Guía Gestión Pedagógica

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
EDUCACIÓN CONTINUA
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Módulo 3: Gestión Pedagógica
DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
Autores
Margoth Iriarte Solano
Vicente Jacinto Riofrío Leiva
Camilo Alfonso Espinosa Pereira
Telmo Edilso Montaño Cabrera
Colaboradores
Lucy Deyanira Andrade Vargas
Ruth Marlene Hidalgo Puchaicela
Holger Guillermo Montaño Rivera
Edwin Francel Rojas Luna
Geovanny Aguirre Mayo
Luz del Carmen Celi Carrion
La Universidad Católica de Loja

Gestión Pedagógica
Guía Didáctica
Autores:
Margoth Iriarte Solano
Vicente Jacinto Riofrío Leiva
Camilo Alfonso Espinosa Pereira
Telmo Edilso Montaño Cabrera
Colaboradores
Lucy Deyanira Andrade Vargas
Ruth Marlene Hidalgo Puchaicela
Holger Guillermo Montaño Rivera
Edwin Francel Rojas Luna
Geovanny Aguirre Mayo
Luz del Carmen Celi Carrion
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

CC 4.0, CC BY-NY-SA
Diagramación, diseño e impresión:

EDILOJA Cía. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera edición
ISBN fisico - 978-9942-26-168-7

ISBN digital - 978-9942-25-303-3
La versión impresa y digital han sido acreditadas bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir igual;
la cual permite: copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales y se
permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser divulgada. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
Abril, 2018
2. Índice
2. Índice..................................................................................................................................... 3
3. Introducción........................................................................................................................... 5
4. Orientaciones para el estudio del módulo............................................................................... 6
5. Competencia del curso............................................................................................................ 7
6. Proyecto integrador................................................................................................................ 7
7. Fundamentos teóricos............................................................................................................. 7
8. Plan del módulo..................................................................................................................... 9
9. Unidades didácticas................................................................................................................ 12
9.1. Unidad 1. Currículo Nacional.......................................................................................... 12
9.2. Unidad 2. La planificación educativa............................................................................... 14
9.3. Unidad 3. La educación inclusiva.................................................................................... 16
9.4. Unidad 4. Adaptaciones curriculares............................................................................... 18
9.5. Unidad 5. El seguimiento y la evaluación educativa orientados a la mejora continua...... 21
10. Referencias bibliográficas....................................................................................................... 23
Guía didáctica: Gestión Pedagógica
3. Introducción
La educación no cambia al mundo:
cambia a las personas que van a
cambiar el mundo.
(Paulo Freire)
El módulo de Gestión pedagógica se desarrolla como parte del campo de especialización propuesto en
el curso “Propedéutico para directivos educativos del Ministerio de Educación del Ecuador” tiene una
duración de 20 horas y se oferta en modalidad semipresencial: 10 horas de aprendizaje autónomo y 10
horas de presencialidad.
Este módulo se orienta de manera general a “gestionar procesos de desarrollo institucional encaminados
a la formación integral de la persona, a partir de la aplicación de la política educativa y estándares
de calidad"; y, de manera específica como resultado de aprendizaje se plantea “Liderar, acompañar y
evaluar los procesos y resultados de la planificación educativa institucional”, que junto con el resto de
los propuestos para este curso se integra a partir de un proyecto denominado: “Los procesos de gestión
académica y administrativa en las instituciones educativas”. En base a esta organización, el presente
módulo permitirá el análisis, reflexión y construcción de conocimientos y saberes, como parte del
fortalecimiento y desarrollo de competencias para el desempeño directivo en el campo de la gestión
pedagógica en función de los requerimientos y exigencias actuales.
La gestión pedagógica se convierte en el proceso que asegura la calidad de la educación e innovación,

relacionada con el ideal de sociedad e institución que queremos construir, a través de un enfoque de
derechos humanos para la igualdad y equidad social, relevancia, pertinencia, contextualización en
territorio y la interculturalidad (OREAL/UNESCO, 2007).
En el presente módulo se plantean nuevos aprendizajes relacionados con el análisis del currículo como
un sistema integrado de elementos, cuyas funciones específicas permite su comprensión integral y sus
implicaciones tanto en el aspecto teórico como en el proceso de la gestión pedagógica.
Se desarrolla también la planificación y sus productos como resultados de un proceso secuencial, en

donde cada producto tiene su propia estructura que lo caracteriza, pero a su vez constituye la base para
la generación del nuevo producto. En esta lógica se parte tomando como base al Proyecto Educativo
Institucional hasta llegar con las secuencias al Plan de Unidad Didáctica.
Igualmente se contempla las características de la educación inclusiva, partiendo de vivencias, reflexiones

y construcciones, abriendo espacios de formación para atender a todas las personas de acuerdo a sus
condiciones y requerimientos, asegurando con ello una efectiva inclusión. Para los cuál también se
incluye procesos para planificar la adaptación como base para garantizar la formación de la persona con
sentida integridad.
Finalmente se plantea el seguimiento y la evaluación a través de la gestión pedagógica a partir de los

estándares de aprendizaje, cuyo resultados y análisis posibilitan varias interpretaciones y conclusiones
orientadas a la mejora permanente de los procesos, cuya función esencial es asegurar la formación
integral de las personas en relación a las características y exigencias de sus diferentes escenarios y
contextos.
Bienvenidos.

