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GUÍA DE ADECUACIÓN
DE
PROTOTIPOS
PARA
LOCALES EDUCATIVOS
EN
ZONAS RURALES
LIMA – PERU
2004
OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
OINFE
LIMA – PERU
2004
VICE MINISTERIO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA AREA DE ESTUDIOS BÁSICOS, PROYECTOS Y NORMAS
Índice
PRESENTACIÓN__________________________________ Pág. 002
CAPITULO 1:
“Marco Conceptual de la Red Educativa”_____________ Pág. 003
CAPITULO 2:
“Ámbito Geográfico y Climas”______________________ Pág. 015
CAPITULO 3:
“Criterios Generales de Diseño” ____________________ Pág. 030
CAPITULO 4:
“Descripción y Programación de Ambientes”_________ Pág. 040
CAPITULO 5:
“Presentación de Prototipos”_______________________ Pág. 073
CAPITULO 6:
“Criterios de Confort Físico-Ambiental”______________ Pág. 097
CAPITULO 7:
“Criterios de Adecuación de Prototipos” _____________ Pág. 108
CAPITULO 8:
“Criterios para la evaluación de infraestructura
Existente”_______________________________________ Pág. 126
CAPITULO 9:
“Costos Promedio de Prototipos PEAR” _____________ Pág. 132
PRESENTACIÓN
Para responder a este objetivo pedagógico, es que en el marco del “Proyecto Educativo
en Áreas Rurales” - PEAR, la Oficina de Infraestructura Educativa - OINFE, órgano
técnico dependiente del Viceministerio de Gestión Institucional, por intermedio de su Área
de Estudios Básicos, Proyectos y Normas ha diseñado 4 Proyectos Sistémicos de 16
prototipos cada uno, que comprenden ambientes pedagógicos, complementarios y
ambientes Multiservicios para el Centro Base, así como servicios higiénicos; para ser
aplicados en 11 departamentos del Perú, Amazonas, Piura, Cajamarca, Ancash,
Huancavelica, Ayacucho, Puno, Cusco, Ucayali, San Martín y Loreto como Primera Fase
2004-2007 del PEAR .
Los expedientes técnicos de los proyectos de adecuación serán elaborados por los
profesionales designados por los Núcleos Ejecutores del FONCODES.
LA OINFE.
CAPITULO 1:
a) Participación de la Comunidad
• Brindar confort en los espacios, tanto para la funcionalidad de su uso, como del
acondicionamiento natural en aspectos térmicos, lumínicos y acústicos
La Red Educativa forma parte del Programa de Educación en Áreas Rurales (PEAR) y
se constituye en el elemento de soporte dentro del cual se ejecutarán todas las
actividades del PEAR.
PROBLEMÁTICA DE LA EFICIENCIA
DEL SERVICIO EDUCATIVO
(1) “La Red Educativa Un Modelo de gestión descentralizado para áreas rurales”; Serie de documentos técnicos
2003/2004,Ministerio de Educación
Las Redes se relacionan de manera directa con las Unidades de Gestión Educativa
Local.
Durante la primera etapa del PEAR, se probará y validará diversas estrategias de gestión
de las Redes, que serán adecuadas a la diversidad cultural, económica y social del país.
Actuar de manera estratégica ayudará a mejorar la eficiencia de la gestión de las Redes
y Institutos Educativos.
Amazonas
Piura
Loreto
Cajamarca
San Martín
Ancash Ucayali
Cusco
Huancavelica
Ayacucho Puno
290 REDES
03 Amazonas
10 Piura
San Martín 11
Cusco
Huancavelica 13
15
4 Ayacucho Puno 14
70 REDES
b) El ámbito de la red puede ser una cuenca, una microcuenca, una pampa, un valle,
una meseta, una comunidad campesina, etc. En ese contexto es importante tener
en cuenta el factor lingüístico.
d) Las vías y medios de comunicación entre las poblaciones rurales son elementos
de integración que deben tomarse en cuenta al diseñar el ámbito de la red.
e) El ámbito de la red debe tener una extensión territorial racional para que los
actores sociales se movilicen con facilidad al interior de ella. No debe ser muy
extenso para evitar problemas de desplazamiento, ni muy reducido, para no
incurrir en problemas de nuclearización, ni burocratismo.
Las redes educativas se vinculan directamente con las UGEL a nivel de ámbito provincial.
El Sub-Centro Base será la Institución Educativa que tenga las mejores condiciones
entre los centros dispersos del medio.
Los Institutos Educativos Convergentes son todos los centros y programas educativos
que integran la red. Se articulan al Centro Base para que en forma conjunta promuevan el
desarrollo de la educación en su ámbito.
Según los casos, los representantes de la comunidad ante el Consejo de Red provendrán
del Municipio, Iglesia, Sector Agrario, Sector Salud, ONG y otros que tengan
representatividad en la comunidad.
El Centro Base está formado por un equipo técnico conducido por el Coordinador y
docentes que realizan una labor itinerante en los Institutos Educativos que conforman la
red educativa. El Cuadro de personal del Centro Base es el siguiente:
El Equipo Itinerante está constituido por docentes con experiencia en el campo educativo.
Son responsables de monitorear permanentemente el trabajo que realizan los docentes
en el aula a fin de mejorar la calidad del servicio educativo.
Cada docente itinerante será responsable de supervisar, orientar y evaluar a los docentes
de aula de todos los niveles educativos de la red en el área de su especialidad.
CE
CE
CE
SUB
CENTRO
CE BASE
CENTRO
BASE
CE
CE CE
CE
Ver documento:“La Gestión Educativa en Áreas Rurales” Fuente: MED - Evaluación de Redes Educativas Rurales
a) Debe estar ubicado en un sector de la población al que converjan con facilidad los
Institutos Educativos que integran la red y las demás organizaciones de la
comunidad. La localidad rural seleccionada para el centro base, debe permitir
rutas de accesibilidad convergentes hacia otras localidades, es recomendable que
éstas no sean mayores a tres horas de camino a pie.
d) El Centro Base puede ser un colegio secundario o una escuela primaria completa
según cada realidad. El centro base, de preferencia, se instalará en la localidad
cuyo Instituto Educativo tenga el mayor número de estudiantes dentro de la red
educativa.
En ese sentido significa un gran avance, con respecto al marco legal, la promulgación del
D.S. N° 015-2002-ED del 12 de junio del 2002 que aprueba el Reglamento de
Organización y Funciones de las Direcciones Regionales de Educación y de las Unidades
de Gestión Educativa Local en el cual se establecen la conformación, las competencias y
las funciones del Consejo Participativo de Educación a nivel provincial.
En el desarrollo del Plan los Institutos Educativos cuentan con el apoyo del equipo
técnico de las Redes y las Unidades de Gestión Educativa Local.
Los actores educativos tienen al Consejo Escolar como una instancia de participación en
la gestión educativa que orienta los procesos de planificación y organización del Centro.
Este Consejo esta presidido por el director o directora e integrado por representantes de
los profesores, padre o madre de familia, alumnado y un representante de la comunidad.
Priorizaremos la organización del Consejo Escolar en el Centro Base de la Red.
En el ámbito rural los Institutos Educativos se verán fortalecidos con las Redes, porque
contarán con capacitación, asesoramiento y monitoreo oportuno con mayores recursos,
haciendo un uso óptimo de ellos.
b) Las redes articulan los procesos educativos con los procesos productivos
de la comunidad (agricultura, agropecuaria, ganadería, minería, artesanía)
con el objeto de orientar el desarrollo local.
CAPITULO 2:
El Perú es el tercer país más grande de América Latina después de Brasil y Argentina,
tiene un área total de 1.285.216 km2. Está dividido en 24 departamentos y una Provincia
Constitucional, el Callao, los departamentos están constituidos por provincias que hacen
un total de 195 y éstas a su vez, se integran por distritos que hacen un total de 1,828
distritos.
Las coordenadas geográficas del territorio peruano se sitúan entre los paralelos 0º01’48”
latitud sur por el extremo norte y 18º21’03” latitud sur, en el extremo sur. Los meridianos
en los que se encuentra el territorio peruano son: 68º 39’ 27” longitud oeste en su
extremo oriental; y 81º 19’ 34.5” longitud oeste en su extremo occidental.
El Perú cuenta con una variada geografía, según la concepción tradicional se divide en
tres regiones naturales claramente delimitadas, con características geográficas y
climáticas particulares, una división más detallada establece la existencia de ocho
regiones naturales. Existen, además, otras formas de clasificar el territorio según sus
características físicas y ecológicas, como las temperaturas y precipitaciones pluviales
promedio, la calidad de los suelos, las formaciones vegetales y la distribución de la fauna,
cada una de éstas clasificaciones es bastante compleja y sus categorías a menudo se
superponen.
