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AUTOR:
Mgtr. Alicia Gladis Llacta Zela
ASESOR:
Dr. Angel Salvatierra Melgar
SECCIÓN:
Educación e Idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Atención integral del infantil, niño y adolescente
PERÚ – 2017
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Indice
GENERALIDADES
Título
Autor
Asesor
Tipo de investigación
Línea de investigación
Localidad
Duración de la investigación
I. INTRODUCCIÓN
II. METODO
2.1 Diseño de investigación
2.2 Variables
Operacionalización de variables
2.3 Población, muestra y muestreo
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
2.5 Métodos de análisis de datos
iii
GENERALIDADES
Título
Autora
Asesor
Tipo de Investigación
Línea de investigación
Localidad
I. INTRODUCCIÓN
importante mencionar que todo aprendizaje implica un cambio, pero no todos los
cambios son de la misma intensidad o duración, finalmente podemos señalar que la
transferencia es uno de los rasgos centrales del buen aprendizaje. Se dice que hay
transferencia cuando lo aprendido en una situación se utiliza en otras nuevas: si no
tenemos capacidad y aplicar lo aprendido a nuevas situaciones, lo aprendido es muy
poco eficaz.
Asimismo, se observa que los docentes brindan mayor énfasis a los trabajos
individuales, dejando de lado que los estudiantes interactúen, ya sea de manera
lúdica o en la realización de algún trabajo; es por ello, que se realiza la presente
investigación.
Internacionales
Nacionales
Osorio (2013) realizó la tesis, titulada: Estilos de aprendizaje en el desarrollo de
capacidades de emprendimiento en estudiantes de secundaria, en la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle “La Cantuta”, de tipo básico y diseño
correlacional causal, transversal y no experimental, habiéndose utilizado un
cuestionarios que se aplicó a una muestra probabilística de 124 estudiantes ,
llegando a las siguientes conclusiones: De acuerdo a los resultados obtenidos en la
investigación se concluye que los estilos de aprendizaje influyen en el desarrollo de
las 102 capacidades de emprendimiento de los alumnos del Colegio Parroquial San
Norberto, Urb. Santa Catalina, Distrito de La Victoria. Se puede concluir que el nivel
de emprendimiento es alto en la mayoría de alumnos del Colegio Parroquial San
Norberto, Urb. Santa Catalina, Distrito de La Victoria. La investigación realizada
permitió comprobar que existe una estrecha relación entre el estilo de aprendizaje
divergente y la capacidad de emprendimiento en los alumnos del Colegio Parroquial
San Norberto, Urb. Santa Catalina, Distrito de La Victoria.
1.3.1 Componentes
Componentes paradigmáticos
Hamachek (1987) señaló el que el modelo humanista de la educación debiera estar
centrada en ayudar a los alumnos para que decidan lo que ellos son y lo que ellos
quieren llegar a ser. La educación humanista se basa en la idea de que todos los
estudiantes son diferentes y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como
los demás. En este sentido se considera que es necesario ayudar a los estudiantes a
x
Componente epistemológico
La epistemología es el modo de conocer la realidad y las condiciones bajo las cuales
los hechos y los objetos pueden convertirse en conocimiento. Entonces, quienes
consideran que la realidad es realista asumen una epistemología objetivista. Pero,
quienes consideran que es relativa asumen la epistemología subjetivista. Lo
epistemológico se refiere a la forma de comprender y explicar cómo conocemos lo
que sabemos: el tipo de conocimiento que obtendremos, sus características y el valor
de sus resultados (Sandín, ob. Cit.). Es decir que al abordar una realidad el
investigador asume una postura epistemológica que le permite explicar cómo va a
obtener conocimiento de la misma, el estatus que se le debe asignar a las
interpretaciones y comprensiones que se alcanzan, todo lo cual depende de cómo ve
esa realidad y su interacción con ella.
Componente axiológico
El sistema de conocimientos que aporta la ética sobre la moral y los valores, según
Chacón (2016), son consustanciales a los seres humanos, que fundamentan y
orientan la praxis y las exigencias ético – morales del trabajo y/o la vida cotidiana de
las personas en sus relaciones, comunicación y actitud ante el mundo en que viven,
transformándose en un importante instrumento para la dirección de los procesos
sociales, dentro de ellos la educación y la actividad científico investigativa.
xi
Componente ontológico
El estudio científico del aprendizaje evoluciona en la medida en que se proponen
nuevas formas de abordarlo. La estructuración de ontologías como mecanismo de
representación de conocimiento es un enfoque de gran utilidad en la organización de
información y de repositorios de recursos educativos para un acceso eficiente.
