 2do grado “C” mostraron interés y participación activa en el
desarrollo de la estrategia “Leo y comprendo”, elevando así su nivel de comprensión de textos
escritos.
PALABRAS CLAVES: Comprensión de textos escritos –Estrategias –Actividades –Estrategia
“Leo y comprendo”

ABSTRACT

Objective: The research has as main objective to raise the level of understanding of texts written
in the students of School "Carlos Wiesse" city of Tacna, 2015.
Method: The field work covered the entire educational community, ie, 10 teachers, 02 officers
and 27 students doing all a total of 39 people. The research is part of the qualitative approach is
phenomenological in its own way; that is, try to understand the social reality as perceived by
people, with a design in the dynamic action raised by Evans. The research involved the
implementation of the strategy "read and understand" structured in thirty-five (35) activities
carried out in each of the sessions in order to raise the level of understanding written texts, Also,
the following were applied instruments: Written test, its validity was demonstrated through
validation by three expert judges, while reliability was demonstrated by the scale of Cronbach's

1
Profesora de Educación Primaria
alpha, also the anecdotal record was used to record the progress of students second grade "C"
School "Carlos Wiesse" questionnaires to parents, teachers and principals.
Results: The level of understanding written texts Rose. In addition, the teachers believe that the
strategy applied was very satisfactory; as well as parents, they observed an improvement in their
children.
Conclusions: Students in 2nd grade "C" showed interest and active participation in the
development of the strategy "read and understand", raising their level of comprehension of written
texts.
KEYWORDS: Understanding written texts -Strategies -Activities -Strategy "Read and
understand"

INTRODUCCIÓN
Durante la realización de la práctica pedagógica se ha observado que los estudiantes participan
en su minoría, cuando la docente realiza preguntas durante las sesiones de aprendizaje,
evidenciando así dificultades en la comprensión de textos. Así también, se ha observado que los
docentes no hacen uso de diversas estrategias que permitan el desarrollo y evaluación de la
comprensión de textos. Por tal razón, el presente estudio está dirigido a conocer y analizar los
efectos de la aplicación de la estrategia “Leo y comprendo”, que tiene como finalidad elevar el
nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes del 2do grado. La investigación se
realiza en la Región de Tacna, la cual cuenta con cuatro provincias y un total de 288 781
habitantes según datos del Instituto Nacional de Estadística e Informática [INEI] y en la provincia
de Tacna con 262 731 habitantes, en la parte sur del país en la frontera con Chile.

El aula del 2do “C” está ubicada en el pabellón B de la Institución, cuenta con una dimensión
aproximada de 10 x 5 cm, posee iluminación en todo el ambiente, tiene dos áreas de trabajo: La
biblioteca (equipada con cuentos, libros del Ministerio de Educación y afiches de temas
educativos variados) y el respectivo espacio de trabajo. Los beneficiarios indirectos son los
docentes de la Institución Educativa ¨Carlos Wiesse¨, los cuales laboran en turnos diferentes
(mañana y tarde) durante el día con primero, segundo y tercer grado; durante las tardes con cuarto,
quinto y sexto grado. Los Padres de Familia, según la Ficha Única de Matricula [FUM] (2015) en
su mayoría son casados, contando con 2 a 3 hijos por familia, su grado de instrucción solo alcanza
en la mayor proporción al 4to y 5to grado de educación Secundaria, tienen un trabajo dependiente,
el 50% labora como: obreros, 30% comerciantes y un 20% tienen trabajos eventuales; como se
muestra en el siguiente gráfico: En el aula del 2do ¨C¨ de la Institución Educativa “Carlos Wiesse”
estudian 19 niños y 11 niñas los cuales manifiestan actitudes de identificación con su Institución
Educativa al participar de manera espontánea y voluntaria en actividades internas y externas de
su escuela.
A través del proceso de observación realizado en el aula del 2do “C” de Educación Primaria se
analiza que el problema principal en los estudiantes es el bajo nivel de comprensión de textos
escritos, situación que se manifiesta en que no expresen sus ideas u opiniones respecto a un
determinado texto leído, no identifican personajes principales y secundarios de un texto, no
reconocen la intención o el propósito comunicativo de los textos que leen, por ello, no manifiestan
opiniones sobre el texto leído ni lo asocian con situaciones reales o cotidianas. Así mismo, no se
apropian del sistema de escritura cuando realizan lecturas a partir de indicios; presentan dificultad
en la recuperación de información de diversos textos escritos, así como un bajo nivel de
reorganización de los textos que lee. MED (2015, p.67-70)

