Plantilla  de  Proyecto    

   
Título   Yummy,  Yummy!  
Tema       Lengua  inglesa  
Edad   6-­‐7  años   Asignaturas   Conocimiento  del  Medio  
Natural  
Duración   Un  curso  aprox.      
Competencias  básicas  
x   Lengua  materna   x   Aprender  a  aprender  
x   Idiomas   x   Sociales  y  cívicas  
x   Matemáticas,  científicas,   x   Iniciativa  y  emprendimiento  
tecnológicas  
x   Digitales   x   Expresión  cultural  
Objetivos  y  productos  finales  esperados  
 
Descripción  del  proyecto:    
 
Queremos  compartir  diferentes  recetas  de  comida  tradicional  de  cada  uno  de  los  países.  El  proyecto  
tiene   una   vigencia   de   un   curso   escolar   aproximadamente.   Se   realizarán   diversas   actividades  
culturales  y  pedagógicas  relacionadas  con  el  proyecto.  Para  tomar  decisiones  y  ejecutar  de  la  mejor  
manera  posible  el  proyecto,  haremos  un  horario  y  vía  audio  conferencia,  diario  del  proyecto,  chat,  
foro,  Twinspace,  email,  nos  pondremos  en  contacto.  El  idioma  que  utilizaremos  es  el  inglés  en  este  
caso.  
 
Objetivos:  

En   este   proyecto   los   alumnos   aprenderán   diferentes   aspectos   sobre   la   comida   saludable,     y   las  
diferentes   comidas   tradicionales   que   hay   en   los   países   participantes,   la   importancia   de   tener   una  
dieta  equilibrada,  comer  entre  tres  y  cinco  veces  al  día,  cómo  se  clasifica  la  comida  y  cómo  podemos  
preparar   nuestra   propia   receta   tradicional.   Todo   ello   se   hará   a   través   de   diversas   materias   del  
currículo.  
• Aprender  diferentes  aspectos  sobre  la  comida  saludable.  
• Conocer  recetas  tradicionales  de  otros  países.  
• Reconocer  que  hay  una  clasificación  para  los  alimentos.  
• Valorar  la  importancia  de  una  dieta  equilibrada  
• Crear  una  receta.  
 
ESTÁNDARES  DE  APRENDIZAJE  
 
CIENCIAS  NATURALES  
 
Bloque  1.  Iniciación  a  la  actividad  científica  
• Busca,   selecciona   y   organiza   información   concreta   y   relevante,   la   analiza,   obtiene   conclusiones,  
comunica   su   experiencia,   reflexiona   acerca   del   proceso   seguido   y   lo   comunica   oralmente   y   por  
escrito  
• Utiliza  medios  propios  de  la  observación.  
• Consulta  y  utiliza  documentos  escritos,  imágenes  y  gráficos.    

 
  
Plantilla  de  Proyecto    
 
• Utiliza,   de   manera   adecuada,   el   vocabulario   correspondiente   a   cada   uno   de   los   bloques   de  
contenidos.    
• Utiliza  estrategias  para  realizar  trabajos  de  forma  individual  y  en  equipo,  mostrando  habilidades  
para  la  resolución  pacífica  de  conflictos.    
• Realizar,  de  forma  muy  guiada,  pequeños  proyectos  presentando  el  trabajo  realizado  de  manera  
ordenada,  clara  y  limpia.  
 
Bloque  2:  el  ser  humano  y  la  salud  
• Identificar  los  alimentos  básicos  de  una  dieta  equilibrada.    
• Enumerar   algunos   beneficios   que   la   higiene,   la   adopción   de   posturas   corporales   correctas   y   el  
descanso  diario  aporta  a  nuestro  cuerpo.  
• Aplicar  las  normas  elementales  de  higiene  y  seguridad  en  su  entorno  próximo.  
 
LENGUA  EXTRANJERA:  INGLÉS  
 
Bloque  1:  Comprensión  de  textos  orales  
• Comprender  y  seguir  instrucciones  orales  de  un  paso,  apoyadas  por  lenguaje  gestual..  
• Identificar  palabras  sobre  temas  de  interés  presentadas  previamente  de  forma  oral.  
• Usar   diccionarios   visuales,   tarjetas   de   vocabulario   y   posters   para   ayudarse   a   transmitir  
significados  de  palabras  sencillas.  
 