Educación Continua
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4. Orientaciones para el estudio del módulo

Las características de los fundamentos teóricos que apoyan el logro de los resultados de aprendizaje
propuestos en el módulo de “Gestión pedagógica”, requieren desarrollar habilidades relacionadas con la
búsqueda, organización, análisis y uso de la información obtenida de diferentes fuentes bibliográficas;
la identificación y análisis de sistemas categoriales y conceptuales que comprenden las diferentes
teorías, conceptos, su interpretación crítica y creativa; el planteamiento y solución de problemas en
situaciones educativas de dirección; toma de decisiones con fundamento y posicionamiento teórico
para la elaboración PEI y el Plan curricular .
De ahí que, para lograr los aprendizajes previstos, se ofrecen los siguientes materiales como apoyo
básico:
Recursos Educativos Abiertos (REAS: lecturas, videos, presentaciones), que, como soporte
bibliográfico y didáctico, contribuyen al desarrollo de las diferentes actividades teóricas y prácticas para
el aprendizaje que se proponen en este módulo y los encontrará en el Aula Virtual de Aprendizaje.
Guía didáctica, documento en el que se presenta con claridad los procedimientos que debe seguir para
el desarrollo de sus actividades teórico-prácticas, estructuradas y secuenciadas coherentemente para
que faciliten sus procesos atendiendo a su propia dinámica de estudio y al logro de los resultados de
aprendizaje del curso.
Estrategias que crean varias posibilidades para el aprendizaje, optimizando tiempo y recursos,
permitiendo los mejores resultados:
PP Revise el plan del módulo, identifique las actividades y entregables, disponga de un cronograma,
estableciendo tiempos precisos para cada una de ellas.
PP Identifique en cada actividad lo que se solicita realizar, tanto el trabajo autónomo (TA) y el
trabajo presencial (TP) a partir de esa precisión desarróllelas conforme se las orienta.
PP Tenga siempre a mano la bibliografía que se le ofrece, la guía didáctica, un cuaderno para
anotaciones donde genere sus preguntas, señale las lecturas, identifique palabras claves donde
escriba sus argumentos, reflexiones y anotaciones que considere necesarias.
PP Elabore modelos, una buena manera de aprender, es la construcción de modelos, utilice para
ello cualquier diagrama que facilite la coordinación y relación entre conceptos y sus derivaciones
metodológicas.
PP Utilice sus vivencias, saberes, experiencias en su desempeño profesional, para relacionarlas

con los conceptos y sus definiciones, son de mucha ayuda para la fijación de conocimientos,
recuerde que el aprendizaje tiene significatividad cuando el conocimiento nuevo se relaciona con
la vida.
PP Comunique a su tutor con toda confianza sus inquietudes, dudas, temores, avances,
experiencias, esto facilita una interacción y apoyo con mejores elementos, para ello utilice
expresiones precisas con lenguaje sencillo.
PP Participe activamente en el Entorno Virtual de Aprendizaje (Canvas), a través de mensajes,

foros, chats, video colaboración, permiten interactuar permanentemente con su profesor-tutor,
compañeras y compañeros, enriquecen sus experiencias de aprendizaje.

6 Educación Continua
PP Participe del taller presencial, en este espacio se desarrollará el trabajo práctico del módulo, es
necesario que lleve su ordenador portátil.
Le invitamos a trabajar y le deseamos éxito en el desarrollo del módulo.
5. Competencia del curso

Gestiona procesos de desarrollo institucional orientados a la formación integral de la persona, a partir de
la aplicación de la política educativa y estándares de calidad.
6. Proyecto integrador
Los procesos de gestión académica y administrativa en las instituciones educativas
7. Fundamentos teóricos
UNIDAD 1: El currículo Nacional
1.1. El marco de política educativa establecido en la Constitución (2008). Las novedades de la Ley
Orgánica de Educación Intercultural (2011).
1.2. El currículo del bachillerato general unificado (BGU).
1.3. El currículo nacional de la educación general básica (EGB).
1.4. La planificación de las áreas.
1.5. La planificación de objetivos de aprendizaje, destrezas con criterios de desempeño e
indicadores esenciales de evaluación.
UNIDAD 2: La planificación educativa
2.1. El concepto y la utilidad de la planificación.
2.2. Los objetivos y los requisitos de la planificación educativa.
2.3. La planificación educativa institucional. La planificación de proyectos educativos. La
planificación de proyectos de aula. La planificación de clase.
UNIDAD 3: La educación inclusiva
3.1. El aula tradicional vs el aula diversificada.
3.2. Las prácticas concretas de educación inclusiva.
3.3. Los aportes y las dificultades de la educación inclusiva.
3.4. Los retos de la educación inclusiva.
3.5. La competencia del equipo directivo en la educación inclusiva.
3.6. La inclusión de personas con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad.
UNIDAD 4: Adaptaciones curriculares
4.1. El currículo estándar o el currículo para la diversidad.
4.2. Las adaptaciones curriculares.
4.3. La importancia de las adaptaciones curriculares.

Educación Continua
7
4.4. Los tipos de adaptaciones curriculares.

4.5. El proyecto de adaptación curricular.
UNIDAD 5: El seguimiento y la evaluación educativa orientados a la mejora continua
5.1. Seguimiento y evaluación de aprendizajes de los estudiantes.
5.2. Seguimiento y evaluación del desempeño docente.
5.3. Seguimiento y evaluación de la gestión pedagógica institucional.

