TRASTORNOS ESPECIFICO DEL LENGUAJE

La experimentación genética ha determinado que existe un gen responsable de los trastornos

del lenguaje que se encuentra en una región crítica del cromosoma 7. El gen podría afectar a
la producción de proteínas. Esta, a su vez, afecta al funcionamiento de otros genes que
influyen sobre el desarrollo neuronal por medio de una compleja cascada de acontecimientos.
No obstante, el lenguaje se desarrolla adecuadamente a partir un sistema de múltiples genes,
lo que explicaría la gran variedad en la presentación del trastorno, es decir su heterogeneidad.
Por tanto, se necesitan más estudios psicolingüísticos y comportamentales para elaborar
diseños de investigación sobre información genética, que, en esencia, busquen separar los
efectos de los genes de los factores ambientales.
Por otro lado, en estudios de neuroimagen (resonancia magnética) en niños con TEL se ha
encontrado una pérdida de la asimetría normal en la anatomía cerebral del lóbulo temporal
izquierdo, que se asume como responsable del lenguaje. En dichos estudios, el hallazgo
principal consiste en una disimetría entre ambos lados, lo que evidencia un volumen inferior
del lado izquierdo respecto al derecho. Además, se ha sugerido una disminución de la
activación del lóbulo temporal izquierdo en los niños con TEL en comparación con los niños
sin este trastorno
A pesar de su origen neurobiológico, existen tres grandes corrientes situadas en la teoría
del procesamiento de la información que intentan dar una explicación a las alteraciones
observadas en los TEL:

 La primera corriente, de naturaleza lingüística, defiende la idea de que los TEL son
consecuencia de un déficit en la competencia y/o conocimiento gramatical.

 La segunda corriente postula que este trastorno se debe a un enlentecimiento general

de la capacidad de procesamiento del sistema cognitivo.

 Por último, la tercera corriente pone de manifiesto que el origen del TEL se
encuentra en errores de mecanismos cognitivos específicos, como es el caso de la
memoria operativa verbal.

Es difícil identificar un TEL antes de los tres años, e incluso a esta edad es necesario ser
cautos en la evaluación. Cuando el lenguaje verbal no aparece, se desarrolla lentamente para
la edad cronológica, o aparece distorsionado, se deben descartar otras causas antes de afirmar
su naturaleza específica y llegar al diagnóstico de TEL.
Para poder realizar un diagnóstico de un Trastorno Específico del Lenguaje se deben
descartar otras causas asociadas al déficit del lenguaje mediante una evaluación del lenguaje:
Las hipoacusias, la deficiencia mental e incluso la privación socioafectiva, pueden ser
algunos de los factores que estén en el origen de un TEL. Por ello, es necesario realizar una
valoración del nivel de comprensión y expresión en relación con la edad cronológica y mental
y una evaluación de las dimensiones formal y funcional del lenguaje mediante pruebas
psicolingüísticas estandarizadas.
Una vez descartadas otras causas, la evaluación debe centrarse en valorar la comprensión y
expresión, así como en explorar las dimensiones afectadas: las formales(fonológica, léxica y
morfosintáctica) y/o funcionales(semántica y/o pragmática).
Además, una adecuada evaluación del lenguaje debe conllevar también una valoración
de aspectos complementarios (inteligencia, deprivación socio-afectiva, etc.) que nos
permitan descartar hipótesis alternativas al TEL e iniciar el tratamiento lo antes posible.
Independientemente de que el alumnado que se evalúe derive posteriormente en un TEL o
en otra dificultad, deben tenerse en cuenta los siguientes criterios de valoración para el inicio
de la intervención logopédica:

 No dice ninguna palabra inteligible a los dos años además de “mamá” y “papá”.
  Tiene un vocabulario limitado a unas cuantas palabras a los tres años.

 Emite enunciados de sólo dos palabras a los cuatro años.

Como todos los especialistas insisten, la detección precoz es un factor fundamental para el
tratamiento y la obtención de resultados.

Uno de los aspectos que diferencian el retraso del habla del TEL es el de la respuesta a la
atención y el tratamiento recibidos.
El niño con retraso del habla que durante algún tiempo recibe atención logopédica suele
mejorar con cierta rapidez. Sin embargo, en el niño con TEL persisten las dificultades y el
retraso a pesar el tratamiento.
En el TEL además están afectados uno o varios aspectos funcionales (léxicos,
morfosintácticos, semánticos y pragmáticos).
Hasta los seis años, la intervención debe integrarse en los contextos escolares y
comunicativos habituales, haciendo participar a la familia y a la escuela en coordinación con
el logopeda. Un abordaje eficaz de los problemas del lenguaje del alumnado implica atender
a tres áspectos:
1. En la familia, potenciar la interacción comunicativa con el hijo-a en múltiples
contextos y acompañar el habla con gestos, onomatopeyas o dibujos.
2. Intervenir en pequeños grupos, ya sea en la escuela o en gabinete logopédico,
mediante el uso de actividades variadas y juegos divertidos que estimulen el lenguaje
en todos sus aspectos.
3. Intervenir específicamente según las dificultades detectadas en el alumno-a, según
las distintas formas de TEL: aspectos fonológicos, léxicos, morfosintácticos y
semánticos, así como la comunicación interpersonal y los aspectos cognitivos que
pudieran estar afectados.
A partir de los 6 años, y durante la edad escolar, debe continuarse con la intervención
específica y centrarse además en el aprendizaje de la lectoescritura. Se espera que el
alumnado con TEL tenga alteraciones lectoescritoras en prácticamente todas las dimensiones
afectadas a nivel oral, puesto que el nuevo código que debe aprender es, con algunas
diferencias, una representación gráfica del desarrollo lingüístico adquirido. Es necesario
potenciar los aspectos funcionales del lenguaje escrito mediante la realización de actividades
donde la lectura y la escritura cumplan un fin con significado para el alumnado: escribir la
lista de la compra, hacer listado de cosas para llevar a una excursión, escribir un cómic, etc.
Por otro lado, es importante incidir en el aspecto social del lenguaje. El alumnado con TEL
puede ser más susceptible de recibir el olvido o incluso el rechazo de sus compañeros de
clase, puesto que el hecho de no saber expresarse adecuadamente puede ser objeto de burla
y de aislamiento social.