Bloque  2:  Producción  de  textos  orales:  expresión  e  interacción.  
• Utilizar  expresiones  y  vocabulario  muy  sencillo  del  lenguaje  de  aula.  
• Utilizar   palabras   o   expresiones   muy   sencillas   para   transmitir   información,   aunque   se   cometan  
errores.  
• Utilizar  palabras  muy  sencillas  apoyándose  en  imágenes  para  aclarar  su  significado.  
 
Bloque  3:  Comprensión  de  textos  escritos  
• Comprender  y  seguir  instrucciones  escritas  muy  sencillas.  
• Asociar  palabras  y  expresiones  muy  conocidas  con  imágenes.  
 
Bloque  4:  Producción  de  textos  escritos:  expresión  e  interacción  
• Completar  textos  escritos  con  palabras  previamente  trabajadas.  
• Copiar  palabras  para  construir  frases  muy  sencillas  con  mucho  apoyo  visual  (pictogramas)  
 
Productos:    
 
Queremos   conseguir   que   nuestros   alumnos   sean   capaces   de   hacer   una   receta   tradicional   sobre   el  
país  de  origen  por  sí  solos.    
 
Queremos  que  creen  algo  nuevo  con  todo  el  conocimiento  que  han  adquirido  a  lo  largo  del  proyecto  
y  queremos  que  sean  capaces  de  llegar  a  casa  y  prepararse  su  propia  receta,  y  si  es  saludable  mucho  
mejor.  
 
 

 
  
Plantilla  de  Proyecto    
 
Metodologías  y  procesos  de  trabajo  

Como   nuestros   alumnos   acaban   de   salir   de   infantil,   y   aprovechando   que   ya   tienen   la   dinámica  
cogida,  los  vamos  a  organizar  dependiendo  de  la  tarea  a  desarrollar.  
Nuestro   proyecto   está   organizado   en   tres   tipos   de   actividades.   Actividades   introductorias,   de  
desarrollo  y  finales.  Este  proyecto  se  estructurará  en  6  sesiones  teniendo  en  cuenta  las  categorías  de  
la   taxonomía   de   Bloom   revisada.   Todas   las   sesiones   incluyen   diferentes   tipos   de   actividades   y   de  
inteligencias   múltiples   para   fomentar   y   desarrollar   las   competencias   clave.   Tenemos   actividades  
como   TPR,   manipulativas,   juegos,   música,   gráficos,   organizadores   visuales,   vídeos,   TIC,   cuentos   y  
experimentos.  
Por  otro  lado,  si  la  tarea  a  desarrollar  necesita  explicación  previa,  lo  que  vamos  a  hacer  es  sentarnos  
en   la   alfombra,   a   modo   de   asamblea   y   discutir   cómo   llevar   a   cabo   la   tarea.   Justo   en   este   tipo   de  
tareas  activaremos  su  pensamiento  crítico.  
En  las  tares  que  realicen  sentados  su  agrupamiento  será  el  siguiente:  
• Habrá  siete  grupos  de  tres  personas  y  un  grupo  de  cuatro.    
Estos  pequeños  grupos  se  formarán  teniendo  en  cuenta  que  hay  distintos  niveles  dentro  de  la  clase  y  
diferentes   inteligencias   múltiples.   Así,   los   niños   con   menos   capacidad   podrán   ser   ayudados   por  
aquellos   compañeros   con   mayor   capacidad.   En   este   punto   hay   que   tener   en   cuenta   que  
dependiendo  de  las  tareas  los  alumnos  asumirán  diferentes  roles.  Con  lo  cuál,  casi  siempre,  veremos  
cómo   los   roles   se   intercambian   entre   ellos.   Esto   promueve   una   interacción   fluida   dentro   del   grupo   y  
anima  a  que  se  ayuden  entre  ellos.    
Por  otro  lado,  destacar,  que  en  ciertas  ocasiones  los  alumnos  trabajarán  por  parejas.  Excepto  uno  de  
los  grupos  que  trabajarán  siempre  en  grupo  de  tres.  
Finalmente,  habrá  tareas  en  que  los  alumnos  tendrán  que  trabajar  de  forma  individual.  
 
