09 Valores Disco

Guía de
Concreción
Curricular
VALORES, ESPIRITUALIDAD
Y RELIGIONES
© De la presente edición:
Guía de Concreción Curricular

Valores, Espiritualidad y Religiones
Documento de Trabajo
Coordinación:
Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional
Viceministerio de Educación Regular
Dirección General de Formación de Maestros
Dirección General de Educación Secundaria
PROFOCOM
Cómo citar este documento:

Ministerio de Educación (2015). Guía de Concreción Curricular “Valores, Espiritualidad
y Religiones”. La Paz, Bolivia.
ÍNDICE
Introducción 2
Primera Parte
El Proyecto Socioproductivo (PSP) y el Plan Anual Bimestralizado (PAB) 3
Segunda Parte
Guía de Concreción Curricular 8
Anexos 27
Guía de Concreción Curricular Valores Espiritualidad y Religiones
GUÍAS DE CONCRECIÓN CURRICULAR
INTRODUCCIÓN
En la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) han surgido algunas dudas desde la práctica en la
concreción de los elementos curriculares; sin embargo, muchas de estas dudas se han generado en relación a los esquemas o formatos
de planificación difundidos en algunos documentos publicados. A este respecto debemos reiterar que lo esencial es que maestras y
maestros pongamos en práctica los elementos curriculares de acuerdo al MESCP, los esquemas o formatos planteados no son únicos,
están abiertos a la creatividad e imaginación y pueden ser perfeccionados de forma que respondan realmente a las necesidades
educativas y sean un instrumento que apoye el trabajo pedagógicos de maestras y maestros.
Con la finalidad de fortalecer la concreción de los elementos curriculares del MESCP se pone a disposición de maestras y maestros la
presente Guía, la cual se concentra en la concreción del Plan de Desarrollo Curricular.
En la primera parte de esta Guía se explica de manera general respecto del trabajo con los Proyectos Socioproductivos (PSP) y la
planificación del Plan Anual Bimestralizado.
En la segunda parte se presenta la Guía de concreción del área de saberes y conocimientos, donde se describe la planificación y
concreción del Plan de Desarrollo Curricular, resaltando la concreción de cada uno de los elementos curriculares como la: articulación
del desarrollo curricular y el PSP, integración de áreas y la organización de los Contenidos y Ejes Articuladores, la concreción/desarrollo
de la Práctica, Teoría, Valoración y Producción, el desarrollo y valoración del Ser, Saber, Hacer y Decidir, el uso/desarrollo de la lengua
originaria, La organización de la clase y otros aspectos de concreción del Modelo educativo Sociocomunitario Productivo.
Hay que precisar que estos elementos curriculares en la práctica están íntimamente interrelacionadas e integradas; los momentos
metodológicos de la práctica, teoría, valoración y producción no pueden entenderse la una separa de la otra; por ejemplo al momento
de realizar la práctica también está la teoría y al mismo tiempo podemos estar valorando y produciendo, la actividad de la teoría es
altamente productivo en tanto se está explicando, interpretando, conceptualizando el fenómeno, dato, etc. en estudio. Lo mismo ocurre
con el desarrollo de las dimensiones; el Ser, Saber, Hacer y Decidir constituyen la unidad de la persona, son sus capacidades, cualidades
y potencialidades que la escuela desarrolla de forma integral y holística. Otro aspecto a precisar es que el Ser y el Decidir trasciendes las
áreas; es decir en el planteamiento del Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo Curricular en las diferentes áreas es recomendable
desarrollar de manera similar estas dos dimensiones de modo que todas y todos trabajemos los mismos valores, principios y nos
planteemos los mismos impactos con la finalidad de incidir en la transformación personal y social. El Saber y Hacer responden
particularmente a cada área.
2
En el desarrollo del PSP existen momentos específicos en los que vamos a participar en las actividades
La vinculación del
programadas en el plan de acción, por ejemplo la “Sensibilización e información sobre seguridad
desarrollo curricular y el
ciudadana”, a través de la realización de una feria, elaboración de un boletín, otros; sin embargo, el PSP inciden directa o
trabajo de la problemática de fondo del PSP debe realizarse en todos los momentos y espacios indirectamente en las
educativos; en este sentido, los contenidos se articulan al PSP en el desarrollo curricular mediante su actividades económicas
relación a las actividades del plan de acción y/o la problemática de fondo que se aborda en el PSP. productivas del contexto
local.
!
Para la concreción de los elementos curriculares del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo tenemos que tener una comprensión
de la totalidad de lo que significa este Modelo Educativo: metodología, dimensiones, enfoques, el PSP, campos de saberes y
conocimientos, ejes articuladores; esta visión general del Modelo es la teoría y práctica que orientan nuestras acciones.
En la descripción del desarrollo curricular que se presenta como ejemplos no se encuentran explícitamente mencionados los elementos
curriculares, porque éstos están inmersos en el desarrollo de la clase.
Como ejemplo para la presente Guía se ha tomado el 3ro. año de escolaridad de Secundaria Comunitaria Productiva.
Estas sugerencias están abiertas a las críticas, aportes y mejoras que deben realizar maestras y maestros desde su misma práctica
educativa.
PRIMERA PARTE
El Proyecto Socioproductivo (PSP) y el Plan Anual Bimestralizado (PAB)

El Proyecto Socioproductivo1 nos permite relacionar el currículo con los diferentes ámbitos de la realidad (problemas, necesidades,
demandas, proyectos, vocaciones y potencialidades productivas), vinculando de este modo la teoría con la práctica, el trabajo intelectual
y el trabajo manual que configuran el planteamiento de la educación técnica tecnológica productiva del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.
Para la presente Guía de Concreción Curricular se ha elegido el Proyecto Socioproductivo: “Mi Barrio Libre de Violencia” el cual responde
a la problemática de inseguridad ciudadana del barrio Victoria del Plan 3000 de la ciudad de Santa Cruz (a manera de ejemplo).
En el Plan Anual Bimestralizado organizamos los contenidos y ejes articuladores2 que vamos a trabajar en los cuatro bimestres de la
gestión educativa. Para esta organización tomamos en cuenta las actividades del plan de acción del PSP.
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3
¿Cuál es la relación de los contenidos y el Plan de Acción del PSP?
De acuerdo a las características de las diferentes áreas de saberes y conocimientos, relacionamos los contenidos con las actividades del
plan de acción del PSP; por ejemplo, si la actividad del PSP, “Sensibilización e Información sobre Seguridad Ciudadana” se va a ejecutar
en el primer bimestre de la gestión, podemos organizar los contenidos (en el Plan Anual Bimestralizado), pensando en actividades
curriculares que nos puedan permitir abordar la mencionada actividad del PSP desde el desarrollo de esos contenidos3.
A continuación presentamos las actividades del Plan de Acción de nuestro PSP:
PSP MI BARRIO LIBRE DE VIOLENCIA

1. Coordinación Institucional
ACTIVIDADES
2. Sensibilización e Información sobre Seguridad Ciudadana
DEL PLAN DE
3. Conformación de las Brigadas de Vecinos para la seguridad ciudadana
ACCION
4. Implementación del Sistema de Seguridad
5. Reducción de los focos de violencia
No obstante, no debe forzarse la relación de los contenidos con las actividades del PSP; es decir, ciertos contenidos por su naturaleza no
se relacionan directamente a alguna actividad del PSP; en estos casos y en el desarrollo de todos los contenidos de las diferentes áreas
de saberes y conocimientos debemos trabajar la problemática de fondo del PSP. Por ejemplo, en el PSP “Mi Barrio Libre de Violencia” es
importante desarrollar y fortalecer la práctica de los valores sociocomunitarios como el respeto, la libertad, complementariedad,
responsabilidad, reciprocidad, etc. esta articulación del desarrollo curricular y la problemática del PSP debe permear todas nuestras
actividades educativas.
Tomando en cuenta los aspectos señalados, elaboramos el Plan Anual Bimestralizado. Para esta planificación debemos tener definido el
Proyecto Socioproductivo con el que vamos a trabajar; en este caso nuestro PSP es “Mi Barrio Libre de Violencia”; a continuación
presentamos el siguiente gráfico en el que se muestra un esquema para esta planificación:
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4
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BASE
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BIMESTRE
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO

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REALIDAD
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BIMESTRE
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O ! TERCER *+)0#+,1-#).)0#+,1-.
BIMESTRE
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! CUARTO
BIMESTRE
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CURRÍCULOS
Problemas, necesidades, REGIONALIZADOS La planificación anual
demandas, proyectos, vocaciones y bimestralizada incorpora los !"#$%&%'#'%($)*+)
potencialidades productivas de la conocimientos locales (currículo
!
*+,#--."".)'/--%'/"#-)
comunidad. diversificado). *+)0#+,1-#).)0#+,1-.
5
Para elaborar nuestro Plan Anual Bimestralizado tenemos el Proyecto Socioproductivo (el cual es definido tomando en cuenta el Plan
Nacional de Desarrollo, la Constitución Política del Estado Plurinacional, la Ley 070 de Educación, el Plan de Desarrollo Municipal y
responde a los problemas, necesidades, demandas, proyectos, vocaciones y potencialidades productivas de la comunidad). Necesitamos
también los Programas de Estudio del Currículo Base y el currículo Regionalizado (del contexto territorial correspondiente). Con base en
estos documentos nos reunimos maestras y maestros bajo la coordinación de la o el Director de Unidad Educativa e iniciamos la
elaboración del Plan Anual Bimestralizado.
Formulación del Objetivo Holístico del Plan Anual Bimestralizado. Para elaborar nuestro Objetivo Holístico del Plan Anual
Bimestralizado nos orientamos por el objetivo del PSP y los sentidos de los cuatro Campos de Saberes y Conocimientos
¿Por qué es importante el objetivo del PSP y el sentido de los campos de saberes y conocimientos?
Para plantear nuestro Objetivo Holístico del Plan Anual Bimestralizado son importantes estos dos aspectos porque
tanto el PSP como los sentidos de los Campos se fundamentan en los principios de una educación descolonizadora,
comunitaria, intracultural, intercultural y plurilingüe y una educación productiva, científica, técnica tecnológica que
constituyen parte fundamental de la visión de país que estamos construyendo.
!
En el siguiente gráfico presentamos esquemáticamente el objetivo de nuestro Proyecto Socioproductivo y un resumen del sentido de
cada uno de os Campos de Saberes y Conocimientos que orientan la formulación del Objetivo Holístico del Plan Anual Bimestralizado:
Objetivo PSP
Desarrollar acciones concretas de preservación, protección y seguridad
ciudadana, a través de la orientación, organización y acción de la
comunidad, para logar por vía del trabajo comunitario un barrio libre
de violencia.
! OBJETIVO DEL PLAN ANUAL
BIMESTRALIZADO
Desarrollamos actitudes de respeto y complementariedad
a partir del estudio de saberes y conocimientos propios y
Sentido de los Campos de otras culturas aplicados a diversos ámbitos de la
VTT: Recuperación del sentido de la vida en equilibrio con la Madre Tierra. realidad para contribuir en la convivencia armónica entre
CTP: Romper la dependencia económica potenciando y produciendo los seres humanos y la Madre Tierra.
tecnologías propias y pertinentes.
CS: Recuperar la convivencia, el sentido de comunidad y sus principios y
valores.
CP: Descolonización de la mentalidad incorporando una visión intercultural de
mutuo aprendizaje y conciencia holística
6
Con base en el Objetivo Holístico del Plan Anual Bimestralizado maestras y maestros bajo la guía de la o el Director de la Unidad
Educativa planteamos un objetivo holístico para cada bimestre4; esta forma de plantear los objetivos holísticos garantiza en cierto modo
la articulación entre las diferentes áreas de saberes y conocimientos, el desarrollo curricular y el PSP, debido a que las maestras y
maestros de las diferentes áreas de la Unidad Educativa “desprendemos nuestro objetivo holístico del Plan de Desarrollo Curricular
directamente del objetivo holístico de bimestre.
En el siguiente cuadro mostramos como ejemplo un esquema para el planteamiento del objetivo holístico de bimestre y la organización
de los contenidos y ejes articuladores:
Objetivo del Plan Anual Objetivos Holísticos de Contenidos y Ejes Articuladores Plan de Acción del PSP
Bimestralizado bimestres
Desarrollamos actitudes de Primer bimestre: Cosmos y pensamiento: 1. Coordinación Institucional
respeto y Fortalecemos el valor del Valores espiritualidad y religiones:
complementariedad a 2. Sensibilización e Información sobre
respeto mutuo a través del Cosmovisiones, filosofía y sicología:
partir del estudio de Seguridad Ciudadana
análisis y comprensión de
saberes y conocimientos saberes y conocimientos desde Comunidad y sociedad: 3. Conformación de las Brigadas de
propios y de otras culturas cada área, realizando Vecinos para la seguridad
aplicados a diversos investigaciones en diferentes ciudadana
ámbitos de la realidad actividades para sensibilizar e Vida tierra territorio:
para contribuir en la informar a la comunidad sobre 4. Implementación del Sistema de
convivencia armónica la seguridad ciudadana. Seguridad
entre los seres humanos y Ciencia tecnología y producción:
5. Reducción de los focos de violencia
la Madre Tierra.
Segundo bimestre:
Tercer bimestre:
Cuarto bimestre:
Con base al Objetivo Holístico del Plan Anual Bimestralizado en la columna de Objetivos Holísticos de Bimestre planteamos un
Objetivo para cada bimestre. Luego organizamos los contenidos y ejes articuladores en relación a los objetivos planteados y tomando en
cuenta las actividades del plan de acción.
Una vez concluida esta planificación anual bimestralizada, maestras y maestros realizamos nuestro Plan de Desarrollo Curricular.
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
4
Otra posibilidad es que elaboremos un objetivo holístico (HO) para cada año de escolaridad (1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6°) y luego cuatro OHs bimestrales para cada año de escolaridad (1°, 2°,
3° y 4° bimestre) en total tendríamos 30 objetivos holísticos (6 de los años de escolaridad y 24 de los bimestrales).
7
SEGUNDA PARTE
GUÍA DE CONCRECIÓN CURRICULAR

VALORES, ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES
Es hora de empezar
con los DATOS Con base al Plan Anual
Cómo las creencias
y sentimientos
REFERENCIALES Bimestralizado (PAB) aprobado,
parten de la Rememoramos el para el tercer Año de Escolaridad
PRÁCTICA Objetivo y las de Secundaria Comunitaria
Actividades del Plan Productiva, maestras y maestros
de Acción del PSP.
de Valores, Espiritualidad y
Religiones elaboramos nuestro
Plan de Desarrollo Curricular
¿Cómo
(PDC). En él establecemos los
comenzaré la
clase?
Datos Referenciales, el Objetivo
La formulación Holístico, los Contenidos y Ejes
del OBJETIVO
HOLÍSTICO,
Articuladores, las Orientaciones
debe ser clara y Metodológicas, los Recursos y
precisa. Materiales, los Criterios de
Evaluación, el Producto y la
Los contenidos y
Bibliografía. Así organizamos los
EJES
ARTICULADORES tiempos y espacios, dándole una
deben articularse Los CRITERIOS lógica, secuencialidad y
a la realidad, al DE EVALUACIÓN
pertinencia al desarrollo curricular.!
PSP. deben ser
comprensibles.
8
En los Datos Referenciales están presentes de

manera esquemática el espacio, Proyecto
Socioproductivo, referencias de las personas que
Teniendo el PSP en acción y el PAB elaborado,
interactúan en el proceso de concreción curricular,
trabajamos los Datos Referenciales del Plan de
sentido del Campo de Saberes y Conocimientos y
Desarrollo Curricular.)
enfoque de Área de Saberes y Conocimientos.
En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

