Lenguaje 6

Lenguaje y
Comunicación
Guía
6 básico
°
para el profesor TOMOS I y II
Lenguaje y
Comunicación
Guía para el profesor
6 básico
°
Dirección editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Jefa de área
Prof. Carolina Venegas Moya
Edición
Prof. Crescente Barra Miranda
Lic. Daniela Ubilla Rosales
Autoría
Equipo editorial
El material Guía para el profesor Lenguaje y Comunicación 6º básico,
proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseñada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile

Subdirectora de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Asistente de edición: Nicolás Román González
Corrección de estilo: Eduardo Arancibia Muñoz,
Ana María Campillo Bastidas, Lara Hübner González,
Cristina Varas Largo, Patricio Varetto Cabré
Documentación: Paulina Novoa Venturino, Cristian Bustos Chavarría
Gestión de autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga
Subdirectora de arte: María Verónica Román Soto
Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
Diagramación: Paulina Gutiérrez Carrasco
Fotografías: Archivo fotográfico Santillana
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
Producción: Germán Urrutia Garín
La Guía para el profesor que tiene en sus manos

es mucho más que un buen conjunto
de recursos didácticos:
320 profesionales de primer nivel pensando día a

día en cómo mejorar la educación de nuestro país.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes

Más de 40 años de experiencia al servicio de la para las obras con “Copyright” que aparecen en el presente texto.
educación de calidad en Chile. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la
información esté disponible.
2.240 horas de investigación y análisis para la
elaboración de esta sólida propuesta educativa. Que dan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares
del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total
Plataforma en línea disponible 24 horas al día con o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos
recursos digitales innovadores para docentes,
estudiantes y familias. la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares
de ella mediante alquiler o présta mo público.
Más de 600 seminarios y capacitaciones anuales
para docentes a lo largo de todo el país. © 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.
Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur Ltda.
Múltiples alianzas con organizaciones relacionadas
con la educación, la cultura y la vida saludable. ISBN: 978-956-15-2052-3 – Inscripción N° 224.305
www.santillana.cl info@santillana.cl
Comprometidos socialmente con el futuro de más SANTILL ANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L.
de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecientes a Todos los derechos reservados.
nuestra red de responsabilidad social.
Índice
Presentación ..................................................................................... 4
• Los nuevos desafíos del cambio curricular .................................. 4
• Fundamentos del cambio curricular en la asignatura
de Lenguaje y Comunicación ........................................................ 5
Pilares del proyecto Casa del Saber .............................................. 6
Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor .... 8
Organización del Texto del estudiante ...................................... 16
Organización de la Guía para el profesor .................................. 22
Solucionario y sugerencias:
• Unidad 1 ................................................................................... 24
• Unidad 2 ................................................................................... 74
• Unidad 3 ................................................................................. 124
• Evaluación integradora ............................................................ 176
• Unidad 4 ................................................................................. 182
• Unidad 5 ................................................................................. 230
• Unidad 6 ................................................................................. 280
• Evaluación integradora ............................................................ 330
Solucionario Cuaderno de actividades ..................................... 337
Anexos:
• Anexo 1: Pauta apreciación obra teatral .................................. 370
• Anexo 2: Criterios de selección de textos ................................ 372
• Anexo 3: Fluidez lectora .......................................................... 374
– Textos karaoke
– Criterios de evaluación de la fluidez lectora
– Pauta de evaluación de la fluidez lectora
• Anexo 4: Transcripción textos CD oralidad ............................. 382
• Anexo 5: Bases curriculares y TIC ........................................... 390
• Anexo 6: Planificación anual ................................................... 392
• Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase ..................... 394
Presentación
Los nuevos desafíos del cambio curricular

Las Bases Curriculares aprobadas en 2012 constituyen un nuevo referente nacional
que ordena los objetivos de aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar
en las distintas asignaturas, de 1º a 6º básico. En cada área han surgido nuevos focos
disciplinares, o bien se han destacado otros que ya estaban presentes en el marco
curricular de 2009, como la comprensión lectora en Lenguaje y Comunicación, la
formación ciudadana y el acercamiento a la cultura en Historia, las habilidades científicas
y la vida saludable en Ciencias Naturales, y el tránsito entre lo concreto, lo pictórico y
lo simbólico trabajando con ámbitos numéricos reducidos, además de la explicitación
de estrategias de cálculo mental y escrito en Matemática.
Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciación de Objetivos de Aprendizaje

(OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), en remplazo de los antiguos Objetivos
Fundamentales – Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) y Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT). Los OA explicitan habilidades, contenidos y actitudes de manera
clara y operacional, lo que posibilita una evaluación mediante desempeños observables:
el profesor sabe qué debe aprender el estudiante y qué es lo que tiene que evaluar de
ese aprendizaje, lo que constituye la base de la validez instruccional.
Para acompañar al docente en este proceso de cambio, nuestro proyecto editorial Casa
del Saber Santillana desarrolla una propuesta metodológica y didáctica con una oferta
de diversos recursos que traducen de manera operativa estos Objetivos de Aprendizaje.
El desafío no es menor, pues esta demanda se enmarca dentro de una mayor, que es
una educación de calidad para el siglo XXI.
Este desafío supone que los estudiantes no solo deben saber contenidos propios de
cada disciplina, sino que, esencialmente, deben desarrollar habilidades de pensamiento,
investigación y comunicación. Además, deben lograr una formación integral que potencie
actitudes relacionadas con una postura ética ante el mundo y ante la comunidad en
la cual se desenvuelven. Ante esta demanda, Santillana presenta una propuesta de
currículum ético en toda su serie de textos.
En cada asignatura, las Bases Curriculares señalan énfasis distintivos. Para el caso de
Lenguaje y Comunicación, estos se señalan a continuación.
4
Lenguaje y Comunicación 6º básico
Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Lenguaje y

Comunicación
El objetivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación está centrado en desarrollar las
habilidades comunicativas de escuchar, hablar, leer y escribir, para que los estudiantes
sepan participar en forma eficaz y autónoma en situaciones reales de la vida.
Las Bases Curriculares, como un instrumento central del currículum escolar, establecen
los niveles de aprendizaje requeridos para desarrollar estas habilidades mediante los
Objetivos de Aprendizaje (OA).
Estos objetivos, que remplazan a los Objetivos Fundamentales (OF) y a los Contenidos
Mínimos Obligatorios (CMO), apuntan de forma clara y precisa al desarrollo de los
conocimientos, las habilidades y las actitudes según los siguientes ejes:
Lectura Escritura Comunicación oral
Conciencia fonológica y Escritura libre y escritura Comprensión

decodificación guiada
Fluidez La escritura como proceso Interacción
Vocabulario Manejo de la lengua Expresión oral
Conocimientos previos
Motivación hacia la lectura
Estrategias de comprensión
lectora
Si bien el Ajuste Curricular de 2009 propone estos ejes, ahora se desglosan en aspectos
más específicos para que el docente guíe de mejor forma los aprendizajes de los
estudiantes y los indicadores de evaluación.
5
Pilares del proyecto Casa del Saber
1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedagógico fundado, que responde a las

Bases Curriculares.
El proyecto Casa del Saber persigue una educación
de calidad que facilite el éxito escolar de los
estudiantes. Es fruto de un largo proceso de
investigación y debate. En su diseño han participado
especialistas, profesores, editores, diseñadores,
ilustradores y muchos otros profesionales que han
aportado sus capacidades y sus conocimientos.
El proyecto Casa del Saber se ajusta a las Bases
Curriculares, respondiendo a sus requerimientos
de contenido y de desarrollo de habilidades.
2. La casa es una construcción: Habilidades y competencias

El proyecto Casa del Saber busca la formación integral de los estudiantes. Para
ello, promueve instancias de aprendizaje centradas en el desarrollo de habilidades
disciplinares y de competencias básicas necesarias para desenvolverse en la sociedad
actual. Estas competencias son:
• Comunicación lingüística
• Competencia matemática
• Interacción con el mundo físico
• Tratamiento de la información
• Competencia social y ciudadana
• Competencia cultural y artística
• Competencia para aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal
3. La casa se construye entre todos: Evaluación

Evaluar es parte del proceso de construcción
de conocimientos, habilidades y actitudes. El
proyecto Casa del Saber genera espacios de
aprendizaje que se traducen en instancias
de evaluación formal dentro de cada unidad
del texto, apoyadas con material para el
docente. Las evaluaciones se han construido
6
con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan información

de calidad para retroalimentar a sus estudiantes.
4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonomía y currículum ético

En esta casa fomentamos una educación
centrada en valores tales como la
convivencia, el cuidado del medioambiente,
la tolerancia, la autonomía y, sobre todo,
la diversidad, de manera que todos
encuentren una respuesta a su ritmo de
aprendizaje y condiciones personales.
Todos estos aspectos forman parte del
currículum ético que se desarrolla en
todos los textos de la serie Casa del Saber.
5. Esta casa está en todas partes: Desarrollos digitales

Nuestra casa puede estar en varios lugares
y momentos a la vez. Para eso contamos
con los mejores recursos digitales en línea,
que enriquecen la experiencia educativa
en el aula y en el hogar, ofreciendo nuevas
oportunidades para aprender y educar.
7
Componentes del proyecto Casa del Saber
para el profesor
1. Guía para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y

el solucionario de todas las actividades. Además, se proponen sugerencias para
usar el material concreto y abordar errores frecuentes o posibles dificultades de los
estudiantes, ampliación de conceptos centrales de la disciplina, recomendaciones
para utilizar recursos digitales, documento descriptivo de los Objetivos de Aprendizaje
asociados a las TIC en las Bases Curriculares, entre otras.
2. Recursos de apoyo a la gestión pedagógica
• Planificación anual y clase a clase en versión digital (pdf) y editable (Word).
CURSO: 6º básico CLASE: 1 FECHA:

SECTOR: Lenguaje y Comunicación o
EJE: Lectura / Comunicación oral UNIDAD 1: La narración y sus
características
TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Conocer los objetivos de aprendizaje de la Unidad 1
SECTOR: Lenguaje y Comunicación EJE: Lectura UNIDAD 1: La narración y sus características
Habilidades de lectura Objetivos de Aprendizaje Transversales TIEMPO: 90 minutos

• Obtener información Meta de la clase:: Comprender el mundo ficticio y la secuencia narrativa
• Integrar e interpretar Dimensión cognitiva
Inicio – Motivación (20 minutos)
• Reflexionar y valorar • Resolver problemas de manera reflexiva e en el ámbito escolar, Objetivos de Aprendizaje Transversales
– Comience
aplicando de manera creativa conceptos la ysesión presentando y socializando la meta de la clase.
criterios. Recursos
Habilidades de lectura
– Proyecte la página 12 del Texto del estudiante y formule la siguiente pregunta sobre la ilustración que acompaña al texto:
Habilidades cognitivas Dimensión cognitiva
¿Qué observas en la ilustración? ¿de qué tratará el texto Mapocho? Texto del
• Reconocer • Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y
– Solicite a un estudiante que lea el texto en en voz alta el texto. estudiante: páginas organizarla información relevante acerca de un tópico o problema.
• Interpretar • Obtener información Inicio – Motivación (15 minutos)
– Invite a sus estudiantes a crear un posible final para la narración; luego, a compartir sus escritos. 12 y 13.
• Aplicar • Integrar e interpretar Recursos
Dimensión proactividad y trabajo
• Reflexionar y valorar – Comience presentando la meta de la clase.
Desarrollo – Actividades (60 minutos) Cuaderno de
Objetivos de Aprendizaje Contenidos • Demostrar interés por conocer la realidada ylos
– Pregunte utilizar el conocimiento.
estudiantes: ¿qué pasaría si viéramos todas las cosas que nos rodean del mismo color? Texto del
– Responden la evaluación inicial de la página 13 del Texto del estudiante. actividades,
• Reconocer las características de los cuentos, los mitos y las Páginas iniciales Habilidades cognitivas – Los estudiantes explican sus respuestas e identifican las consecuencias que esto tendría para nuestras vidas. Luego, inician estudiante: páginas
– Corrigen el trabajo compartiendo en forma oral sus respuestas. páginas 6 y 7
leyendas. Presentación de la unidad un diálogo en orden, manteniendo un ambiente de respeto y escucha entre unos y otros. 12, 14 a 16.
• Comprender la diferencia entre autor y narrador en la obra literaria. – Trabajan ficha 1 de comprensión lectora en las páginas 6 y 7 del Cuaderno de actividades,
actividades leen adaptación del cuento El
Evaluación inicial: ¿Qué sabes? • Aplicar
• Analizar textos narrativos considerando el tipo de narrador y el ruiseñor y la rosa y desarrollan ejercicios, identificando las principales características del relato, situaciones y los momentos TIC
ambiente. presentes en él. Desarrollo – Actividades (60 minutos) TIC
• Identificar acciones principales y secundarias y su importancia para – Mientras desarrollan las actividades,, el docente monitorea el trabajo y ayuda a quienes nes presentan alguna dificultad. – Texto del
Objetivos de Aprendizaje Contenidos
el texto. – Comparten sus respuestas en forma oral y corrigen. estudiante en – Pregunte a los estudiantes: ¿qué es un volantín?, ¿qué características tiene un volantín?, ¿en qué época del año es común Proyector y
Indicadores de evaluación formato digital. elevar volantines?, ¿han elevado volantines alguna vez? Dé el tiempo para que los estudiantes compartan sus respuestas en computador
• Analizan una imagen atribuyéndole valores y características. • Reconocer las características de los cuentos. Módulo 1: La narración y su mundo.
• Comprenden los objetivos que se espera alcanzar a lo largo de la unidad.
Cierre – Actividades (10 minutos) • Comprender la diferencia entre el autor y el narrador en la obra - El mundo ficticio y el narradorforma oral, modere la converdsación, de modo que los estudiantes demuestren respeto por las opiniones de sus compañeros.
– Proyector.
• Comprenden el sentido global de un texto.
– Pregunte a sus alumnos: ¿qué fue lo que más les gustó de la clase?,¿qué fue lo que menos te gustó de la clase? literaria. - Secuencia narrativa: acciones–Presente el ytítulo
principales del cuento El volantín azul de las páginas 14 y 15 del Texto del estudiante y formule las siguientes
secundarias
– Presente a los estudiantes los objetivos de la unidad. – Computador. preguntas: ¿cuál será la complicación o problema de este cuento? ¿Quiénes serán los personajes? Los estudiantes
• Reconocen la estructura de los textos narrativos. • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura.
responden en forma oral y voluntaria, luego pídales que adopten una postura adecuada para escuchar el cuento.
• Escriben de forma coherente y cohesionada.
• Identifican la idea central y el conflicto de un texto narrativo. Indicadores de evaluación
– Mientras lee el cuento el docente se detiene a preguntar ¿por qué estaban asustados los niños?, ¿qué hará el Peregrino
para solucionar el problema? Una vez finalizada la lectura, los estudiantes realizan actividad de comprensión lectora presente
• Reconocen el sentido global de un texto narrativo.
en la página 15 del Texto del estudiante e identifican los efectos que generó el volantín, reconocen las características del
• Reconocen características de los personajes.
Peregrino, identifican al narrador del cuento y reconocen el hecho de que no puede ser real. Comparten en forma oral sus
• Diferencian hechos reales de hechos ficticios.
respuestas y corrigen lo realizado.
• Identifican las consecuencias del problema presente en un cuento.
– Los estudiantes aplican lo aprendido con el texto Mapocho de la página 12 y corrigen en forma oral, aclarando las dudas
que puedan haber surgido.
Cierre – Actividades (15 minutos)
– Pídales que respondan en sus cuadernos las preguntas: ¿qué aprendí?, ¿qué fue lo que más me gustó?, ¿qué fue lo que
menos te gustó la actividad?
– Comparten sus respuestas en forma oral, escuchándose y respetándose.
• Cuadernillo con fichas de refuerzo y ampliación por unidad, disponibles también

en formato digital.
Lenguaje y Comunicación
Unidad 1 Unidad 1
Ficha de refuerzo 1 Ficha de ampliación 1
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
Lee con atención el siguiente texto. 1. Transforma estos adjetivos y verbos en sustantivos, agregando la terminación -ancia o -encia a cada
palabra. Sigue el ejemplo.
La cierva y el león urgente urgencia sentenciar consistente
Fichas de refuerzo Había una cierva corriendo velozmente por el campo, tratando de huir de los cazadores. Cerca de
donde estaba, encontró una pequeña cueva y decidió refugiarse ahí para despistar a los cazadores.
Para su sorpresa, dentro de la cueva vivía un feroz león.
concordar vagar abundante
y de ampliación
• Luego escribe un breve párrafo donde utilices dos de los sustantivos anteriores.
Sin poder escapar y a punto de ser devorada por el león, la cierva dijo: “¡Qué gran desdicha
la mía! Por tratar de huir de los hombres cazadores, ahora seré devorada en las garras de este
6º año de Educación Básica feroz león”.

2. Lee el siguiente texto y subraya las palabras que terminen en z.
Siempre busca soluciones a tus problemas, pero ten cuidado, ¡que la solución no sea peor que
el problema! El año pasado fui con mi primo Carlos al carnaval. Su disfraz era muy sencillo: llevaba una toga
Félix María de Samaniego negra y una peluca blanca, como si fuera un juez. Yo llevaba un antifaz muy bonito, una nariz
enorme y una capa de color rojo. ¡Estaba muy feliz!
1. Nombre tres razones por las que el texto leído puede ser clasificado como una fábula. • Forma el plural de las palabras que subrayaste y escríbelas sobre las líneas.
•
•
•
2. ¿De qué trata la fábula? • Luego escribe una oración donde utilices dos de los plurales anteriores.
3. ¿Qué características humanas tienen los personajes de esta fábula?

Otros usos de la c
Se escriben con c:
• Las terminaciones -acia, -icia, -icie, -icio. Por ejemplo: calvicie, avaricia, gracia, vicio.
4. ¿Cuál es la moraleja que deja el texto? Subráyala y explícala.
• El plural de las palabras terminadas en z. Por ejemplo: cruz cruces, pez peces
Lenguaje y Comunicación 5° básico Lenguaje y Comunicación 5° básico
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• Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez

instruccional. Incluye, además, la matriz de relación de los ítems con los objetivos
de la unidad, las claves de corrección y los criterios de logro, disponibles también
en formato digital.
Lenguaje y Comunicación 5° básico Forma A Lenguaje y Comunicación 5° básico

Forma A
Evaluación unidad 1 Marca con una la alternativa correcta.
1 ¿Cuál es el tema central de la historia?

Nombre: Curso: Fecha: A. El amor de un joven.
B. El tesoro de la cueva.
C. El rapto de una joven.
Ñanco y el cuero D. La ambición de un padre.
Pruebas Forma A
Un cacique, para obtener dinero, se vio obligado a dar la mano de su hija a un hombre riquísimo y
2 El propósito de esta historia es:
malvado. Como la muchacha no sentía amor por su prometido, decidió escaparse.
A. explicar el origen de un pueblo.
Una tarde, un joven indígena llamado Ñanco, enternecido por tanto sufrimiento, dijo:
—Cacique, yo encontraré a tu hija, siempre que prometas dármela como esposa, porque yo siempre B. informar sobre el valor de Ñanco.
y Forma B la he amado.
—Aceptado, anda y tráela —respondió el padre.

C. relatar la historia de Ñanco y la joven indígena.
D. convencer a los lectores de la importancia del amor.
6º año de Educación Básica El joven Ñanco partió hacia el bosque cercano. Allí estuvo durante larguísimo tiempo cortando
quiscos.. Una vez que reunió una gran cantidad, se fue hacia la laguna donde, según un pájaro, fue
3 Ñanco utilizó el quisco para:
vista por última vez la joven. A. buscar refugio.
Lenguaje y Comunicación 5° básico Forma B Lenguaje y Comunicación 5° básico
De pronto vio lo que parecía estar
Formabuscando:
B un cuero, como el de una vaca, nadaba yendo y B. atacar al cuero.
viniendo de un lado a otro. C. descubrir la cueva.
Evaluación unidad 1
El joven se lanzó sin pensarlo a la laguna, con su cuerpo envuelto en pedazos de quiscos; el cuero D. proteger su cuerpo. Marca con una la alternativa correcta.
arremetió sin fijarse en las espinas y cuando quiso matar al joven con uno de sus abrazos, se clavó y
comenzó a dar gritos en el agua, hasta que huyó. Al escapar, arrastró consigo el tronco, dejando a la 4 ¿Qué palabra describe mejor la actitud del es
padre de lacentral
joven?de la historia?
1 ¿Cuál el tema
vista una cueva. Nombre: Curso: Fecha:
A. Maldad. A. La aventura de un muchacho.
Ñanco se internó en la oscuridad de la cueva y repentinamente escuchó:
B. Valentía. B. La desaparición del padre.
—Somos las prisioneras del cuero, él nos raptó cuando estábamos en la laguna.
C. Egoísmo. C. El cariño de una madre.
El árbol del pehuén
—Pero si eres tú, la prometida del hombre rico. He venido por ti, para salvarte —dijo Ñanco. D. Fidelidad. D. La compasión del árbol.
—Vuélvete, querido Ñanco, prefiero morir
En aquí antes que
una ocasión, unacasarme con ese
ñuke (madre hombre
mapuche) le tan
dijo malvado.
a su hijo: “El invierno ha llegado más temprano que
5 ¿Quién es el personaje más importante del relato?
nunca y la tierra ya se encuentra cubierta de nieve. Tu padre aún no ha vuelto de su viaje en busca de la
Como la viera llorar, el apuesto joven le contó el acuerdo al que habían llegado con el cacique: 2 El propósito de este texto es:
blanca sal y temo que se haya extraviado. Quiero que vayas a su encuentro para aliviarlo de la carga que A. Ñanco.
podrían casarse, siempre que pudiera llenarlo de riquezas.
sin duda trae’’.
—Déjenme ayudarles —dijo una de las jóvenes, quien le mostró un lugar lleno de piedras de plata. B. El cuero. A. advertir a las personas sobre los peligros de la cordillera.
Entonces el hijo de Chakay, sin decir una palabra, obedeciendo como los hijos obedecen a sus mayores, C. La joven. B. relatar la historia del árbol sagrado mapuche.
—Solo eso me faltaba para cumplir mi palabra —dijo Ñanco.
partió en busca de su padre. Caminó mucho esperando encontrarlo, pero no lo encontró. Vino una noche
D. El cacique. C. describir la difícil vida del pueblo mapuche.
La fiesta de matrimonio se realizó,muy
perofría.
conNevaba.
el novioElque
joven, agotado, iba
valientemente a tenderse
salvó a la jovenen por
el suelo
amor.cuando advirtió a lo lejos un hermoso
pehuén, árbol entonces muy escaso en la cordillera. Fue lentamente acercándose al árbol sagrado para D. describir la aventura de un joven.
saludarlo. Por tradición, le era prohibido seguir Versión equipo
adelante editorialuna ofrenda. Solo tenía los zapatos de
sin dejarle
piel de zorro que le había hecho la madre. Se los quitó y los colgó en la rama más baja del pehuén. Una 3 El joven mapuche deja sus zapatos en el pehuén, por:
vez que hizo esto se sintió mejor y continuó su camino, y aunque descalzo y hundiendo sus morenos pies
en la nieve, caminó con renovada fuerza y esperanza. A. tradición de su pueblo.
FORMA A-B U1 LENGUAJE 5º.indd 4 10-12-12 13:02 FORMA A-B U1 LENGUAJE 5º.indd 5 B. temor a los hombres. 10-12-12 13:02
Andando varias horas llegó a un lugar donde percibió voces humanas y se acercó. Pero sucedió que
aquellos hombres le quitaron todos sus bienes y lo amarraron de piernas y brazos. Así, quedó totalmente C. compasión al árbol.
inmovilizado, solo, desamparado y con el peligro de morir de frío o ser presa de los buitres. Entonces, D. amor a su madre.
con una gran ilusión, empezó a llamar a su madre. Sabía que la distancia que los separaba era enorme y
que era imposible que lo oyera. Mientras tanto, el muchacho, sin poder desasirse de las raíces, lloraba de
4 ¿Qué palabra describe mejor la actitud del joven?
cansancio de tanto gritar.
A. Amabilidad.
Con sorpresa, el joven vio cómo el pehuén empezó a arrancar sus raíces del suelo; una por una las fue
sacando de la tierra y cuando estuvo libre empezó a mover lentamente las raíces como si fueran patas, B. Valentía.
en dirección hacia el atemorizado joven mapuche, quien nunca había visto caminar a un árbol. Cuando C. Interés.
estuvo a su lado, el pehuén extendió sobre el muchacho sus ramas, las dobló hacia abajo, envolviéndolo
de tal forma que no pudiera ser visto. D. Apatía.
Cuando despertó al amanecer, vio que llegaba su madre, quien soñó que su hijo estaba en peligro y lo 5 ¿Quién es el personaje más importante del relato?
fue a buscar. Ella lo reconoció en el refugio solo por los zapatos colgados en las ramas bajas del pehuén.
Con sus manos hábiles lo desató de sus ligamentos y con gran emoción abrazó a su amado hijo. A. El árbol sagrado mapuche.
B. La madre mapuche.
Versión equipo editorial
C. El padre extraviado.
D. El joven mapuche.
FORMA A-B U1 LENGUAJE 5º.indd 11 10-12-12 15:49 FORMA A-B U1 LENGUAJE 5º.indd 12 10-12-12 15:49
• Material Penta UC para estudiantes con talento académico, en Lenguaje y

Comunicación y Matemática, disponibles también en formato digital.
Unidad 3 Unidad 3
Ficha de enriquecimiento
1. ¿Qué datos puedes extraer sobre el hablante lírico? (Por ejemplo, es de género femenino o masculino,
qué sentimientos tiene, etc.)
Nombre: Curso: Fecha:
Lee el siguiente poema y responde.
Frente al mar 2. ¿Cuál es el objeto lírico en este poema?

Oh mar, enorme mar, corazón fiero Mar, yo soñaba ser como tú eres,
de ritmo desigual, corazón malo, allá en las tardes que la vida mía
yo soy más blanda que ese pobre palo bajo las horas cálidas se abría...
Fichas que se pudre en tus ondas prisionero.
Oh mar, dame tu cólera tremenda,

yo me pasé la vida perdonando,
ah, yo soñaba ser como tú eres.
Mírame aquí, pequeña, miserable,

todo dolor me vence, todo sueño;
3. ¿Cuál es el motivo lírico del poema?
6º año de Educación Básica porque entendía, mar, yo me fui dando: mar, dame, dame el inefable empeño
«piedad, piedad para el que más ofenda». de tornarme soberbia, inalcanzable.
Vulgaridad, vulgaridad me acosa. Dame tu sal, tu yodo, tu fiereza.

Ah, me han comprado la ciudad y el hombre. ¡Aire de mar!... ¡Oh, tempestad! ¡Oh enojo!
Hazme tener tu cólera sin nombre: Desdichada de mí, soy un abrojo, 4. Completa el cuadro con al menos un ejemplo del poema para cada una de las figuras literarias.
ya me fatiga esta misión de rosa. y muero, mar, sucumbo en mi pobreza.
¿Ves al vulgar? Ese vulgar me apena, Y el alma mía es como el mar, es eso, Personificación
me falta el aire y donde falta quedo, ah, la ciudad la pudre y la equivoca;
quisiera no entender, pero no puedo: pequeña vida que dolor provoca,
es la vulgaridad que me envenena. ¡que pueda libertarme de su peso!
Comparación
Me empobrecí porque entender abruma, Vuele mi empeño, mi esperanza vuele...
me empobrecí porque entender sofoca, la vida mía debió ser horrible,
¡bendecida la fuerza de la roca! debió ser una arteria incontenible
Metáfora
Yo tengo el corazón como la espuma. y apenas es cicatriz que siempre duele.
Alfonsina Storni. En Poesías completas. Buenos Aires: Sociedad Editora Latinoamericana, 1996.
FICHAS PENTA UC 5.indd 8 10-12-12 13:06 FICHAS PENTA UC 5.indd 9 10-12-12 13:06
9
• Recursos de apoyo para el profesor jefe,
como presentaciones en PowerPoint con
temas transversales, actividades para
reuniones de apoderados, documentos
tipo, entre otros.
• CD de oralidad para Lenguaje y Comunicación, de 1º a 6º básico.

autorización escritta de s, sin la autorización escritta de los autorización escritta de s, sin la autorización escritta de los autorización escritta de s, sin la autorización escrita de los
idas, sin la los titu ohibida idas, sin la los titu ohibida idas, sin la los titu ohibida
prohib lares te pr
titular prohib lares te pr
titular prohib lares te pr
titular
ente del “ men es d ente del “ men es d ente del “ men es d
sam rosa
el “C sam rosa
el “C sam rosa
el “C
uro Cop
yrig n rigu opy uro Cop
yrig n rigu opy uro Cop
yrig n rigu opy
n rig righan rig righan rig righ
eda edhat”, b ed t”, b edhat”, b ed t”, b edhat”, b t”,
Qu Qu ajo Qu ajo Qu ajo Qu ajo Qu ajo baj
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san san san san san an
cio cio cio cio cio cio
al. tual
.
ne tual
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ele s s s s s sta
Int Int ta Int ta Int ta Int ta Int ta
Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad
ble
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cid
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Providencia, Santiago (Chile). In

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dencia, Santiago (Chile).

de esta obra por cualquier medio

Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y
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Comunicación básico
Comunicación Comunicación
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1. Mito. La
La creación del mundo según 4. Publicidad. Avisos publicitarios 1. Cuento. La
La misión “Apalo 1”, 4. Relato histórico. Primeras noticias
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1. Adivinanzas 6. Fábula. El ratón de campo y
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1. Cuento folclórico. La
La princesa que 4. Novela. Viaje al centro de la Tierra,
Dr.
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1. de
Cuento. La ovejita, 4. Leyenda. El1.
color de los pájaros
Anécdota. Todo
Todo un héroe
héroe 4. Leyenda. La niña de mis ojos
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el Popol-Vuh radiales Ricardo Mariño de la llegada los españoles
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iba a jugar al fin del mundo con el el ratón de ciudad
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Julio Verne. (Fragmento)
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2. Anécdota. ¡Qué espejo tan
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María Eugenia Coeymans
Coeymans
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5. Instrucciones para recorrer
2. Itinerario para llegar a 5. Exposición oral. El ciclo del agua
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Soy poeta y payador,
2. Décima. Soy payador, 5. Novela. El tatuaje capítulo dos 2. Biografía. El anti-poeta 5. Plano parque de diversiones
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príncipe moro.
dic
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raro! 7. Texto informativo. Un cuerpo
Edi
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5. Aviso radial. ¡Vivir sano es posible!
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ren
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Moisés Chaparro “Los piratas”, Irene Genovés
“Los Nicanor Parra 2. Refranes Valparaíso
Valparaíso Divertilandia
de
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6. Anuncio radial obra de teatro.
Anuncio
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sano y fuerte
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Mascotas sanas.
2. Entrevista. Mascotas 6. Texto dramático. ¡Que
Texto sea la 3. Diálogo. Diáloco con Amelia
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S.A
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6. Radioteatro.
Radioteatro. La maldición de la
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3. Noticias 6. Texto dramático. Un
Texto momento Animales
3. Adivinanzas de Animales Rapunzel en el espacio
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3. Biografía. La
La biografía de Tomás 6. Obra teatral. Corazones
Obra de metal, 3. Poema. Coplas
Coplas de buen humor, Odisea!, Adela Basch
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8. Cuento. El traje nuevo del
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3. Poema. El coche, Rafael Pombo.
Rafael Pombo. momia, Omar Nicosia. (Fragmento)
momia 4. Colmos
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difícil enamorados
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González Omar Nicosia
Omar Nicosia Anónimo
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emperador
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5. Instrucciones
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3. Serie Praxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente.

• Desarrollo de habilidades básicas. 1º y 2º año de Educación Básica
• Aprendizaje y evaluación. Conceptos clave. 1º a 6º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Lenguaje 1º y 2º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Matemática 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de estudio eficaz. 1º a 6º año de Educación Básica
• Programa de educación Emocional 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de educación Emocional 3º y 4º año de Educación Básica
Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 2 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 4 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 6
Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 1 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 3 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 5 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 7
Aprendizaje y Dificultades de Programa de

Desarrollo de evaluación. Dificultades de aprendizaje Programa de Educación Programa de
habilidades Conceptos claveaprendizaje estudio eficaz emocional Matemática 1º y 2º año de
Educación Básica Educación
básicas 1º a 6º año de Educación Básica Lenguaje 1º y 2º año de
Educación Básica
1º a 6º año de Educación Básica 1º y 2º año de Educación Básica
emocional
1º y 2º año de Educación Básica 3º y 4º año de Educación Básica
10
4. Material concreto. Bolsón didáctico para el aula con material concreto que apoya el aprendizaje
en las cuatro asignaturas fundamentales.
• Bolsón didáctico con material concreto 1º y 2º básico

5. Material para la sala. Casa con las dos mascotas y 100 tarjetas por curso para trabajar con la
familia, de 1º a 4º básico.
• Tarjetas valóricas: en ellas se proponen

preguntas para responder en el entorno
familiar que apuntan al desarrollo de un
valor. (40 tarjetas)
• Tarjetas disciplinares o de contenido:
en estas se intencionan preguntas que
relacionan la vida diaria con los contenidos
de cada asignatura. (60 tarjetas)
11
6. Ambiente digital. Presentación de distintos ambientes digitales (sala de profesores,
sala de clases y hogar), que acompañan y enriquecen los contenidos y habilidades
del texto impreso.
• Sala de profesores: espacio destinado a profesores, para apoyar el trabajo de

preparación y planificación de una clase. Este ambiente ofrece recursos para
apoyar el uso del texto, considerando recursos para la planificación, instrumentos
de evaluación de aprendizaje, guía del profesor enriquecida y acceso a formatos
digitales del texto escolar para facilitar su conocimiento y exploración.
12 1
11
10 2
9 3
8 4 Colección libros 2013

7 6 5
12
• Sala de clases: espacio destinado a enriquecer digitalmente la experiencia del

uso de los textos escolares en el aula. Para cada texto de la colección se ofrece
un conjunto de recursos digitales interactivos: actividades digitales, audios de
oralidad, karaokes de fluidez lectora y presentaciones multimedia. Estos elementos
complementarán las actividades propuestas en el formato impreso y enriquecerán
la experiencia de estudiantes y docentes.
• Hogar: espacio destinado a ampliar el tiempo educativo de los estudiantes fuera

del aula y ofrecer a sus familias la posibilidad de apoyar el aprendizaje de los
estudiantes. Este ambiente ofrece un conjunto de fichas complementarias que
vinculan el trabajo del texto escolar con herramientas digitales, videos tutoriales que
explican los contenidos del texto dirigidas tanto a padres, en los primeros niveles,
y a los estudiantes en niveles más avanzados, entre otros espacios de juego para
desarrollar contenidos y habilidades.
13
Objetivos de Aprendizaje Curriculares en Lenguaje y Comunicación 6º básico
Los recursos digitales de Casa del Saber se encargan de cubrir la totalidad de los objetivos
de aprendizaje que indican el uso de Tecnología en las nuevas Bases Curriculares
presentadas por el Ministerio de Educación.
En el caso de Lenguaje y Comunicación 6º básico, los objetivos que prescriben el uso

de tecnología solo hacen referencia a su uso como herramienta de apoyo. En virtud
de ello, Casa del Saber ha decidido cubrir todo el eje de producción de textos y fluidez
lectora, tanto en el libro impreso como en el material digital. Algunos ejemplos de los
objetivos considerados son:
Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:

• pronunciando las palabras con precisión;
• respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación;
• decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto.
Planificar sus textos:

• estableciendo propósito y destinatario;
• generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación;
• organizando las ideas que compondrán su escrito.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso:
• agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas;
• emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado;
• releen a medida que escriben;
• aseguran la coherencia y agregan conectores;
• editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación;
• utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir
ortografía y gramática, y establecer el formato (cuando escriben en computador).
Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y

situaciones; comunicar ideas y argumentos; comprender y resolver problemas de manera
eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video).
14
Ejemplos de tipo de actividades de Lenguaje y Comunicación 6º básico:
• Actividades orientadas a
la ejercitación de la fluidez
lectora, por medio de karaokes
diseñados en dos niveles distintos,
dependiendo del desempeño del
estudiante.
• Actividades orientadas
a la producción de
textos, considerando la
planificación, escritura
de borrador, reescritura y
texto final, todo ajustado a
contextos significativos para
el estudiante.
Ejemplos de tipo de recursos para Lenguaje y Comunicación 6º básico:
• Presentaciones multimedia para • Videos tutoriales para reforzar • Fichas complementarias que
dar a conocer los contenidos los contenidos del Texto del vinculan el trabajo del Texto del
al inicio de cada unidad, en el estudiante, dirigidos a alumnos estudiante con herramientas
ambiente Sala del Profesor. y apoderados, presentes en el digitales presentes en el
ambiente Hogar. ambiente Hogar.
15
Organización del Texto del estudiante
El texto Lenguaje y Comunicación 6 Casa del Saber se organiza en 6 unidades y en cada una encontrará:
Páginas de inicio de unidad
Unidad 2
¿Qué sabes?
Poesía
Evaluación inicial
Número y título
Lee atentamente el poema Novia del campo, amapola y luego responde.
Novia del campo, amapola 1. Completa la siguiente tabla con información del poema leído.
N ovia del campo, amapola,

que estás abierta en el trigo;
Amapola del camino,
roja como un corazón,
¿Cuántas estrofas tiene?
Evaluación inicial
de la unidad
amapolita, amapola, yo te haré cantar al son ¿Cuántos versos tiene?
¿te quieres casar conmigo? de la rueda del molino;
¿Cuál es el objeto lírico?
Te daré toda mi alma, yo te haré cantar, y al son ¿Cuál es el motivo lírico?
tendrás agua y tendrás pan, de la rueda dolorida,
te daré toda mi alma, te abriré mi corazón, ¿Quién es el hablante lírico?
toda mi alma de galán. ¡amapola de mi vida!
Rima asonante
Tendrás una casa pobre, Novia del campo, amapola, ¿Qué tipo de rima tiene? Marca.
yo te querré como un niño, que estás abierta en el trigo; Rima consonante
tendrás una casa pobre amapolita, amapola,
llena de sol y cariño. ¿te quieres casar conmigo? Ejemplo de versos con rima
Juan Ramón Jiménez. En Cuento contigo.
Yo te labraré tu campo, Santiago: Centro de Estudios Públicos, 2004.
tú irás por agua a la fuente,
yo te regaré tu campo 2. ¿Qué significado tienen las palabras destacadas en los siguientes versos? Marca.
con el sudor de mi frente.
yo te regaré tu campo / con el sudor de mi frente
Indican una característica del campo y de la frente.
Señalan a quién pertenecen el campo y la frente.

En esta unidad aprenderás a:
3. Subraya la sílaba donde se carga la voz en las siguientes palabras:
• Interpretar el temple de ánimo, las imágenes y los sentidos a los que apela un poema.
• Interpretar figuras literarias: personificación, comparación, hipérbole, aliteración y onomatopeya.
pisapapeles portalápiz medioambiente
• Aplicar estrategias para interpretar expresiones en lenguaje figurado.
• ¿A qué tipo de palabras corresponden?
Objetivos de
• Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras polisémicas.
• Utilizar posesivos, demostrativos, numerales, y escribir correctamente palabras compuestas. Agudas. Graves. Esdrújulas.
• Producir un caligrama.
• Leer para desarrollar la competencia artística y cultural.
• Expresarse creativamente de manera oral y escrita.
Aprendizaje 52 53
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Módulos organizados por Objetivos de Aprendizaje

Módulo Comprender características del mito y la leyenda
1 Mitos y leyendas
2
Fue el duodécimo quien hizo el viento. Sopló viento y lo llamó espíritu,
El mito porque no había muerte dentro de él.
Lee y responde
Objetivos de aprendizaje
El decimotercer día mojó la tierra y con barro amasó un cuerpo como ¿Qué significa?
Módulos de lectura
el nuestro.
Antes de leer
entrañas: profundidad, interior.
• ¿Qué historias conoces sobre el origen del mundo? Así se recuerda en Yucatán. muchedumbre: multitud.
• ¿Qué sabes acerca de los mayas? Eduardo Galeano. En Memoria del fuego. modeló: formó, creó.
declarados en la página
Madrid: Siglo XXI Editores, 1991.
Después de leer
1. ¿Qué existía antes del tiempo de los mayas? Obtener información

El tiempo A. Un dios. C. El tiempo.
B. El cielo. D. No existía nada.
E l tiempo de los mayas nació y tuvo nombre cuando no existía
el cielo ni había despertado todavía la Tierra.
2. ¿A qué dio origen la figura amasada con barro? Integrar e interpretar
Los días partieron del oriente y se echaron a caminar. ¿Qué crees que harán
A. Los ríos. C. Las montañas.
los días?
B. Las piedras. D. Los seres humanos.
El primer día sacó de sus entrañas al cielo y a la Tierra.
3. ¿Qué explica este relato? Integrar e interpretar
El segundo día hizo la escalera por donde baja la lluvia.
Obras del tercero fueron los ciclos de la mar y de la Tierra y la muchedumbre

de las cosas.
4. ¿Qué obra creada por los días te parece más importante? Fundamenta.
Por voluntad del cuarto día, la Tierra y el cielo se inclinaron y pudieron
Reflexionar y valorar
encontrarse.
El quinto día decidió que todos trabajaran.
Del sexto salió la primera luz. Educando en valores

En los lugares donde no había nada, el séptimo día puso la Tierra. ¿Por qué es importante conservar y recordar los relatos de los pueblos
El octavo clavó en la Tierra sus manos y sus pies. originarios? Reflexionar y valorar
El noveno día creó los mundos inferiores. El décimo día destinó los
mundos inferiores a quienes tienen veneno en el alma.
Las tradiciones culturales nos ayudan a mantener nuestra identidad.
Dentro del Sol, el undécimo día modeló la piedra y el árbol.
28 Unidad 1 / Lectura 29
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Módulo Utilizar los numerales, posesivos y demostrativos y acentuar palabras compuestas
3 Herramientas para escribir

Numerales, posesivos y demostrativos
• Posesivos. Indican a quién pertenece el sustantivo mencionado.
Por ejemplo: que tejió con sus manos.
Lee y responde
Módulos de Herramientas
1ª persona 2ª persona 3ª persona
Un solo Singular mi tu su
Oda a los calcetines poseedor Plural mis tus sus
Me trajo Maru Mori Varios Singular nuestro(a) vuestro(a) su
para escribir
un par poseedores Plural nuestros(as) vuestros(as) sus
de calcetines
que tejió con sus manos (…) • Demostrativos. Indican la distancia física o temporal en que se encuentra un objeto o un sujeto.
dos calcetines suaves (…) Según cercanía, distancia media y lejanía del hablante se clasifican en este, ese y aquel.
mis pies Por ejemplo: estos / celestiales / calcetines.
fueron honrados (…)
Singular Plural
por
estos Masculino Femenino Masculino Femenino
celestiales Cercanía este esta estos estas
calcetines.
Distancia media ese esa esos esas
Pablo Neruda. En Antología fundamental.
Lejanía aquel aquella aquellos aquellas
Santiago: Pehuén Editores, 1988. (Fragmento)
1. Según los elementos destacados en el poema anterior, responde las

preguntas:
Practica
a. ¿De quién son las manos?
2. Marca a qué corresponden las palabras destacadas en los fragmentos.
b. ¿Cuántos calcetines suaves se tejieron?
Identificar
c. ¿A qué sustantivo se refiere la palabra estos?
Se parecen a dos lanzas,
a dos flechitas que apuntan Posesivo Demostrativo Numeral
Aprende
donde cuando callas suena
su voz con tictac de lata. Posesivo Demostrativo Numeral
Los numerales, posesivos y demostrativos son palabras que acompañan a los sustantivos, con el fin de agregar Es una cuenta muy lenta:
nadie terminó esta cuenta. Posesivo Demostrativo Numeral
información nueva o intensificar su significado. Estos indican cantidad y orden, pertenencia y ubicación.
• Numerales. Indican la cantidad o el orden de los sustantivos. Algunos de estos son:

– Cardinales: cantidades exactas, como dos, cien o cuatro mil. Ejemplo: dos calcetines suaves.
– Ordinales: ubicación dentro de un grupo ordenado. Ejemplo: primero o duodécimo.
76 Unidad 2 / Gramática – Ortografía 77
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16
Lee y responde Practica

Se presenta un texto y actividades de comprensión Propuesta de actividades para
lectora, y se integran los momentos de la lectura: aplicar el contenido.
Antes de leer, Durante la lectura y Después de
leer. Cada una de las actividades apuntan al
desarrollo de las habilidades: obtener información,
integrar e interpretar; reflexionar y valorar. Ponte a prueba
Propuesta de actividades para evaluar
Aprende el logro de los objetivos del módulo.
Formalización de los contenidos

propuestos.
Secciones de cada unidad

Interpretar los recursos expresivos del poema
Después de leer
1. ¿Qué siente la princesa con los lujos que la rodean? Integrar e interpretar
Módulo
2. Lee en voz alta el verso está mudo el teclado de su clave sonoro. ¿Qué
1 El artículo informativo
2
sonido se repite? Integrar e interpretar
El artículo informativo: características
Lee y responde
3. ¿Qué tipo de rima predomina en el poema? Ejemplifica. Reflexionar y valorar
Antes de leer
• ¿Por qué crees que hay que cuidar el agua?

• Marca la sensación que produce esta rima. Integrar e interpretar
• ¿Cómo se mantiene el agua para que pueda ser consumida por el ser humano? En la biblioteca Unidad 1
Alegría.
• ¿Con qué medidas evitas desperdiciar agua en tu vida cotidiana?
Musicalidad. ¿Cómo buscar información en Internet?
Enamoramiento.
El tratamiento de aguas contaminadas Javier y Martina, dos estudiantes de 6° básico, tuvieron que buscar en Internet información sobre leyendas del sur de
¿Cómo crees que se Chile. Para hacerlo, primero introdujeron en el buscador la palabra “leyendas”, y esto fue lo que encontraron:
4. Nombra un cuento o una película que se vincule con la última estrofa del Si las aguas están contaminadas, hay que tratarlas para que puedan ser de nuevo
contaminan las aguas?
poema. Fundamenta. Reflexionar y valorar aprovechables en el uso que queramos darles, como consumo humano, servicios
¿Qué Al introducir la palabra “leyendas” en un buscador (como Google, Yahoo) y hacer clic en “Buscar”, aparecieron
de limpieza y riego.
encontraron? varias páginas que contenían esa palabra, aunque muchas de ellas no presentaban la información que ellos
necesitaban. Por ejemplo, algunas páginas de la lista trataban sobre leyendas extranjeras y no contenían la
La calidad del agua
información sobre leyendas del sur de Chile.
El control de calidad del agua corresponde a las municipalidades, que deben velar
por que la red de distribución del agua potable se mantenga en forma correcta, el
¿Qué hicieron Para encontrar con más exactitud un tema específico, refinaron la búsqueda siguiendo estos consejos:
agua llegue con la calidad adecuada y no haya fugas que provoquen su pérdida
Educando en valores entonces? - Unir los conceptos clave de la búsqueda con el signo más (+). Por ejemplo: leyendas+chilenas+sur.
innecesaria.
- Buscar frases escribiendo la información entre comillas (“”). Por ejemplo: “leyendas chilenas”.
¿Cómo se relaciona la tercera estrofa del fragmento con la expresión Compete a todos los ciudadanos no derrochar el agua, no contribuir a su contaminación
- Excluir palabras de la búsqueda con el signo menos (-). Por ejemplo: leyendas+chilenas-norte.
El dinero no compra la felicidad? Reflexionar y valorar con sustancias tóxicas o peligrosas y preservar las condiciones de los medios naturales
Puedes mezclar estos tres recursos para búsquedas más eficientes. Por ejemplo, si quieres encontrar una leyenda
acuáticos de los cuales depende la conservación de una gran cantidad de seres vivos.
chilota que hable de una sirena, y no leer sobre el Caleuche, haz la siguiente búsqueda:
¿A qué procesos se “leyenda chilota”+sirena-caleuche
La potabilización y la depuración del agua
¿Qué opinas de este dicho? somete el agua para
El agua tiene que ser potable para
hacerla potable? ¿Cómo Tuvieron presentes varios aspectos importantes, tales como:
Conectad@s ser utilizada en el consumo humano.
Para ello, se somete a una serie de supieron que la a) Observar si el sitio web contaba con información sobre sus autores.
Si quieres conocer procesos hasta conseguir que no sea información era b) Confirmar si la información tenía fecha de publicación y estaba actualizada.
una sonata, ingresa a confiable? c) Los sitios con dominios como .org, .edu, .gov (.gob) son más confiables.
perjudicial para la salud humana:
La felicidad no reside en lo material. www.casadelsaber.cl/len/601
¿Qué significa? mediante tratamientos físicos y
químicos se eliminan las sustancias
tóxicas: nocivas. contaminantes y por desinfección se
73 mata a los organismos patógenos. 1. Responde las siguientes preguntas buscando la información en Internet.
patógenos: que causan
Uno de los agentes desinfectantes • ¿Cuál es la leyenda aymara que habla sobre un anciano y unos
enfermedades. más utilizados es el cloro.
U2 (52-91).indd 73 02-10-12 17:10 zampoñeros?
▲ Planta depuradora.
insípida: sin sabor.
incremento: aumento.
• ¿Cuál es el mito mapuche protagonizado por dos serpientes?

