MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PAUCARTAMBO

SOPORTE PEDAGÓGICO INTERCULTURAL

PLAN DIAGNÓSTICA
ABRIL 2017

RER: “PUMACHACA”
PAUCARTAMBO – 2017
 PLAN DIAGNÓSTICO RER PUMACHACACORRESPONDIENTE AL MES DE
ABRIL - 2017
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. DIRECTOR REGIONAL : Dr. Elías MELENDREZ VELASCO

1.2. UNIDAD EJECUTORA
1.3. DIRECTORA DE UGEL
1.4. JEFE DE GESTIÓN PEDAGOGICA
1.5. COOR. PEDAGÓGICO EIB-CUSCO
1.6. ESPECIALISTA REGIONAL-INICAIL
1.7. ESPECIALISTA LOCAL SPI
1.8. ESPECIALISTA DE PRIMARIA-EIB
1.9. ESPECIALISTA UGEL INICIAL
1.10. COODINADOR REGIONAL DEEIB
1.11. NIVEL
1.12. RER
1.13. PROVINCIA Y DISTRITO
1.14. PERIODO DE EJECUCION
: 309 de Paucartambo
: Mg. Nancy Madeleine PAZ PEÑA
: Mg. Ezer Disan VARGAS PAUCAR.
: Arístides SEVILLANOS NINANCURO
: Yaneth APARICIO CCOPA
: Prof. Teófilo BAUTISTA CACERES
: Germán LA TORRE NUÑEZ
: Prof. Ana CARPIO ROMERO
: Mg. Miguel Ángel TORRES FARFAN
: Educación Inicial y Primaria
: Pumachaca
: Paucartambo
: Del 03 al 28 de abril del 2017.

II. EQUIPO RESPONSABLE ASPI INICIAL Y PRIMARIA:

NOMBRES Y APELLIDOS DNI CARGO

Carmen Rosa VALVERDE TAPIA 31045140 ASPI de educación inicial
Karina QUISPE FLORES 41506608 ASPI de educación inicial
Brenda HUISA CHIHUITA 41414763 ASPI de educación inicial
ASPI de Comunicación Lengua
Julia Duly TACURI MUÑIZ 25135865
Originaria
ASPI de Comunicación Lengua
Roberto NOALCCA CHAVEZ 24289117
Originaria
ASPI de Comunicación
María Angélica GARRIDO RAMOS 25135882
Castellano
ASPI de Personal Social/Ciencia
Yaneth LOPEZ HUAMANRAYME 44574508
y Ambiente
Vidal BARRIOS HUAMAN 25124112 ASPI de Matemáticas

III. JUSTIFICACIÓN.

El presente plan de visita diagnostica tiene por objetivo, recoger información

sobre el desempeño de los docentes de aula en relación a las competencias y
desempeños priorizados en el Marco del Buen Desempeño Docente, conocer el
contexto de la comunidad y de las Instituciones Educativas EIB. Cuyas visitas se
efectuará a todos los docentes de la Red Educativa Rural Pumachaca, con la finalidad
de recoger información mediante la observación participante en aula, que será
registrado en el cuaderno de campo, en la rúbrica de observación, lista de cotejo y en
la ficha de observación del docente EIB, en coherencia al protocolo de
acompañamiento. Siendo el producto el informe del diagnóstico de necesidades y
demandas de formación docente.

Esta información nos permitirá elaborar el plan anual de acompañamiento de soporte

pedagógico intercultural para lograr una escuela EIB de calidad, para lo cual es
fundamental que el docente oriente su trabajo en función de una escuela
transformadora, de respeto a las diferencias y de convivencia intercultural, por ello es
necesario poner especial cuidado en el desarrollo y fortalecimiento de sus
competencias profesionales, priorizado en el Marco del Buen Desempeño Docente
(MBDD) y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

IV. OBJETIVOS:
4.1. OBJETIVO GENERAL:
Recoger información sobre el desempeño de los docentes de aula en relación a
las competencias y desempeños priorizados en el Marco del Buen Desempeño
Docente, conocer el contexto de la comunidad y de las Instituciones Educativas
EIB de la RER Pumachaca.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Coordinar con el director de la IE y las autoridades de la comunidad para
explicar sobre los objetivos de la estrategia de soporte pedagógico
intercultural que se realizara durante el año y durante la visita diagnóstica.
 Recoger información mediante la observación diagnostica durante el
proceso de enseñanza – aprendizaje, utilizando el cuaderno de campo,
ficha de observación al docente EIB, rubrica y lista de cotejo.
 Procesar, analizar e interpretar la información de los instrumentos
aplicados para determinar las necesidades y demandas formativas a ser
atendidas con el SPI, a través de acompañamiento en aula, grupos de inter
aprendizaje y talleres de actualización.
 Elaborar el informe de diagnóstico y el plan anual del Soporte Pedagógico
Intercultural de la RER, a fin de priorizar las acciones de intervención a
través de los planes mensuales de acompañamiento pedagógico al
docente focalizado para la mejora de su práctica docente.
 Fortalecer las capacidades pedagógicas a los docentes acompañados a
través de Grupos de Inter Aprendizaje en la elaboración de Programación
Curricular Anual y en la planificación de Proyecto de Aprendizaje.
 V. METAS DE ATENCIÓN:(Son metas de acuerdo a la data de la DIGEIBIRA).
5.1. RER PUMACHACA (NIVEL INICIAL):

N° IIEE N° DOCENTES N° DIRECTORES TOTAL

06 06 06 12

5.2. RER PUMACHACA (NIVEL PRIMARIA):

N° de IIEE N° DOCENTES N° DIRECTORES TOTAL

11 17 11 28

5.3. NÚMERO DE IIEE Y DOCENTES ACOMPAÑADOS

Tipo de Cantidad Cantidad

RER LUGAR Total
IIEE de IIEE Dir. Doc.
IE N° 238 Mollomarca 1 1
IE N° 1067 Quescay 1 1
IE N° 904 Huaynapata Alta 1 1
INICIAL 6 12
IE N° 240 Umana 1 1
IE N° 1064 Carpapampa 1 0
IE N° 353 C´allacancha 1 2
IE N° 50435 Mollomarca 1 2
PUMACHACA

IE N° 50436 Quescay 1 3
IE N° 51033 Huaynapata Alta 1 2
IE N° 50441 Umana 1 1
IE N° 50915 Carpapampa 1 1
26
PRIMARIA 11 IE N° 50462 Ayre Inca Paucar 1 2
IE N° 50444 Q’achupata 1 0
IE N° 50991 Umamarca 1 0
IE N° 501375 Ccollpak’uchu 1 0
IE N° 50434 Totorani 1 1
IE N° 50458 Ninamarca 1 3
Total de II.EE. 17 Total de Docentes y Directores 11 15 26

VI. COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS E INDICADORES DEL DOCENTE EIB

DOMINIO I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS INDICADORES/ASPECTOS INSTRUMENTOS
MBDD
COMPETENCIA1 DESEMPEÑO 1:  Utiliza instrumentos y fuentes de Lista de cotejo
Conoce y Demuestra información para diagnosticar los
comprende las conocimiento y logros de los aprendizajes de sus
características de comprensión de las estudiantes.
todos sus características  Organiza actividades productivas,
estudiantes y sus individuales, sociales y festivas significativas de
contextos, los socioculturales y la comunidad en el calendario
contenidos evolutivas de sus comunal.
disciplinares que estudiantes y de sus  Organiza las potencialidades y
enseña, los necesidades problemas de la comunidad, las
enfoques y especiales. demandas y expectativas de los
procesos padres y madres de familia.
pedagógicos, con  Organiza las necesidades e
el propósito de intereses de aprendizaje de los
promover estudiantes respecto al qué, cómo,
capacidades de cuándo y dónde quieren aprender.
alto nivel y su  Organiza los resultados de la
formación caracterización socio lingüística y
integral. psicolingüística de la comunidad y
estudiantes.
COMPETENCIA DESEMPEÑO 4:  Organiza la planificación curricular Lista de cotejo
2: Elabora la anual articulado a los lineamientos
Planifica la programación vigentes, actividades del
enseñanza de curricular analizando calendario comunal y necesidades
forma colegiada con sus compañeros e intereses de los estudiantes.
garantizando la el plan más pertinente  Diseña la unidad didáctica
coherencia entre a la realidad de su articulada a la planificación
los aprendizajes aula, articulando de curricular anual y cuadernos de
que quiere lograr manera coherente los trabajo de los estudiantes.
en sus aprendizajes que se
estudiantes, el promueven, las
proceso características de los
pedagógico, el estudiantes y las
uso de recursos estrategias y medios
disponibles y la seleccionados.
evaluación, en DESEMPEÑO 7:  Plantea actividades considerando Lista de cotejo
una programación Contextualiza el las formas de aprender de los
curricular en diseño de la estudiantes, respetando sus
permanente enseñanza sobre la cosmovisiones y prácticas
revisión. base del culturales.
reconocimiento de los  Plantea estrategias pedagógicas
intereses, nivel de en atención a los ritmos y estilos
desarrollo, estilos de de aprendizaje de sus estudiantes.
aprendizaje e  Plantea estrategias para la
identidad cultural de atención de las aulas unidocente
sus estudiantes. multigrado/multiedad según las
necesidades de los estudiantes.
DESEMPEÑO 10:  Elabora sesiones de aprendizaje Ficha de
Diseña la secuencia y considerando los enfoques del observación y
estructura de las modelo de servicio EIB, los Rúbrica
sesiones procesos pedagógicos y los
de aprendizaje en enfoques del currículo nacional.
coherencia con los  Elabora sesiones de aprendizaje
logros esperados de considerando los procesos
aprendizaje y didácticos, los recursos
distribuye tecnológicos y materiales
adecuadamente el educativos del área
tiempo. correspondiente.
 Planifica el uso de la lengua
originaria y del castellano en
función a la forma de atención del
modelo EIB y el escenario
lingüístico de su aula.
Planificación de la sesión.
 Explicitación del propósito de la
sesión.
 Coherencia de las actividades
 planeadas con el propósito y la
situación significativa.