(MESCP), el espacio educativo es la comunidad
(tenta, rancho, contexto, entorno, barrio o zona).
Para ejemplo, la Unidad Educativa (UE) “Florinda
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
Barba Chávez” con sus dependencias son una parte
DATOS REFERENCIALES:
del Barrio Victoria – Plan 3000 de la ciudad Santa
Distrito Educativo: Santa Cruz 3
Cruz de la Sierra. Unidad Educativa: “Florinda Barba Chávez” – Módulo
Educativo Nº 86.
Los PDC pueden elaborarse para una semana Nivel: Educación Secundaria Comunitaria
quincena o para un mes, de acuerdo a las Productiva
potencialidades a desarrollar a través del contenido. Campo: Cosmos y Pensamiento
En el ejemplo consideramos 8 periodos el tiempo Área: Valores, Espiritualidad y Religiones
necesario para la concreción curricular. Año de Escolaridad: Tercero
Bimestre: Primero
Los Datos Referenciales no solo tratan del espacio Tiempo: Ocho periodos
geográfico, comprenden la lengua, costumbres, PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “Mi Barrio libre de violencia”
OBJETIVO HOLÍSTICO:
economía, organización social, en fin la cultura. En
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES:
cuanto a la lengua, por ejemplo, en el Depto. de
RECURSOS/
Santa Cruz, por territorialidad, se reconocen las ORIENTACIONES METODOLOGICAS EVALUACIÓN
MATERIALES
lenguas originarias: guaraní, bésiro (chiquitano),
guarayo y ayoreo; sin embargo, existe una fuerte PRODUCTO:
presencia qhichwa y también aymara. El Plan 3000 BIBLIOGRAFÍA:
es una muestra de esta expresión intercultural.! !
9
Recordamos que el Objetivo Holístico orienta

los procesos pedagógicos hacia el desarrollo
del ser humano INTEGRAL en sus
Continuamos con el Objetivo dimensiones del SER – SABER – HACER –
Holístico! DECIDIR y está expresado en primera persona
del plural, tiempo presente y modo indicativo.!
!
Para la formulación del OH reflexionamos apoyados en las siguientes
preguntas: En este PDC, el SER y DECIDIR se desarrollan desde todas las
áreas de saberes y conocimientos, en tanto que el SABER y
¿Qué valores desarrollaremos? HACER se desarrollan específicamente desde cada Área, en el
¿Qué saberes compartiremos?
caso: Valores, Espiritualidad y Religiones.!
¿Cómo compartiremos dichos saberes?
¿Cómo intervendremos en el contexto?
OBJETIVO HOLISTICO DEL 1er BIMESTRE:

Fortalecemos el respeto mutuo a través del análisis y
comprensión de saberes y conocimientos de cada Área
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “Mi Barrio libre de violencia”
realizando investigaciones en diferentes actividades
para sensibilizar e informar a la comunidad.
Desarrollamos actitudes de respeto mutuo a través del estudio de los
sentimientos, creencias y valores del Barrio Victoria y de la nación Guaraní
escribiendo ensayos sobre la violencia y seguridad ciudadana para
contribuir a la reducción de toda forma de violencia.!
OBJETIVO HOLÍSTICO del Área Valores, Espiritualidad
y Religiones:
Fortalecemos las identidades culturales, la conciencia
RECURSOS/
de la plurinacionalidad y los valores sociocomunitarios ORIENTACIONES METODOLOGICAS EVALUACIÓN
MATERIALES
mediante el estudio e investigación sobre las
cosmovisiones y el pensamiento filosófico de las
PRODUCTO:
culturas propias y del mundo, para construir relaciones
dialógicas interculturales complementarias BIBLIOGRAFÍA:
contribuyendo a la consolidación del vivir bien. !
10
Para mayor claridad:
Del OH desprendemos las dimensiones a desarrollar en las y los H%*.5-$2./!B1%!($/!-)2%,/).,%/!

estudiantes. '($,3%$-$/!%,!%(!IJ!'5%*)/$,!($!
0.52$*)+,!),3%=5$(?!
De las dimensiones los criterios de evaluación.
OBJETIVO HOLÍSTICO DIMENSIONES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Escucha la opinión de otras y
SER: Desarrollamos actitudes de Práctica de actitudes de respeto otros.
respeto recíproco mutuo Pide cordialmente se escuche
su punto de vista.
Desarrollamos actitudes de respeto SABER: a través del estudio de Descripción de valores, Argumenta un punto de vista
mutuo a través del estudio de los los sentimientos, creencias y sentimientos y creencias del sobre los sentimientos, valores
sentimientos, creencias y valores
valores del Barrio Victoria y de Barrio Victoria y creencias de las personas en
del Barrio Victoria y de la nación
la Nación Guaraní cuanto a la violencia.
Guaraní escribiendo ensayos sobre
la violencia y seguridad ciudadana HACER: escribiendo ensayos Redacción de ensayos breves Se distingue la introducción,
para contribuir a la reducción de sobre la violencia y seguridad respetando sus partes argumentación y conclusión.
toda forma de violencia. ciudadana principales.
DECIDIR: para contribuir en la posición crítica y propositiva Reflexiona cordialmente a la o
reducción de toda forma de para reducir la violencia las personas que optan por
violencia actitudes de violencia verbal y/o
física.
11
Recordamos que: en 3er y 4to Año de

Escolaridad de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva en el Área
A continuación organizamos los
Valores, Espiritualidad y Religiones
Contenidos y Ejes
enfatizamos el desarrollo de la
Articuladores !
ESPIRITUALIDAD sin dejar el desarrollo
de VALORES y el conocimiento de las
RELIGIONES.!
Problematizamos los contenidos del Programa de Estudios, tanto

del Currículo Base como del Currículo Regionalizado, en relación
al PSP, para articularlos y organizarlos. Para el caso centramos En el ejemplo: el PSP “Mi barrio libre de violencia” se
nuestra atención en el 1er bimestre. Nos ayudan en el cometido refiere al Barrio Victoria, entonces la cultura propia del
las siguientes preguntas:
contenido se refiere al Barrio Victoria del Plan 3000 de la
- ¿Qué contenidos del Programa de Estudios del Currículo Base
ciudad de Santa Cruz. Los sentimientos, creencias y
y del Currículo Regionalizado se relacionan con el PSP: “Mi
barrio libre de violencia”? valores se relacionan a la problemática del PSP: la
- ¿Cómo los contenidos se relacionan a las Actividades del Plan seguridad ciudadana. La exploración de los sentimientos
de Acción? y emociones se desarrolla en las y los estudiantes del 3er
Del Programa de Estudios seleccionamos uno de los dos contenidos Año de Escolaridad de Secundaria Comunitaria
planteados en la articulación, a saber:
Productiva de la UE Florinda Barba. Las creencias y
Siento y existo: los sentimientos, las creencias y valores de la
cultura propia. valores sobre seguridad ciudadana de los habitantes del
- Las emociones, su definición, la exploración de emociones y Barrio Victoria. El rescate de saberes sobre el arete
sentimientos. guasu y Aguara-tunpa, para comprender la concepción
- Tipos y clases de emociones y sentimientos, reformulación de
pensamientos para generar emociones positivas.
de sentimientos en la Nación Guaraní.!
- Las creencias y valores en la interreligiosidad que identifican la
personalidad.
12
Para la articulación, de los contenidos del Currículo Regionalizado