106 Unidad 3 / Lectura
U3 (92-127).indd 106 02-10-12 17:11 Conectad@s

• Según la leyenda, ¿cómo llegaron los moáis hasta el Ahú? Si quieres conocer un buscador
muy útil para hacer tareas e
investigaciones, ingresa a
www.casadelsaber.cl/len/600
47
U1 (12-51).indd 47 09-10-12 9:59
Educando en valores
Sección en que se abordan Conectad@s
los objetivos de aprendizaje ¿Qué significa? Sección donde se intenciona
transversales (valores) a partir Mini diccionario con el el uso de herramientas
de los contenidos propuestos significado de las palabras digitales que favorecen el
en la unidad. más complejas de la lectura. aprendizaje y la investigación.
17
Talleres de escritura
Talleres para el desarrollo Declaración de las habilidades
de la expresión escrita. Taller de escritura
• Comenta con un compañero o compañera las siguientes preguntas:

– ¿Qué partes tiene el reportaje?
– ¿Para qué se utilizan las imágenes en el texto?
Taller de escritura – ¿Qué información se entrega en el pie de foto? Unidad 3
Lee atentamente y luego responde.

Escribimos un reportaje
Escribir un texto expositivo
breve.
Organizar ideas de
con un esquema de
desarrollo y cierre.
acuerdo
inicio,
Planifica
Te invitamos a escribir un reportaje sobre especies autóctonas en peligro de extinción y presentarlo a tus compañeros
y compañeras en el diario mural de tu curso.
Pasos del proceso de escritura
– Planifica
Respetar la ortografía
literal, acentual y puntual. 1. Completa la siguiente ficha.
Título. Atractivo para los lectores.

Buscando a las Para un animal que se mueve miles de kilómetros durante su migración,
este desplazamiento espacial no reviste una señal de alarma, pero sí
Párrafos de desarrollo.
Preguntas para la escritura
Generalmente, responden las seis
ballenas mar adentro confirma que los cetáceos son indicadores del estado y de los cambios preguntas de la noticia. Destaca lo
– Escribe
Bajada. Presenta de forma ambientales por excelencia, comenta Francisco Viddi, coordinador del más interesante o importante de la
atractiva el tema del reportaje. Por primera vez en los últimos 10 años, los avistamientos de ballenas Programa de Conservación Marina de WWF Chile. • ¿Qué voy a escribir? noticia.
Da importancia a la información azules, jorobadas y sei, que en período estival aparecen en el sector
De los tres embarques que realizaron los investigadores este año, el de
que se quiere destacar. Ejemplo: del golfo de Corcovado, ocurrieron en aguas oceánicas. ¿Por qué?
abril fue el que más avistamientos dejó: 27 grupos•de¿Aballenas.
quién(es)Yvoyesaa escribir?
cambio de conducta de las El fenómeno de La Niña habría desplazado su alimento.
es otra de las novedades del trabajo en terreno de este año. Se sabe que
– Evalúa
ballenas.
• ¿Para qué
las ballenas permanecen en aguas del sur del país buscando alimento
voy a escribir un reportaje?
TEXTO: José Miguel Jaque FOTOGRAFÍA: Dr. Rodrigo Hucke-Gaete. CBA-UACh
entre noviembre y abril, para pasar su período de reproducción en
aguas más cálidas: las costas de Colombia, Ecuador y Panamá. Pero
Lead. Primer párrafo, que sintetiza
lo más importante del texto. C ada verano y por nueve años, investigadores de ballenas de la
Universidad. Austral y del Centro Ballena Azul repitieron la
misma rutina: subían hasta la punta del cerro de las antenas en la
las primeras expediciones de los investigadores no entregaron buenos
2. Elige como tema uno de los siguientes animales chilenos en riesgo de extinción.
resultados. “En enero dimos la vuelta completa por la boca del Guafo,
Generalmente, responde a las seis el monito delymonte loco ranita de Darwin
– Reescribe y comparte
mar interior de Chiloé y el archipiélago de los Chonos, la escasez
preguntas de la noticia. También localidad de Melinka (Región de Aysén) y esperaban la luz del día
de ballenas era importante. Pero en el crucero de abril
picaflor tuvimos más
de Arica madre de la culebra
puede partir con una cita o una para captar (binoculares en mano) si las ballenas se dejaban ver en la
ballenas y casi todas distribuidas en la boca del Guafo”. Este desfase
información que el autor desea costa. Si lograban visualizarlas, se subían a los lanchones y partían
temporal también obedece a un encadenamiento3. Investigade
enrespuestas a
distintas fuentes los siguientes aspectos relacionados con el animal que elegiste.
destacar. Ejemplo: quiebre en la para observar de cerca su comportamiento. Este año, los investigadores
procesos de productividad, cambios de temperatura, corrientes, entre Uso de fuentes. Se utilizan citas
rutina de los investigadores. cambiaron esa rutina. • Caracterización, nombre científico y clasificación del animal.
otros. “Será importante llevar a cabo estudios robustos para dilucidar si directas de personas entrevistadas
El punto de partida fue Quellón, porque consiguieron embarcaciones • Descripción
estos cambios son evidencias de los patrones que física del animal y de(fuentes
estamos observando su hábitat.
directas) y también datos
más grandes y no hubo vistazos previos desde la altura. “No habríamos vinculados al cambio climático”, concluye Viddi.
• Razones por las que está en riesgo de páginas webs, fotografías,
de extinción.
Párrafos introductorios. sacado nada desde el cerro”, comenta el biólogo marino de la UACH, esquemas, libros, revistas, etc.
Contextualizan la información y Rodrigo Hucke-Gaete. Este año las ballenas no estuvieron a la vista El recorrido • Medidas que se han tomado para(fuentes
su preservación.
indirectas), que permitan
el tema por tratar. La información desde tierra firme. Si años anteriores los cetáceos llegaban a instalarse dar una visión completa del tema. Conectad@s
se organiza desde lo general a los a 50 metros de la bahía de Melinka —lo que significaba cinco minutos 4. Recuerda incorporar a tu reportaje paratextos, tales como imágenes, Para saber más sobre la fauna
detalles. de recorrido en lancha—, este año las embarcaciones debieron viajar gráficos o tablas. Aplica lo que aprendiste acerca del uso de conectores chilena en peligro de extinción,
y las comas en el módulo anterior. visita la página
más de 100 kilómetros mar adentro para encontrarlas. Unas 10 horas

de recorrido.
¿Qué cambió? Las ballenas azules, jorobadas y sei encontraron
alimento en aguas oceánicas y ahí se quedaron. Lo habitual para los 118 Unidad 3 / Escritura
investigadores era observarlas bien cerca de las costas de Melinka,
Raúl Marín Balmaceda o en la bahía Tictoc. “Ahora esa zona es como
U3 (92-127).indd 118 02-10-12 17:12
un desierto”, dice Hucke-Gaete. ▲ Detalle de la aleta caudal de una ballena jorobada.
En Tendencias, La Tercera.
Sábado 16 de junio de 2012. (Fragmento)
116 Unidad 3 / Escritura 117
U3 (92-127).indd 116 02-10-12 17:12 U3 (92-127).indd 117 02-10-12 17:12
Motivación para Taller de escritura Unidad 3
la escritura
Escribe
6. Escribe el borrador de tu reportaje. Guíate por los Recursos para escribir.

Evalúa
7. Utiliza la siguiente tabla para revisar tu reportaje.

Criterios de evaluación
acordes con SIMCE de
Sí No
Texto modelo,
Título
Estructura textual
Se caracteriza y clasifica el animal.
escritura
Se describe el animal y su hábitat.
con marcas
Se explican las razones que lo han puesto en riesgo de extinción.
Párrafo de definición
Se explican las medidas que se han tomado para su preservación.
Imagen del animal Se incorporan explicaciones, datos, ejemplos y citas.
textuales.
Se indican las fuentes bibliográficas.
Coherencia / desarrollo de ideas • Estructura textual

Hay coherencia en el desarrollo de ideas.
• Coherencia y desarrollo
Cada párrafo corresponde al desarrollo de un subtema.
Hay ejemplos, datos y explicaciones en el desarrollo de los subtemas.

Párrafo de descripción Adecuación a la situación comunicativa
de ideas
El texto está escrito con un vocabulario adecuado al tema.
El texto cumple con el propósito de informar sobre un tema.
Convenciones de la lengua
Se utilizan conectores para relacionar la información del texto.
Razones del riesgo de extinción Medidas de protección

Se utilizan correctamente comas en frases explicativas y en conectores que lo requieran.
• Adecuación a la situación
Reescribe y comparte
8. Corrige los aspectos que debes mejorar en tu texto. Luego, reescribe el reportaje en un procesador de texto,
agregando a lo menos dos paratextos. Finalmente, publícalo en el diario mural de tu curso.
comunicativa
120
U3 (92-127).indd 120
Unidad 3 / Escritura
09-10-12 10:10 U3 (92-127).indd 121

121
02-10-12 17:12
• Convenciones de la
Talleres de oralidad lengua
Talleres para el desarrollo de
la expresión oral e interacción. Pasos para la
producción oral
Taller de oralidad Unidad 1
Declaración de
Prepara
Planificar una
Exponemos oralmente con apoyo multimedia exposición.
Para aprender más de tu país, te proponemos exponer oralmente sobre un tema relacionado con mitos o
Conducir el
discurso (mantener
leyendas de Chile.
Observa atentamente las imágenes. y desarrollar un
tema). 1. Antes de comenzar, responde las preguntas de la ficha que te ayudarán a planificar tu presentación.
las habilidades
Controlar aspectos
paraverbales y no Taller de oralidad Unidad 1
Preguntas para la oralidad
Preguntas
verbales.
• ¿Qué vas a exponer?

• Para relacionar la información (ideas), incorporen conectores como los siguientes:
Presenta
– Para la introducción: antes que todo, para empezar, primero que todo, en primer lugar.
para la
– Para el desarrollo: entonces,
• ¿Quiénes te van luego, hasta el momento, después, a continuación.
a escuchar? 5. El día de la exposición oral es importante que revises tus apuntes y lleves respaldo (copia) de tu presentación.
– Para el cierre: en resumen, en síntesis, para terminar, en fin, por último.
6. Tienes que preocuparte de presentar la información sin leerla. Recuerda que se trata de exponer oralmente y no
de hacer una lectura.
• ¿Cuál es el propósito de tu exposición?
Recursos para la oralidad
oralidad
Evalúa
La organización de la información es clave para que una exposición tenga éxito. Una forma de controlar 7. Utiliza la siguiente pauta para evaluar tu presentación.
este aspecto es elaborar un esquema o plan. Aquí te presentamos dos formas de organización:
2. Organicen grupos de tres o cuatro estudiantes

Introducción y escojan un tema de la Cierre
Desarrollo lista para recopilar información y exponerlo
o conclusión Medianamente
Logrado Por lograr
ante sus compañeros. logrado
Problema-solución Presentar el tema como un Dar la respuesta (o las - Retomar los puntos
Temas posibles:
problema o una interrogante respuestas). importantes. La exposición
que será resuelta:
– ¿Cómo explicaban los mapuche el origen - Los
delmapuche
mundo?explican la - Dar espacio para las dudas Desarrolla los contenidos en forma clara siguiendo un esquema
¿Cómo
– Leyendas de explican los mapuche la
Chiloé creación del mundo de la de los oyentes. coherente de organización de la información.
creación del mundo? siguiente forma...
– ¿Cuáles son las leyendas de la Zona Central de Chile? Es coherente, es decir, la información tiene relación con el
– Leyendas atacameñas
Descripción Presentar el tema en forma Explicar en forma parcializada - Resumir la información tema presentado.
– Personajes descriptiva.
de los mitosBuscar un título
mapuche la información: importante.
Incorpora ejemplos para aclarar conceptos o situaciones.
llamativo:
– Propuesta personal: - La importancia de la tierra y - Dar espacio para las dudas
La creación del mundo según los astros para los mapuche. de los oyentes. Los expositores
los mapuche - Mito de creación.
3. Una vez que escojan el tema, preparen la- exposición oral considerando lo siguiente:
Personajes que participan, Utilizan un registro formal adecuado a la situación comunicativa.
• Recopilen información necesaria y confiable.
etc. Para ello pueden consultar con el profesor o la profesora sobre la
Muestran un lenguaje no verbal adecuado a la situación
pertinencia y veracidad de la información que hayan encontrado.
(están tranquilos, no hacen movimientos innecesarios).
Responde en tu cuaderno.
• Seleccionen los aspectos que expondrán en la presentación y organícenla en diferentes partes. Consulten los
Emplean una entonación, pausas y volumen de voz
Recursos para la oralidad para ver el esquema de una exposición.
• ¿Qué leyenda o mito conoces que se pueda asociar a alguno de estos lugares de Chile? adecuados a la situación comunicativa.
• Definan qué recursos complementarios usarán en la presentación de diapositivas (pueden utilizar programas
• ¿Qué te gustaría conocer de sus tradiciones? Material de apoyo
Ensaya como OpenOffice o PowerPoint). Revisen la sección Competencias para la vida, en las páginas 44 y 45.
Pauta de
• Si tuvieras que exponer sobre un mito o leyenda de una de estas regiones, ¿cómo lo harías? Es atractivo, legible, ordenado y presenta una ortografía
• Determinen quién hará la introducción, las distintas partes del desarrollo y la conclusión o el cierre.
4. Una vez organizada la información, es importante que ensayen la presentación siguiendo estos consejos: correcta.
• Una exposición es una situación formal de comunicación; por lo tanto, es importante usar en ella un vocabulario
40 Unidad 1 / Oralidad
formal y culto. 41
8. Una vez finalizada la presentación, comenten con sus compañeros los temas expuestos, analicen cuál de ellos les
• Mantén un volumen de voz adecuado para ser escuchado sin dificultad y varía el tono de voz para destacar los pareció más interesante y por qué. Registren las ideas más importantes de la conversación.
evaluación
U1 (12-51).indd 40 02-10-12 17:08 U1 (12-51).indd 41
aspectos importantes de la información. 02-10-12 17:08
• Al momento de exponer hay que adoptar una posición erguida y a la vez relajada. Los gestos y movimientos
deben tener un propósito y es necesario evitar que parezcan provocados por el nerviosismo.
42 Unidad 1 / Oralidad 43
U1 (12-51).indd 42 02-10-12 17:08 U1 (12-51).indd 43 02-10-12 17:08
18
Páginas especiales Competencias para la vida

Leer me
Leer me ayuda
ayuda aa vivir
vivir en
en sociedad
sociedad
• Competencias para la vida Resultados

Marca los puntos que corresponden a cada respuesta. Luego, súmalos y descubre si sabes vivir en
comunidad.
1. Vas sentado en el metro y junto a ti hay un anciano que viaja de pie. ¿Qué haces?
1 2 3 4 5 6
• Estrategias para preparar el Simce

A. Finges estar dormido para seguir sentado.
MR A 1 3 2 2 1 1
B. Te paras y le ofreces el asiento al anciano.
C. Le pides a otra persona que ceda su puesto. B 3 1 3 1 3 2
C 2 2 1 3 2 3
brazos ¿Qué haces?
2. Ves a tu vecino cargado de bolsas y con un bebé en sus brazos.
A. Te ofreces a ayudarle con la carga.
B. Te escondes en la esquina hasta que él avance.
Estrategias para preparar el Simce MR Más de 6 puntos
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
Más de 12 puntos Más de 15 puntos Unidad 6
• Rincón de las palabras

Debes dejar de pensar solo en ti. Debes pensar más en los demás. Eres un buen ciudadano.
é lo ayude.
C. Te apuras para avisarle al conserje para que él Debes ser capaz de mirar a tu A veces te preocupas de las personas Te preocupas de las personas que
¿Cómo inferir sentimientos de los personajes?
alrededor y descubrir lo entretenido que están a tu alrededor; sin embargo, están a tu alrededor y disfrutas de
Relaciona la situación con lo que tú sabes sobre el tema.
alta. ¿Qué haces? que es vivir en comunidad. en ocasiones olvidas que vivesPA enSO 2 la vida en comunidad.
3. Estás con tus amigos y la música está muy alt Para inferir sentimientos, observa cómo actúa el personaje, qué gestos hace y cómo se expresa.
comunidad.
A. La dejas alta, pues a quién no le gusta escuchar música.
¿Qué te preguntan? Luego, relaciona esta información con tu experiencia: ¿qué has sentido en situaciones similares?
molestar a los vecinos.
B. Le bajas un poco el volumen, para no molest
Relee este fragmento de la obra y responde.
C. Le aumentas el volumen, para que tus amigos no se burlen de ti. En la obra, el doctor dice que no atenderá más pacientes distraídos, pues diez han salido por la
• Comprensión oral
ventana y no le han pagado. Además, utiliza signos de exclamación para enfatizar su mensaje. Si
Doctor: Mejor, le voy a recetar todo el abecedario, porque si sigue así dentro de poco va a salir de su casa sin
estuvieras en el lugar del doctor, ¿qué sentirías si un paciente se fuera sin pagar?, ¿cómo te sentirías
4. Hay consejo de curso para decidir el paseo de fin de año.la¿Qu
¿Qué haces?(Hace la receta). Aquí tiene, sígala al pie de la letra y que el cielo lo ayude.
cabeza.
si, además, en una semana diez personas no te hubieran pagado? Según el análisis anterior, podemos
mayoría. Paciente: Gracias, en unos días regreso. (En vez de irse por la puerta, sale por
A. No opinas, porque prefieres sumarte a la mayor la ventana).
Competencia social y ciudadana inferir que la respuesta correcta es la C.
B. Impones tu punto de vista, pues sabes que es la mejor op
opción. ¡Espere... espere! Esa es la ventana.
Doctor:
pensando en el bien
C. Propones un lugar de tu gusto, pero pensan de todos.(Se oye un grito). ¡Ahhhhhhhhhhhhhhhh!
Paciente: Reflexiona y responde
Doctor: (Va y mira a través de la ventana). ¡Se embarró todo! ¿Cómo lo aplicas?
• ¿Qué resultado obtuviste en el test?
• En la biblioteca
dar la luz verde.
semáforo tarda mucho enPaciente:
5. Deseas cruzar la calle, pero el semáfor (Su voz, haces?
¿Quétoda dolorida). ¡Dígale a mi esposa que hoy no me espere a cenar!
Lee el texto y responde la pregunta aplicando los pasos anteriores.
A. Cruzas corriendo con luz roja, porque eres muy rápido.Doctor: (Al público). Voy a tener que dejar de atender distraídos. Este es el décimo que sale por la ventana y
aunq tardes unos
B. Esperas con paciencia la luz verde, aunque minutos
encima ¡semás.
va sin pagar!
Nautila: en
• Ejemplifica una situación que atente contra la vida en comunidad Sí…tu(Mira hacia
colegio. arriba).
Luego, Llegauna
indica hasta la superficie. ¿Lo usan como tobogán para tirarse al agua?
porqu no viene ningún auto.
C. Observas la luz roja, mientras cruzas corriendo, porque Fabián Sevilla. ‘‘¿Quién me ha traído a este distraído?’’ En Letras en red 6. Buenos Aires: Santillana, 2008. (Fragmento)
posible solución para este problema. Nemo: No. Este tubo proviene de una zona de fábricas.
Nautila: (Pensativa).
). En la hidroescuela nos enseñaron que los humanos construyen fábricas donde hacen
6. Entras en el ascensor y ves que viene alguien corriendo para subir. ¿Qué haces?
Rincón de las palabras
A. Aprietas el botón para cerrar rápidamente las puertas.
1. ¿Qué siente el doctor frente a la caída de su distraído paciente?
autos para moverse, aviones para volar, barcos para navegar, ropa para vestirse,
Unidad 5 alimentos para comer…
• Prepara la prueba (Síntesis y repaso

persona corre. Nemo: El problema es que para fabricar muchas de esas cosas necesitan utilizar productos cuyos desechos
B. Aprietas el botón del piso al que irás, mientras la otraA. Dolor. contaminan el ambiente...
C. Aprietas el botón para abrir las puertas y esperar a que entre la persona.
B. Temor.
¿Cómo inferir el significado mediante la comparación? PASO 2
Analiza el sentido de la comparación.
Nautila: Ya entiendo. Este tubo es una herramienta para deshacerse de esos desechos. Es decir que los
C. Molestia. humanos... ¡usan el mar como basurero!
La comparación establece relaciones de semejanza entre dos elementos. Pregúntate qué relación
D. Intranquilidad.
¿Qué te preguntan? tiene la palabra desconocida con la comparación. Por
Omarejemplo, ¿qué relación
Nicosia. ‘‘Acuápolis’’. tiene zumbones
En Perpleja con Aires: Alfaguara, 2005. (Fragmento)
la oveja.. Buenos
para que pegues en el cuaderno)

182 como moscas?
183
Lee atentamente el siguiente fragmento y responde la pregunta.
¿Cómo respondes?
U4 (154-189).indd 182 05-10-12 16:21 U4 (154-189).indd 183 05-10-12 16:21
Para inferir sentimientos 2. ¿Qué siente Nautila al enterarse de la contaminación que producen los seres humanos?
Aquella mañana algo alteró la rutina. En vez de sigue
pasar estos
comopasos:
siempre ante la taberna para seguir PASO 3
Infiere el significado según la comparación.
calle arriba, permitiéndome la acostumbrada y fugaz visión de su rubia pasajera, el carruaje se A. Duda.
detuvo antes de llegar a mi altura, a una veintena Relaciona los datosB. queMiedo.
te aporta la comparación, con la palabra desconocida. Por ejemplo, ¿qué
1 Analiza ladesituación
pasos deen la la
taberna
que sedel Turco. el personaje.
encuentra
PA SO relación tiene zumbones con como
C. Indignación. moscas? La relación se vincula al el ruido que hacen las moscas,
Para analizar
Ocurrió que un grupo de mozalbetes habituales de lalacalle
situación, responde
se acercó a hacer la burla
pregunta: ¿qué le ocurre al personaje?
del cochero, entonces, en este caso, la respuesta correcta es A.
D. Intranquilidad.
y este, malhumorado, echó mano al látigo para ahuyentarlos. Los pilluelos de Madrid, en aquella
época, eran zumbones y reñidores como En este caso,
moscas —“que el doctor
a ser enestá terminando
Madrid nacidodesupiera
atenderreñiral paciente distraído, quien al despedirse, en
vez de salir por la puerta, sale por la
mejor”, decía una vieja jácara—, y además no todos los días se brindaba como diversión unaventana y se va sin pagar. • ¿Cómo lo sabes?
¿Cómo lo aplicas?
carroza para ejercitar la puntería.
Arturo Pérez-Reverte. El capitán Alatriste.
Comprensión oral En la biblioteca Unidad 4 Madrid: Alfaguara, 1996. (Fragmento)

Desde niña, a Atalanta le gustaba corretear por caminos y senderos o entre los árboles del
bosque, persiguiendo a los animales.
Avisos publicitarios radiales ¿Qué voy a ¿Cómo buscar el significado de 1.
expresiones desconocidas?
240en el fragmento? A fuerza de practicar aquel divertido juego, se convirtió en una corredora extraordinaria, que 241
¿Qué significa la palabra zumbones
escuchar? tenía una elegante suavidad y que era tan rauda como una gacela.
Comenta con tus compañeras y compañeros. El aviso publicitario tiene A. Ruidosos.
Imagina que estás leyendo y encuentras una expresión desconocida, ¿cómo averiguarías su significado?
como propósito convencer al Pasados
05-10-12los años, la belleza241de Atalanta atrajo a numerosos jóvenes, que intentaron conquistar
B. Apestosos. U6 (230-269).indd 240 19:18 U6 (230-269).indd 05-10-12 19:18
• ¿Qué aspectos de un aviso publicitario son interesantes para ustedes? Anticipar
destinatario de que adquiera Los diccionarios no solo permiten encontrar el significado de las palabras, sino también de expresiones. Como norma
C. Burlescos. el corazón de la muchacha. Pero ella no sentía el más mínimo interés por ninguno.
• ¿Dónde y cómo se informan sobre actividades recreativas? Anticipar un producto o un servicio. general, para buscar estos significados en el diccionario debes consultar el primer sustantivo que aparece en ella. Así,
D. Molestosos.
Prepara la prueba 3 • Síntesis

para saber qué significa golpe de suerte, se buscará por el término golpe y se encontrará el significado de la expresión Hipómenes y Atalanta. Equipo editorial
Escucha el aviso publicitario y luego desarrolla las actividades. al final de las diferentes acepciones. Observa el ejemplo: Nombre: Curso:
¿Cómo respondes?
1. ¿Quién es el emisor del aviso? Retener En algunos textos aparecen palabras cuyo significado desconocemos, pero que podemos inferir a partir de algunas 2. ¿Qué significa la palabra rauda en el fragmento?
A. Té inglés. golpe. Lectura
claves mediante el uso de comparaciones. Gramática y ortografía
A. Ruda.
B. Ticketquick. (Del lat. vulg. colupus)
colupus B. Liviana.
1. m. Acción y efecto de golpear. U. t. en sent.
C. Dos jóvenes. SO 1 fig.Identifica la palabraTextos
PAgolpe
desconocida en su contexto, subrayando la comparación.
informativos C. Rápida. son expresiones que relacionan párrafos e ideas entre sí.
• Los conectores
D. El grupo de rock. 2. m. Movimiento rápido y brusco. Un de volante.
3. m. Admiración, sorpresa. Para identificar comparaciones en el texto tienes que buscar palabras que señalen similitudes: como, SegúnD.su función, los conectores pueden ser copulativos, disyuntivos,
Violenta.
parecer, similar, semejante, etc. la
predomina continuativos y temporales, entre otros.
2. Marca a qué grupo de personas se dirige el mensaje. Interpretar ~ de suerte • Se utiliza coma en los siguientes casos:
Suceso extraordinario, próspero o adverso, que sobreviene funcióndereferencial
Los pilluelos Madrid, endel lenguaje,
aquella ya que
época, eran zumbones y reñidores como moscas —“que a
Mujeres. Niños y niñas. Adolescentes. Padres. – Para enmarcar una frase explicativa, que contiene información secundaria, que
de repente. ser en Madrid nacido
tienen supierade
el propósito reñir mejor”, decía una vieja jácara—
transmitir
explica o amplía la información de un enunciado.
• ¿Qué elementos del aviso te ayudan a determinar el receptor del mensaje? de manera clara y objetiva la información
– Para separar conectores entre oraciones. Ejemplo: son invertebrados, es decir,
desarrollan poseen un esqueleto externo…
Si en la expresión no hay ningún sustantivo (volverse atrás, por202
las buenas...), se buscará por el primer verbo, por el 203
– Delante de algunos conectores: pero, mas, aunque, sino que, porque, ya que, y
primer adjetivo, por el primer pronombre o por el primer adverbio que esté presente en la expresión.
temáticas muy diversas y permiten enriquecer entonces, entre otros.
3. ¿Cuál es el propósito del aviso que escuchaste? Interpretar
1. Lee con atención el afiche y busca el significadoU5de las expresiones destacadas.
(190-229).indd 202 lo que el receptor sabe sobre un tema 05-10-12 13:28 U5 (190-229).indd 203 05-10-12 13:28
algunos son Prepara la prueba 3 • Repaso

4. ¿Qué aspectos de este aviso publicitario te parecen adecuados para el receptor?, ¿por qué? Evaluar Lectura
artículo informativo noticia 1. Compara la situación comunicativa de la noticia con el artículo informativo estableciendo diferencias
y semejanzas.
5. ¿Te parece que la información que entrega el aviso es suficiente para cumplir con su propósito? Fundamenta tu su propósito es entregar información su propósito es informar un hecho noticioso, Noticia Artículo informativo
opinión. Opinar significativa o una explicación sobre un actual y relevante para una comunidad.
determinado tema y está dirigido a todo tipo de Responde a las seis preguntas de la noticia. Emisor
• de boca en boca: lectores. Se caracteriza por la objetividad en el Incluye elementos paratextuales como
tratamiento de la información. Su estructura imágenes, tablas, gráficos, mapas o diagramas,
• abre tu corazón: Mensaje
tiene tres partes: introducción, desarrollo y los que tienen el propósito de reforzar la
cierre. información entregada en el cuerpo de la
Incluye elementos paratextuales como noticia. Receptor
184 185
fotografías, gráficos, ilustraciones, infografías,
que apoyan o amplían la información del texto Canal
U4 (154-189).indd 184 05-10-12 16:21 U4 (154-189).indd 185 05-10-12 16:21
central.
• ¿Por qué es importante reconocer las diferencias entre ambos textos?
Casa del Saber
DESP UNIDAD 3.indd 1 02-10-12 17:23
Evaluaciones Evaluación integradora tipo Simce MR

Simce es marca registrada del Ministerio de Educación. • ¿Qué sabes?
Completa tus datos.
Evaluación inicial
Nombre:
Edad: Fecha:
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 6.

¿Qué aprendiste?
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas 1 a 5.
Película: Río, EE. UU. 1996

• ¿Cómo vas?
Dirección: Carlos Saldanha
Duración: 96 minutos
Un carnaval de color
Desde el primer segundo, Río nos sorprende por su gran variedad de colores, nos invade el espíritu brasileño, Evaluación de proceso
escuchando la batucada, los ritmos y las canciones. La ciudad de Río de Janeiro se nos presenta impresionante:
desde los ojos de un guacamayo que vuela sobre ella, llegamos a la selva donde todas las aves celebran el
Participa junto a tus amigos y a toda tu familia
carnaval, en un despliegue de imágenes y sonidos que nos recuerdan los mejores clásicos animados de Disney. en este desafío: 2 km y 5 km
Sin embargo, la historia sufre un giro que adelanta un guion sencillo y sin sorpresas, cuando unos traficantes
secuestran al guacamayo exótico y lo alejan de su hogar.
Río no es la gran película de Carlos Saldanha. Se le ha criticado su visión simplista de la ciudad mostrando solo
Unidad 4
• ¿Qué aprendiste?
la parte “bonita” de Río (el carnaval y sus asombrosas playas), sin embargo, los colores y la alegría carioca logran Inscríbete este fin de semana
Evaluación final
cautivar al público. En clave brasileña, los personajes nos encantan, el espectáculo visual de la ciudad de Río en los quioscos habilitados
de Janeiro y la banda sonora mantienen la entretención durante los noventa y seis minutos que dura la cinta.
Evaluación final
2. Completa la tabla con la información solicitada. en tu comuna. puntos
La animación digital es un gran desafío, porque si un filme no es lo suficientemente entretenido no será exhibido
por mucho tiempo. Por el contrario, si el producto es chispeante, diferente y divertido, provocará en los adultos y ¿Cuál es la opinión del autor sobre 3
los niños un mayor interés en este género que ya tiene sus clásicos como Shreck, Cars y Toy Story. Una buena la película?
película de animación siempre es un acierto, Río es una película muy entretenida que nos mantendrá en el
Menciona un aspecto positivo
asiento más a gusto que muchas de sus compañeras de cartelera.
destacado.
Nicolás R., en www.decineblog.cl
consultado el 30 de agosto de 2012
Menciona un aspecto negativo
señalado.
Primer premio:
Una tenida deportiva
3. Clasifica con una I (información) o una O (opinión) las siguientes afirmaciones tomadas del texto:
Segundo premio:
Un par de zapatillas
puntos
Tercer premio:
Un bolso deportivo
• Evaluación integradora tipo Simce MR
1. ¿Cuál es el propósito del emisor del texto leído? punto

Se entregará diploma de participación
Unos traficantes secuestran al guacamayo exótico y lo alejan de su hogar. 2
A. Opinar sobre la película Río. 1
B. Promocionar el cine de animación. Río no es la gran película de Carlos Saldanha. Se le ha criticado su visión simplista de
C. Contar de qué trata la película Río. la ciudad.
D. Opinar sobre la dirección de Carlos Saldanha. La ciudad de Río de Janeiro se nos282
presenta impresionante: desde los ojos de un
guacamayo que relata sobre ella.
Este género ya tiene sus clásicos como Shreck, Cars y Toy Story.
EVALUACIÓN INTEGRADORA 2.indd 282 05-10-12 19:32
4. ¿El texto cumple con su propósito? Justifica tu opinión con dos ejemplos. puntos
2
186
U4 (154-189).indd 186 05-10-12 16:21
5. Elige el conector que expresa la relación entre las siguientes oraciones: punto
Río es una película de animación entretenida, cuenta con un 1

gran despliegue visual y una cuidada banda sonora.
A. por ello C. porque

B. además D. pero
187
U4 (154-189).indd 187 05-10-12 16:21
19
Páginas de apoyo
• Desarrollo de la
autonomía (agenda) Desarrollo de la autonomía
• Recortables Tarea para la casa Prueba Traer materiales Tarea para la casa Prueba Traer materiales
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
• Cartones Día
1
Día
1
Día
1
Día
1
Día
1
Día
1
Día
1
Día
1
Día
1
Día
1
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
• Antología
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
11 11 11 11 11 11 11 11 11 11
12 12 12 12 12 12 12 12 12 12
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14 14 14 14 14 14 14 14 14 14
15
Recortables
15 15 15 15 15 15 15 15 15
16 16 16 16 16 16 16 16 16 16
17 17 17 17 17 17 17 17 17 17
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Recortable 1
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
Para trabajar en la página 85 (Unidad 2) 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21
22 22 22 22 22 22 22 22 22 22
23 23 23 23 23 23 23 23 23 23
24 24 24 24 24 24 24 24 24 24
25 25 25 25 25 25 25 25 25 25
26 26 26 26 26 26 26 26 26 26
27 27 27 27 27 27 27 27 27 27
28 28 28 28 28 28 28 28 28 28
29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
31 31 31 31 31 31
10 11
INDICE-LENGUAJE.6º TOMO I.indd 10 02-10-12 17:06 INDICE-LENGUAJE.6º TOMO I.indd 11 02-10-12 17:06
Cartón 2
Recorta los discos y pégalos de manera que quede la ilustración en cada una de las caras. Luego, perfora la marca
y pasa una lana por cada lado. Finalmente, hazlas girar entre los dedos para que se mueva el disco.
Leer para soñar

Taumatropos de un pajarito libre
y aprender
151
RECORTABLE TOMO I.indd 151 09-10-12 10:16
CARTONES.indd 3 11-10-12 11:14
• Textos para divertirse

• Actividades para reflexionar sobre los valores
• Actividades para motivar la lectura
ANTOLOGÍA T1.indd 131 02-10-12 17:13
Desplegable de habilidades
6 ° Lenguaje y ¡Hola, amiga! ¡Hola, amigo! Usa esta tabla cada vez que te enfrentes a una pregunta de comprensión de lectura. Así sabrás qué El Tomo I del material didáctico Lenguaje y Comunicación 6º básico,
A lo largo de este año proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseñada por
estrategia estás utilizando. el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
Comunicación
conocerás y comenzarás
básico
a comprender diferentes Dirección editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile
tipos de textos. Subdirección de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Habilidad Estrategia ¿Qué significa?
Asistente de edición: Nicolás Román González
El desplegable es un material creado para trabajar TOMO I

Corrección de estilo: Ana María Campillo Bastidas, Patricio Varetto Cabré
Es encontrar la información puntual o específica Documentación: Cristian Bustos Chavarría, Paulina Novoa Venturino
Extraer información explícita de detalles
relacionada con datos o detalles relevantes del Gestión autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga
específicos del texto
texto.
Subdirección de arte: María Verónica Román Soto
Obtener información Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
Dirección editorial Es poder localizar la información explícita en el
las habilidades de comprensión lectora de la sección

Diseño y diagramación: Paulina Gutiérrez Carrasco
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile Extraer información explícita distinguiendo entre texto distinguiendo entre datos similares. Esto
Ilustraciones: Roberto del Real Ekdahl
datos similares implica que debes rastrear muy bien lo que te
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Jefatura de área preguntan para encontrar la información exacta.
Sí, leeremos cuentos, novelas, Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
Prof. Carolina Venegas Moya Producción: Germán Urrutia Garín
poesías, obras dramáticas, Es buscar la idea que sintetiza la información
noticias, artículos informativos, Distinguir la idea principal
Edición más importante o relevante dentro del texto.
Después de leer.
El texto escolar que tienes en tus manos es
Prof. Crescente Barra Miranda afiches, entre otros textos que mucho más que un buen texto:
Prof. Natalia Romero Quintanilla encontramos en la vida diaria. Es ordenar o elaborar las acciones o
Comprender y elaborar secuencias acontecimientos que ocurren al interior de un 320 profesionales de primer nivel pensando día a
día en cómo mejorar la educación de nuestro país.
Autoría texto.
Lic. Isabel Borotto Quiroz Más de 40 años de experiencia al servicio de la
educación de calidad en Chile.
Prof. Alejandra Caballero Gatica Resumir Es sintetizar la información central de un texto.
Prof. Ángela Donoso Rivas 2.240 horas de investigación y análisis para la
elaboración de esta sólida propuesta educativa.
Prof. Marcela Domínguez Durán
Es deducir o concluir información que no
• Habilidades de lectura
Prof. Rebeca Salinas Luypaert Plataforma en línea disponible 24 horas al día con
Inferir aparece escrita, a partir de los datos explícitos recursos digitales innovadores para docentes,
Lic. Natalia Vargas Moreno Integrar e interpretar estudiantes y familias.
que contiene el texto.
Prof. Mª Antonieta Vergara Carreño Más de 600 seminarios y capacitaciones anuales
En este proceso para docentes a lo largo de todo el país.
Asesoría pedagógica Es determinar las razones o consecuencias

seguirás desarrollando Inferir relaciones de causa-efecto problema
de los hechos o sucesos; los problemas y las Múltiples alianzas con organizaciones relacionadas
Prof. Ximena Coronel Ocaña tus habilidades de -solución con la educación, la cultura y la vida saludable.
soluciones de los hechos o sucesos.
Prof. Julieta Marabolí Díaz
Prof. Claudia Leguá Leiva
comprensión lectora. Comprometidos socialmente con el futuro de más
de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecientes a
nuestra red de responsabilidad social.
Prof. Yasna Vargas Canivilo Es reconocer el significado de alguna palabra o
Inferir palabras y expresiones en contexto
• Estrategias
expresión a partir del contexto que la rodea.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes
para las obras con copyright que aparecen en el presente texto.
Es descubrir las características de los
Inferir características, motivaciones, Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la
personajes, sentimientos, motivaciones, a partir información esté disponible.
sentimientos o acciones
de sus acciones. Que dan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares
del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total
o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos
Es identificar si el texto cumple con la función
Juzgar si el texto cumple con su propósito la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares
para la cual fue escrito. de ella mediante alquiler o présta mo público.
• ¿Qué significa?
© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.
¡Acompáñanos Argumentar o evaluar críticamente el contenido Es expresar tu punto de vista a partir de lo leído Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quad/Graphics
de un texto dando argumentos. ISBN: 978-956-15-2185-8 – Inscripción N° 221.379
en este desafío! www.santillana.cl info@santillana.cl
Reflexionar y valorar Juzgar a partir de la experiencia personal,
Es opinar sobre el contenido del texto y de las SANTILLANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L.
hechos, actitudes y comportamiento de los
acciones de los personajes. Todos los derechos reservados.
personajes
Es reconocer para qué sirve en un texto las Colocar

LOGO
Reconocer la función de los paratextos fotografías, gráficos, tablas, etc. Por ejemplo FSC
para que sirve la fotografía en una noticia.
Desplegable LENGUAJE6º-T1 .indd 1 09-10-12 9:40
Desplegable LENGUAJE6º-T1 .indd 2 0
20
Cuaderno de actividades
Comprensión lectora
Vocabulario
Escritura
Gramática
Ortografía
21
Organización de la Guía para el profesor
Solucionario y sugerencias para trabajar las páginas
• Solucionario anotado Páginas 190 y 191 Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 6º básico
5
Evaluación inicial
• Criterios de corrección preguntas abiertas. Unidad

Actividades digitales
Esta evaluación abarca algunos
¿Qué sabes?
La novela y el cómic
Para comenzar, motive a los Evaluación inicial contenidos de la unidad:
estudiantes utilizando una ambiente, características de
presentación de contenidos Lee el fragmento de Gregor y responde las preguntas 1 a 4. la novela, participios regulares
de la unidad, que aparece en e irregulares, uso de v y b en
1. ¿Qué tipo de ambiente se describe en el fragmento? Marca y justifica.
Presentaciones multimedia del Capítulo primero homófonos.
ambiente Sala de profesores,
¿D e qué serviría gritar? No cambiaría nada. Ni el Físico. Social.
• Solucionario Cuaderno de actividades

ubicado en el sitio web calor, ni el aburrimiento, ni el interminable verano
Se espera que los estudiantes reconozcan la descripción física en el relato, ya que se
www.casadelsaber.cl. que se extendía ante él.
nombran lugares (patio) y elementos (cubo de basura, congelador) donde ocurre la acción.
Gregor sacó un cubito de hielo del congelador y se lo 2. ¿Qué sensación provoca en el personaje el ambiente descrito?
pasó por la cara. Miró el patio, y vio un perro vagabundo Busque la respuesta en la sección Solucionario.
olisqueando un cubo de basura lleno hasta rebosar. El
Motivación a la lectura animal apoyó las patas en el borde y volcó el contenedor,
3. ¿Por qué Gregor saca un cubo de hielo y se lo pasa por la cara?
esparciendo la basura por toda la acera. Gregor tuvo entonces
tiempo de ver dos sombras que se alejaban corriendo a Busque la respuesta en la sección Solucionario.
Solicite a sus estudiantes toda velocidad junto a la pared, e hizo una mueca. Ratas.
que observen la ilustración Nunca terminaba de acostumbrarse a ellas. 4. ¿A qué tipo de texto corresponde el fragmento leído? Marca.
y respondan las siguientes
Novela. Cómic. Fábula.
preguntas:
• ¿Qué mira el niño? • ¿Cómo lo sabes?
Suzanne Collins. Gregor. La profecía del gris.
• ¿Cómo es su estado de ánimo? Santiago: Alfaguara juvenil, 2006. (Fragmento) Se espera que los estudiantes reconozcan el tipo de texto por sus características (narración,
• ¿Dónde se encuentran los personajes, división en capítulos).
Páginas 14 y 15 Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 6º básico personajes?

5. Escribe los participios de los siguientes verbos.
En esta unidad aprenderás a: Infinitivo Participio

• Comprender las motivaciones de los personajes en novelas orales y escritas. caminar caminado
Escritura libre • Comprender características del ambiente en la novela y el cómic. amar amado
Módulo Comprender el mundo ficticio y la secuencia narrativa
Biografía de autores • Reconocer características de un cómic como narración. romper roto
1 La narración y su mundo Ana María Güiraldes es una
Proponga a los estudiantes
escribir un párrafo con lo que
• Aplicar una estrategia para resumir una narración.
• Aplicar una estrategia para inferir significados de palabras según comparaciones.
poner puesto
Organización modular enderezó su sombrero de piel. Después se sentó en una piedra y lustró escritora chilena dedicada creen que está pensando el niño o • Utilizar correctamente verbos irregulares y participios irregulares.
6. Completa con b o v, según corresponda:
Lee y responde el perro de la ilustración. • Utilizar correctamente b y v en parónimos.
pacientemente sus altas botas de charol. principalmente a la literatura a. ¿ V ienes con nosotros a la playa?
• Describir personajes y ambientes de una novela.
UNIDAD 1: La gente observaba, sin decir palabra, todos los movimientos del Peregrino, infantil. Sus cuentos y novelas
Antes de leer • Leer para desarrollar la competencia matemática. b. El anciano legó todos sus b ienes a su nieta.
LA NARRACIÓN Y SUS hasta que de un salto se encaramó a su carruaje y sacó un volantín. Del breves se caracterizan por
• ¿Qué es un volantín? • Expresarse creativamente de manera oral y escrita.
CARACTERÍSTICAS color, no me acuerdo. Lo que sí me acuerdo es que lo empezó a encumbrar las situaciones absurdas,
• ¿Qué características tiene un volantín? alto, alto y en pocos minutos estuvo cerquita del Sol. Tan cerca que casi ¿Qué significa? onomatopeyas, juegos de palabras
Módulo 1: La narración y su mundo lo toca. Tan cerca que…¡zumm!, lo cortó. Entonces el volantín azul cayó
• ¿En qué época del año es común elevar volantines? y personajes animales. 190 191
• El mundo ficticio y el narrador suavemente, y todo se volvió multicolor como antes, y la gente volvió a cutis: piel que cubre el rostro.
sonreír y a ser feliz. Entre sus obras destacadas se
• Secuencia narrativa: acciones principales avejentando: envejeciendo.
El volantín azul Y el Peregrino de las Cien Historias y las mil ocurrencias se marchó. Lo
pueden mencionar: El embrujo de U5 (190-229).indd 190 05-10-12 13:28
y secundarias charol: cuero cubierto por un
vieron doblar por la curva del camino con muchos más regalos de los que cinco siglos, El sueño de María
barniz muy brillante. Notas Notas
E n un país muy lejano existía un pueblecito que en sus tiempos había
sido encantador y donde la gente era alegre y divertida. Pero sucedió
algo y todo se convirtió en tristeza y caras azules.
trajo. Entre ellos, un volantín azul y una nueva historia que contar.
Ana María Güiraldes. En Cuentos de Chile I.. Santiago: Zig-Zag, 2011. (Fragmento)
encaramó: subió a un lugar
difícil de alcanzar.
Soledad y Ratita Marita y La
Lombriz Resfriada.
Motivación a la lectura ¿Caras azules? Después de leer

Así es. Sucedió cuando a un niñito se le ocurrió encumbrar un volantín
Trabaje con sus estudiantes en 1. ¿Qué efectos tuvo para las mujeres y los niños del pueblo que el volantín Cuaderno de actividades
azul, con tan mala suerte que se quedó enredado en el Sol, tapándolo
cubriera el Sol? Integrar e interpretar
las preguntas de la sección Antes completamente y dejándolo azul, como una ampolleta de árbol de Navidad.
de leer. Pídales que observen la El pueblo entero se reunió para buscar una solución. Pero por más que Refuerce la comprensión de
Busque la respuesta en la sección Solucionario.
ilustración y realicen predicciones buscaron y rebuscaron no pudieron encontrarla en ninguna parte, y ya todos lectura de cuentos con las
sobre el contenido del texto. se estaban desesperando de mirar puros paisajes y cosas azules, azuladas,
actividades propuestas en las
azulinas y azulencas. Los más viejos, agrupados alrededor del fuego, decían 2. Marca cómo era el Peregrino del relato. Integrar e interpretar
páginas 6 y 7.
que era lo más terrible que les había pasado desde que al abuelo Nicomedes
Sabio. Ignorante.
230 231
se le cayó su último diente. Las mujeres se quejaban de que su cutis se
estaba avejentando de tanto colorete para verse sonrosadas. Y los niños
¿Por qué estaban Astuto. Desconfiado.
Interacción estaban muy asustados. asustados los niños?
U5 GUÍA LENGUAJE 6.indd 230 14-12-12 10:15 U5 GUÍA LENGUAJE 6.indd 231 14-12-12 10:15
Esperaron la época de los Vientos Suaves, pero nada: el volantín seguía 3. ¿Quién cuenta la historia? Integrar e interpretar
firmemente pegado al Sol. Esperaron el año de la Tormenta Rápida, igual
Promueva el diálogo y la A. El niñito.
resultado… Parecía que la solución se había ido junto al volantín, porque ni
participación de todos los los más sabios la encontraron por más que consultaron sus libros y archivos. B. El narrador.
estudiantes al momento de Nadie quería visitar el lugar, pues decían que estaba embrujado. ¿Qué hará el Peregrino C. El Peregrino.
responder las preguntas del para solucionar el D. Ana María Güiraldes.
Hasta que un día apareció el Peregrino de las Cien Historias y las mil problema?
Antes de leer, en especial con ocurrencias. Este era un viejito que de tanto caminar y conocer, sabía muchas
aquellas que buscan activar las 4. ¿Qué hecho del relato no podría ocurrir en la realidad? Fundamenta. Integrar
historias y soluciones. (…)
e interpretar
ideas previas que pueden hacer
Cuando llegó al pueblo azul no tuvo necesidad de preguntar qué pasaba.
significativa la lectura. Dio una miradita por aquí y otra por allá; se rascó su barba pelirroja y Busque la respuesta en la sección Solucionario.
• Organización modular
14 Unidad 1 / Lectura 15
Tipos de lectura
Proponga a los estudiantes una Notas Notas

lectura silenciosa, dando el
tiempo necesario para que todos
logren terminar.
Páginas 28 y 29 Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 6º básico
Módulo
1 Mitos y leyendas
2
Comprender características del mito y la leyenda
Refuerce la comprensión lectora

