DIAGNOSTICO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCTIVA

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
PSICOEDUCATIVA 2018-I

PROYECTO DE INTELIGENCIA
HARVARD
PROFESORA: MAG. MARIELA DEJO

INTEGRANTES:
PSIC. ADRIANA CASTRO GONZALES
LIC. KATHERINE OLIVARES REYNA
 PROYECTO DE
INTELIGENCIA
HARVARD

Representación de la interacción y la especificidad de procesamiento de la información

en cada uno de los dos hemisferios cerebrales
 INTELIGENCIA

✹ La inteligencia es la Cualidad mental que consiste en la capacidad para

aprender de la experiencia, resolver problemas y utilizar el conocimiento para
adaptarse a las situaciones nuevas.
✹ Aptitud de las personas para desarrollar pensamiento abstracto y razonar,
comprender ideas complejas, resolver problemas y superar obstáculos,
aprender de la experiencia y adaptarse al ambiente. Competencia humana para
desarrollar pensamientos analíticos racionales.

A través del tiempo las definiciones y las teorías de la inteligencia han ido variando:

DEFINICIONES:
⦿ Lewis Terman (1921): Capacidad para pensar de manera abstracta.
⦿ David Wechsler (1944): Capacidad para actuar con un propósito concreto,
pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente.
⦿ Jean Piaget (1952): Capacidad para adaptarse al ambiente.
⦿ Papalia y Wendkos‐Olds, (1996): Interacción activa entre las capacidades
heredadas y las experiencias ambientales, cuyo resultado capacita al individuo
para adquirir, recordar y utilizar conocimientos, entender conceptos concretos
y abstractos, comprender las relaciones entre los objetos, los hechos y las ideas
y aplicar y utilizar todo ello con el propósito concreto de resolver los problemas
de la vida cotidiana.
TEORIAS:
⦿ Charles Spearman 1904 : Factor G (inteligencia general) Factores S (habilidades
específicas)
⦿ Louis Thursthone 1938: Análisis factorial 7 Habilidades mentales primarias
⦿ R.B. Cattell y J.L. Horn 1968: Inteligencia “fluida” y “cristalizada”
⦿ J.P. Guilford 1977 : Teoría de la estructura del intelecto (150 factores)
⦿ R. Sternberg 1978: Enfoque del procesamiento de la información
⦿ H. Gardner 1995 : Teoría de múltiples inteligencias
⦿ Daniel Goleman 1995. Inteligencia Emocional
 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN COGNITIVA
PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD

El Proyecto de Inteligencia fue el resultado del trabajo en conjunto de investigadores

de la Universidad de Harvard, de la Bolt Beranek and Newman Inc. Y del Ministerios de
Estado para el desarrollo de la Inteligencia de Venezuela. Teniendo la iniciativa el
Ministro de Estado para el Desarrollo de la Inteligencia de aquél entonces, Luis Alberto
Machado. El objetivo era proporcionar métodos y materiales apropiados para
desarrollar las capacidades cognitivas de los estudiantes venezolanos del nivel
secundario (de 10 a 17 años).
Fue entonces a finales de la década de los setenta (diciembre 1979) que se elabora el
P.I.H. por los investigadores de la Universidad de Harvard y de otras instituciones
venezolanas: Hernstein, Nickerson, Perking, Jaeger Adams, Margarita Amestoy,
Catalina Laserna, etc. Se sostuvieron previas reuniones en colegios primarios y
secundarios, maestros, funcionarios de educación con el propósito de conocer el
sistema escolar, que permitan realizar innovaciones, que sean compatibles con los
objetivos del gobierno, y así poder diseñar un programa de intervención.
Se desarrolló un curso experimental con séptimo grado, con algunas aulas. A lo largo
del desarrollo de este programa, se ha ido modificando el contenido y la estructura,
por aportes de especialistas y de la misma experiencia.