Guaraní tomamos el relacionado al PSP para articularlos:
ESPIRITUALIDAD Estos contenidos y los otros tanto del Programa de
El desequilibrio causado por la persona es sancionado Estudios del Área Valores, Espiritualidad y Religiones como
Mburika aña (mitad hombre, mitad mula)
Añakaendi (Diablo que emite luz como linterna ) del Currículo Regionalizado del Área de Conocimientos
Ñanapo reta (los seres vivos de la naturaleza) Educación para la identidad para Educación Secundaria
La meditación, reposo espiritual Comunitaria Productiva se presentan de manera
Yekuaku – tiempo de reposo espiritual , meditación (muerte, integrada; sin embargo, la articulación al PSP es tarea de
nacimiento, guerra, cacería)
Sueños (dar a cambio de algo - muerte) los recursos naturales las maestras y maestros del Área.!
Ñeengari (persona sabia, arakuaiya)
Tamüi reta (Los abuelos)
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES del Programa de Estudios: PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Siento y existo: los sentimientos, las creencias y valores de la
cultura propia. DATOS REFERENCIALES:
- Las emociones, su definición, la exploración de emociones y OBJETIVO HOLÍSTICO:
sentimientos. PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “Mi Barrio libre de violencia”
- Tipos y clases de emociones y sentimientos, reformulación de
pensamientos para generar emociones positivas. CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES:
- Las creencias y valores en la interreligiosidad que identifican la
personalidad.
Siento y existo: los sentimientos, las creencias y valores del
Barrio Victoria en la seguridad ciudadana.
- Sentimiento y pensamiento sobre la violencia.
Actividades del Plan de Acción del PSP:
Sensibilización e información sobre seguridad ciudadana. Exploración de sentimientos y emociones en las y los estudiantes.
Comparación entre sentimiento y emoción. Clasificación.
- Sentimiento y Pensamiento.
TEMÁTICAS CURRICULARES del Currículo Regionalizado Guaraní: - Creencias, valores y moral sobre seguridad en los habitantes del
El desequilibrio causado por la persona es sancionado
Mburika aña (mitad hombre, mitad mula) Barrio Victoria.
Añakaendi (Diablo que emite luz como linterna) Nación Guaraní: Aguara-tunpa, arete guasu, Yandea, Yandeapoa,
Ñanapo reta (los seres vivos de la naturaleza)
La meditación, reposo espiritual
Ñanderu y Ñandeyari.
Yekuaku – tiempo de reposo espiritual, meditación (muerte, RECURSOS/
ORIENTACIONES METODOLOGICAS EVALUACIÓN
nacimiento, guerra, cacería) MATERIALES
Sueños (dar a cambio de algo - muerte) los recursos naturales
Ñeengari (persona sabia, arakuaiya)
Tamüi reta (Los abuelos) PRODUCTO:
Aguara-tunpa. El mito de los gemelos, explicación de creación del BIBLIOGRAFÍA:
mundo !
13
Las Orientaciones
Metodológicas permiten organizar
Organizados los contenidos y ejes el proceso pedagógico desde los
articuladores, redactamos las momentos metodológicos: práctica
Orientaciones Metodológicas.! – teoría - valoración - producción
tomando en cuenta que del proceso
educativo participan estudiantes y
maestra o maestro, principalmente.!
Para las Orientaciones Metodológicas partimos de la problematización de los Contenidos y Ejes Articuladores.
Pregunta problematizadoras: Pautas para las ORIENTACIONES METODOLOGICAS
¿Cómo la exploración de sentimientos y emociones ayuda al La rememoración de los hechos de violencia vividos sensibiliza a
proceso de información sobre seguridad ciudadana? las y los estudiantes.
El desafío para escribir un boletín informativo sobre seguridad
ciudadana invita a la búsqueda de información.
¿Cómo los sentimientos y emociones apoyan en la sensibilización La entrevista a vecinos y vecinas sobre la violencia evoca
de los vecinos del Barrio Victoria para la protección y seguridad sentimientos y emociones, sensibiliza y rescata saberes sobre
ciudadana? seguridad ciudadana.
¿Cómo la espiritualidad de la Nación Guaraní apoya en la La espiritualidad de las naciones originarias, en este caso de la
exploración de sentimientos y emociones? Nación Guaraní, es de meditación y armonía, su desarrollo abrirá
miradas diferentes sobre la violencia y seguridad ciudadana.
¿Cómo las creencias y valores de los habitantes del Barrio Victoria En este PDC, la sugerencia de la creación de Brigadas Vecinales
aportan a la creación de Brigadas Vecinales? será el final; a la vez, la preparación para el desarrollo del
siguiente Contenido.
14

RECURSOS/
MATERIALES
Saludamos en idioma guaraní.
Presentamos el Objetivo Holístico, los Criterios de Evaluación y los Contenidos y Ejes Articuladores.
Organizamos 4 Comunidades de Estudio.
Reflexionamos sobre hechos de violencia vividos, en la Unidad Educativa o fuera de ella.
Expresamos sentimientos vividos al recordar los hechos de violencia, mismos que los registramos en el pizarrón.
Planificamos conocer hechos de violencia de la experiencia de los habitantes de los alrededores de la UE.
Las CE desarrollan entrevistas a vecinos antiguos, ancianas y ancianos, directivos de organizaciones sociales,
representantes de iglesias y autoridades locales del Plan 3000.
Copiamos las entrevistas hechas en procesador de textos.
Elaboramos informe oral con base a una guía de preguntas.
Comentamos sobre los hechos de violencia recuperados y los ordenamos en una tabla comparativa.
Exponemos los sentimientos vividos e interpretamos los sentimientos de las y los entrevistados.
Dialogamos sobre la cosmovisión guaraní en cuanto al origen del mundo: Aguara-tunpa hijo de Tatu-tunpa.
Dialogamos sobre la espiritualidad Guaraní: el arete guasu, Mburika aña, Añakaendi y Ñanapo reta, sobre
Yekuaku, Ñeengari y Tamüi reta
Conceptualizamos los términos sentimiento y pensamiento, emoción y sentimiento, creencias y valores.
Reflexionamos sobre las lecturas: ”Diferencias entre: pensamiento, sentimiento y emoción” de SARRIO, Clotilde y
“¿Qué son la moral, los valores y creencias?” de VANBAREN, Jennifer
Ampliamos la información buscando páginas en la WWW.
Compendiamos los materiales elaborados para elaborar un ensayo breve.
Reflexionamos sobre las actividades realizadas apoyados en las siguientes preguntas:
¿Qué es lo nuevo en nuestros conocimientos?
¿Qué dicen de la nueva forma de aprender?
¿Para qué nos sirven los conocimientos sobre las emociones, las creencias y valores?
Con base en las respuestas a la última pregunta, intercambiamos opiniones apoyados en el siguiente pensamiento: “reflexionar sobre
las emociones, creencias y valores sobre la violencia no cambia, seguro que aportando un granito de arena podemos ayudar a
construir un mejor lugar para vivir”.
Organizamos una comisión para que compile los trabajos elaborados para elaborar un boletín informativo sobre la seguridad ciudadana.
PRODUCTO:
BIBLIOGRAFÍA:
!
15
Desarrollamos actitudes de respeto mutuo a través del
estudio de los sentimientos, creencias y valores del Barrio
Las Orientaciones Metodológicas Victoria en la interreligiosidad escribiendo ensayos sobre
presentadas en el PDC (ver ANEXO) son la violencia y seguridad ciudadana para contribuir en la
sugerencias para desarrollar el currículo. reducción de toda forma de violencia.
Éstas son generales porque todo proceso !
educativo está sujeto a muchas variables.
DIMENSIONES A DESARROLLAR
Una forma de llevar a la práctica las
SER: Desarrollamos actitudes de respeto recíproco
Orientaciones Metodológicas citadas, la SABER: a través del estudio de los sentimientos, creencias y
presentamos a continuación:! valores del Barrio Victoria y de la Nación Guaraní
HACER: escribiendo ensayos sobre la violencia y seguridad
ciudadana
DECIDIR: para contribuir en la reducción de toda forma
de violencia
En el aula, saludamos, dirigiéndonos a todas y todos, “pee
puama” (buen día, en idioma guaraní, cuando el saludo va dirigido
a dos o más personas5). Las y los estudiantes responderán: “ore
puama”. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
SER: práctica de actitudes de respeto mutuo
Presentación del contenido del Objetivo Holístico (OH) escrito
Escucha la opinión de otras y otros.
en un papel tamaño pliego para el análisis de las dimensiones a
Pide cordialmente se escuche su punto de vista.
desarrollar: SABER: descripción de valores, sentimientos y creencias del
Para el análisis, nos ayudamos con las siguientes preguntas:! Barrio Victoria
¿Qué valores desarrollaremos? Argumenta un punto de vista sobre los sentimientos,
¿Qué saberes compartiremos? valores y creencias de las personas en cuanto a la
¿Cómo compartiremos dichos saberes? violencia.
¿Cómo intervendremos en el contexto?!! HACER: redacción de ensayos breves respetando sus partes
#1%=.! -%(! ),3%5*$2A).! -%! *5)3%5)./! '5%/%,3$2./! %(! *1$-5.! *.,! ($/! principales.
L)2%,/).,%/!$!L%/$55.(($5? Se distingue la introducción, argumentación y conclusión.
DECIDIR: posición crítica y propositiva para reducir la violencia
A continuación presentamos de los Criterios de Evaluación
Reflexiona cordialmente a la o las personas que optan por
escritos en un papel tamaño pliego y reflexionamos sobre ellos. actitudes de violencia verbal y/o física.
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
K
!HURTADO, Jessica (2012). Curupautú. Apuntes Idioma Guaraní Isoseño. Recuperado a 10:00, 13, 08, 2015 de: http://guarani-isoso.blogspot.com/2012/04/los-saludos.html!
16
Presentamos los Contenidos y Ejes Articuladores escritos en