• Aclarando conceptos
26 de mitos27
con las actividades
Organización modular Fue el duodécimo quien hizo el viento. Sopló viento y lo llamó espíritu,
El mito porque no había muerte dentro de él. propuestas en las páginas 10 y 11.
UNIDAD 1:
• Errores frecuentes
Lee y responde
U1 GUÍA LENGUAJE 6.indd 26 14-12-12 10:12 U1 GUÍA LENGUAJE 6.indd 27
El decimotercer día mojó la tierra y con barro amasó un cuerpo como ¿Qué significa? 14-12-12 10:12
LA NARRACIÓN Y SUS el nuestro.
CARACTERÍSTICAS Antes de leer
Módulo 2: Mitos y leyendas • ¿Qué historias conoces sobre el origen del mundo? Así se recuerda en Yucatán. muchedumbre: multitud. Penta UC
• El mito • ¿Qué sabes acerca de los mayas? Eduardo Galeano. En Memoria del fuego. modeló: formó, creó.
• La leyenda Invite a los estudiantes a buscar
el mito de la creación mapuche.
Después de leer Luego, pídales establecer las
1. ¿Qué existía antes del tiempo de los mayas? Obtener información diferencias y semejanzas con
Motivación a la lectura El tiempo la creación del mundo según la
• Posibles dificultades
A. Un dios. C. El tiempo.
B. El cielo. D. No existía nada. cultura maya.
Trabaje con sus alumnos y
alumnas las preguntas de la E l tiempo de los mayas nació y tuvo nombre cuando no existía
sección Antes de leer. Formule Los días partieron del oriente y se echaron a caminar. ¿Qué crees que harán
nuevas preguntas que ayuden los días?
a aclarar preconceptos que los El primer día sacó de sus entrañas al cielo y a la Tierra.
estudiantes puedan tener sobre 3. ¿Qué explica este relato? Integrar e interpretar
el mito. El segundo día hizo la escalera por donde baja la lluvia.
Obras del tercero fueron los ciclos de la mar y de la Tierra y la muchedumbre Busque la respuesta en la sección Solucionario.
• En 5 minutos
de las cosas.
Interacción 4. ¿Qué obra creada por los días te parece más importante? Fundamenta.
encontrarse.
Oriente la participación de los
estudiantes al momento de El quinto día decidió que todos trabajaran. Busque la respuesta en la sección Solucionario.
responder las preguntas del Antes Educando en valores
Del sexto salió la primera luz. Educando en valores
de leer. Pídales que respeten los
turnos de habla. En los lugares donde no había nada, el séptimo día puso la Tierra. ¿Por qué es importante conservar y recordar los relatos de los pueblos
Pregunte a sus estudiantes ¿qué
El octavo clavó en la Tierra sus manos y sus pies. originarios? Reflexionar y valorar
pueblos originarios de América
• Motivación a la lectura
El noveno día creó los mundos inferiores. El décimo día destinó los Latina conocen?, ¿qué rasgos de
Biografía de autores Busque la respuesta en la sección Solucionario.
mundos inferiores a quienes tienen veneno en el alma. nuestras tradiciones nos hacen
Las tradiciones culturales nos ayudan a mantener nuestra identidad. parte de Chile o América Latina?
Eduardo Galeano (1940-), Dentro del Sol, el undécimo día modeló la piedra y el árbol.
periodista y escritor uruguayo.
En su juventud desempeñó varios 28 Unidad 1 / Lectura 29
oficios como cajero de banco,
pintor, obrero de una fábrica y
mensajero, entre otros. Su obra
Notas Notas
• Tipos de lectura
se caracteriza por el rescate de
la historia de América Latina
y el compromiso social. En
Memorias del fuego, Galeano
escribe una historia de América
desde la creación hasta el
siglo XX con breves relatos que
rescatan leyendas, mitos y hechos
(en voz alta, silenciosa, coral)

históricos.
40 41
• Escritura libre
• Vocabulario • Evaluación
• Expresión oral • Desarrollo de la creatividad
• Interacción Páginas 80 y 81
• Cuaderno de actividades
Actividades digitales Taller de escritura
Escribir un caligrama. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 6º básico Página 46
Invite a sus estudiantes a Escribimos un caligrama Planificar la escritura.
Expresar ideas
escribir un caligrama mediante o sentimientos.
Observa y lee el siguiente poema.
la actividad digital propuesta en Incluir figuras literarias.
www.casadelsaber.cl/len/606.
Paisaje Posibles dificultades Interacción
Unidad 2
Comprensión oral
Es posible que los estudiantes no Antes de reproducir la pista de
• Actividades digitales
POR LA TARDE PASEAREMOS POR CAMINOS PARALELOS
• Comenta con tus compañeros y compañeras. encuentren un motivo para escribir audio, destine unos minutos para Popol-Vuh ¿Qué voy a
Biografía de autores Busque la respuesta
– ¿Cuál es la relación entre la forma del poema y lo que dice? un caligrama. Para ello trabaje que los estudiantes conversen escuchar?
luna en
en la sección
primero las preguntas para la en grupos sobre las preguntas El mito es un relato que
– ¿Por qué crees que el poema dibuja formas con las palabras? Solucionario. Comenta con tus compañeras y compañeros:
ras. La
Vicente Huidobro (1893-1848), explica el origen del mundo

la que
QUE LA escritura dando un contexto formuladas en la sección comenta.

es uno de los poetas chilenos • ¿Cómo se sienten al crear algo nuevo para ustedes? Anticipar y de la humanidad, los
tú motivador por el que escribir. Por Invite a algunos estudiantes a
MONTAÑA fenómenos naturales y la
te mi
más importantes junto con Planifica • ¿Por qué es importante saber cómo se creó el mundo? Anticipar
EL ÁRBOL ejemplo, crear una exposición de exponer sus respuestas. relación entre los dioses y
Pablo Neruda, Gabriela Mistral Te invitamos a que hagas volar tu imaginación y crees un caligrama para exponerlo junto con los de tus compañeros caligramas en el colegio. • ¿Qué mitos conocen acerca del origen del mundo? Anticipar
los seres humanos.
ERA
y Pablo de Rokha. Hijo de una en un lugar destacado de tu sala o tu colegio.
MÁS Escucha el mito La creación del mundo según el Popol-Vuh y desarrolla las actividades.
aristócrata familia de Santiago
• Uso de TIC
fundó el movimiento creacionista ALTO 1. Completa la siguiente ficha.
Posibles dificultades 1. Según el mito, ¿cómo era el mundo antes de la creación? Retener
y experimentó con diversas formas MAS LA EL
poéticas como los caligramas. Preguntas para la escritura
MONTAÑA RÍO Reproduzca la pista de audio Busque la respuesta en la sección Solucionario.
A lo largo de su vida participó
ERA TAN GRANDE QUE tres veces para que todos los
activamente de la vida literaria y
QUE EXCEDÍA CORRE • ¿Qué voy a escribir? Un caligrama. estudiantes tengan oportunidad de 2. ¿Cómo se llama el pueblo originario que creó este mito? Retener
política de Chile, llegando a ser
candidato a la presidencia de la LAS EXTREMIDADES NO escucharla ya que una dificultad A. Tepeu. C. Gucumatz.
DE LA TIERRA LLEVA • ¿A quién(es) voy a escribir? A mis compañeros de colegio. en esta actividad es el nivel de B. Quiché. D. Popol-Vuh.
República. Su obra poética más
reconocida es Altazor o el viaje en PECES concentración del estudiante.
• ¿Para qué voy a escribir? Para exponerlo en la sala de clases o en el colegio. Pídales a los alumnos y alumnas 3. Marca los colores que representaban la sabiduría. Retener
paracaídas publicado en 1931.
• Penta UC
CUIDADO CON NO
que cierren el texto y pongan
JUGAR SOBRE LA HIERBA Amarillo Azul Turquesa Verde
atención al audio.
RECIÉN PINTADA
2. Determina de qué quieres hablar y las sensaciones o emociones que te gustaría transmitir en tu texto. 4. ¿Qué aspecto del audio te parece que aporta más a la comprensión del mito? Interpretar
Uso de TIC UNA CANCIÓN CONDUCE LAS OVEJAS HACIA EL ESTABLO a. Marca el elemento o la situación que será el objeto lírico (tema) de tu caligrama.
La música Los efectos sonoros El tono de voz del relator
Puede encontrar más información
Vicente Huidobro. En www.memoriachilena.cl (Santiago), consultado el 12 de julio de 2012. Mi deporte favorito La naturaleza • ¿Por qué?
sobre la vida y obra de Huidobro
Los estudiantes escogen uno de los aspectos del audio que crean que aporta más y lo
en el siguiente link: Mi estación del año preferida Propuesta personal:
fundamentan. Cabe señalar que los tres aspectos nombrados ayudan a comprender el texto, pero
• Fichas de trabajo
http://www.vicentehuidobro.uchile. El colegio
el tono de voz del relator es el más determinante, ya que es el único que no puede ser omitido.
cl/ (consultado el 25 de octubre
80 5. ¿Qué opinas de lo que hicieron Tepeu y Gucumatz antes de crear al mundo? Opinar
de 2012). Unidad 2 / Escritura
b. Anota tres ideas, sentimientos o elementos que incluirás en tu poema.
U2 (52-91).indd 80 02-10-12 17:10 Busque la respuesta en la sección Solucionario.
Notas
81 46
• Biografía de autores U2 (52-91).indd 81
Notas
02-10-12 17:10
Notas
102
U2 GUÍA LENGUAJE 6.indd 102 14-12-12 10:17
103 58
22
Anexos
Anexo 2: Criterios de selección de textos
Se ha determinado dividir en tres niveles los criterios para la selección de libros y textos:
• Pauta apreciación obra teatral Nivel
1
Cursos
1º y 2º
Criterios
– Textos breves y simples, con una estructura narrativa definida y

básico unidireccional.
– Importancia de los juegos del lenguaje en textos del folclore poético:
adivinanzas, trabalenguas, retahílas, principios y finales de cuentos en
• Criterios de selección de textos

verso, entre otros.
– Textos literarios y no literarios que incluyan símbolos e ilustraciones no
estereotipadas, tanto acompañadas del código lingüístico como sin él,
de manera que el niño pueda construir y reconstruir su propia historia a
el niño pueda construir y reconstruir su propia historia a
partir de las imágenes.
imágenes.
– Abordaje de contenidos reales e imaginarios. La fantasía se presenta de
contenidos reales
manera verosímil.
– Temáticas familiares y cercanas a los niños, que permitan trabajar
familiares y cercanas
• Fluidez lectora
y reflexionar sobre sus temores, importancia de la familia, el
sobre sus temores,
medioambiente y su cuidado, entre otros.
su cuidado,
– Libros álbum con temas interesantes e imágenes no estereotipadas,
temas interesantes
que utilicen diferentes juegos del lenguaje. La doble codificación puede
diferentes juegos
ser apoyada por un adulto mediador de la lectura.
un adulto mediador
– Uso de un vocabulario familiar y cercano, y en un nivel más avanzado
vocabulario familiar
(2º básico) un porcentaje menor de palabras de uso poco frecuente.
porcentaje menor
Nivel Cursos Criterios
• Transcripción textos CD Oralidad

3 5º y 6º – Textos de estructura diversa, con presencia de algunos elementos
Nivel Cursos Criterios básico complejos.
– Temáticas variadas, que pueden ser cercanas o no a la realidad del
2 3º y 4º – Textos literarios de estructura simple, que presentan más de un
de estructura estudiante.
básico punto de vista del narrador y personajes más desarrollados, con
del narrador y
– Narraciones de ficción y aventuras: viajes, investigaciones
características físicas y psicológicas marcadas y más definibles que en
físicas y psicológicas
el nivel anterior. detectivescas, misterio, entre otros, donde la acciones se sitúan en
varios escenarios y tiempos dentro de la obra. Es importante que la
– En relación con textos no literarios que incluyan ilustraciones,
textos no literarios trama no sea predecible para que mantenga la tensión y atención del
tensión y atención del
• Bases curriculares y TIC

fotografías, símbolos, pictogramas, gráficos, mapas, tablas o
símbolos, pictogramas, joven.
diagramas.
– Temas propios de la preadolescencia y adolescencia: amor, problemas
adolescencia: amor, problemas
– Textos no literarios que presenten actividades que se puedan realizar:
literarios que presenten con los padres y autoridad, desarrollo físico. Deben permitir la
Deben permitir la
cocina, manualidades, experimentos simples, y textos informativos que
manualidades, experimentos identificación del lector con los problemas y situaciones que aquejan a
situaciones que aquejan a
traten sobre temas de interés para los niños de esta edad (animales,
temas de interés los personajes de la historia.
astronomía, inventos, naturaleza).
inventos, naturaleza).
– Personajes definidos y caracterizados en forma clara.
clara.
– En ocasiones, los textos reales e imaginarios no necesariamente deben
los textos reales
– Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, y de expresiones de
de expresiones de
Anexo 3: Fluidez lectora
tratar temas familiares.
familiares.
lenguaje figurado.
– Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, así como de
vocabulario selectivo
expresiones de lenguaje figurado.
lenguaje figurado. – Textos no literarios relativos a experimentos, cocina, magia, ciencias,
cocina, magia, ciencias,
personajes de la historia de la humanidad, entre otros.
otros.
Textos karaoke
– Libros álbum con tramas más desarrolladas, que impliquen una mayor
con tramas más
doble codificación del texto.
codificación del texto. – Textos no literarios que incluyan imágenes, gráficos, tablas, mapas o
gráficos, tablas, mapas o
diagramas. Considerando la importancia que tiene la fluidez lectora para la comprensión, la Serie
– Libros álbum que impliquen un desafío mayor en cuanto a la doble
cuanto a la doble Casa del Saber incorporó en su proyecto cuatro karaokes, que ayudarán a los estu-
382 codificación del texto, utilicen variedad de recursos del lenguaje
recursos del lenguaje diantes a trabajar este aspecto de la lectura.
figurado y cuya interpretación implique procesos mayores de análisis
mayores de análisis
del texto. Se sugiere la presencia de intertextualidad como rasgo
intertextualidad como rasgo Entendemos la fluidez como una lectura precisa, sin mayor esfuerzo en la decodifica-
ANEXOS.indd 382 importante para ampliar el conocimiento del mundo del estudiante.
10-12-12 15:41 mundo del estudiante. ción y con una velocidad adecuada a cada nivel.
Los karaokes deben ser trabajados por semestre, y en el orden que se señala, ya que
el nivel de complejidad de los textos va en aumento en cuanto al tipo de sílabas, el uso
de signos de exclamación e interrogación y el vocabulario. Estas características son
acordes a los Objetivos de Aprendizaje propuestos en las Bases curriculares.
El burro presumido 150 palabras

Primer semestre
El zorro y las uvas 150 palabras
El caleuche 150 palabras
Segundo semestre
Las cabras testarudas 150 palabras
Criterios de evaluación de la fluidez lectora

Primer semestre
Calidad de la lectura
El burro presumido
La calidad de la lectura es el grado de fluidez con que lee el estudiante. Puede ser
383 Un viejo comerciante tenía un burro humilde y otro muy presumido, los cuales
clasificada en cinco categorías que explicaremos a continuación:
utilizaba para transportar la carga de pueblo en pueblo. Un día, tuvo que emprender
• No lector: El individuo no sabe leer o solo reconoce algunas letras, sin ser capaz de ANEXOS.indd 383
un largo viaje y cargó al burro humilde con sal y al burro presumido, con esponjas.
10-12-12 15:41
unirlas. Durante todo el camino, el burro vanidoso se burló de su compañero por la pesada
carga que llevaba.
• Lectura silábica: El individuo lee sílaba a sílaba, sin respetar las palabras como unidades.
Al cruzar un río por un estrecho puente, el burro vanidoso perdió el equilibrio y
Por ejemplo:
todos cayeron al agua. La sal se deshizo y el burro humilde pudo flotar. Sin embargo,
La – ga – lli – na – pu – so – un – hue – vo. Na – ce – rá – un – po – lli – to.
lli – to. las esponjas absorbieron el agua y el burro vanidoso comenzó a ahogarse. Entonces,
el burro que había llevado la sal sintió lástima, tomó una cuerda, y nadó hasta su
• Lectura palabra a palabra: El individuo lee las oraciones de un texto palabra a palabra,
palabra a palabra, Lenguaje y Comunicación 5º básico compañero para que pudiera sujetarse de ella con la boca. Entre el comerciante y el
sin respetar las unidades de sentido. Por ejemplo: burro humilde pudieron arrastrarlo y ponerlo a salvo en la orilla.
(150 palabras)
La – gallina – puso – un – huevo. – Nacerá – un – pollito. Exactitud lectora
El zorro y las uvas
• Lectura por unidades cortas: El individuo comienza a unir algunas palabras, formando
palabras, formando La exactitud lectora es la capacidad para decodificar correctamente la palabra escrita
pequeñas unidades. Por ejemplo: y producirla oralmente. Entre los errores se pueden considerar los siguientes: Había una vez un hambriento zorro que caminaba largas horas en busca de alimento.
De pronto encontró un viñedo lleno de grandes y hermosos racimos de uvas.
La gallina – puso – un huevo. – Nacerá – un pollito.
No produce un fonema que corresponde a una letra del texto, por
Omisión
• Lectura fluida: El individuo lee en forma continua. Respeta las pausas de la puntuación
puntuación ejemplo: puede y lee pude. 384
Por ejemplo:
y las entonaciones dadas por los signos de exclamación e interrogación. Por ejemplo:
Añade un fonema o sílaba a la palabra, por ejemplo: completa y lee
La gallina puso un huevo. – Nacerá un pollito. Adición ANEXOS.indd 384 10-12-12 15:41
completar.
Nombra un fonema diferente al que realmente corresponde, por

Sustitución
Modo lector ejemplo: mueve y lee nueve.
El modo lector es el dominio que tiene el estudiante frente al texto. Se puede evaluar
puede evaluar Inversión Altera el orden de los fonemas, por ejemplo: le y lee el.
de la siguiente manera:
Cambia la palabra original por otra que puede tener una escasa
Invención
similitud, por ejemplo: camarote y lee camaleón.
Lectura con fluidez adecuada, respetando los signos de
Lectura expresiva puntuación y aplicando las entonaciones adecuadas para que los
para que los
Necesidad de ayuda Solicita ayuda para leer la letra o la palabra, porque no se reconoce.
oyentes perciban los matices de la lectura.
Lectura con fluidez adecuada y respetando los signos de

de
Lectura corriente
puntuación.
Velocidad lectora
Lectura con pausas entre grupos de palabras, sin que las marquen
las marquen
Lectura vacilante
los signos de puntuación. Muestra inseguridad del lector.
lector. Es el tiempo que se invierte en la lectura, el cual se mide en palabras por minuto.
Categoría 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
386
V. muy baja ≤ 20 ≤ 26 ≤ 56 ≤ 69 ≤ 72 ≤ 90 ≤ 117 ≤ 117
ANEXOS.indd 386 10-12-12 15:41
V. baja 21 – 34 27 – 40 57 – 63 70 – 84 73 – 90 91 – 102 118 – 130 118 – 130
V. media 35 – 50 41 – 82 64 – 104 85 – 117 91 – 137 103 – 141 131 – 166 131 – 166
V. alta ≥ 51 ≥ 83 ≥ 105 ≥ 118 ≥ 138 ≥ 142 ≥ 167 ≥ 167
Tomado de Marchant, Teresa et al: (2004) Pruebas de Dominio Lector

Fundación Educacional Arauco. Para los alumnos de enseñanza básica.
Ediciones Universidad Católica de Chile.
387
ANEXOS.indd 387 10-12-12 15:41
Planificaciones
Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase Anexo 6: Planificación anual
• Planificación anual
ObjetivO de AprendizAje U1 U2 U3 U4 U5 U6
Reconocer las características de los cuentos, los mitos y las leyendas.

Comprender la diferencia entre autor y narrador en la obra literaria.
Analizar textos narrativos considerando el tipo de narrador y el ambiente.
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar,
Identificar acciones principales y secundarias y su importancia para el texto.

Marzo
características
UNIDAD 1: La narración y sus
Aplicar una estrategia para inferir relaciones de causa-consecuencia.

aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
• Planificación clase a clase

Aplicar una estrategia para deducir el significado de las palabras según los sufijos.
Usar pronombres y acentuar los interrogativos y los exclamativo.
Objetivos de Aprendizaje Transversales
Participar en una exposición oral con apoyo multimedia.

FECHA:
Utilizar diapositivas para desarrollar la competencia digital.

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura.

Evaluación inicial: ¿Qué sabes?
Interpretar el temple de ánimo, las imágenes y los sentidos a los que apela un poema.
Presentación de la unidad
Abril
Interpretar figuras literarias: personificación, comparación, hipérbole, aliteración y onomatopeya.

Dimensión cognitiva

Páginas iniciales
EJE: Lectura / Comunicación oral
Contenidos
Aplicar estrategias para interpretar expresiones en lenguaje figurado.

Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras polisémicas.

estudiante: páginas
Utilizar posesivo, demostrativos, numerales, y escribir correctamente palabras compuestas.

• Identificar acciones principales y secundarias y su importancia para
– Computador.
• Comprender la diferencia entre autor y narrador en la obra literaria.
formato digital.
estudiante en
páginas 6 y 7
Cuaderno de
– Proyector.
actividades,
– Texto del
CLASE: 1
• Analizar textos narrativos considerando el tipo de narrador y el
Recursos
Producir un caligrama.
Texto del
12 y 13.
• Reconocer las características de los cuentos, los mitos y las
• Analizan una imagen atribuyéndole valores y características.
• Identifican la idea central y el conflicto de un texto narrativo.
Mayo
Leer para desarrollar la competencia artística y cultural.

TIC
Expresarse creativamente de manera oral y escrita.

• Reconocen la estructura de los textos narrativos.
– Trabajan ficha 1 de comprensión lectora en las páginas 6 y 7 del Cuaderno de actividades, leen adaptación del cuento El
Reconocer las características de la noticia y el artículo informativo como textos expositivos.

ruiseñor y la rosa y desarrollan ejercicios, identificando las principales características del relato, situaciones y los momentos

– Mientras desarrollan las actividades, el docente monitorea el trabajo y ayuda a quienes presentan alguna dificultad.
– Pregunte a sus alumnos: ¿qué fue lo que más les gustó de la clase?,¿qué fue lo que menos te gustó de la clase?
Aplicar estrategias para evaluar si un texto cumple con su propósito.

SECTOR: Lenguaje y Comunicación
Aplicar estrategias para identificar hiperónimos e hipónimos.

Distinguir el uso de la coma en frases explicativas y en conectores.
• Reflexionar y valorar
• Integrar e interpretar
• Obtener información
Indicadores de evaluación
Objetivos de Aprendizaje
– Invite a sus estudiantes a crear un posible final para la narración; luego, a compartir sus escritos.
Usar conectores para relacionar oraciones.

junio
Habilidades cognitivas
TIEMPO: 90 minutos

• Reconocer
CURSO: 6º básico
• Interpretar
Producir de manera escrita un reportaje.

• Aplicar
ambiente.
leyendas.
el texto.
Leer para desarrollar la competencia de autonomía e iniciativa personal.

Realizar tareas y trabajos con rigurosidad y perseverancia.
– Responden la evaluación inicial de la página 13 del Texto del estudiante.
Comprender las características, el propósito y la situación comunicativa del afiche de propaganda.

julio
– Comience la sesión presentando y socializando la meta de la clase.

¿Qué observas en la ilustración? ¿de qué tratará el texto Mapocho?
– Corrigen el trabajo compartiendo en forma oral sus respuestas.

– Solicite a un estudiante que lea el texto en en voz alta el texto.
402 400
– Presente a los estudiantes los objetivos de la unidad.
– Comparten sus respuestas en forma oral y corrigen.
ANEXOS 6.indd 402 11-12-12 15:15 ANEXOS 6.indd 400 11-12-12 15:15
Desarrollo – Actividades (60 minutos)

presentes en él.
403
ANEXOS 6.indd 403 11-12-12 15:15
23
Páginas 12 y 13
Actividades digitales Unidad 1

Para comenzar la unidad, utilice
la presentación que aparece
en la sección Presentaciones
La narración y
multimedia del ambiente Sala de
profesores, ubicado en el sitio
web www.casadelsaber.cl.
sus características
Mapocho
Expresión oral
Nadie supo cómo ni por qué, pero el hecho es que un lunes cualquiera
un dinosaurio apareció nadando en el Mapocho. El día se volvió de pronto
Converse sobre el microcuento
feriado nacional. El Parque de las Esculturas recaudó fondos nunca antes
Mapocho con sus estudiantes. vistos con los curiosos que llegaban por montones, trepándose en las
Oriente la conversación hacia instalaciones para ver de cerca al monstruo, mientras que los más valientes
los aspectos relevantes del texto iban derecho al agua. Antes de que el asunto llegara a mayores, trajeron
como el hecho fantástico de que un par de grúas y se llevaron al monstruo a la piscina municipal, donde
aparezca un dinosaurio en el río el pobre bicho murió por una alergia fulminante al cloro.
Mapocho o la ironía de la alergia Paulina Valenzuela. En Santiago en 100 palabras.
palabras
Santiago: Revista Plagio, 2009.
al cloro y cómo esos hechos nos
permiten entender que estamos
frente a un texto literario, a una
ficción.
• Reconocer las características de los cuentos, los mitos y las leyendas.
• Comprender la diferencia entre autor y narrador en la obra literaria.
Escritura libre • Analizar textos narrativos considerando el tipo de narrador y el ambiente.
• Identificar acciones principales y secundarias y su importancia para el texto.
• Aplicar una estrategia para inferir relaciones de causa-consecuencia.
Sugiera a sus estudiantes que
• Aplicar una estrategia para deducir el significado de las palabras según los sufijos.
transformen el microcuento
• Usar pronombres y acentuar los interrogativos y los exclamativos.
Mapocho, en una noticia acerca de
• Participar en una exposición oral con apoyo multimedia.
la aparición del dinosaurio o de • Utilizar diapositivas para desarrollar la competencia digital.
su muerte. • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura.
12
Notas
24
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 6º básico
Evaluación inicial

¿Qué sabes? Evaluación inicial
contenidos de la unidad:
concepto de cuento, distinción
Lee atentamente y responde las preguntas. entre narrador y autor, ficción.
Pronombres y acentuación de
1. Marca el tipo de texto narrativo al que corresponde Mapocho. Fundamenta.
interrogativos y exclamativos.
Mito Se espera que los estudiantes respondan que Mapocho es un
Cuento cuento porque es una narración ficticia que cuenta una historia,
Leyenda tiene una breve extensión y su propósito principal es entretener.
2. ¿Quién cuenta la historia leída?

A. Un policía. C. El dinosaurio.
B. Un narrador. D. Paulina Valenzuela.
3. ¿Dónde ocurre esta historia?

4. ¿Qué hecho extraño ocurre en el relato?
5. Marca las expresiones que pueden remplazar a las palabras destacadas.
…Se llevaron al monstruo a la piscina municipal, donde el pobre bicho

murió por una alergia fulminante al cloro.
él estos este
ella esa aquellos
6. Explica por qué las palabras destacadas llevan tilde.
Nadie supo cómo ni por qué
13
U1 (12-51).indd 13 27-12-12 10:29
Notas
25
Páginas 14 y 15
Módulo
1 La narración y su mundo
Organización modular
Lee y responde
UNIDAD 1: Antes de leer

LA NARRACIÓN Y SUS
CARACTERÍSTICAS • ¿Qué es un volantín?
• ¿Qué características tiene un volantín?
Módulo 1: La narración y su mundo
• ¿En qué época del año es común elevar volantines?
• El mundo ficticio y el narrador
• Secuencia narrativa: acciones principales
y secundarias El volantín azul
E n un país muy lejano existía un pueblecito que en sus tiempos había

sido encantador y donde la gente era alegre y divertida. Pero sucedió
algo y todo se convirtió en tristeza y caras azules.
Motivación a la lectura ¿Caras azules?
Así es. Sucedió cuando a un niñito se le ocurrió encumbrar un volantín

Trabaje con sus estudiantes en azul, con tan mala suerte que se quedó enredado en el Sol, tapándolo
las preguntas de la sección Antes completamente y dejándolo azul, como una ampolleta de árbol de Navidad.
de leer. Pídales que observen la El pueblo entero se reunió para buscar una solución. Pero por más que
ilustración y realicen predicciones buscaron y rebuscaron no pudieron encontrarla en ninguna parte, y ya todos
sobre el contenido del texto. se estaban desesperando de mirar puros paisajes y cosas azules, azuladas,
azulinas y azulencas. Los más viejos, agrupados alrededor del fuego, decían
que era lo más terrible que les había pasado desde que al abuelo Nicomedes
se le cayó su último diente. Las mujeres se quejaban de que su cutis se
estaba avejentando de tanto colorete para verse sonrosadas. Y los niños
¿Por qué estaban
Interacción estaban muy asustados. asustados los niños?
Esperaron la época de los Vientos Suaves, pero nada: el volantín seguía
firmemente pegado al Sol. Esperaron el año de la Tormenta Rápida, igual
Promueva el diálogo y la
resultado… Parecía que la solución se había ido junto al volantín, porque ni
participación de todos los los más sabios la encontraron por más que consultaron sus libros y archivos.
estudiantes al momento de Nadie quería visitar el lugar, pues decían que estaba embrujado. ¿Qué hará el Peregrino
responder las preguntas del para solucionar el
Hasta que un día apareció el Peregrino de las Cien Historias y las mil problema?
Antes de leer, en especial con ocurrencias. Este era un viejito que de tanto caminar y conocer, sabía muchas
aquellas que buscan activar las historias y soluciones. (…)
Cuando llegó al pueblo azul no tuvo necesidad de preguntar qué pasaba.
significativa la lectura. Dio una miradita por aquí y otra por allá; se rascó su barba pelirroja y
Tipos de lectura
U1 (12-51).indd 14 27-12-12 10:37
Proponga a los estudiantes una Notas

lectura silenciosa, dando el
tiempo necesario para que todos
logren terminar.
26
Comprender el mundo ficticio y la secuencia narrativa

Biografía de autores
Ana María Güiraldes es una

enderezó su sombrero de piel. Después se sentó en una piedra y lustró escritora chilena dedicada
pacientemente sus altas botas de charol. principalmente a la literatura
La gente observaba, sin decir palabra, todos los movimientos del Peregrino, infantil. Sus cuentos y novelas
hasta que de un salto se encaramó a su carruaje y sacó un volantín. Del breves se caracterizan por
color, no me acuerdo. Lo que sí me acuerdo es que lo empezó a encumbrar las situaciones absurdas,
alto, alto y en pocos minutos estuvo cerquita del Sol. Tan cerca que casi ¿Qué significa? onomatopeyas, juegos de palabras
lo toca. Tan cerca que…¡zumm!, lo cortó. Entonces el volantín azul cayó
y personajes animales.
suavemente, y todo se volvió multicolor como antes, y la gente volvió a cutis: piel que cubre el rostro.
sonreír y a ser feliz. Entre sus obras destacadas se
avejentando: envejeciendo.
Y el Peregrino de las Cien Historias y las mil ocurrencias se marchó. Lo
pueden mencionar: El embrujo de
charol: cuero cubierto por un
vieron doblar por la curva del camino con muchos más regalos de los que cinco siglos, El sueño de María
barniz muy brillante.
trajo. Entre ellos, un volantín azul y una nueva historia que contar. Soledad y Ratita Marita y La
encaramó: subió a un lugar
Ana María Güiraldes. En Cuentos de Chile I.. Santiago: Zig-Zag, 2011. (Fragmento)
Lombriz Resfriada.
difícil de alcanzar.
Después de leer
1. ¿Qué efectos tuvo para las mujeres y los niños del pueblo que el volantín Cuaderno de actividades
cubriera el Sol? Integrar e interpretar
Busque la respuesta en la sección Solucionario. Refuerce la comprensión de

lectura de cuentos con las
2. Marca cómo era el Peregrino del relato. Integrar e interpretar
páginas 6 y 7.
Sabio. Ignorante.
Astuto. Desconfiado.
3. ¿Quién cuenta la historia? Integrar e interpretar

A. El niñito.
B. El narrador.
C. El Peregrino.
D. Ana María Güiraldes.
4. ¿Qué hecho del relato no podría ocurrir en la realidad? Fundamenta. Integrar

e interpretar
15
Notas
27
Páginas 16 y 17
Aclarando conceptos Módulo 1 / La narración y su mundo
En este nivel se distinguen los

conceptos de narrador y autor. Aprende
Además se diferencian dos tipos
de narrador: en 1ª persona y en 3ª
persona gramatical. El mundo ficticio y el narrador
Los textos contienen marcas ¿Sabías que los hechos narrados en los cuentos nunca son “reales”? En efecto, son ficciones, es decir,
que ayudan a distinguir el tipo historias creíbles o verosímiles inventadas por un autor.
de narrador utilizado: verbos El autor es la persona real que escribe una obra literaria; el narrador, en cambio, es una voz ficticia creada
conjugados en 1ª y 3ª personas. por el autor y que existe únicamente dentro del texto literario. Según la forma de relatar la historia, se
distinguen, en general, narradores en primera persona y en tercera persona.
El narrador en 1ª persona (yo / nosotros) cuenta los hechos en los que participó. Se le conoce también como
narrador protagonista. En algunos casos, este narrador deja de lado el papel protagónico y relata desde
su perspectiva los hechos que les ocurren a los otros personajes. Emplea verbos en primera persona del
Errores frecuentes singular o plural y, generalmente, en un tiempo pasado. Por ejemplo, en este fragmento de Me hace falta,
de Elsa Bornemann:
Es usual que los estudiantes
Yo no me acuerdo, claro. De lo que sí me acuerdo —aunque vagamente— es…
tiendan a confundir el narrador
Verbo en 1ª persona
con el autor del texto. Refuerce la
idea de que el autor es la persona El narrador en 3ª persona (él / ella / aquello) cuenta lo que le sucede a otros personajes y no participa en la
historia. Este tipo de narrador cuenta las acciones de los personajes empleando verbos en tercera persona
real que escribe un relato y el del singular o plural. Por ejemplo, en El volantín azul:
narrador es una voz ficticia.
El pueblo entero se reunió para buscar una solución.
Verbo en 3ª persona
Practica
Relee Mapocho en la página 12 y responde estas preguntas.
5. ¿Cuál es el hecho narrado que no podría ocurrir en la realidad? Aplicar
6. ¿Quién es el autor del cuento?, ¿qué tipo de narrador cuenta la historia? Aplicar
Notas
28
Motivación a la lectura
Formule las preguntas de la

sección Antes de leer. Pídales
Lee y responde
que describan la ilustración y
Antes de leer propongan una hipótesis sobre
• ¿Qué es un velero? qué ocurrirá en la lectura.
• ¿Qué podría ocurrir en un cuento con este nombre?
• ¿En qué lugar podría ocurrir este relato?
El velero
S acudiéndose como un perro mojado para dejar el frío

afuera, Guillermo Uriarte entró. Una enorme y cálida
salamandra, como una regordeta mamushka, reinaba en la
habitación. Las paredes encaladas armonizaban con las vigas
de madera y la escalera que se abría dando paso al mirador.
Anaqueles colmados de libros decían que su dueño no sabía
de horas vacías.
En un rincón, junto a la ventana, la vieja máquina de escribir.

Con un ademán, el hombre la presentó:
—Acá la tiene. ¡No soy yo quien escribe... es ella!

¿Es posible que la
“¡O él!”, pensó Guillermo, quien se acercó a la máquina. máquina escriba
Nada la diferenciaba de cualquier otra máquina de la misma por sí misma?
época: una Remington portátil con cinta negra. “No puedo
creerlo, pero ¿por qué razón estaría diciendo esto?” (…)
—¿Recuerda que hace dos meses debía entregar

¿Qué significa?
un relato? Ustedes me apremiaban y las ideas
estaban adormecidas. El protagonista, Stéfano,
mamushka: muñeca tradicional
se me escapaba de las manos y no conseguía
rusa que se caracteriza por
hacer que resultara interesante...
contener muñecas de menor
tamaño en su interior.
Guillermo asintió. Sabía lo que era eso. Los
días se esfumaban y la mente seguía vacía, anaqueles: repisas.
en blanco, incomprensiblemente estéril. (…) apremiaban: apuraban.
17
Notas
29
Páginas 18 y 19
Interacción Módulo 1 / La narración y su mundo
Una vez finalizada la lectura

de El velero, comente con sus —Una noche, insomne, subí al mirador. El mar era papel de plata arrugado
estudiantes las impresiones bajo la Luna patagónica. Las estrellas, ingratas, no dejaban caer ninguna
que tuvieron sobre la lectura y idea. Fue entonces cuando la sombra blanca del velero aleteó sobre el agua.
verifiquen sus predicciones.
—¿Aleteó? —el término insólito sobresaltó al oyente—. ¿Quiere decir que...?
—Exactamente eso, las velas sueltas lo elevaban en un vuelo rasante entre

el cielo y el mar. (…)
Vocabulario —El cansancio pudo distorsionar la imagen...
Entregue una lista con sinónimos —Tal vez, pero no fue así, y le diré por qué. El velero puso proa a los ventanales
y cada vez se acercaba más, al punto que pensé que iba a incrustarse en
y antónimos de las palabras el mirador. No me podía mover, estaba demasiado asombrado para temer.
trabajadas en los recuadros ¿Qué Cuando ya parecía que el choque era inminente, se disolvió en una nube
significa?, para incrementar el de pequeñísimas partículas fosforescentes, como si hubiera estado formado
vocabulario de sus estudiantes. por millares de noctilucas...
Guillermo jugueteaba con la cucharita, buscando en el fondo de la taza

para aferrarse a la realidad.
—Yo también pensé como usted: el cansancio. Bajé y me acosté. A la

mañana siguiente encontré que mi cuento había continuado. Stéfano había
comenzado a transitar firme por él. No muy convencido, me obligué a
pensar que había estado trabajando toda la noche sin darme cuenta, pero
el estilo era diferente y el rumbo de los acontecimientos no era el que me
había propuesto... Este era mejor.
De pronto unas patas ansiosas rascaron la puerta y un ladrido fue la

solicitud de entrar. Entonces Guillermo se percató de que ya era muy tarde
y aún debía registrarse en el hotel.
El cansancio cayó sobre él como una manta no deseada y, con la promesa ¿Qué significa?
de regresar al día siguiente, los hombres se estrecharon las manos.
insólito: extraño.
Mientras bajaba al pueblo miró hacia atrás: los ventanales iluminados rasante: a poca altura de la
lucían como un pequeño faro sobre el roquedal. superficie.
noctilucas: organismos marinos
Ana María Pezzoni. En El velero misterioso.
Buenos Aires: De los Cuatro Vientos, 2008. (Fragmento) que emiten luz durante la noche.
roquedal: roquerío.
Notas
30
Penta UC
Desafíe a los estudiantes a

Después de leer rescribir el relato, esta vez con un
narrador en primera persona, desde
1. Marca los sucesos más importantes del relato. Integrar e interpretar
el punto de vista de Guillermo.
El escritor subió al mirador.
La máquina escribió por sí misma.
Guillermo jugueteaba con una cucharita.
El escritor observó que un velero volaba sobre el mar.
2. ¿Qué problema tenía el escritor antes de la aparición del velero? Integrar e

interpretar
3. Marca los hechos que no pueden ocurrir en la realidad. Reflexionar y valorar
Hechos
El velero vuela sobre el mar.
El nombre de un personaje es Stéfano.
El escritor usa una máquina Remington.
La máquina de escribir tiene vida propia.
4. Marca el tipo de narrador del relato leído. Justifica. Reflexionar y valorar
Narrador en 1ª persona Narrador en 3ª persona

La historia es narrada por una voz externa en tercera persona. Educando en valores
Se espera que los estudiantes

Educando en valores consideren en la respuesta el
En el lugar del escritor, ¿habrías dicho la verdad acerca de la forma en que valor de la honestidad entre
se terminó de escribir el relato? Justifica. Reflexionar y valorar personas. Esta reflexión permite
a los estudiantes darse cuenta de
Busque la respuesta en la sección Solucionario. la importancia del compromiso
con los otros, aunque sean
Es importante actuar siempre con honestidad. desconocidos.
19
Notas
31
Páginas 20 y 21
Aclarando conceptos Módulo 1 / La narración y su mundo
Los textos narrativos presentan

una secuencia de acciones Aprende
relacionadas en forma causal y
lógica. Esta secuencia se puede
esquematizar en situación inicial, Secuencia narrativa: acciones principales y secundarias
quiebre, desarrollo y situación En toda narración, los personajes realizan una serie de acciones que tienen distintos grados de importancia
final. Es importante aclarar que en la historia. Es por esto que se distinguen acciones principales y secundarias.
el esquema es una síntesis de las
Las acciones principales son la base de la historia, por lo que no pueden suprimirse ni modificarse sin
acciones principales del relato. que el relato pierda sentido. Las acciones principales forman una secuencia narrativa y guardan entre sí
una relación temporal (una sucede después de otra) y causal (la anterior es la razón por la que ocurre la
siguiente). Así, por ejemplo, la aparición del velero es la causa del problema del personaje escritor.
Las acciones secundarias son complementarias y no inciden en la secuencia narrativa. Generalmente

Errores frecuentes especifican ciertos aspectos de las acciones principales. Por ejemplo, la acción de que Guillermo juegue
con la cucharita no genera nuevos acontecimientos, por lo tanto, no incide en la secuencia narrativa.
Si existen dificultades para El conjunto de hechos importantes de una narración estructura y da forma al argumento central del relato.
De ellos, podemos distinguir, principalmente:
discriminar entre las acciones
principales y las secundarias Situación inicial Quiebre Desarrollo Desenlace
de una narración, ayúdelos a
Estado inicial del relato, Problema que rompe Acción o acciones que Acción que soluciona el
identificarlas con preguntas donde se presentan los el equilibrio inicial y buscan resolver el problema: se vuelve a la
orientadoras: ¿qué pasaría personajes, el espacio y el desencadena las otras problema o conflicto. situación inicial o se origina
con el relato si está acción no tiempo en que se sitúa la acciones. una nueva situación.
sucediera?, ¿cómo afecta a los narración.
personajes esta acción?
Practica
5. Escribe la situación inicial y una acción principal del desarrollo del relato
El velero. Aplicar
6. Nombra dos acciones secundarias de El velero. Aplicar
Notas
32
Ponte a prueba
Lee con atención y responde las preguntas en tu cuaderno.
El doctor Terríbilis
El doctor Terríbilis y su ayudante, Famulus, trabajaban secretamente desde hacía tiempo en un invento
espantoso. Terríbilis, como seguramente su mismo nombre indica, era un científico, tan inteligente como
malvado, que había puesto su extraordinaria inteligencia al servicio de proyectos verdaderamente terribles.
—Verás, querido Famulus: el supercrik atómico que estamos terminando será la sorpresa del siglo (…)
Dentro de pocas horas estará listo el aparato. Partiremos esta misma noche. (…)
—¿Y en qué dirección, si me está permitido?
—Dirección al espacio, oh Famulus mío, tan rico en interrogantes.
—¡El espacio!
—Y más concretamente, la Luna.
—¡La Luna!
—Veo que pasas de los signos interrogativos a los exclamativos. Así pues, fuera dilaciones y he aquí mi
plan. Arrancaré la Luna con mi supercrik, la separaré de su órbita y la colocaré en un punto del universo
de mi elección. (…) Desde allí arriba, estimado Famulus, trataremos con los terrestres.
—¡Excepcional!
—¿Queréis recuperar vuestra Luna? Pues bien, pagadla a su peso en oro, comprádsela a su nuevo propietario,
el doctor profesor Terrible Terríbilis. (…)
Gianni Rodari. En Cuentos para jugar

jugar.. Buenos Aires: Alfaguara, 1990. (Fragmento)
1. ¿Qué hechos del relato no podrían ocurrir en la realidad? Aplicar

Busque la respuesta
2. Explica quién es el autor y qué tipo de narrador relata la historia. Aplicar
en la sección
Solucionario.
3. Escribe la acción principal de este fragmento. Aplicar
—Veo que pasas de los signos interrogativos a los exclamativos. Así pues, fuera dilaciones y he aquí mi
plan. Arrancaré la Luna con mi supercrik, la separaré de su órbita y la colocaré en un punto del universo
de mi elección. (…) Desde allí arriba, estimado Famulus, trataremos con los terrestres.
21
Notas
33
Páginas 22 y 23
Aclarando conceptos
Estrategias
Estrategiaspara
parapreparar
prepararelelSimce
Simce MR
En un texto se pueden establecer

relaciones causales entre los ¿Cómo inferir relaciones de causa-consecuencia?
hechos o ideas que contiene. La
causa es la razón o motivo que ¿Qué te preguntan?
hace que un hecho o un suceso
Relee el siguiente fragmento de El volantín azul y responde.
ocurra, y ese hecho o suceso es su
consecuencia. En un país muy lejano existía un pueblecito que en sus tiempos había sido encantador y donde la gente era
alegre y divertida. Pero sucedió algo y todo se convirtió en tristeza y caras azules. (…)
Sucedió cuando a un niñito se le ocurrió encumbrar un volantín azul, con tan mala suerte que se quedó enredado
en el Sol, tapándolo completamente y dejándolo azul, como una ampolleta de árbol de Navidad. (…)
1. ¿Cuál es la causa de que el pueblo perdiera su encanto?

A. A un niño se le ocurrió encumbrar un volantín azul.
B. Todos en el pueblo tienen las caras azules.
C. La gente del pueblo era alegre y divertida.
D. Un volantín ocultó el Sol y lo dejó azul.
¿Cómo respondes?
En un texto pueden darse relaciones de causa-consecuencia entre los distintos hechos o en la información presentada.
Una causa es el motivo o la razón por la cual ocurre algo, y una consecuencia es el resultado de esa causa.
Una estrategia para responder preguntas que apuntan a causas y consecuencias es la siguiente:
Identifica: ¿qué ocurrió?

PASO 1
Busca en el texto las acciones o los sucesos que se narran. Puedes ayudarte con marcas tales
como verbos que indican acciones (ocurrir, suceder, pasar, acontecer, etc.). Por ejemplo, al leer el
fragmento podemos saber que sucedió algo: a un niño se le ocurrió elevar un volantín.
Consecuencia ¿qué ocurrió?
PASO 2 Pregúntate: ¿por qué ocurrió?
Para descubrir relaciones de causa y consecuencia pregúntate por qué ocurrió un suceso determinado;
esto te indicará la causa.
Causa ¿por qué ocurrió?
22
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Notas
34
Unidad 1
PASO 3 Concluye y responde.
La información que contiene la pregunta aporta la consecuencia: el pueblo perdió su encanto. ¿Por
qué ocurrió esto? De acuerdo con el texto, podemos responder que se debe al hecho de que un
volantín ocultó el Sol y todo se volvió azul.
La alternativa correcta es, entonces, la D.
¿Cómo lo aplicas?
Relee el siguiente fragmento de El velero y responde la pregunta.
En un rincón, junto a la ventana, la vieja máquina de escribir. Con un ademán, el hombre la presentó:
—Acá la tiene. ¡No soy yo quien escribe... es ella! (…)
“¡O él!”, pensó Guillermo, quien se acercó a la máquina. Nada la diferenciaba de cualquier otra máquina de
la misma época: una Remington portátil con cinta negra. “No puedo creerlo, pero ¿por qué razón estaría diciendo
esto?” (…)
—¿Recuerda que hace dos meses debía entregar un relato? Ustedes me apremiaban y las ideas estaban adormecidas.
El protagonista, Stéfano, se me escapaba de las manos y no conseguía hacer que resultara interesante...
Guillermo asintió. Sabía lo que era eso. Los días se esfumaban y la mente seguía vacía, en blanco,
incomprensiblemente estéril. (…)
—Una noche, insomne, subí al mirador. El mar era papel de plata arrugado bajo la Luna patagónica. Las estrellas,
ingratas, no dejaban caer ninguna idea. Fue entonces cuando la sombra blanca del velero aleteó sobre el agua. (…)
—Yo también pensé como usted: el cansancio. Bajé y me acosté. A la mañana siguiente encontré que mi cuento había
continuado. Stéfano había comenzado a transitar firme por él. No muy convencido, me obligué a pensar que había
estado trabajando toda la noche sin darme cuenta, pero el estilo era diferente y el rumbo de los acontecimientos
no era el que me había propuesto... Este era mejor.
2. De acuerdo con el fragmento, ¿cuál es la causa de que el cuento se haya continuado escribiendo solo?
A. Un hecho sobrenatural.
B. El insomnio del narrador.
C. El trabajo nocturno del narrador.
D. La existencia de un velero en el mar.
23
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Notas
35
Páginas 24 y 25
Aclarando conceptos
Un sufijo de acuerdo con la RAE es
un elemento compositivo que se ¿Cómo deducir significados según los sufijos?
pospone a la raíz de una palabra
para modificar su significado. A ¿Qué te preguntan?
través de la sufijación se produce
Lee el siguiente fragmento y fíjate en la palabra destacada.
una clase de palabra distinta de
la base. En Taubilandia vivía, en tiempos remotísimos, un hombre que poseía toda la sabiduría del mundo.
Se llamaba este hombrón Padre Ananzi, y la fama de su sabiduría se había extendido por todo el país,
hasta los más apartados rincones, y así sucedía que de todos los ámbitos acudían a visitarlo las gentes
para pedirle consejo y aprender de él.
Cómo la sabiduría se esparció por el mundo. Leyenda africana. (Fragmento)
1. En el texto, ¿qué significado tiene la palabra remotísimos?

A. Que ocurrieron en el pasado.
B. Que ocurrieron recientemente.
C. Que ocurrieron en el pasado cercano.
D. Que ocurrieron en un tiempo muy lejano.
¿Cómo respondes?
Para inferir el significado de una palabra desconocida, puedes recurrir a los sufijos que ya conoces y que identificas
en esa palabra.
Una estrategia para responder este tipo de preguntas es la siguiente:
PASO 1 Divide la palabra en raíz y sufijo.
Descompón la palabra remotísimos en su raíz y sufijo. Por ejemplo:
remotísimos
Raíz Sufijo
remot- -ísimos
24
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Notas
36
Unidad 1
Trabaje con sus estudiantes

las actividades de vocabulario
PASO 2 Determina si conoces otras palabras con este sufijo propuestas en las páginas 12 a 14.
Por ejemplo:
¿Qué significan las siguientes palabras?
Facilísimo: muy fácil. Lindísimo: muy lindo. Cariñosísimo: muy cariñoso.

Penta UC
De acuerdo con el significado de las palabras anteriores, ¿qué significa la terminación o sufijo -ísimo?
El sufijo -ísimo, -ísima otorga a la palabra el significado de grado máximo de esa expresión. Desafíe a los estudiantes a escribir
Por ejemplo: inteligentísimo quiere decir muy inteligente. una descripción de sí mismos,
utilizando al menos tres adjetivos
con el sufijo -ísimo (deben ser
PASO 3 Asocia el significado del sufijo de la palabra dada (remotísimos) a su raíz.
distintos a los del ejemplo).
Remoto significa distante o lejano.
Remotísimos quiere decir muy lejanos.
Entonces, la alternativa correcta es la D.
¿Cómo lo aplicas?
Responde las preguntas utilizando la estrategia vista.
2. ¿Qué significa la palabra pinacoteca?