8. Plan del módulo
Modalidad de
Resultado de Actividades
Contenidos Recursos Tiempo trabajo Evaluación
aprendizaje (Teóricas, Calificación
(Presencial, (Entregables)
(Desempeño) prácticas)
autónomo)
Analiza el currículo Identifica los Unidad 1. El currículo Nacional Lectura 1: Currículo Nacional 4 horas TA Matriz 1. de 2 puntos
nacional aplicando elementos del 1.1. El marco de política (2016). organización del
la teoría de currículo y los educativa establecido en Lectura 2: Módulo 1: fundamentos currículo nacional en

sistemas. organiza en la Constitución (2008). de la calidad, figura 1. Modelo para sistema.
entradas, procesos y Las novedades de la Ley la mejora de la eficacia escolar para
productos. Orgánica de Educación Iberoamérica. Murillo (2007, p.278).
Intercultural (2011). Tarea 1:
1.2. El currículo del bachillerato Matriz de organización del currículo
general unificado (BGU). nacional en sistema.
1.3. El currículo nacional de la
educación general básica
(EGB).
1.4. La planificación de las áreas.
1.5. La planificación de objetivos
de aprendizaje, destrezas
con criterios de desempeño
e indicadores esenciales de
evaluación.
Identifica los A partir de los Unidad 2. La planificación Lectura 1: PEI institucional o 4 horas TA Diagramas de 2 puntos
productos de la componentes del educativa Actualización de la guía secuencias (1, 2) de
planificación PEI como base de la 2.1. El concepto y la utilidad de la metodológica para la construcción los productos de la
educativa como planificación planificación. participativa del Proyecto Educativo planificación
proceso secuencial. institucional derive Institucional (2017) educativa.
2.2. Los objetivos y los requisitos
los componentes
de la planificación educativa. Lectura 2: Instructivo para
que deben planificaciones curriculares para el
integrarse en el PCI; 2.3. La planificación educativa
sistema nacional de educación
luego, los del PCA institucional. La planificación
(2017)
que deben de proyectos educativos. La
Educación Continua
planificación de proyectos Tarea 2:
integrarse a partir
del PCI; y, los del de aula. La planificación de Diagramas de secuencias (1, 2) de
9
PUD derivados del clase. los productos de la planificación
PCA. educativa.
Modalidad de
10
autónomo)
Comprende las Describa las acciones Unidad 3. La educación inclusiva Lectura 1: Acuerdo 0295-13 4 horas TA Matriz 2. 2 puntos
implicaciones de la desarrolladas por los 3.1. El aula tradicional vs el aula Normativa referente a la atención a Responsabilidades,
educación inclusiva, actores educativos diversificada. los estudiantes con necesidades acciones y
Educación Continua
a partir de la para promover la educativas especiales en dificultades de la
3.2. Las prácticas concretas de
identificación de las educación inclusiva, establecimientos de educación implementación de
educación inclusiva.
acciones las responsabilidades ordinaria o en instituciones la educación
desarrolladas, las que les corresponde 3.3. Los aportes y las dificultades educativas especializadas (2013) inclusiva.
responsabilidades asumir y los desafíos de la educación inclusiva.
Lectura 2: Acuerdo número 00046-
asignadas y los que deben enfrentar. 3.4. Los retos de la educación 2016 Normativa para la
desafíos a los que inclusiva. Implementación, Organización y
se enfrenta. 3.5. La competencia del equipo Funcionamiento del Departamento
directivo en la educación de Consejería Estudiantil En Las
inclusiva. Instituciones Educativas de las
3.6. La inclusión de personas Instituciones Educativas del Sistema
con necesidades educativas Nacional de Educación (2016)
especiales asociadas a la Tarea 3:
discapacidad. Responsabilidades, acciones y
dificultades de la implementación
de la educación inclusiva.
Valora las Describe una Unidad 4. Adaptaciones Lectura 1: Instructivo para la 4 horas TA Participación en el 2 puntos
adaptaciones adaptación curriculares planificación curricular del foro académico: Una
curriculares como curricular a partir de 4.1. El currículo estándar o el Ministerio de Educación (2017) experiencia de
instrumentos su experiencia currículo para la diversidad. adaptación curricular
eficaces de directiva o docente y una sugerencia de
4.2. Las adaptaciones
atención a y plantea mejora a un
curriculares.
estudiantes con sugerencias para compañero, en no
NEE. mejorar. 4.3. La importancia de las más de 100 palabras.
adaptaciones curriculares.
4.4. Los tipos de
adaptaciones curriculares.
4.5. El proyecto de adaptación
curricular

Modalidad de
autónomo)
Identifica los Organizar procesos Unidad 5. El seguimiento Lectura 1: Módulo 1: Fundamentos 4 horas TA Matriz 3. 2 puntos
procesos, de seguimiento y y la evaluación educativa de la calidad: desempeño docente, Seguimiento,
procedimientos e evaluación tanto del orientados a la mejora continua directivo y gestión pedagógica evaluación,
instrumentos para aprendizaje, del 5.1. Seguimiento y evaluación institucional. resultados e
seguimiento y desempeño docente de aprendizajes de los Lectura 2: Estándares de innovación
evaluación y de la gestión

estudiantes. aprendizaje (2017).
educativa a partir pedagógica
5.2. Seguimiento y Tarea 4:
de los estándares institucional a partir
evaluación del desempeño Seguimiento, evaluación, resultados
de calidad, de los estándares de
docente. e innovación
ubicando la mejora calidad educativa,
continua como orientados a la 5.3. Seguimiento y
estrategia en la innovación. evaluación de la gestión
gestión pedagógica institucional.
pedagógica.
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9. Unidades didácticas
9.1. Unidad 1. Currículo Nacional
Imagen 1. curriculo educacion