un papel tamaño pliego para el análisis de los saberes y
conocimientos a compartir.! CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
! Siento y existo: los sentimientos, las creencias y
valores del Barrio Victoria en la seguridad
!!! ciudadana.
Sentimiento y pensamiento sobre la violencia.
Nos organizamos en 4 Comunidades de Estudio (CE). Para ello Exploración de sentimientos y emociones en las y los
utilizamos las FICHAS DE ORGANIZACIÓN que las distribuimos al estudiantes.
azar. Cada ficha está marcada con un número. Las CE se reúnen Comparación entre sentimiento y emoción. Clasificación.
de acuerdo al número recibido. Sentimiento y Pensamiento.
Creencias, valores y moral sobre seguridad en los
habitantes del Barrio Victoria.
Nación Guaraní: Aguara-tunpa, arete guasu, Yandea,
En sesión plenaria, rememoramos brevemente las experiencias Yandeapoa, Ñanderu y Ñandeyari.
sobre hechos de violencia, apoyados en una “lluvia de ideas” y
guiados con la pregunta:
¿Fuimos partícipes de algún hecho de violencia?
Anotamos en el pizarrón una o dos respuestas sobre los hechos de

violencia relatados, tomando en cuenta el lugar y momento donde
MNOJG!LP!IH7GQNRGONSQ! MNOJG!LP!IH7GQNRGONSQ!
ocurrió, qué y cómo ocurrió y quiénes participaron.
Luego, con base a lo anotado, expresamos sentimientos, para ello 2%3%)! 2.T.)!
nos guiamos por las siguientes preguntas:
¿Qué sentimos al recordar y explicar los hechos de violencia?
¿Participamos de los hechos de violencia o sólo observamos?
MNOJG!LP!IH7GQNRGONSQ! MNOJG!LP!IH7GQNRGONSQ!
Anotamos en el pizarrón algunas respuestas sobre los
sentimientos de las y los estudiantes. Registraremos en los
cuadernos los apuntes hechos en el pizarrón. 2A.$')! )51,-)!
17
Luego asumimos el desafío de ampliar los saberes y conocimientos

de los sentimientos y emociones, creencia y valores de los La insinuación sobre el BOLETIN
habitantes de las inmediaciones de la Unidad Educativa. Nos INFORMATIVO es una forma de
apoyamos en las preguntas: anunciar el Producto del Plan de
¿Nos atrevemos a conocer las experiencias sobre violencia Desarrollo Curricular.!
!
ocurridos en el Barrio Victoria?
¿Será suficiente conocer?
¿Nos atrevemos a escribir experiencias sobre violencia
ocurridos en el Barrio Victoria? EVALUACION DEL SER!
¿Cómo compartiríamos nuestros conocimientos sobre los Respeto a la otra y/o el otro!
sentimientos y emociones en cuanto a la violencia del Barrio Escucha la opinión de otras y otros.!
Victoria? Pide cordialmente se escuche su punto de vista.!
LUGAR:!
¿Tal vez mediante un boletín informativo? No está escrito en
ningún libro ni en el internet ni en otros medios. FECHA:!
Una vez acordada la tarea, planificamos la recolección de datos: La mayoría de los

ED! DA! DO! DP!
estudiantes!
Elaboramos un croquis de los alrededores de la Unidad Educativa,
Excepciones:!
en fin del Barrio Victoria. Ubicamos viviendas de ancianos (anotar nombres y apreciación del desarrollo)
originarios y/o vecinos antiguos, centros de culto y lugares !!
sagrados. ………………………………………………………………………
Identificamos personas para recoger información.
Sugerimos preguntas para las entrevistas: ………………………………………………………………………
¿Recuerda algún hecho de violencia?
………………………………………………………………………!
¿Dónde ocurrió?
¿Cuándo ocurrió? ………………………………………………………………………!
¿Quiénes participaron? !
¿Qué opina sobre la violencia?
¿Cuál es la causa de la violencia?
Se dará utilidad a celulares de uso cotidiano de las y
¿Por qué habrá personas violentas?
los estudiantes, por lo menos uno por CE.!
¿Siempre hubo violencia?
¿Qué hacer contra tanta violencia?!!
Reflexionamos sobre la necesidad de testimonios por lo que las
18
entrevistas serán grabadas, filmadas, fotografiadas o escritas,

previo permiso de las o los entrevistados.
Durante la organización y realización de las entrevistas
Cada CE se organizará internamente para abordar el trabajo.
ejecutadas por cada CE se aplicará el instrumento de
Elegirán un(a) responsable y acordarán responsabilidades para
EVALUACIÓN DEL SER, puesto que el trabajo de los
cada miembro.
estudiantes por cuenta propia es buen momento para
!
observar detenidamente la práctica de valores.!
Luego de haber realizado las entrevistas, saludamos en idioma
guaraní: (dirigiéndose a todos): “pee puama” (Buen día)6 y
(dirigiéndose a la persona) “puama chereindi” (buenos días El aprendizaje de una lengua originaria implica la
hermana en idioma guaraní7) “puama chekivi” (Buenos días comprensión también de la cultura, toda vez que el
hermano).!
lenguaje está en estrecha relación al pensamiento. Por
!
ejemplo: chekivi (mi hermano) dice la hermana al
A continuación, cada CE utilizando ordenadores personales, copia hermano, Chereindi (mi hermana) dice el hermano a la
las entrevistas y utilizando un procesador de textos, los organizan hermana, chepikii (mi hermana menor) la hermana
y acompañan con imágenes, organizando un testimonio. mayor a la hermana menor, cherike (mi hermana
En plenaria, acompañados de los testimonios, reflexionamos sobre mayor) dice la hermana menor a la hermana mayor),
cherivi (mi hermano menor) dice el hermano mayor al
el proceso de la entrevista. Empezamos expresando las emociones
hermano menor, cherikei (mi hermano mayor) dice el
y sentimientos vividos durante las entrevistas y las anotamos en el
hermano menor al hermano mayor.!
pizarrón. Nos ayudamos con las preguntas:
¿Qué sentimientos y emociones hemos sentido al conocer los
hechos de violencia ocurridos en el Barrio Victoria?
P(!3%/3)2.,).!6!%(!),0.52%!
Anotamos los sentimientos expresados y, apoyados en el
%($A.5$-.!/.,!'$53%!-%(!'5.*%/.!
testimonio, elaboraremos un informe.
-%!'5.-1**)+,!-%!/$A%5%/!6!
Seguidamente presentamos a cada CE una hoja de preguntas para
*.,.*)2)%,3./!6!/.,!),/12./!
que, luego de analizarlas y reflexionarlas, cada CE explique a la
'$5$!%(!'5.-1*3.?!!
plenaria las conclusiones a las que llegaron.
¿Qué hechos de violencia nos relataron?
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
U
!Ibid.!
V
!Ministerio de Educación (2011). Comunicación Oral y Escrita en Lengua Originaria Nivel Básico – Guaraní 1. Cuadernos de Formación Continua. UNEFCO, Tarija.!
19
¿Qué sintieron las o los entrevistados al relatar los hechos de