A. Pinturas de origen extranjero.
B. Especie de pinturas rupestres.
C. Lugar donde se exhiben pinturas.
D. Indica una característica de las pinturas.
3. ¿Qué significa la palabra frugívoro?

A. Que tiene árboles frutales.
B. Que se alimenta de frutas.
C. Que tiene distintos tipos de frutas.
D. Que tiene características similares a las frutas.
25
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Notas
37
Páginas 26 y 27
Explique a sus estudiantes ¿Cómo vas?

que esta evaluación la pueden
Lee atentamente y responde las preguntas 1 a 5.
desarrollar en el texto o en el sitio
www.casadelsaber.cl, en la
sección Editor de evaluaciones La ferretería fantasma
del ambiente Sala de profesores.
Cierta ferretería ubicada en la calle Franklin cambia de lugar periódicamente. Esto pude constatarlo
en 1997, durante el tiempo en que me tocó pilotear la bancarrota de una pequeña empresa del sector.
Los vecinos, seguramente objeto de alguna clase de encantamiento, obran como si no ocurriera, y me
tomaban por extranjero al comprobar mi perplejidad. Hasta yo llegué a dudar de mi juicio, obligado
como estaba a alargar y acortar la ruta cada vez que iba por clavos, lija u otra provisión. Llámenme
Evaluación embustero si quieren. Me basta con saber que cosas como esta ocurren. Y no solo en Franklin.
Julio Carrasco. En Santiago en 100 palabras. Santiago: Revista Plagio, 2002.

Considere los objetivos de
evaluación logrados si el
estudiante obtiene más de
1. Marca el tipo de narrador de la historia leída. Fundamenta. puntos
siete puntos.
Narrador en 1ª persona. 2
Ítem 1 Narrador en 3ª persona.

Considere el ítem logrado si El narrador es quien protagoniza los hechos que se cuentan y por lo tanto
los estudiantes justifican la
es un narrador en 1ª persona.
respuesta, señalando los verbos
conjugados en 1ª persona
gramatical.
Para reforzar este contenido
2. Marca el hecho extraño de esta historia. Fundamenta. puntos
utilice la Ficha de refuerzo 1.
La ferretería se encuentra ubicada en Franklin. 2
Ítem 2 Los continuos cambios de lugar de la ferretería.
Considere el ítem logrado si Los vecinos confunden al cliente con un extranjero.

los estudiantes reconocen el El cliente está confundido por los cambios de la ferretería.
hecho extraño que ocurre en el
microcuento. Se espera que los estudiantes identifiquen como un hecho extraño porque
Para reforzar este contenido una ferretería no cambia de lugar repentinamente. Es decir, este es un
utilice la Ficha de refuerzo 1. hecho de carácter ficticio que no ocurre en la realidad.
26
Notas
38
Evaluación
Unidad 1
Ítem 3
Evaluación intermedia Considere el ítem logrado si
los estudiantes clasifican
3. Marca las acciones según su grado de importancia en el relato. puntos
correctamente al menos tres
Acciones Principales Secundarias 4 acciones mencionadas en la tabla.
Los vecinos actúan como si nada ocurriera. Para reforzar este contenido utilice
La ferretería de Franklin cambia de lugar periódicamente. la Ficha de refuerzo 1.
El personaje piloteó la bancarrota de una empresa de Franklin.
Hasta el personaje dudó del hecho extraordinario que observaba.
Ítem 4
4. ¿Qué hecho genera que el personaje cambie constantemente sus rutas? punto Considere el ítem logrado si
los estudiantes son capaces de
1
establecer la relación causal que
se da entre los hechos.
5. ¿Por qué los vecinos creen que el personaje es extranjero? punto
Se recomienda reforzar este tipo
Busque la respuesta en la sección Solucionario. 1 de inferencias en las lecturas que
trabaje con sus estudiantes.
6. ¿Qué significan las palabras en negrita? Para responder, ayúdate de los términos que tengan puntos
el mismo sufijo.
3
Ítem 5
cantor persona que realiza la actividad de criar Considere el ítem logrado si
locutor apicultor abejas. los estudiantes son capaces de
expositor establecer la relación causal que
se da entre los hechos relatados.
adorable Ejercite la inferencia de causa
que debe ser sancionado.
amable sancionable
y consecuencia proponiéndole a
sus estudiantes predicciones de
amigable
segmentos de relatos que tengan
una relación causal. Por ejemplo,
realeza ¿qué le ocurrirá al personaje
que posee la cualidad de sutil.
belleza sutileza
si continúa con el temor a los
perros?
simpleza
Ítem 6
Considere el ítem logrado si los
estudiantes infieren el significado
27 de dos palabras.
Para ejercitar este contenido
interrogue a sus estudiantes sobre
el significado de palabras nuevas
Notas que aparecen en las lecturas.
39
Páginas 28 y 29
Módulo
1 Mitos y leyendas
2
El mito
UNIDAD 1: Lee y responde
LA NARRACIÓN Y SUS
CARACTERÍSTICAS Antes de leer
Módulo 2: Mitos y leyendas • ¿Qué historias conoces sobre el origen del mundo?
• El mito • ¿Qué sabes acerca de los mayas?
• La leyenda
Motivación a la lectura El tiempo

Trabaje con sus alumnos y
alumnas las preguntas de la E l tiempo de los mayas nació y tuvo nombre cuando no existía
sección Antes de leer. Formule Los días partieron del oriente y se echaron a caminar. ¿Qué crees que harán
nuevas preguntas que ayuden los días?
a aclarar preconceptos que los El primer día sacó de sus entrañas al cielo y a la Tierra.
estudiantes puedan tener sobre
el mito. El segundo día hizo la escalera por donde baja la lluvia.
Obras del tercero fueron los ciclos de la mar y de la Tierra y la muchedumbre

de las cosas.
Interacción
encontrarse.
Oriente la participación de los
estudiantes al momento de El quinto día decidió que todos trabajaran.
responder las preguntas del Antes
Del sexto salió la primera luz.
de leer. Pídales que respeten los
turnos de habla. En los lugares donde no había nada, el séptimo día puso la Tierra.
El octavo clavó en la Tierra sus manos y sus pies.
El noveno día creó los mundos inferiores. El décimo día destinó los
Biografía de autores mundos inferiores a quienes tienen veneno en el alma.
Eduardo Galeano (1940-), Dentro del Sol, el undécimo día modeló la piedra y el árbol.
periodista y escritor uruguayo.
En su juventud desempeñó varios 28 Unidad 1 / Lectura
oficios como cajero de banco,
pintor, obrero de una fábrica y U1 (12-51).indd 28 27-12-12 10:56
mensajero, entre otros. Su obra

se caracteriza por el rescate de Notas
la historia de América Latina
y el compromiso social. En
Memorias del fuego, Galeano
escribe una historia de América
desde la creación hasta el
siglo XX con breves relatos que
rescatan leyendas, mitos y hechos
históricos.
40

Fue el duodécimo quien hizo el viento. Sopló viento y lo llamó espíritu, de mitos con las actividades
porque no había muerte dentro de él. propuestas en las páginas 10 y 11.
El decimotercer día mojó la tierra y con barro amasó un cuerpo como ¿Qué significa?
el nuestro.
Así se recuerda en Yucatán. muchedumbre: multitud. Penta UC
Eduardo Galeano. En Memoria del fuego. modeló: formó, creó.
Invite a los estudiantes a buscar
el mito de la creación mapuche.
Después de leer Luego, pídales establecer las
1. ¿Qué existía antes del tiempo de los mayas? Obtener información diferencias y semejanzas con
A. Un dios. C. El tiempo. la creación del mundo según la
B. El cielo. D. No existía nada. cultura maya.

3. ¿Qué explica este relato? Integrar e interpretar
4. ¿Qué obra creada por los días te parece más importante? Fundamenta.

Educando en valores
Educando en valores
¿Por qué es importante conservar y recordar los relatos de los pueblos
Pregunte a sus estudiantes ¿qué
originarios? Reflexionar y valorar
pueblos originarios de América
Latina conocen?, ¿qué rasgos de
nuestras tradiciones nos hacen
Las tradiciones culturales nos ayudan a mantener nuestra identidad. parte de Chile o América Latina?
29
Notas
41
Páginas 30 y 31
Motivación a la lectura Módulo 2 / Mitos y leyendas
Pída a sus estudiantes que

observen la ilustración y la La leyenda
describan. Pregunte: ¿quién será
el personaje que está sentado y Lee y responde
cuál será su papel en el relato?,
Antes de leer
¿qué tendrá que hacer el grupo de
personajes que escuchan? • ¿Qué es una leyenda?
• ¿Qué sabes de los incas?
• ¿A qué lugares de Chile se les atribuyen
poderes curativos?
En 5 minutos
Muchas palabras de uso habitual

en nuestro vocabulario provienen Mamiña, la niña de mis ojos
de lenguas originarias de los
pueblos americanos. Estas se
incorporaron junto con la llegada E n tiempos muy remotos, en dominios del Imperio incaico, vivía una
hermosa coya que perdía la vista con el paso de los días. Privada
de las bellezas de los territorios de su padre, el último de los monarcas,
de los españoles, quienes las
entristecía bajo la esclavitud que le imponía la ceguera.
necesitaron para dar cuenta de la
¿Qué le ocurrirá a la
nueva realidad. Así por ejemplo El inca envió chasquis a todos los rincones del Imperio con la clara hermosa coya?
hay palabras que designan instrucción de no regresar, a menos que trajesen noticias alentadoras para
alimentos (choclo, tomate, el mal que aquejaba a su bella hija.
maní, ají, chocolate), fenómenos
naturales (huracán), animales Los mensajeros abandonaron el Ombligo del Mundo y se dirigieron a
los territorios del extremo norte. Alcanzaron los parajes de Pichincha, para ¿Qué noticias traerán
(coyote, jaguar, colibrí, puma). regresar a Cusco sin el remedio que buscaban. Recorrieron de punta a cabo los chasquis del sur?
las riberas del mar y regresaron desalentados. Igual cosa hicieron en las
fronteras cordilleranas, con idénticos resultados. Los que se habían dirigido
al sur del Imperio descendieron desde el Camino del Inca hasta la pampa
del Tamarugal, donde hallaron una imponente laguna de aguas cristalinas ¿Qué significa?
Vocabulario con propiedades curativas. La feliz noticia fue llevada por ágiles corredores,
que solo se detenían para reponer sus energías y entregar el mensaje al coya: princesa.
chasqui descansado, que emprendía veloz carrera hasta el tambo siguiente.
En esta lectura se utilizan chasquis: mensajeros.
palabras que son de origen Al enterarse el monarca del feliz mensaje, ordenó preparar de inmediato parajes: lugares.
americano como tambo, chasquis una caravana, que sin tardanza transportara a la coya hasta la laguna tambo: tienda, posada.
y coya. Proponga a sus alumnos prodigiosa.
y alumnas que investiguen sobre
los americanismos como: tomate, 30 Unidad 1 / Lectura
chocolate, aguacate, caucho,
choclo, cóndor y papa, entre otros.
Notas
42

El tiempo ha ocultado sabiamente las semanas que empleó aquella de leyendas con las actividades
comitiva en llegar a la pampa del Tamarugal. Lo cierto fue que la joven, propuestas en las páginas 8 y 9.
incapacitada de presenciar las solemnes salidas y entradas del Sol y de la
Luna, supo de tantos amaneceres y ocasos por las mudas de ropa que le
hacían sus doncellas.
La caravana llegó por fin a la imponente laguna de la que tanto se

hablaba. Con premura y el mayor de los cuidados, la enceguecida niña fue
preparada para el baño curativo. Muy liviana de atavíos fue sumergida una
y cien veces en las aguas sanadoras. Hasta que comenzó a recuperar la vista
y, maravilla, pudo observar el esplendor de la pampa y los incomparables
tamarugos, que dominaban con su deslumbrante belleza.
De regreso junto a su padre, curada del mal que la aquejaba, fue tal la
dicha que produjo en el inca la sanación de su hija, que ordenó nombrar
aquella prodigiosa laguna como Mamiña, la niña de mis ojos.
Víctor Carvajal. En Mamiña, la niña de mis ojos y otras leyendas de amor

amor.
Santiago: Editorial Santillana, 2009.
Después de leer
¿Qué significa?
1. Encierra los lugares donde ocurre el relato. Obtener información
Mamiña Pampa del Tamarugal Cusco Tambo comitiva: séquito,
acompañamiento.
2. Describe el lugar donde encontraron la laguna prodigiosa. Integrar e interpretar doncellas: criadas, jóvenes.
atavíos: ropa, vestuario.
3. ¿Qué hecho de este relato puede considerarse maravilloso o sobrenatural?

Integrar e interpretar
A. Los chasquis recorren a pie el territorio.

B. La joven recupera la vista gracias a la laguna.
C. La comitiva tardó semanas en llegar a la laguna.
D. La bella hija del inca se estaba quedando ciega.
31
Notas
43
Páginas 32 y 33
Módulo 2 / Mitos y leyendas
4. Marca los hechos que podrían haber ocurrido en la realidad. Integrar e

interpretar
En el lugar vivía una princesa inca.
En el lugar existía una laguna mágica.
En esos tiempos existía el Imperio incaico.
Educando en valores
Educando en valores
¿Cómo calificas la acción de los chasquis al buscar incansablemente la
cura para el mal de la joven? Reflexionar y valorar
Pregunte a sus estudiantes:
¿qué ocurriría con Mamiña si Busque la respuesta en la sección Solucionario.
los chasquis no encuentran la
laguna?, ¿por qué es importante
la dedicación que pusieron en su
trabajo? Es importante poner las cualidades personales y nuestra ayuda al servicio de los demás.
Aclarando conceptos Aprende
Mito y leyenda son narraciones El mito y la leyenda

de carácter anónimo que tienen
El mito y sus características
origen en las tradiciones orales y
son parte de la identidad cultural El mito es un relato donde se cuentan acontecimientos ocurridos al comienzo de los tiempos cuyos personajes
son seres divinos (dioses o fuerzas de la naturaleza personificadas) o héroes (como Faetón, Jasón, Hércules).
de los pueblos. Así, se consideran mitos los relatos que cuentan la creación del mundo, del día y la noche, de los seres
El mito generalmente es una humanos; de las hazañas de los dioses y de los héroes.
narración atemporal, que trata Existen diferentes tipos de mitos, tales como:
sobre el origen o la creación del • Mitos sobre el origen: son todas las narraciones que buscan explicar el origen del universo, del mundo
y del ser humano. Por ejemplo, el mito El tiempo.
mundo y los seres humanos.
En cambio, la leyenda se sitúa • Mitos sobre el fin: son aquellas narraciones que proyectan el fin de los tiempos o el fin del mundo tal
como lo conocemos. En la tradición cultural de los mayas se encuentra este tipo de relatos.
en un tiempo histórico y puede
• Mitos sobre los dioses: corresponden a aquellas historias que explican el nacimiento de los dioses. La
relacionarse con hechos que
tradición griega cuenta con un gran número de estas historias.
realmente ocurrieron, a los que
se les añadieron elementos
maravillosos. 32 Unidad 1 / Lectura
Notas
44
Aclarando conceptos
El ambiente en una narración se

refiere a los elementos que sitúan
a los personajes en un espacio
La leyenda y sus características
físico y en el medio social y cultural
La leyenda es un relato de carácter popular y generalmente anónimo, que se transmite oralmente de
generación en generación. Cuenta sucesos que se originan en hechos reales o inventados, a los cuales se
en que las acciones ocurren. De
les agregan elementos maravillosos; por ejemplo, la existencia de los incas (hecho real) y la curación de la esta forma, se puede distinguir
ceguera de Mamiña por efecto del agua (suceso inventado y maravilloso). el espacio físico (lugares donde
Las leyendas tienen carácter local y tradicional, es decir, reflejan las tradiciones de una localidad determinada. ocurren las acciones) y el espacio
Mamiña, la niña de mis ojos es una leyenda propia del norte de Chile. social y cultural (posición social,
educación, política, religión, etc.).
Algunas leyendas explican el origen de una localidad o de un pueblo; otras, simplemente son sobre tradiciones
y costumbres locales.
Ambiente en el mito y la leyenda
El ambiente corresponde al lugar en que ocurren los hechos narrados. En muchos relatos, como en las Cuaderno de actividades
leyendas o los mitos, la descripción del ambiente permite al lector entender la forma de ver el mundo de
las culturas que los crearon.
Realice la actividad propuesta en
El mito, se ambienta generalmente, en lugares como el cielo o la morada de los dioses. En el caso del mito
El tiempo, se refiere a de la creación del mundo cuando no había cielo ni Tierra.
las páginas 19 y 20.
En el caso de la leyenda, esta se ambienta en lugares familiares o conocidos por una determinada comunidad.
Por ejemplo, la leyenda Mamiña, la niña de mis ojos, se desarrolla en el norte de Chile.
Según sus características, se distinguen el espacio físico y el espacio social y cultural.
Espacio o ambiente
Físico: se refiere al lugar geográfico donde ocurren Social y cultural: corresponde a la situación,
las acciones presentadas en la historia. Estos económica, religiosa o la posición social de los
pueden ser espacios abiertos (como la pampa personajes. Por ejemplo, Mamiña es una coya
del Tamarugal) o cerrados (como el interior de inca que pertenece a una clase social elevada.
una casa).
33
Notas
45
Páginas 34 y 35
Lecturas sugeridas Módulo 2 / Mitos y leyendas
Ana María Shua. Dioses y héroes

de la mitología griega. Buenos
Practica
Aires: Alfaguara infantil, 2011.
5. Explica las siguientes características de la leyenda presentes en Mamiña,
la niña de mis ojos. Analizar
a. Carácter local.
b. Sucesos maravillosos.
6. Explica las siguientes características del mito presentes en El tiempo. Analizar

a. Carácter universal.
b. Sucesos maravillosos.
7. ¿Por qué El tiempo puede considerarse un mito sobre el origen? Analizar
Para seguir ejercitando,

te invitamos a realizar la
actividad propuesta en
8. ¿Qué características sobrenaturales tienen los días en El tiempo? Analizar el cartón 1.
Notas
46
Escritura libre
Proponga a los estudiantes que

Ponte a prueba
elijan uno de los fragmentos del
Ponte a prueba y continúen el
1. Explica por qué los fragmentos corresponden a un mito o a una leyenda. relato con las características de
Justifica. Analizar una leyenda o un mito.
a. La diosa Minerva paseaba un día por las montañas del Olimpo, cuando se
desencadenó una fuerte tormenta. Entre la lluvia torrencial y los cegadores
relámpagos, el viento soplaba con una gran fuerza: ya parecía oírse un
lamento, ya un débil siseo o una suplicante imploración... Escuchándolos,
nació en la mente de la diosa el deseo de imitar aquellos sonidos.
Mito:
b. En una tribu algonquina, en el pueblo de Odawa, vivía un muchacho

de piernas ágiles y robustas y de mirada penetrante. Durante los largos
y tibios días de verano, el joven indio recorría los bosques, subía a los
picos de las montañas y cruzaba los ríos junto con su inseparable coyote.
Pero al llegar el invierno, el muchacho se refugiaba con su gente en el
fondo oscuro de las cavernas, huyendo de la nieve y del frío enemigo.
Leyenda:
c. En Collipulli, provincia de Malleco y región del pueblo mapuche, vivía

una hermosa muchacha. Y como si su belleza fuese un tesoro de valor
incalculable, iba siempre acompañada de un águila, que volaba sobre
ella, fuese cual fuese el camino que tomara…
Leyenda:
35
Notas
47
Páginas 36 y 37
Módulo

Uso de pronombres
LA NARRACIÓN Y SUS
CARACTERÍSTICAS
En algún tiempo los avatí y ñandé estaban conversando sobre las
Módulo 2: Herramientas para escribir necesidades de sus hermanos, y aseguraron: “¿Cómo solucionar este
• Uso de pronombres problema? Si de nosotros dependiera, daríamos la vida para curar
el hambre de los nuestros”. Al decir esto, apareció ante ellos un
• Acentuación de los interrogativos y los exclamativos desconocido, que les dijo: “Oí sus palabras. Si fueron sinceros, Tupá los
ayudará. Él me pidió buscar a alguien que dé su vida por los demás”.
Cómo Tupá hizo crecer el maíz. Leyenda guaraní. (Versión Equipo editorial)
Interacción
1. ¿Qué tipo de palabras están subrayadas en el texto?
Pregunte a los estudiantes qué Sustantivos.

respuestas dieron a las preguntas
2. En el texto, ¿qué nombres remplaza la palabra ellos?
1 y 2, luego solicíteles que
expliquen cómo llegaron a ella. Avatí y ñandé.
Aprende
Los pronombres
Los pronombres son palabras que adoptan su significado de acuerdo con la situación en la que se usan,
es decir, tienen significado ocasional y remplazan a los sustantivos, evitando la repetición de palabras. Por
ejemplo:
apareció ante ellos un desconocido apareció ante los avatí y los ñandé un desconocido
Los pronombres se clasifican de esta manera:

• Personales: sustituyen al sujeto que realiza la acción. Estos son yo, tú, él (singular); nosotros, vosotros,
ellos (plural).
Ejemplo: Él me pidió buscar a alguien que dé su vida Tupá
36 Unidad 1 / Gramática – Ortografía
U1 (12-51).indd 36 27-12-12 10:59
Notas
48
Utilizar pronombres
Realice las actividades propuestas

en las páginas 15 y 16.
• Posesivos: expresan la pertenencia de algo a una o varias personas llamadas poseedores. Estos son:
mío, mía, nuestros, suya, tuya, etc.
Ejemplo: el hambre de los nuestros nuestros hermanos
• Demostrativos: expresan la distancia que media entre el hablante y los seres, objetos o ideas que nombra.
Estos son: ese, este, aquel, aquella, esos, estos, esa, etc.
Ejemplo: Al decir esto Al decir ¿cómo podríamos alimentarlos?
• Indefinidos: sustituyen al sustantivo y aluden a su cantidad de manera imprecisa. Estos son alguien,
algún, ningún, algunos, todo, nadie, etc.
Ejemplo: Él me pidió buscar a alguien alguna persona
• Interrogativos y exclamativos: corresponden a preguntas directas o indirectas, y exclamaciones. Estas

son: qué, quién, cuál, dónde, cuándo, cómo y cuánto.
Ejemplo: ¿Quién vino? pronombre interrogativo ¿qué

qué persona vino?
• Numerales: remplazan al sustantivo y pueden ser ordinales (que indican orden numérico, como primero,
tercero, quinto, etc.) y cardinales (que indican una cantidad exacta, como uno, tres, ocho, diez
diez).
Ejemplo: Tupá sacrificará a uno un hombre
Practica
3. Completa las oraciones utilizando estos pronombres. Aplicar
ellos esto nadie primeros qué suyos
• Los avatí y los ñandé no sabían qué hacer.
• Ellos buscaban comida para los suyos .
• El anciano no encontraba a nadie .
• Esto sorprendió a un avatí y un ñandé.
• Los primeros fueron los jóvenes.
37
Notas
49
Páginas 38 y 39
Expresión oral Módulo 3 / Herramientas para escribir
Transcriba el fragmento de texto

propuesto sin los signos de Acentuación de los interrogativos y
interrogación y exclamación. Luego,
los exclamativos
solicite a los estudiantes que lo
lean dándole la entonación que Lee y responde
crean correcta.
—¿Qué es esta cosa?
—No es una cosa. Esto vuela. Es un avión. Es mi avión.
Y me sentí orgulloso de revelarle que volaba.
Entonces exclamó:
—¿Cómo? ¿Has caído del cielo?
—Sí —dije modestamente.
—¡Ah! ¡Qué gracioso!…
Antoine de Saint-Exupéry. El Principito.

Santiago: Nuevo Extremo, 1990. (Fragmento)
1. Marca las razones por las que se tildan las palabras destacadas.
Son preguntas.
Son exclamaciones.
Son respuestas.
Aprende
Acentuación de los interrogativos y los exclamativos

Los interrogativos y los exclamativos llevan tilde cuando se utilizan para introducir preguntas directas o
indirectas y exclamaciones. Este uso corresponde a un acento diacrítico que permite diferenciarlos de otras
palabras que tienen la misma forma, pero distinta función gramatical.
¿Qué es esta cosa? interrogativo (pregunta directa)

Preguntó qué es esta cosa interrogativo (pregunta indirecta)
¡Ah! ¡Qué gracioso!… exclamativo
U1 (12-51).indd 38 27-12-12 11:09
Notas
50
Acentuar interrogativos y exclamativos

Practica
en las páginas 17 y 18
2. Lee el diálogo y tilda los pronombres interrogativos y exclamativos. Aplicar

—¡Que rico guiso!… ¿Que ingredientes usó?
—Carne, cebollas, ajíes, papas, zanahorias, tomates…
—¿Cuantos tomates?
—Una docena.
—¿Quien le enseñó a hacerlo?
—Mi abuela, cuando yo era chico. En realidad no me explicó como hacerlo.
Anónimo. Guiso de hacha (Fragmento)
Ponte a prueba
Lee el texto y desarrolla los ejercicios.
Cuenta la leyenda que en las riberas del Paraná vivía una joven llamada Anahí. Todas las tardes deleitaba a
su gente con hermosas canciones inspiradas en el amor a la tierra. Hasta que un día llegaron unos invasores
que arrasaron con la tribu y capturaron a Anahí.
La joven, apenas pudo, huyó a la selva, pero fue alcanzada por los conquistadores. Ellos, en venganza, la
ataron a un árbol y prendieron una hoguera. Sin embargo, el fuego no quería dañar a la muchacha, por lo
que la convirtió en árbol.
A la mañana siguiente, los soldados se encontraron ante un hermoso árbol de verdes hojas y rojas flores
que simbolizaban la valentía y la fortaleza de Anahí.
Leyenda guaraní. (Versión Equipo editorial)
1. Completa las oraciones con las palabras cómo, ella, este y suyos. Aplicar
• Anahí cantaba para los suyos .
• Ella se transformó en un hermoso árbol.
• Este tenía hojas verdes y flores rojas.
• La joven no sabía cómo escapar.
2. Corrige el texto poniendo tildes según corresponda. Aplicar

—¿Que puedo hacer? —dijo Anahí entre sollozos—. Quisiera que todo
esto fuera un sueño y volver a cantarle a mi pueblo. ¡Que gran idea,
huiré a la selva!
39
Notas
51
Páginas 40 y 41
Actividades digitales Taller de oralidad

Planificar una
Invite a sus estudiantes a escribir Exponemos oralmente con apoyo multimedia exposición.
Conducir el
un mito mediante la actividad discurso (mantener
Observa atentamente las imágenes.
digital propuesta en y desarrollar un
tema).
www.casadelsaber/len/605. Controlar aspectos
paraverbales y no
verbales.
• ¿Qué leyenda o mito conoces que se pueda asociar a alguno de estos lugares de Chile?
• ¿Qué te gustaría conocer de sus tradiciones?
• Si tuvieras que exponer sobre un mito o leyenda de una de estas regiones, ¿cómo lo harías?
Notas
52
Uso de TIC
Unidad 1
Prepara En las siguientes páginas web

puede encontrar información sobre
Para aprender más de tu país, te proponemos exponer oralmente sobre un tema relacionado con mitos o
leyendas de Chile. los temas sugeridos:
1. Antes de comenzar, responde las preguntas de la ficha que te ayudarán a planificar tu presentación. – www.icarito.cl (leyendas chilenas).
– www.mitologiachilota.cl (mitos y
Preguntas para la oralidad leyendas de Chiloé).
• ¿Qué vas a exponer?

Un tema relacionado con mitos o leyendas.
• ¿Quiénes te van a escuchar?

Mis compañeros de curso.
• ¿Cuál es el propósito de tu exposición?

Comentar con mis compañeros los temas expuestos.
2. Organicen grupos de tres o cuatro estudiantes y escojan un tema de la lista para recopilar información y exponerlo
ante sus compañeros.
Temas posibles:
– ¿Cómo explicaban los mapuche el origen del mundo?
– Leyendas de Chiloé
– ¿Cuáles son las leyendas de la Zona Central de Chile?
– Leyendas atacameñas
– Personajes de los mitos mapuche
– Propuesta personal:
3. Una vez que escojan el tema, preparen la exposición oral considerando lo siguiente:
• Recopilen información necesaria y confiable. Para ello pueden consultar con el profesor o la profesora sobre la
pertinencia y veracidad de la información que hayan encontrado.
• Seleccionen los aspectos que expondrán en la presentación y organícenla en diferentes partes. Consulten los
Recursos para la oralidad para ver el esquema de una exposición.
• Definan qué recursos complementarios usarán en la presentación de diapositivas (pueden utilizar programas
como OpenOffice o PowerPoint). Revisen la sección Competencias para la vida, en las páginas 44 y 45.
• Determinen quién hará la introducción, las distintas partes del desarrollo y la conclusión o el cierre.
41
Notas
53
Páginas 42 y 43
Norma culta Taller de oralidad
Recuerde a los estudiantes que una

exposición es una situación formal • Para relacionar la información (ideas), incorporen conectores como los siguientes:
de comunicación y se debe saludar – Para la introducción: antes que todo, para empezar, primero que todo, en primer lugar.
al público, respetar los turnos de – Para el desarrollo: entonces, luego, hasta el momento, después, a continuación.
habla y utilizar un vocabulario – Para el cierre: en resumen, en síntesis, para terminar, en fin, por último.
formal.
Recursos para la oralidad
La organización de la información es clave para que una exposición tenga éxito. Una forma de controlar
este aspecto es elaborar un esquema o plan. Aquí te presentamos dos formas de organización:
Introducción Desarrollo Cierre o conclusión

Problema-solución Presentar el tema como un Dar la respuesta (o las - Retomar los puntos
problema o una interrogante respuestas). importantes.
que será resuelta: - Los mapuche explican la - Dar espacio para las dudas
¿Cómo explican los mapuche la creación del mundo de la de los oyentes.
creación del mundo? siguiente forma...
Descripción Presentar el tema en forma Explicar en forma parcializada - Resumir la información

descriptiva. Buscar un título la información: importante.
llamativo: - La importancia de la tierra y - Dar espacio para las dudas
La creación del mundo según los astros para los mapuche. de los oyentes.
los mapuche - Mito de creación.
- Personajes que participan,
etc.
Ensaya
4. Una vez organizada la información, es importante que ensayen la presentación siguiendo estos consejos:
• Una exposición es una situación formal de comunicación; por lo tanto, es importante usar en ella un vocabulario
formal y culto.
• Mantén un volumen de voz adecuado para ser escuchado sin dificultad y varía el tono de voz para destacar los
aspectos importantes de la información.
• Al momento de exponer hay que adoptar una posición erguida y a la vez relajada. Los gestos y movimientos
deben tener un propósito y es necesario evitar que parezcan provocados por el nerviosismo.
Notas
54
Unidad 1
Presenta
5. El día de la exposición oral es importante que revises tus apuntes y lleves respaldo (copia) de tu presentación.
6. Tienes que preocuparte de presentar la información sin leerla. Recuerda que se trata de exponer oralmente y no
de hacer una lectura.
Evalúa
7. Utiliza la siguiente pauta para evaluar tu presentación.
Medianamente
Logrado Por lograr
logrado
La exposición
Desarrolla los contenidos en forma clara siguiendo un esquema
coherente de organización de la información.
Es coherente, es decir, la información tiene relación con el
tema presentado.
Incorpora ejemplos para aclarar conceptos o situaciones.
Los expositores
Utilizan un registro formal adecuado a la situación comunicativa.
Muestran un lenguaje no verbal adecuado a la situación

(están tranquilos, no hacen movimientos innecesarios).
Emplean una entonación, pausas y volumen de voz
adecuados a la situación comunicativa.
Material de apoyo
Es atractivo, legible, ordenado y presenta una ortografía

correcta.
8. Una vez finalizada la presentación, comenten con sus compañeros los temas expuestos, analicen cuál de ellos les
pareció más interesante y por qué. Registren las ideas más importantes de la conversación.
43
Notas
55
Páginas 44 y 45
Competencias
En estas páginas se trabaja la Competencias para la vida

competencia digital para mejorar
los elementos de apoyo en una Utilizar diapositivas me ayuda a exponer mejor
presentación oral. Trabaje con
sus estudiantes en la sala de Lee las diapositivas de OpenOffice o PowerPoint y marca la que utilizarías para exponer oralmente ante tu curso.
computación del colegio. Para elegir, toma en cuenta estos criterios.
• Claridad y orden • Cantidad de palabras • Organización de la información
A
El mito
El mito es un relato donde se cuentan acontecimientos ocurridos al comienzo
de los tiempos en los que intervienen seres divinos (dioses o fuerzas de la
naturaleza personificadas) o héroes (como Faetón, Jasón, Hércules). Así se
consideran mitos los relatos donde se cuentan la creación del mundo, del
día y la noche, la creación de los seres humanos, hazañas de los dioses
y los héroes.
- Mitos sobre el origen: son todas las narraciones que buscan explicar el origen
del universo, del mundo y del ser humano. Por ejemplo, el mito El tiempo
tiempo.
B
- Mitos sobre el fin: son aquellas narraciones que proyectan el fin de los Mito
tiempos o el fin del mundo tal como lo conocemos. Los mayas cuentan Relato que cuenta aco
dentro de sus historias con este tipo de mitos. ntecimientos ocurridos
comienzo de los tiempos al
- Mitos sobre los dioses: son aquellas historias que explican el nacimiento de , en los que intervienen
divinos o héroes. seres
los dioses. El mundo griego cuenta con un gran número de estas historias.
Los mitos desarrollan los

siguientes temas:
- Mitos sobre el origen.

- Mitos sobre el fin.
- Mitos sobre los dioses.
acontecimientos
El mito es un relato donde se cuentan
de los tiemp os en los que
ocurridos al comienzo
as de la naturaleza
intervienen seres divinos (dioses o fuerz
n, Jasón, Hércules).
personificadas) o héroes (como Faetó
los relatos donde
Así se consideran mitos por ejemplo
tan: la creac ión del mund o, del día y la noche,
se cuen
hum anos , haza ñas de los
la creación de los seres
diose s y los héroe s.
44
Notas
56
Uso de TIC
Puede trabajar las presentaciones

de sus estudiantes en programas
como OpenOffice o PowerPoint.
Competencia digital
• ¿Qué diapositiva escogiste? Fundamenta.
Para que una diapositiva sea un recurso efectivo en tu exposición oral, sigue estos consejos:
– Incluye la cantidad suficiente de información. Se recomienda utilizar menos de 40 palabras por diapositiva.
– Elige una letra de color y tamaño visibles a distancia (títulos 44 y texto 32). Recuerda que hasta la
última persona de la sala debe ver con claridad la información. Te recomendamos utilizar diapositivas
de fondo azul o verde, con letras blancas o amarillas, pues estos colores facilitan la lectura.
– Incorpora una idea central por cada diapositiva. Como promedio, se dice que en una exposición de
diez minutos no deberían mostrarse más de ocho diapositivas.
– Utiliza viñetas para organizar la información de la presentación.
– Utiliza la cantidad precisa de animaciones, pues desconcentran a los participantes.
– Revisa la ortografía para evitar posibles errores.
– Incorpora imágenes como ejemplos y explícalas.
Según lo anterior, la diapositiva más adecuada para exponer es la B.

Aplica lo que has aprendido
• Sigue estos consejos para elaborar las diapositivas que necesitarás durante en estas páginas para tus
exposiciones orales.
la exposición del Taller de oralidad de la página 40.
45
Notas
57
Página 46
Interacción
Comprensión oral
Antes de reproducir la pista de
audio, destine unos minutos para Popol-Vuh ¿Qué voy a
que los estudiantes conversen escuchar?
en grupos sobre las preguntas Comenta con tus compañeras y compañeros: El mito es un relato que
formuladas en la sección comenta. explica el origen del mundo
• ¿Cómo se sienten al crear algo nuevo para ustedes? Anticipar y de la humanidad, los
Invite a algunos estudiantes a
• ¿Por qué es importante saber cómo se creó el mundo? Anticipar fenómenos naturales y la
exponer sus respuestas. relación entre los dioses y
• ¿Qué mitos conocen acerca del origen del mundo? Anticipar
los seres humanos.
Escucha el mito La creación del mundo según el Popol-Vuh y desarrolla las actividades.
Posibles dificultades 1. Según el mito, ¿cómo era el mundo antes de la creación? Retener
Reproduzca la pista de audio Busque la respuesta en la sección Solucionario.

tres veces para que todos los
estudiantes tengan oportunidad de 2. ¿Cómo se llama el pueblo originario que creó este mito? Retener
escucharla ya que una dificultad A. Tepeu. C. Gucumatz.
en esta actividad es el nivel de B. Quiché. D. Popol-Vuh.
concentración del estudiante.
Pídales a los alumnos y alumnas 3. Marca los colores que representaban la sabiduría. Retener
que cierren el texto y pongan
Amarillo Azul Turquesa Verde
atención al audio.
4. ¿Qué aspecto del audio te parece que aporta más a la comprensión del mito? Interpretar
La música Los efectos sonoros El tono de voz del relator
• ¿Por qué?
Los estudiantes escogen uno de los aspectos del audio que crean que aporta más y lo
fundamentan. Cabe señalar que los tres aspectos nombrados ayudan a comprender el texto, pero
el tono de voz del relator es el más determinante, ya que es el único que no puede ser omitido.
5. ¿Qué opinas de lo que hicieron Tepeu y Gucumatz antes de crear al mundo? Opinar
46
U1 (12-51).indd 46 27-12-12 11:13
Notas
58
Página 47 Lenguaje y Comunicación 6º básico
Conectad@s
En la biblioteca Unidad 1
Ingrese, junto con sus

¿Cómo buscar información en Internet? estudiantes, a
www.casadelsaber.cl/len/600 y
Javier y Martina, dos estudiantes de 6° básico, tuvieron que buscar en Internet información sobre leyendas del sur de ejercite con ellos las búsquedas
Chile. Para hacerlo, primero introdujeron en el buscador la palabra “leyendas”, y esto fue lo que encontraron: en Internet.
¿Qué Al introducir la palabra “leyendas” en un buscador (como Google, Yahoo) y hacer clic en “Buscar”, aparecieron
encontraron? varias páginas que contenían esa palabra, aunque muchas de ellas no presentaban la información que ellos
necesitaban. Por ejemplo, algunas páginas de la lista trataban sobre leyendas extranjeras y no contenían la
información sobre leyendas del sur de Chile.
¿Qué hicieron Para encontrar con más exactitud un tema específico, refinaron la búsqueda siguiendo estos consejos:
entonces? - Unir los conceptos clave de la búsqueda con el signo más (+). Por ejemplo: leyendas+chilenas+sur.
- Buscar frases escribiendo la información entre comillas (“”). Por ejemplo: “leyendas chilenas”.
- Excluir palabras de la búsqueda con el signo menos (-). Por ejemplo: leyendas+chilenas-norte.
Puedes mezclar estos tres recursos para búsquedas más eficientes. Por ejemplo, si quieres encontrar una leyenda
chilota que hable de una sirena, y no leer sobre el Caleuche, haz la siguiente búsqueda:
“leyenda chilota”+sirena-caleuche
¿Cómo Tuvieron presentes varios aspectos importantes, tales como:

supieron que la a) Observar si el sitio web contaba con información sobre sus autores.
información era b) Confirmar si la información tenía fecha de publicación y estaba actualizada.
confiable? c) Los sitios con dominios como .org, .edu, .gov (.gob) son más confiables.
1. Responde las siguientes preguntas buscando la información en Internet.

• ¿Cuál es la leyenda aymara que habla sobre un anciano y unos
zampoñeros?
• ¿Cuál es el mito mapuche protagonizado por dos serpientes?

Conectad@s
• Según la leyenda, ¿cómo llegaron los moáis hasta el Ahú? Si quieres conocer un buscador
muy útil para hacer tareas e
Busque la respuesta en la sección Solucionario. investigaciones, ingresa a
47
Notas
59
Páginas 48 y 49
Explique a sus estudiantes ¿Qué aprendiste?

sección Editor de evaluaciones Esquina peligrosa
del ambiente Sala de profesores. El señor Epidídimus, el magnate de las finanzas, uno de los hombres más ricos del mundo, sintió un día
el vehemente deseo de visitar el barrio donde había vivido cuando era niño y trabajaba como dependiente
de almacén.
Le ordenó a su chofer que lo condujese hasta aquel barrio humilde y remoto. Pero el barrio estaba tan
cambiado que el señor Epidídimus no lo reconoció. En lugar de calles de tierra había bulevares asfaltados,
y las míseras casitas de antaño habían sido remplazadas por torres de departamentos.
Al doblar una esquina vio el almacén, el mismo viejo y sombrío almacén donde él había trabajado como
dependiente cuando tenía doce años.
—Deténgase aquí —le dijo al chofer. Descendió del automóvil y entró en el almacén. Todo se conservaba
igual que en la época de su infancia: las estanterías, la anticuada caja registradora, la balanza de pesas y,
alrededor, el mudo asedio de la mercadería.
El señor Epidídimus percibió el mismo olor de sesenta años atrás: un olor picante y agridulce a jabón
amarillo, a aserrín húmedo, a vinagre, a aceitunas, a acaroína. El recuerdo de su niñez lo puso nostálgico.
Se le humedecieron los ojos. Le pareció que retrocedía en el tiempo.
Desde la penumbra del fondo le llegó la voz ruda del patrón:
—¿Estas son horas de venir? Te quedaste dormido, como siempre.
El señor Epidídimus tomó la canasta de mimbre, fue llenándola con paquetes de azúcar, de yerba y de
Evaluación
fideos, con frascos de mermelada y botellas de lavandina, y salió a hacer el reparto.
La noche anterior había llovido y las calles de tierra estaban convertidas en un lodazal.
evaluación logrados si el © Denevi, Marco, Cartas peligrosas y otros cuentos (Obras completas. T. 5), Buenos Aires, Corregidor, 1999, pp. 192-193.
estudiante obtiene más de
catorce puntos en la evaluación.
1. ¿Qué tipo de narrador presenta este texto? Marca. puntos
Ítem 1 Narrador en 1ª persona. Narrador en 3ª persona. 2

Considere el ítem logrado si
los estudiantes justifican su • Justifica tu elección.
elección, explicando que se trata El texto presenta un narrador en 3ª persona, ya que no participa en la
de un narrador en 3ª persona. historia y se refiere a los sucesos como un observador externo.
Para trabajar este contenido 48
Notas
60
Evaluación
Unidad 1
Ítem 2
Evaluación final Considere el ítem logrado si los
estudiantes eligen la alternativa
2. ¿Cuál de las siguientes acciones realizadas por el señor Epidídimus es secundaria? punto
que contiene una acción
A. No reconoce el barrio. 1 secundaria del relato.
B. Visita su antiguo barrio.
Para trabajar este contenido
C. Entra al antiguo almacén.
D. Llena la canasta con mercadería.
3. Numera del 1 al 6 la secuencia de acciones realizadas por el señor Epidídimus. puntos Ítem 3
6 Sale a hacer el reparto. 3 Considere el ítem logrado si los
estudiantes ordenan la secuencia
4 Percibe el mismo olor que sintió años atrás.
de acuerdo con el orden en que
2 Ordena al chofer detenerse y entra al almacén. ocurren en el relato.
3 Entra al almacén donde trabajó antiguamente. Para trabajar este contenido
5 Toma una canasta de mimbre y comienza a llenarla. utilice la Ficha de refuerzo 2.
1 Siente deseos de ver el barrio donde vivió cuando niño.
Ítem 4
4. ¿Quién es el autor del cuento? punto
1 estudiantes identifican al autor
del cuento.
5. Menciona dos acciones principales del cuento. puntos
Refuerce este contenido
2 ejercitando la confección de fichas
Busque la respuesta en la sección Solucionario. bibliográficas de los libros que los
estudiantes lean.
6. ¿Qué consecuencias tiene para el señor Epidídimus la visita a su antiguo barrio? Menciona dos. puntos
Consecuencia 1: 2 Ítem 5
los estudiantes son capaces de
distinguir dos acciones principales
Consecuencia 2:
del cuento.
Busque la respuesta en la sección Solucionario. utilice la Ficha de refuerzo 2.
Ítem 6
49
los estudiantes infieren dos
consecuencias del hecho
Notas nombrado.
Ejercite las inferencias de
causa-consecuencia en preguntas
durante la lectura en los textos
que lea con sus estudiantes.
61
Páginas 50 y 51
¿Qué aprendiste?
Make-Make, el creador del mundo

Make-Make se encontraba solitario y aburrido; veía la Tierra que había creado, llena de plantas y
animales, pero sentía que faltaba algo.
Cierto día tomó por casualidad una calabaza que estaba llena de agua, y al mirar dentro de ella vio con
asombro que se reflejaba su rostro en el agua. Sorprendido por este descubrimiento, saludó a su propia
imagen diciendo: Saludado seas; eres hermoso y parecido a mí. En ese preciso instante, un pájaro se posó
sobre su hombro derecho, causando asombro a Make-Make al ver que su reflejo en el agua aparecía con
un pico, alas y plumas. Tomó el reflejo y al pájaro y los unió, naciendo así su primogénito.
Después de algún tiempo pensó crear a un ser a su imagen, que supiera hablar y pensar como él lo
deseaba. Probó fecundar una piedra, pero esta no se formó como él lo deseaba. Probó fecundar las aguas
del mar, las que se poblaron de peces. Finalmente, Make-Make hizo fecundar el hoyo de una piedra en
el que había tierra colorada, resultando de esta mezcla la formación del hombre.
Make-Make estaba contento, pues veía que el hombre estaba bien formado a su semejanza, pudiendo
hablar y pensar. Después de un tiempo, se dio cuenta de que el hombre se encontraba solitario y eso no
le pareció bien. Hizo dormir al hombre y, una vez dormido, hizo fecundar la costilla izquierda, creando
así a la mujer.
Make-Make les dijo: viivina-vivina hakapiro-e-ahue (palabras del rapa nui antiguo, que no han podido
ser traducidas).
Oreste Plath. En Geografía del mito y la leyenda chilena. Santiago: Fondo de Cultura Económica, 2008.
7. Explica por qué Make-Make, el creador del mundo es un mito. Fundamenta. puntos
Evaluación 2
Ítem 7
los estudiantes explican dos
características que permiten
clasificar el texto como mito. Por
ejemplo, que habla de la creación
del mundo.
Para reforzar este contenido relea la
sección Aprende de la página 32.
50
U1 (12-51).indd 50 09-10-12 9:59
Notas
62
Evaluación
Unidad 1
Ítem 8
8. ¿Qué hecho se cuenta en el relato leído? punto Considere el ítem logrado si
1 los estudiantes mencionan el
Busque la respuesta en la sección Solucionario. hecho que se narra en el texto: la
creación del mundo.
9. ¿Dónde se ambienta este relato? punto
1 Ítem 9
estudiantes mencionan que el
10. Encierra los pronombres presentes en los siguientes fragmentos y señala a qué tipo de puntos
texto se ambienta en la Tierra
pronombres corresponden.
4 recién creada.
a. Cierto día tomó por casualidad una calabaza que estaba llena de agua, y al mirar dentro
de ella, vio con asombro que se reflejaba su rostro en el agua. Sorprendido por este Para reforzar este contenido relea
descubrimiento, saludó a su propia imagen diciendo: Saludado seas; eres hermoso y la sección Aprende de las páginas
parecido a mí. 32 y 33.
- ella: pronombre personal
- mí: pronombre personal Ítem 10
b. Después de algún tiempo, pensó crear a un ser a su imagen, que supiera hablar y Considere el ítem logrado si
pensar como él lo deseaba. Probó fecundar una piedra, pero esta no se formó como él los estudiantes reconocen los
lo deseaba. Probó fecundar las aguas del mar, las que se poblaron de peces. pronombres que contienen los
- él: pronombre personal fragmentos.
- esta: pronombre demostrativo Para trabajar este contenido
11. Remplaza las expresiones subrayadas por una palabra que utilice el sufijo -ísimo. puntos
a. El señor Epidídimus, el magnate de las finanzas, uno de los hombres más ricos del mundo. 2 Ítem 11
El señor Epidídimus, el magnate de las finanzas, uno de los hombres
riquísimos del mundo. Considere el ítem logrado si
b. Make-Make estaba contento, pues veía que el hombre estaba bien formado.
los estudiantes remplazan las
Make-Make estaba contentísimo, pues veía que el hombre estaba palabras subrayadas por una con
bien formado.
mismo sentido que utilice el sufijo
12. ¿Qué conversaría Make-Make con el hombre? Escribe en tu cuaderno un diálogo breve que
imagines entre ellos. Utiliza tres interrogativos y tres exclamativos.
puntos
–ísimo.
3 Para trabajar este contenido
Busca
Prepara
Busque la respuesta en la sección Solucionario. prueb
la
a1
Ítem 12
51 los estudiantes escriben un
breve diálogo que contenga tres
U1 (12-51).indd 51 02-10-12 17:08
interrogativos y tres exclamativos.
Evaluación A y B Para trabajar este contenido utilice
la Ficha de ampliación 2.
Busque las pruebas para evaluar la unidad en el
Cuadernillo de pruebas Forma A y Forma B, o bien,
en formato digital en el ambiente Sala de profesores,
ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl.
63
Desplegable
Prepara la prueba 1 • Síntesis Nombr
Lectura Gra
cuento
•
Obra literaria leyenda
crea un mito
mundo ficticio
que tiene
narrador acciones ambiente
1ª persona 3ª persona principales secundarias físico social y cultural
utiliza la 1ª utiliza la 3ª son entregan datos lugar o lugares situación social,

persona singular persona singular fundamentales complementarios donde ocurren religiosa,
o plural (yo - o plural (él-ella, para el relato. a las acciones los hechos. Una política,
nosotros). ellos, ellas). Presentan principales. casa, el campo, educacional
Narra los hechos No participa una secuencia Pueden omitirse el desierto. que rodea a los
que le suceden de la historia temporal y sin alterar el personajes. •
a él o de los que y cuenta los causal. relato.
fue testigo. hechos que le
suceden a los
personajes.
• El autor es la persona que escribe una obra literaria; en cambio, el narrador es la voz ficticia
Pr
que existe únicamente al interior de un texto literario. Lec
• Los mitos y las leyendas corresponden a las primeras manifestaciones literarias de la humanidad.
Son anónimos y están ligados a las tradiciones culturales de los pueblos. Se distinguen por 1.
sus temáticas y personajes.
• Según su temática, los mitos pueden ser de origen (relatan la creación del mundo, del ser
humano), de fin (cuentan el fin de los tiempos o del mundo) o sobre los dioses (relatan aventuras
de los dioses).
DESP UNIDAD 1.indd 1
64
Nombre: Curso:
Gramática y ortografía
• Los pronombres se clasifican en:
personales: sustituyen al nombre. yo, tú, él, nosotros, ustedes, vosotros, ellos
posesivos: indican pertenencia. mío, tuyo, suyo, nuestro, suyos
demostrativos: señalan un objeto, o un sujeto en el este, esta, esto, ese, esa, eso, aquel, aquella,
espacio. aquello
indefinidos: sustituyen al sustantivo y aluden a alguna, alguno, algún, todos, nadie
una cantidad de manera imprecisa.
interrogativos y exclamativos: sirven para qué, quién, cómo
al
preguntar por algún elemento o para expresar
sorpresa o emoción (exclamativos).
l, numerales: indican cantidad exacta de cosas cardinales: uno, dos, tres, cuatro, etc.
(cardinales) o bien, un orden o posición ordinales: primero, segundo, tercero, cuarto, etc.
determinada (ordinales).
• Los interrogativos y exclamativos siempre llevan tilde: qué - quién - quiénes - cuál
cuáles - cuándo - cuánto - cuánta - cuántos - cuántas - cómo - dónde
cia
Prepara la prueba 1 • Repaso
Lectura
ad.
por 1. Menciona dos diferencias entre el mito y la leyenda:
ser Mito Leyenda

ras
Casa del Saber
09-10-12 10:00
65
Desplegable
Prepara la prueba 1 • Repaso Despre

nd
respon e,
d
y pega e
tu cua en
derno
2. Lee atentamente el cuento Aquellos pobres fantasmas de Gianni Rodari
(página 132) y completa en tu cuaderno esta tabla.
la
Tipo de narrador:
c
Menciona 3 acciones principales: Busque respuesta en la sección Solucionario. y
Menciona 1 acción secundaria: g
¿Dónde se ambienta?
Gramática
1. Completa el siguiente texto con los pronombres del recuadro que correspondan:
yo - él - alguien - mío - qué - quién - que - este - esta - tres - tercero - todos 2. C
—¡Volodia ha llegado! —gritó alguien (indefinido) en el patio.
—¡ Él (personal) ha llegado! —repitió la criada Natalia irrumpiendo

ruidosamente en el comedor—. ¡Ya está aquí!
Todos (indefinido) en la familia de Korolev esperaban de un momento

a otro la llegada de Volodia. En el patio, junto a la puerta, se veían unos amplios trineos,
arrastrados por tres caballos blancos, a la sazón envueltos en vapor.
Los trineos estaban vacíos; Volodia se hallaba ya en el vestíbulo, y hacía esfuerzos

para despojarse de su bufanda de viaje. Sus manos rojas, con los dedos casi helados,
no lo obedecían. Su abrigo de colegial, su gorra, sus chanclos y sus cabellos estaban
blancos de nieve.
Su madre y su tía lo estrecharon, hasta casi ahogarlo, entre sus brazos.
—¡Por fin! ¡Queridito mío (posesivo)! ¿ ¿Qué (interrogativo) tal?
66
Pega aquí
La criada Natalia había caído a sus pies y trataba de quitarle los chanclos. Sus hermanitas
lanzaban gritos de alegría. Las tres (numeral) corrían con estrépito por toda la
casa. El padre de Volodia, en mangas de camisa y las tijeras en la mano, acudió al vestíbulo
y quiso abrazar a su hijo; pero este (demostrativo) se hallaba tan rodeado de
gente, que no era empresa fácil.
—¡Volodia, hijito! Te esperábamos ayer…
Pega aquí
Anton Chéjov. “Los muchachos”
En Obras completas. Madrid: Aguilar, 1980. (Fragmento)
2. Coloca las tildes que correspondan en el siguiente diálogo:
Periodista: ¿Cuando comenzó a coleccionar relojes?
Juan Comendador: Tenía como 8 años cuando mi abuelo Carmelo,

o
Pega aquí
el cual coleccionaba estampillas, me regaló mi primer reloj. ¡Quien
hubiera dicho que sería el primero de los diez mil!
Periodista: ¿Que es lo que más le gusta de los relojes?

o
s, Juan Comendador: Que todos los segundos son iguales. Vayas donde vayas,
el tiempo transcurre de la misma e inexorable manera.
s Periodista: ¿Donde y como se imagina a sí mismo dentro de diez años?