Se observa además que las causas secundarias que generan el problema antes mencionado son: El
insuficiente material educativo que además no responde a las características de los estudiantes,
así como un insuficiente manejo de técnicas de lectura en textos continuos y discontinuos. Por
otro lado, se observa a padres de familia sin preparación para el trabajo pedagógico, lo cual
implica que no puedan apoyar lo suficiente a sus hijos en tareas encomendadas en la escuela, así
como que propicien espacios en el hogar para desarrollar la comprensión de textos escritos. Así
mismo, se observa una inadecuada alimentación en los estudiantes que influye en los procesos de
retención y predisposición a la hora de realizar las actividades escolares como lecturas, inferencias
y expresión de opiniones. No obstante, como problema principal se tiene la falta de actualización
docente, propiciando que carezca de bases sobre la aplicación de diversas estrategias de
comprensión de textos escritos a la hora de leer textos continuos y discontinuos, que conlleva a
una falta de participación de los estudiantes en estrategias lúdicas como la formación de series o
hechos en base a una lectura, análisis de imágenes para conocer la trama de un texto.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

El Ministerio de Educación hace referencia en la última Edición de las Rutas del Aprendizaje
(MED, 2015, p.19) que las competencias son definidas: Como un saber actuar en un contexto
particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema. Este saber actuar debe ser
pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra acción. Par tal fin, se
selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno.

Así mismo, en las Rutas del Aprendizaje MED (2015, p.20), se bosqueja el siguiente gráfico, que
resalta las capacidades para lograr la competencia de comprensión lectora.

Competencias y capacidades de comprensión

Fuente: Rutas del Aprendizaje, (p.63)

Por esta razón, en el trabajo de investigación se buscó el logro de capacidades para lograr la
competencia y elevar el nivel de comprensión textos escritos de los estudiantes de segundo grado
de la Institución Educativa Carlos Wiesse.

El MED hace referencia en la ECE (2009) que: Las capacidades evaluadas en las ECE
corresponden a aquellas que son más relevantes por ser la base del resto del resto de aprendizajes;
además por ser evaluables a gran escala. La selección de dichas capacidades se realiza a partir de
lo que se propone en el Diseño Curricular Nacional vigente al momento de la aplicación de las
evaluaciones. (pág. 30)

En el desarrollo del trabajo de investigación se ha considerado las capacidades del MED (2009,
p.36), vigente hasta la fecha, entre las cuales se pueden mencionar las siguientes:

A. Lee oraciones. Esta lectura implica la capacidad del estudiante para leer solo oraciones
aisladas.
B. Localiza información literal. Esta capacidad permite al lector ubicar información
explícita, es decir, localizar datos específicos que se encuentran presentes en alguna pare
del texto. Es importante señalar que esta capacidad no busca que el estudiante recuerde de
memoria la información.
C. Infiere información a partir de otro texto. Esta capacidad permite al lector suponer o
inducir ideas que no están explícitas, es decir, construir ideas que, aunque no están escritas
en el texto, se encuentran sobreentendidas o tácitas.