DOMINIO II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

COMPETENCIAS INSTRUMEN
DESEMPEÑOS INDICADORES/ASPECTOS
MBDD TOS
COMPETENCIA DESEMPEÑO 11: Propicia un ambiente de respeto y
3: Construye, de manera proximidad
Crea un clima asertiva y empática,  Trato respetuoso entre el docente y los
propicio para el relaciones estudiantes.
aprendizaje, la interpersonales con y  Calidez o cordialidad y seguridad que
convivencia entre los estudiantes, transmite el docente durante la sesión. Rúbrica
democrática y la basados en el afecto,  Comprensión y empatía del docente
vivencia de la la justicia, la ante las necesidades afectivas de los
diversidad en confianza, el respeto estudiantes.
todas sus mutuo y la
expresiones, con colaboración.
miras a formar DESEMPEÑO 15: Regula positivamente el
ciudadanos Resuelve conflictos en comportamiento de los estudiantes
críticos e dialogo con los  Tipos de mecanismos que emplea el
interculturales. estudiantes sobre la docente para regular el comportamiento
base de criterios y el respeto de las normas de
Rúbrica
éticos, normas convivencia en el aula: positivos,
concertadas de negativos o coercitivos.
convivencia, códigos  Eficacia con que el docente implementa
culturales y los mecanismos para regular el
mecanismos pacíficos. comportamiento de los estudiantes.
COMPETENCIA DESEMPEÑO 21  Desarrolla sesiones de aprendizaje
4: Desarrolla, cuando utilizando la lengua originaria y/o
Conduce el corresponda, contenidos castellano según su horario de uso de
proceso de teóricos y disciplinares lenguas.
enseñanza con de manera actualizada,  Utiliza lenguaje claro y sencillo en
dominio de los rigurosa y comprensible lengua originariay/o castellano para el
contenidos para todos los desarrollo de las actividades de
disciplinares y el estudiantes. aprendizaje.
uso de  Participa con los estudiantes en la
estrategias y vivencia de actividades socio
recursos productivos de la comunidad.
pertinentes para  Ejecuta actividades de aprendizaje que
que todos los permitan el diálogo de saberes para
estudiantes proponer soluciones o alternativas a los
aprendan de problemas o desafíos. Ficha de
manera reflexiva observación
y crítica todo lo PERSONAL SOCIAL /CIENCIA Y del docente
que concierne a AMBIENTE: EIB.
la solución de  Utiliza estrategias didácticas que
problemas promuevan formas de indagación
relacionados con propias para la recuperación y
sus experiencias, recreación de saberes y tecnologías
intereses y locales.
contextos  Utiliza estrategias didácticas que
culturales. promuevan la indagación y
alfabetización científica para revalidar
los supuestos de la ciencia.
 Desarrolla estrategias didácticas para
las áreas de Personal Social /Ciencia y
Ambiente en forma integrada.

COMUNICACIÓN:
  Utiliza estrategias para desarrollar la
oralidad de los pueblos originarios
(icaros, relatos, discursos, consejos,
adivinanzas, etc.).
 Utiliza estrategias didácticas para
desarrollar la comprensión y expresión
oral en lengua originaria y castellano
desde el enfoque comunicativo y
textual.
 Utiliza estrategias didácticas para
desarrollar la comprensión de diversos
tipos de textos escritos en lengua
originaria y castellano.
 Utiliza estrategias didácticas para
desarrollar la producción de diversos
tipos de textos escritos en lengua
originaria y castellano.

MATEMÁTICAS:
 Desarrolla situaciones de aprendizaje
de la matemática local y del contexto
real para la resolución de problemas
por los estudiantes.
 Utiliza estrategias didácticas en el
marco del enfoque de la resolución de
problemas basado en la actividad lúdica
y el interés de sus estudiantes.

COMUNICACIÓN CASTELLANO COMO

SEGUNDA LENGUA:
 Utiliza metodologías con actividades
generales y específicas para la
enseñanza de la segunda lengua, en
función al escenario lingüístico del aula
y niveles de dominio del castellano.
 Utiliza estrategias didácticas de
segunda lengua para el desarrollo de
las capacidades comunicativas orales y
escritas de los estudiantes.
(Vivenciales, participativas,
contextualizadas).

EDUCACIÓN INICIAL
 Utiliza estrategias didácticas
coherentes a los enfoques y principios
de la educación inicial.
 Genera situaciones de aprendizaje para
que los niños y niñas tomen sus propias
iniciativas en los momentos de juego /
aprendizaje, en espacios acogedores.
 Utiliza estrategias didácticas para el
desarrollo de las capacidades
comunicativas orales en segunda
lengua en los niños y niñas de cinco
años.
DESEMPEÑO 22: Promueve el razonamiento, la
Desarrolla estrategias creatividad y el pensamiento Crítico
pedagógicas y  La medida en que las actividades que Rubrica
actividades de propone el docente durante el
aprendizajes que desarrollo de la sesión promueven el
 promueven el razonamiento, la creatividad o el
pensamiento crítico y pensamiento crítico.
creativo en sus  La calidad de la gestión que hace el
estudiantes y que los docente de estas actividades.
motiven a aprender
Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de
aprendizaje
 Involucramiento activo de los
estudiantes en las actividades de la
sesión. Comprensión del sentido,
importancia o utilidad de lo que se
aprende.
DESEMPEÑO 23:  Desarrolla actividades de aprendizaje
Utiliza recursos y haciendo uso de los cuadernos de
tecnologías diversas y trabajo de EIB en lengua originaria,
accesibles, y el tiempo cuadernos de trabajo de castellano
requerido en función al como segunda lengua y cuadernos de
propósito de la sesión trabajo en castellano de EBR, según
de aprendizaje. propósitos de la sesión y el grado.
Maximiza el tiempo dedicado al
aprendizaje
 Tiempo de la sesión ocupado en Ficha de
actividades relacionadas con los observación
propósitos de aprendizaje. y Rubrica.
 Fluidez con que el docente maneja las
transiciones entre actividades.
 Monitoreo y adecuada distribución del
tiempo durante la sesión.
Uso pedagógico de los materiales y
recursos.
 Uso de los recursos y materiales que
apoyan el logro del propósito de la
sesión.
COMPETENCIA DESEMPEÑO 25: Evalúa el progreso de los aprendizajes
5: Utiliza diversos para adecuar su enseñanza y para
Evalúa métodos y técnicas retroalimentar a los estudiantes
permanentemente que permiten  El tipo de monitoreo del trabajo de los
el aprendizaje de evaluaren forma estudiantes y de sus avances durante la
acuerdo con los diferenciada los sesión: activo, básico o ningún
objetivos aprendizajes monitoreo.
institucionales esperados, de acuerdo  La calidad de retroalimentación que el
previstos, para con el estilo de docente brinda: detallada, elemental o
tomar decisiones aprendizaje de los incorrecta.
y retroalimentar a estudiantes.  La adaptación de las actividades a Rubrica.
sus estudiantes y partir de las necesidades de
a la comunidad aprendizaje identificadas
educativa,
teniendo en
cuenta las
diferencias
individuales y los
diversos
contextos
culturales.
 DOMINIO III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
INSTRUMEN
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDICADORES/ASPECTOS
TOS

COMPETENCIA DESEMPEÑO 31  Se involucra activamente en equipos

6: Participa en la gestión de trabajo para desarrollar planes de
Participa del Proyecto Educativo mejora a nivel de la IE en el marco
activamente con Institucional, del de los compromisos de gestión.
actitud currículo y de los  Participa en las comisiones de
democrática, planes de mejora trabajo para la elaboración del PEI y
crítica y continua, otros instrumentos de gestión de la
colaborativa en la involucrándose Red.
gestión de la activamente en Lista de
escuela, equipos de trabajo. cotejo
contribuyendo a
la construcción y
mejora continua
del Proyecto
Educativo
Institucional(PEI)
para que genere
aprendizajes de
calidad
COMPETENCIA DESEMPEÑO 33  Incorpora a los actores de la
7: Fomenta comunidad (padres, madres de
Establece respetuosamente el familia, sabios, sabias de la
relaciones de trabajo colaborativo comunidad y otros) en la toma de Lista de
respeto, con las familias en el decisiones en relación a los cotejo
colaboración y aprendizaje de los aprendizajes de los estudiantes y la
corresponsabilida estudiantes, gestión institucional.
d con las familias, reconociendo sus
la comunidad y aportes.
otras instituciones DESEMPEÑO 34  Incorpora a los actores de la
del Estado y la Integra críticamente, comunidad (padres, madres de
sociedad civil. en sus prácticas de familia, sabios, sabias de la
Aprovecha sus enseñanza, los comunidad y otros) en el proceso de
saberes y Lista de
saberes culturales y enseñanza-aprendizaje (vivencia,
recursos en los cotejo
los recursos de la relatos, enseñanza de la lengua
procesos comunidad y su originaria, etc.).
educativos y da entorno.
cuenta de los
resultados.