Pega aquí
s,
Juan Comendador: Seguiré coleccionando relojes como lo he hecho hasta ahora.
n
?
Pega aquí
Casa del Saber
02-10-12 17:17
67
Solucionario
Unidad 1
Pág. 13 ¿Qué sabes?
3. La historia ocurre en la ciudad de Santiago, específicamente en el río Mapocho.
4. El hecho extraño corresponde a la aparición de un dinosaurio en el río Mapocho.
6. Las palabras destacadas llevan tilde porque son pronombres interrogativos que se utilizan en las oraciones para
introducir una pregunta.
Pág. 15 Módulo 1
1. El cutis de las mujeres se avejentó producto del uso de colorete en exceso, y los niños estaban asustados.
4. El hecho que todo se vuelva de color azul, producto del reflejo de un volantín enredado en el sol, es extraño y
anormal, porque en la vida real no puede ocurrir.
Pág. 16
5. Los estudiantes identifican como imposible la presencia de un dinosaurio en esta época, y más aún que esté en el
río Mapocho.
6. La autora del cuento es Paulina Valenzuela, y quien cuenta la historia, un narrador en 3ª persona.
Pág. 19
2. El problema del escritor era la ausencia de ideas para terminar el relato que estaba escribiendo.
Educando en valores
Los estudiantes se ponen en el lugar del escritor y señalan si habrían dicho o no la verdad acerca de la forma en que
se terminó de escribir el relato, y justifican sus respuestas. Se espera que los alumnos le den valor a la honestidad.
Pág. 20
5. Se espera que los estudiantes propongan la siguiente situación inicial:

– El escritor debía entregar un relato hace dos meses.
– Guillermo tenía su mente en blanco.
– El velero puso proa a los ventanales y cada vez se acercaba más.
68
Respuestas abiertas Lenguaje y Comunicación 6º básico
El estudiante puede nombrar una de las siguientes acciones principales del relato:
– Guillermo debía escribir un relato pero tenía su mente vacía.
– El escritor encontró que su cuento se había continuado solo.
– El escritor observó que un velero volaba sobre el mar.
6. Se espera que los estudiantes identifiquen dos acciones secundarias del relato como:
– Una noche insomne subió al mirador.
– Guillermo se percató de que ya era muy tarde.
– La máquina de escribir era una Remington portátil.
– El rumbo de los acontecimientos del relato era mejor que el que se había propuesto el escritor.
Pág. 21
1. El hecho de que dos personas decidan mover la Luna de su órbita y cobrar a los extraterrestres por devolverla
a su lugar.
2. El autor es Gianni Rodari y la historia es relatada por un narrador en 3ª persona, quien cuenta la historia de
los personajes desde fuera. Por ejemplo: “El doctor Terribilis y su ayudante, Famulus, trabajan…”. En este
fragmento se aprecia el uso de un verbo en 3ª persona.
3. Acción principal: que el doctor Terríbilis le cuenta a Famulus que separará a la Luna de su órbita, y la colocará
en un punto del Universo que él elegirá.
Pág. 27
4. El personaje varía de manera constante sus rutas, porque la ferretería cambia frecuentemente de lugar.
5. Los vecinos consideran como extranjero al personaje, porque para este era muy extraña la movilidad de la
ferretería, sin embargo, para los vecinos era normal.
Pág. 29 Módulo 2
3. El relato explica la creación del mundo y de los hombres.
4. Se espera que los estudiantes expliquen qué obra creada por los días, nombrada en el relato, les parece más
importante, y que fundamenten su postura.
Educando en valores
Se espera que los estudiantes señalen la importancia que tiene la tradición oral para los pueblos originarios, ya que
es la base de su cultura y, por lo tanto, es importantísimo que seamos capaces de mantenerla, cuidarla y difundirla.
69
Pág. 31
2. Se espera que los estudiantes respondan que el lugar era la pampa del Tamarugal y la describan según las
características dadas en el texto y las que se puedan inferir de él. Por ejemplo, es un lugar bello y esplendoroso
con incomparables tamarugos y una imponente laguna de aguas cristalinas.
Pág. 32
Educando en valores
Se espera que los estudiantes califiquen la acción de los chasquis de manera positiva, ya que realizaron una labor
importantísima al ayudar a la joven que no podía ver.
Pág. 34
5. Se espera que los estudiantes entreguen las siguientes características:

a. Carácter local: se refiere a que la leyenda nace en un lugar determinado, por ejemplo, las tradiciones de una
zona, en el norte de Chile, la Pampa del Tamarugal.
b. Sucesos maravillosos: el poder curativo de la laguna capaz de devolver la vista a la princesa.
6. Los estudiantes entregan las siguientes características:

a. Carácter universal: se refiere a la creación del mundo y de los hombres, y no se remite a un lugar específico.
b. Sucesos maravillosos: los días dan vida y van creando todo lo que hay en la Tierra.
7. El relato El tiempo es un mito, porque relata hechos que ocurrieron en tiempos remotos, cuando aún no existía
nada, y porque explica la creación del mundo y de los hombres.
8. Se espera que los estudiantes caractericen los días como sobrenaturales debido a la siguiente secuencia: “luego
de echarse a caminar fueron recorriendo la Tierra vacía, dándole forma, y caracterizándola”.
Pág. 35
1. Se espera que los estudiantes entreguen los siguientes fundamentos:

Mito: porque el suceso relatado se ambienta en tiempos remotos, específicamente en el Olimpo; sus personajes
son dioses e intenta explicar el origen de un fenómeno de la naturaleza.
Leyenda: el tema y el ambiente en el que se desarrolla el relato son reconocibles por una comunidad determinada.
70
Pág. 45 Competencias para la vida

• Se espera que los estudiantes escojan aquella diapositiva que utilizarían para exponer oralmente ante el curso,
considerando los criterios dados y elementos tales como la cantidad de información que entrega y la legibilidad del
texto, entre otros.
Pág. 46 Comprensión oral

1. Todo estaba en suspenso, en calma; todo inmóvil, callado. El cielo estaba vacío.
No había todavía un hombre, ni un animal, pájaros, peces, cangrejos, árboles, piedras, cuevas, barrancas, hier-
bas, ni bosques: solo el cielo existía. Solo estaban el mar en calma y el cielo en toda su extensión.
Solo Tepeu y Gucumatz, los progenitores, estaban en el agua rodeados de claridad.
5. Se espera que los estudiantes entreguen sus opiniones al respecto y las fundamenten, destacando la importan-
cia de reflexionar y conversar antes de tomar decisiones, sobretodo si se trata de un asunto con otro; tal como
lo hicieron Tepeu y Gucumatz, antes de crear el mundo.
Pág. 47 En la biblioteca
1.
• El cerro Phusiri y el viejo andrajoso.
• Tenten Vilú y Caicai Vilú.
• Esta respuesta dependerá de la versión de la leyenda que encuentren los estudiantes, pero esta debe girar en
torno a las siguientes ideas: fueron construidos por los habitantes de Rapa Nui; fueron arrastrados en grandes
carretas, entre otras posibles respuestas.
Pág. 49 ¿Qué aprendiste?

4. El autor del cuento es Marco Denevi.
5. Se espera que los estudiantes mencionen acciones como las siguientes:

– El señor Epididimus fue a visitar el barrio en el que vivió cuando era niño.
– El señor Epididimus descendió del automóvil y entró en el almacén.
– Al señor Epididimus le pareció que retrocedía en el tiempo.
– El señor Epididimus tomó la canasta de mimbre, la llenó y salió hacer el reparto.
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6. Se espera que los estudiantes identifiquen las siguientes consecuencias:
– Consecuencia 1: sintió nostalgia del barrio en que vivió cuando era niño.
– Consecuencia 2: recordó cuando trabajaba como dependiente de un viejo almacén.
Otra posible consecuencia:
– Siente que retrocedió en el tiempo.
Pág. 50
7. Los estudiantes responden que el relato es un mito, porque narra hechos que ocurrieron al comienzo de los
tiempos; se refiere a la creación de los seres humanos y el personaje principal es un dios creador.
Pág. 51
8. El creador del mundo se dio cuenta de que faltaba algo, por lo que creó al hombre y a la mujer para que
habitaran en él.
9. Se espera que los estudiantes reconozcan el ambiente del relato como indeterminado.
12. Los estudiantes imaginan un diálogo entre Make-Make y el hombre y lo escriben en sus cuadernos. Deben
utilizar tres interrogativos y tres exclamativos.
72
Prepara la prueba 1
Lectura
1. Se espera que los estudiantes señalen dos de las siguientes características:
– La temática del mito gira en tono al origen, el fin y los dioses, mientras que la leyenda abarca temas que reflejan
las tradiciones de una localidad determinada, por eso es parte de su folclor.
– En el mito los personajes son seres divinos o héroes; en la leyenda es común encontrarse con seres humanos,
aunque siempre existen personajes con características sobrenaturales.
– El mito habla de tiempos remotos y la leyenda de tiempos mucho más cercanos.
– El ambiente en el mito es generalmente el cielo o la morada de los dioses y en la leyenda, lugares terrenales que
se pueden reconocer en la realidad.
2. Se espera que los estudiantes respondan de la siguiente manera:

Tipo de narrador: Predomina un narrador en 3ª persona.
Menciona 3 acciones principales: – Los bortianos no se asustaban con los fantasmas porque no creían
en ellos.
– Los fantasmas hicieron un reunión para decidir qué hacer ante esta
situación.
– Por votación, deciden marcharse al planeta Tierra a asustar a la
gente.
Menciona 1 acción secundaria: Ya no se tiene respeto por los fantasmas.
¿Dónde se ambienta? El relato se ambienta en el planeta Bort.
73
Páginas 52 y 53

Para comenzar, motive a los
estudiantes utilizando una
presentación de contenidos
Poesía
de la unidad, que aparece en
Presentaciones multimedia del
Novia del campo, amapola
ubicado en el sitio web N ovia del campo, amapola,
que estás abierta en el trigo;
amapolita, amapola,
Amapola del camino,
yo te haré cantar al son
www.casadelsaber.cl.
¿te quieres casar conmigo? de la rueda del molino;
Te daré toda mi alma, yo te haré cantar, y al son

tendrás agua y tendrás pan, de la rueda dolorida,
te daré toda mi alma, te abriré mi corazón,
Tipos de lectura toda mi alma de galán. ¡amapola de mi vida!
Seleccione a algunos estudiantes Tendrás una casa pobre, Novia del campo, amapola,
y pídales que lean de forma yo te querré como un niño, que estás abierta en el trigo;
tendrás una casa pobre amapolita, amapola,
individual partes del poema en voz llena de sol y cariño. ¿te quieres casar conmigo?
alta. Ponga énfasis en la correcta
Juan Ramón Jiménez. En Cuento contigo.
pronunciación de las palabras y Yo te labraré tu campo, Santiago: Centro de Estudios Públicos, 2004.
el respeto de la prosodia indicada tú irás por agua a la fuente,
por los signos de puntuación. yo te regaré tu campo

• Interpretar el temple de ánimo, las imágenes y los sentidos a los que apela un poema.
• Interpretar figuras literarias: personificación, comparación, hipérbole, aliteración y onomatopeya.
• Aplicar estrategias para interpretar expresiones en lenguaje figurado.
• Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras polisémicas.
• Utilizar posesivos, demostrativos, numerales, y escribir correctamente palabras compuestas.
• Producir un caligrama.
• Leer para desarrollar la competencia artística y cultural.
52
Notas
74
Evaluación inicial

¿Qué sabes? Evaluación inicial contenidos de la unidad: estrofa,
rima, objeto lírico, hablante
Lee atentamente el poema Novia del campo, amapola y luego responde. lírico, motivo lírico, posesivos
y acentuación de palabras
1. Completa la siguiente tabla con información del poema leído.
compuestas.
¿Cuántas estrofas tiene? 7
¿Cuántos versos tiene? 28
¿Cuál es el objeto lírico? Una flor llamada amapola
¿Cuál es el motivo lírico? El amor
¿Quién es el hablante lírico? Un campesino
Rima asonante
¿Qué tipo de rima tiene? Marca.
Rima consonante
Ejemplo de versos con rima Que estás abierta en el trigo / ¿te quieres casar conmigo?
2. ¿Qué significado tienen las palabras destacadas en los siguientes versos? Marca.
yo te regaré tu campo / con el sudor de mi frente
Indican una característica del campo y de la frente.
Señalan a quién pertenecen el campo y la frente.
3. Subraya la sílaba donde se carga la voz en las siguientes palabras:

pisapapeles portalápiz medioambiente
• ¿A qué tipo de palabras corresponden?
Agudas. Graves. Esdrújulas.
53
Notas
75
Páginas 54 y 55
Módulo
1 Imágenes y sensaciones
Lee y responde

POESÍA
• ¿Cuál estación del año te gusta más?, ¿por qué?
Módulo 1: Imágenes y sensaciones • ¿Qué sensaciones te provoca el invierno?
• Expresión de sentimientos y creación de imágenes • ¿Cuál es tu paisaje favorito?
y sensaciones
• El ritmo y la rima
Sol de invierno
E s mediodía. Un parque.
Invierno. Blancas sendas;
simétricos montículos
¿Qué habrá en el parque?
y ramas esqueléticas.
Pídales a los estudiantes
Bajo el invernadero,
que observen la ilustración
naranjos en maceta,
y respondan las siguientes y en su tonel, pintado ¿Por qué la palmera
preguntas: ¿qué paisaje de verde, la palmera. llama la atención del
presenta la ilustración?, hablante?
¿qué sensación le provoca la Un viejecillo dice,
para su capa vieja:
situación representada?, ¿con
“¡El sol, esta hermosura
qué sensación se asocia el color del sol...!”. Los niños juegan.
amarillo y el blanco? ¿Qué significa?
El agua de la fuente
resbala, corre y sueña sendas: veredas, caminos
lamiendo, casi muda, estrechos.
la verdinosa piedra.
simétricos: iguales, de la
Interacción misma forma.
Antonio Machado. En Poesías completas.
Madrid: Espasa-Calpe, 1982. montículos: montes pequeños,
Promueva el diálogo y la montones de tierra.
participación de todos los tonel: vasija de grandes
estudiantes al momento de proporciones.
responder las preguntas de la verdinosa: de color verde.
sección Antes de leer, en especial,
aquellas que buscan activar las
significativa la lectura. 54 Unidad 2 / Lectura
U2 (52-91).indd 54 27-12-12 11:26
Notas
Tipos de lectura
Lea el poema en voz alta

procurando dar la entonación
adecuada, luego dé un tiempo a
los estudiantes para que realicen
una lectura silenciosa.
76
Interpretar temple de ánimo, imágenes y sentidos

Antonio Machado (1875-1939),

Después de leer poeta español miembro de la
llamada generación del 98. Su
1. ¿De qué trata el poema? Integrar e interpretar
poesía se caracteriza por un tono
Busque la respuesta en la sección Solucionario. nostálgico o melancólico con el
que se aproxima a los elementos
que la motivan (la infancia,
los recuerdos, los paisajes de
2. Marca el estado de ánimo del hablante lírico. Integrar e interpretar Castilla). Una de sus obras más
difundidas es Campos de Castilla.
Enojo. Tranquilidad. Tristeza.
• ¿Qué palabras o expresiones del poema te permiten determinarlo?

Por ejemplo: “El agua de la fuente/ resbala, corre y sueña/
lamiendo, casi muda,/ la verdinosa piedra”. Desarrollo de la creatividad
3. ¿Qué te imaginas con la expresión ramas esqueléticas del poema? Proponga a los estudiantes
Responde y dibuja tu respuesta. Integrar e interpretar
inventar frases en sentido
figurado como las que utiliza
el poema (ramas esqueléticas)
para describir objetos cotidianos.
Busque la respuesta en la sección Solucionario. Puede ser un trabajo en grupo o
individual.
4. ¿A cuál de los cinco sentidos aluden las expresiones del poema? Une.
Integrar e interpretar Cuaderno de actividades
Vista
(…) Blancas sendas; Refuerce la comprensión de
simétricos montículos Tacto lectura de poemas con las
Oído páginas 23 y 24.
lamiendo, casi muda,
la verdinosa piedra.
Olfato
Gusto
55
U2 (52-91).indd 55 27-12-12 11:34
Notas
77
Páginas 56 y 57
Aclarando conceptos Módulo 1 / Imágenes y sensaciones
La poesía utiliza imágenes para

dar forma a ideas, conceptos, Aprende
intuiciones o sensaciones que el
poeta quiere transmitir. De esta
forma, se busca suscitar en el Expresión de sentimientos y creación de imágenes y sensaciones
lector, por medio del lenguaje, La poesía o género lírico agrupa los poemas que expresan de forma creativa y personal una vivencia,
las sensaciones que el poeta experiencia, sentimiento o emoción del poeta. Para esto, en el poema se utiliza el lenguaje de forma distinta
experimenta frente a la realidad a la habitual; este tipo de lenguaje se denomina lenguaje figurado o poético.
o a un objeto de su imaginación. El lenguaje poético emplea las palabras con un significado connotativo, distinto del que le asignamos
Estas imágenes van dirigidas comúnmente. Por ejemplo, el verbo lamer en el verso lamiendo, casi muda… no se refiere a pasar la lengua
a los diferentes sentidos (vista, por la superficie de algo, sino al roce del agua con las piedras.
oído, olfato, gusto, tacto).
Imágenes
Una imagen es una representación que evoca un recuerdo de una vivencia o experiencia sensorial. En poesía, las
imágenes buscan comunicar sentimientos, emociones, ideas, remitiendo a nuestra experiencia sensorial, es decir,
Penta UC apelan a lo que experimentamos al percibir la realidad con los cinco sentidos.
Pida a los estudiantes identificar

el temple de ánimo del poema Tacto Olfato Gusto Vista Oído
Novia del campo, amapola,
justificando qué imágenes le para tus Es un olor lamiendo casi muda,
lamiendo, Blancas sendas; lamiendo, casi muda
muda,
permiten saberlo. manos suaves a caballo mojado la verdinosa piedra. la verdinosa piedra.
Pablo Neruda. Poema 5. Gonzalo Rojas. Carbón.
En los versos: Es mediodía. Un parque. / Invierno las palabras remiten a experiencias sensoriales: la imagen
de un parque, el frío del invierno, etc. Además, estas imágenes ayudan a determinar el temple de ánimo
del hablante.
El temple de ánimo es el estado o sentimiento que predomina en el poema y que se puede descubrir
por medio de diferentes expresiones e imágenes. Por ejemplo, la descripción del paisaje de invierno nos
transmite la tranquilidad en que se encuentra el hablante. En este caso, el temple de ánimo que predomina
en el poema es de tranquilidad y paz.
Notas
78
Posibles dificultades
Interpretar temple de ánimo, imágenes y sentidos
Es posible que los estudiantes

Practica
tengan problemas para
determinar el temple de ánimo
Lee atentamente el poema y luego responde. de un poema. Una forma de
identificarlo es marcar en el texto
Canción primaveral las palabras que entreguen pistas
sobre sentimientos o emociones
Salen los niños alegres
de la escuela, (alegría, tristeza, pena, felicidad,
poniendo en el aire tibio risas, etc.).
de abril, canciones tiernas.
¡Qué alegría tiene el hondo
silencio de la calleja!
Un silencio hecho pedazos
por risas de plata nueva.
Federico García Lorca. En Obras completas.

Madrid: Aguilar, 1963. (Fragmento)
5. ¿Cuál es el estado o temple de ánimo del hablante?, ¿qué palabras o frases

del poema te permiten determinarlo? Aplicar
6. ¿Qué imagen visual te evoca la lectura del poema? Analizar
7. Marca el sentimiento que expresa el hablante lírico. Analizar
Admiración. Tristeza. Nostalgia. Alegría.
8. ¿A qué sentido aluden los siguientes versos? Analizar
Un silencio hecho pedazos / por risas de plata nueva.

• ¿Cómo lo supiste? Explica. Analizar
57
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Notas
79
Páginas 58 y 59
Motivación a la lectura Módulo 1 / Imágenes y sensaciones
Trabaje con sus estudiantes las

preguntas de la sección Antes de El ritmo y la rima
leer y promueva el intercambio
de opiniones en relación con los Lee y responde
sentimientos y emociones que les
Antes de leer
provoca el atardecer y la noche.
Pregúnteles: ¿qué ideas o hechos • ¿Qué sentimientos asocias al atardecer y a la noche?
se asocian a la noche? y ¿por qué • ¿Qué sonidos crees que puede hacer la luz de la luna sobre las cosas?
piensan que es así? • ¿Por qué el poema se llamará Remanso, canción final?
final
Remanso, canción final

Tipos de lectura
Ya viene la noche.
Escoja a un estudiante para Golpean rayos de luna ¿Qué significa la
que lea el poema en voz alta. sobre el yunque de la tarde. expresión el yunque de la
Refuerce positivamente la lectura tarde
tarde?
destacando si pronunció bien las Ya viene la noche.
palabras y respetó las pausas
Un árbol grande se abriga
señaladas por los signos de con palabras de cantares.
puntuación.
Ya viene la noche.
Si tú vinieras a verme
por los senderos del aire.
Otros formatos de lectura
Ya viene la noche.
Muestre a sus estudiantes otras Me encontrarías llorando
representaciones de la noche ¿Qué significa?
bajo los álamos grandes.
y el atardecer. Por ejemplo, las ¡Ay, morena! remanso: lugar tranquilo.
pinturas: Bajo los álamos grandes.
yunque: pieza de hierro sobre la
– Caspar David Friedrich (1774- Federico García Lorca. En Obras completas. que se martillan los metales para
1840), Moonrise by the sea Madrid: Aguilar, 1963. moldearlos.
(1822). cantares: coplas, composiciones
poéticas populares.
– Vincent van Gogh (1853-1890),
La noche estrellada (1889).
Notas
80
Aclarando conceptos
Reconocer rasgos sonoros del poema: ritmo y rima
El verso libre es aquel que no tiene

Después de leer rima y tampoco está sujeto a una
métrica determinada (número de
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
sílabas).
1. ¿De qué trata el poema? Integrar e interpretar
2. ¿Cuál es el temple de ánimo del hablante lírico? Integrar e interpretar

Busque la respuesta
3. ¿Por qué en el poema se repiten los versos ya viene la noche y bajo los en la sección Penta UC
álamos grandes
grandes? Reflexionar y valorar Solucionario.

4. ¿Qué coincidencia de sonidos se da entre los versos sobre el yunque de la
tarde y con palabras de cantares
cantares? Reflexionar y valorar elegir uno de los fragmentos
de la sección Aprende y a crear
Aprende
una estrofa que lo continúe,
respetando el mismo tipo de rima
y el ritmo.
Recursos sonoros: el ritmo y la rima
Los recursos sonoros se utilizan para comunicar y reforzar los sentimientos y las emociones del poema.
El ritmo y la rima son recursos sonoros que permiten diferenciar la poesía de otras manifestaciones literarias.
• El ritmo se define como la sensación acústica producida por la regularidad de sonidos y la distribución de
acentos en una frase. En poesía el ritmo se produce por el número de sílabas de los versos, la existencia
o la ausencia de rima, la distribución de acentos y la reiteración de palabras o versos en un poema. Por
ejemplo, en Remanso, canción finalfinal, la reiteración del verso ya viene la noche le da ritmo al poema.
• La rima consiste en la coincidencia final de sonidos entre dos o más versos desde la última vocal acentuada.
Cuando la repetición es de todos los sonidos (vocales y consonantes) se llama rima consonante. Cuando
solo coinciden los sonidos vocálicos, la rima es asonante. En algunos poemas se utiliza el verso libre,
sin rima.

con palabras de cantarres.
Me encontrarías llorando Rima asonante
bajo los álamos grandes.
gr
Federico García Lorca. Remanso, canción final. (Fragmento)
La princesa está triste…, ¿qué tendrá la princesa? Rima consonante

Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
fr
Rubén Darío. Sonatina. (Fragmento)
59
Notas
81
Páginas 60 y 61
Posibles dificultades Módulo 1 / Imágenes y sensaciones
Refuerce el concepto de ritmo;

para ello pídales a los estudiantes Practica
que subrayen en el poema los
elementos que se reiteran de Lee atentamente el poema y responde las preguntas.
forma intencionada y pregúnteles
cómo afectan el sentido. Una adivinanza
a dos flechitas que apuntan
a la cabeza o la panza
de los doce que se juntan.
El corro de la patata.
Refuerce la comprensión de Una docena en la cena,
lectura de poemas con las donde cuando callas suena
su voz con tictac de lata.
páginas 25 y 26. Es una cuenta muy lenta:
uno y dos, tres y no paro,
porque aunque os parezca raro
nadie terminó esta cuenta,
y no es nada lo contado.
Roberto Aliaga. En De buena tinta 6. Madrid: Santillana, 2000.
5. Marca el tipo de rima que predomina en el poema. Aplicar
Consonante. Asonante.
• Escribe las palabras que riman. Aplicar

Las palabras que riman son: lanzas – panza; apuntan – juntan;
patata – lata; cena – suena; lenta – cuenta; paro – raro.
6. Además de la rima, ¿qué otro elemento formal contribuye al ritmo del

poema? Analizar
U2 (52-91).indd 60 27-12-12 11:42
Notas
82
Reconocer rasgos sonoros del poema: ritmo y rima
7. ¿Cómo ayuda el ritmo a descubrir el objeto del que habla el poema? Evaluar
Ponte a prueba
1. ¿Qué imagen sugiere la siguiente estrofa del poema Una adivinanza?

Comprender
Busque la respuesta
Se parecen a dos lanzas, Imagen: en la sección
a dos flechitas que apuntan Solucionario.
a la cabeza o la panza
de los doce que se juntan.
• ¿Qué elementos te ayudaron a determinarla? Analizar
2. Une los versos con los sentidos a los que apelan. Analizar
Una docena en la cena,
donde cuando callas suena tacto
su voz con tictac de lata.
Roberto Aliaga. Una adivinanza. vista
con palabras de cantares. oído
Roberto Aliaga. Una adivinanza.
gusto
porque pusiste en mi alma
sabor ferruginoso
y luego frío…
Pablo Neruda. Oda a la poesía.
3. Escoge dos palabras del recuadro y escribe en tu cuaderno una estrofa de

cuatro versos con rima consonante. Crear
Busque la respuesta
lata – gata – grande – cena – luna – abriga
sueña – tierra – llorando – noche en la sección
Solucionario.
61
Notas
83
Páginas 62 y 63
Interacción
Estrategias para preparar el Simce MR
Pregunte a sus estudiantes

¿qué creen que significa la ¿Cómo interpretar expresiones en lenguaje figurado?
expresión noche de la boca? y
¿cómo llegaron a esa conclusión? ¿Qué te preguntan?
Aliéntelos para que sus respuestas
Lee el fragmento del poema La lengua vive en la boca y fíjate en la expresión destacada.
sean completas. Dé oportunidad
para el intercambio de opiniones Esto es lo que ha hecho la lengua
entre los estudiantes. tras de los labios cerrados:
una luna que no mengua
en la noche de la boca…
Tras los labios apretados,

una luna eterna, loca…
¿Por qué dicen que es de sabios

tener cerrados los labios?
Francisco Segovia. En Hago de voz un cuerpo. México:

Fondo de Cultura Económica, 2010. (Fragmento)
1. ¿A qué se refiere la expresión destacada en el fragmento?

A. A la oscuridad de la boca cerrada.
B. A que la boca solo trabaja de noche.
C. A que en la noche la boca parece luna.
D. A que la luz de la luna se refleja en la boca.
¿Cómo respondes?
Para responder este tipo de pregunta, puedes usar la siguiente estrategia:
PASO 1 Establece los elementos o términos que se asocian.
• Pon las palabras que se relacionan en una tabla como la siguiente. Pueden aparecer juntas en
un verso o una frase, o bien, estar separadas.
Elementos que se asocian

La boca (cerrada) La noche
62
U2 (52-91).indd 62 27-12-12 11:44
Notas
84
Unidad 2
Es probable que a los estudiantes

Determina las características de cada elemento. les cueste establecer la relación
PASO 2 figurada entre los términos.
Anota las características más importantes de cada elemento, pensando en aquellas que puedan
tener alguna relación. Puede orientar señalando algunas
expresiones de uso común
Elementos que se asocian
que tienen un uso figurado o
La boca (cerrada) La noche metafórico, por ejemplo, como
• Es parte de los seres humanos. • Es un momento del día. boca de lobo.
• Sirve para comer y para hablar. • Es un fenómeno astronómico.
• Tiene dientes y lengua. • Hay oscuridad por la falta de luz del sol.
• Es húmeda por la saliva. • Se ven la luna y las estrellas.
• Es oscura cuando está cerrada. • Se asocia al descanso.
PASO 3 Establece las características similares de cada elemento.

Observa las características que anotaste y marca las que son semejantes.
La boca: La noche:
Es oscura cuando está cerrada. Hay oscuridad por la falta de luz del sol.
PASO 4 Concluye y responde.

Con la información que conseguiste al comparar las características, obtienes la pista principal que
te permitirá responder la pregunta. El poeta usa la imagen de la noche para referirse a la oscuridad
de la boca cuando está cerrada. En este caso, sustituye la palabra oscuridad por la palabra noche
y en vez de decir en la oscuridad de la boca, dice de manera poética en la noche de la boca. Por
lo tanto, la alternativa correcta es la A.
¿Cómo lo aplicas?
2. En el mismo fragmento, ¿qué sentido tiene la expresión una luna que no mengua, para referirse a la lengua?
A. Que la luna brilla en todo su esplendor.
B. Que la boca está llena con la lengua redonda.
C. Que la lengua es redonda y activa, como la luna llena.
D. Que la lengua está completa cuando la boca está cerrada.
63
Notas
85
Páginas 64 y 65
Aclarando conceptos
La polisemia es un fenómeno
semántico. Se trata de una ¿Cómo determinar el significado de una palabra polisémica?
palabra que puede tener dos o
más significados diferentes. ¿Qué te preguntan?
Relee el fragmento de Novia del campo, amapola, de Juan Ramón Jiménez y fíjate en la palabra destacada.
Yo te labraré tu campo,
tú irás por agua a la fuente,
yo te regaré tu campo
Amapola del camino,

yo te haré cantar al son
de la rueda del molino;
1. ¿A qué se refiere la palabra destacada en el fragmento?

A. Al origen o principio de algo.
B. A un manantial donde brota agua.
C. A un plato grande que se utiliza para la comida.
D. A la información que se utiliza para un investigación.
¿Cómo respondes?
Al leer un texto, frecuentemente nos encontramos con palabras que tienen más de un significado (polisémicas). Para
saber cuál es el significado que nos sirve, debemos mirar su contexto y establecer la temática del texto; esto permitirá
determinar el sentido con el que se está usando la palabra.
Identifica la palabra polisémica.

PASO 1
Identifica la palabra y el contexto en el que se utiliza, observando, las palabras que la rodean:
• Palabra: fuente.
• Contexto: campo, irás, agua, regaré.
64
U2 (52-91).indd 64 09-10-12 16:21
Notas
86
Unidad 2

Asocia los significados de las palabras que conoces. actividades propuestas en las
PASO 2
Rastrea en la lectura otras palabras cuyo significado concuerda con la temática del texto y con el páginas 29 a 31.
de otras palabras presentes en él. La palabra agua es la que te da pistas directas para acercarte al
significado correcto de fuente.
Asigna el significado correcto a la palabra.

PASO 3
Por el contexto puedes deducir que fuente no se refiere al origen de algo o a un plato grande, ya
que las otras palabras (agua) dan pistas para saber que la opción correcta es la alternativa B.
¿Cómo lo aplicas?
Lee el fragmento del poema Como nací pat’e perro y responde utilizando la estrategia vista.
En otra ocasión partimos

hacia el estero Las Toscas.
¿Por qué habría tanta mosca?
Yo nunca lo he comprendido.
“Espérame por los guindos
–me dice de un de repente–,
voy a probar la corriente
de tal famoso canal”.
Al punto yo empiezo a dar
de susto, diente con diente.
Violeta Parra. En Antología de poesía infantil.

Santiago: Arrayán, 2004. (Fragmento)
2. ¿Qué significado tiene la palabra corriente en el fragmento leído?

A. Estática que produce el viento.
B. Movimiento del agua en un canal o río.
C. Electricidad que genera la fuerza del agua.
D. Flujo de cargas eléctricas que produce el canal.
65
Notas
87
Páginas 66 y 67

sección Editor de evaluaciones Tres árboles
del ambiente Sala de profesores. Tres árboles caídos
quedaron a la orilla del sendero.
El leñador los olvidó, y conversan,
apretados de amor, como tres ciegos.
Evaluación El sol de ocaso pone

su sangre viva en los hendidos leños
¡y se llevan los vientos la fragancia
Considere los objetivos de de su costado abierto!
evaluación logrados si el (…)
estudiante obtiene más de siete Gabriela Mistral. En Antología en verso y prosa.
puntos en la evaluación. Santiago: Alfaguara, 2010. (Fragmento)
Ítem 1
1. Marca el significado que tiene la palabra ocaso en el poema. punto
los estudiantes infieren el Oeste. 1
significado que la palabra tiene Decadencia.

en el texto.
Puesta del Sol.
Repase la estrategia de
vocabulario en las páginas 64 2. ¿Con qué sentido se relaciona la imagen de los siguientes versos? puntos
y 65.
2
Tres árboles caídos
quedaron a la orilla del sendero.
Ítem 2
Considere el ítem logrado si A. Vista.
B. Oído.
los estudiantes identifican el
C. Olfato.
sentido al que apelan los versos y
D. Gusto.
justifican su elección.
Para reforzar este contenido • ¿Qué palabras o versos del poema te permiten saberlo?
utilice la Ficha de refuerzo 1. Se espera que los estudiantes indiquen que las palabras “caídos”, “quedaron”
y “orilla del sendero”, les permitieron establecer el sentido.
66
U2 (52-91).indd 66 27-12-12 11:46
Notas
88
Evaluación
Unidad 2
Ítem 3
Evaluación intermedia Considere el ítem logrado si los
estudiantes reconocen el tipo de
3. ¿Qué tipo de rima presentan los versos leídos?, ¿por qué? puntos
rima del poema y justifican su
2 respuesta.
Para reforzar este contenido utilice
la Ficha de refuerzo 1.
4. ¿Con qué sentido se relaciona la imagen destacada en los siguientes versos? puntos
2
¡y se llevan los vientos la fragancia / de su costado abierto! Ítem 4
A. Vista. C. Olfato. Considere el ítem logrado si los
B. Tacto. D. Gusto. estudiantes identifican el sentido
al que apuntan los versos y
• ¿Qué palabras o versos del poema te permiten saberlo? justifican su elección.
Se espera que los estudiantes indiquen que las palabras “vientos’’ y Para reforzar este contenido utilice
‘‘fragancia”, les permitieron establecer el sentido. la Ficha de refuerzo 1.
5. ¿Con qué sentido se relaciona la imagen destacada en los siguientes versos? punto
El leñador los olvidó, y conversan, 1 Ítem 5

A. Oído. C. Olfato.
estudiantes identifican el sentido
B. Tacto. D. Gusto.
al que apuntan los versos y
6. ¿Qué significa la expresión sangre viva en los siguientes versos del poema? punto
1
El sol de ocaso pone / su sangre viva en los hendidos leños la Ficha de refuerzo 1.
A. El color del cielo en la mañana. C. La luz del sol que cae sobre los leños.
Ítem 6
B. El color de los leños partidos. D. El color del cielo en el atardecer.
7. ¿Cuál es el temple de ánimo que predomina en los versos leídos? Marca y justifica tu respuesta. puntos estudiantes establecen el sentido
2 que tiene la expresión en el
Angustia. Soledad. Alegría. poema.
Los estudiantes identifican la soledad como el temple de ánimo que Repase la estrategia de vocabulario
predomina en el poema. Esto se manifiesta en ideas como: los árboles en las páginas 64 y 65.
están solos y olvidados en el camino.
Ítem 7
67
estudiantes establecen el temple
de ánimo presente en el poema y
Notas Para reforzar este contenido utilice
89
Páginas 68 y 69
Módulo
1 Recursos expresivos del poema

2
Organización modular Recursos expresivos: figuras literarias
POESÍA
Antes de leer
Módulo 2: Recursos expresivos del poema
• ¿Qué sabes sobre la vida de las tortugas?
• Recursos expresivos: figura literaria
• ¿Qué sonido crees que emiten las tortugas cuando sueñan?
• Recursos expresivos sonoros
• ¿Con qué podría soñar una tortuga?
Para escuchar a la tortuga

Motivación a la lectura que sueña
preguntas de la sección Antes ¿Q uieren escuchar el murmullo de la tortuga
que sueña?
de leer. Puede solicitarles que Entonces hagamos silencio.
escriban en un papel lo que creen Dejemos de gritar,
no estornudemos,
que dice la tortuga en su sueño,
respiremos de a pedacitos,
para una vez leído el poema ver no hagamos ruido al masticar, ¿Qué ruido hacemos
si su impresión estuvo acertada no pisemos nada que cruja: ni la hoja
al masticar?
o no. de un árbol, ni un papel,
¡mucho menos los lentes de la abuela!
No temblemos las piernas,
no nos reacomodemos en la silla.
Apaguemos el televisor,
apaguemos la computadora,
apaguemos el equipo de música.
La tortuga que sueña deja escapar de sus
labios un sonido mínimo,
pastoso, con un poco de saliva, aliento y ¿Qué significa?
restos de lo que ha comido.
Son todos los secretos del mundo, murmullo: ruido confuso y poco
perceptible que se produce cuando
todas las respuestas del mundo,
se habla en voz baja.
todas las verdades del mundo.
Pero hagamos silencio. ¡Chist! Silencio pastoso: suave.
absoluto.
U2 (52-91).indd 68 27-12-12 11:50
Notas
90

Oche Califa (1955-), escritor

No la miremos demasiado. argentino nacido en Chivilcoy. Él
(¡Mejor mirémosla con las orejas!) se define como un autodidacta
Quitemos del medio todo lo que pueda romperse, que ha aprendido de lecturas
alejemos al mosquito que zumba. y maestros. Se ha dedicado
No hagamos preguntas tontas, ¿Qué significa que
un perro ladre al periodismo, la poesía y la
no vayamos de aquí para allá como pavotes.
¡Silencio! ¡Silencio! por ladrar
ladrar? narrativa. Trabajó en los diarios
Hagan callar a ese perro que ladra por ladrar. Clarín y La Nación. Entre sus
¿Por cuánto tiempo libros para niños y jóvenes se
Si logramos hacer silencio durante cien años, eres capaz de puede mencionar Cuentos más
podremos escuchar el murmullo de la tortuga guardar silencio? o menos contados (Alfaguara
que sueña.
infantil, 2009).
¡Sabremos todo! ¡Descubriremos todo!
¿Qué significa?
¡Podremos salir a jugar como si ya estuvieran
hechos todos los deberes!
pavotes: tontos.
Oche Califa. En Para escuchar a la tortuga que sueña. deberes: tareas escolares.
Santiago: Ediciones Colihue, 2005.
Después de leer
1. ¿Qué significa en el poema un sonido mínimo? Integrar e interpretar
2. Encierra las palabras que indican cómo es la tortuga. Integrar e interpretar

vieja sabia muda ruidosa
3. ¿Es posible que las tortugas sepan todas las respuestas del mundo?
Fundamenta. Integrar e interpretar
4. Explica el significado de la expresión subrayada. Integrar e interpretar
No la miremos demasiado. / (¡Mejor mirémosla con las orejas!)

69
Notas
91
Páginas 70 y 71
En 5 minutos Módulo 2 / Recursos expresivos del poema
Si bien las figuras literarias

o retóricas son usadas
Aprende
intencionadamente en literatura,
también es posible encontrarlas
cotidianamente en el lenguaje. Por Recursos expresivos del poema
ejemplo, en publicidad se utilizan La poesía se caracteriza por expresar ideas y sentimientos empleando un lenguaje poético, con la intención
metáforas, comparaciones, de apoyar el contenido del poema. Para ello, emplea diferentes recursos expresivos, como las figuras literarias.
hipérboles para destacar las
cualidades de los productos o Recursos expresivos: figuras literarias de significado
servicios. También hay palabras Estos recursos del lenguaje poético tienen como propósito dar mayor expresividad y belleza al poema.
que tienen un uso metafórico, por A continuación, te presentamos algunas figuras literarias.
ejemplo, capital proviene del latín
Figuras literarias Definiciones Ejemplos
caput (cabeza), así ciudad capital
Personificación Consiste en atribuirle cualidades En el poema anterior se le atribuye a la tortuga la capacidad
es la ciudad cabeza (principal) de animadas (vida, acciones, de soñar.
un país. sentimientos o palabras) a
elementos inanimados o a seres La tortuga que sueña deja escapar de sus
irracionales. labios un sonido mínimo
Comparación Consiste en establecer una relación En el Poema 15 de Pablo Neruda se compara la claridad del
de semejanza entre dos elementos, silencio con una lámpara y su simpleza con un anillo, usando
Fichas de trabajo usando nexos comparativos (como, el término comparativo como.
como
cual, semejante a, parecido a, etc.).
Déjame que te hable también con tu silencio
Trabaje con sus estudiantes la claro como una lámpara, simple como un anillo.
Ficha de ampliación 2 para
complementar las figuras Metáfora Consiste en designar una realidad o En el poema Se canta al mar de Nicanor Parra la metáfora
literarias. elemento con el nombre de otro, con alude al mar.
el que mantiene alguna relación de
semejanza. Frente a ese gran señor de las batallas
batallas.
Hipérbole Consiste en alterar la realidad En el poema anterior, se exagera al mencionar que la tortuga
aumentando o disminuyendo una conoce “todos” los secretos del mundo.
característica.
Son todos los secretos del mundo,
todas las respuestas del mundo,
todas las verdades del mundo.
Notas
92
Refuerce la comprensión de
Practica
lectura de poemas con las
Lee el poema y responde las preguntas. páginas 27 y 28.
¿En dónde tejemos la ronda?

¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos, mejor, en el bosque?
¿La haremos a orillas del mar? La voz y la voz va a trenzar,
El mar danzará con mil olas, y cantos de niños y de aves
haciendo una trenza de azahar. se irán en el viento a besar.
¿La haremos al pie de los montes? ¡Haremos la ronda infinita:

El monte nos va a contestar. la iremos al bosque a trenzar,
¡Será cual si todas quisiesen, la haremos al pie de los montes
las piedras del mundo, cantar! y en todas las playas del mar!
Gabriela Mistral. En Antología en versos y prosa.

prosa
Santiago: Alfaguara, 2010.
5. Une con una línea los versos y su respectiva figura literaria. Analizar
Haremos la ronda infinita Metáfora
El monte nos va a contestar Hipérbole
haciendo una trenza de azahar Personificación
6. Determina qué figura predomina en estos versos y completa la ficha. Analizar
El monte nos va a contestar. Busque la respuesta

iSerá cual si todas quisiesen, en la sección
las piedras del mundo, cantar! Solucionario.
Figura literaria
¿Cuál es su sentido?
71
Notas
93
Páginas 72 y 73
Aclarando conceptos Módulo 2 / Recursos expresivos del poema
Una sonata es una composición

musical breve, que generalmente Recursos expresivos sonoros
está construida por dos temas
musicales contrastantes y por tres Lee y responde
o cuatro movimientos.
Antes de leer
• ¿Qué es una sonata?, ¿con qué manifestación artística se relaciona?

• ¿Qué palabras crees que encontrarás en este poema?
Sonatina
Puede complementar la sección
Antes de leer con las siguientes L a princesa está triste…, ¿qué tendrá la princesa?
Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
preguntas sobre la ilustración que
La princesa está pálida en su silla de oro,
acompaña al poema: ¿qué creen está mudo el teclado de su clave sonoro, ¿De qué color son los
que le ocurre al personaje de la y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor.
labios de la princesa?
ilustración?, ¿quién será?, ¿por
(…)
qué viste de esa forma? ¡Ay!, la pobre princesa de la boca de rosa ¿Qué tienen en común
quiere ser golondrina, quiere ser mariposa, una golondrina
tener alas ligeras, bajo el cielo volar, y una mariposa?
ir al sol por la escala luminosa de un rayo,
saludar a los lirios con los versos de mayo
Tipos de lectura o perderse en el viento sobre el trueno del mar.
¡Pobrecita princesa de los ojos azules!