Aunque los estudiantes pueden hacer representación ontológica de conocimiento,
surge la pregunta sobre si esta práctica influye en el aprendizaje del mismo .
mueve. Esto nos obliga a entender que abordar una realidad no es cosa simple. Las
realidades sociales son complejos entramados de relaciones existentes entre sus
actores.
Componente metodológico
Una vez que tenemos claros el paradigma desde el cual partiremos de acuerdo a
nuestra intencionalidad para con la realidad y nuestra posición ontológica y
epistemológica, estaremos listos para seleccionar el método. Ante la necesidad del
cambio, de la transformación ¿Qué método nos permite investigar transformando?
Mejor dicho ¿Qué método nos permite expandir el conocimiento científico a la vez
que solucionamos problemas y empoderamos a los participantes?
Teoría de Adam Smith. Smith (1966), trató aunque brevemente el tema del
“entrepreneurship”; hizo referencia al mismo bajo el término inglés “business
xiii
Hellriegel (2000), señala que: “una habilidad, es un elemento dentro del desempeño
que se refiere a un grupo específico de competencias que interrelacionadas hacen
posible la efectividad de la tarea” (p.21).
Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Piaget (1983), describió con detalles la
forma en que se produce el desarrollo cognitivo. Asimismo su teoría permitió que los
docentes conozcan con relativa certeza el momento y el tipo de habilidad intelectual
que cada alumno puede desarrollar según en el estadio o fase cognoscitiva en la que
se encuentra.
Maduracional: porque cree que los procesos de formación de conceptos siguen una
pauta invariable a través de varias etapas o estadios claramente definibles y que
aparecen en determinadas edades.
Teoría del aprendizaje del contexto social de Vigotsky. Vigotsky (1995), propone
una psicología científica que busca la reconciliación entre ambas posiciones o
proyectos. Sus aportaciones, hoy toman una mayor relevancia por las diferencias
entre los enfoques existentes dentro de la psicología cognitiva. Vygotsky rechaza la
reducción de la psicología a una mera acumulación o asociación de estímulos y
respuestas.
Para Vigotsky (1995), el contexto social influye en el aprendizaje más que las
actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo
que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal,
moldea los procesos cognitivos.
más rápido su dominio corporal y conocimientos del campo; el del medio urbano
tendrá mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnológicos.
Se puede considerar a la teoría que ocupa como una teoría psicológica del
aprendizaje en el aula. Ausubel (1983), ha construido un marco teórico que pretende
dar cuenta de los mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisición y la
retención de los grandes cuerpos de significado que se manejan en la escuela.
Definición de aprendizaje
Toledo (2002), que señaló que el aprendizaje ha evolucionado a través de la historia,
por ello se señala, que:
Es el proceso de formación de circuitos nerviosos relativamente
permanentes a través de la actividad simultánea de los elementos del
circuito que va a establecerse; tal actividad se refiere a un cambio en la
naturaleza de las estructuras de la célula, a través del crecimiento, de
tal manera que se facilite la activación del circuito entero cuando un
elemento componente es excitado o activado (p. 13).
En este mismo orden de ideas, Kolb (1995), propone “un ciclo de aprendizaje
que parte del hacer” (p. 24); es decir, de la acción humana, siguiendo luego una
reflexión acerca de las circunstancias y el resultado de la acción, se abstraen sus
principales características o significados compartidos para crear el nuevo
conocimiento y, si se toma una nueva disposición que modifica la acción original, se
ha logrado el aprendizaje al mostrar una nueva conducta propicia a la adaptación
dirigida hacia el nuevo objetivo.
Según el INEI (2010), partir del año 2010, las instituciones educativas saben cuántos
de sus alumnos están en cada nivel de logro, al finalizar el primer ciclo escolar. De
este modo, junto con la información que antes recibían.
Los niveles de logro permitirán a las escuelas conocer, por ejemplo, qué
proporción de sus alumnos es capaz de realizar una lectura profunda de los textos
característicos de segundo grado, qué proporción de alumnos realiza una lectura
más superficial y, finalmente, que proporción de alumnos presenta dificultades en
esta tarea.
Ante ello se puede señalar que, el docente, debe intervenir en la formación del
grupo siempre que lo estime conveniente para garantizar la colaboración adecuada
entre sus miembros. Situaciones como que algún alumno/a quede excluido de la
elección realizada por sus compañeros/as, o que solamente quieran trabajar juntos
los más amigos, los más competentes en la tarea y rechacen a los que no lo son
tanto, etc. pueden darse habitualmente y, en todas ellas, las capacidades que se
plantea desarrollar con esta estructura de aprendizaje quedan seriamente
comprometidas.
De acuerdo a lo propuesto por Johnson y Johnson (1999), determinan que para una
eficacia del aprendizaje cooperativo, se requiere las siguientes dimensiones:
xxvi
Teorías
Teoría de Drucker.
xxix
Definición de capacidad.