La idea fue elaborar un programa que se pudiese introducir en la enseñanza formal

como una materia más de estudio, destinada a mejorar las habilidades y destrezas de
pensamiento de los estudiantes pertenecientes a entornos social y culturalmente
deprimidos, razón por la cual eligieron para la experiencia piloto la localidad de
Barquisimeto, capital del estado de Lara, una región montañosa y esencialmente
agrícola del noroeste de Venezuela.
 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROGRAMA

La orientación metacognitiva del Proyecto Inteligencia Harvard, P.I.H., ha permitido

dar respuesta en la práctica educativa a los problemas que los estudiantes tienen para
gestionar sus propios procesos cognitivos. Desde esta perspectiva, la intención no es
sólo instructiva, sino que pretende convertir al estudiante en el protagonista y gestor
ejecutivo de su crecimiento cognitivo y académico, entrenándolo en estrategias
metacognitivas.

La metacognición abarca el conocimiento y la conciencia que tiene el sujeto de sus

estructuras y funciones cognitivas, y la capacidad de fijar metas, programar estrategias
para lograrlas, controlar la ejecución de estas estrategias, y verificar los resultados. La
metacognición, como conocimiento, posibilita la valoración de los resultados de la
actividad cognitiva. Gracias a esta valoración, el estudiante puede llegar a modificar
sus atribuciones, o ajustarlas, atendiendo a la importancia de su propia actividad, el
grado de intervención del empleo estratégico, y la relevancia del control ejecutivo de
las estrategias consideradas. En la medida en que el estudiante se hace consciente del
papel de estos factores, puede reconsiderar su propia eficacia como sujeto que
aprende, y fomentar la motivación hacia el aprendizaje.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

El Objetivo general del programa consistió en aumentar la capacidad de los

estudiantes, que puedan llevar a cabo una serie de tareas intelectualmente exigentes.
Tales como: observación cuidadosa, razonamiento deductivo o inductivo, empleo de
un lenguaje apropiado, empleo inferencial de información con la memoria, la
formulación y pruebas de hipótesis, solución de problemas, la inventiva, así como la
toma de decisiones.
En suma, el objetivo es ayudar a los estudiantes a razonar, resolver problemas,
dominar el lenguaje y tomar sus propias decisiones, siendo creativos, es decir aprender
a pensar.
CONTENIDOS DEL PROGRAMA

El PIH distingue cuatro factores:

1. Aumentar la competencia intelectual (habilidades intelectuales) en una serie
de tareas genéricas, como observación sistemática, etc.
2. Aprender métodos de aproximación a tareas específicas (estrategias o
heurísticos), se trata de métodos generalizables.
3. Utilizar los conocimientos de materias convencionales, conceptos o principios,
para la mejora del pensamiento.
4. Potenciar determinadas actitudes que favorecen el progreso y la realización
intelectual.
Como contenidos del PIH se seleccionaron las siguientes habilidades:
1. Habilidad para clasificar patrones.
2. Habilidad para razonar inductivamente.
3. Habilidad para razonar deductivamente.
4. Habilidad para desarrollar y usar modelos conceptuales.
5. Habilidad para comprender.
6. Habilidad para modificar la conducta adaptativa.

DISEÑO DEL PROGRAMA

Para diseñar del programa se siguieron las siguientes fases:
1ª FASE. Recogida de información sobre: Inteligencia y su evaluación, resolución de
problemas y su enseñanza, pensamiento, razonamiento y metacognición y el sistema
educativo venezolano.
2ª FASE. En esta fase se abordó la elaboración del programa, en sentido estricto:
redacción de las unidades de trabajo (lecciones) y establecimiento del sistema de
valoración experimental.
3ª FASE. La última fase fue la experimentación: valoración formativa estudio piloto y
verificación experimental (no llegó a concluirse).
 ESTRUCTURA DEL PROYECTO INTELIGENCIA DE HARVARD
El Programa de Inteligencia de Harvard está estructurado en 6 grandes series. Las tres
primeras se centran en el entrenamiento de procesos cognitivos básicos. Las tres
últimas se centran en la enseñanza de determinados heurísticos, o estrategias para la
solución de problemas, la invención, o la toma de decisiones