VII. ACTIVIDADES PROGRAMADAS:

Priorizadas por el equipo para el mes de abril.
7.1. Presentación a la autoridad comunal para la socialización sobre los
Objetivos del programa ASPI.
7.2. Desarrollar la visita diagnóstica a nivel de las IIEE focalizadas de la RER
Pumachaca.
7.3. Programación de GIA: mes de abril.
 Secuencia metodológica de las actividades a realizar con los grupos de inter
aprendizaje (GIA)

RER : Pumachaca.
Provincia : Paucartambo
Fecha: 27/04/2017
Distrito : Paucartambo
Lugar : Quesccay (alternas a la zona de acompañamiento)
Hora de Inicio: 14:00
Competencias a desarrollar: 2
Hora de Término 17:00
Desempeño : 4

COMPETENCIA 2
Planifica la enseñanza de
forma colegiada garantizando
la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de
recursos disponibles y la
evaluación, en una
programación curricular en
permanente revisión.
DESEMPEÑO
Elabora la programación curricular
analizando con sus compañeros el
plan más pertinente a la realidad de
su aula, articulando de manera
coherente los aprendizajes que se
promueven, las características de los
estudiantes y las estrategias y
medios seleccionados.
INDICADORES
 Organiza la planificación
curricular anual articulado a
los lineamientos vigentes,
actividades del calendario
comunal y necesidades e
intereses de los estudiantes.
 Diseña la unidad didáctica
articulada a la planificación
curricular anual y cuadernos
de trabajo de los estudiantes.

RUTA DE GIA:
ACTIVID ESTRATEGIAS TIEMPO Materiales
AD
PREVIOS
Bienvenida a los participantes. 5 Ficha de
Registró de asistencia. minutos asistencia
Motivación Acompaña
PRIMER  Presentamos el propósito y producto del GIA. 20 nte
MOMENT -Observamos un video reflexivo. minutos. pedagógico
O -Dialogamos de manera reflexiva, sobre la representación del .
Actividad video realizada, identificando los procesos seguidos para el
de inicio análisis de los aprendizajes.
Socialización de la experiencia (Recoger)
-Recogemos de los participantes los saberes previos sobre la
Programación curricular anual. Plumones
-Reorganizamos las ideas fuerza sobre la planificación de
curriculara partir de la estrategia del rompecabezas. colores.
- Profundización teórica y practica (Papel y
-Damos a conocer la importancia de la programación anual y acrílica)
3 horas
los componentes que debe contener una programación anual.
-Reelaboramos las programaciones curriculares, dando Papel
énfasis en las competencias y capacidades a trabajar durante cuadrimax
el año lectivo por cada área específica.
Cinta
SEGUNDO maskintap.
MOMENTO
Debate
.
Copias de
 En grupos de trabajo sistematizan los trabajos realizados.
soporte
 En qué medida están avanzando las programaciones.
teórico.
Actividad  Evaluamos los trabajos presentados a partir de la auto
de reflexión de cada uno de los docentes.
Papel
desarrollo
. bond A4

LUNES
3 4
Visita diagnostica y aplicación de
instrumentos.
IE 904 Huaynapata Alta: Brenda.
Visita diagnostica y aplicación de
instrumentos.
IE 1064- Carpapampa:Carmen.
10
Visita diagnostica y aplicación de
instrumentos.
IE 353-K’allacancha:Carmen.
Visita diagnostica y aplicación de
instrumentos.
IE 1062 Quesccay: Brenda.
17
Sistematización individual por
docente(ficha de observación)
24
Planificación mensual mes de mayo
por SIGMA.
Desarrollo del taller de GIA N° 01
ACTIVIDADES DEL MES DE ABRIL NIVEL INCIAL 2017
MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
5 6 7
Visita diagnostica y aplicación de Visita diagnostica y aplicación de Visita diagnostica y aplicación de Visita diagnostica y aplicación
instrumentos. instrumentos. instrumentos. de instrumentos.
IE 904 Huaynapata Alta: Brenda. IE 904 Huaynapata Alta: Brenda. IE 904 Huaynapata Alta: Brenda. IE 1062 Quesccay: Brenda.
Visita diagnostica y aplicación de Visita diagnostica y aplicación de Visita diagnostica y aplicación de Visita diagnostica y aplicación
instrumentos. instrumentos. instrumentos. de instrumentos.
IE 1064- Carpapampa:Carmen. IE 353-K’allacancha:Carmen. IE 353-K’allacancha:Carmen. IE 353-K’allacancha:Carmen.
11 12 12 12
Visita diagnostica y aplicación de Visita diagnostica y aplicación de
FERIADO POR SEMANA
instrumentos. instrumentos. FERIADO POR SEMANA SANTA
SANTA
IE 353-K’allacancha: Carmen. IE 353-K’allacancha:Carmen.
Visita diagnostica y aplicación de Visita diagnostica y aplicación de
FERIADO POR SEMANA
instrumentos. instrumentos. FERIADO POR SEMANA SANTA.
SANTA
IE 1062 Quesccay: Brenda. IE 1062 Quesccay: Brenda.
18 19 20 21
Preparación de materiales e
Sistematización individual por Sistematización individual por Preparación de materiales para
insumos para sesiones
docente(ficha de observación) docente(ficha de observación) sesiones compartidas.
compartidas.
25 26 27 28
Elaboración del informe de Formulación del Plan Anual de Elaboración del Plan Mensual de Reporte de información por
Diagnostico en equipo. Soporte Pedagógico Intercultural. Soporte Pedagógico Intercultural. SIGMA.

LUNES
3 4
Visita diagnostica: 01 y aplicación de
instrumentos.
IE 50435 Mollomarca: julia Duly,
Rosa, Yaneth.
Visita diagnostica: 01 y aplicación de
instrumentos.
IE 50915 Carpapampa: Vidal,
Roberto.
10
Visita diagnostica: 02 y aplicación de
instrumentos.
IE 50436 Quescay: Vidal, Rosa,
Roberto y Yaneth.
Visita diagnostica: 02 y aplicación de
instrumentos.
IE 50991: Umamarca- julia Duly.
17
Visita diagnostica: 01 y aplicación de
instrumentos.
IE 50434 Totorani: Julia Duly, Rosa.
Visita diagnostica: 01 y aplicación de
instrumentos.
IE 50462 Ayre: Vidal, Yaneth.
Visita diagnostica: 01 y aplicación de
instrumentos.
IE 50444 K’achupata: Roberto.
24
Planificación mensual mes de mayo
por SIGMA.
Desarrollo del taller de GIA.
ACTIVIDADES DEL MES DE ABRIL NIVEL PRIMARIA 2017
RER: PUMACHACA NIVEL: PRIMARIO
MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
5 6 7
Visita diagnostica: 02 y aplicación de Visita diagnostica: 01 y aplicación de Visita diagnostica: 02 y aplicación de
Visita diagnostica: 01 y
instrumentos. instrumentos. instrumentos.
aplicación de instrumentos.
IE 50435 Mollomarca: julia Duly, Rosa, IE 51033 Huaynapata Alta : julia Duly, IE 51033 Huaynapata Alta : julia Duly,
IE 50436 Quescay: Vidal, Rosa,
Yaneth. Rosa, Yaneth. Rosa, Yaneth.
Roberto y Yaneth.
Visita diagnostica: 02 y aplicación de Visita diagnostica: 01 y aplicación de Visita diagnostica: 02 y aplicación de Visita diagnostica: 01 y
instrumentos. instrumentos. instrumentos. aplicación de instrumentos.
IE 50915 Carpapampa: Vidal, Roberto. IE 50441 Umana : Vidal, Roberto. IE 50441 Umana : Vidal, Roberto. IE 50991: Umamarca- julia Duly.
11 12 13 14
Visita diagnostica: 01 y aplicación de Visita diagnostica: 02 y aplicación de
instrumentos. instrumentos. FERIADO POR SEMANA
FERIADO POR SEMANA SANTA
IE 50458 Ninamarca: Julia Duly, Rosa, IE 50458 Ninamarca: Julia Duly, Rosa, SANTA
Roberto, Yaneth. Roberto, Yaneth.
Visita diagnostica: 01 y aplicación de Visita diagnostica: 02 y aplicación de
FERIADO POR SEMANA
instrumentos. instrumentos. FERIADO POR SEMANA SANTA.
SANTA
IE 50462 Ayre: Vidal. IE 50462 Ayre: Vidal.
18 19 20 21
Visita diagnostica: 02 y aplicación de Visita diagnostica: 01 y aplicación de Visita diagnostica: 02 y aplicación de
instrumentos. instrumentos. instrumentos.
IE 50434 Totorani: Julia Duly, Rosa. IE 501375 Ccollpak’uchu: Vidal. IE 501375 Ccollpak’uchu: Vidal.
Visita diagnostica: 02 y aplicación de
Sistematización individual por
instrumentos.
Sistematización individual por docente docente(ficha de observación)
IE 50462 Ayre: Vidal, Yaneth. Sistematización individual por
(Rubrica)
Visita diagnostica: 02 y aplicación de docente(Lista de cotejo)
instrumentos.
IE 50444 K’achupata: Roberto.
25 26 27 28
Elaboración del informe de Formulación del Plan Anual de Elaboración del Plan Mensual de Reporte de información por
Diagnostico en equipo. Soporte Pedagógico Intercultural. Soporte Pedagógico Intercultural. SIGMA.
VIII. RECOJO Y ANALISIS DE INFORMACION.
El proceso de recojo de información se desarrollara de acuerdo a las orientaciones
especificas del Protocolo de Acompañamiento.