Definición de emprendedor
Garrido (1993), define al emprendedor como: "cualquiera que dirija un equipo de
personas para alcanzar unos fines, que no tienen por qué ser exclusivamente
materiales, mediante la aplicación de unos recursos económicos" (p. 5).
Teoría de Tobón.
Tobón (2005) señaló que las competencias son procesos complejos de
desempeño con idoneidad de en un determinado contexto, con responsabilidad.
Procesos: los procesos son acciones que se llevan a cabo con un determinado fin,
tienen un inicio y un final identificable. Implican la articulación de diferentes
elementos y recursos para poder alcanzar el fin propuesto. Con respecto a las
competencias, esto significa que estas no son estáticas, sino dinámicas, y tienen
unos determinados fines, aquellos e persona en concordancia con las demandas o
requerimientos del contexto.
Definición de competencias
Autores como Bogoya (1999), planteó que la competencia es vista como una
oportunidad o una capacidad para poner en escena una situación problemática y
resolverla, para explicar su solución y para controlar y posicionarse de esta. La
xxxv
Por su parte Cejas (2006), comparte esta definición cuando define que la
competencia es un sistema de componentes (cognitivos, metacognitivos,
motivacionales y cualidades de la personalidad) que posee un individuo para
desenvolverse eficientemente en su vida como ser social en todas las facetas.
El autor señala que todo trabajador, adquiere habilidades para desarrollar una
tarea, que le permite poder enfrentar situaciones problemáticas de tipo procedimental
y/o técnico, y desarrollar su función de manera eficiente.
Alles (2000), señaló que “es una característica subyacente en un individuo que
está causalmente relacionada a un estándar de efectividad y/o a un desempeño
superior en un trabajo o situación” (p. 59.
Problema general
¿Cuál es la influencia del aprendizaje cooperativo y las capacidades emprendedoras
en el logro de competencias del área educación para el trabajo?
Problemas específicos
¿Cuál es la influencia del aprendizaje cooperativo y la autoconfianza en el logro de
competencias del área educación para el trabajo?
1.5 Hipótesis
Hipótesis general
El aprendizaje cooperativo y las capacidades emprendedoras influyen en el logro de
competencias del área educación para el trabajo
Hipótesis específicas
El aprendizaje cooperativo y la autoconfianza influyen en el logro de competencias
del área educación para el trabajo
1.6 Objetivos
Objetivo general
Determinar la influencia del aprendizaje cooperativo y las capacidades
emprendedoras en el logro de competencias del área educación para el trabajo
Objetivos específicos
Determinar la influencia del aprendizaje cooperativo y la autoconfianza en el logro de
competencias del área educación para el trabajo
II. METODOLOGÍA
VX1
M Vy
VX2
Donde:
M: Muestra
Ox1: Observaciones de la variable independiente 1
Ox2: Observaciones de la variable independiente 2
Oy: Observaciones de la variable dependiente
xliii
Operacionalización
Tabla 4
Distribución de la población de niños de 5 años
Grados Secciones Estudiantes Total
H M
Cuarto A 10 18 28
B 11 17 28
V 16 12 28
D 18 10 28
Total 55 57 112
Fuente: Nómina de matrícula 2017
xlvi
2.4.1 Técnicas
Las técnicas de investigación son procedimientos operativos o mecanismos que
permiten recoger la información necesaria de la muestra determinada.
La técnica que se utilizará será la encuesta, que según Cook (2001), es una técnica
destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales
interesan al investigador, donde se utiliza un listado de preguntas escritas que se
entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito.
2.4.2 Instrumento
El instrumento que se utilizará será un cuestionario, que según Summers (1992),
mide actitudes o predisposiciones individuales en contextos sociales serán
particulares. Se le conoce como escala sumada debido a que la puntuación de cada
unidad de análisis se obtiene mediante la sumatoria de las respuestas obtenidas en
cada ítem.
Validez
Méndez (2001), define la validez como “el grado en que una prueba mide lo que se
propone medir” (p. 43); asimismo, Hernández, Fernández y Baptista (2010), lo
definen, como “la eficiencia con que un instrumento mide lo que se pretende medir”
(p. 121).
Confiabilidad
Hernández, Fernández y Baptista (2010), señalan que la confiabilidad de un
instrumento de medición, se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo
sujeto u objeto, produce iguales resultados.
Recursos humanos
Tabla 5
Recursos humanos del proyecto de investigación
Recurso Humano Tipo de apoyo que brindará
Recursos institucionales
Tabla 6
Recursos institucionales del proyecto de investigación
Institución Tipo de Apoyo que brindará
Presupuesto
Tabla 8
Presupuesto de la investigación.