Serie I: Fundamentos del Razonamiento

Trata acerca de un conjunto de procesos que se consideran esenciales para estimular y
agudizar el proceso perceptivo, desarrollar la capacidad de organizar y relacionar las
ideas y generar procesos mentales superiores, cada vez más complejos y abstractos.
Pretende desarrollar las actitudes, conocimientos y procesos básicos sobre los que se
construye el resto de las series. Por esta razón debe ser siempre el comienzo del
programa.
Esta serie se compone de las siguientes unidades y lecciones:
1ª Unidad: Observación y clasificación__________6 lecciones
2ª Unidad: Ordenamiento____________________4 lecciones
3ª Unidad: Clasificación jerárquica_____________3 lecciones
4ª Unidad: Analogías: descubrir relaciones ______4 lecciones
5ª Unidad: Razonamiento espacial _____________3 lecciones

Serie II: Comprensión del Lenguaje

Incluye temas para desarrollar la capacidad de manejar aspectos relacionados con la
estructura y organización del lenguaje, considerándolo como producto e instrumento
del pensamiento, como forma de comunicación afectiva y como fuente de creatividad.
El tratamiento del tema utiliza un enfoque original en el cual se da énfasis en el
proceso no sólo en cada lección sino en la totalidad del área. Persigue enseñar a
superar las dificultades en la comprensión de textos, al menos de las más básicas.
1ª Unidad: Relaciones entre palabras__________5 lecciones
2ª Unidad: Estructura del lenguaje____________5 lecciones
3ª Unidad: Leer para entender_______________5 lecciones
Serie III: Razonamiento Verbal
Es una serie destinada a estimular la capacidad de analizar argumentos y de usar el
lenguaje en forma cuidadosa y acertada. Se establecen fundamentos del pensamiento
lógico a través de la práctica y uso de relaciones, conectivos y cuantificadores.
El razonamiento deductivo puede catalogarse como razonamiento proposicional, es
decir, un razonamiento que se basa en la elaboración y análisis de proposiciones que
se relacionan entre sí formando argumentos que pueden ser lógicos o plausibles.
1ª Unidad: Aseveraciones_______________10 lecciones
2ª Unidad: Argumentos_________________10 lecciones

Serie IV: Resolución de Problemas

Se basa en el uso de estrategias para analizar y resolver problemas estructurados. Se
utiliza métodos generales que facilitan la comprensión del enunciado del problema y la
organización de los datos, permitiendo de esta manera, relacionar la información que
se da de manera ordenada y sistemática. El área, además de desarrollar habilidades
específicas, contribuye de manera general a organizar la mente y a desarrollar un
pensamiento estratégico. La serie se ocupa de las estrategias de resolución de
problemas sobre diferentes tipos básicos:
1ª Unidad: Representaciones lineales______________________________5 lecciones
2ª Unidad: Representaciones tabulares____________________________4 lecciones
3ª Unidad: Representaciones por Simulación y Puesta en Acción_______4 lecciones
4ª Unidad: Tanteo sistemático____________________________________2 lecciones
5ª Unidad: Poner en claro los Sobreentendidos______________________3 lecciones

Serie V: Toma de Decisiones

Inicia al estudiante en el análisis de variedad de situaciones en las cuales tiene que
seleccionar una entre varias alternativas, bajo condiciones de certidumbre o de
incertidumbre. Con este componente se pretende por una parte, estimular el
pensamiento organizado y analítico y por otra parte, regular la emotividad y generar
una actitud reflexiva ante el proceso de la toma de decisiones. Las unidades y lecciones
de que se compone esta serie son las siguientes:
1ª Unidad: Introducción a la Toma de Decisiones_____________________3 lecciones
2ª Unidad: Buscar y Evaluar información para reducir la incertidumbre___5 lecciones
3ª Unidad: Análisis de situaciones en que es difícil tomar decisiones_____2 lecciones