SELVA
Región ubicada en el flanco
oriental de la cordillera de los
Andes.
Precipitaciones: Abundantes
Temperatura: Cálida.
Humedad: Muy húmedo
COSTA
Región llana, desértica ubicada
entre el mar y la cordillera de los
Andes.
Precipitaciones: Escasas
Temperatura: Templado – cálido
Humedad: Muy húmedo-húmedo
SIERRA
Región accidentada,
situada entre la Costa
y Selva.
Precipitaciones:
Regulares-abundantes
Temperatura: Frío –
Polar.
Humedad: Seco - semi
húmedo
Para el desarrollo de los prototipos del PEAR se ha propuesto la división del Perú en
cinco zonas, cada una con diferentes características climáticas y geográficas. Se ha
tomado como base la clasificación de cada una de las 8 regiones propuestas por el Dr.
Javier Pulgar Vidal, con excepción de la Región Costa, en la que se propone la división
de la misma en 3 zonas: Costa Norte, Costa Central y Costa Sur, debido a sus
particulares características.
Ubicada a la orilla del océano Pacífico y tiene una altura desde 0 hasta 500 m.s.n.m.
La región Yunga es la zona de transición entre las regiones llanas o semillanas del
este y del oeste del país y la alta montaña andina.
La Yunga marítima está ubicada entre los 500 y los 2,300 m.s.n.m. de altitud, tiene
un clima cálido desértico, con escasas precipitaciones y temperatura alta.
CUADRO Nº 1
HUMEDAD
ZONA 1 ALTURA TEMPERATURA PRECIPITACION ATMOSFERICA
Costa Central
y Sur 0 - 500msnm Semi-cálido Escasa Muy Húmedo
Yunga
Marítima 500 - 2,300msnm Semi-cálido Escasa Húmedo
(VER FIG.7)
MAPA ZONA 1:
Fig.7. Zona 1
La Yunga fluvial está ubicada entre los 1,000 y los 2,300 m.s.n.m.
Región Quechua
CUADRO Nº 2
HUMEDAD
ZONA 2 ALTURA TEMPERATURA PRECIPITACION ATMOSFERICA
(VER FIG.8)
MAPA ZONA 2:
Fig. 8. Zona 2
Se ubica a ambos lados de las cadenas andinas, pero a mayor altitud entre 3,500 a
4,000 m.s.n.m.
Región Puna
Está constituida por una sucesión de altiplanicies que se escalonan entre los 4,000 y
los 4,800 m.s.n.m.
Comprende las cumbres andinas, se extiende de los 4,800 hasta los 6,768 m.s.n.m.
Está formada por picachos, nevados y cimas que se elevan por encima de las tierras
onduladas del altiplano.
CUADRO Nº 3
HUMEDAD
ZONA 3 ALTURA TEMPERATURA PRECIPITACION ATMOSFERICA
3,500 -
Suni 4,000msnm Frío Alta Seco
4,000 -
Puna 4,800msnm Polar Alta Muy Seco
4,800 -
Janca 6,768msnm Polar Alta Muy Seco
(VER FIG. 9)
MAPA ZONA 3
Fig.9 Zona 3
Costa Norte
Ubicada al norte del Perú, tiene un relieve variado, está ubicada a la orilla norte del
océano Pacífico y tiene una altura desde 0 hasta 500 m.s.n.m.
El ancho de la franja de ésta región oscila entre los 150 Km. en promedio en el
departamento de Piura.
Ocupa la vertiente oriental de los Andes, debajo de la Yunga fluvial, entre los 400 y
los 1,000 m.s.n.m.
Fig. 10. Las 2 Regiones más lluviosas, Selva Alta y Selva Baja.
CUADRO Nº 4
HUMEDAD
ZONA 4 ALTURA TEMPERATURA PRECIPITACION ATMOSFERICA
MAPA ZONA 4
Fig. 11 Zona 4
Situada por debajo de la región Rupa-Rupa, entre los 80 y los 400 m.s.n.m.
CUADRO Nº 5
HUMEDAD
ZONA 5 ALTURA TEMPERATURA PRECIPITACION ATMOSFERICA
MAPA ZONA 5
Fig. 12 Zona 5
DEPARTAMENTOS A INTERVENIR
SEGÚN ZONAS GEOGRAFICAS PROPUESTAS
PEAR 2004 - 2007
Amazonas
Loreto
Piura
Ucayali
Ancash
Huancavelica
Cusco
Ayacucho
Puno
CAPITULO 3:
a. La Temperatura
La temperatura representa el estado de calor de la atmósfera, sus valores se
demuestran generalmente en °C ( Grados Celsius).
b. La Pluviometría
Es el nivel de precipitaciones de un área, es conveniente tomar en cuenta para la
propuesta del proyecto la época de mayor lluvia (meses de verano o meses de
invierno), éste será el factor que determine la elección apropiada del prototipo.
CUADRO Nº 6
Pendiente de techos Prototipos
Zona 1 0% a 15% -
Zona 2 15% a 30% -
Zona 3 30% a 45% AD-S-2003
Zona 4 45% a 60% L-CLL-2003 / B-SA-2003
Zona 5 45% a 60% MDP-SB-2003
c. La Altitud
Se refiere a la altura en metros, con respecto al nivel del mar, en la que se encuentra
una zona, área, o accidente geográfico. El clima varía de acuerdo a la altitud, las
zonas que se encuentran a mayor altitud, presentan menor temperatura y menor
humedad.
d. La Humedad Atmosférica
La atmósfera tiene la capacidad de tomar y guardar una cierta cantidad de vapor de
agua, depende de la temperatura. Este contenido de vapor de agua, lo llamamos
humedad.
Por otro lado el aire en movimiento puede llevarse el calor acumulado en muros,
techos y suelos por el fenómeno de convección. Para ello en las Zonas 4 y Zona 5, la
temperatura del aire debe ser lo más baja posible, y en la Zona 3 se debe procurar
una temperatura del aire elevada.
Fig. 14. Ejemplo de ventilación con aire fresco en climas cálidos. Recomendable en Zona 4 y Zona 5.
Fig. 15.Ubicación recomendable con respecto a los vientos dominantes en un terreno abrupto
Fig. 16. Orientación para generar captación de calor en climas fríos- Zona 3
Por el contrario en los climas cálidos es recomendable orientar el lado más corto, sin
superficie acristalada hacia el este y oeste, para evitar la captación solar.
3.2.1 Topografía
Las dimensiones mínimas de terreno para las Instituciones Educativas de nivel inicial
y primaria serán los que se indican a continuación :
CUADRO Nº 7
REQUERIMIENTO
NIVEL EDUCATIVO LADO MENOR ml.
MINIMO DE AREA m2
800 25
EDUCACIÓN INICIAL
2,000 40
EDUCACIÓN PRIMARIA
3.2.3 Accesibilidad
3.2.4 Vulnerabilidad
a. Definición de conceptos: (Conceptos extraídos del libro “Reducción de desastres” del Ing. Julio
Kuroiwa).
Peligro o amenaza
Es el grado de exposición de un lugar o emplazamiento a los fenómenos naturales
dentro de un período determinado, independientemente de lo que sobre dicha
ubicación se construya. En general, es poco y muy costoso lo que el hombre
puede hacer para reducir el peligro. (huaycos, avalanchas, inundaciones,
Fenómeno del niño, etc).
Vulnerabilidad
Se refiere al grado de daños que pueden sufrir las edificaciones que realiza el
hombre y depende de las características de su diseño, la calidad de los materiales
y de la técnica de construcción. (Normas técnicas, análisis de suelo, procesos
constructivos).
Riesgo
Es el resultado de la exposición de la construcción hecha por el hombre, con el
grado de vulnerabilidad que le es inherente, frente al peligro al que se verá
sometida. Al quedar establecida la estrecha relación entre riesgo o amenaza y
vulnerabilidad, se debe identificar los factores sensibles que tiendan a disminuir el
desempeño negativo de dicha relación.
b. Factores sensibles
Riesgo o amenaza
• Localización en el medio geográfico y ubicación en el particular (terreno).
• Conocimiento de los fenómenos naturales.
• Educación ente la realidad de los fenómenos naturales.
Vulnerabilidad
• Observación de la normatividad vigente (estructuras, suelos, arquitectura,
seguridad).
• Características del diseño arquitectónico.
• Definición de un sistema de gestión eficiente en el proceso de construcción de
infraestructura del Sector.
Localización y ubicación
Si bien es cierto que este factor involucra la ubicación de los asentamientos
humanos, la selección de un terreno para la edificación de un Instituto Educativo
se hará considerando los parámetros especificados en el punto 3.3 del presente
documento.
• Código de electricidad:
E.020 Norma de cargas.