Fuente: Rodríguez Pulido (2015)
El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de una nación
elaboran, con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones. En el
currículo se plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas del país, se señalan las pautas
de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad el perfil formativo de la persona y
comprobar efectivamente su logro.
Un currículo sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las necesidades de aprendizaje
de la sociedad de referencia, junto con recursos que aseguren las condiciones mínimas necesarias para
el mantenimiento de la continuidad y la coherencia en la concreción de las intenciones educativas,
garantizan procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad.
Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes sobre qué se quiere conseguir
y proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo conseguirlo y, por otra, constituir un
referente para la rendición de cuentas del sistema educativo y para las evaluaciones de la calidad del
sistema, entendidas como su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas.
Existen dos reformas curriculares de la Educación General Básica y una del Bachillerato General Unificado
que sirven de punto de partida a la actualización del currículo que se presenta. La primera reforma
del currículo de la Educación General Básica a la que nos referimos, tuvo lugar en el año 1996, esta
propuesta proporcionaba lineamientos curriculares para el tratamiento de las prioridades transversales
del currículo, las destrezas fundamentales y los contenidos mínimos obligatorios para cada año, así
como las recomendaciones metodológicas generales para cada área de estudio. Sin embargo, esta no
presentaba una clara articulación entre los contenidos mínimos obligatorios y las destrezas que debían
desarrollarse. Además, carecía de criterios e indicadores de evaluación.
Por este motivo, se desarrolló un proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación

General Básica, que dio lugar a la nueva propuesta que entraría en vigencia en 2009 mediante acuerdo

Ministerial Nro. 0611-09, en el caso del área de Educación Física, la nueva propuesta entraría en vigencia
en 2012, mientras que en Educación Cultural y Artística se mantendría el currículo de Cultura Estética de
1997.
Para el desarrollo del currículo se partió de los principios de la pedagogía crítica, considerándose que el
estudiante debía convertirse en el principal protagonista de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
tal y como establecen el artículo 343 de la Constitución y el artículo 2 de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, con el objeto de prepararlo para enfrentarse a problemas de la vida cotidiana.
Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la innovación y la solidaridad
y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y responsabilidades que los estudiantes han de
ir adquiriendo en su tránsito por la educación obligatoria.
Tanto para el nivel de Educación General Básica como para el de Bachillerato General Unificado, los
estudiantes, para avanzar hacia el perfil de salida, deben desarrollar aprendizajes de las siguientes
áreas de conocimiento: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua
Extranjera, Educación Física y Educación Cultural y Artística.
9.1.1. Resultado de aprendizaje 1
Analiza el currículo nacional aplicando la teoría de sistemas.
9.1.2. Actividad
Identifica los elementos del currículo y los organiza en entradas, procesos y productos.
ØØ Procedimiento
PP Revise el currículo 2016, identifique sus elementos y enlístelos, puede ir al siguiente enlace:
https://educacion.gob.ec/curriculo/
PP De acuerdo a la función que cumplen en el currículo defínalos; para su definición respondan

a dos interrogantes claves: ¿Qué son (definición) y para qué sirven (función)?
PP Para comprender la teoría de sistemas en el campo educativo, por favor revise la Figura 1.
Modelo para la mejora de la eficacia escolar para Iberoamérica. Murillo (2007, p.278) del
Módulo 1: fundamentos de la calidad.
PP Consolide la información en la siguiente:

Educación Continua
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Matriz 1: Matriz de organización del currículo en sistema.
ETAPAS ELEMENTOS DEFINICIÓN FUNCIÓN
ENTRADAS
PROCESOS
PRODUCTOS
PP Presente el entregable en documento pdf, a través del recurso tareas.
Entregable:
Matriz de organización del currículo nacional en sistema.
9.2. Unidad 2. La planificación educativa.
Imagen 2. planificar estrategias

Fuente: Miles Consulting Group (2018)
“Un plan no es nada, pero

la planificación lo es todo”.
Dwight D. Eisenhower.
La planeación educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educación. Gracias
a este tipo de planeación, es posible definir qué hacer y con qué recursos y estrategias. La planificación
educativa se constituye en una de las funciones básicas de la administración escolar, en ella se determinan
los objetivos y la elección de los cursos alternativos; es decir, se podría afirmar que la planificación es el
proceso de decidir de antemano qué se hará y de qué manera.
La planificación educativa es de gran importancia puesto que se constituye en el camino que los actores
educativos deben transitar para que una institución educativa tenga un adecuado funcionamiento y se
proyecte a ser un ente innovador mediante el cumplimiento de los estándares de calidad educativa. La

planificación evita la improvisación puesto que a través de ella se prevén las eventualidades y cambios
que pueden presentarse en el presente y en el futuro, dando espacio a que se establezcan los correctivos
adecuados para afrontarlos.
Al referirnos a la planificación educativa, estamos haciendo alusión a la planificación estratégica y a la