Serie VI: Pensamiento Inventivo

Permite desarrollar la creatividad a través de la reflexión dirigida a considerar diseños
de objetos o situaciones, tanto concretas como abstractas. La estimulación del
pensamiento se inicia con el análisis del objeto o situación y, culmina con la evaluación
y la creación de cambios o de nuevos diseños. Esta serie incide en los hábitos
cotidianos, tratando de enseñar a ver los objetos y procedimientos familiares como
diseños; producto de la creatividad humana. Las lecciones y unidades de esta serie son
las siguientes:
1ª Unidad: Diseño______________________9 lecciones
2ª Unidad: Procedimientos de Diseño______6 lecciones

METODOLOGÍA
Las bases metodológicas del Programa Inteligencia de Harvard es preciso buscarlas en:
La interrogación socrática, el análisis de los procesos cognitivos de Piaget y la
exploración y descubrimiento rememorativo de Bruner.
Ahondando un poco más, en los principios, podemos encontrar los siguientes
principios metodológico-didácticos:
1) Participación activa de todos los estudiantes.
2) Aprendizaje por exploración y descubrimiento.
3) Diálogo dirigido.
4) Cultivo de una actitud curiosa e inquisitiva.
5) Refuerzo y estimulo de los esfuerzos del pensar.
6) Los éxitos deben promover confianza e interés de los alumnos.
Recuperado de :
http://altascapacidadesjaen.blogspot.pe/2013/10/sabias-que-es-el-
proyecto-inteligencia.html

DISEÑO DE UNA LECCIÓN:

 I. TÍTULO: Se identifica el tema central de cada lección
II. JUSTIFICACIÓN: Se ofrece una explicación del porqué se incluye la
lección en el curso.
III. OBJETIVOS: Cada lección enumera uno o más objetivos , indicando
lo que se desea lograr con la lección
IV. CONDUCTAS/COMPETENCIAS/HABILIDADES A DESARROLLAR: Se
especifica lo que se pretende con el estudiante, que éste aprenda a
hacer después de completar con la lección.
V. PRODUCTOS: Resultados tangibles que se pide a los estudiantes
VI. MATERIALES: Material impreso, hojas de aplicación requerido en
cada lección, lápiz , colores, etc
VII. PROCEDIMIENTO: descripción detallada y secuencial de las
actividades (docente y estudiante) a seguir en el desarrollo de las
lecciones, así como de los tiempos estimados para cada una de ellas.
VIII. EVALUACIÓN: Recomendaciones del profesor acerca de posibles
maneras de determinar el logro de los objetivos de la lección.
IX. RETO: Sugerencias al estudiante que lo estimulen a aplicar, fuera del
aula, lo que ha aprendido en la lección.

EVALUACIÓN:
El curso se aplicó durante el año 1881-1882 para conseguir una evaluación formativa y
modificar aspectos cuando aún estaban en proceso de elaboración. ya durante el curso
1882-1883 se realizó una evaluación recapitulativa , impartiendose 56 lecciones , es
decir casi la mitad del total, en 12 clases de séptimo grado, correspondiente a tres
colegios de Barquisimetro. El número total de estudiantes en el grupo experimental
fue de 463 y el de las clases control 432 .

Los resultados se publicaron en Harvard en 1983 , demostrando que tanto los

estudiantes experimentales como de control presentaron una mejoría en las
puntuaciones de los test a lo largo del experimento , siendo el grupo experimental un
poco mejor que el control