Actividades  principales  y  tipos  de  herramientas  previstas  
 
Las  actividades  que  nosotros  planteamos  desde  el  centro  para  trabajar  con  los  demás  países  son  las  
siguientes.  Evidentemente,  la  lengua  común  que  se  utilizaría  sería  la  inglesa.  Lo  que  pretendemos  es  
que  todos  los  países  colaboren  en  ésta  iniciativa  .  Por  supuesto,  se  escucharán  y  tendrán  en  cuenta  
sus   sugerencias.   Para   ello   se   creará   una   carpeta   en   la   cuál   en   Twinspace   podamos     dar   nuestra  
opinión.  
 
Sesión  1:  “I  will  not  never  ever  eat  a  tomato”.  Recordar  
 
Actividades   iniciales:   vamos   a   ver   un   vídeo   para   activar   la   memoria   y   recordar   lo   que   ya   sabemos  
sobre   el   tema.   Para   ello   veremos   los   dibujos   de   “Charlie   &   Lola”   y   en   ésta   ocasión   veremos  
“Charlie  &  Lola,  I  will  not  ever  never  eat  a  tomato”  
 

 
  
Plantilla  de  Proyecto    
 
 
Actividades   centrales:   después   de   ver   el   vídeo   les   haremos   algunas   preguntas   para   activar   su  
conocimiento  previo.  Un  ejemplo  podría  ser  el  siguiente;    
ü ¿Sabes  por  qué  Lola  al  final  se  come  los  tomates?  
ü ¿  Por  qué  piensas  que  Charlie  ayuda  a  su  hermana  a  entender  que  tiene  que  comer  
de  todo?  
Actividades   de   cierre:   KWL   Chart.   Ésta   tabla   nos   servirá   como   evaluación   inicial   y   final   del  
proyecto.  
 
Sesión  2:  “Food  Groups  explanation”.  Entender  
 
Esta   sesión   permite   a   los   alumnos   adquirir   conocimiento   y   habilidades   pero   al   mismo   tiempo  
podrán  crear  su  propio  conocimiento,  entendimiento  y  desarrollo  de  las  diferentes  habilidades,  
en  este  caso  escuchar,  hablar,  escribir  y  leer.  
Actividades  iniciales:  preguntas  guía.  ¿qué  pasaría  si  no  hubiera  comida?  
          ¿qué  hay  en  la  nevera?  
          ¿cómo  te  sientes  cuando  comes  algo?  
Haremos  una  lista  sobre  todo  lo  que  van  diciendo  en  la  pizarra.  
Actividades   centrales:   utilizaremos   un   powerpoint   para   enseñarles   los   distintos   grupos   que   hay  
de  comida.  
Actividades  finales:  dividiremos  la  clase  en  5  grupos  de  acuerdo  con  la  actividad  previa  en  las  que  
les  enseñamos  que  hay  5  tipos  diferentes  de  grupos  de  comida,  y  haremos  una  clasificación  de  
diferentes  productos.  Por  ejemplo:  el  pollo  pertenece  al  grupo  de….  Las  proteínas…  
 
Sesión  3:  “What’s  in  the  fridge?”.  Aplicar  
 
Actividades   iniciales:   Les   enseñaremos   un   frigorífico   enorme,   para   que   puedan   jugar   con   el  
material  de  una  forma  manipulativa  y  les  dictaremos  varias  cosas  en  sus  propios  frigoríficos.  Nos  
servirá  para  comprobar  si  se  saben  bien  el  contenido  o  si  tenemos  que  repasar  algún  concepto.  
Actividades  centrales:  para  recordar  lo  que  hicimos  el  otro  día  en  la  sesión  2,  trabajaremos  una  
ficha  en  la  que  tendrán  que  clasificar  la  comida  según  los  grupos  que  hemos  estudiado.  
Actividades  finales:  Canción  sobre  la  comida.  
 
