PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE M5/U3-5/SA01-05

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN
“JOSÉ FAUSTINO SANCHEZ CARRION” GRADO 5to. SECCIÓN B
EDUCATIVA
ÁREA MATEMÁTICA BIMESTRE I DURACIÓN 10 Semanas
PROFESOR MAG. OSCAR J. PIÑAS VIVAS UNID. APR. 3 FECHA INI. 03-05-2018
COORDINADOR: Ernesto Arizaca DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TÍTULO DE LA SESIÓN

EVALÚA LOS VALORES NUTRITIVOS DE ALIMENTOS EN GRÁFICAS LINEALES

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN Elabora y usa Diseña y ejecuta un plan de múltiples
SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y estrategias. etapas orientadas a la investigación o
LOCALIZACIÓN DE CUERPOS. resolución de problemas.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y los organiza para realizar una mesa de diálogo.
 El docente hace el siguiente comentario: ¿Sabían ustedes que para mantener una vida saludable debemos
tomar 8 vasos de agua al día? ¿Cuántos de ustedes toma esa cantidad de agua diaria? ¿Qué beneficios tiene el
agua?
 Luego, pregunta: ¿Quién desea compartir alguna experiencia respecto a lo conversado?
 Los estudiantes participan de manera voluntaria y ordenada.
 El docente anota las ideas fuerza en tarjetas.
 El docente presenta la situación significativa de la unidad:

Un beneficio importante del agua, es que es un elemento clave contra el sobrepeso. Aunque parezca
increíble, tomar agua no sólo nos puede ayudar a perder peso, sino a mantener el peso ideal una vez
que lo hayamos alcanzado. Conocer nuestro IMC ayuda mucho. Se recomienda tomar 8 vasos de agua
al día. ¿Cuántos litros de agua bebemos al consumir 8 vasos diarios? ¿Tiene que ver la forma y el tamaño
elegido? ¿Cómo determinaríamos la capacidad de dicho vaso? ¿Qué relación existe entre el volumen y
la capacidad del vaso? ¿Cómo podríamos determinar la cantidad de cartón utilizado para la
construcción de dicho vaso?
 El docente indica que deben responder a las interrogantes planteadas en la situación significativa.
 Los estudiantes escriben en tarjetas sus respuestas y las colocan en la pizarra.
 El docente, con la participación de los estudiantes, organiza las tarjetas y sistematiza la información.
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que regirán durante el desarrollo de la unidad y que
serán consensuadas por los estudiantes:
o Se organizan en grupos de trabajo y acuerdan una forma o estrategia para comunicar los resultados.
o Al interior de cada grupo de trabajo, se organizan de manera que todos tengan la misma posibilidad de
participar en los procesos de resolución de la situación significativa garantizándose un trabajo
colaborativo.
o Para elaborar las construcciones, los estudiantes tendrán especial cuidado en las medidas sugeridas, los
trazos y los cortes necesarios.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos de cada actividad para garantizar un trabajo efectivo en el
proceso de aprendizaje.
Desarrollo:(60 minutos)
 El docente, a partir de la actividad anterior, analiza cada una de las tarjetas con la participación de los
grupos de trabajo, e induce a determinar las actividades que se van a realizar a lo largo de la unidad.
 Cada grupo propone un conjunto de actividades que podrían realizarse para resolver la situación
significativa de la unidad. Elaboran una ruta de trabajo a través de un organizador visual y lo comparten en
plenaria.
 El docente, con la participación de los grupos, sistematiza los aportes de todos y genera la ruta de trabajo
para todo el salón (dicha ruta va de la mano con la secuencia de las sesiones de aprendizajes).
 El docente establece la correspondencia entre las actividades y las habilidades matemáticas a desarrollar.
 Con el apoyo de los estudiantes, se realiza un mapeo que permita visualizar y direccionar las actividades a lo
largo de la unidad.
 El docente pone énfasis en la utilidad del campo temático en cada una de las actividades y resalta la
importancia de la elaboración del producto final de la unidad.
 Finalmente, reitera el propósito de la unidad y la necesidad de establecer compromisos que consoliden los
aprendizajes esperados.

Cierre: (15 minutos)

 Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que asumirán para el logro del propósito de la unidad,
resaltan los valores y las actitudes.
 El docente sistematiza la información y la coloca en un lugar visible, resaltando la importancia de tener una
actitud proactiva para garantizar el logro de los propósitos de la unidad.
 Los estudiantes establecen normas de convivencia y las coloca en un lugar visible.
 Si la situación lo amerita las sesiones pueden ser reajustadas o retroalimentadas con el mapeo y la ruta de
trabajo elaborada con los estudiantes.

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes revisar su texto de 4to año de secundaria sobre como determinar el
sector circular, el área lateral, total y volumen de un cono y tronco de cono.

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje 2015, Fascículo VII, Lima.
- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Multimedia con internet ( opcional)
- Fichas de trabajo.
- Calculadora científica, plumones, tarjetas, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

VII. EVALUACIÓN
Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia o presencia de los indicadores
previstos en el aprendizaje esperado.

Saños Chico, 03-05-2018.

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DOCENTE DEL ÁREA COORDINACION