Las prácticas ante las tecnologías de

la información y la comunicación
Ayudantías Pedagógicas

Unidad II

Instituto del Profesorado CONSUDEC

Campus: http://iec.campusterciario.com.ar/
 p. 2

Objetivos:
__________________________________________
Que los alumnos logren:

• Analizar guías de observación de clases atendiendo las perspectivas

conceptuales adquiridas
• Elaborar guías de observación en forma colaborativa.
• Observar clases de Informática y clases de integración curricular utilizando
diferentes dispositivos como recursos en las aulas.
• Diseñar secuencias didácticas con la implementación de recursos informáticos
y ponerlas en práctica mediante ayudantías pedagógicas.

En esta segunda unidad nos focalizamos en la observación directa de clases del nivel
secundario con la aplicación de recursos informáticos bajo distintas modalidades (clases
de informática, clases de integración curricular llevadas a cabo entre el docente y el
facilitador y cualquier otra modalidad que asuma la institución asociada) y en las
ayudantías pedagógicas que deberá realizar.

Las ayudantías son espacios de realización de actividades en el terreno que tienen como
propósito la aproximación gradual y paulatina a las múltiples tareas que constituyen el
desempeño profesional. Culminan con la preparación de informes. Se trata de una
primera aproximación al conocimiento de las prácticas docentes tal como suceden en la
vida cotidiana de las instituciones educativas formales y no formales. En esta instancia, se
propone trabajar centralmente el análisis y la caracterización de dichas prácticas.

Aquí le presentamos algunos materiales auxiliares que, junto a los que Ud. ya ha
adquirido, le serán de ayuda tanto para observar clases como para diseñar las secuencias
didácticas que pondrá en práctica en las ayudantías pedagógicas.

Su actividad consistirá centralmente en estos dos puntos -observación y ayudantías- con

sus correspondientes informes y diseños de secuencias didácticas, a la vez que se le
pedirá su participación en dos foros de intercambio de experiencias, a fin de enriquecer y
fortalecer su tarea con la ayuda de su docente y sus pares, en forma colaborativa.

El trabajo de esta unidad continúa profundizándose en las siguientes.

Instituto del Profesorado CONSUDEC

Campus: http://iec.campusterciario.com.ar/
 p. 3

Ponemos a su disposición materiales auxiliares que, con los que ya ha adquirido

previamente, le servirán de apoyo.

Foro de consultas: En todo momento Usted podrá efectuar consultas mediante el foro
destinado a tal fin.

Actividad Nº 1: Preparar su carpeta de trayectoria formativa en la que

conste:

Carátula con sus datos

Datos de la institución a las que asiste.

Planillas de observaciones, que completará in situ.

Planilla de asistencia, la que deberá ser firmada por una autoridad escolar cada vez que
concurra a la institución.

Informes que realizará con posterioridad a cada observación.

Diseños de secuencias didácticas que llevará a cabo en las ayudantías.

Devoluciones que realiza el docente del curso de la institución asociada/profesor de

prácticas.

Actividad Nº 2

Presentarse en la escuela en la que realizará las observaciones y las ayudantías.

Para ello no olvide:

Acordar la fecha con la autoridad de la institución.

Instituto del Profesorado CONSUDEC

Campus: http://iec.campusterciario.com.ar/
 p. 4
Llevar la carta de presentación que adjuntamos en el anexo y su DNI.

Presentarse en en tiempo y forma adecuada, desde el arreglo en el aspecto físico como el

que corresponde al trato cordial y respetuoso. No olvide que si bien está formándose,
para los alumnos Ud. es un docente más (esto es válido para toda vez que Ud. concurra a
la Institución)

Acordar el encuentro con el docente del curso que le han otorgado.

Acordar con el mismo el inicio de las observaciones.

Al inicio de las observaciones:

Llevar la planilla de observación

Llevar la planilla en el que controlarán en la institución su asistencia, la que debe ser

firmada por el docente o una autoridad escolar.