Actividad Descripción Costo
Tabla 9
Cronograma del proyecto de investigación
2017
Enero
Febrero
Marzo
Mayo
Junio
Agosto
Setiembre
Noviembre
Diciembre
Abril
Julio
Octubre
Etapas y tareas de la
investigación
FASE I
Búsqueda de Tema o
Propuesta
Tipo y nivel de
investigación, avance
marco teórico
Formulación de hipótesis e
identificación de variables
Identificar indicadores de X X
medición de variables
Elaboración de matriz de X X
consistencia del proyecto y
definir población y tamaño
de la muestra
Definición de técnica e X X
instrumentos
Asesorías X X X X X X X X X X X X
li
ANEXOS
lii
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Título: Aprendizaje cooperativo y capacidades emprendedoras en el logro de competencias del área educación
para el trabajo.
Problemas Objetivos Hipótesis Variables
Problema general Objetivo general Hipótesis general Variable independiente (X1): Aprendizaje cooperativo
¿Cuál es la influencia Determinar la influencia El aprendizaje Dimensiones Indicadores Escala y Niveles
del aprendizaje del aprendizaje cooperativo y las valores
cooperativo y las cooperativo y las capacidades Interdependencia Asume su
emprendedoras influyen positiva responsabilidad de
capacidades capacidades manera individual Raras veces,
emprendedoras en el emprendedoras en el significativamente el Realiza un esfuerzo nunca es mi
logro de competencias logro de competencias logro de competencias en conjunto caso Muy bajo
área educación para el área educación para el área educación para el Promueve el (1)
beneficio de los Bajo
trabajo de la Institución trabajo de la Institución trabajo de la Institución Pocas veces
demás
Educativa José Carlos Educativa José Carlos Educativa José Carlos Interacción cara Ayuda a los demás. es mi caso Alto
Mariátegui de Villa Mariátegui de Villa Mariátegui de Villa a cara Intercambia recursos (2)
María del Triunfo? María del Triunfo? María del Triunfo? con otra persona. Muy alto
Promueve el esfuerzo A veces en mi
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas caso
de todos.
¿Cuál es la influencia Determinar la influencia El aprendizaje Variable independiente (X2): Capacidades emprendedoras
del aprendizaje del aprendizaje cooperativo y la Dimensiones Indicadores Escala y Niveles
cooperativo y la cooperativo y la autoconfianza influyen valores
autoconfianza en el autoconfianza en el significativamente en el Autoconfianza Demuestra
habilidades
área educación para el área educación para el área educación para el Toma de decisiones Siempre
trabajo? trabajo trabajo Demuestra su (3)
identidad con su labor Bajo
¿Cuál es la influencia Determinar la influencia El aprendizaje Creatividad Es imaginativo en su A veces
trabajo (2) Medio
del aprendizaje del aprendizaje cooperativo y la
Demuestra su ingenio
cooperativo y la cooperativo y la creatividad influyen en los procesos Nunca Alto
creatividad en el logro creatividad en el logro significativamente en el Es innovador (1)
de competencias área de competencias área logro de competencias Iniciativa Tiene autonomía en la
educación para el educación para el área educación para el labor realizada
Es tolerante consigo
trabajo? trabajo trabajo mismo y con los
demás
El aprendizaje Tiene iniciativa
¿Cuál es la influencia Determinar la influencia cooperativo y la para el desatollo de
actividades
del aprendizaje del aprendizaje iniciativa influyen
Perseverancia Asume los retos que
cooperativo y la cooperativo y la significativamente en el se propone
iniciativa en el logro de iniciativa en el área área educación para el Se siente motivado
competencias área educación para el trabajo permanentemente
educación para el trabajo Cumple las metas
trazadas en el año
trabajo? El aprendizaje lectivo
cooperativo y la
Variable dependiente (Y): Competencias del área educación para el
¿Cuál es la influencia Determinar la influencia perseverancia influyen
del aprendizaje del aprendizaje significativamente en el trabajo
Dimensiones Indicadores Escala y Niveles
cooperativo y la cooperativo y la logro de competencias valores
perseverancia en el perseverancia en el área educación para el Gestiona proyectos Crea propuestas de valor
logro de competencias logro de competencias trabajo de emprendimiento Trabaja cooperativamente
área educación para el área educación para el económico o social para lograr objetivos y
trabajo? trabajo metas
Aplica habilidades
técnicas
Evalúa los resultados del Eficiente
proyecto de Siempre
emprendimiento (3)
Se desenvuelve en Personaliza entornos
los entornos virtuales A veces Bueno
virtuales generados Gestiona información del (2)
por las TIC entorno virtual
Interactúa en entornos Nunca
virtuales (1)
Regular