Estos serán elaborados por los profesionales responsables designados por el Núcleo
Ejecutor del Foncodes.
Los Planos y Memorias Descriptivas serán sellados y firmados por los profesionales
responsables de cada especialidad, quienes deberán estar colegiados y hábiles.
CAPITULO 4:
“Descripción y Programación de
Ambientes”
4.1 REQUERIMIENTO MINIMOS DE AMBIENTES PARA EL
FUNCIONAMIENTO DE UN INSTITUTO EDUCATIVO EN ZONAS
RURALES
Estos espacios libres son articuladores de los espacios interiores techados, permitiendo
generar zonas de actividades de carácter pasivo y activo que son parte de la dinámica de
las Instituciones Educativas. En ese sentido los espacios considerados son los siguientes:
• Aula Exterior Abierta para nivel Inicial, llamada también “Zona Blanda”, es un
espacio adyacente al aula techada, con área recomendada no menor del 70% del
aula techada.
• Patio de juegos y formación (Niveles de Inicial y Primaria)
• Huerto y Granja (cultivo y crianza de animales)
• Jardines
Capacidad mínima del Aula.- Para el caso de aulas de primaria en ámbitos rurales, debido
a la poca carga educativa registrada, se ha considerado como mínimo la cantidad de 15
alumnos, para que pueda considerarse el dictado de una clase. (ver R.M.168-ED-2002)
CUADRO Nº 8
COEF. DE USO AREA
PROGRAMACION USUARIOS (CU) NETA CARACTERISTICAS
m2/usuario m2
SUM para 20
CENTRO Se requiere los siguientes ambientes:
personas 2.50 (SUM) 50
RECURSOS DE Sala de Uso Múltiple (SUM)= 50m2
16 alumnos en 2.25 (INFOR) 36
APRENDIZAJE Laboratorio de Informática 36m2
informática
Los ambientes han sido clasificados según actividad y modalidad educativa, que permita
una mejor identificación en el programa de ambientes requeridos para el PEAR :
3. Equipamiento.- Son los equipos para las labores del usuario : como menaje de
cocina, utensilios de oficina, computadoras, impresoras, entre otros.
El terreno destinado para un Centro Base requiere de 1200 m2, la dimensión dependerá
de la Programación de la meta física de ambientes dado por el MED para la Red
Educativa Rural.
Los Ambientes que conforman el Centro Base están conformados por cuatro módulos
multi-servicios que tienen actividades de carácter administrativo, de capacitación, de
educación, de alojamiento y sus correspondientes requerimientos de servicios (cocina
para atención de comensales alojados en el Albergue).
Estos módulos Multi-servicios están diseñados para que las actividades que se realicen
tengan proyección hacia la comunidad rural de la red y mantenga un vínculo dinámico
entre los diferentes actores que intervienen en el PEAR.
Los Módulos Multi-Servicios (MMS) que conforman el CENTRO BASE son los
siguientes:
I.1. NÚCLEO
ADMINISTRATIVO
DE LA RED
(MMS-AD)
El director del Centro Base deberá coordinar con el personal itinerante, por ese motivo
se ha considerado conveniente el uso de un espacio multifuncional, en este caso el
comedor; que permitirá además desarrollar actividades de reunión y coordinación.
El ambiente del comedor será utilizado como uno de los ambientes de servicio con
proyección hacia la comunidad educativa durante los eventos que se programen en la
red. En ese sentido, se ha considerado contar con un ambiente de cocina para la
preparación de alimentos y que pueda servir al comedor hasta una capacidad máxima
a) Laboratorio de Informática
Ambiente destinado a Sala de Usos múltiple o SUM, que funcionará como ambiente de
Biblioteca, pero que a su vez permita actividades de manera eventual como ambiente
de reunión del Consejo Directivo de La Red que estará conformado por los
representantes de la comunidad y los directores de las Instituciones Educativas de la
RED. En ese sentido; en este ambiente se tomarán decisiones importantes como la
selección del Director del Centro Base y otras de carácter administrativo, que ayudarán
a mejorar el proceso de implementación de las redes educativas rurales.
Estos dos ambientes deben tener la flexibilidad de poder conectarse y a su vez ser
independientes en el uso pedagógico, la finalidad del prototipo es que un solo profesor
pueda monitorear dos ambientes, lo que es dable por la conexión existente y tener la
posibilidad de poder subdividir cada ambiente en dos, es por ello que se plantean dos
pizarras laterales en cada aula.
Deberán contar además con un espacio que permita guardar los equipos de transmisión
satelital y para la proyección de la clase, siendo estos: un televisor de 29”, un VHS, un
minicomponente de sonido, una computadora, y una impresora. El tutor deberá tener un
ambiente propio que permita preparar el material didáctico con antelación a la clase
según el cronograma y tiempo previstos de clase dictados desde la sede central del
Ministerio de Educación.
Son dos ambientes contiguos, diferenciados por género, que permiten el pernoctar
durante la duración del evento, con las comodidades requeridas para tal actividad.
El albergue deberá formar parte del conjunto del Centro Base, pero su instalación estará
condicionada a la programación que la UDECE determine; puede prescindirse de éstos
ambientes siempre y cuando la localidad tenga otras alternativas de alojamiento.
Comedor / Sala de
Preparación Reunión del Oficina del
Patio de Equipo de RED
Servicio de alimentos Director de
la RED
ALBERGUE
Damas
ingreso
Varones AREA LIBRE COMUN de calle
(Actividades recreativas y eventos cívicos)
SERVICIOS
HIGIÉNICOS
LEYENDA:
Área Libre Para Instalación de
Relación indirecta de ambientes
Antena y Parabólica
Relación directa de ambientes
Zonas vinculadas
Área techada
Área libre
NIVEL 4
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 EDUCACIÓN
EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN SUPERIOR
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA TÉCNICA Y
PEDAGOGICA
Dentro del PEAR, sólo se atenderán a los niveles 1 y 2, es decir Educación Inicial y
Educación Primaria.
Nota.- Para el P.E.A.R. se desarrollaron como Primera Etapa, ambientes para los
niveles de Educación Inicial y de Educación Primaria. En el caso de Educación
Aula.- Es el ambiente físico que cumple con los requisitos pedagógicos destinado para
la enseñanza.
El Aula Inicial.- “Es el ambiente donde se desarrolla gran parte de la acción educativa”.
Está compuesto por: un ambiente central de reunión y sectores de trabajo o rincones de
aprestamiento. También forma parte del aula inicial; el Aula Externa Abierta, que
permite una expansión al aire libre para actividades donde el niño pueda manipular y
experimentar con el ambiente que lo rodea.
Actividades dentro del Aula Inicial.- Los rincones son ambientes que junto con la
zona central definen el funcionamiento del aula, en donde se realizan diferentes
actividades que permitan estimular los sentidos sensoriales en el niño, la interacción
mutua entre compañeros a través del juego, desarrollo psicomotriz, el aprestamiento a
la lectura a través de los cuentos y los hábitos de higiene, alimentación, etc.
El Aula exterior es una zona de piso blando (por ejemplo arena), en donde las
actividades son de carácter lúdico y de experimentación a través de juegos, así que se
considera como un sector de trabajo.
CUADRO Nº 9
HOGAR O DRAMATIZACIÓN X X X
CONSTRUCCIÓN X X X
JUEGOS PEQUEÑOS Y MATERIAL GRAFICO
X X X
(CUENTOS)
JUEGOS DE AGUA Y ARENA (AULA EXTERIOR) X X X
ARTE X X X
MÚSICA X X
CARPINTERÍA X
COCINA X
Terreno.- El terreno mínimo para una Institución Educativa de nivel inicial según la
normatividad vigente para el sector educación es de 800.00 m2 cuya longitud mínima
no debe ser menor a 25 ml.
3 2
AULA INICIAL 6
Piso duro
(1)
4 5
PATIO CENTRAL
(RECREACIÓN Y EVENTOS CÍVICOS)
(4) Cáp. 2.3.0-Normas Técnicas de Diseño para Instituciones Educativas urbanos” INIED-MED-RJ-09/12/1983.
Actividad dentro del Aula Primaria.- La actividad dentro del aula dependerá de la
manera como se distribuya el mobiliario dentro del espacio y puede darse en tres
formas:
Nota.- Por seguridad, en caso de emergencia, es necesario que todos los ambientes de
la Institución Educativa, cuenten con un extintor o en su defecto, 02 baldes de arena
con capacidad de un galón ubicados en el interior del ambiente y de preferencia cerca al
ingreso pero que no impida la evacuación o salida en casos de siniestros.