El nuevo enfoque que se da en el Área de Comunicación es el Comunicativo Textual, según el


MED (2009, p.22) menciona que “este enfoque es una concreción, en el terreno de lo pedagógico
de los desarrollos teóricos provenientes de disciplinas como la Pragmática, la Sociolingüística,
Lingüística textual y la Psicolingüística”.
Por lo expuesto, se afirma que un enfoque comunicativo basado en competencias y que se
aproxime a la realidad del estudiante conlleva a que éste pueda concretizar sus conocimientos y
como tal encuentre un sentido de lo que aprende en la escuela y lo que esto le va a servir en su
vida diaria para poder desempeñarse como una persona íntegra.
Así, una lectura permanente, permite que el lector vaya elaborando criterios propios para
seleccionar textos, valorarlos y criticarlos; como medio eficaz de perfeccionamiento espiritual,
elemento creativo, de descanso, higiene mental, recurso valorable, para poder atravesar las
barreras de las culturas y el tiempo. De esta forma podemos reforzar no solo nuestro conocimiento
intelectual, si no también nuestro conocimiento emocional, al interactuar con personas ajenas a
nuestra cultura y poder aprender todo acerca de ellos.

LA ESTRATEGIA

Es un conjunto de técnicas sistematizadas cada una con función determinada basadas en la lectura
de diversos tipos de textos continuos y discontinuos haciendo uso de la estrategia “Leo y
comprendo” como técnica principal y técnicas secundarias como la sumilla y el resumen para
llegar a la Comprensión de un determinado texto realizando juicios críticos de una manera
espontánea. La estrategia “Leo y Comprendo” tiene como objetivo elevar el nivel de comprensión
de textos escritos en los estudiantes del 2 “C” de la Institución Educativa Carlos Wiesse ya que a
través de la práctica pre profesional se ha podido detectar bajos niveles de comprensión de textos.
Así mismo, pretende apoyar en la labor docente a través de la elaboración de un manual en la que
se pone en manifiesto diversas estrategias de enseñanza para la comprensión de textos a través de
diferentes técnicas principales y secundarias. Según José Gálvez (2004, p.24) menciona que la
utilización de diversas estrategias de comprensión de textos en el aula es imprescindible ya que
estimula una aprehensión más efectiva del conocimiento y el niño aprende de manera significativa
los diversos textos que se le presentan.

La estrategia “Leo y Comprendo” se caracteriza por lo siguiente:

 Trabaja con los estudiantes de manera individual y grupal dentro del aula.
 Está estructurada para trabajar con 27 niños.
 Se ejecuta tres técnicas: Estrategia “Leo y comprendo”, sumillado y resumen.
 Promueve la participación de los estudiantes.
 Es totalitaria porque no disgrega a nadie.
 Es cooperativa porque los estudiantes aprenderán a trabajar en grupo y con ello a apoyarse
mutuamente en la realización de trabajos.
 Es atractiva porque no solo se partirá de textos sino de imágenes (textos discontinuos) como
historietas, afiches, etcétera, que los estudiantes podrán ir coloreando y utilizando toda su
creatividad.
 Se trabaja con lecturas contextualizadas.

La estrategia “Leo y Comprendo” se divide en tres etapas:

A. Inicio: Esta etapa consta en una evaluación de inicio a los estudiantes, demostrando lo
que aprenden. Por otro lado, se aplicará a los padres de familia un cuestionario para ver
qué tan comprometidos están con la lectura de sus hijos. No obstante, se aplicará una
entrevista a la docente del aula la misma que será realizada con una cédula estructurada
y no estructurada.
B. Proceso: En esta etapa se aplica la técnica principal; el mapa mental y las técnicas
secundarias; la sumilla y el resumen.
 Textos continuos: En esta etapa los estudiantes enfatizaran su lectura en diversos
cuentos, noticias, historias, relatos a partir de los cuales pasaran los tres niveles de
comprensión de textos y concluirán con la resolución de su Ficha de Trabajo para que
puedan sintetizar y expresar la comprensión de la lección aprendida durante el día de
forma creativa.
 Textos discontinuos: En esta última etapa, los estudiantes leerán textos que encuentren
a su alrededor como afiches, publicidad, así también elaborarán recetas, etcétera, a partir
de los cuales enfatizarán más en la última etapa de comprensión, que es la etapa de realizar
juicios críticos partiendo del análisis de los diversos textos presentados. Así mismo, como
instrumento se utilizará una Ficha de trabajo para medir el nivel de comprensión obtenido.
C. Salida:
En esta etapa se aplicará fichas de comprensión lectora en la que los estudiantes apliquen
las técnicas aprendidas para poder llegar a la comprensión de textos escritos.