violencia?
¿Qué creencias sobre la violencia tienen los habitantes del Barrio En la tabla comparativa, la o el maestro
Victoria? registra los hechos de violencia
conforme la interpretación de las y los
¿Qué valores sobre la violencia tienen los habitantes del Barrio
estudiantes.
Victoria?!
Si en el desarrollo se presenta otra
Comentamos los hechos de violencia recuperados para
clasificarlos, en una tabla comparativa, en aquellos ocurridos en el forma de elaborar una tabla
Barrio Victoria, en los alrededores de la UE, dentro de la Unidad comparativa, se la tomará.
Educativa, poco violentos, violentos y muy violentos.!
En la plenaria de exposición de conclusiones expresamos ^G[#G! LPQ^HI! G#HPLPL PQ!P#!
sentimientos sobre los hechos de violencia tratados en cada CE. OI\9GHG^N_G! LP!#G!`P! IHP:! [GHHNI!
Trabajamos apoyados en las siguientes preguntas:
¿Qué sentimos al recordar y explicar los hechos de violencia? \à!_NI#PQÎ:!
¿Participamos de los hechos de violencia? ¿Sólo observamos?
¿Son sentimientos o emociones?
¿Son sentimientos o pensamientos? _NI#PQÎ:!
Utilizamos el pizarrón para resumir lo importante de las
exposiciones hechas por cada CE.!!
! 9IOI!_NI#PQÎ:!
En base al resumen y la experiencia anterior, dialogamos sobre:

Aguara-tunpa y su hermano mayor, hijos de Tatu-tunpa 8 . Los
gemelos en el origen del mundo. P,!($/!*.21,)-$-%/!-%!($!Q$*)+,!71$5$,84!%/3$!
Yekuaku, el tiempo de reposo espiritual, meditación. Sobre la ),0.52$*)+,!/%!($!5%*$A$!-)5%*3$2%,3%!-%!(./!$,*)$,./!6!
muerte, nacimiento, guerra, cacería. Ñeengari y Tamüi reta9. $,*)$,$/?!
El arete guasu, celebración de la cosecha del maíz. #$/!;%5/).,%/!3.2$-$/!-%!$(=1,$!'C=),$!bbb!/%!($/!
El significado de Mburika aña, Añakaendi y Ñanapo reta. 3.2$!-%!2$,%5$!*583)*$?!
! #.!)2'.53$,3%!-%!%/3$!3$5%$!%/!5%$()c$5($!$,3%/!-%!($!3$5%$!
-%!*.,*%'31$()c$*)+,?!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
W
!LNPR!G/3%3%4!G(;$5.!X<Y"<Z?!P/3$-.!-%!G53%!/.A5%!($!O1(315$!71$5$,8!-%![.();)$?!OHP:9NG#!D![.();)$4!\),)/3%5).!-%!O1(315$/!-%![.();)$?!Pág 64 y 65!
]
!CEPOG (2013). Currículo Regionalizado de la Nación Guaraní.!
20
En el pizarrón realizamos un ejercicio de conceptualización del

término “emoción”. Para ello planteamos la pregunta: ¿Qué les
recuerda la palabra emoción? Luego anotamos las palabras, u
oraciones breves, en los espacios en blanco de las hojas de
trabajo, según corresponda.
Pedimos que en una hoja de cuaderno se reproduzca el esquema
planteado en el pizarrón para conceptualizar los términos
“emoción”, “sentimiento” y “pensamiento”. En otra hoja, los
términos “creencias”, “valores”, y “moral”.!
emoción
Organizados en CE procederán a comparar los trabajos hasta
concebir una conclusión que será presentada en la plenaria.!
Plenaria de exposición de conclusiones. La CE metei resume el
contenido de las exposiciones. La mokoi expone lo referente a la
palabra “emoción” y “creencias”, la mboapi “sentimiento” y
“valores”, finalmente la irundi “pensamiento” y “moral”.!!
En cada CE completamos el resumen elaborando una lista de Diferencias entre: pensamiento, sentimiento y emoción
emociones y otra de sentimientos, más ideas para controlar El pensamiento es un fenómeno psicológico racional. Sin embargo, los
emociones y sentimientos.!! pensamientos pueden activar sentimientos.
El sentimiento es el resultado de una emoción, a través del cual, la
! persona que es consciente tiene acceso a su propio estado anímico.
La emoción. Para Jean-Marie Robine (eminente pensador, autor y
! terapeuta gestalt), en el punto de partida de toda experiencia existe
siempre una sensación física, corporal. Esto es a lo que
Distribuimos la lectura: ”Diferencias entre: pensamiento, llamamosemoción. En el bebé existen sensaciones que, al ignorar el
sentimiento y emoción10”, una copia para cada CE, para modo en que debe expresarlas, lo hará en forma de llanto o chillidos.
analizar el contenido y comparar con el resumen de las La “madre buena” dará sentido a lo que el bebé está expresando de
conclusiones elaboradas por la CE metei.!! tal modo que en la interacción entre la madre y el bebé la sensación
podrá convertirse, por ejemplo, en emociones o, en todo caso, en
sentido.
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
"Y
!SARRIÓ, Clotilde. Diferencias entre: pensamiento, sentimiento y emoción. En: Pensamiento, sentimiento, emoción en Terapia Gestalt (16 de agosto 2011). Recuperado a 17:45, 18, 08,
2015) de: http://www.gestalt-terapia.es/pensamiento-sentimiento-emocion-terapia-gestalt/!
21
Para completar el trabajo anterior, comparando lo elaborado y las ¿Qué son la moral, los valores y creencias?
ideas de la lectura, elaboramos la síntesis de lo desarrollado.!! La moral, los valores y las creencias son términos que se
Distribuimos la lectura: “¿Qué son la moral, los valores y refieren a las formas en que piensan, se comportan y
creencias?”11, una copia para cada CE, para analizar el contenido.! reaccionan las personas. Estos tres términos a menudo
se intercambian como si tuvieran los mismos
significados. Sin embargo, cada uno tiene un significado
Con base al material elaborado hasta el momento, elaboramos propio y distinto. Cada término se basa en los otros
ensayos breves. Aclaramos que un ensayo breve es un punto términos, a partir de las creencias. Los valores son un
de vista y éste está contenido en una página (más o menos tipo de creencias y la moral es un tipo de valor. Los tres
200 palabras) sin que la brevedad pierda sus componentes: términos se refieren a la ética, que se ocupa de la
introducción, argumento y conclusión. conducta de una persona.
! !
Apoyados en los testimonios sobre experiencias en cuanto
a las creencias, valores y moral de los habitantes del
Barrio Victoria sobre la seguridad ciudadana, dialogamos Los ensayos elaborados servirán de instrumento de
la comprensión de los términos reciprocidad, evaluación del SABER y HACER.!
complementariedad y armonía desde la cosmovisión de los
pueblos y naciones originarias del país.
!
GUIA PARA EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL SABER
Se evaluará el contenido de los ensayos breves en base a los