B.3 Vivienda del Docente.- Es el módulo para albergar al docente durante los días del
dictado de clase, está condicionado a que funcione únicamente para actividades de
descanso. En ese sentido; se ha diseñado dos ambientes: el dormitorio y el estar. El
dormitorio tiene capacidad para dos camas como máximo, con su respectivo ropero. El
estar, servirá también de comedor y para la preparación de alimentos contando con una
mesa de trabajo en donde se instalará un lavadero y una cocinilla.
Terreno.- Se considerará para ubicar la vivienda del docente (incluyendo los servicios
higiénicos), dentro del área de terreno de la Institución Educativa inicial o primario, siempre
que éste disponga de un exceso de 300 m2 sobre el mínimo requerido señalado en la
norma.
Son ambientes destinados para la higiene y la salud de las personas a través de dos
actividades: (i) practicar medidas de higiene (ii) la eliminación de las excretas y de las
aguas grises, sin contaminar el medio ambiente.
Se han adoptado los siguientes criterios para el diseño de los servicios higiénicos:
Se ha considerado conveniente que los servicios higiénicos serán propios para el Centro
Base y no serán compartidos con la Institución Educativa, debido a que funcionarán de
manera independiente. En el caso de que se incluya el prototipo de Albergue en los
Centros Bases y de existir agua segura se incluirá una zona de aseo.
Se tendrá en cuenta la carga educativa para la selección del sistema sanitario de arrastre
hidráulico a ser considerado en la propuesta..
La cantidad de aparatos sanitarios para los servicios higiénicos con baterías y letrinas
de arrastre hidráulico se especifica en el cuadro 10-A. Cuando no se conecte a la red de
alcantarillado, el diseño de los sistemas de disposición final de los desagües deberá
determinarse según las Normas Sanitarias de Diseño de Tanques Séptico, Zanjas de
Infiltración y Pozos de Precolación (Caudal de desagüe máximo a tratar en el tanque
séptico es de 20 m3/día)
En cuanto a la elección del tipo de letrina con y sin arrastre hidráulico, existen variables que
se tomarán en cuenta como: la disponibilidad de agua, la tasa de infiltración del terreno,
profundidad de la napa freática, número de alumnos a servir, etc. Los cuatro tipos de
letrinas y sus características se detallan en el cuadro 10-B.
En general, en las Instituciones Educativas de inicial y/o primaria, los servicios higiénicos
para los alumnos corresponderán a cada nivel educativo y se diferenciarán por género,
éstos a su vez se ubicarán de manera independiente a los propuestos para el docente y
Centros Bases.
En cuanto al número de servicios higiénicos para los docentes, se recomienda que estén
separados por genero. Se ha considerando un número máximo de doce docentes para una
institución educativa de modalidad polidocente completo en dos turnos, siendo suficiente
dos servicios higiénicos.
En el caso que la Institución Educativa cuente con el módulo de vivienda del docente (y sus
respectivos servicios higiénicos), se asumirá únicamente los servicios para los alumnos en
la programación de la meta de intervención de la institución educativa.
Se han elaborado cuadros 10-A y 10-B; según los siguientes los casos:
Caso 1:
Caso 2:
CUADRO Nº 10-A
Nº APARATOS SANITARIOS/ ALUMNO (4)
(4) Reglamento Nacional de Construcciones Titulo X Tabla Nº 5; Edición actualizada CAPECO. Junio 2002
Para el presente cuadro se ha tomado como referencia de cálculo, que la matrícula promedio es de 50% hombres y 50 %
mujeres
(*) Para el área rural no se tomará en cuenta los botaderos.
NOTA: En las zonas rurales se podrá utilizar pilones siempre que el local cuente con red publica de agua. La capacidad del
pilón será de 30 personas como máximo.
Se ha elaborado CUADRO 10-B, en donde se indican los diversos tipos de letrinas con
arrastre y sin arrastre hidráulico, que se han considerado para su implementación en
Instituciones Educativas y Centros Bases rurales en zonas NO INUNDABLES:
TIPO I
TIPO II TIPO III
Letrina con arrastre hidráulico de TIPO IV
Letrina Compostera de doble Letrina seca ventilada
Tipo de Letrina caseta fija y Tratamiento con Letrina seca ventilada de único
compartimiento y caseta fijos Semienterrada con doble foso y
tanque septico + Sistema de foso y caseta movibles
con separación de orina caseta fijos
infiltracion
Instituciones Propuesta OINFE 2004 Propuesta OINFE 2004 Propuesta OINFE 2003 INIED del Min edu y FONCODES
TIPO I
TIPO II TIPO III
Letrina con arrastre hidráulico de TIPO IV
Letrina Compostera de doble Letrina seca ventilada
Tipo de Letrina caseta fija y Tratamiento con Letrina seca ventilada de único
compartimiento y caseta fijos con Semienterrada con doble foso y
tanque septico + Sistema de foso y caseta movibles
separación de orina caseta fijos
infiltracion
Instituciones Propuesta OINFE 2004 Propuesta OINFE 2004 Propuesta OINFE 2003 INIED del Min edu y FONCODES
Realizar estudios de suelos y pruebas de Realizar estudios de suelos y pruebas de Realizar estudios de suelos y pruebas de Realizar estudios de suelos y pruebas de
infiltración previos infiltración previos infiltración previos infiltración previos
Dotación percapita agua 30 l/p/d y
Tasa de aplicación de sólidos de 60 l/p/a Tasa de aplicación de sólidos de 50 l/p/a Tasa de aplicación de sólidos de 50 l/p/a
contribucion al desague del 80%
Usará 2 COMPARTIMENTOS que servirá Usará 2 FOSOS que servirá como máximo Usara UN SOLO FOSO que servirá
El número de sanitarios será según lo
como máximo a 15 alumnos durante 9 a 36 alumnos durante 9 meses de como máximo a 36 alumnos durante 9
estipulado en el cuadro 10-A.
meses de periodo escolar periodo escolar meses de periodo escolar
Condiciones de Diseño
y Dimensionamiento Las dimensiones del tanque septico y El foso tendrá dimensiones útiles de
Cada foso tendrá dimensiones útiles de Cada foso tendrá dimensiones útiles de
sistema de infiltracion dependerán del 1.00m x 1.00m de área y altura de 2.00
0.9m x 0.9m de área y altura de 1.0 m 0.9m x 0.9m de área y altura de 1.8 m
número de personas a servir m
TIPO I
TIPO II TIPO III
Letrina con arrastre hidráulico de TIPO IV
Letrina Compostera de doble Letrina seca ventilada
Tipo de Letrina caseta fija y Tratamiento con Letrina seca ventilada de único
compartimiento y caseta fijos con Semienterrada con doble foso y
tanque septico + Sistema de foso y caseta movibles
separación de orina caseta fijos
infiltracion
Instituciones Propuesta OINFE 2004 Propuesta OINFE 2004 Propuesta OINFE 2003 INIED del Min edu y FONCODES
Los costos de inversión son altos (en Los costos de inversión son altos (en
Los costos de inversión son altos (en comparación a la letrina de foso seco comparación a la letrina de foso seco
comparación a la letrina de foso seco ventilado simple) porque utiliza dos fosos ventilado simple) porque utiliza dos fosos ------
ventilado simple).. y elementos de larga duración y de y elementos de larga duración y de
mayor vida util. mayor vida util.
Su construcción es difícil requiere mayor Su construcción es difícil requiere Su construcción es difícil requiere
supervisión de personal técnico mediana supervisión de personal mediana supervisión de personal técnico
------
capacitado en términos de ingeniería técnico capacitado en términos de capacitado en términos de ingeniería
sanitaria y civil ingeniería sanitaria y civil sanitaria y civil
El mantenimiento es mas dificil.
Requiere retirar los lodos de los fosos y Requiere un control en la reposicion del
Requiere retirar los lodos del tanque
------ disponer en zonas adecuadamente terraplen en forma continua para evitar el
septico y disponer en zonas
diseñadas. ingreso del agua al interior del foso.
adecuadamente diseñadas.
Desventajas
La operación del sistema requiere un La operación del sistema requiere un La operación del sistema requiere un La operación del sistema requiere un
alto nivel de concientización y alto nivel de concientización y alto nivel de concientización y alto nivel de concientización y
sensibilización para su uso correcto por sensibilización para su uso correcto por sensibilización para su uso correcto por sensibilización para su uso correcto por
el operario y los usuarios los usuarios los usuarios los usuarios
TIPO I
TIPO II TIPO III
Letrina con arrastre hidráulico de TIPO IV
Letrina Compostera de doble Letrina seca ventilada
Tipo de Letrina caseta fija y Tratamiento con Letrina seca ventilada de único
compartimiento y caseta fijos con Semienterrada con doble foso y
tanque septico + Sistema de foso y caseta movibles
separación de orina caseta fijos
infiltracion
Instituciones Propuesta OINFE 2004 Propuesta OINFE 2004 Propuesta OINFE 2003 INIED del Min edu y FONCODES
Su periodo de vida útil es largo. Su periodo de vida útil es largo. Mayor a Su periodo de vida útil es largo. Mayor a
-----
Generalmente es de 20 años a mas 15 años 15 años
Se puede utilizar en zonas impermeables
----- ----- -----
y con nivel freático alto
Se ha tomado como referencia los sistemas sanitarios mas usados en zonas rurales:
Si se encuentran en operatividad:
Verificar el nivel de las excretas en el hoyo para determinar el tiempo de vida útil restante.
