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MANUAL DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA

1. ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

A. CONTEXTO EXTERNO
Jornet y otros (2014), sostienen que existen dos niveles al considerar el contexto del desempeño docente. Uno es el salón de clases, éste incluye al alumnado, la
infraestructura y los materiales. Otro es el contexto institucional; incluye el centro escolar y el sistema educativo. Adicionalmente refiere dos contextos sociales: el
inmediato, que refiere el nivel socioeconómico, la estructura social y de convivencia, y la estructura económica de las familias que componen la población
atendida por la escuela; y el mediato, que refiere las características poblacionales socioeconómicas y culturales del país en general o de la región.
El contexto debe dar cuenta de los aspectos familiares, del rol que tienen los padres en la escuela, el nivel socioeconómico de la comunidad, el tipo de escuela,
los servicios con los que cuenta, la organización escolar. El profesorado debe conocer el medio social, cultural y económico donde ejerce su práctica educativa.
Este análisis contextual le permitirá sustentar y relacionar algunos asuntos referentes al nivel y desarrollo del aprendizaje de sus alumnos.

-Información general de la escuela

1. La escuela primaria estatal Francisco Villa, con clave 27DPR1811I está ubicada en la localidad de Nombre de la escuela, ubicación, clave, turnos
Corregidora Ortíz 3a. Sección (San Pedrito), está situada en el Municipio de Centro del Estado de laborables, zona escolar y sector. El tipo de párrafo
Tabasco, pertenece a la Zona Escolar 147, Sector 18 y solo labora en el turno matutino. es descriptivo. (1)
2. Según los datos obtenidos del INEGI (2010) la población es de 1757 habitantes, de los cuales el 2.6%
de los adultos y hablan alguna lengua indígena, el 38% de la población tiene la educación primaria -Condiciones socioeconómicas del entorno local
incompleta, y el 11.8% de la población es analfabeta. De acuerdo con datos del CONEVAL (2011) la La información se obtiene de dos fuentes
actividad económica es la agricultura. principalmente el INEGI y el CONEVAL. Se tiene que
En los últimos años, en la localidad se han presentado episodios de violencia social, asaltos, buscar por localidad o comunidad. Es importante
secuestros, robo de autos, atracos a transeúntes e incendio de un gaseoducto de la pera 10 de señalar el grado de marginación del contexto, así
PEMEX (Diario Presente,2016). Otro dato significativo es que la mayoría de la población no es como el nivel educativo de las personas que habitan
derechohabiente de salud. Así tanto la salud mental, como la física de los habitantes está en situación en el lugar, si hablan alguna lengua indígena, los
de vulnerabilidad, lo cual afecta a los niños y niñas de la localidad. servicios con los que cuenta, si hay bibliotecas,
3. La infraestructura cuenta con dos edificios, los espacios educativos son: 8 salones, la mayoría de los centros culturales y a qué se dedican las personas
pupitres resultan incomodos para los alumnos por el deterioro, el clima del estado alcanza adultas.
temperaturas muy altas por ello se requiere de ventiladores, existe una biblioteca ubicada en el primer El tipo de párrafo es descriptivo, incluye datos e
edificio que funciona de manera irregular. Tiene una cancha de basquetbol y no se encuentra techada. información del entorno socioeconómico y cultural.
Existe un local que fue utilizado como aula de medios, actualmente no es factible para realizar (2)
actividades académicas por no contar con la red de internet del programa México Conectado. Una de
las problemáticas de la escuela es la falta constante de agua potable. -Condiciones de la escuela
4. Una de las problemáticas que se presenta es la inasistencia por parte de los alumnos, lo que afecta el En el párrafo se describe la infraestructura escolar,
aprovechamiento escolar. Los responsables de llevarlos a la escuela no se preocupan por sus tareas, las carencias o problemáticas que impiden un buen
o actividades en el aula, hay poca o nula participación de los padres en actividades extraescolares. aprovechamiento escolar. (3)
Consecuentemente los estudiantes no cumplen con los recursos educativos.
-Condiciones que afectan el proceso educativo
Este último párrafo describe de manera general la participación de los padres en la escuela, si se cumple la normalidad mínima u otro aspecto que incida en el
aprovechamiento escolar. (4)
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B. CONTEXTO INTERNO
En el contexto interno se reconocen los conocimientos previos, habilidades y destrezas que tienen los alumnos antes de la intervención docente, además de la
descripción de la diversidad social, cultural, lingüística, de
capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje.
La evaluación diagnóstica permite establecer el nivel de
complejidad que se requerirá para la elaboración del
proyecto escolar, cuáles saberes ya tienen los alumnos,
qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuál es
necesario explicar para avanzar; de qué manera se pondrá
en práctica la movilización de saberes para lograr los
aprendizajes; y qué productos evidenciarán el aprendizaje
adquirido.
-Información general del grupo
El primer párrafo es un texto expositivo que incluye el
número de alumnos, los elementos generales y
particulares sobre su desarrollo, las formas de convivencia.
-Diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades,
estilos y ritmos de aprendizaje. (5)
El párrafo debe responder a las preguntas: ¿Quiénes son
mis alumnos?, ¿Cuál es su situación familiar? ¿Cuáles son
sus estilos y ritmos de aprendizaje? ¿Qué logros y
dificultades se observan en su aprendizaje? Describir si
hay necesidades educativas especiales, alumnos con
trastornos de aprendizaje, con situaciones especiales que
requieren adecuación del espacio o de los materiales,
alumnos con discapacidad intelectual, alumnos con altas
capacidades entre otros.
-Resultado de la evaluación diagnóstica
Una evaluación diagnóstica formal permitirá identificar las
fortalezas y debilidades de los alumnos para enfrentarse a
nuevos aprendizajes, lo que favorecerá el diseño o la
selección de la estrategia de enseñanza.
A partir de los siguientes elementos se puede obtener
información que determina la fortaleza y área de
oportunidad del grupo: entrevista con los padres,
observaciones y comentarios del maestro anterior al grupo,
expediente del ciclo escolar anterior o en su defecto
calificaciones de una asignatura que tenga el mismo
campo formativo, resultados del examen PLANEA. Los
conocimientos previos que requiere el aprendizaje
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El grupo está integrado por 31 alumnos de los cuales son 16 niñas y 15 niños. Acorde a su edad
la mayoría ha desarrollado su motricidad fina, son capaces de dibujar con mayor detalle. Hay una
mejora en la capacidad de memoria a corto plazo, también se observa que usan estrategias de
almacenamiento y recuperación de la información. Tienen un mejor dominio del lenguaje, sin
embargo, por el contexto cultural presentan pobreza de vocabulario y carencia de habilidades
conversacionales.
Los alumnos de segundo se encuentran entre los 7-8 años, pero hay bajo peso por desnutrición.
“Una nutrición pobre durante la vida intrauterina y en los primeros años de vida incluyen: bajo
coeficiente intelectual, problemas conductuales y habilidades sociales deficientes, atención
disminuida y logros educacionales más bajos” (OMS, 2007).
De acuerdo con el diagnóstico realizado durante el inicio de cursos, la mayoría de los estudiantes
se encuentra en la tercera etapa previa al uso del sistema convencional de escritura, “hipótesis
alfabética, cada letra representa un sonido, lo que hace que la escritura se realice de manera muy
cercaba a lo convencional (sin norma ortográfica)” (Nemirovsky, Myriam, 1999); en el nivel de
comprensión lectora se encuentran en literal denotativo que es la recuperación de hecho o
información explicita.
Los niños son sujetos capaces de construir sus conocimientos y que requieren de ciertas
condiciones que favorezcan su integración a la cultura escrita, como el acceso a materiales
impresos de diversa índole, realización de escritura y lectura que resulten significativas y en las
que respondan a un interés concreto, sin embargo, en sus hogares no se tiene el acceso a la
cultura escrita, mucho menos lectora.
En el aspecto cognitivo de los aprendizajes esperados de segundo grado, se encuentran en bajo
desempeño en la anticipación de los temas y contenido de los cuentos a partir de ilustraciones y
los títulos. También muestran bajo desempeño en la argumentación de criterios al elegir o
recomendar un cuento. Y bajo desempeño en la recuperación de un cuento al reescribirlo. La
vinculación entre el contexto y texto es clave en los primeros esfuerzos por saber que dice un
texto. Por ello, se decidió a partir del diagnóstico que la lectura de textos estará apoyada en los
referentes que tienen los niños para ir propiciando que las anticipaciones al contenido que se
realizan se fundamenten y se vayan ajustando colectivamente.
La intervención docente en este proceso de alfabetización de lectura del cuento la abeja
haragana, requiere que la información que proporciona el contexto de la lectura y la que puede
proveer el texto se vinculen contribuyendo a crear significado y proporcionar información sobre el
funcionamiento del sistema de escritura. Dado que los alumnos tienen pocas oportunidades de
escuchar cuentos debido al bajo nivel de escolaridad de la localidad, en el aula se tiene que
promover el hábito de la lectura.
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esperado son referentes importantes que se pueden incluir en el diagnóstico.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Elaboración de una secuencia didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual presentará la evaluación.
Deberá incluir los siguientes aspectos:

1. Elementos curriculares
2. Estrategias didácticas
3. Recursos (tiempos, espacios, materiales)
4. Organización del grupo
5. Estrategia de evaluación

ELEMENTOS CURRICULAR ES
Asignatura: Grado: Bloque: Sesiones de clase:
Fecha de la intervención docente:
Enfoque de la asignatura:
Perfil de egreso:
Competencias:
Estándar curricular:
Aprendizaje esperado:
Competencias que se favorecen de la asignatura:
Competencias de habilidades digitales:
Situación didáctica:

 Elegir una competencia del enfoque didáctico del campo formativo de la asignatura:

Enfoque del campo de formación lenguaje y comunicación
_aprendan y desarrollen habilidades para hablar
_escuchen e interactúen con los otros
_identifiquen problemas y soluciones
_comprendan, interpreten y produzcan diversos tipos de textos, los
transformen y creen nuevos géneros y formatos
_reflexionen individualmente y en colectivo acerca de ideas y textos
Enfoque del campo de formación de pensamiento matemático
_secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés
de los alumnos
_reflexión de la situación problemática
_encontrar diferentes formas de resolver los problemas
_formular argumentos que validen los resultados

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Enfoque del campo de formación exploración y comprensión del mundo
natural y social Enfoque del campo formativo desarrollo personal y para la convivencia
_búsqueda de información documental _autoconocimiento
_trabajo colaborativo _la conciencia del cuerpo y de las emociones
_diseño de experimentos como estrategia para probar hipótesis _la autoaceptación
fundamentadas _el desarrollo del asertividad
_sistematización y análisis de la información obtenida _la formación del sujeto resiliente
_redacción de trabajos escritos o exposiciones orales que den cuenta de _la conciencia de sí
las formas de apropiación y articulación de conocimientos _la autorregulación
_formulación de conclusiones creativas y bien estructuradas _el autocuidado
_la identidad personal y colectiva
_manejo de sensaciones, percepciones y emociones a través de la
motricidad, de las artes, del juego y de la interacción con los demás en
un proceso de maduración que conlleva el autoconocimiento
_la construcción del esquema y la imagen corporal
_la exploración y desarrollo del potencial
_el reconocimiento de las limitaciones y la autoestima

 Elegir el perfil de egreso que se desarrolla durante la intervención

_Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además,
posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.
_Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
_Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
_Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a
todos.
_Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley
_Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
_Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
_Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
_Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse,
obtener información y construir conocimiento.
_Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente

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 Elegir una competencia que se desarrolla durante la intervención docente:

Competencias para el aprendizaje permanente Competencias para la convivencia

_Habilidad lectora _Empatía
_Integración a cultura escrita _Relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza
_Comunicarse en más de una lengua _Ser asertivo
_Habilidades digitales _Trabajar de manera colaborativa
_Aprender a aprender _Tomar acuerdos y negociar con otros
Competencias para el manejo de información _Crecer con los demás
_Identificar lo que se necesita saber _Reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística
_Aprender a buscar Competencias para la vida en sociedad
_Identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar la _Decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas
información sociales y culturales
_Apropiarse de la información de manera crítica _Proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la
_Utilizar y compartir información con sentido ético legalidad y a los derechos humanos
Competencias para el manejo de situaciones _Participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
_Enfrentar el riesgo tecnología
_Enfrentar la incertidumbre _Combatir la discriminación y el racismo
_Plantear y llevar a buen término procedimientos _Conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo
_Administrar el tiempo
_Propiciar cambios y afrontar los que se presenten
_Tomar decisiones y asumir consecuencias
_Manejar el fracaso, la frustración y la desilusión
_Actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida

 Elegir una competencia que se desarrolla basado en el estándar curricular

Estándares curriculares de español

1. Procesos de lectura e interpretación de textos. Estándares curriculares de matemáticas
2. Producción de textos escritos. 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
3. Producción de textos orales y participación en eventos 2. Forma, espacio y medida
comunicativos. 3. Manejo de la información
4. Conocimiento de las características, función y uso del 4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas
lenguaje. Su progresión debe entenderse como:
5. Actitudes hacia el lenguaje. _Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar
procedimientos y resultados.
"_Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la
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comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas"
"_Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo
autónomo"
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Estándares curriculares de habilidades digitales