Una vez finalizada cada observación realizar el informe correspondiente. Respecto de los
informes se le solicitan que utilice los distintos formatos que se le han presentado como
modelo: Grillas, informes narrativo y focalizando en cada uno distintos aspectos en los
que ha centrado su observación –inicio de clase, motivación, recursos, interacción grupal,
interacción docente-alumno, propuesta pedagógica, metodología, evaluación, etc

Leer las materiales que se presentan en el anexo a partir de los cuales,

sumados a sus conocimientos previos, le permitirán diseñar una guía de observación
propia junto a sus compañeros.

Después de haber leído y analizado las diferentes guías de observación

nos preguntamos: ¿Tienen todos los elementos fundamentales para realizar una
observación en profundidad? ¿Qué agregaríamos o quitaríamos?

Participar en el foro: De todas las guías analizadas intercambiamos

Instituto del Profesorado CONSUDEC

Campus: http://iec.campusterciario.com.ar/
 p. 5
ideas acerca de lo que tienen en común y qué no puede faltar. Aportamos
elementos para la construcción de una guía de observación.

Las prácticas pedagógicas antes las tecnologías de la información y la

comunicación.

Usted se está preparando para ser profesor de Informática, lo que requerirá de su

parte adquirir un conocimiento disciplinar para dictar clases de informática en los
establecimientos secundarios con esta orientación, pero también para ejercer otros roles,
tales como el de facilitador desempeñándose en pareja pedagógica con el docente del
curso en las clases de integración curricular en los distintos niveles, asesorar/capacitar a
sus compañeros, diseñar proyectos con la implementación de recursos informáticos, etc.
Por este motivo, es fundamental que Ud. tenga una visión amplia y un marco teórico que
le permita asumir la complejidad del rol inmerso en la complejidad de lo escolar.

Aquí le acercamos algunos conceptos que le permitirán seguir profundizando en

este aspecto, en palabras de Perrenoud se redefine el oficio del profesor: “más que
enseñar, se trata de hacer aprender (2004:119). Esto implica pasar de un modelo
tradicional en el cual el profesor monopoliza el saber a un modelo que establece un estilo
de interacciones democráticas en el cual el alumno construye activamente sus
conocimientos, sobre la base de sus conocimientos previos y de la mediación del docente.
Si bien esto ocurre en cualquier aspecto del proceso de enseñanza-aprendizaje, la
inclusión de los recursos informáticos y las nuevas tecnologías implican otras cuestiones.
Al respecto, Tardif (1998) propone un marco pedagógico, haciendo hincapié en el cambio
de paradigma que las tecnologías digitales exigen a la educación y al mismo tiempo le
facilitan. El paradigma no afecta como tal a las tecnologías, sino que implica a los
aprendizajes. Confirmando el concepto de Perrenoud, Tardif nos dice que se trata de
pasar de una escuela centrada en la enseñanza (finalidades, contenidos, evaluación,
planificación, recursos y su aplicación bajo la forma de cursos y ejercicios) a una escuela
centrada tampoco en el alumno, sino en los aprendizajes que éstos son capaces de
realizar.

Corremos el riesgo entonces de pensar que a partir de la inclusión de las TIC en la

enseñanza, tal vez pueda provocarse este cambio de paradigma por su sola aplicación. Si
bien el entorno virtual es atractivo per se y parece movilizar a los alumnos, por su sola
presencia no provoca el cambio esperado. Consideramos en este punto muy oportuna la

Instituto del Profesorado CONSUDEC

Campus: http://iec.campusterciario.com.ar/
 p. 6
frase de Einsten “Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo" (1879). La
web no es una enciclopedia, el mail no es una carta, un foro virtual no es por sí mismo un
debate, el chat no es una conversación telefónica, el celular no es sólo un teléfono móvil y
las multimedias como las presentaciones en Power Point no desarrollan por sí solas una
clase que provoque aprendizajes (Cfr. Sagol 2007).

Estos recursos tienen otra lógica, otra especificidad, promueven procesos

cognitivos y capacidades comunicacionales diferentes. Para los docentes ya no se trata
de saber manejarlos sino de entender la lógica que encierran, el sentido que intentan
producir y los alcances que tienen, sino corremos el riesgo de desperdiciar las
posibilidades que brindan, especialmente como herramientas de construcción social del
conocimiento.