Dejar 0.5 m como profundidad libre hasta alcanzar el nivel del terreno, para ser sellado con
cal / ceniza y rellenado con tierra para evitar la contaminación de la superficie.
Si no se encuentra en operatividad:
Sellar el hoyo con cal y tierra para evitar la contaminación del local educativo.
Trasladar la caseta móvil a otro hoyo acondicionado según los detalles señalados en los
planos (en un radio de 5 m de distancia del hoyo previamente utilizado).
Construir el nuevo hoyo de acuerdo a las especificaciones de las letrinas de hoyo seco
ventilado.
Verificar la calidad del agua suministrada, para ello se medirá el nivel de cloro residual en
este punto de suministro, el cual no debe ser menor de 0.5 mg/L para garantizar la
ausencia de bacterias patógenas. Si existe antecedentes de enfermedades parasitarias en
la localidad, este debe ser un parámetro de evaluación del sistema de abastecimiento de
agua de la comunidad.
Verificar contar con la presión de agua adecuada para asegurar el abastecimiento en todos
los puntos de suministro de agua.
La selección del lugar más conveniente para la ubicación de las letrinas deberá tener en
cuenta dos consideraciones:
(1) Deberá estar a una distancia conveniente de las edificaciones para evitar molestias por
olores, y de las fuentes de agua para evitar su contaminación. Sin embargo, no debe
distanciarse demasiado para facilitar su uso por los usuarios, debiendo circunscribirse a
los linderos del terreno.
(2) Deberá tomar en cuenta que la profundidad de las aguas subterráneas debe ser mayor
a 2 m del fondo de la letrina.
Recomendaciones:
La letrina debe ubicarse de tal forma que el viento predominante no lleve los
olores hacia las aulas u otras edificaciones. La puerta de la letrina debe ubicarse
a favor del viento predominante para facilitar la ventilación.
La letrina debe estar ubicada a 15 m del pozo de agua, y a un nivel inferior para
evitar la contaminación de las aguas subterráneas.
Así como a 15 metros de distancia de otras fuentes de agua como ríos, lagos y
manantiales.
De acuerdo a las Normas Sanitarias vigentes para el Diseño de Tanques Sépticos, Campos
de Percolación y Pozos de Absorción - Decreto Supremo del 07-01-66, la ubicación del
tanque séptico y sistema de infiltración debe tomar en cuenta lo siguiente:
Se ha considerado un tablero general que administre los tableros de todos los prototipos del
Centro Base el cual deberá estar ubicado según el esquema definido de Centro Base cerca
de la puerta de ingreso del Centro Base.
El medidor de energía deberá estar ubicado en la línea del limite de propiedad cerca del
tablero general.
Además, el proyectista que elabore el expediente técnico, deberá considerar que el diseño
de instalaciones de alumbrado exterior sea proporcional al tamaño del proyecto.
El proyectista deberá considerar también una caseta de fuerza con instalación de pozo a
tierra, dicha caseta protegerá el tablero general y el grupo electrógeno que se utilizará en
caso de no existir energía eléctrica, se recomienda que dicho ambiente tenga las siguientes
dimensiones de 1.8m x 1.8m y de altura 2m; y será del mismo material de los prototipos a
implantarse en la propuesta.
Para la instalación de los prototipos en su conjunto; se construirá una casa de fuerza donde
se ubicará el tablero general y el grupo electrógeno que se utilizará cuando no existan
redes de energía eléctrica.
Se instalará un pozo de puesta a tierra, el cual estará ubicado en el jardín exterior cerca al
tablero general y se alejará del sistema de puesta a tierra del pararrayos a una distancia
mayor a 1.80 m. Dicho pozo de puesta a tierra, deberá estar conectado al tablero general,
así como al tablero de distribución y salidas de tomacorrientes, dependiendo de la
instalación eléctrica diseñada para el prototipo. La resistencia del pozo de puesta a tierra
deberá ser menor a 5 Ohms.
Se instalará además, un pararrayos cuyo radio de acción cubra el área del conjunto de
prototipos. (Ver esquema)
Para cubrir el alcance de la Demanda eléctrica del Proyecto se ha considerado dos casos:
Para este caso, y teniendo presente que cada conjunto de prototipos definidos tendrá su
propio medidor y así también su propia acometida de energía eléctrica, se tendrá también
que instalar su propio centro de control donde opere un tablero general que administre la
energía a los otros tableros de distribución, instalados en cada ambiente de los Prototipos.
Así también, su ubicación deberá estar cerca de la puerta de ingreso y del medidor de
energía, el cual deberá instalarse en la línea del límite de propiedad.
Para el caso; donde la ubicación de las aulas inicial, aulas primaria y las instalaciones del
Centro Base estén juntos, se procederá de la siguiente manera: cada uno tendrá su propio
tablero general y su propio medidor de energía.
Para el caso, en donde no existe redes eléctricas, se tiene el ofrecimiento de parte del
Proyecto Huascarán del Ministerio de Educación, de garantizar el suministro eléctrico
confiable para el correcto funcionamiento del equipamiento informático en el laboratorio del
Modulo Multiservicios del Centro de Recurso de Aprendizaje y el Modulo Multiservicio de
Educación a Distancia con equipos VSAT; el sistema de energía a emplear es la energía
fotovoltaica y se ha proyectado cubrir solamente la siguiente demanda eléctrica:
CUADRO DE CARGAS
CUADRO 11
Equipamiento Consumo W Cantidad Horas de
(220VAC) operación
PC (*) 80 07 05
SERVIDOR(*) 100 01 05
TV 29” 200 02 04
VHS 150 02 03
IMPRESORA 200 01 03
VSAT 60 01 05
SWITCH 20 01 05
(*) Las Computadoras y servidores contarán con monitores LCD, con lo cual se reduce el consumo de energía AC
de estos equipos y por ende se reduce también el tamaño del sistema de energía solar.
Las características técnicas generales de este grupo serán similares a las siguientes:
• Limpieza externa
• Control del combustible
• Control del lubricante
• Limpieza externa de los equipos eléctricos
• Control de la tensión eléctrica
• Verificación del buen estado de las instalaciones eléctricas (tableros eléctricos,
interruptores automáticos, interruptores de control, tomacorrientes, etc.)
CASO 1:
CUANDO EXISTEN REDES DE SERVICIO ELÉCTRICO
(Similar en Centro Base e Instituciones Educativas)
AULAS AULAS
AULAS
PATIO
INGRES
JARDÍN
Viene acometida de
M DIRECCIÓN -
COCINA
concesionario del Servicio
TG SH
VIVIEND
PT A
DOCENTE SH
CASO 2:
PT JARDÍN
(Ubicación de
VIVIEND
A pozos a tierra)
DOCENTE SH
GE CENTRO DE
PT
DIRECCIÓN -
Y
TG
COCINA SH SH RECURSOS DE
APRENDIZAJE
INGRESO
ALBERGUE
AULAS GE
Y
TVSAT
TG
PATIO
AULAS AULAS NÚCLEO AULAS
ADMINISTRATIVO EDUCACIÓN A
DISTANCIA
LEYENDA GENERAL:
M RECEPTOR
MEDIDOR PARABOLICO
RED DISTRIBUCIÓN TVSAT
ELECTRICO
ELECTRICA
SUB TABLERO
PT POZO A TIERRA
TABLERO GENERAL
TG EN CASA DE FUERZA PANEL SOLAR
TABLERO GENERAL
A LOS TABLEROS DE
REDES ELECTRICAS DISTRIBUCIÓN DE
ALUMBRADO Y
TOMACORRIENTES
A LOS TABLEROS DE
DISTRIBUCIÓN DE
INFORMATICA Y
EDUC. A DISTANCIA
TABLERO GENERAL
EQUIPO A LOS TABLEROS DE
DISTRIBUCIÓN DE
ALUMBRADO Y
TOMACORRIENTES
A LOS TABLEROS DE
DISTRIBUCIÓN DE
INFORMATICA Y
PANEL CONMUTADO EDUC. A DISTANCIA
Así también, si el área del conjunto de prototipos ubicados en un lugar tiene dimensiones
que superen el radio de acción del pararrayos, se deberá considerar la instalación de otro
pararrayos de similares características.