 
 

 
  
Plantilla  de  Proyecto    
 
Sesión  4:  “Make  a  recipe”.  Analizar  
 
Actividades  iniciales:  vídeo  sobre  tu  comida  favorita.  
Actividades   centrales:   haremos   un   “lotus   blossom   grid”,   que   no   es   otra   cosa   que   hacer   un   puzzle  
gigante  con  todas  las  herramientas  que  necesitas  para  llevar  a  cabo  una  receta.  
Actividades  finales:  se  trabajará  de  forma  cooperativa  para  hacer  un  esquema  sobre  cómo  hacer  
una  receta.  
 
Sesión  5:  “Survey  your  favourite  food”  Evaluar  
 
Actividades  iniciales:  ¿Reconoces  esto?.  Enseñaremos  una  foto  la  cual  estará  cubierta  con  post-­‐it  
y  les  preguntaremos  mientras  quitamos  algún  post-­‐it  si  reconocen  lo  que  ven.  
Actividades   centrales:   haremos   una   lluvia   de   ideas   sobre   lo   que   ellos   consideran   comida   sana,  
teniendo   en   cuenta   lo   que   hemos   recabado   de   información   hasta   ahora.   Finalmente,  
recogeremos  toda  la  información  y  la  pondremos  de  forma  visual  en  un  poster.  
Actividades  de  cierre:  esquema  sobre  todo  lo  aprendido.  
 
Producto  final    
 
Sesión  6:  How  can  we  make  a  sándwich?    Crear  
 
Actividades   iniciales:   pregunta   guía   ¿cómo   podemos   hacer   un   sándwich?   ¿qué   necesitamos?  
¿qué  ingredientes  necesitamos?    
Para  resolver  todas  estas  dudas  echaremos  mano  a  la  actividad  previa  que  habíamos  realizado  un  
puzzle  gigante  o  lo  que  es  lo  mismo  un  lotus  blossom  grid.  
Actividades   centrales:   Artefacto   TIC.   Utilizaremos   una   infografía   utilizando   la   herramienta  
venngage  (https://es.venngage.com/)  
La   tarea   consiste   en   hacer   una   infografía/poster   para   invitar   a   nuestros   compañeros   del   cole   a  
comer   con   nosotros   un   sándwich   vegetal   y   explicarles   hábitos   sobre   comida   saludable   a   los   otros  
compañeros   de   las   otras   clases.   Nos   servirá   para   desarrollar   habilidades   cognitivas   y   como  
organizador   de   la   información.   Tardaremos   varias   semanas   en   realizarla,   ya   que   están  
desdoblados  en  este  tipo  de  actividades.  Los  alumnos  la  realizarán  junto  al  profesor  encargado  de  
las  TIC.  Para  ello  hay  que  tener  en  cuenta  que  el  grupo  completo  tardará  como  mínimo  15  días  en  
desarrollar  la  actividad  ya  que  los  alumnos  trabajan  en  grupos  de  4/5  personas.  Con  lo  cuál,  está  
actividad  se  realizará  justo  antes  del  producto  final.  
Actividades  finales:  creamos  nuestro  propio  sándwich  vegetal.  
 

 
  
Plantilla  de  Proyecto    
 
 
Propuesta  de  actividades  alternativas  
• Realizar  un  logo  del  proyecto  que  nos  identifique.    
• Mural  con  un  mapa  en  dónde  se  vean  los  distintos  países  participantes,  sus  banderas  y  fotos  
del  cole  dónde  están  
 
 
HERRAMIENTAS  TIC  
 
-­‐Gráfico  visual  Mindomo  
-­‐Venngage  https://es.venngage.com/  
https://www.youtube.com/watch?v=yDsfgkn-­‐tLE  
 

Evaluación,  seguimiento  y  difusión  

 