8.1. METODOLOGIA PARA DIAGNÓSTICO:

 Trabajo en equipo(Análisis- Síntesis)
 Visita en aula.
 Asamblea.

8.2. TECNICAS:
 Observación participante a través de la visita en aula
 Revisión documentaria(plan anual de trabajo, unidades de aprendizaje, sesiones)
 Entrevista (ficha de entrevistas)
 Dialogo.

8.3. INSTRUMENTOS:
 Cuaderno de campo.
 Rúbrica de observación.
 Lista de cotejo.
 Ficha de observación del docente.
 Ficha de datos integrales del docente acompañado.

IX. EVALUACIÓN:
La evaluación se realizará mediante la sistematización y análisis individual y grupal de
la veracidad de la información recogida en los instrumentos aplicados durante la visita
diagnóstica acerca del desempeño docente en aula, para la formulación del Plan Anual
de Acompañamiento priorizando las competencias del MBDD.

X. BIBLIOGRAFIA:
 Protocolo del Acompañante del Soporte Pedagógico Intercultural (ASPI) 2017.
 D. Schon, L. Gurrero.
 DCN modificado versión 2015, RM N° 199-2015-ED.
 Rutas del Aprendizaje versión 2015.
 Guía para el Docente.

XI. ANEXOS:
 Cuaderno de campo.
 Rúbrica de observación.
 Lista de cotejo.
 Ficha de observación del docente EIB.
 Ruteo.
 Ficha de docente acompañado
 CRONOGRAMA DE VISITA DIAGNOSTICA INICIAL - MES - ABRIL 2017
TOTA
COMUNIDA TIP NOMBR 1 1 2 2 2 2 INI INI INI
N° D II EE NIVEL
O
APELLIDOS
ES
3 4 5 6 7 10 11 12 13 14
7 8
19 20
1
24
5 6
27
8 1 2 3
L
abril
CARPAPAMP INICIA INI F F GI
1 A 1064 U LEONOR
1
INI1
E E A
2 2
L HONOR BARRIOS
INICIA FERNANDES IN F F GI
2 KALLACANC 353 P CONDORI
YONI INI1
I1 E E A
2 2
HA L
INICIA GRIMALD INI IN F F GI
3 KALLACANC 353 P O 1 I1 E E A
2 2
HA L VELAZQUES SULLA
INICIA ELIZABET IN IN F F GI
4 KALLACANC 353 P HUANAUCO
H I1 I1 E E A
2 2
HA L MORAN
INICIA CELIA
HUAYNAPAT INI F F GI
5 A ALTA 904 P MERCED
2
INI2
E E A
2 2
L GONZALES VILLABA ES
HUAYNAPAT INICIA NATIVIDA IN F F GI
6 A ALTA 904 P D
INI2
I2 E E A
2 2
L FARFAN GARCIA
INICIA INI IN F F GI
7 QUESCCAY 50436 P LIDIA
2 I2 E E A
2 2
L KGOQUIRA MUÑIZ MARIA
INICIA IN IN F F GI
8 QUESCCAY 50436 P KGOQUIRA MUÑIZ ANA
I2 I2 E E A
2 2
L
INICIA INI F F GI
9 UMANA P 3
INI3
E E A
2 2
240 L MAMANI APASA WALTER
INICIA IN F F GI
10 UMANA P INI3
I3 E E A
2 2
240 L ESPINOZA VARGAS YENI
MOLLOMAR INICIA INI IN F F GI
11 CA P GILLEN
3 I3 E E A
2 2
238 L PUMACCHARA HIGIDIA
MOLLOMAR INICIA CHHOQUEHUANCA IN IN F F GI
12 CA P ARISACA
YONY
I3 I3 E E A
2 2
238 L
8 8 8 24

C
 RONOGRAMA DE VISITA DIAGNOSTICA - MES - ABRIL NIVEL PRIMARIO 2017
TOTA
COMUNIDA
N° RER D
II EE NIVEL TIPO APELLIDOS NOMBRES 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28
TOTA
L LO
TOTAL
LC
L
MAT
TOTAL
PS/CA
TOTAL
LO
TOTAL

L
1 PUM UMAMARCA 5991 PRIM UN PEREZ ROZAS
ROLANDO
O
LO FE FE GIA 2 2

L
2 PUM MOLLOMAR 50435 PRIM PM RAMOS CCOPA
OSIEL
C
LC FE FE GIA 2 2
CA

CHOQUE L
3 PUM MOLLOMAR 50435 PRIM PM PAUCAR
MARI LUZ
O
LO FE FE GIA 2 2
CA
PS
PS
4 PUM MOLLOMAR 50435 PRIM PM AUKAPURI TIMOTEO YC YCT FE FE GIA 2 2
CA QUISPE T
PUM ESPINOZA
5 A. QUESCCAY 50436 PRIM PM PEREZ
WILDER LC LC FE FE GIA 2 2

PUM GONZALES ROSALVIN MA MA

6 A. QUESCCAY 50436 PRIM PM QUISPE A T. T.
FE FE GIA 2 2

PS
PUM PS
7 A. QUESCCAY 50436 PRIM PM FARFAN
YCT
YC FE FE GIA 2 2
GARCIA ERNESTO T
PUM CHOQUEHUAN
8 A. QUESCCAY 50436 PRIM PM CA ARIZACA
MARLENI LO LO FE FE GIA 2 2

PUM HUAYNAPAT NINA YURI L

9 A. A ALTA PRIM M LC
C
FE FE GIA 2 2
51033 RODRIGUEZ MIGUEL
PUM PS
HUAYNAPAT PS
10 A. A ALTA 51033
PRIM M CAHUANTICO DAMIAN YCT
YC FE FE GIA 2 2
T
PUM HUAYNAPAT HUAMAN L
11 A. A ALTA 51033
PRIM M APAZA ORLANDO
LO
O
FE FE GIA 2 2

M
PUM CARPAPAMP HUARANCCA MAT
12 A. A PRIM M ZUNIGA
FREDY A
.
FE FE GIA 2 2
50915 T.
PU CARPAPAMP ESPERILLA LUCIO L
13 PRIM M LO FE FE GIA 2 2
MA. A 50915 ESPERILLA ALBERTO O
PU L
14 UMANA PRIM M CCOPA ASCUE HUGO LO FE FE GIA 2 2
MA. 50441 O
M
PU QUISPE MA
15 UMANA PRIM M HUAMAN
ALBERTO T.
A FE FE GIA 2 2
MA. 50441 T.
HACIEND
PUM SALCEDO ALEX
16 A PRIM M FE FE LC LC GIA 2 2
A. T'OTORA 50434 GONZALES AMADOR
 NI

HACIEND
PUM A
17 PRIM M SMIT FE FE LO LO GIA
A. T'OTORA
NI 50434 BRAVO 2 2
M
PUM CCOLLPA 50137 PRIM RODRIGUEZ MAT
18 UN DARLY FE FE A GIA
A. PATA .
5 VILLALBA T. 2 2
PUM K'ACHUP MORA
19 50444 PRIM AMERICO FE FE LO LO GIA
A. ATA UN ALVAREZ 2 2
PUM NINAMA HUARANCCA RUBEN
20 50458 PRIM PM LC LC FE FE GIA 2 2
A. RCA VILLA AMADOR
PUM NINAMA GUTIERREZ MARGARIT
21 50458 PRIM PM LO LO FE FE GIA 2 2
A. RCA AUCCATINCO A
PUM NINAMA AGUIRRE PS
22 RCA
50458 PRIM PM PS YCT
YCT FE FE GIA 2 2
A. OCHOA JULIHANA
PUM NINAMA L
23
RCA
50458 PRIM PM CHINO LIMA MARIO LO FE FE GIA 2 2
A. O
PUM M
24 AYRE PRIM PM MORA TEVEZ JAQUELINE MAT.
AT.
FE FE GIA 2 2
A. 50462
PUM LLOCLLE PS
25 AYRE PRIM PM GIL FE FE PS YCT
YCT
GIA 2 2
A. 50462 DELGADO
PUM QUISPE MAT
26 AYRE 50462 PRIM PM MIRIAM FE FE MAT.
.
GIA 2 2
A. HUANEC
TOTAL 10 10 12 10 10 52
LEYENDA LENGUA ORIGINARIA