Se ubicará en un lugar que esté cerca al centro geométrico del área que conforma el
conjunto de las instalaciones, (incluyendo las existentes); deberá estar siempre en un lugar
destinado a áreas libres como el jardín exterior, porque el Pararrayos llevará una instalación
de un sistema de puesta a tierra. Es decir; no impedirá el libre funcionamiento de las
instalaciones del Centro Base, Aulas inicial y Aulas Primarias, en áreas destinadas a
actividades de carácter cívico y/o recreacional. como por ejemplo patios, losas deportivas,
etc.
El sistema de Puesta a tierra del Pararrayos deberá estar alejado como mínimo a 1.80 ml
de canaletas o partes metálicas y de cualquier otra puesta a tierra.
ESQUEMA TIPICO
UBICACIÓN DE UN PARARRAYOS
EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INGRESO JARDÍN
VIVIEND SH
A (Ubicación de
DOCENTE
pozos a tierra)
DIRECCIÓN -
COCINA
SH
PATIO AULAS
INGRESO
AULAS AULAS
A) REVISIÓN DE TABLEROS
Coloque el interruptor general de la red de alimentación en la posición de
apagado (OFF); con las instalaciones sin energía eléctrica se revisará las
conexiones en el tablero, el estado de los interruptores automáticos y su fijación a
las barras de cobre y se verificará que los conductores estén ordenados.
B) CONDUCTORES
Con un instrumento de medición (megóhmetro) se realizará las siguientes pruebas:
CAPITULO 5:
“Presentación de Prototipos”
5. PRESENTACIÓN DE PROTOTIPOS
CUADRO Nº 13
Es necesario aclarar que los prototipos tienen particularidades que han sido determinadas
por dos características específicas: primero; la determinación del sistema constructivo
predominante de la región y segundo; las características geográficas y climáticas que
condicionaron el diseño de los ambientes educativos según la actividad que se realice en
ellos y que están claramente definidos en los capítulos de esta guía.
Como se observa de manera general, el “nombre del sistema” tiene relación con el sistema
constructivo y la región a la cual debe adecuarse y a su vez los ambientes están
relacionados al sistema al cual pertenece.
CUADRO Nº 14-A
5.2 RELACION DE PROTOTIPOS SISTÉMICOS POR GRUPO DE AMBIENTES, SEGÚN
SISTEMA CONSTRUCTIVO Y POR AMBITO GEOGRAFICO
LADRILLO COSTA MADERA SELVA BLOQUETA SELVA
GRUPO DE NOMBRE ADOBE SIERRA
LLUVIOSA BAJA ALTA
AMBIENTES PROTOTIPOS "AD-S-2003"
"L-CLL-2003" "MD-SB-2003" "B-SA-2003"
1.-Multiservicios
L-CLL- MMS-AD AD-S- MMS-AD MD-SB- MMS-AD B-SA- MMS-AD
Administrativo
AD-S-MMS-AL
2.-Albergue L-CLL- MMS-AL MD-SB- MMS-AL B-SA-MMS-AL
I. PROTOTIPOS
CENTRO BASE
AD-S-MMS-CRA MD-SB-MMS-CRA
3,-Centro Recursos
L-CLL- MMS-CRAL B-SA- MMS-CRA
de Aprendizaje
4, Aulas Educ.
L-CLL- MMS-EDIST AD-S-MMS-EDIST MD-SB- MMS-EDIST B-SA- MMS-EDIST
Distancia
5.-Cocina y
L-CLL- C-CD AD-S-C-CD MD-SB- C-CD B-SA-C-CD
II. PROTOTIPOS Dirección
COMPLEMENTARIOS
A ESCUELAS
6.- Vivienda del
L-CLL- C-VIV AD-S-C-VIV MD-SB-C-VIV B-SA-C-VIV
Docente
CUADRO Nº 14-B
SISTEMA SANITARIO
CON ARRASTRE SIN ARRASTRE
DESCRIPCION: CLAVE HIDRAULICO HIDRAULICO
1. SERVICIO HIGIÉNICO DE
BATERÍA DE APARATOS.
(PROTOTIPOS FONCODES DE SH-4BAT-ADOBE
LADRILLO Y ADOBE) (*) SH-4BAT-LADRILLO X
2. LETRINA DE ARRASTRE
HIDRÁULICO DE CASETA FIJA
Y TRATAMIENTO CON TIPO I
TANQUE SÉPTICO MAS Alternativa A
SISTEMA DE INFILTRACIÓN Alternativa B X
3. LETRINA COMPOSTERA
CON SEPARACIÓN DE ORINA,
EN DOBLE CÁMARA DE USO
ALTERNADO Y CASETA FIJA TIPO II X
(*) Se utilizaran los prototipos del Foncodes, de preferencia si en la comunidad, se cuenta con redes
de agua y alcantarillado. En caso que la disposición final de los desagües, sea hacia tanque séptico
mas sistema de infiltración, el diseño se regirá de acuerdo a lo estipulado en la norma sanitaria
respectiva.
CAPITULO 6:
6.1 ANTROPOMETRÍA
Acorde con la utilización de una matriz espacial para cada proyecto sistémico, se ha
logrado una respuesta adecuada a la escala y a la concepción de espacios, equipos,
mobiliario (incluyendo mobiliario fijo), aparatos sanitarios, alféizares, dinteles, anchos
de puertas, desniveles, etc. Para ello se ha considerado la estatura promedio del
estudiante peruano, según el siguiente cuadro :
CUADRO Nº 15
ALTURA PROMEDIO DEL ESTUDIANTE PERUANO
EDADES ESTATURA PROMEDIO NIVEL EDUCATIVO
De 3 a 5 años 1.00m. – 1.20m. INICIAL
De 6 a 7 años 1.17m. – 1.20m.
PRIMARIA
De 8 a 11 años 1.24m. – 1.36m.
CUADRO Nº 16
TIPOLOGÍA Y DISTRIBUCIÓN DEL MUEBLE ESCOLAR
GRADOS DE
COD. DEL MUEBLE EDADES
ENSEÑANZA
De 1º a 3º grado de Jardín
CEI-R1 ó CEI-R2 3 a 5 años
Inicial
De 1º a 2º grado de
EP-A 6 a 7 años
Primaria
De 3º a 6ª grado de
EP-BA 8 a 11 años
Primaria
Con respecto a los prototipos a ser utilizados por el personal administrativo del Centro
Base MMS y por los visitantes de otros centros de la red, se considera que éstos
responden al rango de uso del peruano adulto promedio.
6.2 VENTILACIÓN
CUADRO Nº 17
ALTURA LIBRE EN INTERIOR DE AMBIENTES
SISTEMA ALTURA PROMEDIO LIBRE
L-CLL-2003 3.00m.
AD-S-2003 2.85m.
MDP-SB-2003 3.05m.
B-SA-2003 3.00m.
CUADRO Nº 18
ÁREA DE APERTURA DE VANOS
SISTEMA % DE ÁREA DE AMBIENTE
L-CLL-2003 7.66 %
AD-S-2003 3.31%
MDP-SB-2003 52.42 %(ventana con malla)
B-SA-2003 14.53% (ventana con malla)
12.17% (ventana con vidrio)
(*) En Selva Alta; Se colocaran ventanas de vidrio en donde los vientos son muy fuertes y la altitud sea mayor a 1500
m.s.n.m.
En relación a los prototipos a ser utilizados por los alumnos y docentes, tanto del
Centro Base como de los centros satélites de cada Red Educativa se ha considerado :
• Las Aulas de Inicial y Primaria : Cuentan con ventilación cruzada lateral alta,
debido al alto índice de uso.
CUADRO Nº 19
CUADRO DE ÁREA DE ILUMINACIÓN NATURAL
SISTEMA % DE ÁREA DE AMBIENTE
L-CLL-2003 24.07%
AD-S-2003 15.00%
MDP-SB-2003 52.42 %
B-SA-2003 26.58%
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Con respecto a los prototipos del Centro Base y de los centros satélites de cada Red
Educativa :
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CUADRO Nº 20
MATERIALES SEGÚN SISTÉMICO
SISTEMA PISOS MUROS COBERTURA/ NOTAS
CIELORASO
El uso de la calamina
como cobertura y el falso
techo de fibrocemento,
Muro de evitan la ganancia
ladrillo de térmica debido al alto
Calamina /
L-CLL-2003 Cemento pulido 0.15m y
fibrocemento
grado de reflectividad de
0.25m. de la calamina (coef.
espesor. reflexión 0.65), y a la
baja conductividad del
fibrocemento.