La   evaluación   es   un   componente   muy   importante   del   proceso   de   enseñanza   y   aprendizaje.   La  

evaluación   nos   dice   si   nuestro   proyecto   debería   ser   cambiado,   revisado   o   si   se   puede   seguir  
trabajando  sin  cambios.  
La  LOMCE,  en  el  artículo  20,  establece:  
• La   evaluación   de   los   procesos   de   aprendizaje   del   alumnado   será   continua   y   global   y   tendrá   en  
cuenta  su  progreso  en  el  conjunto  de  las  áreas.  
• Se   establecerán   las   medidas   más   adecuadas   para   que   las   condiciones   de   realización   de   las  
evaluaciones  se  adapten  a  las  necesidades  del  alumnado  con  necesidades  educativas  especiales.  
• El  alumno  o  alumna  accederá  al  curso  o  etapa  siguiente  siempre  que  se  considere  que  ha  logrado  
los  objetivos  y  ha  alcanzado  el  grado  de  adquisición  de  las  competencias  correspondientes.  De  no  
ser   así,   podrá   repetir   una   sola   vez   durante   la   etapa,   con   un   plan   específico   de   refuerzo   o  
recuperación.  
• Se   prestará   especial   atención   durante   la   etapa   a   la   atención   personalizada   de   los   alumnos   y  
alumnas,  la  realización  de  diagnósticos  precoces  y  el  establecimiento  de  mecanismos  de  refuerzo  
para  lograr  el  éxito  escolar.  
Además,   en   una   evaluación   significativa   tenemos   que   tener   en   cuenta:   el   grado   de   logro   de   los  
objetivos  y  contenidos,  aspectos  como  la  motivación,  seguimiento,  actitudes  de  respeto  y  esfuerzo,  
entre   otros;   y   finalmente,   enseñarles   un   camino   para   que   los   alumnos   sean   conscientes   de   su  
proceso  de  aprendizaje.    
 
IMPORTANTE:   Las   plantillas   estarán   sujetas   a   cambios   dependiendo   de   lo   que   los   otros   países  
consideren  oportuno  par  la  evaluación  del  proyecto.    
 
 

 
  
Plantilla  de  Proyecto    
 
EVALUACIÓN  INICIAL  
 
Gráfico  K-­‐W-­‐L    (Gráfico  de  pared  de  aula)  
Estos   gráficos   se   emplean   para   evaluar   el   inicio   y   el   final   de   proyecto.   Antes   de   empezar   el   nuevo  
proyecto,   el   gráfico   KWL   nos   ayudará   a   conseguir   información   sobre   el   conocimiento   previo   y   sus  
intereses.   Una   vez   que   nuestro   proyecto   está   acabado,   el   gráfico   KWL   nos   ayudará   a   evaluar   el  
contenido  aprendido.    
Un  ejemplo  de  gráfico  KWL  es  el  siguiente  (tabla  1)  
Tabla  1.  Ejemplo  de  gráfico  KWL  
We  Know   We  Want  to  learn   We  have  Learnt  
Vocabulary  related  to   New  vocabulary  about  (e.g.  my  food).   Questioning  forms:  do  
food  (BICS)   (CALP)   you  like...?  What  is  your  
Third  person  of  singular  “s”,  Vocabulary:   favourite  food?  
Different  songs  related  
olive  oil,  butter,  sunflower  oil,  vegetables,  
to  food   Verbs  (I  like,  I  don’t  like,  I  
crisps,  fish  
love,  I  hate...)  
fingers.  Expressions:  healthy  snack,  
unhealthy  snack,  tummy  ache.  

 
Al   principio   de   cada   proyecto   los   alumnos   rellenarán   las   columnas   K   (Know   –   Saber)   y   W   (Want   –  
Querer),  para  lo  cual  formularemos  preguntas  para  ver  el  conocimiento  que  tienen  sobre  el  proyecto  
y   lo   que   les   gustaría   saber.   Asimismo,   los   alumnos   a   menudo   sienten   un   mayor   interés   sobre   el  
proyecto   y   tienen   un   sentimiento   de   éxito   cuando   rellenan   la   columna   L   (Learn   –   Aprender)   y   ven   lo  
que  han  aprendido  sobre  el  proyecto.  
 