APLICACIÓN DE UNA SESIÓN

SERIE DE LECCIONES I
FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO

UNIDAD I OBSERVACIÓN Y CLASIFICACIÓN

I. LECCIÓN 1: LA OBSERVACIÓN

II. JUSTIFICACIÓN:
La primera parte de la lección tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a
reconocer la importancia de la observación. Mucho de lo que sabemos acerca del
mundo que nos rodea se basa en nuestras observaciones directas, como lucen, etc., así
también, nuestro conocimiento se complementa con las observaciones indirectas, es
decir, por lo que otras personas nos describen y transmiten a través del lenguaje,
dibujos y otros medios de comunicación. Concluyendo, que todo el conocimiento
adquirido o por adquirir, está basado fundamentalmente en las observaciones que
hacen la gente.
En la segunda parte de la lección, el enfoque se dirige al concepto de características o
aspectos fundamentales de los objetos. El concepto de características se introduce, al
pedir a los estudiantes que describan a un compañero de clase, y de otros objetos
conocidos. Mediante este ejercicio los estudiantes reconocerán que la descripción de
un objeto determinado consiste esencialmente en enumerar sus características
individuales.
Se hace hincapié que para comprender o generar descripciones es importante
observar qué características tiene lo observado.
Los estudiantes realizarán un ejercicio, el cual consta de varias listas de características,
para cada uno de los objetos propuestos.
La tarea a realizar es, identificar en las listas aquellas características que no
corresponden al objeto especificado. El propósito primordial de este ejercicio es
familiarizar al estudiante mediante ejemplos, con la relación que existe entre las
características de un objeto y su descripción. En el ejercicio final, se refuerza la
importancia de observar característica por característica, ello permite que el
estudiante descubra qué es lo que está mal en cada dibujo presentado.

III. OBJETIVOS DE LA LECCCIÓN:

➢ Ayudar a los estudiantes a reconocer la importancia de la observación

➢ Distinguir entre observaciones directas e indirectas
➢ Ayudar a los estudiantes a entender la relación entre observar características y
generar descripciones.
➢ Presentar situaciones en donde los estudiantes deben analizar sus
observaciones enfocando su atención al nivel de características individuales.

IV. HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN:

➢ Entender que el conocimiento es básicamente el producto de observaciones.

➢ Nombrar los medios por los cuales se logran las observaciones directas.
➢ Nombrar las fuentes de dónde se obtienen las observaciones indirectas.
 ➢ Describir objetos conocidos nombrando sus características.
➢ Distinguir las características que no pertenecen a un objeto dado.
➢ Observar en unos dibujos característica por característica para poder describir
lo que está mal en ellos.

ACTIVIDADES:

➢ Ejercicios detallados y llevados a cabo.

V. MATERIALES:

➢ Copia del material de apoyo para cada estudiante.

VI. PROCEDIMIENTO A SEGUIR EN EL AULA

TITULO: LA IMPORTANCIA DE LA OBSERVACIÓN TIEMPO 15 MINUTOS (15¨)

PROFESOR “Todos sabemos muchas cosas sobre el mundo que nos

rodea. ¿Cóno hemos logrado saber todo lo que
sabemos? ¿Puede alguien decir de qué forma
aprendemos de las cosas?

Aceptar todas las sugerencias de los estudiantes. Luego

hacer un resumen de la siguiente forma:
Vamos a ver. Dicen que aprendemos algunas cosas
nosotros mismos o directamente, y otras las aprendemos
a través de otras personas.
Hagamos una lista de las La lista a realizarse por el profesor y los estudiantes será
formas por las que en base a los cinco sentidos.
aprendemos de las cosas
nosotros mismos o
directamente.
Podremos reconocer el Estudiante: ---“oliéndolo”
aroma del café? ¿Cómo Escribir en la pizarra: “olfato” (se pide que mencione el
lograremos reconocerlo? sentido por el cual se huele

¿Es el hielo frio o Estudiante: ---“¡frio!”