MATERIALES Y MÉTODO

La presente investigación se enmarca dentro del enfoque cualitativo que orienta los esfuerzos del
investigador en la descripción, comprensión e interpretación de los significados que los sujetos
les dan a sus propias acciones. Según Bogdan (1954), “permite el análisis profundo que facilite
la comprensión de la realidad de manera que interprete la conducta humana desde el propio marco
de referencia de quien actúa”. (pág. 23)
Así mismo, se caracteriza por estudiar los hechos dentro de una totalidad (visión holística), con
procedimientos de investigación abiertos y flexibles que siguen lineamientos orientadores, pero
que no están sujetos a reglas fijas y estandarizadas. Estos son:

• Interpreta la realidad dinámica, con sus valores, creencias y construye teorías prácticas.
• Utiliza reglas, apreciaciones cualitativas con influencia subjetiva.
• Su propósito es revelar el significado peculiar de la vida social o la conducta humana.
• Parte de una realidad global verificada que está dentro de un contexto histórico.
• Lo asumen las investigaciones etnográficas, de estudio de casos, investigación acción.

El proceso de la investigación acción fue concebido por Lewin, y luego enriquecido por Kolb,
Carr, Kemmis y otros. El diseño se construye en la dinámica acción, reflexión, acción y asume
las siguientes etapas: planificación, acción, observación y reflexión Evans (2010) que se
representa en un proceso de espiral en ciclos.
Los procedimientos y técnicas de análisis cualitativo se pueden resumir en la siguiente propuesta.
 Análisis descriptivos: Se incluye la descripción de procesos, relaciones, contextos y
situaciones, sistemas y personas.
 Análisis interpretativos: Buscan la comprensión del significado de la situación y
descubrimiento de patrones: desarrollar nuevos conceptos, reelaborar conceptos
existentes, identificar problemas, refinar conocimientos, explicar y crear generalidades,
clasificar y comprender la complejidad.
 Contrastación teórica: Consiste en elaborar, contrastar o verificar postulados,
generalidades y teorías.
 Evaluativos: Evaluar políticas, prácticas e innovaciones

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

1. Descripción de resultados
El desarrollo de la investigación acción presenta los siguientes resultados:

1.1. Diagnóstico inicial

93% 89%
100% 85% 84%
90% 74% 70%
80%
70%
60%
50% 30%
40% 26%
30% 15% 16% 11%
20% 7%
10% SI
0%

Figura 1. Nivel literal de la comprensión de textos en los estudiantes del 2 do “C” de la Institución
Educativa “Carlos Wiesse” de la ciudad de Tacna, 2015, antes de aplicar la estrategia “Leo y
comprendo”.

Interpretación

En la figura 1 se presentan los resultados del nivel literal de la comprensión de textos en los
estudiantes del 2do grado “C” de la Institución Educativa “Carlos Wiesse” de la ciudad de Tacna,
2015, antes de aplicar la estrategia “Leo y comprendo”.
Se observa que el 93% de estudiantes no explican para qué se usan los textos socialmente, así
como los portadores donde se pueden encontrar, mientras que el 7% sí, lo hace; el 74% no lee
palabras, frases u oraciones completas que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera
de ella, mientras que el 26% sí, lo hace; el 70% tienen problemas para reconocer la silueta o
estructura externa de diversos tipos de textos mientras que el 30% sí, lo hace; el 85% no
reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple, mientras que el 15% sí, lo hace; el 84%
no parafrasea el contenido de un texto de estructura simple con imágenes y sin ellas que lee de
forma autónoma, mientras que el 16% sí, lo hace; el 89% no establece diferencia entre las
característica de los personajes, los hechos, los datos, las acciones y los lugares de un texto
mientras que el 11% sí, lo hace.