1. Creatividad e innovación
Estándares curriculares de ciencias 2. Comunicación y colaboración
1. Conocimiento científico 3. Investigación y manejo de la información
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología 4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones
3. Habilidades asociadas a la ciencia 5. Ciudadanía digital
4.Actitudes asociadas a la ciencia 6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.
La progresión de los estándares debe entenderse como: Estándar curricular de inglés
_Adquirir un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un Comprensión
lenguaje científico 1.1. Auditiva
_Desarrollar una mayor capacidad para interpretar y representar 1.2. De lectura
fenómenos y procesos naturales 2. Expresión
_Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas 2.1. Oral
para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en 2.2. Escrita
diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. 3. Multimodal
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación

La selección de las competencias para la vida, perfil de egreso, estándares curriculares, depende del aprendizaje esperado. Cada asignatura tiene sus propias
competencias, por ello se debe tomar en cuenta su desarrollo a lo largo de la intervención.

Aprendizaje esperado Enfoque Perfil de egreso Competencia Estándar del campo Competencia de la asignatura
para la vida formativo
Contrasta las distintas Comprendan, Busca, selecciona, Aprender a 1.Procesos de lectura e Utiliza diferentes fuentes de
formas de tratar un interpreten y produzcan analiza, evalúa y utiliza buscar interpretación de textos información, escritas y orales
mismo tema en diversos tipos de textos, la información información Selecciona de manera
diferentes fuentes. los transformen y creen proveniente de adecuada las fuentes de
nuevos géneros y diversas fuentes consulta de acuerdo con
formatos sus propósitos y temas de
interés.

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 Elige una competencia que se favorece de la asignatura
Español
Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender
_emplea el lenguaje para interpretar, comprender y
transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos
que les facilitará seguir aprendiendo durante toda la
vida.
_logra una comunicación eficaz y afectiva en diferentes
contextos y situaciones
_expresa con claridad sus sentimientos, ideas y
opiniones de manera informada y apoyándose en
argumentos
_es capaz de discutir con otros respetando sus puntos
de vista
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas
_comprende el conocimiento de las características y el
significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto
en el que se emplean y destinatario.
_emplea diferentes modalidades de lectura, en función
del propósito del texto, las características de éste y las
particularidades del lector para lograr una construcción
de significado
Matemáticas
Resolver problemas de manera autónoma
_identifica, plantea y resuelve diferentes tipos de
problemas o situaciones: problemas con solución única,
otros con varias soluciones o ninguna solución;
problemas en los que sobren o falten datos; problemas
o situaciones en los que sean los alumnos quienes
planteen las preguntas.
_es capaz de resolver un problema utilizando más de un
procedimiento reconociendo cuál o cuáles son más
eficaces
_prueba la eficacia de un procedimiento al cambiar uno
o más valores de las variables o el contexto del
problema, para generalizar procedimientos de
resolución.
Comunicar información matemática
_expresa, representa e interpreta información
matemática contenida en una situación o en un
fenómeno
_comprende y emplea diferentes formas de representar
la información cualitativa y cuantitativa relacionada con
la situación
_establece nexos entre diferentes representaciones
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_produce textos escritos que consideren el contexto, el
destinatario y los propósitos que busca empleando
estrategias de producción diversas
Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones
-desarrolla su capacidad de análisis y juicio crítico de la
información, proveniente de diferentes fuentes, para
tomar decisiones de manera informada, razonada y
referida a los intereses colectivos y las normas en
distintos contextos
_utiliza diferentes fuentes de información, escritas y
orales
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
_reconoce y valora la riqueza lingüística e intercultural
de México y sus variedades, así como de otras lenguas,
como formas de identidad
_Emplea el lenguaje oral y escrito para interpretar y
explicar diversos procesos sociales, económicos,
culturales y políticos como parte de la cultura
democrática y del ejercicio ciudadano
_expone con claridad las ideas matemáticas
encontradas
_deduce la información derivada de las
representaciones
_infiere propiedades, características o tendencias de la
situación o del fenómeno representado
Validar procedimientos y resultados
_explica y justifica los procedimientos y soluciones
encontradas, mediante argumentos a su alcance que se
orienten hacia el razonamiento deductivo y la
demostración formal.
Manejar técnicas eficientemente
_utiliza de manera eficiente procedimientos y formas de
representación al efectuar cálculos, con o sin apoyo de
calculadora
_resuelven los problemas de manera óptima o alcanza
una solución incompleta o incorrecta
-elige adecuadamente la o las operaciones al resolver
un problema
_utilización el cálculo mental y la estimación
_emplea procedimientos abreviados o atajos a partir de
las operaciones que se requieren en un problema