CASTELLANO L2

PS Y CT

LENGUA ORIGINARIA

MATEMATICA
CROQUIS DE LA RER PUMACHACA
MAPEO DE LA RER PUMACHACA
Acompañantes del Soporte pedagógico Intercultural (ASPI) RER Pumachaca

…………………………………………………………..
……………………………………………………………….
VIDAL BARRIOS HUAMAN YANETH
LOPEZ HUAMANRAYME
ASPI MATEMATICA ASPI PERSONAL SOCIAL CIENCIA YTECNOLOGIA

…………………………………………………………..
……………………………………………………………….
JULIA DULY TACURI MUÑIZ MARIA ANGELICA GARRIDO RAMOS
ASPI COMUNICACIÓN - LO ASPI COMUNICACIÓN - C

…………………………………………………………..
……………………………………………………………….
ROBERTO NOALCCA CHÁVEZ CARMEN ROSA
VALVERDE TAPIA
ASPI COMUNICACIÓN - LO ASPI INICIAL

…………………………………………………………..
……………………………………………………………….
KARINA QUISPE FLORES BRENDA
HUISA CHIHUITA
ASPI- INCIAL
ASPI- INICIAL
 GOBIERNO REGIONAL CUSCO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO
UNIDAD EJECUTORA 309 –PAUCARTAMBO

HUK SUNQULLA, HUK YUYAYLLA, HUK KALLPALLA IRQICHANCHIKKUNAQ

YACHAYNIN PURIRICHINAPAQ
“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

RÚBRICA DE OBSERVACIÓN AL DESEMPEÑO DOCENTE

Docente acompañado
Grado y sección
Áreas curriculares
IE
Región
Acompañante
Fecha
Nivel educativo inicial Edad Primaria

VALORACIÓN DEL Valoración Niveles de desempeño DESEMPEÑO DOCENTE

En los casilleros que Destacado IV están a la derecha de

cada aspecto, se considera el nivel de
logro que describe Experimentado III mejor el desempeño
del docente.
Inicial II
 NIVELES DE
ASPECTOS
DESEMPEÑO
1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
 Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en
las actividades de aprendizaje.
I II III IV
 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
 Acciones del docente para fortalecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende.
2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
 Tiempo de la sesión en que los estudiantes están ocupados en actividades de
aprendizaje. I II III IV
 Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades, las interrupciones
y las acciones necesarias.
3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
 Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que I II III IV
promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y
adecuar su enseñanza.
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances
durante la sesión. I II III IV
 Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las
actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje
identificadas.
5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad
 Trato respetuoso y considerado hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente. I II III IV
 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.
6. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y
promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de
maltrato. I II III IV
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento
de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo
de la sesión.
1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido,
importancia o utilidad de lo que se aprende. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres.

Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. NIVELES DE
DESEMPEÑO
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV I II III IV
No alcanza las acciones del El docente involucra al menos a El docente involucra a la gran El docente involucra activamente a todos o
nivel II. la mitad de los estudiantes en mayoría de los estudiantes en las casi todos los estudiantes en las actividades
las actividades propuestas. actividades propuestas. propuestas.
El docente no ofrece Además, promueve que comprendan el
oportunidades de participación. El docente ofrece algunas El docente promueve el interés de sentido de lo
O oportunidades para que los los estudiantes proponiendo que aprenden.
Más de la mitad de estudiantes estudiantes participen. actividades de aprendizaje que
estos distraídos, muestra captan su atención y/o El docente promueve el interés de los
diferencia, desgano o signo de Al menos la mitad de los ofreciéndoles múltiples estudiantes promoviendo actividades de
aburrimiento. estudiantes (50% o más) se oportunidades de participación. aprendizaje que captan su atención y/o
muestran interesados y/o ofreciéndoles múltiples oportunidades de
Ejemplos: El grupo de participan activamente en las La gran mayoría de los estudiantes participación.
estudiantes escucha actividades de aprendizaje (más del 75%) se muestran
pasivamente al docente o propuestas, mientras que el interesados y/o participan Es activo en buscar que los estudiantes que
ejecuta con desgano las resto esta distraído, muestra activamente en las actividades de no participan espontáneamente lo hagan, o
actividades que propone. Las indiferencia, desgano o signos aprendizaje propuestas. en intervenir para que todos se involucren
señales de aburrimiento son de aburrimiento. en las actividades propuestas, de modo que,
frecuentes; sin embargo, el si algunos pierden el interés o no participan,
docente continúa con la el docente lo nota e intenta involucrarlos
actividad sin modificar la nuevamente (deliberadamente llama su
dinámica. atención habiéndoles algunas preguntas o
El docente esporádicamente invitándoles a realizar alguna tarea.)
hace algunas preguntas, pero
siempre responde el mismo Todos o casi todos los estudiantes (más del
estudiante, mientras los demás 90%) se muestran interesados y/o participan
están distraídos e indiferentes. activamente en las actividades de
aprendizaje propuestas.
Y
El docente busca que los estudiantes
comprendan o reflexionen sobre el sentido de
lo que están aprendiendo y/o valoren su
importancia o utilidad.

2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que durante toda o casi toda la sesión los estudiantes estén ocupados en actividades de aprendizaje.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
NIVELES DE
 Tiempo de la sesión en que los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje.
DESEMPEÑO
 Fluidez con el que el docente maneja las transiciones entre actividades, las interrupciones y las acciones accesorias.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV I II III IV
No alcanza las condiciones del Al menos durante la mitad de La mayor parte de la sesión los Durante toda o casi toda la sesión los
nivel II la sesión, los estudiantes están estudiantes están ocupados en estudiantes están ocupados en actividades
ocupados en las actividades de actividades de aprendizaje. de aprendizaje.
En más de la mitad de la sesión, aprendizaje.
los estudiantes no están Durante la mayor parte de la Durante toda o casi toda la sesión(al menos
dedicados a realizar actividades Durante, por lo menos, la sesión (al menos el 75%del entre el 90% del tiempo), los estudiantes están
de aprendizaje debido a que la mitad de la sesión(al menos el una actividad y otra son tiempo) realizando actividades de aprendizaje.
mayor parte del tiempo se 50% del tiempo), los los estudiantes están realizando Y
pierde en actividades estudiantes están realizando actividades de aprendizaje. Todas las transiciones entre una actividad y
accesorias, transiciones y/o actividades de aprendizaje. Y otra son eficientes y fluidas, todas las
interrupciones, tales como La mayoría de las transacciones interrupciones se gestionan de manera
pasar lista, dar avisos, Sin embargo, se pierde una entre una actividad y otra son efectiva y, en caso de haber acciones
acomodar el espacio, sacar u parte importante del tiempo en eficientes y fluidas la mayoría de accesorias, se invierte poco tiempo en ellas.
ordenar los materiales. transiciones poco eficaces entre las interrupciones se gestiona de
una actividad y la siguiente, en manera efectiva y, en caso de

En una sesión de 60 minutos, se
pierden más de 30 minutos.
interrupciones que el docente haber acciones accesorias, se
no sabe resolver ágilmente o en invierte poco tiempo en ellas.
acciones accesorias.
En una sesión de 60 minutos, se En una sesión de 60 minutos, se En una sesión de 60 minutos, se pierde un
pierde un máximo de 30 pierde un máximo de 15 minutos máximo de 6 minutos
minutos.
3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico

Promueve actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios,
comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias. El aspecto que se considera en esta rúbrica es el
siguiente: NIVELES DE
 Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes entre estudiantes) que promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad DESEMPEÑO
y/o el pensamiento crítico.