planificación curricular. En el primer caso, la planificación estratégica se denomina Proyecto Educativo
Institucional (PEI), que de acuerdo al art. 88 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, es el documento público de planificación estratégica institucional en el que constan acciones
estratégicas a mediano y largo plazo, dirigidas a asegurar la calidad de los aprendizajes estudiantiles y
una vinculación propositiva con el entorno escolar. El Proyecto Educativo Institucional debe explicitar
las características diferenciadoras de la oferta educativa que marquen la identidad institucional de cada
establecimiento.
La planificación curricular permite organizar, conducir e implementar el currículo para la consecución

de los objetivos educativos. Además, lleva a reflexionar y tomar decisiones oportunas y pertinentes
para tener claro qué necesidades de aprendizaje poseen los estudiantes. El artículo 8 del Acuerdo
Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00122-A del 11 de diciembre de 2016 señala una distribución de
responsabilidades en el desarrollo del diseño curricular en función de tres niveles de concreción, los
mismos que se describen a continuación: nivel macro curricular responde a la realidad nacional, cuyo
instrumento es el Currículo Nacional; nivel meso curricular, corresponde a la realidad institucional, cuyos
instrumentos son el Plan Curricular Institucional (PCI) y Plan Curricular Anual (PCA); y, el tercer nivel
micro curricular que responde a la realidad del aula, denominado Plan de Unidad Didáctica (PUD).
9.2.1. Resultado de aprendizaje
Identifica los productos de la planificación educativa como proceso secuencial.
9.2.2. Actividad
A partir de los componentes del PEI como base de la planificación institucional derive los componentes
que deben integrarse en el PCI; luego, los del PCA que deben integrarse a partir del PCI; y, los del PUD
derivados del PCA.
ØØ Procedimiento
PP Identifique dos elementos del PEI, lo puede hacer desde el PEI institucional o de la
Actualización de la guía metodológica para la construcción participativa del Proyecto
Educativo Institucional en el siguiente enlace: https://educacion.gob.ec/wp-content/
uploads/downloads/2017/03/Guia-Metodologica-para-la-Construccion-Participativa-del-
Proyecto-Educativo-Institucional.pdf
PP Derive en secuencia como se desarrollan los elementos seleccionados del PEI en el PCI,
luego los del PCI como se derivan en el PCA y finalmente cómo los del PCA se derivan en
el PUD. Para apoyarse en los elementos constitutivos del PCI, PCA y el PUD puede revisar el
Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema nacional de educación o visitar
el siguiente enlace: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/06/
Instructivo_planificaciones_curriculares-FEB2017.pdf
Diagrama de secuencia 1:
Diagrama de secuencia 2:

Educación Continua
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PP Presente como entregable las dos secuencias de los productos de la planificación educativa.
Entregable:
Diagramas de secuencias (1, 2) de los productos de la planificación educativa.\
9.3. Unidad 3. La educación inclusiva
Imagen 3. Inclusión en la escuela

Fuente: Educacioninclusivayatenciondiversidad.blogspot.com (2018)
El artículo 26 de la Constitución de la República del Ecuador (2008), dice textualmente:
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable

del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social, y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, la sociedad y la
familia, tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Por su parte, el Ministerio de Educación al referirse a la inclusión educativa sostiene lo siguiente:
La Inclusión Educativa responde a la garantía del derecho a una educación de calidad, a través del
acceso, permanencia, aprendizaje y culminación, de todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y
adultos en el sistema educativo, en todos sus niveles y modalidades; reconociendo a la diversidad, en
condiciones de buen trato integral y en ambientes educativos que propicien el buen vivir. La inclusión
es un proceso. Debe ser vista como una búsqueda constante de mejoras e innovaciones para responder
más positivamente a la diversidad de los estudiantes. Se trata de aprender a vivir con dicha diversidad y
sacar lo mejor de esta. La inclusión busca maximizar la presencia, la participación y el éxito académico
de todos los estudiantes.
El término “presencia” está relacionado con el lugar en el que son educados los niños, niñas y
adolescentes siendo conscientes de que la Inclusión Educativa se entiende muchas veces de forma
restrictiva sólo como un asunto de localización, pero también está íntimamente relacionado con su
asistencia regular y tiempo de participación con sus compañeros en el aula de clase.
El término “participación” se refiere, por su parte, a la calidad de sus experiencias mientras se

encuentran en la institución educativa; que incorpora puntos de vista de los estudiantes, y valora
su bienestar persona y social. La participación denota el componente más dinámico de la inclusión,
donde todos se involucran activamente de la vida de la institución, y son reconocidos y aceptados
como miembros de la comunidad educativa.

El “aprendizaje” alude a los logros que pueda alcanzar el estudiante en función de sus características,
las oportunidades de participar en condiciones de igualdad y cómo la institución educativa da
respuesta a sus necesidades educativas.
La inclusión precisa la identificación y la eliminación de barreras. Las barreras son aquellas que impiden
el ejercicio efectivo de los derechos, en este caso, a una Educación Inclusiva. Genéricamente, las barreras
son aquellas creencias y actitudes que los actores en el escenario educativo tienen respecto a la inclusión
(las que se reflejan en su perspectiva hacia cómo hacer frente a la diversidad). Estas, se concretan en
la cultura, las políticas y se evidencian en las prácticas escolares generando exclusión, marginación o
abandono escolar. La inclusión pone particular énfasis en aquellos grupos de estudiantes que podrían
estar en riesgo de marginalización, exclusión, o fracaso escolar que se encuentren en mayor riesgo o
en condiciones de vulnerabilidad y por tanto es necesario que se adopten medidas para asegurar su
presencia, participación, aprendizaje y éxito académico dentro del sistema educativo.
Comprende las implicaciones de la educación inclusiva, a partir de la identificación de las acciones