Se ha considerado la
cámara de aire
Adobe de contenida entre el
Cemento pulido / Calamina/
AD-S-2003 madera
0.40m. de
fibrocemento
cielorraso y la cobertura
espesor como aislante. El piso de
madera será utilizado
sobre los 3,000 m.s.n.m.
Se ha previsto una
cámara de circulación de
aire, ubicada entre el
Paneles de falso cielo y la cobertura,
Lámina termoacústica
MDP-SB- Madera madera el cual contiene
/paneles de
2003 machihembrada machihembra fenestraciones en
fibrocemento
da sentido longitudinal y
transversal, permitiendo
una constante
circulación de aire.
1º opción: Lámina Se considera el cielo
ondulada galvanizada raso y cobertura con
y cielorraso de lámina galvanizada
Bloqueta de
Fibrocemento. ondulada, que genera la
B-SA-2003 Cemento pulido 0.17 m y de
cámara de aire como
0.22 m
2º opción: Lámina amortiguador de
termoacústica, sin temperatura para zonas
cielorraso. frías y de alta nubosidad.
Fuente: Documento “Prototipos Sistémicos para Escuelas en Áreas Rurales” Ministerio de Educación, OINFE, Lima
2003.
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6. 5 ACÚSTICA
En áreas rurales no existe mayormente ruido de origen externo que afecte las
actividades pedagógicas, limitándose éste al que se genera en las áreas de juego de
la Institución Educativa. El mayor problema acústico es el generado por la interferencia
sonora entre ambientes. Esta interferencia será limitada por :
CUADRO Nº 21
SISTEMA CONDICIONES ACÚSTICAS INTERIORES
El uso de ladrillo tipo V tiene características acústicas por presentar alvéolos que
generan cámaras de aire que aíslan el ruido del exterior al interior. Esta misma
característica se da entre ambientes interiores, en donde se ha propuesto el uso de
L-CLL-2003 tabiquería de cabeza, de ésta manera se aísla completamente una aula de la otra.
Asimismo la cámara de aire entre el cielo raso y la cobertura garantiza el aislamiento
contra el ruido de la lluvia y entre ambientes adyacentes.
Dado que el adobe es un material absorbente, queda garantizada la baja
AD-S-2003 reverberación. Asimismo la cámara de aire entre el cielorraso y la cobertura
garantiza el aislamiento contra el ruido de la lluvia y entre ambientes adyacentes.
El panel-muro considerado en el prototipo de selva baja, está conformado por
madera machihembrada en ambas caras generando una cámara de aire entre ellas,
MDP-SB-2003 el cual permite disipar los sonidos que puedan generarse en los ambientes
contiguos.
Las unidades de bloqueta presentan alvéolos generando vacíos en la totalidad de los
muros de aproximadamente un 15%, éstos vacíos permiten la formación de una
B-SA-2003 cámara de aire que aísla el ruido del exterior al interior y del mismo modo entre los
ambientes. Asimismo la cámara de aire entre el cielorraso y la cobertura garantiza el
aislamiento contra el ruido de la lluvia y entre ambientes adyacentes.
Fuente: Documento “Prototipos Sistémicos para Escuelas en Áreas Rurales” Ministerio de Educación, OINFE, Lima
2003.
Se sugiere la utilización de tonos claros y de acabado mate para los muros, siendo
recomendables colores neutros, tanto para el uso de colores en exteriores como en
interiores, especialmente para ambientes de uso educativo (ver cuadro Nº 18), en
cuanto al color de carpinterías éstas serán acabadas en color natural de preferencia
barniz natural.
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CUADRO Nº 22
COLOR
SISTEMA EXTERIOR DE AMBIENTES INTERIOR DE AMBIENTES
L-CLL-2003 Para producir una impresión apacible y fría
Los colores deben ser siempre mates y
hacia el exterior en zonas muy soleadas, se
no brillantes y el porcentaje de reflejo de
recomienda el uso del verde, verde-azul claros,
las paredes no debe exceder al 60%,
el azul suave o el gris perla, por su efecto
pues cuando es mayor determina un
refrescante y calmante.
resplandor excesivo y crea dificultades y
Los pasillos pueden pintarse con colores
molestias en la visión
relativamente vivos, pero no deben presentar
Son recomendables el verde agua, el
un contraste demasiado brusco cuando se sale
azul cielo, el coral, el verde pálido o
de un recinto determinado, en estos casos se
amarillo, crema y beige.
sugiere el azul claro por su impresión de
Los techos: se debe usar siempre
amplitud espacial. Las obras de carpintería: los
blanco, porque este, tanto con la luz
zócalos, las maderas, los bastidores, marcos
natural como con la artificial, sirve para
de puertas y ventanas, entre otros, se tratarán
aumentar la intensidad de la iluminación.
en tonos sostenidos que hagan un buen
contraste con la pared en que se sitúan.
AD-S-2003 índice de reflexión bajo índice de reflexión bajo : 60% máx.
colores sugeridos: ocre, verde nilo, verde claro, Colores sugeridos : gamuza pálido, azul
azul claro, azul cielo, azul pálido. claro, azul cielo, azul pálido.
MDP-SB-2003 Las obras de carpintería: los zócalos, las Características similares al utilizado en
maderas, los bastidores, marcos de puertas y exteriores.
ventanas, entre otros, se tratarán en tonos
naturales y sostenidos que hagan un buen
contraste con la pared en que se sitúan.
B-SA-2003 Características de color similares al utilizado Características de color similares al
por el Sistema L-CLL-2003 utilizado por el Sistema L-CLL-2003
Fuente : Documento “Prototipos Sistémicos para Escuelas en Áreas Rurales” Ministerio de Educación, OINFE, Lima
2003.
CUADRO Nº 23
ORIENTACIÓN DE AMBIENTES EDUCATIVOS
SISTEMA ORIENTACIÓN VENTANAS CANCHAS NOTAS
DEPORTIVAS
L-CLL-2003 Ventanas con Ventanas Bajas Orientarlas Norte- En zonas de costa lluviosa
dirección de Sur a perpendiculares a la Sur en su lado de baja temperatura, se
Norte dirección de los mayor. recomienda orientar las
vientos. ventanas pequeñas en
dirección al barlovento.
AD-S-2003 Ventanas Este- Ventanas bajas Orientarlas Norte- El alero inclinado limitará la
Oeste, con variación hacia el Este Sur en su lado incidencia del sol durante
de 22º a uno u otro preferentemente. mayor. las primeras horas de la
lado. mañana, a fin de no
impedir el desarrollo de las
actividades educativas.
MDP-SB- El módulo de aula Ventanas Bajas Orientarlas Norte- No presentan mayor
2003 se orientará en perpendiculares a la Sur en su lado problema de asoleamiento
dirección Sur-Norte dirección de los mayor. al interior de las aulas por
vientos. la orientación de ventanas.
Fuente : Documento “Prototipos Sistémicos para Escuelas en Áreas Rurales” Ministerio de Educación, OINFE, Lima
2003.
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A fin de impedir la penetración de agua de lluvia al interior del aula, se han utilizado
aleros de protección, de acuerdo al siguiente cuadro:
CUADRO Nº 24
CUADRO DE ALEROS DE PROTECCIÓN PLUVIAL
SISTEMA VOLADO FRONTAL VOLADO LATERAL
(TÍMPANO)
L-CLL-2003 1.50m. 0.80m.
AD-S-2003 1.50m. 1.00m.
MDP-SB-2003 3.23m (incluye galería de 1.00m
Circ.)
B-SA-2003 1.50m. 0.80m.
Fuente: Documento “Prototipos Sistémicos para Escuelas en Áreas Rurales” Ministerio de Educación, OINFE, Lima
2003.
a) PUERTAS: Las puertas de los ambientes de uso educativo deberán abrir hacia
afuera y en lo posible rebatiendo 180º en el sentido de la dirección de evacuación. De
esto se desprende el siguiente cuadro :
CUADRO Nº 25
PUERTA TÍPICA DE AULA
SISTEMA ANCHO DE HOJA ALTO DE HOJA ANGULO DE
REBATIMIENTO
CUADRO Nº 26
PASADIZOS DE CIRCULACIÓN
SISTEMA ANCHO EFECTIVO ESCAPE DIRECTO
L-CLL-2003 1.30m. SI
AD-S-2003 1.10m. SI
MDP-SB-2003 1.92m. NO (es a través de galería de
circulación)
B-SA-2003 1.30m. SI
Fuente: Documento “Prototipos Sistémicos para Escuelas en Áreas Rurales” Ministerio de Educación, OINFE, Lima
2003.
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CUADRO Nº 27
RECOMENDACIONES PARA EVITAR INCENDIOS
SISTEMA ESPECIFICACIONES
Los materiales utilizados en el prototipo son incombustibles, en
cuanto a las instalaciones eléctricas, éstas irán entubadas y
L-CLL-2003 empotradas en los muros.