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV I II III VI

No alcanza las condiciones del
nivel II.
El docente propone actividades
o establece interacciones que
estimulan únicamente el
aprendizaje reproductivo, es
decir , están enfocadas en hacer
que los estudiantes aprendan
de hacer de forma reproductiva
o memorística datos o
definiciones, o que practiquen
ejercicios( como problemas –
tipo o aplicación de
algoritmos), técnicas o
procedimiento rutinarios , o que
El docente intenta promover el
razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico al
menos en una ocasión, pero no
logra.
El docente intenta promover el
razonamiento, la creatividad o
el pensamiento crítico de los
estudiantes al menos en una
ocasión, ya sea a través de las
actividades que propone, de
sus interaccione directas con
ellos olas que fomentan entre
ellos. Sin embargo no logra este
objetivo, debido a que conduce
El docente promueve
efectivamente el razonamiento, la
creatividad y el pensamiento
crítico al menos en una ocasión.
El docente promueve de modo
efectivo el razonamiento, la
creatividad o el pensamiento
crítico al menos en una ocasión, ya
sea a través de las actividades que
propone, de sus interacciones
directas con ellos o las que
fomenta entre ellos.
Para promover efectivamente el
razonamiento la creatividad o el
El docente promueve efectivamente el
razonamiento, la creatividad/o el
pensamiento crítico durante la sesión en su
conjunto.
El docente promueve el modo efectivo el
razonamiento, La creatividad y/o el
pensamiento crítico de los estudiantes
durante la sesión en su conjunto, ya sea a
través de las actividades que propone en sus
interacciones directas con ellos o las que
fomente entre ellos.
Si hay actividades o interacciones
pedagógicas que no promueven esto
directamente, son preparatorias para que si
copien información del libro de
texto, la pizarra u otros
recursos presentes en el aula.
Si el docente plantea
preguntas, estas son, por lo
general , retoricas (se realizan
sin esperar la respuesta del
estudiante) o solo busca que el
estudiante afirme o niegue
algo, ofrezca un dato puntual o
evoque información ya
brindada, sin estimular el
razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.
4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
dichas actividades o
interacciones de manera
superficial o insuficiente.
A pesar de que la actividad
propuesta por el docente
permite, en un primer
momento, que los estudiantes
ofrezcan respuestas novedosas,
originales o no memorísticas;
la interacción pedagógica
posterior es limitada o
superficial, de modo que no se
llega a aprovechar el potencial
de la actividad para estimular el
razonamiento, la creatividad y
el pensamiento crítico.
Esto acurre cuando por
ejemplo, el docente hace una
pregunta inferencial que
algunos estudiantes responden,
pero no profundiza ni analizan
sus respuestas, o si surgen
respuesta divergentes o
inesperadas, el docente las
escucha, pero no las explora; o
el docente valida solo las
intervenciones que se ajustan a
lo que él espera (“la respuesta
correcta”) entre otros.
pensamiento crítico deben lo logran.
observarse actividades o
interacciones entre docente y Para promover efectivamente el
estudiantes (o entre estos) en las razonamiento o el pensamiento crítico
que hay una elaboración o deben observarse actividades o
desarrollo progresivo de ideas. interacciones
Esto ocurre cuando los estudiante
Entre docente y estudiantes(o entre estos),
tienen que identificar o explicar
en los que hay una elaboración o desarrollo
sus formas de pensar o sus
sostenido y progresivo de ideas. Esto ocurre
acciones, comparar o contrastar
cuando los estudiante tienen que identificar
ideas, argumentar una postura,
o explicar sus formas de pensar o sus
tomar decisiones, resolver
acciones, comparar o contrastar,
problemas novedosos , desarrollar
argumentar un apostura, tomar decisiones,
un producto original, hacer
resolver problemas novedosos, desarrollar
predicciones , hipótesis, apropiarse
un producto original, hacer predicciones
de manera personal u original del
conjeturas o hipótesis, apropiarse de
conocimiento, entre otros.
manera personal u original un conocimiento
, entre otros.
Acompaña el proceso de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión, y a partir de
esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecua las actividades de la sesión a las necesidades de los aprendizaje identificadas. Los aspectos que
se considera en esta rúbrica son dos.
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y sus avances durante la sesión.
 Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realizan en la sesión a partir de las necesidades de NIVELES DE
aprendizajes identificadas. DESEMPEÑO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV I II III VI

No alcanza las condiciones del
nivel II.
El docente no monitorea o lo
hace muy ocasionalmente (es
decir, destina menos del 25%
de la sesión a recoger
evidencias de la comprensión y
progreso de los estudiantes).
0 a través de preguntas, diálogos y
Antelas respuestas o productos
de los estudiantes, el docente
da retroalimentación
incorrecta o bien no da
retroalimentación de ningún
tipo.
0 únicamente si la respuesta es
El docente evade las preguntas
o sanciona las que reflejan
incomprensión y desaprovecha
las respuesta equivocadas como
oportunidad para el
aprendizaje.
El docente monitorea activamente a
los estudiantes, pero sólo les brinda
retroalimentación elemental.
El docente monitorea activamente la
comprensión y progreso de los
estudiantes destinados al menos el
25% de la sesión a recoger evidencias
problemas formulado a toda la clase,
o bien recorriendo los grupos y
revisando su trabajo y productos.
Sin embargo ante las respuestas o
producto de los estudiantes, solo da
retroalimentación elemental (indica
correcta o incorrecta, da la respuesta
correcta o señala donde
encontrarla)o bien repite la
explicación original sin adaptarla.
El docente monitorea
activamente a los estudiantes y
les brinda retroalimentación
descriptiva y/o adapta las
actividades a las necesidades
de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea
activamente la comprensión y
progreso de los estudiantes,
destinados al menos el 25% de
la sesión a recoger evidencias a
través de preguntas, diálogos o
problemas formulados a toda la
clase, o bien recorriendo los
grupos y revisado su trabajo o
producto.
Y el análisis para encontrar por ellos mismos
Ante las respuestas o productos
formulados por los estudiantes,
al menos en una ocasión, da
retroalimentación descriptiva
(sugiere en detalle que hacer
para mejorar o especificar lo
El docente monitorea activamente a los
estudiantes, y les brinda
retroalimentación por descubrimiento o
reflexión.
El docente monitorea activamente la
comprensión y progreso de los estudiantes
destinados al menos el 25% de la sesión a
recoger evidencias a través de preguntas,
diálogos y problemas formulados a toda la
clase, o bien recorriendo los grupos y
revisando su trabajo o producto.
Y
Ante las respuestas o productos
formulados por los estudiantes, al menos
en una ocasión da retroalimentación por
descubrimiento o reflexión, guiándolos en
una solución o una estrategia para mejorar
o bien para que ellos reflexionen sobre su
propio razonamiento e identifiquen el
origen de sus concepciones o de sus
errores.
 que falta para el logro) y/o
adapta su enseñanza (retoma
una nación previa necesaria
para la comprensión intenta
otro modo de explicar o
ejemplificar el contenido o
reduce la dificultad de la tarea
para favorecer un avance
progresivo).
5.Propicia un ambiente de respeto y proximidad.

Se comunica de manera con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades
afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
NIVELES DE
 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
DESEMPEÑO
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV I II III VI
No alcanza las condiciones del El docente es siempre respetuoso El docente siempre es El docente es siempre respetuosos con
nivel II. con los estudiantes aunque es frio o respetuoso con los estudiantes, los estudiantes y muestra consideración
Si hay faltas de respeto entre los distante. Además interviene si nota es cordial y les transmite hacia sus perspectivas. Es cordial con
estudiantes, el docente no faltas de respeto entre estudiantes. calidez. Siempre se muestra ellos y les transmite calidez. Siempre se
interviene. empático con sus necesidades muestra empático con sus necesidades
Ejemplo: Siempre emplea lenguaje afectivas o físicas. Además, afectivas o físicas. Además, interviene si
El docente observa que un respetuoso, evitando el uso de interviene si nota faltas de nota faltas de respeto entre estudiantes.
estudiante se burla de otro; sin cualquier tipo de manifestación respeto entre estudiantes.
embargo, ignora dicha situación o verbal o no verbal que transmita a Siempre emplea lenguaje respetuoso,
le resta importancia. los estudiantes sensación de Siempre emplea lenguaje evitando de cualquier tipo de
amenaza o de exponerse a una respetuoso, evitando el uso de manisfestación verbal o no verbal que
El docente, en aluna ocasión, situación de burla o menoscabo. cualquier tipo de manifestación transmita a los estudiantes sensación de
falta el respeto a uno o más verbal o no verbal que amenaza o exponerse a una situación de
estudiantes. NO OBSTANTE, es frio o distante, transmita a los estudiantes burla o menoscabo. Además muestra
Ejemplos: por lo que no logra crear un sensación de amenaza o de consideración hacia la respectiva de los
El docente ignora notoria y
sistemáticamente a un estudiante afectiva en el aula.
que se dirige a él.
El docente utiliza apodos o
apelativos descalificadores para
referirse a los estudiantes.
El docente observa que un
estudiante se burla de otro y lo
humilla, lejos de intervenir, se ríe
del niño.
ambiente de calidez y seguridad
Si nota que hay faltas de respeto
entre los estudiantes, interviene.
exponerse a una situación de
burla o menoscabo.
Durante la sesión, es cordial y
transmite calidez. Practica la
escucha atenta y emplea
recursos y comunicación (
proximidad espacial,
desplazamiento en el aula, ,
gestos, tono y volumen de voz,
entre otros) apropiados a la
edad y características de los
estudiantes. Si emplea el
humor, este es respetuoso y
favorece las relaciones positivas
en el aula.
estudiantes ( es decir, respeta sus
opiniones y puntos de vista , les pide su
parecer y lo considera, evita imponerse,
y tiene una actitud dialogante y abierta.)
Durante la sesión, es cordial y transmite
calidez. Practica la escucha atenta y
emplea recursos de comunicación
(proximidad espacial, desplazamiento en
el aula, gestos, tono y volumen de voz,
entre otros) apropiados a la edad y
características de los estudiantes. Si
emplea el humor, este es respetuoso y
favorece las relaciones positivas en el
aula.

S e muestra empático al Se muestra empático al comprender o

comprender y acoger a los acoger a los estudiantes cuando
estudiantes cuando manifiestan manifiestan necesidades afectivas o
necesidades afectivas o físicas. físicas.

Si nota que hay faltas de Si nota que hay faltas de respeto entre los
respeto entre los estudiantes, estudiantes, interviene.
interviene.
6. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo
redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores
contratiempos.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos: NIVELES DE
 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el resto de las normas de convivencia en el aula: DESEMPEÑO
positivos, negativos, de maltrato.
  Eficacia con el que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o
menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
Nivel II
No alcanza las condiciones del
nivel II.
Para prevenir o controlar el
comportamiento inapropiado en
el aula, el docente utiliza
predominantemente mecanismos
negativos y es poco eficaz, por lo
que la sesión se desarrolla de
manera discontinua (con
interrupciones, quiebres de
normas o contratiempos).
No intenta siquiera redirigir el
mal comportamiento de los
estudiantes, apreciándose una
situación caótica en el aula.
Para prevenir o controlar el
comportamiento inapropiado en
el aula, utiliza al menos un
mecanismo de maltrato con uno
o más estudiantes.
Ejemplos:
Después de haber pedido varias
veces a una niña que deje de
conversar, la docente se acerca a
Nivel II
El docente utiliza
predominantemente mecanismos
positivos y nunca de maltrato para
regular el comportamiento de los
estudiantes, pero es poco eficaz.
Para prevenir o redirigir el
comportamiento inapropiado, la
mayoría de veces el docente utiliza
mecanismos positivos y nunca de
maltrato. No obstante, la mayor
parte de la sesión se desarrolla de
manera discontinua, con
interrupciones importantes o
frecuentes, quiebres de menor o
contratiempos que impiden
focalizarse en las actividades
propuestas.
El docente utiliza
predominantemente mecanismos
negativos, aunque nunca de
maltrato, para regular el
comportamiento de los estudiantes,
pero es eficaz, favoreciendo el
desarrollo continuo de la mayor
parte de la sesión.
Nivel III
El docente utiliza
predominantemente
mecanismos positivos y nunca
de maltrato para regular el
comportamiento de los
estudiantes de manera eficaz.
Para prevenir o redirigir el
comportamiento inapropiado,
la mayoría de veces el docente
utiliza mecanismos positivos.
Nunca emplea mecanismos de
maltrato.
La mayor parte de la sesión de
desarrolla en forma continua,
sin interrupciones importantes
o frecuentes, quiebres de
normas o contratiempos.
Nivel IV I II III V
I
El docente siempre utiliza mecanismos
positivos para regular el comportamiento
de los estudiantes de manera eficaz.
Para prevenir o redirigir el
comportamiento inapropiado, el docente
siempre utiliza mecanismos positivos
siempre utiliza mecanismos positivos.
Nunca emplea mecanismos negativos ni
de maltrato.
Toda la sesio0n se desarrolla en forma
continua sin corrupciones, quiebres de
normas o contratiempos. La continuidad
de la sesión permite avanzar en las
actividades de aprendizaje.
ella y la jala de una de sus
trenzas.
Ante el mal comportamiento de
un niño, el docente lo deja sin
recreo y le quita su lonchera.
Para prevenir o redirigir el
comportamiento inapropiado, la
mayoría de veces el docente utiliza
mecanismos negativos (aunque
nunca de maltrato). No obstante, la
mayor parte de la sesión de
desarrolla en forma continua, sin
grandes o frecuentes interrupciones,
quiebres de normas o
contratiempos.
 GOBIERNO REGIONAL CUSCO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO
UNIDAD EJECUTORA 309 –PAUCARTAMBO

HUK SUNQULLA, HUK YUYAYLLA, HUK KALLPALLA IRQICHANCHIKKUNAQ

YACHAYNIN PURIRICHINAPAQ
“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS
IE: Código Modular de la IE: Lugar:
Red: Distrito: UGEL: DRE:

Tipo de visita: Diagnóstica ( ) De acompañamiento1 ( ) De cierre ( )

Fecha: Hora de inicio: Hora de término:
Nivel: Inicial ( ) Primaria ( )
Tipo: Unidocente ( ) Multigrado ( ) Polidocente Completo ( )
IE EIB de Fortalecimiento ( ) IE EIB de Revitalización ( )
Grado/Edad y Sección:

II. DESEMPEÑO DOCENTE

Evalúa el desempeño docente en base a la siguiente lista de cotejo. Si cumple con lo que indica el ítem
coloca 1 en el recuadro donde indica SI; de lo contrario, coloca 0 donde indica NO.
2.1. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes2
ÍTEM
DESEMPEÑO 1 N° Sí No OBSERVACIÓN
El docente de aula:
Utiliza instrumentos y fuentes de información para diagnosticar los logros de los aprendizajes
1
de sus estudiantes

Organiza actividades productivas, sociales y festivas significativas de la comunidad en el

Demuestra conocimiento y
comprensión de las
características individuales,
socioculturales y evolutivas
de sus estudiantes y de sus
necesidades especiales
2
calendario comunal
Organiza las potencialidades y problemas de la comunidad, las demandas y expectativas de
3
los padres y madres de familia
Organiza las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes respecto al qué,
4
cómo, cuándo y dónde quieren aprender

Organiza los resultados de la caracterización sociolingüística y psicolingüística de la

5
comunidad y estudiantes

Total

ÍTEM
DESEMPEÑO 4 N° Si No OBSERVACIÓN
El docente de aula:
Elabora la programación
curricular analizando con sus Organiza la planificación curricular anual articulado a los lineamientos vigentes, actividades
6
compañeros el plan más del calendario comunal y necesidades e intereses de los estudiantes
pertinente a la realidad de su
aula articulando de manera
coherente los aprendizajes Diseña la unidad didáctica articulada a la planificación curricular anual y cuadernos de trabajo
7
que se promueven, las de los estudiantes
características de los
estudiantes y las estrategias
y medios seleccionados Total

DESEMPEÑO 7 N° ÍTEM Si No OBSERVACIÓN

1
En la visita del mes de julio
2
Dominio 1 del MBDD

Contextualiza el diseño de la
8
enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los
9
intereses, nivel de
desarrollo, estilos de
10
aprendizaje e identidad
cultural de sus estudiantes
El docente de aula:
Plantea actividades considerando las formas de aprender de los estudiantes, respetando sus
cosmovisiones y prácticas culturales.
Plantea estrategias pedagógicas en atención a los ritmos y estilos de aprendizaje de sus
estudiantes.
Plantea estrategias para la atención de las aulas unidocente-multigrado/multiedad según las
necesidades de los estudiantes.
Total

N° ÍTEM OBSERVACIÓN
DESEMPEÑO 10
El docente de aula: Si No
Elabora sesiones de aprendizaje considerando los enfoques del modelo de servicio EIB, los
Diseña la secuencia y 11
procesos pedagógicos y los enfoques del currículo nacional.
estructura de las sesiones
de aprendizaje en Elabora sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos, los recursos
12
coherencia con los logros tecnológicos y materiales educativos del área correspondiente.
esperados de aprendizaje y Planifica el uso de la lengua originaria y del castellano en función a la forma de atención del
13
distribuye adecuadamente el modelo EIB y el escenario lingüístico de su aula.
tiempo
Total

2.2. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad3

ÍTEM
DESEMPEÑO 31. N° Si No OBSERVACIÓN
El docente de aula:
Participa en la gestión del Se involucra activamente en equipos de trabajo para desarrollar planes de mejora a nivel de la
Proyecto Educativo 14
IE en el marco de los compromisos de gestión.
Institucional, del currículo y
de los planes de mejora Participa en las comisiones de trabajo para la elaboración del PEI y otros instrumentos de
15
continua, involucrándose gestión de la red.
activamente en equipos de
trabajo Total

ÍTEM
DESEMPEÑO 33: N° Si No OBSERVACIÓN
El docente de aula:
Fomenta respetuosamente
Incorpora a los actores de la comunidad (padres, madres de familia, sabios, sabias de la
el trabajo colaborativo con
16 comunidad y otros) en la toma de decisiones en relación a los aprendizajes de los estudiantes
las familias en el aprendizaje
y la gestión institucional.
con los estudiantes
reconociendo sus aportes Total

ÍTEM
DESEMPEÑO 34 N° Si No OBSERVACIÓN
El docente de aula:
Integra críticamente, en sus Incorpora a los actores de la comunidad (padres, madres de familia, sabios, sabias de la
prácticas de enseñanza, los 17 comunidad y otros) en el proceso de enseñanza-aprendizaje (vivencia, relatos, enseñanza de
saberes culturales y los la lengua originaria, etc.)
recursos de la comunidad y
su entorno Total

III. CONCLUSIONES
3.1. Aspectos positivos

3.2. Aspectos a mejorar

3
Dominio 3 del MBDD
 3.3. Compromisos de mejora asumidos
Del docente: Del ASPI:

Docente acompañado (a) Acompañante ASPI

Nombres y Apellidos: Nombres y Apellidos:

_________________________________________ ________________________________________

DNI:______________________________________ DNI:_____________________________________

Especialidad: ______________________________

Firma Firma
 FICHA DEL DOCENTE ACOMPAÑADO EIB ASPI 2017

REGIÓN:

FECHA DE
RECOJO DE
INFORMACIÓN:
DRE
UNIDAD
UGEL EJECUTORA
CÓDIGO MODULAR
DE LA IE EN LA
QUE LABORA EL
DOCENTE
DIRECCIÓN COMUNIDAD

DISTRITO PROVINCIA

Nivel Primaria Tipo de IIEE (Polidocente,

Unidocente, multigrado)

Aula que tiene a su cargo el docente

1° ( ) 4° ( )
Aula Año: 2° ( ) 5° ( ) Sección: N° de matriculados
N° de estudiantes con extraedad:
3° ( ) 6° ( )
DNI (validación data APELLIDO
SUP/NEXUS) PATERNO
APELLIDO NOMBRES
MATERNO
TELÉFONO FIJO TELÉFONO
CELULAR

CORREO
ELECTRÓNICO

FECHA Y AÑO DE
NACIMIENTO DD / MM / AAAA SEXO (CRUCE Femenino ( )
(CRUCE CON / / CON RENIEC) Masculino ( )
RENIEC)

Nombrado ( ) Escala I( ) Escala

CONDICIÓN ESCALA III ( )
LABORAL Contratado ( ) MAGISTERIAL Escala II ( )
Escala IV ( )
Escala V ( )
 Escala VI ( )
Escala VII ( )
Escala VIII ( )

Inicial ( ) EIB ( )
TIPO INSTITUCIÓN Universidad ( ) ESPECIALIDAD Primaria ( ) Educ
DE FORMACIÓN Instituto Superior Física ( )
Pedagógico( ) Secundaria ( )
Inglés ( )
Arte ( )

AREA DE
ESPECIALIZACIÓN
(solo para secundaria)

GRADO Bachiller ( )
AÑO DE EGRESO ACADEMICO Licenciado ( )
MÁS ALTO Magíster ( )
Doctor ( )

TIEMPO DE Sector
EXPERENCIA COMO público ……….. Sector privado ………….Años
DCENTE DE AULA Años …………. Meses
(público o privado) ……….
Meses
AREAS (S) QUE
ENSEÑA EN LA IE
(solo tabla secundaria
F3)

VISITAS DE ACOMPAÑAMIENTO Y GIA

¿RECIBIÓ VISITAS Si la respuesta es ¿PARTICIPÓ EN Si la

AÑO DE sí ¿Cuántas ALGÚN GIA respuesta es
ACOMPAÑAMIENTO visitas de /MICROTALLERES sí ¿En
DURANTE EL acompañamiento DURANTE EL cuántos GIA
AÑO….? recibió en ese AÑO….? (Micro
año? Talleres)
participó en
ese año?

2011 Sí ( ) No ( ) N° de visitas: Sí ( ) No ( ) N° de
…………… visitas:
……………

2012 Sí ( ) No ( ) N° de visitas: Sí ( ) No ( ) N° de
…………… visitas:
……………
2013 Sí ( ) No ( ) N° de visitas: Sí ( ) No ( ) N° de
…………… visitas:
……………

2014 Sí ( ) No () N° de visitas: Sí ( ) No () N° de
…………… visitas:
……………

2015 Sí ( ) No ( ) N° de visitas: Sí ( ) No ( ) N° de
…………… visitas:
……………

2016 Sí ( ) No ( ) N° de visitas: Sí ( ) No ( ) N° de
…………… visitas:
……………
 GOBIERNO REGIONAL CUSCO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO
UNIDAD EJECUTORA 309 –PAUCARTAMBO

HUK SUNQULLA, HUK YUYAYLLA, HUK KALLPALLA IRQICHANCHIKKUNAQ

YACHAYNIN PURIRICHINAPAQ
“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

FICHA DE OBSERVACIÓN AL DOCENTE EIB

I. DATOS DE LA IE

Tipo de visita: Diagnóstica ( ) De acompañamiento 4( ) De cierre ( )

Fecha: Hora de inicio: Hora de término:
IE: Código Modular de la IE: Lugar:
Red: Distrito: UGEL: DRE:
Nivel: Inicial ( ) Primaria ( )
Tipo: Unidocente ( ) Multigrado ( ) Polidocente completo ( )
IE EIB de Fortalecimiento ( ) IE EIB de Revitalización ( ) IE EIB Urbana ( )
Escenario lingüístico del aula:
N° de docentes: Director con sección a cargo (Si) (No) Ámbito: Rural ( ) Urbano( )

II. DATOS DEL DOCENTE

Nombres y Apellidos:
Código Modular del Docente: DNI:
Nombrado en esta IE ( ) Nombrado en otra IE ( ) Contratado ( )
Destacado ( ) Contratado por GMUN/GCOM ( )
Tiempo de servicios generales: Tiempo de permanencia en esta IE : Tiempo de permanencia en el ciclo/grado:
_________ años y _________ meses _________ años y_________ meses ________ años y _________ meses
Con título pedagógico: Si ( ) No ( ) Especialidad según título:
Ha recibido acompañamiento pedagógico: Si ( ) No ( ) 1 año ( ) 2 años( ) Mas de 2 años ( )
¿Habla la lengua materna de los estudiantes? ¿Se encuentra registrado como docente bilingüe?
Si ( ) No ( ) Si ( ) No ( )
Lengua: Nivel Oral5: Nivel Escrito6:
Grado/ Edad y Sección a cargo:

III. DATOS DE LOS ESTUDIANTES

Educación Inicial:

Edad 3 años 4 años 5 años

Total
Niños/as V M V M V M
Matriculados
Asistentes

Educación Primaria:

Grados 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Total
Estudiantes V M V M V M V M V M V M
Matriculados
Asistentes

IV. DATOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

4 Se vuelve a aplicar en julio.

5 Nivel oral: Básico, intermedio y avanzado.
6 Nivel Escrito: Básico, intermedio y avanzado.
 Tipo de Unidad Didáctica: Duración:
Título de la Unidad:
Actividad de Aprendizaje:
Área (s):

V. DESEMPEÑO DOCENTE
5.1. Valoración del desempeño docente
En este instrumento se utilizará la siguiente escala de valoración para describir el desempeño fijado del
docente EIB

Valoración Descripción Puntuación

Satisfactorio Logra el desempeño señalado en el ítem 3
Medianamente satisfactorio Logra medianamente el desempeño señalado en el ítem 2
Mínimamente logrado El desempeño esperado se encuentra en un nivel inicial respecto al ítem señalado 1
Insatisfactorio No satisface el desempeño señalado en el ítem y evidencia errores. 0

5.2. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes7

Escriba en cada ítem, la puntuación que corresponde al docente, según lo observado:

ÍTEM Observación/
DESEMPEÑO 21 N° Puntaje
El docente de aula: sugerencia
Desarrolla sesiones de aprendizaje utilizando la lengua originaria y/o castellano según
1
su horario de uso de lenguas.
Utiliza lenguaje claro y sencillo en lengua originaria y/o castellano para el desarrollo
2
de las actividades de aprendizaje.
Participa con los estudiantes en la vivencia de actividades socio productivos de la
3
comunidad.
Ejecuta actividades de aprendizaje que permitan el diálogo de saberes para proponer
4 soluciones o alternativas a los problemas o desafíos.
PERSONAL SOCIAL - CIENCIA Y AMBIENTE
Utiliza estrategias didácticas que promuevan formas de indagación propias para la
5 recuperación y recreación de saberes y tecnologías locales.
Desarrolla, cuando
corresponda, Utiliza estrategias didácticas que promuevan la indagación y alfabetización científica
contenidos 6
para revalidar los supuestos de la ciencia.
teóricos y Desarrolla estrategias didácticas para las áreas de Personal Social /Ciencia y
disciplinares de 7
Ambiente en forma integrada
manera COMUNICACIÓN
actualizada,
Utiliza estrategias para desarrollar la oralidad de los pueblos originarios (icaros,
rigurosa y 8
relatos, discursos, consejos, adivinanzas, etc.).
comprensible para
todos los Utiliza estrategias didácticas para desarrollar la comprensión y expresión oral en
9 lengua originaria y castellano desde el enfoque comunicativo y textual.
estudiantes.
Utiliza estrategias didácticas para desarrollar la comprensión de diversos tipos de
10
textos escritos en lengua originaria y castellano.
Utiliza estrategias didácticas para desarrollar la producción de diversos tipos de textos
11
escritos en lengua originaria y castellano.
MATEMÁTICAS:
Desarrolla situaciones de aprendizaje de la matemática local y del contexto real para
12
la resolución de problemas por los estudiantes.
Utiliza estrategias didácticas en el marco del enfoque de la resolución de problemas
13 basado en la actividad lúdica y el interés de sus estudiantes.

COMUNICACIÓN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA:

7
Dominio 2 del MBDD
 Utiliza metodologías con actividades generales y específicas para la enseñanza de la
14 segunda lengua, en función al escenario lingüístico del aula y niveles de dominio del
castellano.
Utiliza estrategias didácticas de segunda lengua para el desarrollo de las capacidades
15 comunicativas orales y escritas de los estudiantes. (vivenciales, participativas,
contextualizadas).
EDUCACIÓN INICIAL
Utiliza estrategias didácticas coherentes a los enfoques y principios de la educación
16
inicial.
Genera situaciones de aprendizaje para que los niños y niñas tomen sus propias
17 iniciativas en los momentos de juego / aprendizaje, en espacios acogedores.

Utiliza estrategias didácticas para el desarrollo de las capacidades comunicativas

18
orales en segunda lengua en los niños y niñas de cinco años.
Puntaje total

VI. CONCLUSIONES
6.1. Aspectos positivos

6.2. Aspectos a mejorar

6.3. Compromisos de mejora asumidos

Del docente: Del ASPI:

Docente acompañado (a) ASPI

Nombres y Apellidos: ______________________________ Nombres y Apellidos: _____________________________

DNI:______________________________________ DNI:_____________________________________

Especialidad: ______________________________

Firma Firma