_evalúa la pertinencia de los resultados.
Ciencias
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde
la perspectiva científica
_adquiere conocimientos, habilidades y actitudes que le
permitan comprender mejor los fenómenos naturales y
relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana
_entiende que la ciencia es capaz de responder sus
preguntas y explicar fenómenos naturales cotidianos
relacionados con la vida, los materiales, las
interacciones, el ambiente y la salud
_plantea preguntas y buscan respuestas sobre diversos
fenómenos y procesos naturales para fortalecer su
comprensión del mundo
_desarrolla sus niveles de representación e
interpretación acerca de los fenómenos y procesos
naturales
_diseña y realiza proyectos, experimentos e
investigaciones
_argumenta utilizando términos científicos de manera
adecuada y fuentes de información confiables, en
diversos contextos y situaciones para desarrollar nuevos
conocimientos
Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención
_participa en acciones que promuevan el consumo
responsable de los componentes naturales del ambiente
y colaboren de manera informada en la promoción de la
salud, con base en la autoestima y el conocimiento del
funcionamiento
integral del cuerpo humano
Historia
Comprensión del tiempo y del espacio históricos
_aplica sus conocimientos sobre el pasado y establece
relaciones entre las acciones humanas, en un tiempo y
un espacio determinados, para que comprendan el
contexto en el cual ocurrió un acontecimiento o proceso
histórico
_comprende, compara y analiza hechos
_reconoce el legado del pasado
_muestra una actitud crítica sobre el presente y devenir
de la humanidad.
Tiempo histórico
_utiliza convenciones para la medición del tiempo
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_somete a prueba muchos problemas distintos para
adaptar a nuevos problemas
_analiza, evalúa y arguma respecto a las alternativas
planteadas sobre situaciones problemáticas socialmente
relevantes y desafiantes desde el punto de vista
cognitivo
_actúa en beneficio de su salud personal y colectiva
aplicando sus conocimientos científicos y tecnológicos,
sus habilidades, valores y actitudes
_toma decisiones y realiza acciones para el
mejoramiento de su calidad de vida, con base en la
promoción de la cultura de la prevención, para favorecer
la conformación de una ciudadanía respetuosa,
participativa y solidaria
Comprensión de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos
_reconoce y valora la construcción y el desarrollo de la
ciencia
_se apropia de su visión contemporánea, entendida
como un proceso social en constante actualización, con
impactos positivos y negativos, que toma como punto de
contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos
resultados son aprovechados según la cultura y las
necesidades de la sociedad.
_hace una valoración crítica de las repercusiones de la
ciencia y la tecnología en el ambiente natural, social y
cultural
_relaciona los conocimientos científicos con los de otras
disciplinas para explicar los fenómenos y procesos
naturales
_aplicar los conocimientos científicos en contextos y
situaciones de relevancia social y ambiental
_desarrolla habilidades de pensamiento que ayudan a
establecer relaciones entre los hechos históricos y la
construcción de un esquema de ordenamiento
cronológico para dimensionar un suceso o proceso
histórico a lo largo de la historia
_establece relaciones de cambio-permanencia,
multicausalidad, simultaneidad y relación pasado-
presente-futuro
_utiliza las convenciones (semana, mes, año, década,
siglo, a.C. y d.C.) para describir el paso del tiempo y los
periodos históricos