desarrolladas, las responsabilidades asignadas y los desafíos a los que se enfrenta.
9.3.2. Actividad 1
Describa las acciones desarrolladas por los actores educativos para promover la educación inclusiva, las
responsabilidades que les corresponde asumir y los desafíos que deben enfrentar.
ØØ Procedimiento
PP Inicie con la lectura del acuerdo 0295-13 Normativa referente a la atención a los estudiantes
con necesidades educativas especiales en establecimientos de educación ordinaria o en
instituciones educativas especializadas que lo puede encontrar siguiendo el enlace: https://
educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/08/ACUERDO_295-13.pdf
PP A partir de su propia experiencia profesional y apoyado de la lectura del acuerdo, en su

parte pertinente, genere una definición que le sirva de sustento teórico para poder
trabajar con la matriz de Responsabilidades, acciones y desafíos de la implementación
de la educación inclusiva. En este mismo acuerdo identifique las responsabilidades de los
directivos y docentes. En el caso del DECE remítase al acuerdo número 00046-2016 referido
a la Normativa para la Implementación, Organización y Funcionamiento del Departamento
de Consejería Estudiantil En Las Instituciones Educativas de las Instituciones Educativas del
Sistema Nacional de Educación el Sistema Nacional De Educación o visitando el siguiente
enlace: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/05/MINEDUC-ME-
2016-00046-A.pdf
PP Para generar ideas sobre los desafíos apóyese en sus experiencias y análisis de la normativa.
PP Finalmente consolide la información en la matriz que a continuación se presenta:

Educación Continua
17
Matriz 2. Responsabilidades, acciones y desafíos de la implementación de la educación inclusiva.
Acciones Desafíos de la
Actores educativos Responsabilidades
desarrolladas educación inclusiva
IE
DIRECTIVOS
DECE
DOCENTES
Entregable:
Matriz 2. Responsabilidades, acciones y dificultades de la implementación de la

educación inclusiva.
9.4. Unidad 4. Adaptaciones curriculares
Imagen 4. Centrar la atención en los estudiantes

Fuente: Pictoaplicaciones (2018)
Es importante citar sintéticamente algunos artículos de la Constitución Política de la República del Ecuador
que hacen referencia a la educación inclusiva: el artículo 11, numeral 2, expresa que “Todas las personas
son iguales y gozarán de los mismos derechos, deberes y oportunidades”; además indica que nadie
puede ser discriminado por razones de discapacidad, diferencia física”. El artículo 26, determina que “La
educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida…el Estado garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna”. El artículo 35: “Las personas adultas mayores,
niñas, niños y adolescentes, mujeres embarazadas, personas con discapacidad, personas privadas de la
libertad y quienes adolezcan de enfermedades catastróficas o de alta complejidad, recibirán atención
prioritaria y especializada en los ámbitos públicos y privados”.
El art. 228 del Reglamento General a la LOEI, expresa que:
Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que requieren apoyo o
adaptaciones temporales o permanentes que les permitan acceder a un servicio de calidad de
acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad
o de comunicación.

Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia,

trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras
dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores

infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el
presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:
1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;
2. Multidiscapacidades; y,
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, entre
otros).
El Ministerio de Educación, durante los últimos años, ha enfrentado el reto de brindar una educación
que dé respuesta a la diversidad de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a
la discapacidad y que se encuentran dentro del Sistema Educativo Nacional con la implementación de
políticas, culturas y prácticas inclusivas.
Los profesionales de los Departamentos de Consejería Estudiantil (DECE) de las instituciones educativas
juegan un rol importante en la gestión y atención a los estudiantes con necesidades educativas
especiales, así como en la preparación, coordinación y orientación que se les brinde a los docentes, lo
que permite continuar marcando el camino hacia una educación verdaderamente inclusiva.
El Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00122-A, en el artículo 12, dispone lo siguiente:
El documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC) constituye una adaptación individual

curricular institucional para que un estudiante con necesidades educativas especiales asociadas o
no a un déficit, por su especificidad, en su elaboración participan las Unidades Distritales de Apoyo
a la Inclusión (UDAI) y los Departamentos de Consejería Estudiantil (DECE), quienes contarán
con la orientación de las Comisiones Técnico Pedagógicas, en las instituciones educativas que
dispongan de estas, y de los docentes tutores según el procedimiento recogido en el instructivo
que será emitido por la Autoridad Nacional.
En el artículo 13, se plantea lo siguiente:
La planificación del cual deberá contener estrategias de acomodación o ajustes de ciertos

elementos del currículo, para que este pueda ser asimilado en toda la extensión y profundidad
posible con los estudiantes que presenten una necesidad educativa especial asociada o no a una
discapacidad.
El objetivo de la presente unidad es brindar criterios y herramientas, para que los directivos en un trabajo
en equipo con los profesionales del DECE, acompañen y orienten a los docentes en la tarea compleja
y humana de atender a la diversidad de necesidades que presentan los estudiantes. En la atención a la
diversidad de los estudiantes, se evidencia la calidad y la calidez de la oferta educativa que brindan las
instituciones del país.