Por lo tanto, en el nivel literal antes de la aplicación de la estrategia “Leo y comprendo” la mayoría
de los estudiantes no evidencia acciones positivas con respecto a los indicadores presentados.
93% 100%
89%
100% 81% 81%
80%
60%
40% 19% 19%
7% 11% SI
20% 0%
0% NO
7.Deduce el 8.Deduce las 9.Deduce la 10.Deduce el 11.Deduce el
significado de características causa de un tema central propósito de
palabras de personas hecho y las de un texto un texto
acció de un
texto

Figura 2. Nivel inferencial de la comprensión de textos en los estudiantes del 2do grado “C” de
la Institución Educativa “Carlos Wiesse” de la ciudad de Tacna, 2015, antes de aplicar la
estrategia “Leo y comprendo”.

Interpretación

En la figura 2 se presentan los resultados del nivel inferencial de la comprensión de textos en los
estudiantes del 2do grado “C” de la Institución Educativa “Carlos Wiesse de la ciudad de Tacna,
2015, antes de aplicar la estrategia “Leo y comprendo”.
Se observa que el 93% de los estudiantes no deducen el significado de palabras y expresiones a
partir de información explicita, mientras que solo el 7% sí, lo hace; el 89% de los estudiantes no
deducen las características de personas, personajes, animales, objetos y lugares en textos de
estructura simple, con y sin imágenes, mientras que el 11% sí, los deduce; el 81% no deducen la
causa de un hecho y la acción de un texto de estructura simple, con y sin imágenes y un mínimo
porcentaje representado por 19% sí, lo hace; el 81% no deducen el tema central de un texto de
estructura simple, con o sin imágenes, mientras que el 19% sí, los deducen y finalmente el 100%
de estudiantes no deducen el propósito de un texto de estructura simple con o sin imágenes.
En conclusión, con respecto al nivel inferencial antes de la aplicación de la estrategia “Leo y
comprendo” la mayoría de los estudiantes no evidencia acciones positivas con respecto a los
indicadores presentados.

93% 96%
100%

50% 7% SI NO
4%
0%
12.Opina sobre las acciones 13.Opina sobre los hechos
en textos de estructura en textos de estructrura
simple simple

Figura 3. Nivel crítico de la comprensión de textos en los estudiantes del 2do grado “C” de la
Institución Educativa “Carlos Wiesse” de la ciudad de Tacna, 2015, antes de aplicar la estrategia
“Leo y comprendo”.

Interpretación
En la figura 3 se presentan los resultados del nivel crítico de la comprensión de textos en los
estudiantes del 2do grado “C” de la Institución Educativa “Carlos Wiesse de la ciudad de Tacna,
2015, antes de aplicar la estrategia “Leo y comprendo”.
Se observa que el 93% de estudiantes no opinan sobre las acciones con o sin imágenes, mientras
que el 7% sí, lo hacen; el 96% no opinan sobre hechos en textos de estructura simple con o sin
imágenes, mientras que el 4% de estudiantes sí, opinan.
Por lo tanto, antes de la aplicación de la estrategia “Leo y Comprendo” los estudiantes no
evidencian el logro del nivel crítico en cuanto a la comprensión de textos.

93%
100%

80%

60%

40%

20% 7%
0% 0%
0%
LOGRO LOGRO PROCESO INICIO
DESTACADO PREVISTO

Figura 4. Niveles de la comprensión de textos en los estudiantes del 2do grado “C” de la
Institución Educativa “Carlos Wiesse” de la ciudad de Tacna, 2015, antes de aplicar la estrategia
“Leo y comprendo”.

Interpretación

En la figura 4, se evidencian los niveles de la comprensión de textos escritos en los estudiantes


del 2do grado “C” de la Institución Educativa “Carlos Wiesse de la ciudad de Tacna, 2015, antes
de aplicar la estrategia “Leo y comprendo”

De un total de 27 estudiantes, que representan el 100%, el 93 % de los estudiantes se encuentran


en el nivel de inicio, mientras que el 7% se encuentra en el nivel de proceso, lo cual indica que el
niño no está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento
durante un tiempo razonable y finalmente ninguno se encuentra en el nivel de inicio. Así mismo,
se deduce que los estudiantes no logran alcanzar la competencia de comprensión de textos
escritos; sin embargo, algunos requieren de apoyo y dedicación para poder superar las
dificultades, en un trabajo conjunto con las docentes y los Padres de familia.

En conclusión, la mayoría de estudiantes se encuentran en el nivel de inicio (93%) respecto al


desarrollo de la comprensión de textos escritos, certificando así los resultados antes de la
aplicación de la estrategia “Leo y comprendo”; no obstante, se necesita aplicar actividades para
lograr que la totalidad de los estudiantes puedan desarrollar la comprensión de textos.
1.2. Diagnóstico final
96% 100% 100% 93%
89% 85%
100%
80%
60%
40% SI NO
11% 15%
20% 4% 0% 0% 7%
0%

Figura 5. Nivel de logro del nivel literal de la comprensión de textos en los estudiantes del 2do
grado “C” de la Institución Educativa “Carlos Wiesse” de la ciudad de Tacna, 2015, después de
aplicar la estrategia “Leo y comprendo”.

Interpretación

En la figura 5 se presentan los resultados del nivel de logro del nivel literal de la comprensión de
textos en los estudiantes del 2do grado “C” de la Institución Educativa “Carlos Wiesse” de la
ciudad de Tacna, 2015, después de aplicar la estrategia “Leo y comprendo”.
Se evidencia que el 96% de estudiantes explican para que se usan los textos socialmente, así como
los portadores donde se pueden encontrar, mientras que solo el 4% no lo explica; el 89% de los
estudiantes leen palabras, frases u oraciones completas que forman parte del letrado que utiliza
en el aula o fuera de ella, mientras que el 11% no lo hace, el 85% reconocen la silueta o estructura
externa de diversos tipos de textos, mientras que el 15% no lo reconoce, el 100% de los estudiantes
logran reconstruir la secuencia de un texto de estructura simple, con imágenes y sin ellas y
finalmente el 93% de estudiantes establecen diferencias entre las características de los personajes,
los hechos, los datos, las acciones y los lugares de un texto mientras que el 7% no lo hace.
Por lo tanto, la aplicación de la estrategia “Leo y Comprendo” causó efectos positivos en los
estudiantes respecto a la dimensión literal que comprenden los indicadores antes mencionados.

96%
85% 78%
100% 74% 70%
80%
60% 30% SI NO
26% 22%
40% 15%
20% 4%
0%
7.Deduce el 8.Deduce las 9.Deduce la 10.Deduce el 11.Deduce el
significado de características causa de un tema central propósito de
palabras de personas hecho y las de un texto un texto
acció de un
texto
Figura 6. Nivel de logro del nivel inferencial de la comprensión de textos en los estudiantes del
2do grado “C” de la Institución Educativa “Carlos Wiesse” de la ciudad de Tacna, 2015, después
de aplicar la estrategia “Leo y comprendo”.

Interpretación

En la figura 6 se presentan los resultados del nivel de logro del nivel inferencial de la comprensión
de textos en los estudiantes del 2do grado “C” de la Institución Educativa “Carlos Wiesse” de la
ciudad de Tacna, 2015, después de aplicar la estrategia “Leo y comprendo”.
Se observa que el 74% de los estudiantes deducen el significado de palabras y expresiones a partir
de información explicita mientras que solo el 26% no lo hacen, el 85% de los estudiantes deducen
las características de personas, personajes, animales, objetos y lugares en textos de estructura
simple, con y sin imágenes, mientras que el 15% no los deducen, el 96% deducen la causa de un
hecho y la acción de un texto de estructura simple, con y sin imágenes y un mínimo porcentaje
representado por 4% no lo hace, el 78% deducen el tema central de un texto de estructura simple,
con o sin imágenes, mientras que el 22% no los deduce y finalmente el 70% de estudiantes
deducen el propósito de un texto de estructura simple con o sin imágenes mientras que el 30% no
lo deduce.
En conclusión, con respecto al nivel inferencial se evidencia que la mayoría de los estudiantes
alcanzaron el nivel inferencial que se evidencia con los resultados mostrados después de la
aplicación de la estrategia “Leo y comprendo”.