Las tecnologías digitales nos permiten visibilizar lo que sucede en las aulas, ya
que muchas veces se ponen en juego variables que de otro modo no son observables.
Las tecnologías digitales nos permiten desarrollar cambios en la organización y en el
proceso de enseñanza aprendizaje porque estimulan la ruptura respecto del enfoque que
la escuela tradicional sostiene habilitando nuevas formas de tratamiento de los temas y de
pensamiento, la integración de las disciplinas y los formatos en que se presentan los
contenidos, pensando además la circulación del saber en escenarios reales y virtuales,
poniendo el acento en las habilidades cognitivas que necesitan el alumnos para
contrastar y validar la información y formar parte de las comunidades de aprendizaje.

Para finalizar le ofrecemos esta reflexión de Burbules y Callister, (2006:13)

“¿Las pizarras son buenas o malas para la enseñanza?”, “Los manuales escolares
ayudan a los niños a aprender?”, “¿La televisión promueve o restringe oportunidades
educativas?”, porque damos por sentado que estos elementos tan conocidos en el aula y
de la vida social pueden aplicarse bien o mal; que en comparación con las alternativas
que existen, tienen ventajas y limitaciones; y que lo esencial es saber cómo, quiénes y
con qué fines se los usa.

Participar en el foro: Para reflexionar y compartir:

¿Qué relación encuentra entre el texto y las clases observadas?

Instituto del Profesorado CONSUDEC

Campus: http://iec.campusterciario.com.ar/
 p. 7

Actividad Nº 3:

a) Transcribir una secuencia didáctica que considera que tuvo mayor impacto en el
aprendizaje de los alumnos en alguna de las clases observadas. Justifique su
elección.
b) Efectúe alguna modificación a dicha secuencia, (respect del recurso, la
metodología, el tiempo, etc)

A esta altura Ud. ya debe tener alguno de los temas propuestos por el
docente para las ayudantías que debe realizar. Si no es así y tiene dificultad para que se
le otorguen debe comunicarlo a su tutor en el foro de consultas, para que pueda mediar y
realizar los ajustes necesarios.

Actividad Nº 4:

Diseñar las secuencias didácticas correspondientes a los temas/momentos de la clase

otorgados por el docente del curso. Presentarlos al profesor/tutor 72 hs antes para su
corrección. Recuerde que también deben estar aprobadas por el docente del curso.

Esta actividad se continúa a lo largo de las unidades subsiguientes, presentando las

secuencias didácticas conforme el docente del curso le vaya entregando los
temas/momentos de la clase en los que Ud. debe participar.

Resuma en un párrafo como considera que ha sido su desempeño

en las actividades realizadas.
¡Enhorabuena! Ha finalizado la segunda unidad!

Instituto del Profesorado CONSUDEC

Campus: http://iec.campusterciario.com.ar/
 p. 8
Lo invitamos a continuar con la unidad Nº III en la que abordaremos el diseño de
planificaciones y poyectos con la implementación de recursos informáticos mientras
continúa con las ayudantías pedagógicas.

Bibliografía de consulta:

Sanjurjo, L. (comp) “Los dispositivos para la formación en las prácticas profesionales”.

Cap VI. Buenos Aires. Homo sapiens. 2012

Anexo: Materiales auxiliares

Modelos de planillas de observación de clases:

Instituto Superior Goya. Pcia: Corrientes. Disponible en:

http://www.isg.edu.ar/index/index.php?option=com_content&view=article&id=110:grilla&ca
tid=56:novedades&Itemid=116

Pautas para la observación en los procesos de pasantías. Información para la toma

de decisiones. Disponible en:

http://www.google.com.ar/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CB4QFjA
A&url=http%3A%2F%2Fwww.oas.org%2Fudse%2Fgestion%2Fges_ver.DOC&ei=HtSJVIj
HGY_GsQSCx4KwBA&usg=AFQjCNFqDT6D_ArUSp4onaWUFAQZTs3UrA&sig2=yLuIgz
RueNbsV3pu_w7FxQ&bvm=bv.81456516,d.cWc

Diseño curricular para la Nueva Escuela secundaria. Disponible en¨

< http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/recursos/NESCB-2014_web.pdf>

Instituto del Profesorado CONSUDEC

Campus: http://iec.campusterciario.com.ar/
 p. 9

Instituto del Profesorado CONSUDEC

Campus: http://iec.campusterciario.com.ar/