AUTOEVALUACIÓN  Y  REFLEXIÓN  DEL  ALUMNADO  
Para  nuestro  proyecto,  vamos  a  desarrollar  los  siguientes  instrumentos  o  herramientas:  
Autoevaluación   propia   y   de   la   pareja   (realizada   por   los   alumnos):   la   tabla   2   será   parte   de   su  
aprendizaje  para  mejorar    su  autoestima  y  autoconfianza.  Después  de  cada  proyecto,  ellos  deberán  
usar  la  hoja  de  autoevaluación  para  expresar  si  les  ha  gustado  el  trabajo  o  no,  y  también,  si  la  han  
encontrado  fácil  o  difícil.  Podrán  usar  caras  sonrientes  o  globos.  
 
Tabla  2.  Autoevaluación  de  las  4  habilidades  y  hábitos  de  trabajo.  
4  HABILIDADES   JJJ   JJ   K  
Escuchar        
Leer        
Hablar        
Escribir        

 
  
Plantilla  de  Proyecto    
 
HÁBITOS  DE  TRABAJO        
Termino  mi  trabajo        
Participo  en  inglés        
Ayudo  a  mis  compañeros        
Soy  ordenado        
Conozco  las  canciones        
JJJ     =  Muy  bien.  “Entiendo  /  no  tengo  problemas”;       JJ=  Bien.  “Está  bien”  
K=  Ayuda.  “No  lo  entiendo”  
 
Evaluación  de  grupo:  la  tabla  3  se  refiere  a  la  necesidad  de  desarrollar  la  habilidad  de  los  alumnos  
para   trabajar   cooperativamente   con   otros   y   en   grupos.   El   rol   del   maestro   podría   ser   proporcionar  
orientación,   explicar   a   los   alumnos   lo   que   tienen   que   evaluar   del   trabajo   de   otros   y   ayudarles   a  
identificar  y  a  aplicar  el  criterio  de  evaluación  adecuadamente.  Al  final  de  las  tareas  grupales,  si  es  
necesario,  el  maestro  puede  dar  a  cada  alumno  una  rúbrica  para  comprobar  el  trabajo  desarrollado  
de  forma  individual.  
 
Tabla  3.  Evaluación  del  compañero  para  trabajo  en  grupo.  
DESCRIPTORES   JJJ   JJ   K  
Nuestro  compañero  ayuda        
Nuestro  compañero  no  interrumpe        
Nuestro  compañero  escucha        
Nuestro  compañero  participa  en  inglés        
  JJJ  =  Sin  problema       JJ  =  Bien     K  =  Él/Ella  necesita  ayuda  
 
VARIEDAD  Y  ADECUACIÓN  DE  LOS  MECANISMOS  DE  EVALUACIÓN  

Evaluación  del  aprendizaje  

Todos   los   componentes   del   proceso   de   enseñanza   y   aprendizaje   deben   ser   evaluados,   no   sólo   los  
alumnos,  sino  también  los  profesores,  metodología,  etc.  Esto  puede  ser  usado  como  un  instrumento  
de   guía   para   el   profesorado   en   la   evaluación   del   comportamiento   de   los   alumnos,   progreso,  
dificultades  de  aprendizaje  o  para  ayudar  a  los  profesores  a  la  hora  de  encontrar  caminos  para  tratar  
con   las   necesidades   específicas   de   cada   alumno.   El   proceso,   y   no   sólo   los   resultados,   deben   ser  
evaluados.   Nosotros   debemos   asegurarnos   qué   evaluar.   En   cuanto   a   nuestros   alumnos,   tenemos  
que   considerar   el   conocimiento   y   habilidades   que   ellos   tienen   que   adquirir   junto   con   sus   actitudes   y  
comportamiento  social.    
Como   se   puede   observar,   se   la   da   al   alumnado   diferentes   herramientas   para   que   puedan   ir  
valorando   en   que   punto   se   encuentran   de   aprendizaje   y   lo   que   han   aprendido   y   lo   que   deben   de  
aprender.  Para  ello  podemos  volver  a  utilizar  la  tabla  1    (KWL).    
 