Educación Continua
19
Valora las adaptaciones curriculares como instrumentos eficaces de atención a estudiantes con NEE.
9.4.2. Actividad 1
Describe una adaptación curricular a partir de su experiencia directiva o docente y plantea sugerencias
para mejorar.
ØØ Procedimiento
PP Revise el instructivo para la planificación curricular del Ministerio de Educación, en lo

referente al componente de adaptaciones curriculares del PCI, lo puede recuperar del
siguiente link: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/06/
Instructivo_planificaciones_curriculares-FEB2017.pdf
PP Revise el componente de adaptaciones curriculares del PCI de su IE e identifique los

lineamientos institucionales de este componente.
PP Identifique la coherencia entre lo planteado por el instructivo y lo generado en el PCI de su

institución educativa.
PP Describa una experiencia personal o institucional de adaptación curricular, en no más de

100 palabras y súbala al foro académico.
PP Analice una de las adaptaciones curriculares expuestas por sus compañeros y proponga
sugerencias para mejorarla (en no más de 100 palabras)
Foro: Experiencias vividas o conocidas sobre las adaptaciones curriculares. Sugerencias para mejorarlas.
Entregable:
Participación en el foro académico: Una experiencia de adaptación curricular y una sugerencia

de mejora a un compañero, en no más de 100 palabras.

9.5. Unidad 5. El seguimiento y la evaluación educativa orientados a la mejora continua
Imagen 5. Diagrama de flujo dibujos

Fuente: Emaze (2018)
Respecto de la evaluación como sistema, Rueda ( 2013) plantea que “la evaluación es un ejercicio
sistemático, es decir, no es una práctica azarosa, sin etapas determinadas, sin dirección ni objetivos claros,
sino que, por el contrario, requiere una planeación minuciosa que garantice su validez, confiabilidad y
credibilidad” (p.20). En este sentido se establece que el proceso de evaluación incluye diversas etapas,
componentes, instrumentos y estrategias, organizados como sistema que posibiliten una visión global
de la gestión institucional a partir de los resultados.
Con la finalidad de asegurar los resultados planificados, como parte de la gestión institucional en el
proceso de evaluación se incluye el proceso de seguimiento, que implica evaluar resultados por avances
y con base a ello plantear mejoras, hacer reajustes, innovar, de acuerdo a los estándares correspondientes,
considerando su nivel de complejidad de acuerdo al impacto en el sistema de gestión institucional.
Un aspecto importante constituye la evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje como un

proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su
comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa. Para conocer la
situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la
actividad educativa mejorándola progresivamente (Casanova, 1998).
Se concluye que la evaluación tiene un sentido de integridad ya que proporciona resultados en las diversas
dimensiones y estándares, observando que existe interrelación con cada uno de ellos, destacando a la
evaluación del aprendizaje como el punto central alrededor de la cual se integran los demás resultados,
considerando que en el sistema de gestión institucional es la formación del estudiante la tarea esencial
de las instituciones educativas como encargo de la sociedad hacia las nuevas generaciones.
Identifica los procesos, procedimientos e instrumentos para seguimiento y evaluación educativa a partir
de los estándares de calidad, ubicando la mejora continua como estrategia en la gestión pedagógica.

Educación Continua
21
9.5.2. Actividad 1
Organizar procesos de seguimiento y evaluación tanto del aprendizaje, del desempeño docente y de
la gestión pedagógica institucional a partir de los estándares de calidad educativa, orientados a la
innovación.
ØØ Procedimiento
PP Revisar en el módulo 1: Fundamentos de la calidad, lo relacionado a estándares de

calidad educativa, en lo referente a desempeño docente, directivo y gestión pedagógica
institucional.
PP Sugerimos también revisar los estándares de aprendizaje, para ello puede visitar el siguiente
enlace: https://educacion.gob.ec/estandares/ff
PP Luego revise las definiciones de calidad educativa que se construyó en el módulo 1, y de

innovación que se construyeron en el módulo 2, esto con la finalidad tener referentes para
plantear las innovaciones previstas en el entregable y que a su vez contribuyan en la calidad
educativa.
PP Tomando en cuenta resultados reales en relación a los estándares de aprendizaje, de

desempeño docente, directivo y de la gestión pedagógica institucional, plantee procesos,
procedimientos e instrumentos que se utilizaron o utilizarían en el seguimiento y evaluación.
PP Identifique los resultados en cada estándar y plantee innovaciones para la mejora, señalando
el responsable.
PP Consolide la información empleando la matriz 3
Matriz 3. Seguimiento, evaluación, resultados e innovación
Procesos/
procedimientos/
Estándares Resultados Innovación/es Responsable
instrumentos de
evaluación
Aprendizaje
Desempeño docente
Gestión pedagógica
institucional
Desempeño directivo
Entregable:
Matriz 3. Seguimiento, evaluación, resultados e innovación.