_ubica acontecimientos y procesos de la historia en el
tiempo y establezca su secuencia, duración y
simultaneidad en un contexto general.
_identifica lo que se transformó con el tiempo, así como
los rasgos que han permanecido a lo largo de la historia
_comprende que las sociedades tienen características
propias y están sujetas al cambio
Espacio histórico
_utiliza conocimientos cartográficos y el desarrollo de
habilidades de localización e interrelación
de los elementos naturales y humanos
_comprende por qué un acontecimiento o proceso
histórico se desarrolló en un lugar determinado y qué
papel desempeñaron los distintos componentes
geográficos.
_emplea las habilidades cartográficas para localizar,
comparar y representar sucesos y procesos históricos
en mapas o croquis.
_describe y establece relaciones entre la naturaleza, la
economía, la sociedad, la política y la cultura en un
espacio y tiempo determinados.
Manejo de información histórica
_selecciona, analiza y evalua críticamente fuentes de
información
_expresa puntos de vista fundamentados sobre el
pasado
_formula y responde interrogantes sobre la vida de los
seres humanos de otros tiempos.
_selecciona, organiza y clasifica información relevante
de testimonios escritos, orales y gráficos, como libros,
manuscritos, fotografías, vestimenta, edificios,
monumentos, etcétera.
_analiza, compara y evalúa diversas fuentes e
interpretaciones sobre hechos y procesos del pasado.
_emplea en su contexto conceptos históricos.
_describe, explica, representa y expresa sus
conclusiones utilizando distintas fuentes de información.
Geografía
Manejo de información geográfica
_analiza, representa e interpreta información,
particularmente en planos y mapas, para adquirir
conciencia del espacio geográfico
_se orienta, localiza sitios de interés, conoce nuevos
lugares, representa e interpreta información de tablas,
gráficas, planos, mapas, entre otros
_maneja diferente información en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial
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_Identifica, describe y evalúa las diversas causas
económicas, sociales, políticas y culturales que
provocaron un acontecimiento o proceso.
_identifica y comprende de qué manera ciertos rasgos
del pasado repercuten en el presente y se consideran
para el futuro.
_comprende el presente a partir de analizar las acciones
de la gente del pasado.
Formación de una conciencia histórica para la
convivencia
_desarrolla conocimientos, habilidades y actitudes para
comprender cómo las acciones, los valores y las
decisiones del pasado impactan en el presente y futuro
de las sociedades y de la naturaleza
_aprecia la diversidad del legado cultural, además del
reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos
sentirse parte de su comunidad, de su país y del mundo
_analiza y discute acerca de la diversidad social,
cultural, étnica y religiosa de las sociedades pasadas y
presentes
_desarrolla empatía con seres humanos que vivieron en
otros tiempos y bajo distintas condiciones sociales.
_identifica las acciones que en el pasado y el presente
favorecen el desarrollo de la democracia, la igualdad, la
justicia, el respeto y el cuidado del ambiente
_identifica los intereses y valores que llevaron a los
sujetos históricos a actuar de determinada manera y sus
consecuencias
_identifique y describa los objetos, las tradiciones y las
creencias que perduran, así como reconozca el esfuerzo
de las sociedades que los crearon
_valora y promueve acciones para el cuidado del
patrimonio cultural y natural.
_reconoce en el otro los elementos que le son comunes
y le dan identidad.
_se reconoce como sujeto histórico al valorar el
conocimiento del pasado en el presente y plantear
acciones con responsabilidad social para la convivencia
Valoración de la diversidad natural
_analiza las relaciones espaciales de los componentes y
procesos naturales de la Tierra, para apreciar su
distribución e importancia en las condiciones de vida en
la superficie terrestre
_reconoce las condiciones naturales del espacio en las
escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, y

participa en el cuidado y la conservación del lugar donde
viven
_valora la diversidad natural, a partir de reconocer las
interacciones de los componentes naturales en la
superficie terrestre y promueve una relación compatible,
armónica y respetuosa de los seres humanos con la
naturaleza.
Aprecio de la diversidad social y cultural
_analiza el crecimiento, la composición, la distribución,
la concentración y el movimiento de la población, así
como su diversidad, para reconocer características y
problemas sociales específicos de diversos territorios y
culturas
_Fortalece la construcción de su identidad, a partir del
reconocimiento y la valoración de la diversidad cultural y
la importancia de una convivencia intercultural.
Reflexión de las diferencias socioeconómicas
Formación Cívica y Ética
Conocimiento y cuidado de sí mismo
_identifica las características físicas, emocionales y
cognitivas que hacen a cada persona singular e
irrepetible, reconociéndose con dignidad y valor,
aptitudes y potencialidades para establecer relaciones
afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y
el medio natural, así como para trazarse un proyecto de
vida orientado hacia su realización personal.
_reconoce y valora a los otros, implicando el ejercicio de
un pensamiento crítico y autónomo sobre su persona,
puesto que un sujeto que reconoce los valores, la
dignidad y los derechos propios puede asumir
compromisos con los demás
Respeto y valoración de la diversidad
_reconoce la igualdad de las personas en dignidad y
derechos, así como a respetar y valorar sus diferencias
en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y
convivir.
_se coloca en el lugar de los demás, pone en segundo
plano los intereses propios frente a los de personas en
desventaja o de aplazarlos para el beneficio colectivo
_demuestra habilidad para dialogar con la disposición
de trascender el propio punto de vista para conocer y
valorar los de otras personas y culturas
_desarrolla la capacidad de empatía y solidaridad para
comprender las circunstancias de otros, así como poder
cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminación,
valorar y asumir comportamientos de respeto a la
naturaleza y sus recursos
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_relaciona los componentes del espacio geográfico que
inciden en la conformación de espacios económicos,
para reconocer la desigualdad socioeconómica en las
sociedades actuales
_analiza las condiciones socioeconómicas del contexto
local y toma decisiones en la vida cotidiana para el
desarrollo personal, familiar y comunitario, así como
para el consumo inteligente y responsable.
Participación en el espacio donde se vive
_integra las relaciones entre los componentes del
espacio geográfico que inciden en la calidad de vida, el
ambiente, la sustentabilidad y la prevención de
desastres, para identificar posibles soluciones a
problemas locales.
_participa de manera informada y activa en el lugar
donde viven, para cuidar y conservar el ambiente y
saber actuar ante riesgos locales, con plena conciencia
del papel que ocupan en la sociedad
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
_expresa su capacidad para discernir los intereses y
motivaciones personales respecto de los demás
_analiza conflictos entre valores
_ejerce su libertad al tomar decisiones y regular su
comportamiento de manera responsable y autónoma
con base en el conocimiento de sí mismos, trazándose
metas y esforzándose por alcanzarlas.
_reconoce que todas las personas pueden responder
ante situaciones que despiertan sentimientos y
emociones, pero también que poseen la facultad de
regular su manifestación para no dañar la propia
dignidad o la de otras personas
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
humanidad
_se identifica y enorgullece de los vínculos de
pertenencia a los diferentes grupos de los que forman
parte, en los que se adquieren referencias y modelos
que repercuten en la significación de sus características
personales y en la construcción de su identidad personal
_se reconoce como integrantes responsables y activos
de diversos grupos sociales generando disposiciones
para participar constructivamente en el mejoramiento del
ambiente social y natural, interesarse en la situación
económica del país
_cuestiona la indiferencia ante situaciones de injusticia y
solidarizarse con las personas o grupos de diferentes
latitudes y contextos, desde la familia, los grupos de