Para facilitar el escape de los alumnos se ha dispuesto una puerta de
1m. de ancho con 180º de apertura.
Se ha utilizado madera en muebles fijos y móviles, siendo el cielorraso
AD-S-2003 de fibrocemento. Adicionalmente la totalidad de instalaciones
eléctricas van entubadas y adosadas al muro.
MDP-SB-2003 La totalidad de instalaciones eléctricas van entubadas.
Cielorraso con material incombustible como es el fibrocemento,
paredes y pisos con enlucidos que por baja temperatura superficial
B-SA-2003 retardan el fuego. Adicionalmente la totalidad de instalaciones
eléctricas van entubadas.
Fuente: Documento “Prototipos Sistémicos para Escuelas en Áreas Rurales” Ministerio de Educación, OINFE, Lima
2003.
Los Prototipos diseñados para el PEAR, que conforman el centro base, los ambientes
de uso pedagógico, complementarios, así como los servicios higiénicos; han sido
diseñados de acuerdo a una modulación espacial y estructural típica, que permite
combinar elementos estandarizados, como la carpintería de puertas y ventanas con
otros elementos de cerramiento. Este criterio ha servido como premisa fundamental
para determinar una adecuada flexibilidad en la adecuación de los espacios y de los
materiales que lo conforman.
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ejes de los elementos estructurales es decir los muros o columnas del sistema
constructivo adoptado.
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CAPITULO 7:
7. 1 CRITERIOS GENERALES
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7. 1 CRITERIOS GENERALES
En ese sentido, se han elaborado esquemas básicos que pueden ser aplicados de
manera general para todos los proyectos sistémicos, dependiendo de las condiciones
propias de cada realidad rural, así mismo; se considera oportuno aclarar que
dependerá del “criterio del proyectista”, el resolver las situaciones de adecuación,
teniendo presente que son “soluciones específicas” aquellas que pudiera modificar
parcial o totalmente el prototipo sistémico utilizado en la propuesta, debiendo sustentar
dicha solución en la memoria descriptiva del expediente técnico. Es otra
responsabilidad del proyectista el resolver en su totalidad los detalles constructivos y
estructurales de las variaciones realizadas.
Se presenta en primer lugar los casos ideales para la adecuación de los prototipos
sistémicos que se sustentan en criterios técnicos, tomando en cuenta: distancias
mínimas, relieves topográficos, orientaciones recomendadas para ambientes
pedagógicos, y finalmente los esquemas básicos de Instituciones Educativas en áreas
mínimas de terrenos según nivel educativo, señalados en las normas del Ministerio de
Educación.
Los casos específicos, son parte de la realidad rural, que se presentan básicamente
cuando los terrenos “no cumplen” con las áreas mínimas, o no tienen formas
regulares, suelos con poca resistencia y/o relieves con pendientes no recomendados.
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10. En el tema sanitario, es importante dar la solución mas adecuada dependiendo del
tipo de sistema que se pretenda dotar a la Institución Educativa, considerando los
servicios con que cuenta la localidad. Lo que no esta permitido por norma educativa,
es que la escuela no cuente con los servicios higiénicos.
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7.2.2 DISTANCIA MÍNIMA CON RESPECTO A LOS LÍMITES DEL TERRENO NORMATIVO
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7.2.5 DISTANCIA MÍNIMA ENTRE PROTOTIPOS 7.2.6 EMPLAZAMIENTO Y PROGRAMACIÓN DE VIVIENDA DEL DOCENTE
(AULAS Y AMBIENTES COMPLEMENTARIOS)
Respecto a la vivienda de los docentes; se destinará un área no menor de 300
m2 del total disponible en la Institución Educativa, para ubicar el módulo de
vivienda del docente siempre que la programación y la disponibilidad del área
libre lo permita.
Se recomienda ubicar los servicios higiénicos en el nivel más bajo del terreno
con respecto a la vivienda, y tomando en cuenta la dirección de los vientos para
evitar la transmisión de malos olores a las edificaciones vecinas.
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Sólo en los casos de los terrenos que no tengan las dimensiones mínimas requeridas
en las normas de educación, (es decir: menor a 25 metros lineales para Instituciones
Educativas de Inicial y menores a 40 metros lineales para Instituciones Educativas de
primaria); y que no permitan ubicar convenientemente los prototipos de aulas en la
orientación correcta, se tratará mantener, en lo posible, el mayor número de ventanas
de las aulas hacia la mejor orientación según la recomendación dada en el ítem 7.2.1.
En ese sentido, deberá permitirse combinaciones en “T” o “L” de las aulas, siempre
que la solución resuelva adecuadamente el tema de orientación considerando los
problemas de asoleamiento, vientos o ruidos mediante elementos señalados en el
punto 9 del ítem 7.1.
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4. Se incluye además (al terreno mínimo según nivel educativo), un área de 300
m2 destinada a la vivienda del docente, que se sumará al total del área de
terreno de la Institución Educativa.
(*) Se considera que en cada caso la mitad de la población estudiantil es del sexo opuesto
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VIVIENDA
DOCENTE
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CAPITULO 8:
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8.1 DEFINICIONES
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En ese sentido se ha tomado los siguientes criterios de evaluación por cada sistema
constructivo:
• Daño Leve
- Vidrios rotos
- Pequeñas fisuras de tarrajeo
- Tabaquerías reparables que no hayan
comprometido la estructura del edificio.
- Fisuras leves en concreto armado.
• Daño Moderado
Se considerará como daño moderado los defectos que presente un edificio con
posibilidad de rehabilitar, sin modificar su estructura.
• Colapsado
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• Daños Leves
- Desprendimiento de revoques
- Rotura de calamina o coberturas similares y
tijerales de apoyo que requiere sustitución
- Rotura de vidrios.
- Paredes fisurados, reparables con malla
electro soldada de ¾” x 1 mm.
- Se considerará como DAÑO LEVE CON
RIESGO DE FALLA a estructuras de techo
fatigado.
- Muro inclinado.
- Separaciones entre bloques.
- Construcciones sin dirección técnica.
- Humedecimiento del adobe.
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CASO 1:
Aulas construidas por la
comunidad en MAL ESTADO e
indicado en el estudio básico, se
AULA aplicará el siguiente criterio:
DEMOLICIÓN = SUSTITUCIÓN
A D
U I
L R Leyenda:
A SUSTITUCIÓN
CASO 2:
Nota.- En este caso; si los ambientes destinados para uso de aulas NO CUMPLEN
con los requisitos normativos del MED, se cambiará el uso para ambientes
complementarios como dirección, cocina, vivienda de docente, entre otros.
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DEMOLICIÓN = SUSTITUCIÓN
A D
U I
L R Leyenda:
A
SUSTITUCION
Leyenda:
Ingreso al Local Educativo
Buen Estado: Mantenimiento
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CAPITULO 9:
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AMBITOS A INTERVENIR POR EL PROGRAMA ADOBE LADRILLO MADERA BLOQUETA ADOBE LADRILLO MADERA BLOQUETA
PEAR-2004
COSTA COSTA
SIERRA SELVA BAJA SELVA ALTA SIERRA SELVA BAJA SELVA ALTA
LLUVIOSA LLUVIOSA
COCINA - DIRECCION
73.00 74.86 69.68 74.86 35.52 40.93 39.17 40.93
VIVIENDA DOCENTE
55.00 46.03 70.29 46.03 23.68 21.30 39.67 21.30
III AMBIENTES AULA INICIAL:
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AMBITOS A INTERVENIR POR EL PROGRAMA ADOBE LADRILLO BLOQUETA ADOBE LADRILLO BLOQUETA
PEAR-2004
COSTA COSTA
SIERRA SELVA ALTA SIERRA SELVA ALTA
LLUVIOSA LLUVIOSA
II PROTOTIPOS COMPLEMENTARIOS:
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AMBITOS A INTERVENIR POR EL PROGRAMA ADOBE LADRILLO BLOQUETA ADOBE LADRILLO BLOQUETA
PEAR-2004
COSTA COSTA
SIERRA SELVA ALTA SIERRA SELVA ALTA
LLUVIOSA LLUVIOSA
II PROTOTIPOS COMPLEMENTARIOS:
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AMBITOS A INTERVENIR POR EL PROGRAMA ADOBE LADRILLO BLOQUETA ADOBE LADRILLO BLOQUETA
PEAR-2004
COSTA COSTA
SIERRA SELVA ALTA SIERRA SELVA ALTA
LLUVIOSA LLUVIOSA
II PROTOTIPOS COMPLEMENTARIOS:
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BIBLIOGRAFÍA
Pulgar Vidal, Javier. “Geografía del Perú - Las 8 Regiones Naturales”. Lima, 1962.
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