 
  
Plantilla  de  Proyecto    
 
CALIFICACIÓN  

Para   evaluar   las   competencias   de   nuestros   alumnos   diseñamos   la   tabla   4   en   la   cuál   se   puede  
observar  los  diferentes  descriptores  que  aplicaremos  a  nuestros  alumnos  en  cada  competencia.    
Tabla  4.  Logro  de  las  competencias  clave  
Descriptores     Nivel  de  desarrollo  
 Competencias  Clave  
Mis  alumnos  son  capaces  de:   1   2   3   3+  
• Entiende   información   específica   y   general  
sobre  el  proyecto  
Competencia  Lingüística   • Utiliza  todo  tipo  de  frases  de  forma  efectiva.          
• Escribe   frases   relacionadas   sobre   lo   que   le  
gusta  y  lo  que  no.  
• Lee   números,   fechas,   precios   y   unidades   de  
Matemáticas,   Ciencias   y   medida.  
       
Tecnología   • Sabe   el   vocabulario   y   estructuras   del   proyecto  
(comida)  
• Utiliza   los   recursos   tecnológicos   de   forma  
Competencia  Digital          
autónoma  para  buscar  información.  
• Dice   lo   que   estaba   bien   y   lo   que   podría   haber  
Aprender  a  aprender          
hecho  para  mejorar  
Competencias   Sociales   y   • Muestra  una  actitud  tolerante  cuando  participa  
       
Cívicas   en  debates  orales  
Hace  el  trabajo  sin  ayuda  
•
• Ayuda  a  sus  compañeros  a  hacer  el  trabajo  
Sentido   de   iniciativa   y  
• Escucha  las  ideas  de  sus  compañeros          
espíritu  emprendedor  
• Comparte  sus  ideas  
• Resuelve  problemas  
• Muestra  conocimiento  sobre  cómo  las  culturas  
Conciencia   y   expresiones  
se   expresan   artísticamente   a   través   del   diseño          
culturales  
de  materiales  
L3+:  Siempre  (Sobresaliente);   L3:  A  menudo  (Notable);   L2:  A  veces  (Bien  –Suficiente);   L1:  
Nunca  (Insuficiente)  
 
No   obstante,   debemos   tener   en   cuenta   que   el   logro   de   las   competencias   clave   se   conseguirá   al  
finalizar  la  etapa  de  primaria,  pero  es  recomendable  tener  una  guía  para  evaluar  el  progreso  desde  
el  primer  curso.    
La  tabla  5  se  crea  para  evaluar  el  trabajo  de  los  alumnos  cuando  están  trabajando  en  sus  respectivos  
grupos.  Esta  herramienta  nos  da  una  idea  de  sus  roles  y  el  control  de  sus  conocimientos.  
 

 
  
Plantilla  de  Proyecto    
 

Tabla  5.  Evaluación  del  trabajo  en  grupo  

ACCIONES   Siempre   A  menudo   A  veces   Nunca  
El/ella  organiza  el  trabajo  de  otros  alumnos          
El/ella  da  una  idea          
El/ella  trata  de  alcanzar  un  acuerdo          
El/ella  valora  las  ideas  de  otro  compañero          
El/ella  pregunta  por  aclaraciones          
El/ella  sabe  el  contenido  del  proyecto          
El/ella  trata  de  resolver  problemas          
El/ella  distrae  al  resto          
El/ella   interrumpe   para   imponer   sus   ideas   e          
impresiones  
El/ella   no   pone   atención   cuando   otros   están          
hablando  
Siempre  (Sobresaliente);  A  menudo  (Notable);  A  veces  (Bien  –Suficiente);  Nunca  (Insuficiente)  
 
Hoja   de   observación   del   profesor:   usando   la   tabla   6   desarrollaremos   evaluación   continua   y  
formativa.  Tiene  lugar  a  través  del  proceso  de  enseñanza  y  aprendizaje,  tomando  las  tareas  de  los  
alumnos   y   su   comportamiento   en   consideración.   Toda   la   información   obtenida   a   través   de   la  
evaluación   continua   será   anotada   en   esta   hoja.   Reuniremos   la   información   sobre   los  
comportamientos   o   interacciones   de   aprendizaje   preseleccionados   mediante   marcas   en   la   hoja.   La  
leyenda  de  cada  casilla  se  explica  al  pie  de  la  tabla.  
 