amigos y la localidad, hasta ámbitos más extensos,
como la entidad, la nación y la humanidad, de manera
que se sientan involucrados, responsables y preparados
para incidir en los acontecimientos de su entorno
próximo y ante el impacto de los procesos de
globalización económica, política y social, y sensibles
con lo que les ocurre a otros seres humanos sin
importar sus nacionalidades.
Manejo y resolución de conflictos
_resuelve conflictos cotidianos sin usar la violencia,
privilegiando el diálogo, la cooperación, la negociación y
la mediación en un marco de respeto a la legalidad
_vislumbra soluciones pacíficas y respetuosas de los
derechos humanos, de abrirse a la comprensión del otro
Dra. Lily Lara Romero
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para evitar desenlaces socialmente indeseables y
aprovechar el potencial que contiene la divergencia de
opiniones e intereses, privilegiando la pluralidad y las
libertades de los individuos
_reconoce los conflictos como componentes de la
convivencia humana, y que su manejo y resolución
demanda de la escucha activa, el diálogo, la empatía y
el rechazo a todas las formas de violencia
_analiza los factores que generan los conflictos, entre
los que se encuentran diferentes maneras de ver el
mundo y de jerarquizar valores, siendo una oportunidad
para explorar y formular soluciones creativas a un
problema
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ORGANIZACIÓN DEL GRUPO

Se plantea la elección de estrategias didácticas para la elaboración del proyecto escolar tomando en cuenta los momentos de l a secuencia didáctica (Figura 1).
Una estrategia para el inicio de la secuencia didáctica utilizando como técnica de evaluación la observación, estrategias para el desarrollo de la clase que se
evaluarán mediante las técnicas desempeño de los alumnos o análisis del desempeño, pueden ser ambas. Y una estrategia para el cierre de la secuencia
empleando la técnica de interrogatorio.
Figura 1. Estrategias sugeridas de acuerdo con la secuencia didáctica
Las actividades de inicio deben movilizar saberes, son
activadoras de conocimiento e ideas previas. Se
pueden emplear como estrategias para movilizar
conocimientos: mapa conceptual, organizador gráfico,
lluvia de ideas, reflexión de ideas generadoras,
reflexión de causas, imaginación histórica, empatía.
Las actividades del momento desarrollo, implican
aprendizajes esperados y desarrollan competencias.
Algunas estrategias que pueden elegirse en el
proyecto escolar son: estrategias para crear equipos,
técnicas grupales, estrategias para el aprendizaje
colaborativo, estrategias de enseñanza situada,
estrategias de aprendizaje visual entre otras. Aquí es
pertinente la lectura de textos, trabajo con líneas de
tiempo, trabajo con esquemas y mapas de conceptos,
análisis y elaboración de tablas, gráficas, análisis de
fragmentos de películas, experimentos, estudios de
caso, problemas entre otros.
Las actividades de cierre recuperan los contenidos y
aprendizajes esperados durante la sesión. Se pueden
aplicar estrategias de autoevaluación, así como
actividades de reflexión.
Las actividades de retroalimentación permiten que el
docente observe los errores conceptuales, o en otro
caso ayudar a los alumnos que no alcanzaron el
aprendizaje esperado, para ello se proponen
estrategias de atención diferenciada. El cuaderno del
alumno o una guía de observación son efectivos como
estrategias centradas en el alumno.
Fuente: Elaboración propia