siguientes parámetros:
Punto de vista sobre valores, sentimientos y creencias
de las personas del Barrio Victoria.
Nos reunimos en plenaria y una vez más ejercitamos el Respeto a las expresiones de los entrevistados.
diálogo en lengua originaria, (dirigiéndose a todos): “pee Crítica a las opiniones de los entrevistados.
puama” (Buen día)12 y (dirigiéndose a la persona) “puama Propuesta sobre seguridad ciudadana.
chereindi” (buenos días hermana en idioma guaraní)13 !
“puama chekivi” (Buenos días hermano).!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
""
!VANBAREN, Jennifer ¿Qué son la moral, los valores y creencias? En: eHow en español. Ciencia y cultura. Recuperado a 17:22, 18, 08, 2015 de: http://www.ehowenespanol.com/son-moral-valores-creencias-
info_128175/!
"<
!HURTADO, Jessica (2012). Curupautú. Apuntes Idioma Guaraní Isoseño. Recuperado a 10:00, 13, 08, 2015 de: http://guarani-isoso.blogspot.com/2012/04/los-saludos.html!
"@
!Ministerio de Educación (2011). Comunicación Oral y Escrita en Lengua Originaria Nivel Básico – Guaraní 1. Cuadernos de Formación Continua. UNEFCO, Tarija.!
22
Posteriormente reflexionamos sobre las actividades realizadas. Nos

guiamos por las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos? GUÍA PARA EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
¿Qué es lo nuevo en nuestros conocimientos? DEL HACER
¿Qué dicen de la nueva forma de aprender?
¿Para qué nos sirven los conocimientos sobre sentimientos, creencias y Se evaluará la forma del ensayo breve.
valores en la seguridad ciudadana? Una página (200 palabras).
Luego de escuchar algunas respuestas, en cada CE analizamos las Partes: se percibe la introducción, desarrollo y
preguntas para luego presentar las conclusiones de manera oral en la conclusión, además el título.
plenaria. Se percibe coherencia entre el título, introducción,
desarrollo y conclusión.
En plenaria reflexionamos sobre la preguntas: Párrafo(s) de argumento en el desarrollo.
¿Qué hacer ante los hechos de violencia?
¿Es suficiente lamentarse, criticar y reflexionar?
Luego de la reflexión, criticamos la posición de ocupar el lugar de cómplices
y/o ajenos para sugerir actividades por la seguridad ciudadana, recordando Los comentarios sobre las brigadas
el motivo (desafío) de las entrevistas. escolares servirán como “gancho” para la
En el pizarrón, escribimos los planteamientos.
siguiente clase:!Concepciones comunitarias
Para ordenar los planteamientos dialogamos sobre: mediación y resolución sobre la mente, el cuerpo y el espíritu en la
de conflictos, violencia, alcohol y sexo en los medios de comunicación conformación de Brigadas Vecinales.!
masivos y conformación de brigadas protección de los menores.
Con base a las palabras utilizadas en el diálogo anterior, ampliamos los
planteamientos con una lista bajo el título: Varaviki yayapotavae
(Actividades Propuestas)14. Este momento, el de tomar
Organizamos una comisión de compilación de los trabajos realizados para responsabilidades para la
apoyar en la elaboración del PRODUCTO: redactamos boletín informativo compilación de los trabajos, es
sobre seguridad ciudadana.!
el recomendable para la
Esta comisión tomará contacto con las comisiones de las otras áreas para evaluación del DECIDIR.!
formar un banco de materiales para el BOLETÍN INFORMATIVO y su
posterior elaboración.!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
"d
!Ibíd.!
23

CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES: L%!($/!I5)%,3$*).,%/!!\%3.-.(+=)*$/!
RECURSOS/MATERI %&35$%2./!(./!-234567689:;25<:=26)
ALES
4 cuadros de papel
tamaño pliego con
el OH, las
Dimensiones,
Criterios de
Evaluación y
Contenidos
escritos.
#$!%&'%5)%,*)$!%/!%(!2$3%5)$(!
40 Fichas de
Organizació0n. %/%,*)$(!'$5$!%(!-%/$55.((.!-%!
Celulares de uso %/3%!O.,3%,)-.!6!P>%/!
cotidiano con
grabadoras y/o G53)*1($-.5%/!-%!_$(.5%/4!
filmadoras. P/')5)31$()-$-!6!H%()=).,%/?!#./!
16 copias de
.35./!/.,!2$3%5)$(%/!-%!$'.6.?!
lecturas selectas:
“Diferencias entre:
pensamiento,
sentimiento y
emoción” y “¿Qué
son la moral, los
valores y creencia?
PRODUCTO:
BIBLIOGRAFÍA:
!
24

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “Mi Barrio libre de violencia” Ge.5$4!;$!($!2>:=4:3<?@!
RECURSOS/
MATERIALES
SER: práctica de actitudes
de respeto mutuo
Escucha la opinión de La EVALUACIÓN acompaña al
otras y otros. proceso educativo desde el inicio.
Pide cordialmente se Los momentos de evaluación
escuche su punto de señalados son una referencia, como
vista. los apuntes hechos en el Registro de
SABER: descripción de Anécdotas u otro similar.
valores, sentimientos y
creencias del Barrio
Victoria.
Argumenta un punto de
vista sobre los
EVALUACION DEL DECIDIR!
sentimientos, valores y
Posición crítica ante la violencia!
creencias de las personas
en cuanto a la violencia. Reflexiona cordialmente a las personas que optan
HACER: redacción de por la violencia verbal y/o física.
ensayos breves LUGAR:
respetando sus partes
principales. FECHA:
Se distingue la
introducción, La mayoría de ED DA DO DP
argumentación y los estudiantes
conclusión.
Excepciones:!
DECIDIR: posición crítica
y propositiva para reducir (anotar nombres y apreciación del desarrollo)!
la violencia.
Reflexiona cordialmente a …………………………………………………………………………
la o las personas que !!
optan por actitudes de …………………………………………………………………………
violencia verbal y/o física. !!
PRODUCTO: …………………………………………………………………………
BIBLIOGRAFÍA: !!
! …………………………………………………………………………
!
25

9$5$!0),$()c$5!%(!!57A43;7! PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “Mi Barrio libre de violencia”
RECURSOS/
MATERIALES
Los testimonios, resúmenes, ensayos
breves, tablas comparativas, imágenes PRODUCTO: boletín informativo sobre la seguridad ciudadana editado.
BIBLIOGRAFÍA:
y sugerencias para la seguridad
!
ciudadana, ya trabajadas, serán base
para el Boletín Informativo.!
RECURSOS/
MATERIALES
G(=1)3.!2C/4!($!B<C=<7D5:EF:!
PRODUCTO:
BIBLIOGRAFÍA:
Decreto Supremo Nº 1436, 14 de diciembre de 2012, Reglamento - Ley No. 264
Sistema Nacional de Seguridad Ciudadana “Para una vida segura”, Recuperado
a 14:20, 16, 03, 2015 de: http://www.lexivox.org/norms/BO-DS-N1436.xhtml
Decreto Supremo Nº 1362, 28 de septiembre de 2012, “Plan Nacional de
La bibliografía facilita la ubicación de la Seguridad Ciudadana 2012 - 2016” Recuperado a 14:20, 16, 03, 2015 de:
información como referencia para la producción http://www.lexivox.org/norms/BO-DS-N1362.xhtml
de conocimientos. Su precisión ayudará a Ley Nº 264, 31 de julio de 2012, LEY DEL SISTEMA NACIONAL DE SEGURIDAD
maestras y maestros, también a las y los CIUDADANA “PARA UNA VIDA SEGURA”. Recuperado a 14:20, 16, 03, 2015 de:
http://www.lexivox.org/norms/BO-L-N264.xhtml
estudiantes.
Ministerio de Educación (2011). Comunicación Oral y Escrita en Lengua
Originaria Nivel Básico – Guaraní 1. Cuadernos de Formación Continua.
! UNEFCO, Tarija.
DIEZ Astete, Alvaro (2012). Estado de Arte sobre la Cultura Guaraní de Bolivia.
CRESPIAL – Bolivia, Ministerio de Culturas de Bolivia. Pág 64 y 65
!
26
ANEXOS