Tabla  6.  Hoja  del  profesor  para  la  evaluación  continua  y  formativa  
MARCAS  DE  CLASE       GRUPO:     T  RIM.  :  _______  

IN   IN   IN   IN  
ALUMNO   AB   ICT   VO   GS   NS   NL   AU   CO   R  
L   S   R   W  
                           
                           
AB(ausente),   ICT,   VO(voluntario),   GS(buen   estudio),   NS(sin   estudio),   NL(sin   escuchar),  
AU(aprendizaje   autónomo),   CO(colabora),   R(respeto   hacia   aspectos   socio-­‐culturales),   IN(iniciativa  
para  escuchar,  hablar,  leer  y  escribir).  
 
En   este   sentido,   con   un   vistazo   rápido   seremos   capaces   de   ver   el   desarrollo   del   alumno   y  
mostrárselo   al   resto   de   profesores   y   padres,   si   fuera   necesario.   Nos   sirve   como   herramienta   de  
apoyo  a  la  calificación  del  alumnado.  

 
  
Plantilla  de  Proyecto    
 

REFLEXIÓN  DE  LOS  DOCENTES  

 
Evaluación  del  proyecto  
El  proceso  de  evaluación  no  puede  estar  limitado  simplemente  al  aprendizaje  que  los  alumnos  han  
adquirido.  Se  necesita  comprobar  las  características  y  necesidades  del  grupo  de  alumnos.  Teniendo  
esto   en   cuenta,   los   profesores   tendremos   la   capacidad   de   usar   la   metodología   desarrollada   y  
cambiar   aquellas   cosas   que   no   nos   sirvan   o   darles   una   vuelta.   Además   necesitamos   evaluar   el  
proceso  de  enseñanza  de  acuerdo  con  los  objetivos.  
Al  evaluar  el  proceso  de  aprendizaje  tendremos  que  considerar  criterios  tales  como  (tabla  7):    
 
Tabla  7.  Criterios  de  evaluación  del  proyecto  
INDICADORES   SI   NO   ACCIÓN  
1.    Si  la  relación  entre  los  alumnos,  profesor        
y  la  organización  del  aula  ha  sido  adecuada.    
2.   Si   las   actividades   han   sido   adaptadas        
apropiadamente   a   los   alumnos   y   si   han  
permitido  alcanzar  los  objetivos.  
3.   Si   hubo   metodología   y   materiales        
adecuados.    
4.   Los   alumnos   disponen   de   oportunidades        
suficientes   para   expresarse   por   si   mismos   a  
través  del  idioma  extranjero.  
5.  El  pensamiento  crítico  de  los  alumnos  ha          
mejorado   con   la   implementación   del  
proyecto.    
6.   Los   aspectos   propuestos   en   las   4   C’s   son        
adecuados.      
7.   Las   herramientas   ofrecidas   para        
desarrollar   pensamiento   crítico   fueron  
suficientes.    
8.   Los   alumnos   trabajando   en   grupo   han        
tenido   más   oportunidades   para   desarrollar  
su   pensamiento   crítico   en   un   ambiente  
relajado.  
9.  Los  alumnos  desarrollan  las  4  habilidades        
como  se  requiere  en  la  LOMCE.  
10.     ¿Los   alumnos   entendieron   los   recursos        
aplicados  en  el  pensamiento  crítico?  
 

 
  
Plantilla  de  Proyecto    
 
 
DIFUSIÓN  
 
• A  través  de  la  comunidad  educativa,  AMPA.  
• Plataforma  E-­‐twinning  
• Programa  local/autonómico  de  televisión  en  dónde  salen  colegios  de  la  zona  exponiendo  sus  
proyectos.    
• A  través  del  libro  publicado  “Critical  Thinking  in  Primary  Education.  How  to  develop  CT  for  1st  
grade  in  a  British  School  in  Asturias  (Spain)”,  dónde  se  expone  cómo  se  llevan  acabo  las  tareas  
realizadas  por  los  propios  alumnos.  
• Del  CPR  mi  cole,  vienen  a  dar  un  taller  en  la  que  participa  todo  el  alumnado  del  proyecto  sobre  
comida  saludable.  
• Cocinero  in  situ.  
 
 
 
Fuente:  “Critical  Thinking  in  Primary  Education”  (2017).  Olvido  Díez  Díaz.  LAP