Los poemas de Rubén Darío Está presa en sus oros, está presa en sus tules,
se caracterizan por su ritmo y en la jaula de mármol del palacio real;
musicalidad. Haga una lectura el palacio soberbio que vigilan los guardas,
que custodian cien negros con sus cien alabardas, ¿Qué significa?
modelada del poema, poniendo
un lebrel que no duerme y un dragón colosal.
atención en la pronunciación y la sonatina: composición musical
prosodia. (…) breve.
—¡Calla, calla, princesa —dice el hada madrina—,
clave: (clavecín) instrumento
en caballo con alas, hacia acá se encamina, musical de cuerdas y teclado.
en el cinto la espada y en la mano el azor,
el feliz caballero que te adora sin verte, alabardas: lanzas.
Vocabulario y que llega de lejos, vencedor de la muerte, lebrel: perro de caza.
a encenderte los labios con su beso de amor!
colosal: enorme.
Proponga a los alumnos y Rubén Darío. En Antología de Rubén Darío. azor: ave rapaz diurna.
Santiago: Editorial Zig-Zag, 1955. (Fragmento)
alumnas buscar sinónimos para
las palabras de la sección ¿Qué
significa? 72 Unidad 2 / Lectura
Notas
94

Conectad@s
Después de leer estudiantes, a
1. ¿Qué siente la princesa con los lujos que la rodean? Integrar e interpretar
y vea con ellos el video de la
sonata para piano de Mozart.
2. Lee en voz alta el verso está mudo el teclado de su clave sonoro. ¿Qué
sonido se repite? Integrar e interpretar
3. ¿Qué tipo de rima predomina en el poema? Ejemplifica. Reflexionar y valorar

Predomina la rima consonante. Ejemplo: princesa / fresa;
color / flor.
• Marca la sensación que produce esta rima. Integrar e interpretar
Alegría.
Musicalidad.
Enamoramiento.
4. Nombra un cuento o una película que se vincule con la última estrofa del
poema. Fundamenta. Reflexionar y valorar
Educando en valores
¿Cómo se relaciona la tercera estrofa del fragmento con la expresión
El dinero no compra la felicidad? Reflexionar y valorar
Busque la respuesta en la sección Solucionario. Educando en valores

¿Qué opinas de este dicho?
Pídale a los estudiantes ejemplos
Busque la respuesta en la sección Solucionario. Conectad@s de situaciones que puedan ilustrar
Si quieres conocer
el refrán el dinero no compra la
una sonata, ingresa a
La felicidad no reside en lo material. www.casadelsaber.cl/len/601 felicidad.
73
Notas
95
Páginas 74 y 75
Aclarando conceptos Módulo 2 / Recursos expresivos del poema
Figuras literarias de contenido

(semánticas): afectan al Aprende
significado de sus componentes
(metáfora, personificación,
hipérbole). Recursos expresivos del poema
Figuras literarias de forma Recursos expresivos: figuras literarias fónicas
(fónicas): modifican la forma o Los poemas transmiten sentidos, entre otras formas, utilizando recursos sonoros. Con estos, el poeta otorga
juegan con los sonidos de las ritmo y musicalidad a los versos. Los recursos sonoros refuerzan las sensaciones, los sentimientos, las ideas
palabras (aliteración, reiteración, o las experiencias que el hablante lírico expresa.
onomatopeya). • Aliteración: es una repetición de sonidos en un verso o una oración. Por ejemplo, en Sonatina se repite
el sonido cl para otorgar musicalidad, imitando el sonido de un teclado.
está mudo el teclado
clado de su cl
cl clave sonoro Aliteración
• Reiteración: es una repetición de palabras en uno o más versos. Por ejemplo, en Sonatina se repite la
palabra princesa.
Penta UC
La princesa está triste…, ¿qué tendrá la princesa? Reiteración
• Onomatopeya: es una figura sonora en la que se intenta imitar un sonido con palabras. Por ejemplo, en
Pidales a los estudiantes que
el poema Para escuchar a la tortuga que sueña hay una onomatopeya que solicita silencio.
elijan un tipo de rima, una figura
Pero hagamos silencio. ¡Chist! Silencio… Onomatopeya
literaria de significado, una
figura literaria de sonido, y que
con ellas escriban un poema de
mínimo ocho versos. Deles la Practica
oportunidad de compartirlo con
5. Encierra los recursos sonoros según la siguiente clave. Aplicar
sus compañeros.
rima rojo aliteración azul onomatopeya verde
Shhhhh… ¡Yo soy el gallo! Luego que el día,

¿Lo oyes? entre colores de azul turquí,
Es el viento, lento y leve. llega invadiendo la selva umbría,
Oye: parece que llueve. alegre, canto: ¡Quiquiriquí!
Carlos Rodrígues Gesualdi. Luis J. Jiménez. El gallo.

El concierto de la mañana. (Fragmento)
(Fragmento)
Notas
96

Ponte a prueba
tengan dificultades para reconocer
las figuras literarias. Recuérdeles
Lee el poema y responde las preguntas. que una manera de hacerlo es
buscar palabras que den claves,
El estornudo por ejemplo, en la comparación
Cuando aparece —¡atchís!— Y como una ballena,
los términos como, parecer, en las
el señor don Estornudo, se llena, se llena, se llena personificaciones verbos como
yo me sacudo, me sacudo y me sacudo. con aire hasta que… —¡atchís!— cantar, bailar, reír, etc. aplicados
Porque, ¿saben lo que hace? don Estornudo estornuda a objetos inanimados o animales
Se esconde en mi nariz haciendo que yo no racionales
y me pica, y me pica, y me pica: me sacuda,
¡Ay, qué cosa tan rica! me sacuda,
Después, me sacuda.
escondido todavía…
¿Preguntas dónde?
Se te olvidó, lo suponía…
Saúl Schkolnik. En Poemas para volar.
Don Estornudo se esconde Santiago: Arrayán Editores, 2004.
¡en mi nariz!
1. Une los versos con las figuras literarias que presentan. Aplicar
Aliteración
Y como una ballena
Reiteración
Don Estornudo se esconde
Onomatopeya
y como una ballena, / se llena, se llena, se llena
Comparación
Cuando aparece —¡atchís!— Personificación
2. ¿Para qué crees que sirve la onomatopeya en este poema? Analizar

3. ¿Qué palabras se repiten en el poema?, ¿para qué sirve este recurso? Analizar
75
Notas
97
Páginas 76 y 77
Módulo

POESÍA
Módulo 3: Herramientas para escribir
Oda a los calcetines
• Numerales, posesivos y demostrativos
• Acentuación de palabras compuestas Me trajo Maru Mori
un par
de calcetines
que tejió con sus manos (…)
dos calcetines suaves (…)
mis pies
Escritura libre fueron honrados (…)
por
estos
Proponga a los estudiantes que
celestiales
continúen la Oda a los calcetines calcetines.
escribiendo en su cuaderno tres
Pablo Neruda. En Antología fundamental.
versos más donde cuenten para Santiago: Pehuén Editores, 1988. (Fragmento)
qué usan los calcetines.
1. Según los elementos destacados en el poema anterior, responde las
preguntas:
a. ¿De quién son las manos?
Busque la respuesta
b. ¿Cuántos calcetines suaves se tejieron? en la sección
c. ¿A qué sustantivo se refiere la palabra estos?
Solucionario.
Aprende

Los numerales, posesivos y demostrativos son palabras que acompañan a los sustantivos, con el fin de agregar
información nueva o intensificar su significado. Estos indican cantidad y orden, pertenencia y ubicación.
• Numerales. Indican la cantidad o el orden de los sustantivos. Algunos de estos son:

– Cardinales: cantidades exactas, como dos, cien o cuatro mil. Ejemplo: dos calcetines suaves.
– Ordinales: ubicación dentro de un grupo ordenado. Ejemplo: primero o duodécimo.
U2 (52-91).indd 76 27-12-12 12:30
Notas
98
Utilizar los numerales, posesivos y demostrativos y acentuar palabras compuestas

en las páginas 32 y 33.
• Posesivos. Indican a quién pertenece el sustantivo mencionado.
Por ejemplo: que tejió con sus manos.
1ª persona 2ª persona 3ª persona
Un solo Singular mi tu su Penta UC

poseedor Plural mis tus sus
Varios Singular nuestro(a) vuestro(a) su Pregunte a los estudiantes ¿en
poseedores Plural nuestros(as) vuestros(as) sus qué casos los demostrativos y
posesivos pueden funcionar como
• Demostrativos. Indican la distancia física o temporal en que se encuentra un objeto o un sujeto.
Según cercanía, distancia media y lejanía del hablante se clasifican en este, ese y aquel. pronombre? Desafíelos a escribir
Por ejemplo: estos / celestiales / calcetines. una oración con cada tipo, pero
Singular Plural
usándolos como pronombre.
Masculino Femenino Masculino Femenino
Cercanía este esta estos estas
Distancia media ese esa esos esas
Lejanía aquel aquella aquellos aquellas
Practica
2. Marca a qué corresponden las palabras destacadas en los fragmentos.

Identificar

a dos flechitas que apuntan Posesivo Demostrativo Numeral
donde cuando callas suena

su voz con tictac de lata. Posesivo Demostrativo Numeral
Es una cuenta muy lenta:

nadie terminó esta cuenta. Posesivo Demostrativo Numeral
77
Notas
99
Páginas 78 y 79
Aclarando conceptos Módulo 3 / Herramientas para escribir
Las palabras compuestas

siguen las reglas generales de Acentuación de palabras compuestas
acentuación gráfica independiente
de su comportamiento como Lee y responde
palabras simples. En el caso de las
palabras que contengan un hiato
Cosas de girasoles
se rigen por la regla de acentuación
gráfica de hiatos. Un girasol escribe a una violeta,
que su vestido al aire mueve coqueta.
Usa tinta dorada con gusto a menta.
En una hoja dorada su amor le cuenta:
“Violeta, te regalo mi corazón…
Vocabulario
girasoleando espero contestación”.
Aproveche para trabajar con los Elsa Bornemann. En La poesía y el mundo infantil.
infantil
Santiago: Olmué Ediciones, 2004. (Fragmento)
estudiantes un vocabulario de
palabras compuestas. Pídales que
busquen ejemplos de palabras 1. Subraya en el fragmento una palabra compuesta y divídela:
compuestas usuales (abrelatas,
gira + sol
sacacorchos, portaminas,
trabalenguas, pisapapeles, 2. Marca la sílaba donde se carga la voz.
bienvenida, camposanto,
cortafuego, etc.).
Aprende
Acentuación de palabras compuestas

Las palabras compuestas que se escriben en una sola palabra se acentúan en la sílaba tónica de su último
componente. El acento gráfico o la tilde de estas palabras se utiliza según las reglas generales y la regla de
acentuación de hiatos. Por ejemplo:
girar + sol girasol uno + décimo undécimo
En las palabras compuestas formadas por dos o más palabras unidas por un guion, cada término se acentúa
gráficamente de manera independiente, según las normas generales. Por ejemplo:
hispano-alemán, histórico-científico
Notas
100
Utilizar los numerales, posesivos y demostrativos y acentuar palabras compuestas

Practica
en la página 34.
3. Forma tres palabras compuestas utilizando estos elementos. Aplicar

auto cien décimo móvil pies puntas sacar séptimo
Ponte a prueba
1. Marca la alternativa que corresponde a cada palabra destacada en los

fragmentos. Luego, escribe una oración con cada una de las palabras en
negrita. Identificar
a. Numeral
La tortuga que sueña deja escapar
de sus labios un sonido mínimo Posesivo
Demostrativo
b.
Si logramos hacer silencio durante cien años, Numeral
podremos escuchar el murmullo de la tortuga
que sueña. Posesivo
Demostrativo
c.
¡Silencio! ¡Silencio! Numeral
Hagan callar a ese perro que ladra por ladrar.
Posesivo
Demostrativo
a. Los pájaros protegen sus nidos entre las hojas.

b. Hace cien años que nació un destacado escritor.
c. En ese departamento vive mi amigo.
2. Explica por qué la palabra destacada lleva tilde. Aplicar

Se va al arcoíris,
a pescar colores
para pintar flores.
Busque la respuesta
en la sección
Elsa Bornemann. En Tinke-Tinke. Solucionario.
79
U2 (52-91).indd 79 27-12-12 12:35
Notas
101
Páginas 80 y 81

Escribir un caligram
a.
Invite a sus estudiantes a Escribimos un caligrama Planificar la escritur
a.
Expresar ideas
escribir un caligrama mediante o sentimientos.
Observa y lee el siguiente poema.
la actividad digital propuesta en Incluir figuras literaria
s.
www.casadelsaber.cl/len/606.
Paisaje
POR LA TARDE PASEAREMOS POR CAMINOS PARALELOS

luna en
ras. La
Vicente Huidobro (1893-1848),
la que
QUE LA
es uno de los poetas chilenos MONTAÑA te mi
tú
más importantes junto con
EL ÁRBOL
Pablo Neruda, Gabriela Mistral
ERA
y Pablo de Rokha. Hijo de una
MÁS
aristócrata familia de Santiago
fundó el movimiento creacionista ALTO
y experimentó con diversas formas MAS LA EL
poéticas como los caligramas. MONTAÑA RÍO
A lo largo de su vida participó
ERA TAN GRANDE QUE
activamente de la vida literaria y
QUE EXCEDÍA CORRE
política de Chile, llegando a ser
LAS EXTREMIDADES NO
candidato a la presidencia de la
República. Su obra poética más DE LA TIERRA LLEVA
reconocida es Altazor o el viaje en PECES
paracaídas publicado en 1931. CUIDADO CON NO
JUGAR SOBRE LA HIERBA
RECIÉN PINTADA
Uso de TIC UNA CANCIÓN CONDUCE LAS OVEJAS HACIA EL ESTABLO
Puede encontrar más información

Vicente Huidobro. En www.memoriachilena.cl (Santiago), consultado el 12 de julio de 2012.
sobre la vida y obra de Huidobro
en el siguiente link:
http://www.vicentehuidobro.uchile.
cl/ (consultado el 25 de octubre
de 2012). 80 Unidad 2 / Escritura
Notas
102
Unidad 2
Es posible que los estudiantes no

• Comenta con tus compañeros y compañeras. encuentren un motivo para escribir
Busque la respuesta
– ¿Cuál es la relación entre la forma del poema y lo que dice? un caligrama. Para ello trabaje
en la sección
– ¿Por qué crees que el poema dibuja formas con las palabras? Solucionario. primero las preguntas para la
escritura dando un contexto
motivador por el que escribir. Por
Planifica
ejemplo, crear una exposición de
Te invitamos a que hagas volar tu imaginación y crees un caligrama para exponerlo junto con los de tus compañeros caligramas en el colegio.
en un lugar destacado de tu sala o tu colegio.
1. Completa la siguiente ficha.
• ¿Qué voy a escribir? Un caligrama.
• ¿A quién(es) voy a escribir? A mis compañeros de colegio.
• ¿Para qué voy a escribir? Para exponerlo en la sala de clases o en el colegio.
2. Determina de qué quieres hablar y las sensaciones o emociones que te gustaría transmitir en tu texto.
a. Marca el elemento o la situación que será el objeto lírico (tema) de tu caligrama.
Mi deporte favorito La naturaleza
Mi estación del año preferida Propuesta personal:
El colegio
b. Anota tres ideas, sentimientos o elementos que incluirás en tu poema.
81
Notas
103
Páginas 82 y 83
Uso de TIC Taller de escritura
Muestre otras formas de

caligramas escritos por Huidobro a 3. Asocia las ideas o sentimientos con una imagen o figura literaria (personificación, metáfora, aliteración, hipérbole,
sus estudiantes. Puede consultar comparación).
el siguiente link: Ideas, sentimientos o elementos Imagen o figura literaria
http://www.memoriachilena.
cl/temas/dest.
asp?id=huidobrocaligramas
(consultado el 25 de octubre de
2012).
Recursos para escribir
El caligrama es un tipo de poema visual en el que el poeta dibuja con las palabras aquello de lo cual habla
en su texto. Por ejemplo, el poema que leíste al comienzo tiene forma de paisaje. Si te fijas, la figura redonda
representa la luna.
En los poemas frecuentemente se califican o describen los objetos, ideas y sentimientos de manera de
transmitir de mejor forma lo que se quiere expresar. A continuación, te damos una lista de calificativos que
puedes usar en el caligrama para describir objetos.
Objetos
Formas Colores Texturas
ondulado anaranjado motudo
arremolinado tornasol peludo
hendido verdoso suave
oblicuo turquí rugoso
curvilíneo marrón pulido
zigzagueante añil áspero
4. Una vez que hayas elegido el tema y el sentimiento predominante, dibuja en una hoja grande la silueta de tu objeto
lírico, para que una vez que escribas tu poema y lo corrijas, lo traspases a la silueta.
82 Unidad 2 / Escritura
Notas
104
Unidad 2
El taller está pensado como un

5. Escribe tu poema, integrando los elementos que planificaste, luego transcríbelo en la silueta del objeto que dibujaste. proceso, por lo que los estudiantes
deben escribir varios borradores
de su texto antes de llegar a una
versión final. Incentive la revisión
y reescritura de versiones hasta
que los estudiantes se sientan
satisfechos con su texto.
Evalúa
6. Utiliza la siguiente tabla para evaluar y corregir tu caligrama. Ejercite la escritura de otras
Sí No formas poéticas con las
Estructura textual actividades propuestas en las
páginas 35 a 39.
Tiene un objeto lírico definido.
La forma es coherente con lo descrito en el poema.
Se incorporan calificativos para dar más fuerza expresiva a lo dicho.
Coherencia / desarrollo de ideas
Presenta una figura literaria (metáfora, personificación, hipérbole o comparación).
Adecuación a la situación comunicativa
Cumple el propósito de expresar ideas y sentimientos.
Convenciones de lengua
Está escrito respetando las normas ortográficas, como usos de tildes y de letras.
Hay concordancia gramatical entre los determinantes y los sustantivos.
7. Corrige tu poema considerando aquellos elementos que no lograste según la tabla de autoevaluación.
Luego, reescribe el poema en una cartulina incorporando las correcciones y publícalo en el diario mural.
83
Notas
105
Páginas 84 y 85
Competencias

competencia artística y cultural
para fomentar la creatividad y Leer me ayuda a interpretar una obra de arte
la lectura de imágenes en los
estudiantes. Observa con atención la pintura y luego realiza las actividades.
Escritura libre
Pídale a sus estudiantes que

escriban un párrafo donde
describan lo que observan en la
pintura.
Vincent van Gogh (holandés),

La habitación de Arlés (1888)
La pintura que acabas de observar pertenece al pintor Vincent van Gogh (1853-1890); en ella se muestra la
habitación de Vincent en Arlés, Francia. En este sencillo espacio, el pintor vivió entre los años 1888 y 1889.
Van Gogh consideraba esta obra como una de sus más queridas y bien logradas, hasta el punto de realizar
tres copias, dos de las cuales fueron regaladas a su hermana y a su madre.
84
Notas
106
Vocabulario
Pídales a los estudiantes que den

un antónimo para cada uno de los
Competencia artística y
cultural adjetivos mencionados en la lista
del punto seis.
Observa y responde.
• ¿Qué colores predominan en el cuadro?
• ¿Qué objetos hay en la pieza?

• ¿Te parece un dormitorio ordenado o desordenado?, ¿por qué?

• ¿Cuántos años podría tener el dueño de la habitación?, ¿por qué?

• ¿Qué elementos del cuadro permiten inferir que la habitación corresponde a una época pasada?
• Encierra los adjetivos que mejor califican la pieza del cuadro.

acogedora luminosa campestre alegre pequeña oscura
urbana abarrotada triste sencilla tranquila humilde
• Lee lo que el pintor opinó acerca de su obra y responde.
Hoy me he vuelto a poner en la tarea… Esta vez simplemente mi dormitorio; solo que el color debe
predominar aquí, dando con su simplificación un estilo más grande a las cosas y llegar a sugerir el reposo
o el sueño general. En fin, con la vista del cuadro debe descansar la cabeza o más bien la imaginación.
• ¿Crees que el pintor consiguió transmitir la sensación de descanso en su cuadro? Fundamenta.
• Busca el recortable 1 de la página 151 y realiza una nueva versión del cuadro de Vincent van Gogh,
utilizando la técnica del collage
collage.. Recuerda incorporar todos los elementos que en la actualidad tiene el
dormitorio de un niño o una niña de 6º básico.
85
Notas
107
Páginas 86
Expresión oral
Comprensión oral
Ejercite con sus estudiantes la
creación oral de versos con rima Soy poeta y payador ¿Qué voy a
consonante, siguiendo la forma de escuchar?
la décima escuchada. Comenta con tus compañeras y compañeros. La décima es un tipo de poesía
• ¿Has escuchado a algún poeta o cantor popular? Anticipar popular que se compone de
estrofas de diez versos y rima
• ¿Sabes lo que es una décima? Anticipar
consonante.
Escucha el poema popular Soy poeta y payador y desarrolla las actividades.
1. ¿De qué trata el poema? Retener

A. Del trabajo de los campesinos. C. De lo que debe ser la poesía.
B. Del oficio del poeta popular. D. De la tradición.
• ¿Qué elementos mencionados en el poema te permiten hacer tu elección?

Expresa sentimientos sobre el poeta como cronista, verseador, payador, intérprete de la
historia y describe lo que hace.
2. ¿Cuál es el temple de ánimo del hablante? Interpretar
Alegría. Compasión. Orgullo. Tristeza.
• ¿Cómo lo sabes?
El hablante lírico está orgulloso de lo que es y se vanagloria de lo que este oficio le ha
entregado, lo cual se manifiesta tanto en el contenido como en el tono y el timbre de voz.
3. ¿En qué consiste el trabajo del poeta popular, según lo que escuchaste? Interpretar
4. ¿Crees que la música que acompaña al poema permite transmitir mejor su contenido? Opinar
Sí No
¿Por qué?
86
U2 (52-91).indd 86 27-12-12 12:37
Notas
108
Páginas 87 Lenguaje y Comunicación 6º básico
Este contenido requiere una

¿Cómo buscar información en la biblioteca? aplicación práctica. Lleve a
los estudiantes a la biblioteca
Lee la siguiente información y realiza las actividades. para que puedan ver y buscar
libros utilizando el sistema de
clasificación Dewey.
Sistema de clasificación Dewey
Imagina que debes realizar un trabajo de investigación en la biblioteca, pero no tienes a quién consultarle dónde
encontrar un determinado libro. ¿Qué harías?, ¿cómo lo buscarías?
¿Sabías tú que la mayoría de los libros de una biblioteca están ordenados según su temática? Para facilitar su
organización, se creó un sistema de clasificación o catalogación de libros basado en números. A este método
se le conoce como Sistema de clasificación Dewey. Por ejemplo, todos los libros de Ciencias están en un
mismo lugar y en su lomo tienen un número que va del 500 al 599.
Número Temática Ejemplos

000-099 Obras generales diccionarios y enciclopedias
100-199 Filosofía y Psicología psicología, obras de reflexión sobre el ser humano
200-299 Religión religiones del mundo
Matilda Roald Dahl

300-399 Ciencias Sociales política, economía, educación, ciudadanía, folclor
400-499 Lenguas idiomas (inglés, francés, alemán, italiano, etc.)
500-599 Ciencias biología, matemática, astronomía
600-699 Tecnología (ciencias medicina, ingeniería, agronomía
aplicadas)
700-799 Artes y artes decorativas pintura, dibujo, música, deportes 800
800-899 Literatura teatro, cuentos, poesía, novelas, cómics
900-999 Geografía e Historia atlas, mapas, biografías, historia
1. Lee los títulos y escribe en el recuadro, según corresponda, los números siguientes. Sigue el ejemplo:
300 – 400 – 500 – 600 – 800 – 700 – 900
Biografía de Geometría Gramática Manga Las mejores Odas para Ciudadanía para
Marco Polo francesa japonés obras de adolescentes todos
Da Vinci
900 500 400 800 700 800 300
87
Notas
109
Página 88 y 89

Lee el siguiente poema y luego responde las preguntas 1 a 6.
sección Editor de evaluaciones Coplas de buen amor
Como la flor en el bosque, Siete mil veces te quiero,
como la arena en el mar, siete mil veces te adoro,
nació en nuestros corazones siete mil veces te escribo
la verdadera amistad. con siete mil letras de oro.
La nieve crece en el invierno, Me gusta la leche,

las flores en el verano, me gusta el café,
y el amor crece en el mundo pero más me gustan
durante todito el año. los ojos de usted.
Las palomitas del campo Estaba la pájara pinta

nacieron para volar. a la sombra de un verde limón,
Mi corazón nació libre con las alas cortaba la rama,
y alegre para bailar. con el pico cortaba la flor.
Madre, ¿dónde estará mi amor?
El naranjito del patio
cuando te acercas a él Una paloma blanca
se desprende de las flores que del cielo bajó,
y te las echa a los pies. con sus alas doradas
y en el pico una flor.
Evaluación Los gallos cantan al alba, En la flor una planta,
yo canto al amanecer. en la planta un limón,
Ellos cantan porque saben más vale una morena
yo canto para aprender. que los rayos del sol.
evaluación logrados si los
estudiantes obtienen más de Anónimo. En Antología de poesía infantil.
Santiago: Arrayán, 1996.
trece puntos en la evaluación.
Ítem 1
1. ¿De qué habla el poema? Marca las alternativas correctas. punto
estudiantes marcan las palabras La naturaleza. El amor. Los recuerdos. La libertad. La amistad. 1
que contienen el objeto lírico del
poema.
utilice la Ficha de refuerzo 2. 88
U2 (52-91).indd 88 27-12-12 12:38
Notas
110
Evaluación
Unidad 2
Ítem 2
estudiantes reconocen el temple
2. ¿Qué sentimiento transmite el hablante lírico? punto
de ánimo expresado en el poema.
A. Nostalgia. C. Miedo. 1 Para trabajar este contenido
B. Alegría. D. Pena.
3. ¿Qué figura literaria está presente en la primera estrofa? puntos
A. Personificación. C. Comparación. 2
Ítem 3
B. Onomatopeya. D. Aliteración. Considere el ítem logrado si
• ¿Cuál es el propósito de esta figura? los estudiantes reconocen e
El propósito de la comparación empleada es asemejar la amistad con interpretan la figura literaria
la espontaneidad de la naturaleza. presente en los versos.
4. ¿Qué figura literaria está presente en estos versos? puntos utilice la Ficha de refuerzo 2.
Siete mil veces te quiero, / siete mil veces te adoro, 2

Ítem 4
A. Comparación. C. Hipérbole. Considere el ítem logrado si
B. Metáfora. D. Aliteración. los estudiantes reconocen e
• ¿Cuál es el propósito de esta figura?
interpretan la figura literaria
presente en los versos.
El propósito de esta figura literaria es expresar lo mucho que se puede
amar. utilice la Ficha de refuerzo 2.
5. ¿Qué figura literaria está presente en estos versos? Fundamenta. puntos
Ítem 5
Mi corazón nació libre / y alegre para bailar. 2
los estudiantes reconocen e
Busque la respuesta en la sección Solucionario. interpretan la figura literaria
presente en los versos.
6. Busca en el poema un verso que aluda a cada uno de estos sentidos. puntos Para trabajar este contenido
• Vista: Busque la respuesta en la sección Solucionario. 2
• Gusto: Busque la respuesta en la sección Solucionario.
Ítem 6
estudiantes escriben un ejemplo
89
para cada uno de los casos
mencionados.
Notas utilice la Ficha de refuerzo 2.
111
Páginas 90 y 91
¿Qué aprendiste?
Lee este poema y responde las preguntas 7 a 11.
El gato
Mi gato pequeño Después de algún rato,

va siempre con sueño miau-miau, dice el gato.
y duerme de día, Se lame el bigote
acaso pensando, con gran alegría, si escucha el chillido de algún pericote
en todas las ratas que va a manducar. que allá en la despensa corriendo pasó.
Se tiende a la orilla De noche, en acecho

del fuego que brilla está bien derecho;
y allí ronronea, ni duerme ni chilla;
y en tanto que el fuego brillante chispea si pasa una rata, altiro la pilla,
el gato dormido se pone a roncar. le clava las garras y ¡zas!... ¡la mató!
Antonio Bórquez Solar.

En Antología. 250 poesías para niños.
Buenos Aires: Editorial Atlántida, 2006.
7. ¿Cuál es el temple de ánimo del hablante? punto

Evaluación
A. Enojo. 1
B. Alegría.
Ítem 7 C. Tristeza.
Considere el ítem logrado si los D. Admiración.
estudiantes reconocen el temple
de ánimo expresado en el poema. 8. Completa la tabla anotando dos recursos que ayudan a dar ritmo al poema y escribe un puntos
ejemplo de cada uno.
Para reforzar este contenido relea 2
la página 56. Recursos Ejemplos
Ítem 8
estudiantes dan dos ejemplos
de recursos que otorgan ritmo al Busque la respuesta
poema. en la sección
Solucionario.
Para trabajar este contenido utilice
90
U2 (52-91).indd 90 02-10-12 17:10
Notas
112
Evaluación
Unidad 2
Ítem 9
9. ¿Qué onomatopeyas se utilizan en el poema? Menciónalas y explica su sentido. puntos Considere el ítem logrado si
2 los estudiantes reconocen y
Busque la respuesta en la sección Solucionario. mencionan las onomatopeyas que
se utilizan en el poema.
10. ¿Qué figura literaria está presente en estos versos? Fundamenta. puntos
2
Ítem 10
De noche, en acecho
está bien derecho Considere el ítem logrado si
los estudiantes reconocen e
interpretan la figura literaria
Busque la respuesta en la sección Solucionario. presente en los versos.
11. Modifica el siguiente verso del poema con la información solicitada. Sigue el ejemplo. puntos utilice la Ficha de refuerzo 2.
Mi gato pequeño (posesivo 1ª persona singular) 4
va siempre con sueño Ítem 11
Nuestros gatos pequeños (posesivo 1ª persona plural)
los estudiantes cambian los
van siempre con sueño. demostrativos solicitados,
Doce gatos pequeños (numeral de 12)
respetando la concordancia.
van siempre con sueño. Para reforzar este contenido
Aquel gato pequeño (demostrativo de lejanía) vuelva a leer las páginas 76 y 77.
va siempre con sueño
Este gato pequeño (demostrativo de cercanía)
va siempre con sueño. Ítem 12
12. Forma palabras compuestas con los elementos dados. Recuerda aplicar las reglas de punto
los estudiantes forman las
acentuación. palabras compuestas solicitadas,
1
hinca, sin, sobre, porta, para, fin, brisa, vasos, pie, mesa respetando las reglas de
acentuación.
Busca Para reforzar este contenido
Busque la respuesta en la sección Solucionario. Prepara
la
prueb
a2 vuelva a leer la página 78.
91
Evaluación A y B
U2 (52-91).indd 91 02-10-12 17:10
Notas Busque las pruebas para evaluar

la unidad en el Cuadernillo de
pruebas Forma A y Forma B,
o bien, en formato digital en el
ubicado en el sitio web
113
Desplegable

Lectura Gramá
Poesía
tiene como propósito comunicativo
expresar ideas, sentimientos y emociones
por medio de un
lenguaje poético
que
crea imágenes utiliza recursos expresivos
que apelan a
los sentidos sonoros figuras literarias Pre

vista Lect
ritmo rima figuras fónicas figuras de significado 1.
gusto
• asonante • aliteración • comparación P
• consonante • onomatopeya • personificación
oído
• reiteración • hipérbole
• metáfora
olfato
tacto
sugieren estados de ánimo o temple de ánimo sugieren
114
Nombre: Curso:
• Los numerales indican cantidad u orden de los sustantivos a los que acompañan.
Pueden ser cardinales, si indican cantidades exactas: cien autos, u ordinales, si indican
la ubicación en un grupo ordenado de cosas: primero Rodolfo, segunda Cristina.
• Los posesivos se utilizan para señalar la pertenencia de un sustantivo: fuimos a su
casa.
• Los demostrativos indican la distancia física o temporal en que se encuentra un objeto
o sujeto en relación con el hablante. Indican cercanía, distancia media y lejanía: este,
esta, ese, esa, estos, estas, esos, esas, aquel, aquella, aquellos, aquellas.
• Se denominan palabras compuestas las formadas por dos palabras simples: posavasos,
girasol, etc. Este tipo de palabras se acentúa gráficamente de acuerdo a lo siguiente:
– Las que forman una sola palabra siguen las reglas generales de acentuación:
girasol, ciempiés.
– Las formadas por palabras unidas con guion se acentúan gráficamente de manera
independiente: hispano-alemán, histórico-científico.

Lectura Busque la respuesta en la sección Solucionario.
1. Elige un poema de la Antología y completa la tabla con la información solicitada.
Poema: Imagen Sentidos a los Recursos

Temple de ánimo
utilizada que apela sonoros
Fragmento
Explicación
Casa del Saber
115
Desplegable

nd
respon e,
d
y pega e
tu cua en
derno
2. Crea un ejemplo para cada una de estas figuras literarias. Orto
Comparación: 2.
Busque la respuesta Personificación:

en la sección
Solucionario.
Hipérbole:
Gramática
1. Completa con el posesivo, numeral o demostrativo que corresponda.
a. Este poema me gustó más que aquel .
(demostrativo de cercanía) (demostrativo de lejanía)
b. Tu disertación me gustó mucho, lo hiciste muy bien.

(posesivo 2ª persona singular)
c. De los cinco poemas que leímos, el tercer poema fue el que más me gustó.
(3 ordinal)
d. En la quinta estrofa de este poema hay una personificación muy

(5 ordinal) (demostrativo de cercanía)
linda sobre el canto de los pájaros.
e. Mis poemas sonaron muy bien cuando los recitamos.

(posesivo 1ª persona plural)
116
Ortografía
Pega aquí
2. Escribe la palabra compuesta que corresponde a cada significado; recuerda aplicar la reglas
de acentuación.
a. Insecto de cuerpo alargado y dividido en muchos anillos

que suele vivir entre las piedras y tiene muchas patas.
Ciempiés .
Pega aquí
b. Que no tiene fin.
Sinfín .
Pega aquí
c. Lo que tejen las arañas.
Telaraña .
Pega aquí
d. Figura o cosa que se pone en los sembrados o campos

para ahuyentar a los pájaros.
Espantapájaros .
Pega aquí
Casa del Saber
117
Solucionario
Unidad 2
Pág. 55 Módulo 1
1. El poema contiene la descripción de un parque al mediodía, en un invierno soleado.
3. Se espera que los estudiantes dibujen su respuesta, que corresponde a ramas sin hojas.
Pág. 57
5. El temple de ánimo del hablante es de alegría. Las frases que permiten determinarlo son, por ejemplo, “salen
los niños alegres”; “¡Qué alegría tiene el hondo silencio de la calleja!”
6. Los estudiantes visualizan el contenido del texto reconociendo en los versos la imagen de niños que salen felices
cantando de la escuela.
8. Se espera que respondan que el sentido es la audición, porque los versos hablan de cómo la risa de los niños
rompe con el silencio del lugar.
Pág. 59
1. El poema trata de un hombre que recuerda a su amada al llegar la noche.
2. El temple de ánimo del poema es tristeza y desconsuelo.
3. Se espera que los estudiantes relacionen la repetición de los versos con el ritmo del poema.
4. Identifican la repetición de la vocales a y e en las palabras tarde y cantares.
Pág. 60
6. Se espera que los estudiantes reconozcan que contribuyen al ritmo el número de sílabas (la mayoría de a dos)
y que las palabras que riman son graves.
Pág. 61
7. Los estudiantes deberían relacionar el ritmo del poema con el sonido de un reloj.
Ponte a prueba
1.
– Imagen: reconocen, a través de la imagen, los punteros del reloj.
– Los elementos que pueder ayudar a determinarlo son las palabras lanzas, flechitas, los doce.
118
Respuestas abiertas Lenguaje y comunicación 5º básico
3. Los estudiantes crean una estrofa de cuatro versos con rima consonante, utilizando dos palabras del recuadro.
Pág. 67 ¿Cómo vas?

3. La rima de los versos en el poema es asonante porque solo coinciden las vocales después de la vocal tónica:
sendero – ciegos; abierta – leña.
Pág. 69 Módulo 2
1. La expresión “un sonido mínimo” se refiere a un sonido casi inaudible, a un murmullo.
3. Los estudiantes responden la pregunta planteada y fundamentan su respuesta a partir de sus conocimientos
previos.
4. Se espera que los estudiantes entreguen un significado de la expresión subrayada, a partir del contexto del
poema, refiriéndose esencialmente “a escuchar el murmullo en silencio”.
Pág. 71
3.
Figura literaria Personificación
Atribuir cualidades humanas (contestar y cantar) a dos seres

¿Cuál es su sentido? inertes (montes y piedras).
Pág. 73
1. Los lujos que rodean a la princesa la hacen sentir prisionera.
2. El sonido que se repite es cla.
4. La respuesta esperada es que el poema se relaciona con el cuento La bella durmiente, ya que se vincula con la
última estrofa donde la princesa está dormida y, por lo tanto, atrapada en su propio sueño. El príncipe, luego
de vencer a la bruja que representa la muerte, va en su caballo a rescatar a la princesa dándole un beso que
simboliza el poder salvador del amor.
119
Educando en valores
– Se espera que los estudiantes consideren que, a pesar del lujo que rodea a la princesa, ella no puede ser feliz, por
lo tanto, su riqueza no es lo más importante ni hace la felicidad.
– Los estudiantes señalan si están de acuerdo o no con el dicho anterior y mencionan las razones que fundamentan
sus puntos de vista. Es importante que sus posturas se refieran a que la felicidad va más allá de la acumulación de
bienes materiales, más bien, tiene que ver con la identificación y el desarrollo de valores fundamentales como el
amor, la fe, la esperanza, la confianza, entre otros.
Pág. 75
2. La onomatopeya sirve, generalmente, para imitar un sonido y en este poema, imita el sonido del estornudo.
3. Se espera que los estudiantes identifiquen las palabras que se repiten en el poema, por ejemplo, sacudo, pica,
llena, sacuda. La repetición de estas palabras permite dar ritmo y sonoridad al poema.
Pág. 76 Módulo 2
1.
a. De Maru Mori.
b. Dos.
c. Al sustantivo calcetines.
Pág. 79
3. Las palabras que se pueden formar son: automóvil, decimoséptimo, ciempiés, sacapuntas.
Ponte a prueba
2. La palabra arcoíris lleva tilde porque contiene un hiato.

Se espera que los estudiantes respondan del siguiente modo:
• En el cuadro predominan los colores celeste y café.
• Objetos que hay en la pieza: cama, velador, toalla, cuadro, silla, entre otros.
• Se espera que señalen si les parece un dormitorio ordenado o desordenado y por qué.
• El dueño de la habitación podría ser un adulto de 40 o más años, por las características de la pieza.
• Los elementos que permiten inferir que la habitación es de una época pasada son: el tipo de muebles, la construcción
y los adornos.
120
• Los adjetivos que mejor califican la habitación del cuadro son: luminosa, campestre, pequeña, sencilla, tranquila,
humilde, entre otros.
• Se espera que los estudiantes señalen si el pintor consiguió o no generar la sensación de descanso en el cuadro, y
lo fundamenten. La respuesta debería ser positiva, porque el creador de la obra logra transmitir esa sensación por
medio de los colores empleados.

3. Según lo escuchado, el oficio del poeta popular consiste en describir el “quehacer” de lo que ha visto durante
su vida.
4. Se espera que los estudiantes reflexionen y opinen si la música que acompaña al poema transmite mejor su
contenido o no, justificando su respuesta.

5. Los estudiantes responden que la figura literaria es la personificación, ya que se le atribuyen características
humanas al corazón (alegre para cantar).
6. Buscan en el poema un verso que aluda a la vista y al gusto. Por ejemplo:

• Vista: Una palomita blanca,
que del cielo bajó.
• Gusto: Me gusta la leche,
me gusta el café.
Pág. 90
8.
Recursos Ejemplos
Se tiende a la orilla
Rima
del fuego que brilla
Mi gato pequeño
Rima
va siempre con sueño
121
Pág. 91
9. Las onomatopeyas utilizadas en el poema son:
– miau-miau: imita el sonido que hace el gato.
– ¡zas!: busca imitar el sonido de las garras del gato que producen la muerte de la rata que iba pasando.
10. La figura literaria presente en los versos es la aliteración, porque se repite el sonido ch en las palabras noche,
acecho y derecho.
12. Las palabras compuestas son:

– hincapié
– portavasos
– sobremesa
– parabrisa
– sinfín
Prepara la prueba 2
Lectura
1. Se espera que los estudiantes completen la tabla a partir de un poema elegido por ellos mismos. Es muy
importante que trabajen apoyándose del texto ya que les ayudará a desarrollar de mejor manera la actividad.
2. Los estudiantes crean ejemplos donde se evidencie la presencia de las figuras literarias señaladas. Los textos
deben ser versos.
122
Notas
123
Páginas 92 y 93
1.

La noticia
de la unidad que aparece en
y el artículo informativo
ubicado en el sitio Web
Expresión oral
Pídales a sus estudiantes que

se reúnan en grupos y conversen
sobre la imagen y la noticia
que se presenta. Formule las
siguientes preguntas para orientar
la conversación: ¿de qué puede
tratar la noticia de acuerdo con
la imagen?, ¿cuál es la utilidad
de las noticias en nuestra vida
diaria?, ¿qué tipo de noticias leen
o ven?

• Reconocer las características de la noticia y el artículo informativo como textos expositivos.
• Aplicar estrategias para evaluar si un texto cumple con su propósito.
Latinstock
• Aplicar estrategias para identificar hiperónimos e hipónimos.
• Distinguir el uso de la coma en frases explicativas y en conectores.
• Usar conectores para relacionar oraciones.
• Producir de manera escrita un reportaje.
• Leer para desarrollar la competencia de autonomía e iniciativa personal.
• Realizar tareas y trabajos con rigurosidad y perseverancia.
92
Notas
124
1.
Evaluación inicial

¿Qué sabes? Evaluación inicial contenidos de la unidad: noticia,
propósito comunicativo, uso de
Lee y responde las preguntas 1 a 4. comas.
Muere en Galápagos “Solitario George”,

la última tortuga macho de su especie
Su desaparición supone la extinción de las Chelonoidis abingdonii
Quito, 25 de junio de 2012
Solitario George, último superviviente macho de la intención de dirigirse al bebedero, según ha informado
subespecie Chelonoidis abingdonii de las tortugas la Dirección del Parque Nacional Galápagos (DPNG).
gigantes que dan nombre al archipiélago de las
Galápagos de Ecuador,
Ecuador ha sido encontrado muerto Solitario George era originario de la isla Pinta, la más
en la isla en la que vivía desde hace años en un al norte del archipiélago, y fue rescatado en 1972
programa de cría en cautividad que no ha dado frutos. por unos cazadores dedicados a erradicar las cabras,
Su desaparición supone la extinción de su especie. una especie introducida por el hombre que destruyó
el hábitat y llevó a las tortugas gigantes de esa isla
El cuerpo de la tortuga, cuya edad exacta se desconoce, al borde de la extinción.
aunque “se estima que pasa de los cien años”, fue
localizado ayer en una posición que sugiere que tenía Diario El País. En www.elpais.com
Consultado el 25 de junio del 2012. (Adaptación)
1. ¿Cuál es el hecho noticioso presentado por el diario?

A. La destrucción del hábitat de Solitario George.
B. Muere la última tortuga de la subespecie Chelonoidis abingdonii.
C. Solitario George fue rescatado por unos cazadores en la isla Pinta.
D. Solitario George es el último superviviente de la subespecie Chelonoidis abingdonii.
2. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto?

A. Narrar B. Informar C. Denunciar E. Argumentar
3. ¿Por qué se escribe entre comas la oración destacada?
Hay una enumeración. Separa una frase. Es una frase explicativa.
4. Responde en tu cuaderno las seis preguntas de la noticia: ¿qué ocurrió?, ¿cuándo ocurrió?, ¿dónde ocurrió?,
¿a quién le ocurrió?, ¿por qué ocurrió? y ¿cómo ocurrió?

93
Notas
125
Páginas 94 y 95
Módulo
1 La noticia
Características de la noticia
LA NOTICIA Y EL ARTÍCULO
INFORMATIVO Antes de leer
Módulo 1: La noticia • ¿Qué tipo de noticias te interesan?
• La noticia y los medios de comunicación. • ¿En qué medios de comunicación te informas?

Texto 1
LIU YANG, LA PRIMERA ASTRONAUTA CHINA DESPEGA

CON ÉXITO EN SU PRIMERA MISIÓN 16 de junio 2012
Motivación a la lectura Casi cincuenta años después de que la Unión Soviética Este artículo también
mandara a la primera astronauta al espacio, China está ensalza los valores de Liu
Trabaje con sus estudiantes haciendo historia poniendo a su primera mujer en órbita. como profesional. En el
La noticia ha atraído un importante nivel de atención 2003, un avión pilotado
las siguientes preguntas para
con elementos propagandísticos gubernamentales y por ella chocó en vuelo con
complementar la sección Antes una sensación de orgullo y emoción patriótica. una bandada de palomas.
de leer: ¿por qué crees que China La colisión destruyó uno
está interesado en el espacio?, El lanzamiento se ha efectuado, tal como estaba de los motores y cubrió
previsto, este sábado a las 18:37 (10:37 GMT). La
¿por qué crees que una mujer nave espacial Shenzou 9 ha despegado de una base de
toda la cabina de sangre.
Latinstock
A pesar de esto, la piloto
astronauta es noticia? lanzamiento en el desierto del Gobi, donde las miradas consiguió mantener el
se habían centrado en la piloto Liu Yang, de 33 años, avión estable y ejecutar
que acompaña a otros dos astronautas. Se trata de la un aterrizaje de emergencia en pocos minutos.
cuarta misión espacial china tripulada y el proyecto
espacial nacional más ambicioso hasta la fecha. Una atracción popular
La presencia de Liu en esta misión espacial ha
Una casi desconocida
atraído mucha más atención de lo normal. Se convirtió
El martes pasado, el principal periódico estatal en pocas horas en el tema más popular de Internet en
en inglés, China Daily, publicó el perfil personal y China, con más de 33 millones de entradas en Sina
profesional de la capitana Liu. Nacida en la provincia Weibo, la versión china del microblog Twitter, según
de Henan, Liu empezó su carrera en las Fuerzas Aéreas Reuters. “Liu Yang, a punto de ser nuestra primera
del Ejército Popular de Liberación. mujer en el espacio, es el orgullo de Henan,” escribió
Según este artículo, Liu no es especialmente divertida, un usuario.
pero sí agradable y de confianza. Según el tío de Liu,
Niu Zhenxi, la astronauta había sido un ejemplo a
seguir para otros niños de la familia, porque siempre Diario El País. En www.elpais.com
fue trabajadora y obediente. Consultado el 16 de agosto de 2012. (Fragmento)
U3 (92-127).indd 94 27-12-12 12:45
Notas
126
Comprender la situación comunicativa y elementos formales de la noticia

Antes de comenzar la lectura del

Texto 2
texto 2, formule estas preguntas a
DIARIO EL MERCURIO 15 DE JUNIO DE 2012 sus estudiantes: ¿qué diferencias
crees que tendrá este texto en
China lanzará mañana relación con el anterior?, ¿qué
otros detalles o aspectos de la
su primera nave tripulada noticia puede entregar este texto?
por una mujer
Liu Yang será la primera astronauta china en salir
al espacio y, según la agencia oficial, su presencia
Latinstock
podría mejorar la “eficiencia” de la tripulación.
PEKÍN.- China lanzará mañana por la tarde la nave

tripulada Shenzhou IX, la cuarta de este tipo, con la
novedad de que a bordo irá Liu Yang, la primera mujer Liu se sumará así a la lista de más de cincuenta mujeres
astronauta china en salir al espacio. astronautas que han ascendido al espacio desde que la
rusa Valentina Tereshkova se convirtió en la primera
“Estoy muy agradecida (...), me siento honrada de volar cosmonauta en 1963, dos años después de la histórica
en nombre de los cientos de millones de ciudadanas salida de Yuri Gagarin.
chinas”, dijo hoy la astronauta en una rueda de prensa
celebrada desde la plataforma de lanzamiento, situada Su designación fue anunciada esta semana tras un largo
en la provincia de Gansu (noroeste), según recoge la proceso de selección que dio preferencia a las mujeres
agencia oficial Xinhua. casadas y preferentemente con hijos (aunque no es el
caso de la elegida), debido a que el vuelo espacial y
Liu aseguró que, para ser astronauta, ha tenido que la posible exposición a la radiación podrían causar
obtener un “gran conocimiento teórico y someterse a infertilidad.
duros entrenamientos y exámenes”.
Además, con esta misión China llevará a cabo el primer
Alistada en el Ejército de Liberación Popular chino en acoplamiento de una nave tripulada al módulo chino
1997, Liu es una veterana piloto con casi 1.700 horas Tiangong I (también llamado Palacio Paradisíaco),
de vuelo, encargada de la subdirección de una unidad lanzado el pasado septiembre y diseñado para hospedar
aérea de las fuerzas armadas del país. a los tripulantes y servir de base a los experimentos
científicos que desarrollarán durante diez días.
Se espera que la astronauta, que irá acompañada de Junto con los astronautas Jing Haipeng y Liu Yang, los
dos varones, mejore la “eficiencia de trabajo” de la tres (todos pilotos del PLA) embarcarán a las 10:37
tripulación, según aseguró poco antes su portavoz, GMT (06:37 en Chile) en la Shenzhou IX, que será
Wu Ping, en la misma rueda de prensa. propulsada al espacio por un cohete desde el Centro
de Lanzamiento de Satélites de Jiuquan, en el desierto
“De forma general, las astronautas mujeres tienen más noroccidental de China.
estabilidad psicológica y mayor habilidad para lidiar
con la soledad”, aseguró Wu. Diario El Mercurio. En www.emol.com
Consultado el 16 de agosto de 2012. (Fragmento)
95
Notas
127
Páginas 96 y 97
Módulo 1 / La noticia
Después de leer
1. Subraya la información que destaca cada titular. Integrar e interpretar

Texto 1: Liu Yang, la primera astronauta china despega con éxito en su
primera misión.
Texto 2: China lanzará mañana su primera nave tripulada por una mujer.
2. Menciona tres diferencias en la información entregada por las noticias leídas.