10. Referencias bibliográficas

Casanova, M. A. (1998). Evaluación, concepto, tipología y objetivos. Madrid: Ibérica Grafic, S.A.
Ecuador, M. d. (2016). Acuerdo número 00046-2016 Normativa para la Implementación, Organización

y Funcionamiento del Departamento de Consejería Estudiantil En Las Instituciones Educativas
de las Instituciones Educativas del Sistema Nacional de Educación. Quito, Ecuador: Ministerio de
Educación del Ecuador.
Lucy, A., Montaño, H., & Hidalgo, R. (Marzo de 2018). Módulo 1: Fundamentos de la calidad. Loja, Loja,
Ecuador: Ediloja.
Ministerio de Educación de Ecuador; VVOB, Educación para el desarrollo. (2011). Educación e innovación.
Encuentro Internacional.Cuenca, 2 y 3 de diciembre de 2010. Cuenca: MINEDUC-VVOB.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2006). Plan decenal de educación. Quito: MINEDUC.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2013). Acuerdo 0295-13 Normativa referente a la atención a los
estudiantes con necesidades educativas especiales en establecimientos de educación ordinaria o
en instituciones educativas especializadas . Quito, Ecuador: Ministerio de Educación del Ed.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Currículo Nacional 2016. Quito, Pichincha, Ecuador:
Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2017). Actualización de la guía metodológica para la construcción
participativa del Proyecto Educativo Institucional . Quito, Pichincha, Ecuador: Ministerio de
Educación.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2017). Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema
nacional de educación . Quito, Pichincha, Ecuador: Ministerio de Educación del Ecuador.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2017). Manual para la implementación y evaluación de los estándares
de calidad educativa. Gestión Escolar, Desempeño Profesional Directivo y Desempeño Profesional
Docente. Quito: MinEduc.
Ministerio de Educación del Ecuador. (27 de Febrero de 2018). Ministerio de Educación. Obtenido
de Ministerio de Educación Web sitte: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/
downloads/2016/06/ACTUALIZADO-CODIFICACION-ACUERDO-020-12-ESTATUTO-13-II-2016.pdf
Murillo, F. (. (2007). Investigación iberoamericana sobre eficacia escolar. Colombia: Convenio Andres Bello.
OREAL/UNESCO. (2007). Educación de calidad para todos: Un asunto de derechos humanos. Buenos Aires.
Santiago de Chile: OREAL/UNESCO.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2004). Calidad para
Rueda, M. (2013). La evaluación educativa: análisis de sus prácticas. Mexico: Díaz de Santos.

Educación Continua
23

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Módulo 3: Gestión Pedagógica

La Universidad Católica de Loja

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

Diagramación, diseño e impresión:

ISBN fisico - 978-9942-26-168-7

La gestión pedagógica se convierte en el proceso que asegura la calidad de la educación e innovación,

Se desarrolla también la planificación y sus productos como resultados de un proceso secuencial, en

Igualmente se contempla las características de la educación inclusiva, partiendo de vivencias, reflexiones

Finalmente se plantea el seguimiento y la evaluación a través de la gestión pedagógica a partir de los

La Universidad Católica de Loja

4. Orientaciones para el estudio del módulo

PP Utilice sus vivencias, saberes, experiencias en su desempeño profesional, para relacionarlas

PP Participe activamente en el Entorno Virtual de Aprendizaje (Canvas), a través de mensajes,

La Universidad Católica de Loja

Le invitamos a trabajar y le deseamos éxito en el desarrollo del módulo.

5. Competencia del curso

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4.4. Los tipos de adaptaciones curriculares.

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La Universidad Católica de Loja

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9.1. Unidad 1. Currículo Nacional

Imagen 1. curriculo educacion

Por este motivo, se desarrolló un proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación

La Universidad Católica de Loja

9.1.1. Resultado de aprendizaje 1

Analiza el currículo nacional aplicando la teoría de sistemas.

PP De acuerdo a la función que cumplen en el currículo defínalos; para su definición respondan

PP Consolide la información en la siguiente:

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Matriz 1: Matriz de organización del currículo en sistema.

ETAPAS ELEMENTOS DEFINICIÓN FUNCIÓN

PP Presente el entregable en documento pdf, a través del recurso tareas.

Matriz de organización del currículo nacional en sistema.

9.2. Unidad 2. La planificación educativa.

Imagen 2. planificar estrategias

“Un plan no es nada, pero

La Universidad Católica de Loja

Al referirnos a la planificación educativa, estamos haciendo alusión a la planificación estratégica y a la

La planificación curricular permite organizar, conducir e implementar el currículo para la consecución

9.2.1. Resultado de aprendizaje

Identifica los productos de la planificación educativa como proceso secuencial.

La Universidad Católica de Loja

Diagramas de secuencias (1, 2) de los productos de la planificación educativa.\

9.3. Unidad 3. La educación inclusiva

Imagen 3. Inclusión en la escuela

El artículo 26 de la Constitución de la República del Ecuador (2008), dice textualmente:

La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable

Por su parte, el Ministerio de Educación al referirse a la inclusión educativa sostiene lo siguiente:

 El término “participación” se refiere, por su parte, a la calidad de sus experiencias mientras se

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9.3.1. Resultado de aprendizaje

Comprende las implicaciones de la educación inclusiva, a partir de la identificación de las acciones

PP A partir de su propia experiencia profesional y apoyado de la lectura del acuerdo, en su

PP Finalmente consolide la información en la matriz que a continuación se presenta:

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Matriz 2. Responsabilidades, acciones y desafíos de la implementación de la educación inclusiva.

Matriz 2. Responsabilidades, acciones y dificultades de la implementación de la

9.4. Unidad 4. Adaptaciones curriculares

Imagen 4. Centrar la atención en los estudiantes

El término “participación” se refiere, por su parte, a la calidad de sus experiencias mientras se