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RECURSOS

Elige que actitudes fomentas de acuerdo con el

ambiente de aprendizaje
_inclusivo Geografía Historia
_Imágenes geográficas _Líneas del tiempo y esquemas
_define metas comunes
_Material cartográfico cronológicos
_favorece el liderazgo compartido _Tecnologías de la información y _Objetos
_permite el intercambio de recursos la comunicación (tic) _Imágenes
_desarrolla sentido de responsabilidad _Recursos audiovisuales _Fuentes escritas
_se realiza en entornos presenciales y virtuales _Libros y publicaciones periódicas _Fuentes orales
_promueve la convivencia sana y pacifica _Estadísticas y gráficas _Mapas
_Reproducciones a escala _Gráficas y estadísticas
_Visitas escolares _Esquemas
Elige que actitudes desarrollan los alumnos durante
_Tecnologías de la información y
la ejecución del proyecto escolar la comunicación (TIC)
_Disposición para el intercambio y la colaboración Formación cívica y ética _Museos
_Aceptación y aprecio por la diversidad _materiales educativos impresos _Sitios y monumentos históricos
_Actitud crítica hacia la información y las respuestas que se _digitales
_libros de texto
encuentran
_acervos de las bibliotecas de Aula
_Actitud reflexiva y analítica hacia la influencia de los medios y Escolar
de comunicación _materiales en las diferentes
__Confianza en la creación de contenidos, comunicaciones y lenguas indígenas y de multigrado,
expresiones entre
_Apertura para reflexionar, adaptar, mejorar o innovar con las Otros
TIC _materiales publicados por la
Secretaría de Educación Pública,
_Actitud segura y sensata en las actividades digitales
_publicaciones y boletines de
_Actitud responsable y ética en los medios digitales instituciones y organismos públicos
_revistas
Elige que recursos educativos empleas en el proyecto _prensa escrita
escolar _publicaciones periódicas
_ Biblioteca escolar _materiales audiovisuales
_Biblioteca de aula _tecnologías de la información y la
comunicación (tic).
_Materiales audiovisuales
_Materiales multimedia
_Recursos educativos informáticos
_Recursos mixtos
_Realia
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ESTRATEGIA DE EVALUA CIÓN

 Elige el nivel de demanda cognitiva
_Conocimientos
_Razonamientos
_Habilidades de desempeño
_Habilidades para crear productos

 Elige el instrumento de evaluación

_ Rúbrica o matriz de valoración
_Lista de cotejo o control
_Registro anecdótico
_Observación directa
_Producción escrita
_Producción gráfica
_Proyecto colectivo de búsqueda de información
_Proyecto colectivo de identificación de problemática
_Proyecto colectivo de formulación de alternativas de solución
_Esquema o mapa conceptual
_diagramas heurísticos
_mapas conceptuales
_portafolio
_Registro de actitudes observadas en actividades colectivas
_Portafolio
_Prueba escrita
_Prueba oral

 Elige el Instrumento de evaluación diferenciados

_Guía de observación dentro del aula y en diversas actividades escolares
_Diario, trabajo y cuaderno del aluno
_Diseño de actividades específicas que evalúan el aprendizaje esperado del alumno
_Prueba escrita adecuada al alumno

 Elige el momento de evaluación en matemáticas

_Fase inicial: se pone en funcionamiento su fondo de conocimientos.
_Fase de ejercitación: se llevan a cabo los casos particulares y se continúa o se confronta con los conocimientos previos.
_Fase de teorización, se explican los resultados prácticos con las nociones y las herramientas matemáticas escolares
_Fase de validación de lo construido.

Desarrollo de ideas matemáticas:

_verbales
_gestuales
_icónicas
_numéricas
_gráficas
_fórmulas
_figuras geométricas
_diagramas
_tablas

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REFERENCIAS
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Dra. Lily Lara Romero