Distrito Educativo: Santa Cruz 3
Unida Educativa: Florinda Barba Chávez – Módulo Educativo 86
Nivel: Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Campo: Cosmos y Pensamiento
Área: Valores, Espiritualidad y Religiones
Año de escolaridad: Tercero
Bimestre: Primero
Tiempo: 8 periodos
Desarrollamos actitudes de respeto mutuo a través del estudio de los sentimientos, creencias y valores del Barrio Victoria y de la nación Guaraní
escribiendo ensayos sobre la violencia y seguridad ciudadana para contribuir a la reducción de toda forma de violencia.
Siento y existo: los sentimientos, las creencias y valores del Barrio Victoria en la seguridad ciudadana.
- Sentimiento y pensamiento sobre la violencia.
Exploración de sentimientos y emociones en las y los estudiantes.
Comparación entre sentimiento y emoción. Clasificación.
- Sentimiento y Pensamiento.
- Creencias, valores y moral sobre seguridad en los habitantes del Barrio Victoria.
Nación Guaraní: Aguara-tunpa, arete guasu, Yandea, Yandeapoa, Ñanderu y Ñandeyari.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS/MATERIALES EVALUACIÓN
Saludamos en idioma guaraní. 4 cuadros de papel tamaño SER: práctica de actitudes
Presentamos el Objetivo Holístico, los Criterios de Evaluación y los Contenidos y Ejes pliego con el OH, las de respeto mutuo
Articuladores. Dimensiones, Criterios de Escucha la opinión de otras
Organizamos 4 Comunidades de Estudio. Evaluación y Contenidos y otros.
Reflexionamos sobre hechos de violencia vividos, en la Unidad Educativa o fuera de ella. escritos. Pide cordialmente se
Expresamos sentimientos vividos al recordar los hechos de violencia, mismos que los 40 Fichas de escuche su punto de vista.
registramos en el pizarrón. Organizació0n.
Planificamos conocer hechos de violencia de la experiencia de los habitantes de los Celulares de uso cotidiano SABER: descripción de
alrededores de la UE. con grabadoras y/o valores, sentimientos y
Las CE desarrollan entrevistas a vecinos antiguos, ancianas y ancianos, directivos de filmadoras. creencias del Barrio
organizaciones sociales, representantes de iglesias y autoridades locales del Plan 3000. 16 copias de lecturas Victoria.
Copiamos las entrevistas hechas en procesador de textos. selectas: “Diferencias Argumenta un punto de
Elaboramos informe oral con base a una guía de preguntas. entre: pensamiento, vista sobre los
27
Comentamos sobre los hechos de violencia recuperados y los ordenamos en una tabla sentimiento y emoción” y sentimientos, valores y
comparativa. “¿Qué son la moral, los creencias de las personas
Exponemos los sentimientos vividos e interpretamos los sentimientos de las y los valores y creencia? en cuanto a la violencia.
entrevistados.
Dialogamos sobre la cosmovisión guaraní en cuanto al origen del mundo: Aguara-tunpa hijo de HACER: redacción de
Tatu-tunpa. ensayos breves respetando
Dialogamos sobre la espiritualidad Guaraní: el arete guasu, Mburika aña, Añakaendi y sus partes principales.
Ñanapo reta, sobre Yekuaku, Ñeengari y Tamüi reta. Se distingue la
Conceptualizamos los términos sentimiento y pensamiento, emoción y sentimiento, introducción,
creencias y valores. argumentación y
Reflexionamos sobre las lecturas: ”Diferencias entre: pensamiento, sentimiento y conclusión.
emoción” de SARRIO, Clotilde y “¿Qué son la moral, los valores y creencias?” de VANBAREN,
Jennifer DECIDIR: posición crítica y
Ampliamos la información buscando páginas en la WWW. propositiva para reducir la
Compendiamos los materiales elaborados para elaborar un ensayo breve. violencia.
Reflexionamos sobre las actividades realizadas apoyados en las siguientes preguntas: Reflexiona cordialmente a
¿Qué es lo nuevo en nuestros conocimientos? la o las personas que optan
¿Qué dicen de la nueva forma de aprender? por actitudes de violencia
¿Para qué nos sirven los conocimientos sobre las emociones, las creencias y valores? verbal y/o física.
Con base en las respuestas a la última pregunta, intercambiamos opiniones apoyados en el siguiente
pensamiento: “reflexionar sobre las emociones, creencias y valores sobre la violencia no cambia,
seguro que aportando un granito de arena podemos ayudar a construir un mejor lugar para vivir”.
Organizamos una comisión para que compile los trabajos elaborados para elaborar un boletín informativo
sobre la seguridad ciudadana.
PRODUCTO: boletín informativo sobre la seguridad ciudadana editado.
BIBLIOGRAFÍA:
Decreto Supremo Nº 1436, 14 de diciembre de 2012, Reglamento - Ley No. 264 Sistema Nacional de Seguridad Ciudadana “Para una vida segura”,
Recuperado a 14:20, 16, 03, 2015 de: http://www.lexivox.org/norms/BO-DS-N1436.xhtml
Decreto Supremo Nº 1362, 28 de septiembre de 2012, “Plan Nacional de Seguridad Ciudadana 2012 - 2016” Recuperado a 14:20, 16, 03, 2015 de:
http://www.lexivox.org/norms/BO-DS-N1362.xhtml
Ley Nº 264, 31 de julio de 2012, LEY DEL SISTEMA NACIONAL DE SEGURIDAD CIUDADANA “PARA UNA VIDA SEGURA”. Recuperado a 14:20, 16,
03, 2015 de: http://www.lexivox.org/norms/BO-L-N264.xhtml
Ministerio de Educación (2011). Comunicación Oral y Escrita en Lengua Originaria Nivel Básico – Guaraní 1. Cuadernos de Formación Continua.
UNEFCO, Tarija.
DIEZ Astete, Alvaro (2012). Estado de Arte sobre la Cultura Guaraní de Bolivia. CRESPIAL – Bolivia, Ministerio de Culturas de Bolivia. Pág 64 y 65
28

09 Valores Disco

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Guía de

Guía de Concreción Curricular

Cómo citar este documento:

GUÍAS DE CONCRECIÓN CURRICULAR

El Proyecto Socioproductivo (PSP) y el Plan Anual Bimestralizado (PAB)

¿Cuál es la relación de los contenidos y el Plan de Acción del PSP?

A continuación presentamos las actividades del Plan de Acción de nuestro PSP:

PSP MI BARRIO LIBRE DE VIOLENCIA

PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO

GUÍA DE CONCRECIÓN CURRICULAR

En los Datos Referenciales están presentes de

En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

Recordamos que el Objetivo Holístico orienta

OBJETIVO HOLISTICO DEL 1er BIMESTRE:

Para mayor claridad:

Del OH desprendemos las dimensiones a desarrollar en las y los H%*.5-$2./!B1%!($/!-)2%,/).,%/!

OBJETIVO HOLÍSTICO DIMENSIONES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Recordamos que: en 3er y 4to Año de

Problematizamos los contenidos del Programa de Estudios, tanto

Para la articulación, de los contenidos del Currículo Regionalizado

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES del Programa de Estudios: PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Presentamos los Contenidos y Ejes Articuladores escritos en

Anotamos en el pizarrón una o dos respuestas sobre los hechos de

Luego asumimos el desafío de ampliar los saberes y conocimientos

Una vez acordada la tarea, planificamos la recolección de datos: La mayoría de los

entrevistas serán grabadas, filmadas, fotografiadas o escritas,

¿Qué sintieron las o los entrevistados al relatar los hechos de

En base al resumen y la experiencia anterior, dialogamos sobre:

En el pizarrón realizamos un ejercicio de conceptualización del

Se evaluará el contenido de los ensayos breves en base a los

Posteriormente reflexionamos sobre las actividades realizadas. Nos

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

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