78%
80% 70%
70%
60%
50%
SI
40% 30%
22% NO
30%
20%
10%
0%
12.Opina sobre las acciones en 13.Opina sobre los hechos en
textos de estructura simple textos de estructrura simple

Figura 7. Nivel de logro del nivel crítico de la comprensión de textos en los estudiantes del 2do
grado “C” de la Institución Educativa “Carlos Wiesse” de la ciudad de Tacna, 2015, después de
aplicar la estrategia “Leo y comprendo”.

Interpretación

En la figura 7 se presentan los resultados del nivel de logro del nivel crítico de la comprensión de
textos en los estudiantes del 2do grado “C” de la Institución Educativa “Carlos Wiesse de la
ciudad de Tacna, 2015, después de aplicar la estrategia “Leo y comprendo”.
Se observa que el 70% de estudiantes opinan sobre las acciones con o sin imágenes, mientras que
el 30% no lo hace; finalmente, el 78% opina sobre hechos en textos de estructura simple con o
sin imágenes mientras que el 22% no opina.
Por lo tanto, después de la aplicación de la estrategia “Leo y Comprendo” los estudiantes
evidencian el logro del nivel crítico en cuanto a la comprensión de textos.
66%
70%
60%
50%
40% 27%
30%
20% 7%
10% 0%
0%
LOGRO LOGRO PROCESO INICIO
DESTACADO PREVISTO

Figura 8. Nivel de logro de los niveles de la comprensión de textos en los estudiantes del 2 do
“C” de la Institución Educativa “Carlos Wiesse” de la ciudad de Tacna, 2015, después de aplicar
la estrategia “Leo y comprendo”.

Interpretación

La figura 8, se evidencia el nivel de logro de la comprensión de textos escritos en los en los


estudiantes del 2do grado “C” de la Institución Educativa “Carlos Wiesse de la ciudad de Tacna,
2015, después de aplicar la estrategia “Leo y comprendo”.
De un total de 27 estudiantes, que representa el 100%, el 66% se encuentra en el nivel de logro
destacado, mientras que el 27% se encuentra en el nivel de logro previsto, el 7% se encuentra en
el nivel de proceso, lo cual indica que el niño está en camino de lograr los aprendizajes previstos,
para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable y finalmente ninguno se
encuentra en el nivel de inicio. Así mismo, se deduce que los estudiantes lograron alcanzar la
competencia de comprensión de textos escritos; sin embargo, algunos requieren de apoyo y
dedicación para poder superar las dificultades, en un trabajo conjunto con las docentes y los
padres de familia.
En conclusión, la mayoría de estudiantes se encuentran en el nivel de logro destacado (66%)
respecto al desarrollo de la comprensión de textos escritos, certificando así los resultados después
de la aplicación de la estrategia “Leo y comprendo”; no obstante, aún se necesita seguir aplicando
actividades para lograr que la totalidad de los estudiantes puedan desarrollar la comprensión de
textos.

1.3.- Análisis de la situación de los docentes de la Institución Educativa

50%
50%
40% 30%
PORCENTAJE

SI
30% 20% A VECES
20%
NO
10%
0%
SI A VECES NO
Figura 9. Resultados de la interrogante “Aplica estrategias de lectura a sus estudiantes” del
cuestionario aplicado a docentes.

Interpretación

En la figura 9, se observa los resultados de la encuesta aplicada a los docentes de la Institución


Educativa “Carlos Wiesse”, sobre la aplicación de estrategias de lectura a sus estudiantes.
Antes de aplicar la estrategia “Leo y comprendo”, se observa que de un total de 10 docentes, el
30% de los mismos aplican estrategias de lectura, mientras que el 20% asegura que a veces aplica
estrategias de lectura y finalmente el 50% de docentes no aplica estrategias de lectura.
En conclusión, se afirma que las docentes en su mayoría no aplican estrategias de lectura con sus
estudiantes, lo que hace necesario que las docentes tengan un mayor conocimiento sobre diversas
estrategias para aplicarlas durante la lectura.