caliente? ¿Cómo lograste saberlo? ---“tocándolo”
Escribir en la pizarra: “tacto”, debajo de “olfato”
¿Un limón es agrio o Estudiante: ---“¡es agrio!”
salado? ¿Cómo lo sabemos? ---- “¡probándolo!”
Escribir en la pizarra: “gusto”
¿Cómo podemos
reconocer el timbre del Estudiante: ---“¡oyéndolo!”
colegio? O nuestra Escribir en la pizarra: “oído”
canción favorita o la voz
de nuestra madre?
¿Cómo reconocemos el Estudiante: ---“¡mirándolos!”
rostro de nuestros Escribir en la pizarra: “vista”
amigos?
SE MOSTRARÁ EN LA PIZARRA
➢ OLFATO
➢ TACTO
➢ GUSTO
➢ OIDO
➢ VISTA
¿Reconoce alguien la Estudiantes: ”son los cinco sentidos”
lista que está en la
pizarra?
Exactamente, hacemos Escribir el término” Observaciones Directas” como
nuestras observaciones encabezamiento o título de la lista, así:
directas del mundo por
medio de nuestros cinco OBSERVACIONES DIRECTAS
sentidos. Las ➢ OLFATO
observaciones son las ➢ TACTO
cosas que notamos a ➢ GUSTO
nuestro alrededor. ➢ OIDO
➢ VISTA
➢
Ahora vamos a Comenzar una nueva lista en la pizarra, a la derecha de la
reflexionar sobre las primea lista, participan loe estudiantes, la lista puede ser
cosas que no observamos así:
directamente, sino que ➢ Libros
aprendemos a través de ➢ Periódicos
otras personas. ¿en qué ➢ Conversaciones
formas aprendemos ➢ Escuela
acerca de lo que nos ➢ Televisión
rodea a través de otras ➢ anuncios
personas
Vamos a llamar a estas Escribir el término” Observaciones Indirectas” como
formas de aprender, por encabezamiento o título de la lista, así:
otras personas:
Observaciones Indirectas OBSERVACIONES INDIRECTAS
➢ Libros
➢ Periódicos
➢ Conversaciones
➢ Escuela
➢ Televisión
➢ anuncios
El prefijo “in” significa No lo obtenemos por nosotros mismos, sino que la
“NO”, es decir que con el aprendemos a través de otras personas.
término observaciones
indirectas lo que Escribir el significado del prefijo en la pizarra
queremos decir es In = no
simplemente que NO son Indirectas = Directa
directas.

Ahora reflexionemos Estudiantes: “a través de observaciones”.

sobre la lista de De sus propias observaciones.
observaciones Indirectas. De observaciones directas,
Son maneras o medios De observaciones indirectas
de cómo aprendemos
cosas a través de otras
personas. Y¿ cómo
aprendieron éstas
personas?¿De qué forma
pudo aprender un autor
sobre lo que nos dice en
un libro?
Cada uno de nosotros
aprende algo observando
directamente nuestro
alrededor, otras
indirectamente, a través
de otras personas
Podemos concluir: Si queremos comprender y reflexionar acerca del mundo que
nos rodea en la forma más clara posible, tenemos que
aprender a observar cuidadosamente, debemos
aprender cómo acumular, organizar y utilizar nuestras
obseraciones para no pasar por alto o no comprender
algo que puede ser importante para nosotros.

ACTIVIDAD- EXTENSIÓN 1. OBSERVAR Y DESCRIBIR: UN ARBOL, UNA

PERSONA
2. ENTREGAR EL MATERIAL DE APOYO E INDICAR:
( reloj, botella, libro, paisaje)
 ¿Qué es?, ¿Qué está mal? Anotar.

BIBLIOGRAFÍA
➢ Mercedes Ramos Fresno (Orientadora de la Comunidad Autónoma de Madrid; Avda.
de España, 8, 28100 Alcobendas; mramosfresno@gmail.com; 615.02.48.62) Revista
“Avances en supervisión educativa”, nº 22 - Diciembre 2014 35 www.adide.org/revista
- ISSN: 1885-0286
➢ Emilio García García, Emilio Ciudad Maestro. El Proyecto Inteligencia de
Harvard como material Curricular en la Educación secundaria obligatoria.
Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, n° 10. Enero/Abril
1991.
➢ Universidad de Venezuela, Ministerio de Educación, Universidad de Harvard
Bolt Beranek and Newman INC. Material de Apoyo para el alumno. Serie de
lecciones I. Fundamentos del Razonamiento, 1983.
➢ Miguel Megía Fernández. PROYECTO DE INTELIGENCIA DE HARVARD, Ciencias
de la educación Preescolar y Especial CEPE. Madrid, 1995.
➢ https://prezi.com/xl_xjy0yuqfg/programa-de-inteligencia-harvard-odyssey/
ANEXOS:
MATERIAL DE APOYO: