Proyecto Fortunata

UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN EL NIVEL INFERENCIAL EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN, EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
GRADO DE SECUNDARIA, I.E N° 32080 “QUECHUALOMA”-
CHURUBAMBA, HUÁNUCO, 2014.
INVESTIGACIÓN. ACCIÓN PEDAGÓGICA

PARA OBTENER EL TÍTULO DE
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN
Lic. Fortunata Jorgina, Santa Cruz Espinoza
HUÁNUCO, PERÚ
2015
DEDICATORIA
A mis hijos: Yoshy, Mitzy y Deyvids Y
al amor de mi vida, quien me
acompaña en los momentos buenos
y malos, Orlando.
Fortunata.
AGRADECIMIENTO
A la Mg. Flor Ureta Chávez, Docente
de investigación – acción, Por haber
tenido mucha paciencia en repetir

diferentes clases que no entendí. Al
Lic.. Mirko Zevallos Melgar, por la
paciencia. Y el tiempo dedicado al
trabajo.
A mi primogénita, Yosselyn, por su
tiempo en enseñarme el manejo de
las tics.
Fortunata.
RESUMEN
Las estrategias metodológicas propuestas en el proyecto, ayudará a mejorar la
comprensión lectora en el nivel literal e inferencial en los alumnos de primer
grado, pero también pueden trabajarlo en otras áreas e incluso en el nivel

primario, utilizando adecuadamente cada estrategia que se propone en el
proyecto como es LEYENDO CON HUMOR. Dentro de nuestras instituciones
debemos trabajar siempre con proyectos, a través de ellos podemos mejorar
nuestra labor como docentes y lograr mejores aprendizajes en nuestros
estudiantes, siempre realizando una reflexión de nuestras debilidades y así
mejorar nuestra práctica pedagógica dentro de las aulas. (79)
THEY SUMMARIZE
The strategies methodological proposed in the project, reader in the literal level
and inferencial in the pupils first-degree, will help to improve understanding but
also they can work it in others spaces and enclosure in the primary level,
utilizing adequately each strategy that intends to in the project as he is
READING WITH HUMOR.

We must work always with projects, through them Inside our institutions Let's
may improve our work as teachers and achieving better learnings in our
students, always accomplishing our weaknesses’ reflection and thus improving
our pedagogic practice inside the lecture halls.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación, se realizó con la finalidad de mejorar
nuestra labor pedagógica dentro de las instituciones educativas, para que el
aprendizaje sea más significativo, es por ello que después de utilizar los diarios
de campo llegamos a proponer el proyecto para mejorar la comprensión
lectora, en el nivel literal e inferencial en los alumnos de primer grado de
secundaria con nuevas estrategias para que sean trabajados en comprensión
lectora, despertando el interés de los alumnos por la lectura

ÍNDICE
Pág.
Cubierta o carátula I
Hoja de respeto II
Dedicatoria III
Agradecimiento IV
Resumen V
Introducción VI
Índice VII
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS SOCIO CULTURALES
DEL CONTEXTO EDUCATIVO…………………………………………..11
1.2. CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÒGICA……………..12
1.3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA……………………………………..12
1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA……………………………………….13
1.4.1. Problemas Específicos…………………...……………………13
1.4.2. Problema General…………………...…………………………13
1.5. OBJETIVOS……………………………………………………………..13
1.5.1. Objetivos Específicos…………………………………………..13
1.5.2. Objetivo General……………………………………………….13
1.6. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN………………………….14
1.7. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA…………15
1.7.1. Sistematización Categorial De La Deconstrucción………...15
1.7.2. Mapa Conceptual De La Deconstrucción……………………15
1.7.3. Recurrencias En Fortalezas Y Debilidades………………….15
1.7.4. Análisis Categorial Y Textual…………………………………..16
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
II.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN………………………………………..22
II.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN…………….. 23
II.2.1. Población de estudio………………………………………..23
II.2.2. Muestra De Acción………………………………………….23
II.3. COBERTURA DE ESTUDIO……………………………………….24
II.4. TÉCNICAS DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS……………27

CAPÍTULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
A. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
ALTERNATIVA…………… 27
3.1. RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA……..31
3.1.1. Mapa Conceptual De La Reconstrucción Pedagógica….31
3.1.2. Teorías Explícitas
3.1.3. Indicadores Objetivos y Subjetivos ……………………37
3.2. PLAN DE ACCIÓN.
3.A.1. Los Campos De Acción De Mi Nueva Propuesta …37
3.A.2. Hipótesis De Acción………………………………………..38
3.A.3. Acciones…………………………………………………….39
3.A.4. Resultados Esperados……………………………………..40
3.A.5. Plan De Acción……………………………………………..40
CAPÍTULO IV
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICO ALTERNATIVA
4.1. INDICADORES DE PROCESO………………………………………...45

4.2. INDICADORES DE RESULTADO……………………………………..46
 Matriz De Evaluación De La Efectividad De La Propuesta
Pedagógica Alternativa…………………………………………….48
4.3. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS POR
CATEGORIAS Y SUBCATEGORÍAS………………………………...51
4.3.1. Análisis De Los Datos Recogidos Codificados
En Los Diarios Reflexivos…………………………………53
4.3.2. Análisis De Los Datos Recogidos Del Instrumento
Aplicado A Los Estudiantes……………………………….55
4.3.3. Análisis De Los Datos Recogidos A Partir Del
Proceso De Acompañamiento……………………………56
4.3.4. Triangulación De La Información………………………..59
4.3.5. Línea Base Y Prueba De Salida………………………...66
4.3.6. Mi Práctica Pedagógica Antes Y Ahora………………...68
CONCLUSIONES 69
RECOMENDACIONES 70
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 71
ANEXOS 72
 ANEXO N° 01: Matriz de Consistencia
 ANEXO N° 02: Registros del Diario de Campo Investigativo
 ANEXO N° 03: Diseños de Sesiones de Aprendizaje
 ANEXO N° 04: Instrumentos de Investigación Utilizados
 ANEXO N° 05: Sistematización de los Resultados
 ANEXO N° 06: Registro Fotográfico

CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS SOCIO CULTURALES
DEL CONTEXTO EDUCATIVO:
La Institución Educativa Integrada 32080 se encuentra ubicada en el
centro poblado de Quechualoma del distrito de Churubamba, provincia y
departamento de Huánuco. La institución educativa cuenta con el nivel
primario y secundario, ubicado en la zona rural, carece de muchos
servicios como mobiliario escolar, biblioteca, servicios higiénicos
adecuados y una infraestructura adecuada para brindar un servicio de
calidad a los estudiantes. Por estar ubicado en una zona rural y
encontrándose en extrema pobreza es más difícil el acceso a la tecnología
de la información y comunicación actual, por lo cual el trabajo del maestro
es más ardua y difícil pero no imposible. Durante mi poco tiempo de
estadía en esta comunidad he podido ver la dificultad de la comprensión

lectora en mis alumnos de los diferentes grados, también he podido
reflexionar acerca de mi práctica pedagógica dentro de horas de clase
,percibiendo la insatisfacción en la comprensión lectora de las lecturas
leídas, dificultando su aprendizaje, y haciendo más lento su desarrollo
académico, es por ello que ante esta necesidad detectada, deseo plantear
la presente investigación, buscando mejorar el desarrollo de la
comprensión lectora utilizando nuevas estrategias así apoyar a la mejora
de la calidad de enseñanza y aprendizaje de nuestros alumnos.
1.2. CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÒGICA
La política pedagógica del Estado busca elevar la calidad de las
prácticas pedagógicas en la educación básica de manera que los docentes
puedan vincular los aprendizajes demandados por los currículos con la vida
de los estudiantes y de las comunidades en sus distintas facetas y en una
perspectiva intercultural, asegurar que los estudiantes ejerzan su rol como
protagonistas activos de su propio aprendizaje y propiciar eficazmente el
acceso a los logros fundamentales y las metas de aprendizaje establecidas
para el país o la región (PEN 2007).
A lo largo de la historia de la educación, ha sido un afán constante el
transferir los conocimientos y experiencias de una generación a otra, lograr
que aprendan con el menor costo y la mayor eficacia posibles, haciendo lo
difícil fácil, lo intrincado y elevado de fácil asimilación, acudiendo para el
caso a mecanismos ingeniosos a fin de crear, imaginar métodos, técnicas y
aún verdaderas estrategias educativas.
1.3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.

Dificultades en el manejo de estrategias metodológicas para el
desarrollo de la comprensión lectora en el nivel inferencial en el área de
comunicación, en los estudiantes del Primer grado de secundaria de la
institución educativa 32080 de Quechualoma del distrito de Churubamba.
1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
1.4.1. PROBLEMA GENERAL.
¿Qué estrategias metodológicas debo aplicar desde mi práctica
pedagógica para mejorar el desarrollo de la comprensión lectora en el
nivel inferencial en los estudiantes del primer grado de secundaria de
la institución educativa 32080 de Quechualoma?
1.7.5. PROBLEMAS ESPECIFICOS
¿Cuáles son las características de mi práctica pedagógica que me
permita fortalecer los aciertos y descartar las debilidades?
¿Qué teorías implícitas integran mi práctica docente?
¿Cómo modifico mi práctica pedagógica de tal manera que logre
mejorar el desarrollo de la comprensión lectora a través del uso de
estrategias metodológicas?
¿En qué medida varia la efectividad de las estrategias metodológicas
para el desarrollo de la comprensión lectora?
1.5. OBJETIVOS:
1.5.1. OBJETIVO GENERAL.
Aplicar estrategias metodológicas que me permita mejorar el desarrollo de
la comprensión lectora en el nivel inferencial en el área de comunicación en los
estudiantes del primer grado de secundaria de la institución educativa 32080 de
Quechualoma.
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1. Deconstruir mi practica pedagógica en lo que respecta al uso
adecuada de estrategias metodológicas para el desarrollo de la
comprensión lectora en el nivel inferencial
2. Identificar las teorías implícitas de mi práctica pedagógica para
mejorar el desarrollo de la comprensión lectora en el nivel
inferencial.
3. Reconstruir de manera coherente y organizada mi práctica
pedagógica de tal manera que logre mejorar la comprensión
lectora.
4. Evaluar constantemente mí practica pedagógica para verificar su
efectividad.
1.6. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
En mi condición de docente del área de comunicación y participante
de la segunda especialidad en Didáctica de la comunicación me
permitió darme cuenta que las estrategias que estaba aplicando no
eran las adecuadas, por lo que los estudiantes no alcanzaban una
adecuada comprensión lectora en el nivel inferencial en las lecturas
que eran leídas en clase. Las estrategias que estaba utilizando seguro
eran tradicionales nada nuevo para llamar la atención de los
estudiantes.
Frente a esta situación descrita, tomé la determinación de mejorar
mi trabajo pedagógico a través de una conciencia sobre la necesidad
de introducir cambios radicales en las actitudes personales, utilizando
estrategias que ayuden a mejorar la comprensión lectora en el nivel

inferencial en mis alumnos de primer año de secundaria en el área de
comunicación.
1.7. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
1.7.1. RECURRENCIAS EN FORTALEZAS Y DEBILIDADES.
FORTALEZAS:
- Conocimiento en el tema
- Dinámica en clase
- Manejo de grupo de alumnos
DEBILIDADES
- Estrategias inadecuadas en la aplicación de la comprensión lectora
1.7.2. SISTEMATIZACIÓN CATEGORIAL DE LA DECONSTRUCCIÓN
La metodología seguida en la elaboración fue lo siguiente. En
primer lugar se elaboró los diarios de campo separando en unidades
temática con las actividades secuenciales de una sesión de
aprendizaje, luego se caracterizó por categorías para extraer los
problemas más recurrentes de la práctica pedagógica y así formular
como problema fundamental.
1.7.3. MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIÓN

¿Qué estrategias metodológicas son pertinentes para aplicar
desde mi práctica pedagógica para mejorar la comprensión lectora en
el nivel literal en los alumnos de primer grado de secundaria en el
área de comunicación de la institución educativa 32080 de
Quechualoma?
PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN EVALUACIÓN
Enfoque del área Motivación

Diagnóstico
Diseño curricular Recuperación de sumativa
Indicadores saberes previos. Formativa
Rutas de aprendizaje Conflicto cogni-
Competencias tivo.
Temas transversales Construcción de
Cartel de valores conocimientos
Aplicación de estrategias
Metacognición
Evaluación
Debilidad
1.7.4. ANALÍSIS CATEGORIAL Y TEXTUAL.
Estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora en el nivel inferencial en el área
PROBLEMA de comunicación en los estudiantes del 2do grado de secundaria de la institución educativa
32080-Quechualoma-Churubamba-Huánuco 2013-2015.
¿Qué estrategias metodológicas debo aplicar desde mi práctica pedagógica para mejorar el
PREGUNTA DE ACCIÓN desarrollo de la comprensión lectora en el nivel inferencial en el área de comunicación en los
estudiantes del 2do grado de secundaria de la institución educativa 32080 de Quechualoma?
SUB
CATEGORIAS CATEGORIAS SUSTENTO TEÓRICO
1. Enfoque comunicativo. La función principal del lenguaje es
comunicarse en situaciones autenticas y interlocutores reales. se LEE
Enfoque del para: informarse, comprender, aprender y entretenerse. Se ESCRIBE
PLANIFICACIÓN área para comunicar ideas, sentimientos y emociones.
Es un proceso de 2. Enfoque textual. La unidad mínima del lenguaje con sentido es el texto.
programación para Se aprende a leer leyendo y escribir, escribiendo también interactuando
determinar con qué con los demás dentro de la sociedad., utilizando diversos textos de
trabajar y establecer los situaciones comunicativas.
requisitos para llegar a Diseño Asume los fines orientadores de la educación, así como sus principios. Está
lograr el objetivo de curricular sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué,
manera más eficiente y y el cómo enseñar y aprender.
significativo. Indicadores Son los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje del estudiante.
Los indicadores deben explicitar el producto que el estudiante debe realizar
para demostrar que logró el aprendizaje.
Es el marco que presenta como propuesta central al logro del aprendizaje
Rutas de generado en el aula y en la institución educativa en general, utilizando
aprendizaje oportunidades diversas y creativas para que los estudiantes expresen sus
ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, con libertad y
también con claridad.
competencias Son definidas como un saber actuar dentro de un contexto particular en
función de un objetivo y/o la solución de un problema.
Constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que
Temas afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria.
transversales Tiene como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas
sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local,
regional, nacional y mundial.
Al evidenciar los efectos negativos en el desarrollo personal y social se busca
Cartel de trabajar los valores desde el hogar y la institución educativa, ciudadanos,
valores personas capaces de diferenciar lo justo de lo injusto, de ponerse en el lugar
del el otro para reconocer su dignidad como ser humano y de elegir el mejor
curso de acción a seguir en situaciones potenciales de conflicto.
Es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto
Motivación y permite aceptar el esfuerzo requerido para ese objetivo. La motivación esta
EJECUCIÓN
compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas.
Es la aplicación de la
Es la información que tiene una persona almacenado en la memoria sobre una
programación, entendida
como conocimiento previo Recuperación realidad.
que posee el estudiante de saberes La teoría de Vigotski se refiere a como el ser humano ya trae consigo un
para construir sus propios
previos código genético o línea natural del desarrollo, el cual esta en función de
aprendizajes haciendo uso
de los recursos naturales y aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente.
tecnológicos que se Conflicto Es enfrentar al estudiante a un nuevo desempeño que debe tratar de resolver
encuentra a su alcance en cognitivo haciendo uso de todos sus recursos disponibles. La problematización les
la institución educativa. obliga a los estudiantes a pensar, argumentar y desarrollar su capacidad
cognitiva.
Construcción Implica reconocer un aprendizaje significativo. Según a Ausubel, Novak,
de Harresian hay que establece relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo
conocimientos que aprendemos y ya conocemos ósea que, a mayor riqueza de relaciones y
de su complejidad dependerá que se realicen mayores o menores
construcciones.
Aplicación de Aplicar conocimientos, capacidades, habilidades y experiencias de las
estrategias personas en una determinada situación. No es suficiente saber sino saberlo
realizar. Es la forma o manera de realizar una actividad dentro del aprendizaje
de manera eficaz y lograr un objetivo.
Conocida también como teoría de la mente, es un concepto que nace en la
Metacognición psicología y en otras ciencias de la cognición para hacer referencia a la
capacidad de los seres humanos de imputar ciertas ideas u objetivos a otros
sujetos.
Es la valoración de los resultados del aprendizaje, se realiza por criterios e
Evaluación indicadores. La evaluación es permanente durante el año lectivo y en cada
sesión de aprendizaje.
1. Integral. La evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo,
afectivo y socio cultural del currículo, ya que su objetivo son las
EVALUACIÓN
capacidades, actitudes, los valores y las interacciones que se dan en el
Es un proceso, a través del aula.
cual se observa, recoge y 2. Procesal. Se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos
analiza la información Características momentos como inicio, durante y al final de la clase.
relevante, respecto al de la 3. Sistemática. Se organiza y desarrolla en etapas debidamente
proceso de aprendizaje de evaluación planificadas, donde se formulan los aprendizajes que se evaluaran, las
los estudiantes, con la técnicas e instrumentos validos y confiables para la obtención de la
finalidad de reflexionar, y información de los procesos y logros de aprendizaje de los estudiantes.
emitir juicio de valor para 4. Participativa. Porque posibilita la intervención de los distintos actores en
tomar decisiones el proceso de evaluación: alumnos, docentes, directores y padres de
pertinentes y oportunas familia.
para cambiar estrategias 5. Flexible. Es adecuable a las diferencias personales de los estudiantes,
considerando sus propios ritmos o estilos de aprendizaje.
1. Planificación de la evaluación. Implica dar respuesta a las siguientes
interrogantes ¿Qué evaluaré?, ¿para que evaluaré?, ¿con que
evaluaré? Y ¿cuándo evaluaré?
2. Recojo y selección de información. Se realiza mediante técnicas
formales, semiformales o no formales luego se deberá seleccionar la
Etapas de que resulte más confiable y significativa.
evaluación 3. Interpretación y valoración de la información. Se busca encontrar
resultados de la evaluación para determinar si son coherentes o no con
los propósitos planteados y jerarquizarlas entre numéricas y literales.
4. Comunicación de los resultados. Significa que se analiza y se dialoga
con los alumnos y padres de familia, de tal manera que los resultados
de evaluación son conocidos por todos los interesados.
5. Toma de decisiones. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a
aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de
aprendizaje.
1. Diagnóstico. El objetivo es hacer un diagnostico para tomar decisiones
sobre las acciones formativas mas adecuadas.
Tipos de 2. Sumativa. Sirve para medir el grado de alcance de unos determinados
evaluación objetivos.
3. Formativa. Se utiliza para hacer un seguimiento y ayudar a alcanzar los
objetivos; en función de ese seguimiento se pueden realizar unas y
otras actividades correctivas.
Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los
aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o
Instrumento estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar.
de evaluación En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener
información y estas necesitan de un instrumento que permitan recoger los
datos de manera confiable.
CAPÍTULO II INCLUIR SEPARATA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
II.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
 Investigación acción pedagógica de tipo cualitativo
 Investigación- acción, investigación participante
 Descriptivo – Cualitativo - Exploratorio.
 Diseño: Específico (Observación, pensamiento, acción)
 Ciclos: detectar, formulación, implementación y
retroalimentación
 Método cualitativo: porque se aplica conocimientos
verificables y explorables, además la hipótesis describirá
e interpretará la práctica pedagógica, formulando
conocimientos y teorías para la mejora de estrategias
didáctica del docente en la enseñanza y aprendizaje de
los alumnos.
 Nivel de Estudios:
 Estudio descriptivo: se generará conocimientos
verificados, explorados, descritos e interpretados sobre la
práctica pedagógica del docente, formulando
conocimientos y teorías para la mejora didáctica del
docente en la enseñanza y aprendizaje de los alumnos.
 Estudio explicativo: responde a las causales, del por qué
los sujetos de estudio en la presente investigación acción
pedagógica no aplica y no se benefician de un adecuado

método de aprendizaje basado en problemas en el
proceso de aprendizaje.
2.2. COBERTURA DE ESTUDIO
Sujeto-voluntario
2.2.1. POBLACIÓN DE ESTUDIO
La población de estudio es mi práctica pedagógica que
mediante una reflexión permanente la cual me permitirá
mejorar mi trabajo educativo y darán resultados positivos en
la búsqueda de estrategias adecuadas para el desarrollo de
la comprensión lectora en el nivel inferencial en los
estudiantes del 1ro grado de secundaria, de la institución
educativa 32080 de Quechualoma, pertenecientes al sistema
de educación básica regular en el área de comunicación, a
través de métodos, unidades de aprendizaje, sesiones y
evaluación. Los registros plasmados en el diario de campo
de una población presto al cambio generando relaciones
interpersonales constantes entre maestro y estudiante.
2.2.2. MUESTRA DE ACCIÓN
 Los estudiantes del primer grado de secundaria.
 Método de Enseñanza- Aprendizaje (2 unidades, 10
sesiones) (entrada, proceso, salida)
 Estudiantes del 1° de educación secundaria de la
Institución Educativa.
2.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN.
TRIANGULACIÓN
DIARIO DE CAMPO: DOCENTE
DIARIO DE CAMPO: ALUMNOS:

ACOMPAÑANTE CUESTIONARIO
2.4. TÉCNICAS DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Para la investigación cualitativa, las técnicas de análisis e interpretación
de resultados está determinada en la hermenéutica, el análisis de casos, el
análisis de contenido, las comparaciones cualitativas y las deducciones
interpretativas.
La hermenéutica está basada en la interpretación de textos.

CAPÍTULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
La presente propuesta es un trabajos que sustenta la mejora pedagógica en

estrategias para comprender mejor los textos, ya que la falencia se presentaba
en este aspecto, pretendo innovar el aprendizaje de los estudiantes, utilizando
diferentes estrategias, respaldados con diferentes autores a través de lecturas
que animen al estudiante al interés de leer por motivación y deseo y no por
obligación, es por ello que a continuación se describe todo el proceso de la
técnica LEYENDO CON HUMOR.
A.DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

La propuesta pedagógica alternativa Leyendo con humor, lo apliqué a
través de diferentes estrategias, como una innovación frente a la
debilidad que se observo en mi práctica pedagógica, a través de este
proyecto busco mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del
primer grado de secundaria en el área de comunicación. La comprensión
lectora es un punto débil del estudiante, por lo que se busca mejorar
para que sirva de base para lograr mejores aprendizajes en todas las
áreas del plan de estudio a continuación explico en forma detallada
cada uno de ellos.
1. Elaboración de Esquema. Es el resumen esquematizado de una idea o
un texto. La principal ventaja del mismo radica en que permite visualizar
la estructura y organización del contenido que se expone en un
determinado texto.
Para aplicar esta estrategia se inicia con la motivación a través de
cuestionamientos previos. ¿Qué sabemos sobre el tema?,¿Qué más
queremos saber sobre el tema?, luego se presenta la lectura que será

leído, relacionado con las preguntas anteriores ,se hace una primera
lectura en forma general ,luego se realiza la segunda lectura utilizando
el subrayado que posteriormente nos servirá para extraer ideas
principales y secundarios del texto. Ahora utilizamos el cuadro sinóptico,
entrego hojas fotocopiadas para que sea llenado por los estudiantes
indicando los personajes principales y secundarios, las ideas principales
y secundarios explicándoles la diferencia que existe entre ellos,
mientras la maestra tiene el mismo cuadro en la pizarra y así se trabaja
con la participación de cada estudiante, luego se concluye con la
metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
2. DRAMATIZACIÓN DE LECTURAS. Es un medio de ejercitar la
dicción y la entonación, aplicadas a las características del
personaje que se representa Esta estrategia se inicia
preguntando a los estudiantes sobre qué saben sobre actuación,
cuántos actores conocen, quisieran actuar como ellos, después de
conversar se les entrega la lectura fotocopiada relacionada a su entorno
que puede ser dramatizado. Se inicia la lectura con la participación de
todo los estudiantes, se utiliza el subrayado para resaltar el dialogo más
importante que se suscita en la lectura. Concluido la lectura se inicia con
las dramatizaciones, se pide voluntarios estimulándole con la mayor
nota, interpretando al personaje con quien mejor se identificó. Concluye
las dramatizaciones y juntos ubicamos la idea principal y secundaria
luego se finaliza con la metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
3. APLICACIÓN DE LECTURAS INTERACTIVAS. Esta estrategia se
utiliza para mejorar la comprensión lectora en el nivel literal e inferencial
busca trabajar la retención memorística y la atención del estudiante

durante la lectura .Se inicia preguntando a los estudiantes cuánta
capacidad tienen para recordar algún suceso y todos responden
positivamente, la maestra dice hoy lo comprobaremos, entrega hojas
fotocopiadas con textos interactivas que al final contienen preguntas
que serán resueltos por los estudiantes. Se inicia la lectura en completo
silencio todos están concentrados en la lectura, concluido la lectura
empiezan a responder las preguntas, después de un tiempo se
interactúa las respuesta acertadas y no acertadas juntos con la maestra
siempre estimulándoles con las notas. Se concluye con la
metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?¿Para qué me sirve lo
aprendido?
3.1. RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
3.1.1. MAPA CONCEPTUAL DE LA RECONSTRUCCIÓN PEDAGÓGICA

Estrategias para mejorar la comprensión lectora
en el nivel inferencial en el área de comunicación, en los
estudiantes del primer grado de secundaria, I.E n°
32080 “Quechualoma”-Churubamba, Huánuco, 2014.
PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN EVALUACIÓN
Aplicación de la
Rúbrica y lista
Aplicación Procedimiento
MOMENTOS Elaboración de de lecturas De cotejo
Dramatización de cloze
esquema de lectura interactivas
El estudiante
INICIO Cuadro interactúa con
sinóptico y lo leído
mapa
conceptual Se aplica a En cada párrafo se
DESARROLLO través de lecturas quita la quinta
y preguntas palabra
[Escriba texto]
CIERRE
[Escriba texto]
3.1.2. TEORIAS EXPLÍCITAS
Estrategias para comprensión de textos
Las estrategias de aprendizaje se interpretan como una toma de decisiones sobre
la selección y uso de procedimientos de aprendizaje que facilitan una lectura
activa, intencional, autorregulada y competente en función de una meta.
Así, las estrategias hacen referencia habilidades bajo consideración dirigidas a
una meta, estas incluyen estrategias cognitivas, meta cognitivas, motivacionales-
afectivas y contextuales. En este trabajo, se desarrollan las cognitivas y
estrategias meta cognitivas para la comprensión.
Las estrategias cognitivas se refieren a procesos dinámicos y constructivos que el
lector pone en marcha de manera consciente e intencional para construir una
representación mental del texto escrito. 5 Programa Nacional de Lectura
(2011). Trabajos recientes han clasificado dichas estrategias priorizando la
construcción representacional a partir de los niveles de lectura: Procesos para
reconocer y comprender palabras, procesos para integrar, procesos para
interpretar frases y párrafos, procesos para comprender bien el texto, procesos
para compartir y usar el conocimiento.
Leer un texto es un proceso mucho más complejo de lo que usualmente creemos.
Parte de su complejidad radica en que es una actividad intencional, con
propósito. Por ello, es importante tener presente que si su estudiante realiza
algún tipo de actividad de comprensión de lectura después de leer
cuidadosamente un texto, esto no significa que la actividad sea adecuada y que
realmente esté enseñando a comprender mejor los textos. ¿Por qué? Porque es
[Escriba texto] Paá gina 32

probable que sus estudiantes hayan llevado a cabo la lectura sin tener metas en
mente. No sabían qué era lo que tenían que hacer. Así, las metas o intenciones
con las que deberían haber leído –porque la lectura es una actividad con
propósito– aparecen sólo al final, cuando ya concluyeron la lectura, y estas
metas se traducen en actividades de evocación y análisis, expresadas en
respuestas escritas a preguntas específicas. Cuando la enseñanza de la lectura se
hace de esta manera –es decir, cuando se define la meta después de leer–, la
comprensión se limita a la evocación correcta de lo que se leyó y lo que se
comprendió.
Por ello, queremos que al disponerse a leer, el estudiante se sienta mentalmente
comprometido en una actividad exigente (leer pensando). Esta actividad es
exigente porque demanda concentración sostenida (mantener la energía mental
centrada en seguir el hilo del sentido del texto y conectarlo con lo que ya saben) y
tener una idea muy clara de cuál es la meta (la meta es entender, darle sentido,
captar las ideas centrales, inferir las relaciones implícitas; en suma, formarse un
modelo mental del texto).
En general, la meta de la lectura consiste siempre en entender el texto –lo
explícito y lo implícito–, y esto debe ser directa e indirectamente comunicado,
explicado y modelado repetidas veces al estudiante, tanto en actividades propias
del área de Comunicación cuanto en tareas de lectura de otras áreas curriculares.
En pocas palabras, entender o lograr una adecuada comprensión de lectura
de un texto significa aprender a generar significados desde antes de leerlo,
mientras se lee y después de leerlo esa es la meta.

Leer es un proceso complejo, además, porque demanda el uso continuo de
ciertos procesos mentales que nos ayudan a saber recibir e interpretar
información. Estos procesos son llamados procesos cognitivos
metacognitivos.
"Cognición" es un término de la psicología que se refiere a todo lo que
hacemos mentalmente cuando aprendemos. Por ejemplo, ponernos en un
estado mental de alerta que genera en nosotros una disposición a aprender;
anticipar qué se espera que uno haga en la tarea; prestar atención y recordar
instrucciones, contenidos o explicaciones; usar de manera correcta el lenguaje
oral y el escrito para expresarnos; saber representar gráficamente nuestras
ideas; tener la capacidad de usar lo que hemos aprendido para aplicarlo en
situaciones de la vida cotidiana, etcétera. Los procesos metacognitivos son los
"jefes" que regulan los procesos cognitivos.
La comprensión inferencial es muy diferente de la comprensión literal. Se
refiere a establecer relaciones entre partes del texto para inferir relaciones,
información, conclusiones o aspectos que no están escritos en el texto. Como
resulta evidente, la comprensión inferencial no es posible si la comprensión
literal es pobre. ¿Cómo podemos pensar, inferir, sacar conclusiones y
establecer causas y efectos, si no recordamos los datos o la información del
texto?
Si hacemos comprensión inferencial a partir de una comprensión literal pobre,
lo más probable es que tengamos una comprensión inferencial también pobre.
Por ello, lo primero que se debe hacer es asegurarse de que la comprensión
literal es buena. Una vez logrado esto, se pasa a trabajar la comprensión

inferencial. Cuando el alumnado ya ha desarrollado una buena lectura y una
buena memoria de corto plazo que le permite recordar con comodidad lo que
se ha leído, no es necesario verificar la comprensión literal, pues se asume
que la puede lograr sin problemas
De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz “la inferencia es la habilidad de
comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del
resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el
proceso de construcción de la comprensión
(...) Puesto que las lagunas de comprensión son un hecho habitual en la
lectura, la inferencia se convierte en una habilidad importantísima para que el
alumno adquiera autonomía”11. La inferencia es utilizada aun por los lectores
principiantes cuando complementan la información que no está explícita en
una oración simple. Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la
información superficial del texto. Por ejemplo, a partir de la lectura de la
siguiente frase:
“Aquí no llueve nunca; el lugar es tan seco que no permite la vida de animales
ni plantas”
La inferencia también es equivalente al proceso de juzgar, razonar, deducir, es
decir, sacar conclusiones que no aparecen en el texto, pero que se pueden
extraer basándose en la información; o inducir, es decir, extraer o enumerar
consecuencias de la información dada.
La capacidad de inferir evoluciona gradualmente; sin embargo, ella podría
desarrollarse mucho más si los profesores formularan un mayor número de

preguntas inferenciales. El nivel de comprensión de un texto se revela a través
del tipo de inferencias que realiza el lector.
Cuando los alumnos toman conciencia de este proceso, progresan
significativamente en la construcción del significado. Sin embargo, antes de
proceder a plantear preguntas de tipo inferencial, el profesor debe pasar
forzosamente por una etapa de entrenamiento de sus alumnos; y esto a través
de la programación de una serie de ejercicios y actividades para enseñar a los
alumnos a hacer inferencias: unos textos breves o unos enunciados, que van
creciendo en complejidad.
Solé (1987) enfatiza que “comprender un texto, poder interpretarlo y
utilizarlo es una condición indispensable no sólo para superar con éxito
la escolaridad obligatoria, sino para desenvolverse en la vida cotidiana
en las sociedades letradas”. Esta habilidad trae beneficios tanto en el
ámbito educativo como en el familiar y social, es por ello que en los tres
espacios es necesario promover y disfrutar el proceso de lectura
. En el contexto escolar, la comprensión lectora se abre a un panorama
más amplio, dejando atrás el paradigma tradicionalista de concebirla
como un desciframiento, pasando a un enfoque global de la
comprensión. Zarzosa y Martínez (2011) mencionan que actualmente la
lectura comprensiva deja de entenderse como una sola habilidad para
reconocerse ahora como una relación e interacción de diferentes
habilidades y estrategias que se combinan dependiendo del tipo y
función del texto, así como los propósitos educativos que se persiguen.

Es interactiva en la medida en que propicia la relación entre el lector, el
texto y el contexto. El lector, en este caso el alumno, es quien posee
conocimientos y experiencias previas y los relacionan con la
información, interactúa constantemente con el texto y las ideas del
autor, haciendo inferencias y dando sentido a la lectura, la cual es
interpretada al situarse en un contexto específico o con relación al
espacio cultural y social en el que el lector se desenvuelve
María E. Dubois, 1986, plantea que: “La lectura es un proceso de interacción entre
pensamiento y lenguaje, y la comprensión es la construcción del significado del
texto por parte del lector.” Ello pone de relieve la relación entre pensamiento y
lenguaje, ofrecida por Vigotsky, y de su papel en los procesos de la lectura, a la
vez que descubre la relación entre sentido y significado de las palabras, en los
procesos de construcción del significado del texto, como parte de la comprensión
de lo que se lee.
Se define que la motivación es un proceso, en el cual el individuo orienta sus
acciones hacia la satisfacción de las necesidades generadas por un estímulo
concreto, que al conquistarlo experimenta una serie de estímulos gratificantes. La
motivación es un proceso que demuestra el interés del estudiante por leer, en la
significación que adquiere el acto de leer para él, en las posibilidades que tiene
éste para emplear en clases lo que ha leído y en cada uno de sus contextos de
actuación.

Elaboración de Esquema. Es el resumen esquematizado de una idea o un texto.
La principal ventaja del mismo radica en que permite visualizar la estructura
y organización del contenido que se expone en un determinado texto.
Para que un esquema sea eficaz debe relacionar en orden lógico las
ideas principales con las ideas secundarias, de manera que con un golpe
de vista se perciban las relaciones.
Ventajas de elaborar esquemas:
A.Posibilita ordenar las ideas de un texto, literario o no literario.
B. Permite visualizar, en un solo golpe de vista, la estructura de
un texto.
C. Facilita la formación de imágenes mentales, que benefician el
recuerdo.
D. Favorece el aprendizaje porque, a la vez que ordena la materia
de estudio, la estamos aprendiendo y memorizando.
1. Habilidades necesarias para elaborar esquemas:
A. Leer comprensivamente, que supone saber:
a. Dividir un texto en unidades pequeñas
b. Reconocer estructuras textuales y aplicarlas a otros
textos

c. Captar analogías entre situaciones similares.
d. Determinar lo que el autor se propone con ese texto.
B. Subrayar, que obliga a:
a. Trazar una raya debajo de las ideas principales y otra
debajo de las ideas secundarias
C. Resumir, que supone saber:
a. Sintetizar, es decir, ordenar jerárquicamente.
b. Reconocer las palabras claves de un texto, es decir,
aquellas que determinan mejor las ideas de un texto,
sin necesidad de recurrir a frases más largas.
2. Cómo se elabora un esquema
A. Se debe realizar una lectura global del texto para hacernos
una idea del tema y extraer algunas ideas generales del
mismo.
B. Después se debe realizar una lectura analítica, donde
buscaremos las ideas principales de cada párrafo.
Generalmente suele haber sólo una idea principal por
párrafo. Conviene que cuando la descubras, subrayes en el
mismo texto las palabras que la definen, de tal manera que
leyendo sólo lo subrayado tenga sentido la lectura que
obtengas. Procura subrayar sólo lo que se afirme, porque
cuando se niega algo suele ser generalmente para afirmar
después lo contrario.

C. Durante la lectura analítica se debe comprender la mayoría
de las palabras. Si se encuentran algunas palabras que no
se entienden y que dificultan la comprensión del texto, se
debe buscar en el diccionario su significado antes de
continuar.
D. A la vez que leemos debemos subrayar las ideas principales
y las ideas secundarias. Se pueden utilizar colores en el
subrayado porque facilita distinguir unas ideas de otras.
Otra técnica consiste en distinguir las ideas principales de
las secundarias por el número de trazos, de tal manera que
con un trazo se señalan las secundarias y con dos trazos las
principales.
E. Finalmente se reduce a conceptos breves o palabras claves
lo esencial del tema. Para ello se puede recurrir a la técnica
de rodear con un círculo la palabra clave o la frase que
resume el sentido del texto. También se puede realizar un
subrayado más intenso sobre los conceptos fundamentales.
F. Ahora se necesita volcar toda esa información en un
esquema. Para ello existen varias técnicas, aunque todas
ellas deben contener los mismos elementos:
a. Título del esquema, suele coincidir con el la totalidad o
parte del título del tema o texto.

b. Estructura del texto, que contendrá tantos elementos
como ideas principales hayamos extraído del texto.
c. Escribimos una idea principal por cada elemento de la
estructura del texto. A veces conviene utilizar palabras
propias porque facilitan el recuerdo.
d. Finalmente incluiremos los datos concretos o palabras
extraídas del propio texto.
Novak y Gowin llaman a esas estructuras mapas conceptuales:
Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relacio0nes
significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una
proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por
palabras para formar una sola unidad semántica… un mapa
conceptual es un recurso esquemático para representar un conjunto
de significados conceptuales incluidos en estructuras de
proposiciones.
DRAMATIZACIÓN DE LECTURAS. Es un medio de ejercitar la dicción y
la entonación, aplicadas a las características del personaje que se
representa
De los estudios de Diderot se deduce la utilidad del concepto de la
sistematización, que resulta fundamental para canalizar el aprendizaje y la mejora
de la competencia comunicativa de los alumnos. Y, en tal sentido, Amando López
Valero, Isabel Jerez Martínez y Eduardo Encabo Fernández, añaden lo siguiente la
dramatización podría jugar un importantísimo papel en todo lo relacionado con la
comunicación oral, que es uno de los cinco pilares básicos de la enseñanza de la
Lengua y la Literatura, junto con la lectura, la expresión escrita, la reflexión sobre
la propia lengua y las tecnologías de la comunicación.
Puerta señala (1997: 34) que:

“La lectura y la dramaturgia son dos formas de comunicación, en la cuales reinan
la libertad, tanto para el lector como para el actor y pensamos que llevando a cabo
un experiencia teatral en la escuela, donde el eje fundamental sea la lectura de
forma libre y placentera para los niños, podríamos contribuir en la formación del
gusto por la lectura”
López Valero, Amando; Jerez Martínez, Isabel, y Encabo Fernández, Eduardo (2009), Claves para una
enseñanza artístico-creativa. Octaedro, Barcelona, pág. 12.
Es interactiva en la medida en que propicia la relación entre el lector, el texto y el

contexto. El lector, en este caso el alumno, es quien posee conocimientos y
experiencias previas y los relacionan con la información, interactúa
constantemente con el texto y las ideas del autor, haciendo inferencias y dando
sentido a la lectura, la cual es interpretada al situarse en un contexto específico o
con relación al espacio cultural y social en el que el lector se desenvuelve.
Gutiérrez, C. y Salmerón, H. (2012). Estrategias de comprensión lectora:

Enseñanza y evaluación en Educación Primaria. Profesorado. Revista de
Currículum y Formación de Profesorado, 16(1), 183-202.
Autor: Alma de Jesús Martínez Torres

PROCEDIMIENTO DE CLOZ. Weaver (1965), señala que las pruebas “cloze”
interrumpen el libre proceso de la lectura y exigen del lector (sujeto) que se incorpore a un
proceso de reconstrucción del mensaje partiendo para ello de lo que conoce. De acuerdo
con el tipo de respuestas que obtengamos en las pruebas, podemos determinar qué tan bien
lee el sujeto Permiten la evaluación directa de la habilidad de lectura
3.1.3. INDICADORES OBJETIVOS Y SUBJETIVOS
Indicadores: Objetivos propuestos sobre comprensión lectora. Habilidades
planificadas a desarrollar en los estudiantes
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS INDICADORES

OBJETIVOS
SUBJETIVOS

PLANIFICACION DCN, Unidades, Diseña los Selecciona
Módulos y sesiones de documentos adecuadamente
Aprendizaje, pedagógicos los documentos
competencias y para ser pedagógicos
desempeños utilizados en para la
la aplicación planificación
de estrategias
EJECUCION Utilización de las Ejecuta las Ejecuta
diferentes estrategias, estrategias adecuadamente
siguiendo la secuencia propuestos las estrategias
de la sesión, con los para mejorar propuesto para
momentos la mejorar la
comprensión comprensión
lectora en el lectora
nivel
inferencial
EVALUACION Instrumentos Diseña los Selecciona
instrumentos adecuadamente
de evaluación los
de acuerdo a instrumentos de
la capacidad evaluación
del
aprendizaje
esperado
Formulación de Formula los Selecciona
indicadores indicadores adecuadamente

con sus los indicadores
respectivos de evaluación.
reactivos para Satisfacción de
conocer el los estudiantes
porcentaje de con la
estudiantes evaluación
aprobados y
desaprobados
3.2. PLAN DE ACCIÓN
A. Los campos de acción de mi nueva propuesta son:
3. Metodología
4. Recursos y materiales
5. Sistema de evaluación.

Metodología (1)
Los estudiantes del 1er

grado de secundaria
mejoran la comprensión
lectora en el nivel literal
e inferencial
Recursos y
Materiales (2)
Evaluación (3)
CAMPOS DE ACCIÓN FUNDAMENTACIÓN

Es utilizar aquellas actividades que
nos permitan redescubrir el humor
en la literatura infantil ya que,
gracias a los cuentos humorísticos,

1. METODOLOGÍA
podemos trabajar en clase una
forma distinta de enfrentar diferentes
situaciones y modificar conductas no
deseadas llegando a comprender en
forma global y hacer proyecciones
hacia el futuro.
2. RECURSOS Y MATERIALES Lecturas impresas, pizarra y otros.
2. SISTEMA DE EVALUACIÓN La evaluación se realizará a través
de preguntas formuladas en el texto

de investigación.
B.HIPOTESIS DE ACCIÓN. A continuación presentamos la hipótesis de
acción:
HIPÓTESIS Nº 1. La aplicación de la estrategia Leyendo con humor, nos
permitirá mejorar en los estudiantes la comprensión lectora en el
nivel inferencial.
HIPÓTESIS Nº 2. La elaboración de materiales educativos para la comprensión
lectora proporcionara a los estudiantes una nueva manera de
tratar los contenidos.
HIPÒTESIS Nº 3. La elaboración de instrumentos de evaluación ayudará a
evidenciar y verificar el uso de estrategias adecuadas para el
desarrollo de la comprensión lectora
C. MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN DE PROPUESTA PEDAGÓGICA
ALTERNATIVA
Las acciones a ser ejecutadas, por la hipótesis son las siguientes

HIPÓTESIS ACCIONES
Aplicación de las estrategias “leyendo
con humor, en el proceso de

Hipótesis de acción N°1
enseñanza aprendizaje.
Hipótesis de acción N°2 Selección y elaboración de materiales
para la comprensión lectora
Hipótesis de acción N° 3 Elaborar instrumentos de evaluación
para la comprensión lectora.
RESULTADOS ESPERADOS.
Los resultados que se espera alcanzar con la ejecución de cada uno de las
hipótesis de acción.
ACCIÓN RESULTADOS ESPERADOS
Los estudiantes desarrollan
significativamente su comprensión

Hipótesis de acción 1 lectora.
Los estudiantes incrementan con
facilidad aspectos cognitivos sobre la

Hipótesis de acción 2
comprensión lectora.
Hipótesis de acción 3 Los estudiantes conocen con certeza
si están mejorando en su aprendizaje.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Nos permitirá establecer las actividades, tareas y prever los recursos humanos,
materiales económicos, de tiempo, etc. Que se requiere para tratar de solucionar
el problema. Para organizar y programar las acciones podemos utilizar el
diagrama Gantt (esquema de doble entrada)
HIPÒTESIS DE ACCIÒN Nº 1
La aplicación de la estrategia Leyendo con humor, nos permitirá mejorar en los
estudiantes la comprensión lectora en el nivel inferencial.
ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSO MESES
S S
A S O N
ACCIÓN:
Desarrollo de la aplicación de
Leyendo con humor, para la
comprensión lectora en el nivel

inferencial.
ACTIVIDADES:
 Planificar la sesión de
Docente
aprendizaje teniendo en cuenta
la estrategia de Leyendo con
humor.
 Considerar los procesos Docente
pedagógicos y cognitivos para
la enseñanza y aprendizaje.
 Especificar las estrategias que
Docente
se van a implementar.
 Definir los contenidos para el
proceso de Leyendo con humor Docente

 Enseñar con los modelos de
LEYENDO CON HUMOR.

Docente-alumno
HIPÒTESIS DE ACCIÒN Nº 2
La elaboración de materiales educativos para la comprensión lectora
proporcionará a los estudiantes una nueva manera de tratar los contenidos.
ACTIVIDADES RESPONSABL RECURSO TIEMPO EN
ES S SEMANAS
1 2 3 4 5 6

ACCIÓN:
Selección y elaboración de
materiales para la
ACTIVIDADES:
 Planificar los materiales
que se darán uso en el
desarrollo de la estrategia
Leyendo Con Humor

 Selecciona libros y/o x x
lecturas que contengan
humor. Docente X
 Elabora los materiales para
x
el proceso de la estrategia
de Leyendo con Humor.

 Aplica los materiales Docente -
seleccionados para mejorar alumno x x x
la comprensión lectora.
Docente
Docente
HIPÓTESIS DE ACCIÓN Nº 3

La elaboración de instrumentos de evaluación ayudara a evidenciar y verificar el
uso de estrategias adecuadas para el desarrollo de la comprensión lectora.
ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSO MESES

A S O N
S S
ACCIÓN:
Elaborar instrumentos de
evaluación para la comprensión
lectora.
ACTIVIDADES:
 Selecciona modelos de
instrumentos de evaluación
para la comprensión lectora.

 Diseño de los instrumentos
adecuados para el procesos Docente
de comprensión lectora.
 Elaboración de los
instrumentos adecuados para

Docente
la comprensión lectora.
 Aplicación de la fichas de
evaluación para la
comprensión lectora. Docente

 Verificación de los resultados,
después del proceso de

Docente-alumno
aplicación.
Docente

CAPÍTULO IV
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICO
ALTERNATIVA
4.1. INDICADORES DE PROCESO.
El indicador de proceso es la unidad de medida que permite establecer el nivel
de avance o cumplimiento de las acciones propuestas. A continuación describo las
acciones pedagógicas que se realizarán durante la implementación de la
propuesta pedagógica alternativa.
Acciones Indicadores de Proceso Fuentes de Verificación

Desarrollo de una Enseñanza de modelos Resultados de la
enseñanza vinculados a sus observación sistemática
contextualizada de la contextos de en aula con lista de
comprensión lectora en investigación. cotejo.

Enseñanza de modelos
el nivel inferencial.
vinculados a sus
contextos de uso.

Aplicación de la Modelos simples Programa de
estrategia LEYENDO incorporados en los aprendizaje
CON HUMOR en la programas de
enseñanza dela aprendizaje.

Modelos simples Resultados de la
comprensión lectora en
utilizados en las observación sistemática
el nivel literal.
sesiones de aprendizaje. en aula con lista de
cotejo.
Elaboración de Tipo de materiales Resultados de la
materiales educativos educativos para la observación sistemática
para la comprensión comprensión lectora en aula con lista de
lectora. cotejo.
4.2. INDICADORES DE RESULTADO.
El indicador de resultado es una unidad de medida que permite establecer
comparaciones entre los cambios o mejoras alcanzadas y aquellos previstos en
los resultados esperados, ya sea en su magnitud o en su sentido. En este punto
es necesario plantear las siguientes interrogantes: ¿Qué información es necesaria
para establecer el nivel de cumplimiento de las acciones que se han alcanzado
los resultados esperados? , ¿De dónde (documentos existentes, resultados de la
aplicación de técnicas e instrumentos)?
RESULTADOS INDICADORES DE FUENTES DE
ESPERADOS RESULTADO VERIFICACION

Estudiantes incrementan Los estudiantes Resultado de prueba de

significativamente su incrementan su nivel conocimiento
comprensión lectora de de comprensión lectora
lenguajes con un avance de 80%
estandarizados
Los estudiantes Nivel de desarrollo de Resultado de prueba
incrementan con capacidades de solución para la elaboración de
facilidad aspectos de problemas capacidades en la
cognitivos sobre la solución de problemas
comprensión lectora
Los estudiantes logran Nivel de logro de una Resultado de prueba de
una nueva manera de nueva manera de tratar conocimiento
conocer con certeza si los contenidos y la
están mejorando en su programación de los
aprendizaje aprendizajes

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
CRITERIO SESIÓN INDICADOR DE PROCESO INDICADOR DE INSTRUMENTO

INTERVENDORA RESULTADO
Sesión 1  Se emplea la estrategia para orientar  Con las estrategias  Diario de campo
Orientaciones sobre la importancia de las empleadas los  Cuestionario
sobre la lecturas humorísticas, partiendo de estudiantes logran
importancia de chistes. tomar importancia
las lecturas  Identifico fortalezas y debilidades de a las lecturas
humorísticas. mi práctica pedagógica alternativa.
Sesión 2  Se emplea la estrategia Elaborando  Con las estrategias  Diario de campo

Comprensión esquemas, para comprender mejor el empleadas los  Cuestionario
lectora mediante texto. estudiantes logran
la elaboración de  Identifico fortalezas y debilidades de mi comprender mejor
esquemas práctica pedagógica alternativa. los textos
Sesión 3  Se emplea la estrategia de las  Con las estrategias  Diario de campo
Comprensión Dramatizaciones de las lecturas empleadas los  Cuestionario
lectora a través leídas ,para comprender mejor el texto estudiantes logran
de  Identifico fortalezas y debilidades de mi entender mejor los
dramatizaciones práctica pedagógica alternativa. textos en el nivel
literal e inferencial
Sesión 4  Se emplea la estrategia de las  Con las estrategias  Diario de campo
Comprensión Dramatizaciones de los personajes empleadas los  Representación de
lectora a través principales, caracterizándolo, para estudiantes logran drama
de comprender mejor el texto. comprender mejor
dramatizaciones.  Identifico fortalezas y debilidades de mi los textos leídos en
práctica pedagógica alternativa. el nivel literal e
inferencial

Sesión 5  Se emplea la estrategia de la Libre  Con las estrategias  Diario de campo
Comprensión lectura, el estudiante lee lo que le empleadas los  Cuestionario
lectora utilizando gusta, a través de ello comprende estudiantes tuvieron
la libre lectura mejor el texto la oportunidad de
 Identifico fortalezas y debilidades de mi escoger sus textos
práctica pedagógica alternativa. para poder leerlos
Sesión 6  Se emplea la estrategia Libre lectura y  Con las estrategias  Diario de campo
Estrategias: Libre luego comparte el propósito de la empleadas los  pruebas objetivas
lectura lectura con sus compañeros. estudiantes lograron
 Identifico fortalezas y debilidades de mi leer el texto que les
práctica pedagógica alternativa. gustó y luego lo
compartió con sus
compañeros.
Sesión 7  Se emplea la estrategia el  Con las estrategias  Diario de campo
Comprensión Procedimiento de cloz, para desarrollar empleadas los  Cuestionario
lectora a través la comprensión lectora en el nivel estudiantes lograron
del literal. reflexionar sobre la
Procedí  Identifico fortalezas y debilidades de mi comprensión en el
Miento de cloz práctica pedagógica alternativa. nivel literal y
desarrollaron.
Sesión 8  Se emplea la estrategia Detención y  Con las estrategias  Diario de campo
Comprensión preguntas (stop) para comprender empleadas los  Cuestionario
lectora utilizando mejor el texto y trabajar la inferencia. estudiantes lograron
la estrategia de  Identifico fortalezas y debilidades de mi trabajar su nivel de
Detención y práctica pedagógica alternativa. literal y su nivel
preguntas(stop inferencial

Sesión 9  Se emplea la estrategia de Lecturas  Con las estrategias  Diario de campo
Comprensión interactivas, para crear mayor interés utilizadas los  Encuesta
lectora a través de hacia la lectura en los estudiantes y así estudiantes lograron
la comprender mejor el texto. crear gusto por la
Aplicación de  Identifico fortalezas y debilidades de mi lectura y también
lecturas práctica pedagógica alternativa. desarrollo su
interactivas comprensión lectora
Sesión 10  Se emplea la estrategia Leyendo  Con las estrategias  Diario de campo
Comprensión lecturas interactivas, para hacer de la empleadas los  Cuestionario
lectora a través de lectura más interesante y comprender estudiantes lograron  Pruebas objetivas
la estrategia mejor el texto en el nivel inferencial. desarrollar el interés
Leyendo lecturas  Identifico fortalezas y debilidades de mi por la lectura al
interactivas práctica pedagógica alternativa. mismo tiempo
comprendieron lo que
leyeron

Sesión 11  Se emplea la estrategia de Elaboración  Con las estrategias  Diario de campo
nativa sobre estrategias para mejorar la comprensión lectora en el nivel inferencial.
Comprensión de esquemas para describir a los empleadas los  Encuesta

lectora a través de personajes principal y secundario estudiantes lograron  Cuestionario
esquemas  Identifico fortalezas y debilidades de mi elaborar esquemas
“hablemos del práctica pedagógica alternativa. para describir al
personaje” personaje principal
del texto


4.3. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS POR CATEGORIAS Y SUBCATEGORÍAS
ESQUEMA PARA IDENTIFICAR CATEGORÍAS RECURRENTES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL INFERENCIAL EN EL
ÁREA DE COMUNICACIÓN, EN LOS ESTUDIANTES DEL 1ER
TÍTULO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. Nº
32080”CARLOS CASTILLO RIOS” QUECHUALOMA-
CHURUBAMBA
CATEGORÍA
Recursos y
Metodología materiales Evaluación Actitud
S
- A- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - -
INSTRUMENTO

SUB CATEGORÍA
(1)
DO
ESTRATEGIA PAPELOTES ESQUEMAS COEVALUACIÓN AUTOEVALUACI

DOCENTE Estudiant
FOTOCOPIAS TEXTOS HETEROEVALUACIÓN
SUBCATEGORÍA
(2)
SABERES DESARROLLO INTERPRE
PREVIOS DE LA ESTRA TACIÓN DE
TEGIA ESTRATEG

4.3.1. ANALISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS CODIFICADOS EN LOS DIARIOS REFLEXIVOS
CATEGORÍA INTERPRETACIÓN TEÓRICA CONCLUSIONES
Dentro de la metodología se trabaja la técnica de Leyendo Realicé el proceso de Aplicación de
METODOLOGI con humor, utilizando diferentes estrategias como Elaborando las diferentes estrategias de manera
A esquemas, Dramatización de lecturas, aplicando lecturas adecuada utilizando estrategias como:
interactivas, aplicando libre lectura, procedimiento de cloz y Elaboración de esquemas, lecturas
detención de preguntas (stop). interactivas y dramatización de
Las estrategias utilizadas propiciaron el interés por la lectura lecturas de manera adecuada con
y también facilitó la mejor comprensión de los textos en el lecturas reflexivas que permitieron
nivel literal e inferencial. generar en los estudiantes la
Asimismo se trabajó los saberes previos antes de la lectura creatividad y mayor dinamismo para la
ya que es importante conocer los antecedentes que tiene la comprensión lectora en el nivel literal e
lectura inferencial de manera activa y
Giovannini señala que “entender [un texto] significa divertida; por otro lado, permitieron
incorporar elementos a los que ya se tienen y hacer una adecuarse al gusto por la lectura se
interpretación razonable”” El grado de comprensión lectora creó el hábito de lectura en los
está determinado por el conocimiento previo; a mayor alumnos considerando de manera
conocimiento del tema que se está leyendo, mayor asertiva crear el plan lector dentro de
comprensión del mismo; es decir, mientras más conocimiento las aulas ,también aprendieron los
previo posea el lector, menos se detiene en el texto, pues la momentos de la lectura .A través de
información que tiene le permite comprender con más las diferentes estrategias los
Facilidad su contenido. Lerner de Zunino señala que ese estudiantes aprendieron interactuar
“conocimiento previo” está constituido no solamente por lo con las lecturas leídas dentro de las
que el sujeto sabe sobre el tema específico trabajado en el clases diarias
texto, sino también por su estructura cognoscitiva
RECURSOS Y Los materiales impresos son importantes porque permiten Los materiales impresos que utilicé:
MATERIALES realizar lecturas, revisar y ser utilizadas como material de hojas impresas libros de lectura
apoyo para el proceso de aprendizaje porque pueden ser cuaderno de trabajo, libros de
manipulados y trabajados; en ellos, según las indicaciones consulta, etc.; permitieron despertar el
necesarias; por eso la enseñanza se dirige a destacar la interés por el tema a tratar, como
función de interacción en el desarrollo integral de la persona proporcionar información, realizar
(García, 1994) actividades de manera organizada y
Asimismo los materiales educativos motivan el aprendizaje, comprobar el desarrollo de sus
estimulan la participación activa, la imaginación y la aprendizajes.
expresión creadora, la capacidad creadora, la capacidad de
observación, de abstracción. ( Irene Mello Carvallo)
Son todo aquellos medios empleados por el docente para
ayudar, complementar, acompañar o evaluar el proceso
educativo que dirige u orienta (Maricarmen Grisolía – 2009)
La evaluación se considera como un proceso sistemática que Se tomó en cuenta una evaluación
valora los resultados de las experiencias ofrecidas por los permanente para evaluar la
EVALUACIÓN alumnos para verificar hasta qué punto han logrado los comprensión lectora en el nivel literal e
objetivos programáticos, cuáles han sido cambios positivos inferencial, también se trabajo con la
en su personalidad. La evaluación coloca su énfasis en coevaluación, heteroevaluación; de
principio de continuidad al formar parte inseparable y igual manera se utilizó el instrumento
simultanea del hecho educativo a través de un registro de evaluación “la rúbrica. En ese
permanente de la actuación de los alumnos (Armando sentido la evaluación busca analizar
Pomaire) en forma global los logros, dificultades
Es un proceso contextualizado y sistematizado, o limitaciones del estudiante y las
intencionalmente diseñado y técnicamente fundamentado, de causas y circunstancias que, como
recopilación de información relevante, fiable y valida, que factores asociables inciden en su
permite emitir un juicio valorativo en función de los criterios proceso de formación.
(Fernández, 2002)

4.3.2. ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS DEL INSTRUMENTO APLICADO A LOS ESTUDIANTES
A partir de la encuesta que ha sido el instrumento aplicado a los estudiantes se ha realizado el análisis e interpretación de datos
recogidos.
a) PERCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES SOBRE DESEMPEÑO DOCENTE
A partir de los datos obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes sobre mi desempeño pedagógico, en el siguiente cuadro se ha realizado
la interpretación y conclusiones.
CATEGORÍAS INDICADORES INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES
Desarrolla los procesos La mayoría de los estudiantes En su nueva práctica pedagógica se
pedagógicos de la consideró que el docente realiza aprecia que la maestra motiva
METODOLOGIA técnica Leyendo con lecturas reflexivas dinámicas y adecuadamente al iniciar la clase y en el
humor. Utilizando motiva permanentemente haciendo proceso del desarrollo utilizando
y diferentes estrategias uso de la creatividad. Con la diversas lecturas reflexivas y dinámicas
activas que nos participación activa de los que se relacionan con las capacidades
benefició mucho en estudiantes. Dentro de la estrategia previstas. En el desarrollo de la clases
ESTRATEGIA nuestro aprendizaje en la maestra utilizó adecuadamente la utiliza estrategias activas que nos
comprensión lectora en elaboración de esquemas, lecturas mantiene en continuo interacción con la
el nivel literal e interactivas y la dramatización, por lectura y también podemos interpretar
inferencial lo que todos estamos contentos mejor el contenido del texto
RECURSOS Y Elabora material La mayoría de los estudiantes La mayoría de los estudiantes consideró
MATERIALES impreso para la lectura considera que el profesor siempre que el docente utiliza diversos
de los textos utiliza material impreso y otros materiales impresos (hojas impresas,
materiales. libros de lectura, cuadernos de trabajo,
libros de consulta etc.), relacionados
con su contexto para la comprensión
lectora. Así mismo, promueve el uso de
los textos del MED.

EVALUACIÓN Evalúa tu maestro La mayoría de los estudiantes
La mayoría de los estudiantes consideró
durante y después del considera que el profesor siempre
que el docente evalúa
desarrollo las sesiones evalúa durante y después de las permanentemente con el fin de verificar
de clase sesiones de clase. el logro del aprendizaje en la
Realiza tu maestro la La mayoría de los estudiantes comprensión de textos, después de
autoevaluación y considera que el profesor siempre haber desarrollado las diferentes
coevaluación promueve la coevaluación después estrategias. Promoviendo la
del desarrollo de las clases. covealuación y autoevaluación.
4.3.3. ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS A PARTIR DEL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO
DOCENTE: FORTUNATA JORGINA SANTA CRUZ ESPINOZA
MATRIZ PARA ORGANIZAR E INTERPRETAR LOS HALLAZGOS DE DIARIOS REFLEXIVOS

HALLAZGOS ANÁLISIS DE CONTENIDOS CONCLUSIONES
CATEGORÍAS
La maestra utilizó estrategias antes,
METODOLÓGIC (CC. 13/11/2014) Previamente la La maestra aplica todas las veces durante y después según Solé,
O (ESTRATEGIA maestra presenta los insumos de motivación teniendo en cuenta haciendo un proceso claro

LEO Y planificación curricular, donde se situaciones contextualizas del medio motivador, también se evidencia la
COMPRENDO) evidencia la aplicación de la del estudiantes, así mismo cuenta con aplicación de los procesos del
estrategia APLICACIÓN DE todos los insumos de planificación Aprendizaje Significativo de Ausubel,
LECTURAS INTERACTIVAS. curricular con cada uno de los casi en todos los procesos, es así
Seguidamente la maestra realiza las procesos y documentación sustentada tanto en la aplicación de la
siguientes interrogantes. ¿Por qué en el Marco de las Rutas del propuesta cuenta con procesos
faltan a clase? ¿Por qué no traen sus Aprendizaje, siempre aplica dinámicas motivadores y activos que
libros a clases? ¿Por qué se escapan activas y dinámicas, para reforzar despiertan el interés de los
de clase? realiza la actividad de conflicto estudiantes, la práctica a
Ante estas preguntas hay poca cognitivo con materiales concreto, comparación de la anterior práctica
participación de parte de los promoviendo situaciones complicadas, se evidencia un cambio enorme y
estudiantes, sin embargo se promueve el uso y reconocimiento de muy satisfactorio.
evidencian los saberes previos en las palabras nuevas, aplica la lluvia de Luego de la sistematización de los
respuestas que contienen cierto grado ideas, incita a incrementar sus diarios puedo aseverar que la
de timidez y otros en voz baja. conocimientos previos articula propuesta pedagógica es viable,
Luego la maestra les reparte una imagen- palabra (A. León, 2001). significativa; por otro lado,
separata de la lectura “cholito en el permitieron que los alumnos,
ande”. Una estrategia eficaz para conseguir la desarrollen la competencia de
Los estudiantes muy entusiasmados atención en los estudiantes es utilizar comprensión de textos escritos,
empiezan a dar lectura en voz alta aquellas actividades que nos permitan llegando al nivel inferencial.
alternándose uno tras otro. redescubrir el humor en la literatura ya
Continuando la maestra vuelve a que, gracias a los cuentos
preguntar sobre el contenido de la humorísticos, podemos trabajar en
lectura, donde los estudiantes con clase una forma distinta de enfrentar
cierto grado de confianza responden diferentes situaciones y modificar
las interrogantes produciéndose el conductas no deseadas. La literatura
conflicto cognitivo. también está llena de anécdotas
Seguidamente la maestra les pide humorísticas generadas a través de
organizar en un mapa conceptual las juegos de palabras, adivinanzas,

partes más significativas de la lectura. contrasentidos, canciones,
Finalmente se realiza el proceso de onomatopeyas, etc. Dorival, R. (2009)
metacgonición con las interrogantes
pertinentes. La maestra utiliza para esta etapa una
guía de observación, donde se
especifican algunos datos relevantes
para la comprensión de textos y la
aplicación de las técnicas de lectura
según Solé. “Redacta a partir de
palabras, expresiones, entre ellas
investigar y escribir frases teniendo en
cuenta experiencias previas”
.
(C C. 09/10 /2014) Durante la sesión La docente empleó como recurso para La docente utilizó recursos y
de aprendizaje la maestra viene algunas de las etapas del proceso de materiales idóneos como son las
aplicando los textos de LECTURAS aprendizaje el soporte de MAPAS hojas impresas, textos literarios,
HUMORISTICAS, así como hojas CONCEPTUALES Es importante lecturas motivacionales, plumones,
impresas para que los alumnos relacionar el conocimiento nuevo con etc. Así también los textos a leer
RECURSOS Y trabajen con MAPAS el conocimiento previo para mayor son “LECTURAS HUMORÍSTICAS”
MATERIALES CONCEPTUALES para identificar las significatividad de los procesos texto de motivación que nos ayuda
ideas relevantes del texto leído, luego adquiridos” (Ausubel, 2009) a captar futuros lectores. Todo esto
responden las preguntas de nivel ha sido muy creativo, significativo y
inferencial en forma oral. relevante para desarrollar la
EVALUACIÓN Durante este proceso la maestra aplica Uno de los puntos importantes dentro Los insumos de evaluación así
secuencialmente insumos para evaluar de la evaluación es quién la realiza. como los procesos son idóneos y
en el antes, durante y después, es Hasta hace poco se entendía que la óptimos.
satisfactorio ver el avance de los evaluación siempre provenía de una Es necesario tener en cuenta los

estudiantes lo cual se estipula en la instancia externa al evaluado, que variados ritmos de aprendizaje.
autoevaluación, coevaluación y generalmente era el docente.
heteroevaluación todo esto está Actualmente, y de acuerdo a los
basado en las LECTURAS nuevos modelos pedagógicos, los
HUMORISTICAS, por otra parte ver agentes involucrados en la evaluación
cómo responden las interrogantes del se han diversificado y ello ha
nivel inferencial de los variados textos significado mayor participación en el
leídos. proceso de evaluación y también el
Otro instrumento de evaluación, que desarrollo de una mayor autonomía y
se evidencia también es la LISTA DE autoconciencia de lo que los sujetos
COTEJO para evaluar actitud, así saben y lo que les falta por saber. Los
como para evaluar el desarrollo de la tipos de evaluación, según el agente
competencia de comprensión de textos evaluador son: Heteroevaluación
escritos Autoevaluación Coevaluación
4.3.4. TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

Este cuadro es el resumen de las tres matrices anteriormente presentadas en ella se concluye sobre los datos.
CATEGORIAS COINCIDENCIAS CONCLUSIONES

CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS Y DIVERGENCIAS
INVESTIGADOR OBSERVADOR ESTUDIANTE

METODOLOGIA Realicé el proceso de La maestra utilizó La mayoría de los La docente, los Utilizar las diferentes
Aplicación de las estrategias antes, estudiantes estudiantes y el estrategias de
diferentes estrategias durante y después consideró que la observador Leyendo con humor
como Elaboración de según Solé, haciendo un docente en su coincidieron en tales como
esquemas, lecturas proceso claro motivador, nueva práctica afirmar que las Elaboración de
interactivas y también se evidencia la pedagógica motiva estrategias esquemas, lecturas
dramatización de aplicación de los adecuadamente al utilizadas por la interactivas y
lecturas de manera procesos del iniciar y en el maestra ,motivan dramatización de
adecuada con lecturas Aprendizaje Significativo proceso del hacia un lecturas motivan y
reflexivas que de Ausubel, casi en desarrollo de la aprendizaje desarrollan las
permitieron generar en todos los procesos, es clase, utilizando significativo y a los capacidades de
los estudiantes la así tanto en la aplicación diversas lecturas estudiantes les comprensión lectora
creatividad y mayor de la propuesta cuenta reflexivas y permitieron en el nivel literal e
dinamismo para la con procesos dinámicas que se generar el gusto inferencial en los
comprensión lectora en motivadores y activos relacionan con las por la lectura e estudiantes, dando
el nivel literal e que despiertan el interés capacidades incentivar a la como resultado
inferencial de manera de los estudiantes, la previstas mejor comprensión significativo para
activa y divertida; por práctica a comparación en el nivel literal e ellos. Sin embargo
otro lado, permitieron de la anterior práctica se inferencial se debe mejorar las
adecuarse al gusto por evidencia un cambio estrategias para
la lectura se creó el enorme y muy generar la
hábito de lectura en los satisfactorio. motivación
alumnos considerando Luego de la permanente de los
de manera asertiva sistematización de los estudiantes y lo más
crear el plan lector diarios puedo aseverar importante que
dentro de las aulas que la propuesta conozcan las
,también aprendieron los pedagógica es viable, actividades que se
momentos de la lectura significativa; por otro debe desarrollar en
A través de las lado, permitieron que cada proceso.

diferentes estrategias los alumnos, desarrollen
los estudiantes la competencia de
aprendieron interactuar comprensión de textos
con las lecturas leídas escritos, llegando al
dentro de las clases nivel inferencial
diarias. Así se pudo
lograr un aprendizaje
significativo de Ausubel,
La docente utilizó La mayoría de La docente, los Utilizar los
Los materiales impresos recursos y materiales los estudiantes estudiantes y el diferentes recursos
que utilicé: hojas idóneos como son las consideró que el observador y materiales
RECURSOS Y impresas libros de hojas impresas, textos docente utiliza coincidieron en idóneos como las
MATERIALES lectura cuaderno de literarios, lecturas diversos afirmar que los hojas impresas,
trabajo, libros de motivacionales, materiales recursos y textos literarios y
consulta y audiovisuales plumones, etc. Así impresos (hojas materiales audiovisuales,
etc.; permitieron también los textos a leer impresas, libros de impresos y permitieron motivar
despertar el interés por son “LECTURAS lectura, cuadernos audiovisuales para comprender
el tema a tratar, HUMORÍSTICAS” texto de trabajo, libros permitieron motivar mejor los textos
proporcionar de motivación que nos de consulta y y desarrollar una leídos, creando así
información, realizar ayuda a captar futuros proyector actividad de el interés en el
actividades de manera lectores. Todo esto ha audiovisual, etc.), manera organizada estudiante, sin
organizada y comprobar sido muy creativo, relacionados con para desarrollar la embargo debo crear
el desarrollo de sus significativo y relevante su contexto para comprensión también el interés
aprendizajes. para desarrollar la la comprensión lectora en el nivel por la producción de
comprensión lectora. lectora. Así literal e inferencial textos.
mismo, promueve de un texto
el uso de los narrativo, del
textos del MED. mismo modo el
uso de

audiovisuales fue
complementario
para una mejor
información.
Se tomó en cuenta una Los insumos de La mayoría de los La docente, los Utilizar
evaluación permanente evaluación así como los estudiantes estudiantes y el adecuadamente los
para evaluar la procesos son idóneos y consideró que el observador insumos de
comprensión lectora en óptimos. docente evalúa coincidieron en evaluación como la
EVALUACIÓN el nivel literal e Es necesario tener en permanentemente afirmar que los evaluación
inferencial, también se cuenta los variados con el fin de insumos utilizados coevaluación, ,
trabajó con la ritmos de aprendizaje. verificar el logro como instrumentos heteroevaluación y
coevaluación, del aprendizaje en de evaluación son la rúbrica para
heteroevaluación; de la comprensión de óptimos para verificar el
igual manera se utilizó textos, después de verificar el aprendizaje
el instrumento de haber desarrollado aprendizaje significativo en los
evaluación “la rúbrica. las diferentes significativo en el estudiantes. Sin
En ese sentido la estrategias. estudiante. embrago, debo
evaluación busca Promoviendo la seguir buscando
analizar en forma global covealuación y más modelos de
los logros, dificultades o autoevaluación evaluación ,ya que
limitaciones del en la variedad está
estudiante y las causas el gusto..
y circunstancias que,
como factores
asociables inciden en su
proceso de formación.

RUBRICA PARA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Componente del Área: Comprensión de textos en el nivel inferencial
Campo temático : Textos narrativos cortos
APELLIDOS Y NOMBRES. …......................................................................
GRADO : 1º Secundaria FECHA : 15 – 09 – 2014
CRITERIOS NIVEL : BUENO NIVEL: REGULAR NIVEL: DEFICIENTE

Reconoce Reconoce parcialmente No reconoce el lugar
adecuadamente el el lugar (1) (0)
Reconocimient lugar (02)
o de Reconoce a los Reconoce parcialmente No reconoce el lugar
información personajes el lugar (1) (0)
adecuadamente (2)
Identifica el final del Identifica parcialmente No identifica el final
cuento (2) el final del cuento (1) del cuento (0)
Identificación Identifica el propósito Identifica parcialmente No identifica el
de secuencias del cuento (2) el propósito del cuento propósito del cuento
y su propósito (1) (0)
Infiere Infiere parcialmente el No infiere el
adecuadamente el significado del texto (1) significado del texto
significado del texto (0)
(2)
Infiere Infiere parcialmente el No infiere el
adecuadamente el significado de algunas significado de
significado de palabras de acuerdo al algunas palabras de
Infiere el algunas palabras de contexto (1) acuerdo al contexto
significado del acuerdo al contexto (0)
texto (2)
Infiere Infiere parcialmente el No infiere el estado
adecuadamente el estado de ánimo del de ánimo del
estado de ánimo del personaje. (1) personaje. (0)
personaje. (2)
Infiere a Infiere parcialmente la No infiere la

adecuadamente la intención del autor intención del autor
intención del autor dentro del texto (1) dentro del texto (0)
dentro del texto (2)
Reflexiona Reflexiona No reflexiona sobre
Reflexiona adecuadamente parcialmente sobre la la forma del texto (0)
sobre la forma, sobre la forma del forma del texto (1)
el contenido y texto (2)

el contexto del Reflexiona sobre el Reflexiona No reflexiona sobre
texto contenido del texto parcialmente sobre el el contenido del texto
(2) contenido del texto (1) (0)
VALORACIÓN
0-10 BAJO 11-14 REGULAR 15-20 EXCELENTE

RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y LA PRUEBA DE SALIDA
DATOS INFORMATIVO
INSTITUCIÓ EDUCATIVA: “CARLOS CASTILLO RIOS N° 32080” DE QUECHUALOMA
GRADO Y SECCIÓN : 1°
DOCENTE : FORTUNATA JORGINA SANTA CRUZ ESPINOZA
N° APELLIDOS Y NOMBRES PRUEBA DE ENTRADA PRUEBA DE SALIDA
01 Balentin Atavillos, Julián 15 17

02 Beato Morales, Elizabeth. 10 12
03 Ermitaño Andrés, Thalía 10 12
04 Encarnación Ambrosio, Nilo 13 16
05 Exalto Benavides, Kuner. 12 14
06 García Cuenca, Reynaldo 06 12
07 Gerónimo Carrillo, Romario. 12 16
08 Inocencio Rivera, Sheila 15 16
09 López Canepa, Fredy 11 18
10 Presentación Pérez, Jaime 06 12
11 Martel Benavides, Marco 12 13
12 Mori Beato, Wilson 08 15
B(0-10)
R(11-14)
E(15-20)
VALORACIÓN PRUEBA DE ENTRADA PRUEBA DE SALIDA

EXCELENTE 02 06
REGULAR 05 06
BAJO 05 00
4.3.5. LINEA BASE Y PRUEBA DE SALIDA
De la comparación de la prueba entrada y de salida concluimos que ha disminuido de 05 a 00 el número de

estudiantes que se encuentra en el nivel bajo. Sin embargo, se ha incrementado de 05 a 06 el número de estudiantes en el
nivel regular. Por otro lado, se ha incrementado de 01 a 06 el número de estudiantes que se encuentra en el nivel excelente.
Esto significa que ahora los estudiantes son capaces de comprender textos del nivel literal e inferencial En el siguiente cuadro
se presenta la comparación de resultados:
RESULTADO DE LA LINEA RESULTADO DE LA PRUEBA DE SALIDA CONCLUSIONES

BASE-PRUEBA DE ENTRADA
Del total de estudiantes del 1° Del total de estudiantes del 1° de De la comparación entre la prueba de entrada y
de secundaria de la Institución secundaria de la Institución Educativa salida en la comprensión de textos en el nivel
Educativa 32080”Carlos Castillo “Carlos Castillo Ríos” de Quechualoma inferencial, observamos que en la prueba de
Ríos” de Quechualoma son 12 son 12 estudiantes, observamos que 00 entrada 05 estudiantes se encuentran en el nivel
estudiantes, observamos que estudiantes, o sea que ningún estudiante bajo en comprensión de textos. Mientras que en la
05 estudiantes se encuentra en se encuentra en el nivel bajo en cuanto prueba de salida tenemos a 00 o sea ningún
el nivel bajo en comprensión se refiere a la comprensión de textos del estudiante se encuentra en este nivel. Esto
lectora. Es decir, tiene serias nivel inferencial. Es decir, ninguno de los significa que ahora no existe ningún estudiante
dificultades para comprender estudiantes tiene serias dificultades para que tenga serias dificultades para comprender
textos en el nivel litera e comprender textos. textos en el nivel literal ni inferencial.
inferencial. 5 de los estudiantes 6 de los estudiantes se encuentra en el Así mismo vemos que en la prueba de entrada 5
se encuentra en el nivel regular nivel regular. Esto significa que tienen de los estudiantes se encuentran en el nivel
Esto significa que tienen algunas dificultades para comprender regular en lo referido a la comprensión de textos

algunas dificultades para la textos en el nivel inferencial. Así mismo, en el nivel inferencial, mientras que en la prueba
comprensión de textos en el tiene algunas dificultades para de salida hay 06 estudiantes. Esto quiere que ha
nivel literal e inferencial.. comprender textos diversos.. disminuido la cantidad de estudiantes que tienen
2 de los estudiantes se 6 de los estudiantes se encuentra en el algunas dificultades para comprender textos del
encuentra en el nivel excelente nivel de excelente Esto significa que no nivel literal e inferencial.
Esto significa que no tiene tienen algunas dificultades en la Así mismo, vemos que en la prueba de entrada
alguna dificultad para comprensión de textos del nivel tenemos solo 02 de los estudiantes logró el nivel
comprender textos del nivel inferencial.. Así mismo, la mayor parte excelente en comprensión de textos tanto en el
inferencial. Así mismo, resuelve de los estudiantes comprenden diversos nivel literal como inferencial, mientras que en la
con facilidad las preguntas del textos del nivel literal e inferencial con prueba de salida hay 06 de los estudiantes que se
nivel literal. facilidad. encuentra en este nivel. Esto significa que ha
aumentado la cantidad de estudiantes que no tiene
dificultades para comprender textos en el nivel
literal e inferencial.

4.3.6. MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA ANTES Y AHORA.
En esta parte realicé un análisis comparativo entre el antes y el ahora de mi práctica pedagógica.
Este cuadro responde a una comparación sobre mi práctica pedagógica antes y después de aplicar la estrategia
CATEGORIAS MI PRÁCTICA MI PRÁCTICA LECCIONES

PEDAGÓGICA(ANTES) PEDAGÓGICA (AHORA) APRENDIDAS
Las lecciones aprendidas
Antes no utilizaba las Ahora utilizo diferentes en la metodología es que
METODOLOGIA estrategias adecuadas para estrategias adecuadas el aprendizaje depende
desarrollar la comprensión para desarrollar la mucho del uso de la
lectora en el nivel comprensión lectora en el metodología activa,
inferencial, solo trabajaba nivel inferencial y los siempre tomando al
con las estrategias de alumnos están estudiante como un ser
lecturas pasivas y mi clase aprendiendo mejor. interactivo dentro de las
no era motivadora aulas.
Antes no utilizaba los Ahora ,después de Aprendí que los recursos y
materiales adecuados para investigar las estrategias materiales es
RECURSOS Y la comprensión lectora, solo ,también descubrí muchos indispensable para el
MATERIALES utilizaba los libros del recursos y materiales que adecuado aprendizaje
ministerio y los estudiantes estoy aplicando en el significativo del estudiante
no podían contextualizar a desarrollo de la es por eso que utilicé en mi
su localidad. comprensión práctica diferentes
materiales como hojas
impresas de lecturas y
textos con lecturas
interactivas.

Antes no utilizaba Ahora e aprendido Aprendí que la evaluación
adecuadamente los diferentes formas de se realiza con diferentes
EVALUACIÓN instrumentos de evaluación, evaluación, las cuales instrumentos de acuerdo al
me limitaba a evaluar a están siendo utilizado grado de aprendizaje del
través de pruebas objetivas durante mi proceso del estudiante es por eso que
desarrollo de mi práctica utilicé en mi práctica la
pedagógica rúbrica, la evaluación, la
heteroevaluación y la
metacognición.

LECCIONES APRENDIDAS
Aprendí a identificar las falencias de mi práctica pedagógica a base de los diarios de
campo, para luego buscar e identificar una adecuada estrategia para mejorar la
comprensión lectora en el nivel literal e inferencial en los estudiantes del primer grado de
secundaria.
Después de identificar las debilidades en las estrategias, procuré cambiar las estrategias
usadas en el desarrollo de clase por otras como: Leyendo con humor, dentro de ello
utilicé las diferentes estrategias como elaboración de esquemas, lecturas interactivas y
dramatización de lecturas, para mejorar la comprensión lectora en el nivel literal e
inferencial.
En motivación aprendí a buscar temas que se relaciona a su contexto sociocultural y
también llevo a cabo la motivación durante el proceso de desarrollo de la clase.
Aprendí que los medios de comunicación de las tics, internet, laptop y páginas web son
importantes para mejorar el trabajo pedagógico dentro de las aulas.

CONCLUSIONES
En conclusión el proyecto realizado me ayudará a mejorar mi trabajo pedagógico,
mejorará el aprendizaje de los estudiantes dentro de las aulas.
La comprensión lectora es importante desarrollar utilizando diferentes estrategias para
así mejorar la comprensión lectora.

SUGERENCIAS
 Dar a conocer al Director sobre la importancia y resultado del proyecto para que
lo tome en cuenta en áreas afines en el nivel secundario.
 Dar a conocer a los docentes sobre la importancia del proyecto para que lo tome
en cuenta en el nivel primario
 Dar a conocer a los padres de familia sobre la importancia del proyecto, también
sugerirle que apoye a sus hijos en el desarrollo de este proyecto, para incentivar a
la lectura a sus hijos.

BIBLIOGRAFÍA
1. BARRANTE, R (1999). Investigación: Un camino al conocimiento.
EUNED, San José de Costa Rica
2. DELGADO, J. M. Y GUTIERREZ, J. (1999). Métodos y técnicas cualitativas de
investigación. Editorial síntesis, Madrid.
3. SOLE, Isabel, Estrategia de lectura Barcelona, Graó, 1999.
4. CASANNY, Daniel, Luna, Marta y Sanz, Cómo enseñar lenguaje,
Barcelona, Graó, 2000.
5. GUTIERREZ Braojas y Salmerón Honorio, Estrategia de comprensión
Lectora, Universidad de Granada.
Díaz, F. y Hernández G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. 3ª ed. México: McGraw Hill. PISA. (2009). Programa para la
Evaluación Internacional de los Alumnos OCDE. Informe español. Recuperado

de

PROYECTO DE APRENDIZAJE
I.DATOS GENERALES:
1. Institución Educativa : “32080-Carlos Castillo Ríos-Quechualoma.
2. Grado y sección : 1º única
3. Área :Comunicación
4. Horas semanales : 06
5. Profesor : Lic. Fortunata Santa Cruz Espinoza.
6. Duración :

I. TTULO DEL PROYECTO:
Desarrollamos la comprensión lectora a través de lecturas humorísticas.
II. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

¿QUÉ HARÉ? ¿CÓMO LO HARÉ? ¿QUÉ NECESITARÉ?
COMPRENSIÓN ORAL
 Escucha
 Leen lecturas que activamente
contengan humor diversos  Presta atención activa y sostenida dando
Comprendepara
Elaboraran esquemas tipos de textos orales en distintas señales verbales y no verbales según el tipo
 Subrayan las ideas principales y secundarias.
la mejor críticamente
comprensión diversos situaciones de interacción. de texto oral y las formas de interacción
 Organizan la información, clasificándolas según su Hojas en blanco
tipos de textos orales
lectora, específicamente los importancia. propias  de Bolígrafos
su cultura.
en
cuadros sinópticos y mapavariadas  Cuaderno
situaciones  Interpretan el contenido del texto
conceptual, apoyándose en  Organizan  Recupera y reorganiza  Identifica información básica y varios
comunicativas, en grupos de trabajo para realizar los Radio
la técnica de subrayado en cuadros información de diversos tipos de detalles de textos orales con temática
poniendo en juego sinópticos y mapas conceptuales. Reproductores de música
donde ya se a extraído textos orales. variada. Micrófonos
ideas procesos
principales de escucha
y
secundarios activa,
del texto.interpretación
y reflexión.  Infiere e interpreta significado  Deduce eltema,
el lectura. idea central, propósito y
Realizan dramatizaciones  Escuchan diversos tipos de papelotes
del texto oral
con las lecturas leídas para  Escogen al personaje que van a dramatizarconclusiones en los textos humorísticos e
 Lápiz
sentirse parte de la lectura  Dramatizan a su personaje favorito y se siente  Borrador interactivos.
parte de eficazmente sus textos  Adapta según
PRODUCCIÓN ORAL
que el pueda Se interactuar expresa Adecua

la historia..  Plumones de colores
normas culturales, el
con lo leído. oralmente en forma orales a la situación comunicativa contenido y registro de su contexto oral al
eficaz en diferentes  Escuchan
y a sudiferentes
propósito.tipos de lecturas interactivas
oyente, de acuerdo
 Hoja en con blanco
su propósito, el tema
situaciones
Aplican la lectura de las  Extraen la idea central y la idea secundaria en situaciones
del  Reproductores
planificadas, de
con
música
el tiempo
“Lecturas comunicativas
Interactivas a en
texto leído. previsto.  Cuaderno
través funciónproyector
de de propósitos  Expresa
 Definen ideas, emociones y  Ordena sus
el propósito  Bolígrafo
ideas en torno a un tema
multimedia diversos,
y utilizando pudiendo
las  Responden
experiencias con claridad específico
las preguntas literales e inferenciales 
y Micrófono
especializado a partir de sus
hacer
hojas fotocopiadas. uso de empleando
propuestos en el las
texto.  Grabadora
convenciones del saberes previos y variadas fuentes de
variados recursos lenguaje oral en cada contexto información evitando contradicciones y
expresivos vacíos de información.
 Reflexiona sobres sus textos  Evalúa si el contenido y el registro de su
orales para mejorarlos en forma texto oral son adecuados según su propósito,
continua. tema y en situaciones planificadas, el tiempo
previsto
Realizamos el comentario  Conocen los diferentes tipos de textos.  Organizador
sobre los diferentes tipos de Definimos su propósito  Plumones de pizarra
lectura; para luego mostrar Consideramos la estrategia.  Hojas impresas
los textos que pueden ser Ensayan según sus criterios.  Hojas en blanco
leídos, de los cuales Utilizan un lenguaje apropiado.  Bolígrafos
escogerán uno que más les Aplican recursos expresivos verbales.
guste y al finalizar Precisar adecuado entonación, respetando los
compartirán con sus signos de puntuación
compañeros el mensaje de Construimos y reconstruimos el texto.
la lectura y sus ideas.
Realizamos lecturas de las Elegimos una lectura  Organizador
lecturas activas, para luego Definimos su propósito  Plumones de pizarra
presentar la misma lectura Consideramos la estrategia.  Hojas impresas
con frases incompletas, Leen la lectura propuesto  Hojas en blanco
para ser completada Respetan los signos de puntuación al leer  Bolígrafos
posteriormente así Aplican la estrategia del procedimiento del cloz
desarrollar el nivel literal, Precisar la comprensión lectora de nivel literal.
utilizando la estrategia de Construimos y reconstruimos el texto.
procedimiento de cloz.
 Eligen la lectura.  Hoja en blanco

Realizamos lectura de un  Leen la lectura  Pizarra
texto, para luego hacer stop  Realizan el sumillado en cada párrafo  Cuaderno
en cada párrafo y comentar  Extrae la idea principal  Bolígrafo
sobre la idea principal e  Formulan preguntas cortas al concluir la lectura de  Plumones
idea secundaria. cada párrafo
 Interpretan el mensaje del texto por párrafo.

Realizan lecturas de Elegimos un tema apropiado.  Organizador
diferentes textos aplicando Definimos su propósito  Plumones de pizarra
las diferentes estrategias Consideramos la estrategia.  Hojas impresas
utilizados en las clases Respetan los signos de puntuación en la lectura.  Hojas en blanco
anteriores Ensayan según sus criterios.  Bolígrafos
Precisan la entonación, voz y pausa al leer..  Pizarra
Aplican la comprensión lectora de nivel literal e
inferencial.
II. CRONOGRAMA DEL PROYECTO:
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES SEMANAS

I II III IV V VI
01 Aplicación de la prueba de entrada Docente y alumnos X
02 Elaboración del proyecto de aprendizaje. Docente y alumnos X
03 Diseño de las sesiones de aprendizaje. Docente y alumnos X
04 Elabora esquemas (cuadros sinópticos, Docente y alumnos X
mapa mental)
05 Realizan dramatizaciones de las lecturas Docente y alumnos X
leídas.
06 Realizan dramatizaciones de las lecturas Docente y alumnos X
leídas.
07 Aplican las lecturas interactivas, utilizando Docente y alumnos X
el proyector multimedia

08 Realizamos el comentario de los diferentes Docente y alumnos X
tipos de textos, para luego escoger el que
más me gusta.
09 Realizamos lectura de las diferentes Docente y alumnos X
lecturas interactivas, luego aplicamos el
procedimiento de cloz
10 Realizamos lectura de un texto, luego en Docente y alumnos X X
la segunda lectura hacemos stop, a través
del sumillado.
11 Realizan lecturas de diferentes textos Docente y alumnos X
aplicando las diferentes estrategias
utilizados en las clases anteriores
12 Aplicación de prueba de salida Docente y alumnos X
III. EVALUACIÓN:
DOMINIOS CAPACIDADES INDICADORES % PTJE N° INSTRUMENTOS

ITEMS
 Escucha activamente  Presta atención activa y sostenida dando
diversos tipos de señales verbales y no verbales según el tipo
textos orales en de texto oral y las formas de interacción 30 6 3
distintas situaciones propias de su cultura. RÚBRICA
de interacción.

COMPRENSIÓN ORAL
 Recupera y Identifica información básica y varios detalles

reorganiza de textos orales con temática variada.
40 8 4
información de
diversos tipos de
textos orales.
 Infiere e interpreta el  . Deduce el tema, idea central, propósito y
significado del texto conclusiones en los textos humorísticos e 30 6 3
oral interactivos.
TOTAL 100 20 10
 Adecua eficazmente  Adapta según normas culturales, el
PRODUCCIÓN ORAL
RÚBRICA
sus textos orales a la contenido y registro de su contexto oral
situación comunicativa al oyente, de acuerdo con su propósito, a 5 3
y a su propósito. el tema en situaciones planificadas, con
el tiempo previsto.
 Expresa ideas,  Ordena sus ideas en torno a un tema
emociones y específico y especializado a partir de sus
experiencias con saberes previos y variadas fuentes de
claridad empleando las información evitando contradicciones y 25 5 3
convenciones del vacíos de información.
lenguaje oral en cada
contexto
Reflexiona sobres sus  Evalúa si el contenido y el registro de su 25 5 2
textos orales para texto oral son adecuados según su propósito,
mejorarlos en forma tema y en situaciones planificadas, el tiempo
continua. previsto

 Interactúa  Participa activamente en interacciones
manteniendo el dando y solicitando información pertinente y
hilo temático y eligiendo estratégicamente cómo y en qué
25 5 2
adaptándose a las momento intervenir.
necesidades de la
interacción
TOTAL 100 20 10
Quechualoma, setiembre de 2014
-------------------------------------------------
Lic. Fortunata J. Santa Cruz Espinoza.
Docente por horas

PRUEBA DE ENTRADA
Apellidos y
Nombres…………………………………………………………………………………..
Grado………………………………………………………………………………………
…………………………
LEE EL SIGUIENTE TEXTO, LUEGO RESPONDE LAS SIGUIENTES

PREGUNTAS LITERALES E INFERENCIALES.
EL OSO Y EL ATEO
Un ateo estaba caminando por el bosque "¡Qué árboles más majestuosos! ¡Qué
ríos más poderosos! ¡Qué animales tan bellos!", se decía para sí.
Mientras caminaba a lo largo de la orilla del río, escuchó un ruido que venía de los
arbustos detrás de él. Cuando se volteó para mirar, vio un oso de tremendas
dimensiones que venía hacia él.
Él corrió lo más rápido que pudo hacia arriba de la senda. Miró sobre su hombro y
vio que el oso se estaba acercando cada vez más. Su corazón comenzó a latir
rápidamente y trató de correr más rápido. Se tropezó con una piedra y cayó a
tierra.
Rodó para poder incorporarse, pero vio que ya el oso estaba encima de él lo
agarró con su pata izquierda mientras levantaba la derecha para desgarrarlo.
En ese instante el ateo gritó: "! Oh, Dios mío!"...!
El tiempo se detuvo. El oso se heló. El bosque estaba silencioso.
Una luz brilló alrededor del hombre, y una voz se escuchó desde los cielos:
"Tú has negado mi existencia por todos estos años, has enseñado a otros que yo
no existo, y hasta le has acreditado la creación de todo a un accidente cósmico.
¿Y ahora esperas que yo te ayude a salir de esta situación? ¿Te debo contar entre
los creyentes ahora?"
El ateo miró directamente hacia la luz brillante y dijo:
"Es verdad, sería hipócrita de mi parte pretender que de súbito tú me trates como
un cristiano, pero ¿podrías hacer que el oso se haga cristiano?"
"Muy bien", dijo la voz. La luz dejó de brillar, los sonidos del bosque se
reanudaron, el oso cayó de rodillas, levantó sus dos patas y las puso juntas, bajó
la cabeza y habló:
"Señor, bendice este alimento que voy a recibir y por lo cual estoy verdaderamente
agradecido…

PREGUNTAS LITERALES:
1. ¿En dónde se encontraba el ateo?
2. ¿Por quien fue atacado el ateo?
3. ¿A quién pidió ayuda el ateo, al verse atacado por el oso?
4. ¿Cómo termina el cuento?
PREGUNTAS INFERENCIALES:
5. ¿Cuál es el propósito de la historia que has leído?
6. Menciona el enunciado correcto del texto leído:
a. El ateo llego al bosque a buscar comida.
b. El ateo se encontraba perdido en el bosque
c. El ateo estaba observando el bosque sorprendido
7. La historia leída pertenece al texto.
a. Narrativo c. Descriptivo
b. Poético d. Reflexivo
8. ¿Cómo fue el comportamiento del personaje durante la historia?

9. Escribe el sinónimo de ateo.
10. ¿Qué quiso mostrar Dios, al ateo, al convertir en cristiano al oso?

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 32080 “Carlos Castillo Ríos”
1.2. ÁREA : Comunicación
1.3. Grado : Primer grado
1.4. Docente : Santa Cruz Espinoza, Fortunata
1.5. Fecha : 17-09-2014
1.6. DURACIÓN : 90 Minutos
1.7. TEMA TRANSVERSAL : Educación para el fortalecimiento de los roles familiares.
1.8. TEMA DE CLASE : Comprensión lectora mediante la elaboración de esquemas.
II.COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
Competencia Capacidad Indicador
Comprende críticamente Deduce el significado de

diversos tipos de textos escritos palabras, expresiones y frases a
en variadas situaciones Infiere el significado de los textos partir de información explicita
comunicativas según su humorísticos presentados como una nueva
propósito de lectura mediante técnica, mediante la elaboración de Deduce las características y
procesos de interpretación y esquemas teniendo en cuenta el nivel literal cualidades de personajes en el

reflexión e inferncial texto humorístico.
III.SITUACIÓN COMUNICATIVA
La clase inicia hablando sobre la importancia de la risa, dentro de nuestras vidas.
IV.SECUENCIA ESTRATÉGICA
PROCESO DE SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPO

APRENDIZAJE
La clase inicia con la narración de un
chiste haciendo participar a los alumnos
PROBLEMATIZAC El docente hace las siguientes preguntas Participación oral. 10 min.
IÓN 1. ¿De qué trata el texto?
/RECUPERACIÓN 2.El docente escribe en la pizarra el
DE LOS título de la lectura
SABERES 3. ¿Cuál es el tema del texto leído?
PREVIOS 4. ¿Qué tiene de particular el texto?
5. ¿Qué característica tiene la lectura?
Seguidamente los alumnos participan 15 min.
con lluvia de ideas lanzando las
respuestas
Lluvia de ideas
Después de la exploración de los saberes
previos se presentará el Copias de lecturas
tema: comprensión de textos humorísticas
humorísticos y entrega copias de lectura
NUEVA para ser leída en 10 minutos
INFORMACIÓN/ Luego de un tiempo prudente el Pizarra 25 min.
RELABORACIÓN responsable realiza el esquema como
COGNITIVA/ Y cuadros sinópticos en la pizarra con la Tiza
CONCEPTUALIZA ayuda del subrayado.
CIÓN
Los alumnos aplican lo aprendido,
TRASFERENCIA relatando o exponiendo relatos breves
DE LOS NUEVOS utilizando el humor, llamando la atención Hoja bon 15 min.
SABERES A LA a sus demás compañeros.
VIDA COTIDINA
Finalmente , se les pide al grupo de
EVALUACIÓN alumnos que digan la importancia del Lista de cotejo
humor dentro de la lectura, 25 min.
Los alumnos reflexionan sobre sus
aprendizajes, de cómo lograron sus
nuevos saberes, qué dificultades tuvieron
y para ello responden a las siguientes
preguntas de Metacognición
Oral
METACOGNICIÓN ¿Qué sabias del tema?
/ ¿Qué aprendí hoy? 10 min.
CRÍTICA SOCIAL ¿Cómo lo aprendiste?
¿Me servirá lo aprendido?
¿Podré narrar un texto humorístico
¿Qué debo de tener en cuenta para que
el texto sea interesante?
V.EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
Deduce el significado de palabras,

Infiere el significado de los textos expresiones y frases a partir de Preguntas orales realizadas a
humorísticos presentados como una información explicita los alumnos.
nueva estrategia teniendo en cuenta el Deduce las características y cualidades Participación en la realización
nivel literal. de personajes en el texto humorístico a de cuadros.
través de cuadro sinópticos.
VI.BIBLIOGRAFÍA
-Rutas de aprendizaje “Comprensión y producción de textos escritos”. Ministerio de Educación.
-Santillana. “Comunicación 1º “Ministerio de Educación
- www, com.pe pdf textos con humor.
………………..………………… --------------------------------------
DIRECTOR DOCENTE

DIARIO DE CAMPO Nº 1
ÁREA : COMUNICACIÓN
TEMA : Comprensión Lectora mediante la estrategia de elaboración de
esquemas.
FECHA : 08-09-14
HORA DE INICIO : 09:15 HORA DE TÉRMINO: 10:40
DESCRIPCIÓN:
Siendo las 09:15 de la mañana ingresé al aula saludando a los estudiantes y
seguidamente dándole las recomendaciones sobre la importancia de las lecturas
humorísticas.
Luego la clase se inicia con la narración de un chiste haciendo participar a los alumnos ,
concluido la narración el docente hace las siguientes preguntas:
Como: ¿De qué trata el texto? , ¿Cuál es el tema del texto leído?, ¿Qué tiene de
particular el texto?, ¿Qué titulo le pondrías al texto?
Los estudiantes respondieron en forma ordenada (todos participan). Luego exploré

preguntando sobre los saberes previos si recuerdan algún chiste que podrían contar.
Fredy dijo: que el escucha los chiste en radio programas (Los chistosos), las imitaciones
que le hacen a los diferentes políticos. Wilson dijo: que cada vez que reúne con sus
amigos cuentan muchos chistes
Entonces aprovecho las circunstancias para preguntarles ¿qué son los chistes o lecturas
humorísticos?, ¿qué es humor? Los estudiantes respondieron de manera espontanea y
anoté sus respuestas en la pizarra.
Acto seguido, les mostré a los estudiantes una lectura escrito en una hoja impresa, con
preguntas literales e inferenciales.
Ellos visualizaron y leyeron silenciosamente las hojas impresas de la historia del Oso y el
Ateo.
Luego comentaron sobre lo leído teniendo en cuenta los personajes, hechos recurrentes,
tema y mensaje.
Luego se realizó el esquema de cuadro sinóptico en la pizarra con la ayuda del

subrayado se completó el contenido del cuadro, formulé pregunta de reflexión: ¿les
gustaría leer lecturas que contengan humor? Ellos respondieron que sí. En seguida pase
a la aplicación de la estrategia de lecturas humorísticas utilizando los esquemas el
propósito de la sesión es que los alumnos lean lecturas que les gusten, teniendo en
cuenta el propósito, el tema, personajes, mensaje, para ello desarrollaron un cuestionario
de diez preguntas conteniendo nivel literal e inferencial.

Le hice notar que el tipo de lectura es importante para comprender mejor el propósito
comunicativo. Para comprender mejor la lectura debe tener en cuenta la concentración,
vocalización correcta de las palabras, pronunciación correcta e interpretación adecuada
de cada palabra de acuerdo al contexto.
Algunos estudiantes estuvieron contentos con la lectura que se había leído y otros con
cierto desgano dijeron que les gustaría otro tipo de texto. La evaluación se realizó a
través de las preguntas objetivas.
Finalmente realicé la meta cognición con las interrogantes ¿Qué aprendí hoy?, ¿Para
qué me servirá?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿me servirá lo aprendido?, ¿Podré narrar un texto
humorístico?
REFLEXIVA CRÍTICA:
1. Me demoré mucho en recuperación de saberes previos
2. Faltó un poco más de motivación
3. No escribí las acciones subrayadas
INTERVENTIVA
1. Debo dosificar mi tiempo

2. Debo mejorar mi motivación
3. Debo utilizar la pizarra.

MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN DE LOS 10 DIARIOS REFLEXIVOS EN EL PROCESO DE RECONSTRUCCIÓN
DIARIO 01 DIARIO 02
CATEGORÍA SUBCATE SUBCATEGORÍAS (2)(3) CATEGORÍ SUBCATE SUBCATEGORÍAS (2)(3)
S GORÍAS AS GORÍAS
(1) (1)
Recojo de saberes Identifica Recojo de saberes Identific
previos previos a
Desarrollo de la Reorganiz Desarrollo de la Reorgan
Estrategia estrategia leyendo con a estrategia iza
humor Estrategia Elaboramos
esquemas para
Metodologí comprender texto
a Socialización de infiere
Socialización de infiere Momentos lectura
lectura de la Generar la situación
1.Metodologí Momentos lectura comunicativa
a de la Generar la situación Inferir a partir de lo
lectura comunicativa que dice el texto
Inferir a partir de lo
que dice el texto Comprobar el nivel
Comprobar el nivel de de comprensión
comprensión
Hojas Hojas
impresas impresas
Recursos y con Recursos y con
materiales lecturas. Materiales lecturas.
Pizarra Pizarra
Plumón. Plumón.

Lapiceros. Lapiceros.
Cuaderno Cuaderno
de trabajo de trabajo
Textos de Textos de
consulta consulta
3. Evaluación 3.
Instrument Coevaluación Evaluación Instrument Coevaluación
o Autoevaluación o Autoevaluación
Heteroevaluación Heteroevaluación
Actitud Docente Asertivo Actitud Docente Asertivo
Estudiante Hiperactivos Estudiante Confianza
DIARIO 03 DIARIO 04
CATEGORÍA SUBCATE SUBCATEGORÍAS (2)(3) CATEGO SUBCATEG SUBCATEGORÍAS (2)(3)
S GORÍAS RÍAS ORÍAS (1)
(1)
Recojo de saberes Identifica Exploración de Identifica
previos saberes previos
Desarrollo de la Reorganiz Desarrollo de la Reorganiz
Estrategia estrategia a estrategia a
Dramatización de Estrategia Dramatizando
lecturas lecturas aprendo
Metodolo mejor
gía Dramatizan a los infiere
Dramatizan a los infiere personajes
personajes de la principales y
lectura secundarios

Generar la situación
1.Metodologí Momentos de comunicativa
a Generar la situación la lectura Inferir a partir de lo
comunicativa que dice el texto
Momentos Inferir a partir de lo
de la que dice el texto Comprobar el nivel
lectura Comprobar el nivel de de comprensión
comprensión
Hojas Hojas
impresas impresas con
con Recursos lecturas.
Recursos y lecturas. y Pizarra
materiales Pizarra Materiale Plumón.
Plumón. s Lapiceros.
Lapiceros. Cuaderno de
Cuaderno trabajo
de trabajo Textos de
Textos de consulta
consulta
3. Evaluación 3. Instrumento
Instrument Coevaluación Evaluació Coevaluación
o Autoevaluación n Autoevaluación
ACTITUD Docente Tolerante ACTITUD Docente Tolerante
Estudiante Responsable Estudiante Responsable

DIARIO 05 DIARIO 06
CATEGORÍ SUBCATEG SUBCATEGORÍAS (2)(3) CATEGO SUBCATEG SUBCATEGORÍAS (2)(3)
AS ORÍAS (1) RÍAS ORÍAS (1)
Recojo de saberes Identifica Exploración de Identifica
previos saberes previos
Dramatización de Estrategia Dramatizando
lecturas lecturas aprendo
Metodolo mejor
gía Dramatizan a los infiere
Dramatizan a los infiere personajes
personajes de la principales y
1.Metodolo lectura Momentos de secundarios
gía la lectura Generar la situación
comunicativa
Momentos Generar la situación Inferir a partir de lo
de la lectura comunicativa que dice el texto
comprensión
Hojas Hojas
Recursos y con Recursos lecturas.
materiales lecturas. y Pizarra
Pizarra Materiale Plumón.