3. ¿A qué tipo de lector están dirigidas principalmente estas noticias? Reflexionar

y valorar
A los científicos.
Cuaderno de actividades A todo tipo de público.
A interesados en la ciencia.
Refuerce la comprensión de
• Justifica tu elección:
lectura de noticias con las
actividades propuestas en las El lenguaje utilizado en la noticia es sencillo y fácil de
comprender por cualquier tipo de persona, y el hecho
páginas 40 y 41.
difundido es de interés general.
4. ¿Qué función cumplen las imágenes en los textos leídos? Reflexionar y valorar

Educando en valores
Proponga las siguientes Educando en valores

preguntas para iniciar una
conversación: ¿por qué hombres ¿Qué opinas de que hombres y mujeres puedan tener los mismos oficios
o las mismas profesiones? Reflexionar y valorar
y mujeres pueden desempeñar
los mismos oficios o trabajos?, Busque la respuesta en la sección Solucionario.
¿crees que en Chile se respetan
Hombres y mujeres somos iguales en derechos y deberes.
los derechos de las mujeres?,
¿qué acciones propondrías para
incentivar la igualdad entre 96 Unidad 3 / Lectura
hombres y mujeres?
Notas
128
Aclarando conceptos
La noticia es un concepto que se

puede entender de varias formas:
Aprende
– Información de un hecho actual,
novedoso y de interés general
La noticia y los medios de comunicación que necesita ser conocido por el
Los medios masivos de comunicación, como la radio, la televisión, la prensa escrita, Internet y la publicidad, público.
son canales creados para transmitir mensajes que van dirigidos a muchas y diversas personas, con propósitos – Un producto generado por
diferentes. Uno de estos objetivos es informar.
los periodistas de un medio
La noticia es un mensaje propio de los medios, cuyo propósito es informar acerca de un hecho o acontecimiento de comunicación, es decir, la
de actualidad que resulta de interés general para una comunidad. Da respuesta a estas seis preguntas clásicas: información ha sido procesada,
¿quién?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde? y ¿por qué? Tiene que ser breve, objetiva y fácil de comprender.
interpretada y valorada por
Una misma noticia puede ser tratada con diferentes matices o centrarse en aspectos distintos según la los encargados del medio
línea editorial del medio de comunicación. Por ejemplo, en el diario El Mercurio se destaca el lanzamiento
periodístico para luego ser
del cuarto viaje espacial chino, con la novedad de que va a bordo una astronauta mujer; en cambio, El País
se centra en la figura de Lui Yang como la primera mujer china que viaja al espacio. difundida. Por eso una misma
noticia puede ser presentada de
En una noticia es importante determinar: ¿quién la emite?, ¿a quién se dirige?, ¿cuál es el mensaje que se
forma diferente por dos medios
transmite?, ¿cuál es el canal empleado? Por ejemplo, en la noticia de El País la situación comunicativa es
la siguiente: periodísticos.
Mensaje: Toda la información de Receptor: una amplia variedad de

Emisor: sitio web del diario
la noticia. lectores, sobre todo los interesados
El País
País.
en la ciencia.
Canal: el texto digital escrito en

la Web.
Las noticias están centradas en el mensaje, por lo que su función es referencial, es decir, informar.
Elementos paratextuales en la noticia

En las noticias se incluyen elementos visuales llamados paratextos. Su función es reforzar la comprensión
del texto, ya que se establece una relación directa entre el contenido y lo que ilustran. Hay varios tipos de
elementos visuales que se incorporan en las noticias: imágenes (dibujos, ilustraciones, fotografías), tablas,
gráficos, mapas e infografías, entre otros.
En el caso de las dos noticias vistas se agregaron fotografías para ilustrar algún aspecto del tema o de los
hechos tratados.
97
Notas
129
Páginas 98 y 99
Vocabulario Módulo 1 / La noticia

definan las siguientes palabras: Practica
sedentarismo, nutricional, tasa, Busque la respuesta
sobrepeso, organismo, talla. 5. En tu cuaderno, anota dos similitudes y dos diferencias entre ambas noticias en la sección
respecto de los criterios que se señalan. Comparar Solucionario.
Similitudes Diferencias
Datos sobre la nave espacial y el lanzamiento

Desarrollo de la creatividad
Fuentes de información mencionadas
Solicíteles a sus estudiantes
que reescriban la noticia de la Datos mencionados de Liu Yang
OCDE, utilizando las palabras del

vocabulario para informar que Lee el siguiente texto y luego responde.
Chile ha superado el problema de
la obesidad infantil.
OCDE: Chile es el sexto país con más NIVELES DE SOBREPESO EN PAÍSES DE LA OCDE
obesidad infantil Sobrepeso y obesidad

En % según últimas mediciones disponibles
Informe del organismo midió el sobrepeso en niños y Niñas Niños
adolescentes, de 5 a 17 años.
Penta UC 37,0 Grecia 45,0
Sedentarismo, cambios en la dieta nutricional y malos hábitos 35,9 EE. UU. 35,0
alimenticios. Estas son tres de las principales causas que, según
Desafíe a los estudiantes a los nutricionistas, justifican las altas tasas de obesidad que 30,9 Italia 32,4
adoptar una tercera postura frente presenta el país. 29,0 México 28,1
a la noticia de Liu Yang, que El año pasado, la Encuesta Nacional de Salud (ENS) reveló que el 28,8 N. Zelandia 28,2
pongan el énfasis de la noticia 39 % de los mayores de 15 años tiene sobrepeso y que trescientas 27,1 Chile 28,6
en un aspecto distinto a los mil personas padecen obesidad mórbida.
26,6 R. Unido 22,7
anteriores, y que la reescriban. A eso se suma la alerta que emitió esta semana la Organización 26,1 Canadá 28,9
para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), referida a
22,9 España 32,9
los menores en edad escolar. Según el ranking elaborado por el
organismo, Chile es el sexto país con más obesidad infantil. 21,6 Portugal 23,5
El informe comparó a los países a partir de los índices de sobrepeso 21,1 Brasil 23,1
que presentan los niños y jóvenes de 5 a 17 años. Así, según Fuente: OCDE y Asociación para el Estudio de la Obesidad 2011
los indicadores asignados al país, el 27,1 % de las niñas y el
28,6 % de los niños supera la talla correspondiente a su edad, lo que ubica a Chile entre las naciones más
afectadas por la obesidad, y a continuación de Grecia, Estados Unidos, Italia, México y Nueva Zelandia.
Diario La Tercera, viernes 24 de febrero de 2012. (Fragmento)
Notas
130
Errores frecuentes

6. ¿Qué elemento paratextual se utiliza en la noticia anterior? Marca. Analizar tengan dificultades para
establecer la situación
Mapa Tabla Gráfico Ilustración
comunicativa de la noticia.
Refuerce los conceptos y ayúdelos
7. ¿Qué función cumple el paratexto? Analizar
a identificar las marcas textuales
que dan pistas del emisor y los
posibles receptores. Por ejemplo,
nombre del periodista o de la
8. Completa la siguiente tabla con la situación comunicativa de la noticia. Analizar agencia noticiosa, nombre del
¿Quién es el emisor? ¿Cuál es su propósito? ¿A quién se dirige el mensaje?
diario y fecha de publicación,
personas o personajes nombrados
Busque la respuesta
en la sección
en la noticia.
Solucionario.
Ponte a prueba
1. Responde las preguntas de la tabla. Analizar Busque la respuesta en la sección Solucionario.
Criterios OCDE: Chile es el sexto país con más obesidad infantil.

¿Qué preguntas de la noticia se destacan en los
tres primeros párrafos?
¿Qué fuentes de información se utilizan?
¿La información es relevante? ¿por qué?
2. ¿La noticia cumple con el propósito de informar objetivamente acerca del

tema planteado en el titular? Justifica tu opinión con un ejemplo del texto.
Evaluar
99
Notas
131
Páginas 100 y 101
Es posible que los alumnos y

alumnas establezcan el propósito ¿Cómo juzgar el propósito comunicativo de un texto?
comunicativo del texto y no
lleguen a juzgarlo. Para juzgar el ¿Qué te preguntan?
propósito del texto hay que ver si
Lee la siguiente noticia y responde.
la información que contiene es
coherente con su propósito.
La radiación de Fukushima ya causa mutaciones en mariposas
Científicos japoneses encuentran mutaciones en mariposas con alas más pequeñas y ojos dañados.
No ha pasado un año y medio del accidente nuclear de Fukushima (Japón) y un grupo de científicos locales
ya ha encontrado las primeras consecuencias en la biodiversidad de la región. Una investigación concluye
que tres generaciones de mariposas de la clase Zizeeria maha han sufrido “malformaciones graves”. “Hemos
llegado a la firme conclusión de que la radiación liberada en la planta de Fukushima ha dañado los genes
de las mariposas”, aseguró el profesor Joji Otaki, de la Universidad de Ryukyu en Okinawa.
El equipo de investigadores recogió 144 ejemplares adultos de la mariposa en diez lugares diferentes de
Japón para comparar su desarrollo; uno de ellos fue en las proximidades de la central nuclear de Fukushima.
El estudio, publicado en la revista Scientific Reports, revela que alrededor del 12 % de las mariposas que
fueron expuestas a la lluvia radiactiva inmediatamente después del accidente nuclear, cuando eran larvas,
presentaron anormalidades como alas más pequeñas y ojos dañados.
Los descendientes de estos insectos procedentes de Fukushima sufrieron malformaciones en un 18 %. Esta

cifra se elevó al 34 % en la tercera generación de mariposas, a pesar de que solo uno de los progenitores
procedía de la zona contaminada.
El accidente de Fukushima fue producido por un terremoto y un tsunami posterior que causó
15.854 muertos y 3.276 desaparecidos. Hasta la fecha, no se han conocido consecuencias directas en la
salud de personas que vivían en el entorno en el momento del siniestro.
Diario El País. En www.elpais.com

Consultado el 20 de agosto del 2012. (Fragmento)
1. ¿Crees que el texto leído cumple con su propósito?
Sí No
¿Por qué?
Se espera que los estudiantes respondan que sí, ya que el texto cumple con su propósito y
responde a las preguntas ¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde, ¿por qué? y ¿quiénes? Sus argumentos
deben basarse en la lectura del título y en la resolución por parte del texto de las interrogantes
que involucra la radiación en Fukushima.
100
Notas
132
Unidad 3
¿Cómo respondes?
Para responder este tipo de preguntas considera los pasos:
Lee el texto detenidamente y responde ¿qué tipo de texto es?

PASO 1
Te puedes enfrentar a distintas posibilidades: un cuento, una noticia o un instructivo, entre otros.
Para reconocer su tipo, puedes fijarte en su forma y en su contenido.
El texto que acabas de leer es una noticia y puedes determinarlo por su forma y por su contenido.
Evalúa si el texto cumple con su propósito.

PASO 2
Evaluar si el texto cumple con su propósito es una tarea que requiere de una lectura crítica. Para
lograr esto plantéate las siguientes preguntas:
• ¿Hay coherencia entre la información que se entrega y la forma en que está organizada?
• ¿La información que se entrega es suficiente?, ¿responde a las preguntas básicas de la noticia?
• ¿El lenguaje que se utiliza es adecuado para el receptor del texto?
• ¿La información es respaldada con citas o por expertos?
Considerando tus respuestas, determina si el texto cumple con su propósito.

PASO 3
En este caso la respuesta es sí, porque la información que se entrega es suficiente para saber qué,
cuándo, dónde, cómo y quiénes participaron en el suceso que es tema de la noticia. La información
que se entrega es clara, hay citas textuales y nombres de expertos que la avalan.
¿Cómo lo aplicas?
2. Relee la noticia Liu Yang, la primera astronauta china despega con éxito en su primera misión y responde si cumple
con su propósito.
Sí No
¿Por qué?
101
Notas
133
Páginas 102 y 103
Realice los ejercicios de
vocabulario de las páginas 46 a 48. ¿Cómo descubrir el significado de hiperónimos e hipónimos?
¿Qué te preguntan?
Lee el siguiente texto y pon atención en las palabras destacadas.
Estudian presencia de gato andino en áreas silvestres de Tarapacá

La investigación se lleva a cabo gracias al apoyo y financiamiento de AGA, Wildlife Conservation Network, y de Conaf, gestores
del proyecto que busca determinar la presencia de esta especie en la cordillera de Tarapacá, junto con desarrollar acciones
coordinadas a favor de la conservación de su hábitat y de la especie.
Obtener información básica sobre la distribución y estado de conservación del gato andino (Leopardus
jacobita), el felino más amenazado de América Latina, es la finalidad del proyecto encabezado por la
Alianza Gato Andino (AGA), organización internacional conformada por investigadores de Argentina, Perú,
Bolivia y Chile, países donde se distribuye este felino. El gato andino habita entre los 3.500 msnm y los
5.500 msnm, y es considerado la especie con mayor grado de amenaza en el continente americano y uno de
los menos conocidos en el mundo. Los sectores seleccionados por los investigadores corresponden a dos áreas
silvestres administradas por Conaf, el Parque Nacional Volcán Isluga, en la comuna de Colchane, y el Parque
Nacional Salar del Huasco, en la comuna de Pica, áreas donde actualmente no existen antecedentes sobre esta
especie. El proyecto incluye la instalación de once trampas-cámara, tecnología que permite captar imágenes
del animal cuando cruza un rayo infrarrojo, las que posteriormente son analizadas por los investigadores con el
objeto de recabar información sobre la especie.
Diario La Estrella de Iquique. En www.soyiquique.cl

Consultado el 29 de junio de 2012
1. ¿Qué es el gato andino? Defínelo usando las palabras del texto.

Gato andino:
2. ¿Qué relación tienen las palabras especie - felino - animal con el término gato andino?
102
Notas
134
Unidad 3
Algunos estudiantes pueden tener

¿Cómo respondes? dificultades para establecer un
hiperónimo o un hipónimo. En esos
Puedes responder con facilidad esta pregunta si conoces la diferencia entre un hiperónimo y un hipónimo:
casos es útil definir las palabras,
Un hiperónimo es una palabra que señala un conjunto, un género o una clase de seres o elementos; por ejemplo, ver sus rasgos semánticos y los
deportes. Un hipónimo es una palabra que designa un elemento que forma parte del conjunto, la clase o el género
señalado por el hiperónimo; por ejemplo, tenis, fútbol o básquetbol.
elementos que comparten.
Ambos se usan frecuentemente en la escritura de un texto, porque permiten sustituir una palabra evitando así las
repeticiones que distraen la atención del lector.
Busca en el texto palabras relacionadas.

PASO 1
Busca en el texto de qué otra forma se nombra el mismo objeto o referente.
Por ejemplo: gato andino – especie – felino – animal.
Define los conceptos de acuerdo con el contexto.

PASO 2
Especie: grupo compuesto por individuos que comparten características comunes.
Felino: animal que pertenece a la familia zoológica de los félidos.
Gato: mamífero carnívoro de la familia de los félidos.
Ordena los conceptos desde el más general (hiperónimo) hasta el más específico (hipónimo).
PASO 3
Animal hiperónimo de gato
Especie hiperónimo de gato
Felino hiperónimo de gato
Gato hipónimo
El gato andino es un animal que pertenece a la familia de los felinos.
¿Cómo lo aplicas?
Lee el siguiente fragmento y responde aplicando la técnica.
El esperanto fue inventado por Lazar Zamenhof, un polaco de Bialystok, ciudad situada entre las fronteras de Polonia,
Lituania y Bielorrusia, donde además de este idioma se hablaba el alemán y el hebreo.
3. ¿Qué es el esperanto?
4. ¿Qué es Bialystok?
103
Notas
135
Páginas 104 y 105

Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
MONUMENTO NACIONAL QUE MARCA LA TOMA DE POSESIÓN
sección Editor de evaluaciones DEL ESTRECHO DE MAGALLANES

Fuerte Bulnes vuelve a atraer
turistas tras recuperación de
sus instalaciones y parque
Evaluación Lunes 11 de junio de 2012
Después de inaugurar mejoras en octubre, en seis
meses recibió 35 mil visitas, más del doble de lo que
Considere los objetivos de llegaba al año. Proyectan museo y nuevos servicios.
Paola Abarzúa Vuelven los visitantes
estudiante obtiene más de seis
Desde entonces, han realizado una serie de mejoras
puntos. El estrecho de Magallanes se incorporó a territorio
chileno tras la hazaña de 23 colonos provenientes que ya están dando resultados: luego de inaugurar
de Chiloé que llegaron al lugar en la goleta Ancud, las nuevas dependencias en octubre, 35.400 turistas
y que tomaron posesión de estas tierras y del visitaron el lugar en los siguientes seis meses. Una
estratégico paso bioceánico. En 1843 crearon el cifra que supera ampliamente el número de personas
primer asentamiento en Punta Santa Ana, 62 km al que recibía en un año, que bordeaba los 14 mil.
sur de la actual Punta Arenas, donde construyeron
“Siempre en Magallanes hablamos de que debemos
el Fuerte Bulnes, destruido luego por un incendio.
ofrecer nuevos polos de desarrollo turístico, diferentes
Para conmemorar la toma de posesión se reconstruyó a Torres del Paine, y esta es la oportunidad. No
una réplica de la fortificación en 1943, la que en 1968 solo tenemos historia, también podemos apreciar el
fue declarada monumento nacional. De inmediato estrecho de Magallanes en toda su dimensión”, dice
se transformó en uno de los principales atractivos Eduardo Manzanares, gerente general del parque.
de la zona, pero el paso del tiempo y el duro clima
En los próximos cinco años avanzarán en los trabajos
de la zona terminaron por deteriorarlo. Pero hoy
arqueológicos que buscan rescatar la ciudadela Rey
vuelve a atraer turistas, luego de que el Ministerio
Don Felipe, construida en 1584. Según documentos
de Bienes Nacionales lo concesionara en 2010 para
encontrados en España y estudios realizados por el
recuperar su atractivo. El consorcio Patagonia
Instituto de la Patagonia, el poblado se ubicaría entre
Histórica asumió por 25 años la administración de
las bahías de Puerto Muerto y Puerto de Hambre. Allí
las 130 hectáreas del Parque Historia Patagonia —
se construirá un museo de sitio que narrará la historia
donde se encuentra el fuerte—, con el compromiso
de los españoles que intentaron poblar estas tierras.
de invertir allí US$ 5 millones.
Diario El Mercurio. En www.emol.cl
Consultado el 25 de junio de 2012. (Fragmento)
104
U3 (92-127).indd 104 02-10-12 17:11
Notas
136
Evaluación
Unidad 3
Ítem 1
estudiantes identifican el tema
1. ¿Cuál es el tema central de la noticia? punto
central de la noticia.
1 Para reforzar este contenido utilice
2. Completa el esquema de la situación comunicativa del fragmento. puntos
Emisor Mensaje Receptor 4

Ítem 2
los estudiantes completan
Busque la respuesta correctamente el esquema con
en la sección la situación comunicativa de la
Solucionario. noticia.
Canal
3. ¿Qué tipo de paratexto se utiliza en la noticia? punto
A. Fotografía. 1
B. Gráfico.
C. Mapa. Ítem 3
D. Tabla. Considere el ítem logrado si los
estudiantes reconocen el paratexto
4. ¿Qué función cumple el paratexto respecto del contenido de la noticia? punto utilizado en la noticia.
1 Para reforzar este contenido utilice
Busque la respuesta en la sección Solucionario. la Ficha de refuerzo 1.
5. Marca el hiperónimo de la palabra goleta. punto

Ítem 4
1
Lancha Embarcación Crucero Carabela Considere el ítem logrado si
6. La noticia leída, ¿cumple su propósito comunicativo? Justifica con un ejemplo. puntos
hiperónimo.
Los estudiantes señalan que el texto sí cumple con su propósito 2
comunicativo ya que informa y responde las seis preguntas de la noticia.
Además, incluye un paratexto para reforzar la comprensión de la noticia
sobre el Fuerte Bulnes.
Ítem 5
estudiantes juzgan si la noticia
cumple o no con su propósito
105
comunicativo.
U3 (92-127).indd 105 02-10-12 17:11
Para reforzar este contenido la
Ficha de refuerzo 1.
Notas
137
Páginas 106 y 107
Módulo
1 El artículo informativo
2
El artículo informativo: características
INFORMATIVO Antes de leer
Módulo 2: El artículo informativo • ¿Por qué crees que hay que cuidar el agua?
• El artículo informativo y sus características • ¿Cómo se mantiene el agua para que pueda ser consumida por el ser humano?
• ¿Con qué medidas evitas desperdiciar agua en tu vida cotidiana?
El tratamiento de aguas contaminadas

Motivación a al lectura ¿Cómo crees que se
Si las aguas están contaminadas, hay que tratarlas para que puedan ser de nuevo
contaminan las aguas?
aprovechables en el uso que queramos darles, como consumo humano, servicios
de limpieza y riego.
observen el texto sin leerlo, que La calidad del agua
se fijen en los tipos de letras, El control de calidad del agua corresponde a las municipalidades, que deben velar
la fotografía y el gráfico; luego por que la red de distribución del agua potable se mantenga en forma correcta, el
trabaje la sección Antes de leer y agua llegue con la calidad adecuada y no haya fugas que provoquen su pérdida
innecesaria.
complemente con estas preguntas:
Compete a todos los ciudadanos no derrochar el agua, no contribuir a su contaminación
• ¿Dónde podrían publicar un con sustancias tóxicas o peligrosas y preservar las condiciones de los medios naturales
texto como este? acuáticos de los cuales depende la conservación de una gran cantidad de seres vivos.
• De acuerdo con su estructura, ¿A qué procesos se La potabilización y la depuración del agua
¿qué tipo de texto es? somete el agua para
El agua tiene que ser potable para
hacerla potable?
• ¿De qué tratará el texto? ser utilizada en el consumo humano.
Para ello, se somete a una serie de
procesos hasta conseguir que no sea
perjudicial para la salud humana:
¿Qué significa? mediante tratamientos físicos y
químicos se eliminan las sustancias
tóxicas: nocivas. contaminantes y por desinfección se
mata a los organismos patógenos.
patógenos: que causan
Uno de los agentes desinfectantes
enfermedades. más utilizados es el cloro.
▲ Planta depuradora.
insípida: sin sabor.
incremento: aumento.
U3 (92-127).indd 106 27-12-12 12:49
Notas
138
Vocabulario
Comprender características de los artículos informativos

el siguiente vocabulario:
potabilización, depuración, potable,
tamizado, precloración, filtración,
residual, inodora, aguas negras.
Por otra parte, las aguas residuales que proceden

Potabilización del agua
de las actividades humanas deben ser tratadas,
es decir, depuradas, para que restauren su
estado natural antes de ser devueltas al medio.
La depuración consiste en la eliminación de

contaminantes disueltos en el agua, como
nitratos, metales pesados, y pesticidas, aunque
nunca se llega a conseguir en su totalidad.
La potabilización del agua y la salud

El agua debe tener unas propiedades específicas
que mantengan sus cualidades naturales (es
transparente, inodora, insípida…); asimismo,
presenta disueltas muchas sales en cantidades
determinadas, que la hacen más o menos
apreciada para su uso y consumo.
Para poder utilizar el agua natural, los seres humanos debemos someterla a un conjunto de tratamientos específicos.
Así, el agua potable no debe contener microorganismos patógenos de ningún tipo ni sustancias tóxicas, ni olor,
ni color, ni turbiedad.
La depuración de aguas residuales

Con el incremento de las actividades industriales, se han concentrado los sitios desde los que se vierten aguas
residuales a los medios acuáticos. Al crecer las ciudades, han multiplicado sus aguas negras y las explotaciones
ganaderas producen cada vez más residuos líquidos. Todo ello nos ha obligado a diseñar mecanismos de
depuración que permitan mantener los medios acuáticos en condiciones naturales. El más utilizado es el de las
plantas depuradoras.
La enciclopedia del estudiante, Ecología. Buenos Aires: Santillana, 2006.
107
Notas
139
Páginas 108 y 109
Posibles dificultades Módulo 2 / El artículo informativo

tengan dificultades para Después de leer
determinar la idea central y
1. ¿En qué consiste la depuración del agua? Obtener información
las ideas secundarias. Una
técnica que puede ejercitar es la Busque la respuesta en la sección Solucionario.
siguiente:
– Subrayar la información central
2. ¿Qué soluciones se plantean en el texto para depurar las aguas residuales?
de cada párrafo. Obtener información
– Sintetizar en una frase qué se

entiende del texto, tomando Busque la respuesta en la sección Solucionario.
como referencia lo subrayado en
cada párrafo. 3. ¿Cuáles son las causas de la contaminación del agua? Integrar e interpretar

4. Completa el esquema con la información del texto. Integrar e interpretar
Refuerce la comprensión de Idea central:
lectura de noticias con las Busque la respuesta
Idea secundaria 1:
actividades propuestas en las en la sección
Idea secundaria 2:
páginas 42 y 43. Solucionario.
Idea secundaria 3:
5. ¿Qué información entregan la infografía Potabilización del agua y la fotografía?

6. ¿El texto cumple satisfactoriamente con su propósito comunicativo?, ¿por

qué? Reflexionar y valorar
Notas
140

Aclarando conceptos
El artículo informativo es un texto

que entrega una explicación o
Aprende
una información sobre un tema.
Puede aparecer en diversas
El artículo informativo y sus características publicaciones donde prima
la información, por ejemplo,
En términos generales, un artículo informativo entrega una información o una explicación sobre un tema
en forma objetiva. Por ejemplo, el tratamiento del agua contaminada.
enciclopedias, textos escolares,
revistas científicas y revistas de
En un artículo informativo la situación comunicativa se caracteriza por lo siguiente:
divulgación, entre otras.
Emisor: generalmente es un experto o un conocedor del tema quien entrega la mayor cantidad de información
posible respecto de este. Puede tratarse de una persona o una institución.
Receptor: se trata de una persona que busca información respecto de un tema para alguna tarea o para
satisfacer otra necesidad.
Mensaje: es claro y ordenado en la entrega de información.
Penta UC
Canal: los artículos informativos se publican en enciclopedias, diarios, revistas, textos científicos y textos
de estudio, entre otros.
Estructura
escribir un texto informativo, lo
Por lo general, los textos expositivos presentan una estructura que se compone de tres partes:
más completo posible, sobre el
Estructura del texto Descripción Ejemplo derretimiento de los polos y sus
Introducción Se plantean el tema y el propósito del texto. Tratamiento de aguas contaminadas. consecuencias. Luego invítelos a
Desarrollo Comprende la parte central del texto, donde se Control de la calidad del agua.
publicarlo en el diario mural.
presenta y explica la información que se quiere La potabilización y la depuración del agua.
transmitir. Propiedades del agua potable.
Cierre Es la parte final del texto. Normalmente, Soluciones para depurar el agua y enfrentar el
contiene un resumen de las ideas expuestas y, aumento de su contaminación.
en ocasiones, una valoración personal.
Elementos paratextuales
Sirven principalmente para facilitar la comprensión de la información entregada. Algunos paratextos usuales
son:
• Fotografías, ilustraciones, gráficos e infografías: ilustran visualmente la información central o entregan
información complementaria. Además, son utilizadas para atraer a los lectores. Por ejemplo, la fotografía
ayuda a ilustrar una planta de depuración y la infografía muestra el procedimiento de potabilización del
agua.
• Títulos y subtítulos: se destacan por el tamaño y tipo de letra. Su función es organizar jerárquicamente
la información en temas y subtemas, orientando la lectura y la comprensión del lector. En el texto leído,
los subtítulos ordenan las ideas secundarias que se relacionan con lo expresado en el título: El tratamiento
de las aguas contaminadas.
109
Notas
141
Páginas 110 y 111
Motivación a al lectura Módulo 2 / El artículo informativo
Plantee las siguientes preguntas

antes de leer el texto:
Practica
• ¿Te gusta el chocolate?
• ¿Cuál crees que es el origen del Lee el siguiente texto y responde.
chocolate?
Las fuentes históricas refieren que al principio
la bebida de chocolate no fue muy agradable
para los españoles, pero que, poco a poco,
agregaron azúcar a la mezcla y así el consumo
se generalizó.
H
ace unos 2.500 años, en la época precolombina,
los mayas cultivaban el cacao y, con las semillas
de sus frutos, preparaban una bebida llamada
xocolatl,, que en la lengua náhuatl expresa la idea de
xocolatl
“beber chocolate juntos”. La receta de esta bebida fue
transmitida a los aztecas y, en el siglo XVI, durante la
conquista de México, los españoles la conocieron y la
introdujeron en Europa.
La producción del cacao

El cacao se cultiva principalmente en África, Centroamérica,
Sudamérica y Asia. Según la producción anual, en 2004
los principales países productores de cacao en el mundo
fueron Costa de Marfil, Ghana, Indonesia, Nigeria, Camerún,
Brasil, Ecuador y Malasia.
Costa de Marfil 38 %
Otros 10 %
Ghana 21 %
Malasia 2 % Indonesia 13 %
El consumo de chocolate
Mientras ocho países del hemisferio sur producen
Nigeria 4 % alrededor del 90 % de la producción mundial
Ecuador 3 %
de cacao, el 70 % del chocolate es consumido
Brasil 4 % por los países del norte.
Camerún 5 %
Enciclopedia visual de las preguntas.
preguntas. Buenos Aires: Santillana, 2008.
Notas
142
Expresión oral
Organice breves exposiciones

7. Marca los elementos paratextuales que están presentes en el texto. Comprender orales en parejas. Utilice los textos
leídos en los módulos 1 y 2 como
Fotografía Subtítulo Gráfico
fuentes de información. Ponga
atención en la forma de presentar
8. ¿Qué información aporta el gráfico al texto? Analizar
la información y en la organización
de las ideas.
9. ¿Qué características del artículo informativo presenta el texto anterior?

Menciona dos. Analizar
Ponte a prueba
1. ¿Qué tipo de receptores consultarían el texto leído? Analizar
2. ¿Qué información se entrega bajo el subtítulo El consumo de chocolate?

Analizar
3. Completa el cuadro con la estructura del texto. Aplicar
Partes del texto Ejemplo del texto
Introducción Busque la respuesta en la sección Solucionario.
Desarrollo
111
Notas
143
Páginas 112 y 113
Módulo

Los conectores
INFORMATIVO
• Los conectores
• Coma en frases explicativas y conectores
P
ara comenzar, diremos que a lo largo de la historia hubo quienes se preguntaron hasta dónde llegaba el
aire. La respuesta no fue nada fácil. Había que subir; sin embargo, durante muchos años el hombre no
Posibles dificultades había inventado cómo hacerlo.
Al principio, las investigaciones se hicieron escalando montañas cada vez más altas. En 1804 los científicos
Es posible que a los estudiantes franceses Joseph Gay-Lussac y Jean Biot batieron un récord con su globo en vuelo libre: ¡7.378 metros de
les cueste establecer y expresar altura! Descubrieron, además, que a medida que se ascendía, la atmósfera se enfriaba y la presión bajaba de
qué tipo de relación expresan tal manera que los oídos zumbaban y hasta se producían desmayos.
los conectores respecto de
Hay que añadir que otros insistieron, es decir, continuaron pensando y creando nuevos aparatos para desafiar
la información. Ayúdelos con las alturas, y, tomando precauciones, se lanzaron globos sin tripulantes, pero con un conjunto de aparatitos para
ejemplos más cotidianos, como, recoger más información. Descubrieron, luego de múltiples esfuerzos, que la capa planetaria no era pareja, sino
Juan no pudo venir hoy, porque que estaba formada por capas y solo en la de abajo se producían las nubes, los vientos, las tormentas y otros
estaba enfermo. Vino Diego y fenómenos meteorológicos.
Daniela. Letras en red 6. Buenos Aires: Santillana, 2008. (Fragmento)
1. Lee el fragmento y responde en tu cuaderno.

Había que subir; sin embargo, durante muchos años el hombre no
había inventado cómo hacerlo.
• ¿Por qué el hombre no podía subir?

Busque la respuesta
en la sección
• ¿Qué relación existe entre estas oraciones?
Solucionario.
• ¿Qué significa la expresión sin embargo en el texto?
U3 (92-127).indd 112 27-12-12 12:55
Notas
144
Ficha de trabajo
Usar conectores para relacionar ideas
Aprende Para seguir ejercitando los

conectores, utilice la Ficha de
ampliación 2.
Conectores
Los conectores son expresiones o palabras que sirven para relacionar las ideas de un texto. Por ejemplo,
en el primer párrafo de la lectura anterior hallamos el conector sin embargo.
– En este caso el conector indica que el obstáculo para subir fue que el hombre no tenía forma de hacerlo.
Cuaderno de trabajo
Por ejemplo: Había que subir
subir; sin embargo, durante muchos años el hombre no había inventado cómo
hacerlo.
Realice los ejercicios de las
Según la relación que se desee establecer entre las ideas, se pueden usar diferentes conectores. páginas 49 y 50 para continuar
ejercitando el uso de conectores.
Tipo Función Ejemplos
Suman o agregan más información a una oración o
Copulativos y (e), también, además, ni.
párrafo.
Disyuntivos Presentan una idea que es una alternativa de otra. o (u) Cuaderno de trabajo
Expresan una oposición u objeción a una o más pero, sin embargo, en cambio, no obstante, sino que,
Adversativos
ideas. por el contrario. Ejercite la escritura de un texto
Continuativos Explican una idea o señalan su continuidad. es decir, o sea, por otra parte, entonces. expositivo aplicando los contenidos
entonces, al principio, antes que, apenas,
vistos de herramientas de la
Temporales
Establecen una relación de tiempo o una secuencia
inmediatamente, cuando, mientras, en cuanto, tan lengua, utilizando la actividad
de hechos.
luego como. propuesta en las páginas 54 y 55.
Practica
2. Completa la tabla respecto de los conectores destacados en el segundo

párrafo del texto. Identificar
Tipo de conector Función y ejemplo
al principio
además

113
Notas
145
Páginas 114 y 115
Errores frecuentes Módulo 3 / Herramientas para escribir
Algunos estudiantes tienden a

poner comas donde interpretan Coma en frases explicativas y conectores
que se hace una pausa al leer.
Explíqueles que la coma no Lee y responde
necesariamente marca una
pausa y que en los casos vistos
Hay que añadir que otros insistieron, es decir, continuaron pensando y
marcan elementos que ordenan o
creando nuevos aparatos para desafiar las alturas, y, tomando precauciones,
complementan la información del se lanzaron globos sin tripulantes, pero con un conjunto de aparatitos para
texto. recoger más información.
1. Comenta con tus compañeros estas preguntas.

• ¿Qué función cumple el conector pero?
• ¿Qué función cumple la expresión tomando precauciones
precauciones?
Aprende
Uso de coma en frases explicativas y conectores

Se usa coma en los siguientes casos:
• Para aislar las frases explicativas, que amplían, especifican o precisan la información en un texto.
Por ejemplo: y, tomando las precauciones
precauciones, se lanzaron en globos sin tripulantes.
• Delante de algunos conectores adversativos, causales y temporales, como: pero, mas, aunque, sino
que, porque, ya que, entonces y al principio, entre otros. Por ejemplo: se lanzaron globos sin tripulantes,
pero con un conjunto de aparatitos para recoger más información.
• Para separar determinados conectores entre oraciones, como: es decir, a saber, pues bien, en primer
lugar, en fin, por último, además, sin embargo, no obstante, por el contrario y en cambio, entre otros.
Por ejemplo: Hay que añadir que otros insistieron, es decir
decir, continuaron pensando y creando…
Practica
2. Reescribe en tu cuaderno este párrafo, poniendo las comas que faltan. Aplicar
Joseph Gay-Lussac y Jean Biot,científicos franceses,batieron un importante
récord ya que realizaron un vuelo libre en globo a 7.378 metros de altura.
Sin embargo,su fama se debe a que descubrieron que a mayor altura la
atmósfera se enfría y la presión baja.
114 Unidad 3 / Ortografía
Notas
146
Coma en frases explicativas y conectores
Realice los ejercicios de la página

Ponte a prueba
50 para continuar practicando el
uso de coma.
Lee el texto y responde las preguntas.
Ciudades afiebradas
Tienen sombra, pero no alcanza. Llueve, pero no refresca. El viento sopla, pero no circula. En verano, nada sirve.
¿Qué les está pasando a las grandes ciudades?
Extrañamente el servicio meteorológico indica que, apenas a unos pocos kilómetros de ellas, la temperatura
marca 10 °C menos. ¿Cuál es su diagnóstico? Padecen el fenómeno “isla de calor”, que, aunque parezca extraño,
no tiene ni agua ni palmera, pero sí muchísimos náufragos.
Parece ser que tanto el cemento de los edificios como el asfalto y el empedrado de las calles y las baldosas de
las veredas tienen una alta capacidad de absorber y almacenar calor, sin embargo, estos materiales también
funcionan como un gran impermeable, ya que permiten que el agua de lluvia se deslice rápidamente hacia los
desagües.
Finalmente, por si fuera poco, los grandes edificios también hacen lo suyo. Pegados “hombro con hombro”,
forman grandes murallas por donde el viento no circula libremente. ¡Así no hay ciudad que se refrigere!
Letras en red 6
6. Buenos Aires: Santillana, 2008. (Fragmento)
1. Comenta por qué se utilizan comas en los fragmentos destacados del texto.
Analizar
2. Completa las oraciones con el conector que expresa la relación señalada
entre paréntesis. Si es necesario, utiliza coma donde corresponda. Aplicar
A las ciudades actuales se las llama afiebradas tienen
problemas de ventilación y la temperatura no desciende. (Causalidad)
Este es un fenómeno extraño, causado por los edificios y el cemento, que no

deja que la temperatura baje de que en las ciudades
llueva y haya sombra. (Oposición)
“Islas de calor” se llama este fenómeno producido por la capacidad de las

ciudades de retener el calor el cemento y la altura de
los grandes edificios no permiten la ventilación y que baje la temperatura.
(Continuativo)
115
Notas
147
Páginas 116 y 117

Escr ibir un texto exp
osit ivo
Invite a sus estudiantes a Escribimos un reportaje breve.
escribir un reportaje mediante Organizar ideas de

con un esquema de
acuerdo
Lee atentamente y luego responde. inicio,
la actividad digital propuesta en desarrollo y cier re.
www.casadelsaber/len/607. Respetar la ortograf

ía
literal, acentual y pun
tual.
Título. Atractivo para los lectores.

Buscando a las
Posibles dificultades Bajada. Presenta de forma
ballenas mar adentro
atractiva el tema del reportaje. Por primera vez en los últimos 10 años, los avistamientos de ballenas
Este taller requiere tiempo de Da importancia a la información azules, jorobadas y sei, que en período estival aparecen en el sector
que se quiere destacar. Ejemplo: del golfo de Corcovado, ocurrieron en aguas oceánicas. ¿Por qué?
preparación. Primero, lea el cambio de conducta de las El fenómeno de La Niña habría desplazado su alimento.
reportaje con los estudiantes ballenas.
prestando atención a las TEXTO: José Miguel Jaque FOTOGRAFÍA: Dr. Rodrigo Hucke-Gaete. CBA-UACh
características que presenta

(por ejemplo, el título, la bajada,
el estilo narrativo, etc.). Luego
Lead. Primer párrafo, que sintetiza
lo más importante del texto. C ada verano y por nueve años, investigadores de ballenas de la
Universidad. Austral y del Centro Ballena Azul repitieron la
misma rutina: subían hasta la punta del cerro de las antenas en la
Generalmente, responde a las seis
desarrolle la planificación del preguntas de la noticia. También localidad de Melinka (Región de Aysén) y esperaban la luz del día
taller, orientando la selección puede partir con una cita o una para captar (binoculares en mano) si las ballenas se dejaban ver en la
del tema y la recopilación de información que el autor desea costa. Si lograban visualizarlas, se subían a los lanchones y partían
información. destacar. Ejemplo: quiebre en la para observar de cerca su comportamiento. Este año, los investigadores
rutina de los investigadores. cambiaron esa rutina.
El punto de partida fue Quellón, porque consiguieron embarcaciones
más grandes y no hubo vistazos previos desde la altura. “No habríamos
Párrafos introductorios. sacado nada desde el cerro”, comenta el biólogo marino de la UACH,
Contextualizan la información y Rodrigo Hucke-Gaete. Este año las ballenas no estuvieron a la vista
el tema por tratar. La información desde tierra firme. Si años anteriores los cetáceos llegaban a instalarse
se organiza desde lo general a los a 50 metros de la bahía de Melinka —lo que significaba cinco minutos
detalles. de recorrido en lancha—, este año las embarcaciones debieron viajar
más de 100 kilómetros mar adentro para encontrarlas. Unas 10 horas
de recorrido.
¿Qué cambió? Las ballenas azules, jorobadas y sei encontraron
alimento en aguas oceánicas y ahí se quedaron. Lo habitual para los
investigadores era observarlas bien cerca de las costas de Melinka,
Raúl Marín Balmaceda o en la bahía Tictoc. “Ahora esa zona es como
un desierto”, dice Hucke-Gaete.
Notas
148
Unidad 3
Para un animal que se mueve miles de kilómetros durante su migración, Párrafos de desarrollo.
este desplazamiento espacial no reviste una señal de alarma, pero sí Generalmente, responden las seis
confirma que los cetáceos son indicadores del estado y de los cambios preguntas de la noticia. Destaca lo
ambientales por excelencia, comenta Francisco Viddi, coordinador del más interesante o importante de la
Programa de Conservación Marina de WWF Chile. noticia.
De los tres embarques que realizaron los investigadores este año, el de
abril fue el que más avistamientos dejó: 27 grupos de ballenas. Y esa
es otra de las novedades del trabajo en terreno de este año. Se sabe que
las ballenas permanecen en aguas del sur del país buscando alimento
entre noviembre y abril, para pasar su período de reproducción en
aguas más cálidas: las costas de Colombia, Ecuador y Panamá. Pero
las primeras expediciones de los investigadores no entregaron buenos
resultados. “En enero dimos la vuelta completa por la boca del Guafo,
mar interior de Chiloé y el archipiélago de los Chonos, y la escasez
de ballenas era importante. Pero en el crucero de abril tuvimos más
ballenas y casi todas distribuidas en la boca del Guafo”. Este desfase
temporal también obedece a un encadenamiento de respuestas a
procesos de productividad, cambios de temperatura, corrientes, entre Uso de fuentes. Se utilizan citas
otros. “Será importante llevar a cabo estudios robustos para dilucidar si directas de personas entrevistadas
estos cambios son evidencias de los patrones que estamos observando (fuentes directas) y también datos
vinculados al cambio climático”, concluye Viddi. de páginas webs, fotografías,
esquemas, libros, revistas, etc.
El recorrido (fuentes indirectas), que permitan
dar una visión completa del tema.
▲ Detalle de la aleta caudal de una ballena jorobada.

En Tendencias, La Tercera.
Sábado 16 de junio de 2012. (Fragmento)
117
Notas
149
Páginas 118 y 119
Interacción Taller de escritura
Reúna a los estudiantes en grupos

pequeños y pídales que comenten • Comenta con un compañero o compañera las siguientes preguntas:
las preguntas planteadas en el – ¿Qué partes tiene el reportaje?
punto luego de la lectura. Revise – ¿Para qué se utilizan las imágenes en el texto?
y compare las respuestas que
– ¿Qué información se entrega en el pie de foto?
los distintos grupos dan a las
preguntas.
Planifica
Te invitamos a escribir un reportaje sobre especies autóctonas en peligro de extinción y presentarlo a tus compañeros
y compañeras en el diario mural de tu curso.
Conectad@s
1. Completa la siguiente ficha.

estudiantes, a
www.casadelsaber.cl/len/602 y
para tener más información sobre • ¿Qué voy a escribir? Un reportaje sobre especies autóctonas en peligro de extinción.
la fauna chilena en peligro de
extinción. • ¿A quién(es) voy a escribir? A mis compañeros y compañeras de curso.
• ¿Para qué voy a escribir un reportaje? Para compartirlo con mi curso.
2. Elige como tema uno de los siguientes animales chilenos en riesgo de extinción.
el monito del monte loco ranita de Darwin
picaflor de Arica madre de la culebra
3. Investiga en distintas fuentes los siguientes aspectos relacionados con el animal que elegiste.
• Caracterización, nombre científico y clasificación del animal.
• Descripción física del animal y de su hábitat.
• Razones por las que está en riesgo de extinción.
• Medidas que se han tomado para su preservación.
Conectad@s
4. Recuerda incorporar a tu reportaje paratextos, tales como imágenes, Para saber más sobre la fauna
gráficos o tablas. Aplica lo que aprendiste acerca del uso de conectores chilena en peligro de extinción,
y las comas en el módulo anterior. visita la página
Notas
150
Uso de TIC
Unidad 3
Puede consultar el siguiente

5. Antes de comenzar tu reportaje, lee con atención los siguientes Recursos para escribir. enlace para encontrar más
información sobre cómo escribir
Recursos para escribir un reportaje:
http://www.
elmercuriodelosestudiantes.
El reportaje es un texto informativo que surge de una investigación periodística y se caracteriza por explicar
e interpretar los hechos respondiendo las preguntas básicas de la noticia (qué, quién, cuándo, dónde, cómo
cl/centro-de-recursos/curso-
y por qué), pero no de forma breve, sino que desarrollándolas extensamente. En el reportaje se incluyen redaccion-periodistica/3-el-
imágenes, fotografías, infografías o gráficos que ayudan a comprender la información o agregan nuevos reportaje/
datos.
(Consultado el 30 de octubre de
Algunos recursos que se utilizan para entregar la información en el reportaje son:
2012).
Recurso Fragmentos
En el texto se explica una de las conclusiones a las que llega Francisco Viddi.
Este desfase temporal también obedece a un encadenamiento de respuestas a procesos de

Explicaciones productividad, cambios de temperatura, corrientes, entre otros. “Será importante llevar a cabo
estudios robustos para dilucidar si estos cambios son evidencias de los patrones que estamos
observando vinculados al cambio climático”, concluye Viddi.
En el texto se entregan datos precisos de la ubicación anterior y actual de los cetáceos.
Si años anteriores los cetáceos llegaban a instalarse a 50 metros de la bahía de Melinka —lo que
Datos significaba cinco minutos de recorrido en lancha—, este año las embarcaciones debieron viajar más
de 100 kilómetros mar adentro para encontrarlas. Unas 10 horas de recorrido.
En el texto, Hucke-Gaete ejemplifica el fenómeno comparando la zona en que se avistaban los

cetáceos con un desierto, pues ahora no habían ejemplares en dicho lugar.
Ejemplos Lo habitual para los investigadores era observarlas bien cerca de las costas de Melinka, Raúl Marín
Balmaceda o en la bahía Tictoc. “Ahora esa zona es como un desierto”, dice Hucke-Gaete.
En el texto se incorporan citas de las personas entrevistadas para realizar el reportaje. Estas se
marcan gráficamente con la utilización de comillas y verbos como decir,
decir explicar,
explicar comentar
comentar, entre
otros.
Citas
“No habríamos sacado nada desde el cerro”, comenta el biólogo marino de la UACH,
Rodrigo Hucke-Gaete.
119
Notas
151
Páginas 120 y 121
Errores frecuentes Taller de escritura
Es posible que los borradores

de sus estudiantes presenten Escribe
algunos problemas de redacción
como los siguientes: cambios de 6. Escribe el borrador de tu reportaje. Guíate por los Recursos para escribir.
tema entre párrafos, títulos que no
representan el contenido y, falta Título
de progresión de la información,
entre otros. Una solución
posible es hacer una revisión de
borradores y retroalimentar los
errores comunes de sus alumnos.
Párrafo de definición
Imagen del animal
Penta UC
Permita a los estudiantes ser

los editores del curso. Déles la
oportunidad de revisar los trabajos
de sus compañeros y luego,
organizarlos en el diario mural
Párrafo de descripción
para que todos los compartan.
Razones del riesgo de extinción Medidas de protección
Notas
152
Uso de TIC
Unidad 3
Utilice un procesador de texto para

Evalúa
que los estudiantes escriban la
versión final de su reportaje.
7. Utiliza la siguiente tabla para revisar tu reportaje.
Sí No
Estructura textual
Se caracteriza y clasifica el animal.
Se describe el animal y su hábitat.
Se explican las razones que lo han puesto en riesgo de extinción.
Se explican las medidas que se han tomado para su preservación.
Se incorporan explicaciones, datos, ejemplos y citas.
Se indican las fuentes bibliográficas.
Hay coherencia en el desarrollo de ideas.
Cada párrafo corresponde al desarrollo de un subtema.
Hay ejemplos, datos y explicaciones en el desarrollo de los subtemas.
El texto está escrito con un vocabulario adecuado al tema.
El texto cumple con el propósito de informar sobre un tema.
Convenciones de la lengua
Se utilizan conectores para relacionar la información del texto.
Se utilizan correctamente comas en frases explicativas y en conectores que lo requieran.
8. Corrige los aspectos que debes mejorar en tu texto. Luego, reescribe el reportaje en un procesador de texto,
agregando a lo menos dos paratextos. Finalmente, publícalo en el diario mural de tu curso.
121
Notas
153
Páginas 122 y 123
Competencias
En estas páginas se trabaja Competencias para la vida

la competencia de autonomía
e iniciativa personal para Leer me ayuda a tener una alimentación saludable
reflexionar sobre los hábitos
alimenticios y fomentar una Lee atentamente el siguiente fragmento y luego realiza las actividades.
conducta saludable.
Una dieta equilibrada

Usualmente, se asocia la palabra dieta a la restricción del consumo de algunos alimentos. Sin embargo,
también tiene el significado de ingesta diaria y equilibrada de diferentes tipos de alimentos que permiten
mantenernos saludables.
5º nivel (consumo: muy bajas cantidades) Alimentos

ricos en azúcar. Ejemplos: miel, pasteles y dulces.
4º nivel (consumo: bajas cantidades)

Alimentos ricos en lípidos. Ejemplos:
mantequilla, aceites y nueces.
3er nivel (consumo: 2 a 3 porciones
diarias) Alimentos ricos en proteínas.
Ejemplos: lácteos, huevos, carnes y
legumbres.
2º nivel (consumo: 3
a 5 porciones diarias)
Alimentos ricos en
vitaminas y sales
1er nivel (consumo: 3 minerales. Ejemplos:
a 8 porciones diarias) frutas y verduras.
Alimentos ricos en
hidratos de carbono.
Ejemplos: papas,
pastas, pan o arroz.
Base
La pirámide alimentaria
- Agua (consumo: 4 a 6 vasos diarios)
entrega sugerencias para
- Actividad física (30 minutos todos los días)
mantener una alimentación
equilibrada y saludable.
Manual esencial biología.

biología. Santiago: Santillana, 2007. (Fragmento adaptado)
122
Notas
154
Expresión oral
Converse con sus estudiantes

sobre la forma en que completaron
e iniciativa personal
Competencia autonomía la agenda y las actividades que
hacen cotidianamente.
Comenta con tus compañeros Busque la respuesta en la sección Solucionario.
• Completa esta agenda con tus actividades diarias, indicando tus horarios de alimentación y de
actividad física, además de la comida que ingieres. Por ejemplo: 6:00 Desayuno: leche con avena, un
plátano y dos tostadas con mermelada.
Agenda
6:00 15:00
7:00 16:00
8:00 17:00
9:00 18:00
10:00 19:00
11:00 20:00
12:00 21:00
13:00 22:00
14:00 23:00
• Según la información de la actividad anterior, ¿cumples con las recomendaciones de la pirámide alimenticia?
Fundamenta.
• ¿Qué tipo de ejercicio físico haces?, ¿con qué frecuencia?
Compromiso
• Luego de esta reflexión, elige un aspecto que debes mejorar para tener una vida saludable.
123
Notas
155
Página 124
Interacción
Comprensión oral
Destine unos minutos antes de
iniciar la audición para que los Biografía de Tomás González ¿Qué voy a
estudiantes comenten lo que escuchar?
saben de Tomás González. • Comenta con tus compañeros y compañeras estas preguntas. La biografía es un texto
que entrega información
– ¿Qué sabes de Tomás González? Anticipar
concreta sobre la vida de
una persona o personaje
Escucha atentamente la biografía de Tomás González y responde las preguntas.
histórico.
Posibles dificultades 1. ¿Qué significa la expresión deportista de alto rendimiento? Interpretar
Reproduzca la pista de audio 2. ¿Cuándo comenzó su formación deportiva? Retener
tres veces para que todos los
estudiantes tengan oportunidad Busque la respuesta en la sección Solucionario.
de escucharla. Pídales a los
alumnos que cierren el texto y 3. Marca el nombre del primer entrenador de Tomás González. Retener
pongan atención al audio.
Yoel Gutiérrez Evgeny Belov
4. Explica la importancia del Mundial de Anaheim en la vida del deportista. Comprender
Cuaderno de actividades Busque la respuesta en la sección Solucionario.
Ejercite la escritura de biografías

con la actividad propuesta en las 5. Marca la cantidad de años que Tomás González estuvo sin entrenador. Interpretar
páginas 56 y 57. Puede proponer 1 3 5 7
también la escritura de una • ¿Cómo lo sabes?
entrevista con la actividad de las Se espera que los estudiantes infieran que son cinco años, porque en el audio se expone
páginas 52 y 53. que su entrenador se fue de Chile el año 2002 y solo el 2007 conoce a Joel Gutiérrez
quien aumió como su nuevo entrenador.
6. Si decidieras practicar una actividad tan exigente como la de Tomás González, ¿qué crees que opinaría tu familia?
Opinar
124
U3 (92-127).indd 124 27-12-12 12:58
Notas
156
Esta sección requiere de

¿Cómo elaborar una fuente bibliografía? trabajo práctico. Pídales a sus
estudiantes que escriban las
Cuando se escribe un trabajo de investigación es necesario mencionar las referencias de donde se obtuvo la información; fuentes bibliográficas de los libros
para esto se incluyen las fuentes. A continuación te enseñaremos una manera muy sencilla de hacerlo. que han leído hasta el momento.
¿De qué color es el mar?