1.4.- Análisis de la situación de los padres de familia

67%
70%
60%
50%
PORCENTAJE

SI
33%
40% A VECES
30%
NO
20%
10% 0%
0%
SI A VECES NO

Figura 10. Resultados de la interrogante “Adquiere libros permanentemente para leerlos en casa”
del cuestionario aplicado a los padres de familia.

Interpretación

En la figura 10, se observa los resultados del cuestionario aplicado a los padres de familia para
detectar el nivel de comprensión de textos escritos en el que se encuentra su hijo o hija del 2do
grado “C” de la Institución Educativa “Carlos Wiesse”. Antes de aplicar la estrategia “Leo y
comprendo”, se observa que de un total de 27 padres de familia, el 33% considera que a veces
adquieren libros para leerlos en casa, mientras que el 67% asegura que no adquiere libros para
leerlos en casa. En conclusión, se afirma que la mayoría de padres de familia no adquieren libros
para leerlos en casa por lo que hace necesario que los padres de familia tengan un mayor
conocimiento sobre diversos textos que pueden leer y comprar para que puedan ser leídos por sus
hijos (as) con la finalidad de afianzar la comprensión de textos.

CONCLUSIONES

1. La aplicación de la estrategia “Leo y comprendo” permitió desarrollar la comprensión de


textos escritos en los estudiantes del 2do grado “C” de la Institución Educativa “Carlos
Wiesse”, dándose la aplicación durante 5 meses, en 35 sesiones, teniendo buenos resultados
en la lectura y compresión de textos escritos. El diseño estructurado de la estrategia “Leo y
comprendo” ha permitido que el estudiante pase por los tres niveles de comprensión a través
de la lectura de diversos tipos de textos de estructura sencilla. Así mismo, con la utilización
de diversas técnicas de estudio durante la aplicación de la estrategia los estudiantes llegaron
a comprender los textos leídos llegando a concretizar así sus opiniones respecto a los mismos.
2. Con la participación activa de los docentes y directivos de la Institución Educativa “Carlos
Wiesse” de logró sensibilizar sobre la importancia de la comprensión de textos escritos; así
mismo, la estrategia “Leo y comprendo” fue aprobada por los docentes y directivos generando
comentarios positivos en la encuesta y entrevista que se aplicó manifestando que la estrategia
“Leo y comprendo” es efectiva e interesante, porque favorece la compresión de textos en los
estudiantes, permitiendo leer y comprender diversos tipos de textos, a la vez es innovadora,
ya que cuenta con una variedad de actividades motivadora y lúdicas, permitiendo facilitar la
comprensión de diversos textos que encuentra a su alrededor.
3. El evento “Difundiendo mis saberes” se llevó a cabo el 4 de noviembre en el patio de la
Institución Educativa “Carlos Wiesse”, contando con la participación de la comunidad
educativa, padres de familia de todas las aulas, docentes y directivos. En dicho evento se
exhibieron y expusieron los logros alcanzados de los estudiantes del 2do grado “C”, después
de aplicar la estrategia “Leo y comprendo”, en donde ellos fueron los protagonistas de la
exposición del evento y compartieron sus experiencias vividas con los materiales y textos
presentados en el libro “Mi colección de lecturas”.
4. La estrategia “Leo y comprendo” tuvo acogida y relevancia en la comunidad educativa, ya
que se difundió mediante la entrevista de un medio radial y con la presentación de un mural
fotográfico en la entrada de la Institución Educativa, donde los estudiantes dieron a conocer
las diferentes actividades realizadas al periodista y padres de familia que se detenían a
observar, también se entregaron trípticos y volantes a los transeúntes, en los cuales se
encontraba información sobre la estrategia “Leo y comprendo”. Por ende, se difundió
exitosamente los resultados.

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