Cuaderno trabajo
Textos de consulta
consulta
3. 3.
Evaluación Instrumento Coevaluación Evaluació Instrumento Coevaluación
Autoevaluación n Autoevaluación
ACTITUD Docente Tolerante ACTITUD Docente Tolerante
Estudiante Responsable Estudiante Responsable
DIARIO 07 DIARIO 08
CATEGORÍ SUBCATEG SUBCATEGORÍAS (2)(3) CATEGO SUBCATEG SUBCATEGORÍAS (2)(3)
AS ORÍAS (1) RÍAS ORÍAS (1)
Recojo de saberes Identifica Recojo de saberes Identifica
previos previos
Procedimiento de cloz Estrategia Detención y
preguntas (stop)
Metodolo Después del infiere
Completa las frases infiere gía subrayado al final
faltantes al texto leído Momentos de de cada párrafo se
la lectura hace preguntas
1.Metodolo Momentos Generar la situación
gía de la lectura comunicativa

Generar la situación Inferir a partir de lo
comunicativa que dice el texto
comprensión
Hojas Hojas
Recursos y con Recursos lecturas.
materiales lecturas. y Pizarra
Pizarra Materiale Plumón.
Cuaderno trabajo
Textos de consulta
consulta
3. 3.
Evaluación Instrumento Evaluació Instrumento Coevaluación
Coevaluación n Autoevaluación
Autoevaluación Heteroevaluación
Heteroevaluación
Actitud Docente Tolerante Actitud Docente Tolerante
Estudiante Asertivo Estudiante Reflexivo

DIARIO 09 DIARIO 10
CATEGO SUBCAT SUBCATEGORÍAS (2)(3) CATEGORÍ SUBCATE SUBCATEGORÍAS (2)(3)
RÍAS EGORÍA AS GORÍAS
S (1) (1)
Recojo de saberes previos Identifica Exploración de Identifica
saberes previos
Desarrollo de la estrategia Reorganiz Aplicación de la Reorganiz
Estrategi Aplicación de Lecturas a estrategia Leyendo a
a interactivas Estrategia lecturas interactivas
Interpreta el infiere
Realizan ejercicios de infiere Metodologí propósito
comprensión lectora. a comunicativo del
texto.
Generar la situación
1.Metodol Momentos comunicativa
ogía Generar la situación de la Inferir a partir de lo
comunicativa lectura que dice el texto
Inferir a partir de lo que
Momento dice el texto Comprobar el nivel
s de la Comprobar el nivel de de comprensión
lectura comprensión
Hojas Hojas
impresas impresas
Recursos con Recursos y con
y lecturas. Materiales lecturas.
materiales Pizarra Pizarra
Plumón. Plumón.
Lapiceros Lapiceros.
. Cuaderno

Cuaderno de trabajo
de Textos de
trabajo consulta
Textos de
consulta
3. 3.
Evaluació Instrume Coevaluación Evaluación Instrument Coevaluación
n nto Autoevaluación o Autoevaluación
Actitud Docente Autoridad Actitud Docente Hiperactivo
Estudiant Atención Estudiante Hiperactivos

e
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
CRITERIO SESIÓN INDICADOR DE PROCESO INDICADOR DE INSTRUMENTO

INTERVENDORA RESULTADO
Sesión 1  Se emplea la estrategia para  Con las  Diario de campo
Orientaciones orientar sobre la importancia estrategias  Cuestionario
sobre la de las lecturas empleadas los
importancia de humorísticas, partiendo de estudiantes
las lecturas chistes. logran tomar
humorísticas.  Identifico fortalezas y importancia a las
debilidades de mi práctica lecturas
pedagógica alternativa.

Sesión 2  Se emplea la estrategia  Con las  Diario de campo
Comprensión Elaborando esquemas, para estrategias  Cuestionario
lectora mediante comprender mejor el texto. empleadas los
la elaboración de  Identifico fortalezas y estudiantes
esquemas debilidades de mi práctica logran
pedagógica alternativa. comprender mejor
los textos
Sesión 3  Se emplea la estrategia de las  Con las  Diario de campo
Comprensión Dramatizaciones de las lecturas estrategias  Cuestionario
lectora a través leídas ,para comprender mejor empleadas los
de el texto estudiantes
dramatizaciones  Identifico fortalezas y logran entender
debilidades de mi práctica mejor los textos
pedagógica alternativa. en el nivel literal e
inferencial
Sesión 4  Se emplea la estrategia de las  Con las  Diario de campo
Comprensión Dramatizaciones de los estrategias  Representación de
lectora a través personajes principales, empleadas los drama
de caracterizándolo, para estudiantes
dramatizaciones. comprender mejor el texto. logran
 Identifico fortalezas y comprender mejor
debilidades de mi práctica los textos leídos
pedagógica alternativa. en el nivel literal e
inferencial

Sesión 5  Se emplea la estrategia de la  Con las  Diario de campo
Comprensión Libre lectura, el estudiante lee lo estrategias  Cuestionario
lectora utilizando que le gusta, a través de ello empleadas los
la libre lectura comprende mejor el texto estudiantes
 Identifico fortalezas y tuvieron la
debilidades de mi práctica oportunidad de
pedagógica alternativa. escoger sus
textos para poder
leerlos
Sesión 6  Se emplea la estrategia Libre  Con las  Diario de campo
Estrategias: Libre lectura y luego comparte el estrategias  pruebas objetivas
lectura propósito de la lectura con sus empleadas los
compañeros. estudiantes
 Identifico fortalezas y lograron leer el
debilidades de mi práctica texto que les
pedagógica alternativa. gustó y luego lo
compartió con sus
compañeros.
Sesión 7  Se emplea la estrategia el  Con las  Diario de campo
Comprensión Procedimiento de cloz, para estrategias  Cuestionario
lectora a través desarrollar la comprensión empleadas los
del lectora en el nivel literal. estudiantes
Procedí  Identifico fortalezas y lograron
Miento de cloz debilidades de mi práctica reflexionar sobre
pedagógica alternativa. la comprensión
en el nivel literal y
desarrollaron.

Sesión 8  Se emplea la estrategia  Con las  Diario de campo
Comprensión Detención y preguntas (stop) estrategias  Cuestionario
lectora utilizando para comprender mejor el texto y empleadas los
la estrategia de trabajar la inferencia. estudiantes
Detención y  Identifico fortalezas y debilidades lograron trabajar
preguntas(stop de mi práctica pedagógica su nivel de literal y
alternativa. su nivel inferencial
Sesión 9  Se emplea la estrategia de  Con las  Diario de campo
Comprensión Lecturas interactivas , para crear estrategias  Encuesta
lectora a través de mayor interés hacia la lectura en utilizadas los
la los estudiantes y así comprender estudiantes
Aplicación de mejor el texto. lograron crear
lecturas  Identifico fortalezas y debilidades gusto por la lectura
interactivas de mi práctica pedagógica y también
alternativa. desarrollo su
comprensión
lectora
Sesión 10  Se emplea la estrategia Leyendo  Con las  Diario de campo
Comprensión lecturas interactivas, para hacer estrategias  Cuestionario
lectora a través de de la lectura más interesante y empleadas los  Pruebas objetivas
la estrategia comprender mejor el texto en el estudiantes
Leyendo lecturas nivel inferencial. lograron
interactivas  Identifico fortalezas y debilidades desarrollar el
de mi práctica pedagógica interés por la
alternativa. lectura al mismo
tiempo
comprendieron lo
que leyeron

Sesión 11  Se emplea la estrategia de  Con las  Diario de campo
ternativa sobre estrategias para mejorar la comprensión lectora en el nivel inferencial.
Comprensión Elaboración de esquemas para estrategias  Encuesta

lectora a través de describir a los personajes empleadas los  Cuestionario
esquemas principal y secundario estudiantes
“hablemos del  Identifico fortalezas y debilidades lograron elaborar
personaje” de mi práctica pedagógica esquemas para
alternativa. describir al
personaje principal
del texto


ENCUESTA PARA EL ESTUDIANTE
DATOS INFORMATIVOS:
UGEL………………………………….
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:………………………………………..
AULA FOCAL:……………………………………………………………..
FECHA:……………………………………………………………………..
APELLIDOS Y NOMBRES:
……………………………………………………………………………………………
…………….
EDAD:…………………………SEXO:……………………………………….
INFORMACIÓN:
El instrumento que se presenta se hace con fines de estudio. La hoja contiene

12 ítems, las mismas que después de un análisis serán presentadas en un
informe de investigación cualitativa.
INSTRUCCIONES
Estimado estudiante, responda con sinceridad las siguientes preguntas, con el objetivo
de conocer la aplicación adecuada de las estrategias de comprensión lectora en el área
de comunicación y mejorar las acciones de nuestro trabajo pedagógico en el aula.
N CATEGO ITEMS
º RIAS
0 PLANIFIC ¿Te agradan las actividades que realiza tu maestra al iniciar la
1 ACIÓN clase?
¿Por
qué?.......................................................................................
…………………………………………………………………………
………………………….
…………………………………………………………………………
……………………………
0 PLANIFIC ¿Qué pasos realiza habitualmente tu maestra en las sesiones
2 ACIÓN de clase desde el inicio hasta el
final?...............................................
…………………………………………………………………………
……………………………..
…………………………………………………………………………
………………………………..
0 ESTRATE ¿Qué actividades realizas antes de iniciar la lectura del texto?
3 GIA …………………………………………………………………………
…………………………….
…………………………………………………………………………
…………………………………

0 ESTRATE ¿Qué estrategias utilizas durante la lectura del texto?
4 GIA …………………………………………………………………………
……………………………….
…………………………………………………………………………
………………………………
0 ESTRATE ¿Qué estrategias utilizas después de la lectura para
5 GIA comprender el texto?
…………………………………………………………………………
…………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………
0 ESTRATE ¿Qué macro reglas desarrolló tu maestra para identificar la
6 GIA idea principal en los textos leídos?
…………………………………………………………………………
…………………………………..
…………………………………………………………………………
…………………………………….
0 ESTRATE Menciona las ventajas de trabajar en equipo durante las clases
7 GIA de comunicación.
…………………………………………………………………………
……………………………………
…………………………………………………………………………
……………………………………
0 EVALUACI ¿Cómo evalúa tu maestra durante y después del desarrollo de
8 ÓN las sesiones de clase?
…………………………………………………………………………
………………………………….
…………………………………………………………………………
……………………………………
0 EVALUACI ¿La maestra del área de comunicación, promueve la
9 ÓN autoevaluación y la evaluación entre estudiantes?
…………………………………………………………………………
…………………………………….
…………………………………………………………………………
…………………………………….
1 EVALUACI ¿La maestra menciona los aspectos que evaluará durante y
0 ÓN después de la sesión de clase?
…………………………………………………………………………
………………………………………..
…………………………………………………………………………
………………………………………..
1 ACTITUD ¿Qué opinas sobre la nueva propuesta que aplica tu maestra
1 durante la clase?
…………………………………………………………………………
…………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………
1 ACTITUD ¿Menciona qué cambios de actitud se percibe en la maestra
2 del área de comunicación durante el desarrollo de sus clases?
…………………………………………………………………………
………………………………………..

…………………………………………………………………………
………………………………………..
…………………………………………………………………………
………………………………………..


Proyecto Fortunata

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UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INVESTIGACIÓN. ACCIÓN PEDAGÓGICA

Lic. Fortunata Jorgina, Santa Cruz Espinoza

A mis hijos: Yoshy, Mitzy y Deyvids Y

al amor de mi vida, quien me

acompaña en los momentos buenos

A la Mg. Flor Ureta Chávez, Docente

de investigación – acción, Por haber

tenido mucha paciencia en repetir

Lic.. Mirko Zevallos Melgar, por la

paciencia. Y el tiempo dedicado al

A mi primogénita, Yosselyn, por su

tiempo en enseñarme el manejo de

Las estrategias metodológicas propuestas en el proyecto, ayudará a mejorar la

comprensión lectora en el nivel literal e inferencial en los alumnos de primer

grado, pero también pueden trabajarlo en otras áreas e incluso en el nivel

proyecto como es LEYENDO CON HUMOR. Dentro de nuestras instituciones

debemos trabajar siempre con proyectos, a través de ellos podemos mejorar

nuestra labor como docentes y lograr mejores aprendizajes en nuestros

estudiantes, siempre realizando una reflexión de nuestras debilidades y así

mejorar nuestra práctica pedagógica dentro de las aulas. (79)

utilizing adequately each strategy that intends to in the project as he is

READING WITH HUMOR.

students, always accomplishing our weaknesses’ reflection and thus improving

our pedagogic practice inside the lecture halls.

El presente trabajo de investigación, se realizó con la finalidad de mejorar

nuestra labor pedagógica dentro de las instituciones educativas, para que el

de campo llegamos a proponer el proyecto para mejorar la comprensión

lectora, en el nivel literal e inferencial en los alumnos de primer grado de

secundaria con nuevas estrategias para que sean trabajados en comprensión

lectora, despertando el interés de los alumnos por la lectura

DEL CONTEXTO EDUCATIVO…………………………………………..11

1.2. CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÒGICA……………..12

1.3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA……………………………………..12

1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA……………………………………….13

1.4.1. Problemas Específicos…………………...……………………13

1.4.2. Problema General…………………...…………………………13

1.5.1. Objetivos Específicos…………………………………………..13

1.5.2. Objetivo General……………………………………………….13

1.6. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN………………………….14

1.7. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA…………15

1.7.1. Sistematización Categorial De La Deconstrucción………...15

1.7.2. Mapa Conceptual De La Deconstrucción……………………15

1.7.3. Recurrencias En Fortalezas Y Debilidades………………….15

1.7.4. Análisis Categorial Y Textual…………………………………..16

II.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN………………………………………..22

II.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN…………….. 23

II.2.1. Población de estudio………………………………………..23

II.2.2. Muestra De Acción………………………………………….23

II.3. COBERTURA DE ESTUDIO……………………………………….24

II.4. TÉCNICAS DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS……………27

PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

A. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1. RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA……..31

3.1.1. Mapa Conceptual De La Reconstrucción Pedagógica….31

3.1.2. Teorías Explícitas

3.1.3. Indicadores Objetivos y Subjetivos ……………………37

3.2. PLAN DE ACCIÓN.

3.A.1. Los Campos De Acción De Mi Nueva Propuesta …37

3.A.2. Hipótesis De Acción………………………………………..38

3.A.4. Resultados Esperados……………………………………..40

3.A.5. Plan De Acción……………………………………………..40

EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICO ALTERNATIVA