El agua es incolora. Pero entonces, ¿por qué nos parece que algunos mares son azules, otros
verdes, amarillos y hasta grises? Por un lado, la apariencia de la superficie del agua está influida
por el reflejo del cielo: un cielo azul “pinta” el mar de azul. Pero la causa principal es otra: el agua
de mar tiene la característica de absorber la luz solar y transformarla en color.
editorial
autor Rainer Crummenerl. Cómo y por qué. Oceanografía. Madrid: Altea, 2006, p. 19. página
título ciudad de
publicación año de publicación
Si el material citado pertenece a una página web, es otra la manera de indicar su procedencia. Observa el ejemplo:
Los primeros mineros

Los Atacameños fueron el primer pueblo en explotar los minerales en Chile. Vivían en los valles
de las cordilleras de Tarapacá y de Antofagasta. Su apogeo como civilización lo alcanzaron entre
los siglos IX y XI. Ellos extraían cobre en la zona donde ahora está Chuquicamata y obtenían el
oro de Inca Huasi …
nombre del sitio web título del artículo
CODELCO EDUCA. Los primeros mineros.
En www.codelcoeduca.cl (consultado el 22 de agosto de 2012)
dirección web fecha de la consulta
1. Construye la fuente correspondiente para los siguientes casos.

• Leí el libro titulado Vuelta, al mundo de Verónica Sukaczer, publicado en Buenos Aires por Editorial Santillana
en el año 2001.
Fuente: Busque la respuesta en la sección Solucionario.
• El 30 de agosto de 2012 consulté en la dirección www.chileparaninos.cl el artículo titulado Aves de Chile, en

el sitio web Chile para niños.
Fuente: Busque la respuesta en la sección Solucionario.
125
Notas
157
Páginas 126 y 127

Lee el texto y responde las preguntas 1 a 5.
sección Editor de evaluaciones Ayer nació en Tokio la primera cría
del ambiente Sala de profesores. de panda gigante en 24 años
El osezno y su madre Shin Shin se encuentran en buen
estado. Se trata también de la primera reproducción natural
en años, ya que hasta 1989 en el parque nacieron tres crías
Evaluación concebidas por inseminación artificial.
EFE
Una cría de oso panda gigante nació en el zoológico de Tokio, en

Considere los objetivos de lo que supone el primer nacimiento de un osezno de esta especie
evaluación logrados si el en la capital japonesa en casi un cuarto de siglo, anunciaron los
estudiante obtiene más de responsables del centro.
catorce puntos. La cría, de la que aún se desconoce el sexo, y su madre, la
panda gigante Shin Shin, se encuentran en buen estado, indicó
un portavoz del parque zoológico de Ueno (norte de Tokio) a la
agencia local Kyodo.
Se trata del primer nacimiento de una cría de panda gigante

en el zoo tokiota en 24 años y también el primero logrado por reproducción natural, ya que hasta 1989 en el
parque nacieron tres crías concebidas por inseminación artificial.
Los responsables del zoo suspendieron la exhibición pública de la hembra el 30 de junio después de que
mostrara signos de embarazo, como pérdida de apetito.
Shin Shin y su compañero Li Li, las grandes atracciones del parque de Ueno, llegaron a Tokio en febrero
de 2011 en medio de una gran expectación, ya que no había ningún ejemplar de panda gigante en la ciudad
desde abril de 2008.
Ambos viajaron a Japón desde China, que los cedió al zoo tokiota por diez años a cambio de unos 950.000
dólares anuales.
La cesión se enmarcó en la llamada “diplomacia del panda” de China, que considera a estos animales como
un tesoro nacional y en ocasiones los dona a otros países como una especie de embajadores de buena voluntad.
Agencia EFE
126
Notas
158
Evaluación
Unidad 3
Ítem 1
estudiantes completan la ficha
1. Completa la siguiente ficha. puntos con los elementos de la noticia.
Título de la noticia: Ayer nació en Tokio la primera cría de panda gigante en 24 años. 4 Para trabajar este contenido
Tema: Nacimiento de un ejemplar de una especie en extinción.
Emisor: Agencia EFE.
Ítem 2
Receptor: Todo tipo de público, sobre todo las personas interesadas en el
mundo animal. Considere el ítem logrado si los
2. ¿Qué función cumple la fotografía que acompaña al texto? punto
estudiantes explican la función de
la fotografía en la noticia.
1
Busque la respuesta en la sección Solucionario. Para trabajar este contenido
punto
3. ¿Qué indica el conector ya que destacado en el texto?
1 Ítem 3
Busque la respuesta en la sección Solucionario. Considere el ítem logrado si los
estudiantes establecen la función
4. Explica por qué se utilizan comas en estos fragmentos. puntos
del conector en el texto.
Fragmentos Explicación Para trabajar este contenido
3
…Shin Shin y su compañero Li Li, las grandes Busque la respuesta en la utilice la Ficha de ampliación 2
atracciones del parque de Ueno, llegaron a Tokio… sección Solucionario.
…en medio de una gran expectación, ya que no había Ítem 4
ningún ejemplar de panda gigante…
…su madre, la panda gigante Shin Shin, se encuentran
en buen estado… estudiantes explican el uso de la
coma en los fragmentos.
5. ¿El texto leído cumple con su propósito comunicativo? Fundamenta. puntos Para trabajar este contenido
2 utilice la Ficha de refuerzo 2.
Ítem 5
estudiantes juzgan el propósito
del texto.
127 pregunte a sus estudiantes
cuando ejercita la lectura por el
propósito comunicativo del texto.
Notas
159
Páginas 128 y 129
¿Qué aprendiste?
Lee el texto y responde las preguntas 6 a 9.
Los insectos en el planeta

Algo más de las tres cuartas partes del reino animal están
conformadas por insectos.
Se calcula que por cada ser humano existen 200 millones de
insectos. Son quienes heredarán la Tierra si es que el ser humano
desaparece, ya que se adaptan a cualquier ambiente y son capaces
de vivir en muchas regiones: polares o desérticas; y en la superficie
de la tierra o bajo ella. Por otra parte, su pequeño tamaño es de
gran ayuda para introducirse en los lugares más insospechados
y les confiere grandes ventajas en el medioambiente.
Se diferencian de los peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos
en que son invertebrados, es decir, poseen un esqueleto externo
Saltamontes egipcio (Anacridiun
Anacridiun aegyptum
aegyptum)
que los protege y les da soporte.
Especies de insectos
Hasta ahora se conocen más de un millón de especies, pero cada año se añaden a la lista otras que localizan
los entomólogos. Estos científicos estiman que quedan casi 50 millones por encontrar. De momento, se han
clasificado en:
Órdenes
Odonatos Libélulas Ortópteros Saltamontes, langostas y grillos
Fásmidos Insecto palo Malófagos Piojos
Isópteros Termitas Lepidópteros Mariposas
Dípteros Moscas Himenópteros Abejas, avispas y hormigas
Coleópteros Escarabajos Tisanuros Pececillo de plata
Beneficios que recibimos

Efectivamente, en la naturaleza hay insectos de los que se beneficia el ser humano. Los más conocidos son
las abejas, que polinizan y producen miel, el primer edulcorante de la humanidad; y el gusano del que se
obtiene seda. Existen otros insectos que el ser humano utiliza para el control de plagas en cultivos de interés
económico, como los viñedos. Algunos, como la mosca de la fruta, se han utilizado en los laboratorios para
realizar experimentos.
En Competencias 6
6. Ecuador: Editorial Santillana. 2007. (Fragmento)
128
Notas
160
Evaluación
Unidad 3
Ítem 6
6. Explica qué información aportan al texto estos paratextos. puntos Considere el ítem logrado si los
Fotografía 2 estudiantes explican la función de
Tabla
Busque la respuesta en la sección Solucionario. los paratextos.
7. Completa la tabla con hipónimos e hiperónimos, según corresponda. puntos utilice la Ficha de refuerzo 2.
Hipónimo Hiperónimo 4
piojos, moscas, abejas y escarabajos Ítem 7

reino animal
los estudiantes escriben los
entomólogo Busque la respuesta hipónimos e hiperónimos que
en la sección correspondan.
especies
Solucionario. Para reforzar este contenido
ejercite con sus estudiantes el
8. Explica la función que cumplen los conectores destacados. puntos
reconocimiento de hipónimos e
…son capaces de vivir en muchas regiones: Busque la respuesta en la sección 2 hiperónimos en las lecturas de la
polares o desérticas, en la superficie de la tierra Solucionario.
o bajo ella. Por otra parte
parte, su pequeño tamaño
unidad.
es de gran ayuda…
Se diferencian de los peces, anfibios, reptiles, Ítem 8
aves y mamíferos en que son invertebrados,
es decir
decir, poseen un esqueleto externo… Considere el ítem logrado si los
estudiantes explican la función de
9. Compara los dos textos leídos y completa la tabla. puntos los conectores en los fragmentos.
Ayer nació en Tokio la primera cría de panda Los insectos en el planeta 4 Para trabajar este contenido
gigante en 24 años utilice la Ficha de ampliación 2.
Busque la respuesta en la
Tipo de texto sección Solucionario.
Ítem 9
Propósito Considere el ítem logrado si los
estudiantes comparan los textos
leídos y establecen el propósito
Tema
Busca comunicativo de ambos.
Prepara
Recursos prueb
a3
la Para trabajar este contenido
paratextuales utilice la Ficha de refuerzo 2.
usados
129
Evaluación A y B
Notas Busque las pruebas para evaluar

161
Desplegable
Lectura Gra
Textos informativos
predomina la
función referencial del lenguaje, ya que

tienen el propósito de transmitir
de manera clara y objetiva la información
desarrollan
temáticas muy diversas y permiten enriquecer

lo que el receptor sabe sobre un tema
algunos son Pr
Lec
artículo informativo noticia 1.
su propósito es entregar información su propósito es informar un hecho noticioso,

significativa o una explicación sobre un actual y relevante para una comunidad.
determinado tema y está dirigido a todo tipo de Responde a las seis preguntas de la noticia.
lectores. Se caracteriza por la objetividad en el Incluye elementos paratextuales como
tratamiento de la información. Su estructura imágenes, tablas, gráficos, mapas o diagramas,
tiene tres partes: introducción, desarrollo y los que tienen el propósito de reforzar la
cierre. información entregada en el cuerpo de la
Incluye elementos paratextuales como noticia.
fotografías, gráficos, ilustraciones, infografías,
que apoyan o amplían la información del texto
central.
162
Nombre: Curso:
• Los conectores son expresiones que relacionan párrafos e ideas entre sí.
Según su función, los conectores pueden ser copulativos, disyuntivos,
continuativos y temporales, entre otros.
• Se utiliza coma en los siguientes casos:
– Para enmarcar una frase explicativa, que contiene información secundaria, que
explica o amplía la información de un enunciado.
– Para separar conectores entre oraciones. Ejemplo: son invertebrados, es decir,
poseen un esqueleto externo…
– Delante de algunos conectores: pero, mas, aunque, sino que, porque, ya que, y
entonces, entre otros.

1. Compara la situación comunicativa de la noticia con el artículo informativo estableciendo diferencias

y semejanzas.
Noticia Artículo informativo
Emisor
Mensaje
Receptor
Canal
• ¿Por qué es importante reconocer las diferencias entre ambos textos?
Casa del Saber
02-10-12 17:23
163
Desplegable

nd
respon e, Orto
d
y pega e
tu cua en
Gramática
derno
3. E
1. ¿Cuál de los conectores propuestos corresponde a las oraciones?

‘‘Mundialmente es importante el hallazgo de huellas fósiles
en la Antártica. Sin embargo , los recursos económicos
para su investigación son limitados’’
A. Es decir
B. Además
C. Sin embargo
D. Por otra parte
‘‘Las especies en peligro de extinción, como la tortuga Solitario George, deben ser protegidas
efectivamente, antes que desaparezcan por completo del planeta”
A. o sea
B. también
C. entonces
D. antes que
2. ¿Cuál de las siguientes alternativas es un conector continuativo?

A. Hay que añadir.
B. En primer lugar. 4
C. En otras palabras.
D. En pocas palabras.
164
Unidad 1
Ortografía
3. Explica ambos usos de coma.
Pega aquí
“Según Leppe, jefe del Departamento Científico del Inach, estas publicaciones
en revistas de corriente principal no se darían…”
Pega aquí
as “Este hallazgo reactivó un espectro de los estudios paleontológicos antárticos
que parecía dormido, ya que los últimos hallazgos similares en ese sector fueron
hechos hace más de 40 años…”
Pega aquí
4. Escribe un ejemplo con cada uno de los siguientes conectores:

Pega aquí
a. sin embargo
b. porque
c. es decir
Pega aquí
Casa del Saber
02-10-12 17:23
165
Solucionario
Unidad 3
4. ¿Qué ocurrió? Murió la última tortuga de la especie Chelonoidis abingdonii.
¿Cuándo ocurrió? El 24 de junio de 2012.
¿Dónde ocurrió? En una de las islas del archipiélago de las Galápagos.
¿A quién le ocurrió? A Solitario George, una tortuga de la especie en extinción.
¿Por qué ocurrió? Se desconoce la razón del deceso.
¿Cómo ocurrió? El cuerpo de la tortuga fue encontrado cerca de un bebedero.
Pág. 96 Módulo 1
2. Escriben algunas de las siguientes diferencias:
El País El Mercurio
Cuenta la historia familiar de Liu. Cuenta la experiencia como piloto de Liu.
El lugar de lanzamiento será en el desierto de Gobi. No precisa el lugar de lanzamiento, solo lo refiere como una parte
noroccidental de China.
Informa de todos los sucesos sin citar entrevistas de Liu Yang. Para confirmar la información intercala fragmentos de
entrevistas a Liu Yang.
4. Los estudiantes responden que las imágenes apoyan al texto, entregando más información sobre el momento en
que la astronauta emprende su viaje al espacio exterior.
Educando en valores
Se espera que los estudiantes entreguen su opinión acerca de que hombres y mujeres pueden tener los mismos
oficios o las mismas profesiones, enfatizando en que ambos géneros tienen los mismos derechos y deberes.
166
Pág. 98
5.
Similitudes Diferencias
Datos sobre la nave espacial y el Ambas dan a conocer el día, hora y lugar La segunda noticia contiene más detalles
del lanzamiento. sobre la nave, la tripulación y la misión.
lanzamiento
En ambas se incluyen declaraciones de las La segunda noticia contiene las
personas involucradas en la misión o que declaraciones dadas en una rueda de
conocen a la astronauta. prensa por la propia astronauta y las del
Fuentes de información mencionadas portavoz, Wu Ping. En la primera noticia
solo se menciona al periódico China Daily e
Internet.
Mencionan el lugar de nacimiento, el lugar La segunda noticia detalla las características

de entrenamiento, las características de de la personalidad y modo de trabajo de la
personalidad y su desarrollo profesional. astronauta, en cambio la primera apunta a
Datos mencionados de Liu Yang
rasgos de su personalidad y un poco sobre
su capacidad profesional.
Pág. 99
7. El gráfico detalla la información dada en los dos últimos párrafos de la noticia, ofreciendo el ranking completo de
los países con mayor índice de obesidad infantil y destacando el lugar que ocupa Chile.
8.
¿Quién es el emisor? ¿Cuál es su propósito? ¿A quién se dirige el mensaje?
Diario La Tercera Informar el lugar que ocupa Chile en el A todo el público, en especial a las familias.
ranking mundial de obesidad infantil.
Ponte a prueba
1.
Criterios OCDE: Chile es el sexto país con más obesidad infantil.
¿Qué preguntas de la noticia se destacan en los ¿Qué? La alta obesidad.
¿Cuándo? El año pasado se realizó un estudio de la obesidad.
tres primeros párrafos?
Año: 2011.
¿Quiénes? La población chilena.
¿Dónde? En Chile.
¿Por qué? Las altas tasas de obesidad se deben al sedentarismo.
¿Qué fuentes de información se utilizan? La Encuesta Nacional de Salud. Informe de la OCDE.
¿La información es relevante? ¿por qué? Sí, es relevante porque existe un alto porcentaje de obesidad en la población infantil.
167
2. Se espera que los estudiantes respondan que la noticia cumple con el propósito de informar objetivamente
acerca del tema planteado en el titular, ya que este especifica que Chile es el sexto país con más obesidad
infantil según la OCDE. Se informa sobre el origen de los datos proporcionados por la fuente y luego se detallan
las cifras relativas a lo ocurrido en la población infantil con obesidad en nuestro país.
Pág. 101 Estrategias para preparar el Simce

2. Se espera que los estudiantes respondan que el texto sí cumple con su propósito porque se da a conocer el
hecho noticioso focalizado en el rol que cumplirá la astronauta en la misión.
Pág. 102 Rincón de las palabras

1. Definen al gato andino de acuerdo con la información entregada por el texto. Por ejemplo: es un felino, está en
peligro de extinción, vive a alturas de entre 3500-5000 msnm, entre otras características.
2. Las palabras señaladas pertenecen al mismo campo semántico, pueden considerarse sinónimos.
Pág. 103
¿Cómo lo aplicas?
3. El esperanto es un idioma.
4. Bialystok es una ciudad de Europa situada entre las fronteras de Polonia, Lituania y Bielorrusia.

1. El tema central de la noticia es la restauración del Fuerte Bulnes.
2.
Emisor Mensaje Receptor
Pablo Abarzúa, periodista La información íntegra respecto de

Lectores del sitio web.
de El Mercurio. la restauración del Fuerte Bulnes.
Sitio web del Diario

El Mercurio.
Canal
168
4. Se espera que los estudiantes respondan que el mapa permite ubicar geográficamente el Fuerte Bulnes.
6. Los estudiantes señalan que el texto sí cumple con su propósito comunicativo, ya que informa y responde las
seis preguntas de la noticia. Además, incluye un paratexto para reforzar la comprensión de la noticia sobre el
Fuerte Bulnes.
Pág. 108 Módulo 2

1. El proceso de depuración consiste en la eliminación de contaminantes disueltos en el agua, como nitratos,
metales pesados y pesticidas.
2. Los estudiantes responden que la solución a la contaminación de las aguas residuales, son las plantas
depuradoras.
3. Se espera que identifiquen algunas de las siguientes causas: el aumento de las actividades industriales, el
crecimiento de las ciudades, la multiplicación de las aguas negras y las explotaciones ganaderas productoras de
cada vez más residuos líquidos.
4. Idea central: el tratamiento de las aguas contaminadas.

Idea secundaria 1: la calidad del agua.
Idea secundaria 2: la potabilización del agua para consumo humano.
Idea secundaria 3: la depuración del agua contaminada.
5. La fotografía ilustra una planta depuradora y el esquema, su funcionamiento.
6. Sí, cumple con su propósito comunicativo, ya que informa sobre la manera en que se tratan las aguas contaminadas
y explica dos métodos para conseguirlo: la potabilización y la depuración. Además, entrega información a través
del paratexto que complementa el texto.
Pág. 111
8. El gráfico indica los porcentajes de la producción anual de cacao de los principales países productores (2004).
9. Se espera que los estudiantes mencionen dos de las siguientes características:

– Entrega información y explica un tema.
– La información que entrega es objetiva.
– La situación comunicativa corresponde a la de un texto informativo.
– Presenta elementos paratextuales.
169
Ponte a prueba
1. Se espera que los estudiantes identifiquen a los posibles receptores: adultos o estudiantes interesados en el
origen o producción del cacao.
2. El subtítulo especifica el porcentaje de producción mundial de cacao en los países del hemisferio sur y en qué
lugares del mundo se consume la producción de chocolate.
3.
Partes del texto Ejemplo del texto
Introducción Se responde la pregunta sobre el origen del chocolate.
Desarrollo Se explica cuáles son los países productores de cacao.
Pág. 112 Módulo 3

1.
• No era posible llegar a la altura debido a la inexistencia de los medios técnicos.
• Se espera que los estudiantes señalen que existe una oposición de la segunda oración respecto de la primera.
• Los estudiantes argumentan que la expresión es una conjunción que contrapone dos oraciones.
Pág. 113
2.
Tipo de conector Función y ejemplo
Función: Establece una relación de tiempo o una secuencia de hechos.
al principio Temporal Ejemplo: Al principio, las investigaciones se hicieron escalando montañas cada vez
más altas.
Función: Suma o agrega más información a una oración o párrafo.

además Copulativo Ejemplo: Descubrieron, además, que a medida que se ascendía, la atmósfera se
enfriaba y la presión bajaba.
Función: Suma o agrega más información a una oración o párrafo.

y Copulativo Ejemplo: La atmósfera se enfriaba y la presión bajaba de tal manera que los oídos
zumbaban.
170
Pág. 115
Ponte a prueba
1. Se espera que los estudiantes respondan que las frases entre comas desarrollan una explicación o agregan ideas
que objetan (conectores adversativos) o complementan (conectores copulativos) el desarrollo de la información.
• Tienen sombra, pero no alcanza. Se usa coma antes del conector “pero”.
• Padecen el fenómeno “isla de calor”, que, aunque parezca extraño, no tiene ni agua ni palmera.
Primero, se usa coma para precisar la particularidad de la isla de calor; segundo, porque se incluye el conector
adversativo “aunque”.
• …funcionan como un gran impermeable, ya que permiten que el agua de lluvia se deslice rápidamente.
Se usa coma porque se incluye el conector causal “ya que”.
• Finalmente, por si fuera poco, los grandes edificios también hacen lo suyo.
Se usa coma porque “por si fuera poco” es una frase explicativa.
2. Los estudiantes pueden usar cualquier conector según la instrucción dada, pero debe ser adecuado al tipo de
lenguaje. Por ejemplo:
Párrafo 1: porque, ya que, debido a.
Párrafo 2: aunque, en cambio, sin embargo, no obstante.
Párrafo 3: mejor dicho, o sea, es decir.

Se espera que los estudiantes realicen estas actividades según sus experiencias personales, sobre la base de
sus rutinas diarias en cuanto a actividades, alimentación y actividad física. Finalmente, realizan un compromiso
personal para mejorar algún aspecto con el fin de tener una vida más saludable.

1. Un deportista de alto rendimiento es aquel que se dedica a una práctica sistemática y de alta exigencia en la
especialidad deportiva en la que se desarrolla.
2. La formación deportiva de Tomás González comenzó en 1985, cuando tenía cuatro años, representando a su
Colegio San Juan Evangelista en torneos interescolares de la Municipalidad de Las Condes.
4. El Mundial de Anaheim fue muy importante para el deportista, porque inscribió un nuevo elemento para el
Código Internacional de la FIG: mortal hacia atrás con tres y medio giros.
5. Se espera que los estudiantes infieran que son cinco años, porque en el audio se expuso que su entrenador se
fue de Chile el año 2002 y solo el 2007 conoce a Joel Gutiérrez, quien aumió como su nuevo entrenador.
6. Se espera que los estudiantes respondan la pregunta planteada de acuerdo con sus propias experiencias y
según lo que creen que opinarían sus padres en esa situación.
171
1.
• Verónica Sukaczer. Vuelta al mundo. Buenos Aires: Ediciones Santillana, 2001.
• Chile para niños. Aves de Chile. En www.chileparaniños.cl (consultado el 30 de agosto de 2012).

2. Los estudiantes responden que la imagen ilustra el texto mostrando un ejemplar de la especie panda gigante,
de la cual se está informando.
3. Los estudiantes identifican la función con relación al contexto, donde se agrega información expresando la
causa de la singularidad del nacimiento del panda en cautiverio.
4.
Fragmentos Explicación
…Shin Shin y su compañero Li Li, las grandes Frase explicativa.
atracciones del parque de Ueno, llegaron a Tokio…
…en medio de una gran expectación, ya que no había Antecede al conector causal “ya que”.
ningún ejemplar de panda gigante…
…su madre, la panda gigante Shin Shin, se encuentran Frase explicativa.
en buen estado…
5. Se espera que los estudiantes señalen que el texto sí cumple con su propósito, ya que responde las seis
preguntas básicas de una noticia, usa elementos paratextuales para apoyar lo dicho e informa de manera clara
y objetiva.
Pág. 129
6. Fotografía: ilustra un insecto.

Tabla: muestra la clasificación de los insectos.
7.
Hipónimo Hiperónimo
Piojos, moscas, abejas y escarabajos Insectos
Insectos, mamíferos, peces, anfibios, reptiles, aves Reino animal

Entomólogo Científico
Odonatos, fásmidos, ortópteros Órdenes
172
8.
…son capaces de vivir en muchas regiones: Introduce la continuación de la idea sobre las características
de los insectos.
polares o desérticas, en la superficie de la
tierra o bajo ella. Por otra parte, su pequeño
tamaño es de gran ayuda…
Se diferencian de los peces, anfibios, reptiles, Introduce la explicación de la palabra invertebrado.
aves y mamíferos en que son invertebrados,
es decir, poseen un esqueleto externo…
9.
Ayer nació en Tokio la primera cría de Los insectos en el planeta
panda gigante en 24 años
Tipo de texto
Informar Informar
Propósito
Pandas gigantes Insectos

Tema
– Fotografía – Fotografía
Recursos
– Título – Título y subtítulos
paratextuales – Bajada – Bajada
usados – Tabla de datos
173
Prepara la prueba 3
Lectura
1.
En este caso, quien emite el mensaje es un

Emisor En la noticia, el emisor es un periodista.
especialista en algún tema.
En cambio, en el artículo informativo se

El mensaje es una noticia la cual entrega
Mensaje información general sobre un acontecimiento.
entrega información específica y detallada
sobre un asunto.
A diferencia del texto informativo, el receptor

será aquel que esté interesado en el tema
específico. Por ejemplo, un texto informativo
Quien recibe el mensaje será todo aquel qué
Receptor este interesado en la noticia presentada.
sobre los últimos avances en medicina,
será interesante de leer para médicos o
especialistas en el tema, pero no para
cualquier lector.
El canal de este tipo de texto puede ser Al igual que la noticia, el canal puede ser
Canal el diario, la revista, la radio, la televisión e el diario, la revista, la radio, la televisión e
Internet. Internet.
• Se espera que los estudiantes señalen que es importante reconocer las diferencias entre ambos textos porque ayuda
reconocer las características propias de cada uno y conocer su propósito.
Ortografía
3. Se espera que los estudiantes identifiquen el uso de comas en dos textos: en el primero, se utiliza en frase
explicativa, y en el segundo, se emplea porque se incluye el conector causal “ya que”.
4. Los estudiantes escriben oraciones coherentes con cada uno de los conectores dados, utilizándolos de manera
correcta.
174
Notas
175
Páginas 144 y 145
Actividades digitales Evaluación integradora tipo Simce MR

Explique a sus estudiantes Completa tus datos.

Nombre:
www.casadelsaber.cl, en la Edad: Fecha:
sección Editor de evaluaciones
del ambiente Sala de profesores. Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 7.
El hombre que contaba historias

Había una vez un hombre muy querido por su pueblo, porque contaba historias. Todas las mañanas
Distribución de temas iba al bosque y, a su regreso por las noches, los trabajadores del pueblo se reunían a su alrededor, tras
haber afanado todo el día, y le decían:
en la evaluación
—Vamos, cuenta, ¿qué has visto hoy?
—He visto en el bosque a un fauno que tenía una flauta y que obligaba a danzar a un grupo de aldeanos.
Unidad 1: La narración y sus —Sigue contando, ¿qué más has visto? —decían los hombres.
características —Al llegar a la orilla del mar he visto, al filo de las olas, a tres sirenas que peinaban sus verdes cabellos
– Módulo 1 y 2: con un peine de oro.
preguntas 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7. Y los hombres lo apreciaban porque les contaba historias.
Unidad 2: Poesía Un día dejó su pueblo, como lo hacía todas las mañanas. Mas al llegar a la orilla del mar vio a tres
sirenas que, al filo de las olas, peinaban sus cabellos verdes con un peine de oro. Y, como continuara su
– Módulo 1 y 2: paseo, llegando cerca del bosque vio a un fauno que tañía su flauta rodeado de aldeanos. Aquella noche,
preguntas 8, 9, 10, 11, 12, 13 cuando regresó a su pueblo le preguntaron:
y 14. —Vamos, cuenta, ¿qué has visto?
—No he visto nada —respondió.
Unidad 3: La noticia y el artículo Oscar Wilde (Versión equipo editorial)
informativo
– Módulo 1 y 2:
preguntas 15, 16, 17, 18, 19, 20 1. ¿De qué trata el cuento?
y 21. A. Del trabajo de un pueblo.
B. De las sirenas y los faunos.
C. De un contador de historias.
D. De un pueblo y sus historias.
144
Notas
176
Sexto básico
2. ¿Qué caracterizaba al hombre de la historia?

A. Su generosidad.
B. Su imaginación.
C. Su inteligencia.
D. Su curiosidad.
3. ¿Qué tipo de historias contaba el hombre?

A. Extrañas.
B. Realistas.
C. Fantásticas.
D. Tenebrosas.
4. ¿En qué momento del día contaba las historias?

A. Al terminar la jornada de trabajo.
B. Al iniciar la jornada de trabajo.
C. Todos los días al anochecer.
D. Todos los días al amanecer.
5. ¿Qué sentían los trabajadores por el contador de historias?

A. Miedo. C. Felicidad.
B. Estima. D. Desconfianza.
6. ¿Qué significado tiene la palabra tañía en el texto?

A. Tallaba. C. Golpeaba.
B. Tocaba. D. Encantaba.
7. En la siguiente oración, ¿cuál de las palabras puede remplazar al conector mas?

Mas al llegar a la orilla del mar, vio a tres sirenas…
A. Aun.
B. Pero.
C. Sino.
D. Como.
145
Notas
177
Páginas 146 y 147
Evaluación integradora tipo Simce MR
Lee atentamente el texto y responde las preguntas 8 a 14.
Golondrinas
Las dulces mensajeras de la tristeza son...
son avecillas negras, negras como la noche.
¡Negras como el dolor!
¡Las dulces golondrinas que en invierno se van

y que dejan el nido abandonado y solo
para cruzar el mar!
Cada vez que las veo siento un frío sutil...

¡Oh! ¡Negras avecillas, inquietas avecillas
amantes de abril!
¡Oh! ¡Pobres golondrinas que se van a buscar

como los emigrantes, a las tierras extrañas,
la migaja de pan!
Sostenedme en las alas... Sostenedme y cruzad

de un bólido tan solo, eterno y más eterno,
la inmensidad del mar...
Alfonsina Storni (Fragmento)
8. ¿Cuál es el objeto poético del texto?

A. El mar. C. La tristeza.
B. El dolor. D. Las golondrinas.
9. Las golondrinas emigran en busca de:

A. la tristeza. C. una aventura.
B. su alimento. D. un nuevo nido.
146
Notas
178
Sexto básico
10. ¿Cuál es el motivo lírico del poema?

A. El cariño por las aves. C. El temor hacia las golondrinas.
B. La curiosidad por las aves. D. La admiración por las golondrinas.
11. ¿Qué cualidad le atribuye el hablante lírico al mar?

A. Belleza.
B. Enormidad.
C. Peligrosidad.
D. Tranquilidad.
12. ¿Qué significado tiene la palabra migaja en el texto?

A. Parte.
B. Trozo.
C. Sobra.
D. Suave.
13. En la siguiente estrofa, ¿qué expresión puede remplazar al conector como?
¡Oh! ¡Pobres golondrinas que se van a buscar

como los emigrantes, a las tierras extrañas,
la migaja de pan!
A. Además.
B. También.
C. En cambio.
D. Al igual que.
14. ¿A quién se dirige el hablante lírico en la última estrofa?

A. Al mar.
B. Al poeta.
C. A los lectores.
D. A las golondrinas.
147
Notas
179
Páginas 148 y 149
¿NOS CRECE LA NARIZ CUANDO NO DECIMOS LA VERDAD?

Cada vez que decía un mentira, la nariz de Pinocho crecía y crecía, hasta alcanzar proporciones increíbles.
Al parecer, nuestra nariz no aumenta de longitud, sino que se hincha ligeramente cuando no decimos
la verdad.
La ciencia de la mentira
El doctor Alan Hirsch y sus colegas descubrieron que, Sabías que…
al mentir, nos pica la nariz. Esto se debe a que el estrés de percibir
producido por la incómoda situación desata una vasodilatación El ser humano es capaz
olo res , per o cómo
en los tejidos nasales. Se ha observado a personas durante más de 10.0 00
es un misterio.
interrogatorios y se ha visto que, cuando están faltando a distinguimos uno del otro
que tenemos
la verdad se frotan insistentemente la nariz. Los científicos postulan
s que se activan
diferentes receptore
a dife rentes aro mas .
Una ventana a nuestro cerebro frente
Sin duda alguna, la nariz constituye una de las ventanas

por las que nuestro cerebro se asoma al mundo exterior. Y
¿Cómo percibimos los olores?
es una ventana especial, pues el olfato es el único de los
cinco sentidos que se contacta directamente con el sistema Los aromas no solo ingresan por vía nasal,
límbico, que es la sede de nuestras emociones, y con el sino que también por vía bucal. Los olores son
hipocampo, un centro básico de la memoria. percibidos por una membrana y procesados
por el centro olfativo.
Olores y emociones
El componente emocional del olfato es extraordinario.
Algunos olores desatan sentimientos de atracción, miedo o
Centro
rechazo y, en algunos casos, pueden evocarnos de forma olfativo
instantánea acontecimientos vividos en el pasado. A ciertas Membrana
personas les ocurre con el aroma de un pan recién salido olfativa
del horno o la fragancia de un perfume; a otras, con el olor
a tierra mojada.
Olores
Equipo editorial
148
Notas
180
Sexto básico
15. Este texto fue escrito para:

A. expresar una opinión. C. expresar un sentimiento.
B. explicar un fenómeno. D. informar sobre una opinión.
16. ¿Qué otro título sería apropiado para el texto?

A. Las emociones humanas C. Los poderes ocultos de la nariz
B. El cerebro y las emociones D. El olor y el sentimiento de atracción
17. Según el texto, en el sistema límbico:

A. se guardan los olores. C. se almacena la memoria.
B. se controla nuestra vida. D. se producen las emociones.
18. ¿Cuál es la idea principal del último párrafo del texto?

A. Las funciones de la nariz. C. Los sentimientos que evocan los olores.
B. El componente emocional del olfato. D. Los recuerdos que despiertan los aromas.
19. ¿Qué significa la palabra extraordinario en el último párrafo del texto?

A. Curioso. C. Espeluznante.
B. Avasallador. D. Impresionante.
20. ¿Cuál es la función del recuadro titulado Sabías que?

A. Complementar la información del texto central.
B. Explicar un punto de vista respecto del tema.
C. Resumir la información presentada.
D. Definir conceptos especializados.
21. ¿Para qué se incorpora la imagen de la nariz en el texto?

A. Para explicar las zonas de la nariz.
B. Para representar el proceso de respiración.
C. Para graficar el sistema límbico y el hipocampo.
D. Para mostrar el proceso de percepción de los olores.
149
Notas
181
Páginas 154 y 155
w

Afiche de propaganda
y crítica de cine
Expresión oral
Dialogue con los estudiantes en

torno a la imagen que se presenta
en el inicio de la unidad. Formule
las siguientes preguntas:
• ¿Dónde está ubicado el afiche?
• ¿Quiénes lo están observando?
• ¿Por qué se interesan en ver el
afiche?
• ¿Qué objetivo tendrá el afiche?
• Comprender las características, el propósito y la situación comunicativa del afiche de propaganda.
• Aplicar estrategias para juzgar el contenido de un texto según tus experiencias personales.
• Aplicar estrategias para deducir el significado de expresiones y frases hechas.
• Comprender el propósito y las características de la crítica de cine.
• Utilizar correctamente conectores causales y consecutivos.
• Utilizar correctamente el punto seguido y el punto aparte.
• Participar en una mesa redonda.
• Leer para desarrollar la competencia social y ciudadana.
• Demostrar respeto por las diversas opiniones en un diálogo.
154
Notas
182
Evaluación inicial

¿Qué sabes? Evaluación inicial contenidos de la unidad: afiche,
conectores, signos de puntuación
Lee atentamente el afiche y responde. y crítica de cine.
Campaña de adopción
30 de marzo 2013, plaza de Armas de Iquique
Cuando compras una mascota le quitas a muchos perros

abandonados la posibilidad de ser adoptados y vivir en una familia.
www.unperrounamigo.com / unperro@unamigo.com
1. ¿Cuál es la función de la siguiente información del afiche?

2. Completa la oración con el conector adecuado.

por ende − pero − porque
Prefiere adoptar una mascota, porque los amigos no se compran.
3. ¿Para qué sirve este afiche?, ¿quién lo creó? Busque la respuesta
4. ¿Para qué se utilizan los puntos en el afiche? en la sección
Solucionario.
5. ¿Cuál es la finalidad de una crítica de cine?
155
Notas
183
Páginas 156 y 157
Módulo
1 El afiche de propaganda
Características y estructura
AFICHE DE PROPAGANDA Y CRÍTICA
DE CINE Antes de leer
• ¿Qué campañas de solidaridad conoces? Nombra al menos dos.

Módulo 1: El afiche de propaganda
• ¿Dónde podrías encontrar este afiche?
• Afiche de propaganda: características y estructura
Expresión oral
¿Qué relación existe
entre la imagen y la
Pídales a los estudiantes que frase Todo por una
sonrisa?
observen el afiche y respondan las
siguientes preguntas:
• ¿Qué les llama la atención del
afiche?
• ¿Por qué se utilizarán distintos
tipos letras y colores?
• ¿Cuál será el objetivo del
afiche?
¿Qué significa la sigla
COAR?
¿Para qué sirve incluir

esta información
en el afiche?
¿Qué significa?
Gentileza COAR.
tóner: cartucho de tinta que utilizan

fotocopiadoras e impresoras.
U4 (154-189).indd 156 27-12-12 13:08
Notas
184
Comprender las características del afiche de propaganda
Después de leer
1. Explica quiénes se beneficiarán con esta campaña. Integrar e interpretar

2. Completa la tabla con la información que se solicita. Integrar e interpretar
¿Quién es el emisor del afiche?,

¿cómo lo sabes? Busque la respuesta
en la sección
¿Qué mensaje entrega el afiche?
Solucionario.
¿A quién está dirigido el mensaje?,
¿cómo lo sabes?
3. Marca para qué fue hecho este afiche. Integrar e interpretar
Difundir la importancia del reciclaje para cuidar el medioambiente.
Promocionar el reciclaje para ayudar a los niños de un hospital.
Reunir fondos para construir el hospital Roberto del Río. Educando en valores
4. ¿El afiche cumple con el propósito comunicativo para el que fue creado? Comente con sus estudiantes
Justifica. Reflexionar y valorar
de qué otra manera se puede
manifestar la solidaridad entre
las personas. Por ejemplo,
cuando ayudan a un compañero
o compañera que pasa por algún
problema.
Educando en valores
¿Qué opinas sobre este tipo de campañas? Reflexionar y valorar

Conectad@s Conectad@s
Si quieres saber más sobre
Ser solidarios nos hace conscientes esta campaña ingresa a Ingrese, junto con sus
de la realidad y nos enriquece como personas. www.casadelsaber.cl/len/603
estudiantes, a
157
para conocer más sobre la
campaña de reciclaje del COAR
Notas
185
Páginas 158 y 159
Aclarando conceptos Módulo 1 / El afiche de propaganda
Al trabajar el contenido con los

estudiantes, ponga énfasis en Aprende
las características del afiche
como recurso de comunicación
masiva. Por ejemplo, lo que se Afiche de propaganda: características y estructura
puede inferir de los elementos del El afiche es un texto que combina imágenes y palabras con el propósito de captar la atención de sus lectores
afiche y que es parte del mensaje: y generar en ellos una reacción. Según su contenido, el afiche se utiliza tanto en la publicidad (para vender
el propósito de las imágenes, el un producto) como en la propaganda (para difundir una idea).
uso de frases con sentido figurado El afiche de propaganda es un texto argumentativo, pues busca convencer al receptor para que tenga
(todo por una sonrisa, en el caso una opinión o se comprometa con una causa. Por ejemplo, el afiche Todo por una sonrisa promueve la
del afiche del COAR). participación en una campaña de reciclaje para la recolección de fondos para los niños del hospital Roberto
del Río.
El afiche de propaganda tiene las siguientes características:

• Utiliza recursos gráficos (imágenes, colores, distintos tipos y tamaños de letras) y recursos verbales
(verbos en imperativo, eslóganes, repeticiones y juegos de palabras) para convencer a sus receptores.
• Presenta el mensaje con un lenguaje claro y fácilmente comprensible.
• Genera una comunicación masiva, es decir, busca llegar a muchas personas. Por ejemplo, dependiendo
de dónde se ubique el afiche, puede ser leído por un público numeroso y diverso.
• Llama la atención o apela al receptor. Por ejemplo: Recicla y entrega sonrisas a miles de niños…
El emisor del afiche de propaganda crea un mensaje tomando en cuenta tanto el propósito que quiere
conseguir como el receptor a quien está dirigido el mensaje. Por lo tanto, no es lo mismo crear un afiche
para un público infantil que para un público adulto. Observa la situación comunicativa del afiche COAR.
Es la persona, institución u organismo Contenido del afiche dirigido a un Es a quien va dirigido el mensaje
que crea un mensaje para promover público determinado. (niños, jóvenes, adultos, etc.)
una causa.
Por ejemplo, en el afiche Todo por una Por ejemplo, el mensaje del afiche Por ejemplo, el afiche está dirigido
sonrisa el emisor es COAR (Corporación es una invitación a participar en la a los adultos que pueden recolectar
Amigos del hospital Roberto del Río). campaña de reciclaje de tóneres y papel y tóneres para donar a la
papel en beneficio de los niños del campaña de reciclaje.
hospital Roberto del Río.
Notas
186
Trabaje con sus estudiantes la

comprensión de lectura de afiches
Estructura del afiche de propaganda publicitarios con las actividades
de las páginas 58 a 61.
Imagen que refuerza el

mensaje.
Eslogan o frase
llamativa que capta la
atención del receptor.
Texto de apoyo que

apela directamente
al receptor, mediante
el uso de verbos en
imperativo.
Nombre de la
institución que organiza
la campaña.
Información de
contacto del emisor
(teléfono, dirección,
correo electrónico o sitio
Logo de la institución web).
organizadora.
159
Notas
187
Páginas 160 y 161
Posibles dificultades Módulo 1 / El afiche de propaganda
Tenga en cuenta que un afiche

no siempre presenta la misma Practica
estructura o todos los elementos
mencionados con anterioridad. Lee atentamente el afiche y responde.
En algunos casos, se privilegia
la imagen o el eslogan, o solo
presentan textos y no imágenes.
Imagen
Penta UC Eslogan
Invite a los estudiantes a

investigar sobre una fundación o
campaña que sea de su agrado.
Gentileza Corporación del Trasplante.
Luego, con esa información,

motívelos a crear un afiche
de propaganda, respetando Logo y nombre
todas sus partes, para invitar a de la institución
sus compañeros a colaborar o
Información
participar. de contacto
5. Completa las partes de este afiche. Analizar
6. ¿Qué propósito tiene este afiche? Fundamenta. Analizar
7. Responde las siguientes preguntas sobre el afiche. Analizar

• ¿Quién es el emisor?
Busque la respuesta
• ¿Cuál es el mensaje? en la sección
• ¿A quién está dirigido el mensaje?, ¿cómo lo sabes? Solucionario.
Notas
188
El afiche de la corrida Valpo

Ponte a prueba
v/s Viña no tiene un eslogan
definido, solo textos de apoyo con
Lee atentamente el afiche y responde. información.
Imagen
Escritura libre
Solicite a sus estudiantes que

Texto de apoyo escriban un eslogan llamativo
para motivar la participación en la
Texto de apoyo corrida que promociona el afiche.
Información
de contacto
Organizadores
1. Completa las partes de este afiche. Analizar Para seguir ejercitando,

utiliza el recortable 2 de
2. ¿Qué propósito tiene este afiche? Fundamenta. Analizar la página 289.
3. Responde las siguientes preguntas sobre el afiche. Analizar

• ¿Quién es el emisor? Busque la
• ¿Cuál es el mensaje? respuesta
• ¿A quién está dirigido el mensaje?, ¿cómo lo sabes? en la sección
Solucionario.
161
Notas
189
Páginas 162 y 163

siguientes preguntas antes de leer ¿Cómo juzgar el contenido del texto
el afiche:
según tus experiencias personales?
• ¿Las mascotas pueden
considerarse amigos?, ¿por ¿Qué te preguntan?
qué?
Lee con atención el siguiente afiche.
• ¿Cuál será la diferencia
entre adoptar y comprar una Campaña de adopción
mascota?
• ¿Qué sensación te transmite la
imagen del afiche?, ¿cuál será
su propósito?
Cuando compras una mascota le quitas a muchos perros

abandonados la posibilidad de ser adoptados y vivir en una familia.
www.unperrounamigo.com / unperro@unamigo.com
1. ¿Qué situación plantea el afiche?, ¿qué opinas al respecto?
¿Cómo respondes?
Para responder esta pregunta, debes opinar sobre lo leído de acuerdo con tus conocimientos o experiencias previas.
Identifica la problemática del texto.

PASO 1
Determina cuál es la problemática o tema que se plantea en el texto. En este caso, el contenido
del afiche aborda la adopción de perros vagos.. El afiche busca convencer a las personas de que
adopten una mascota en lugar de comprarla. Mediante la comparación un amigo no se compra,
se adopta,
adopta, se establece una relación de semejanza entre una mascota y un amigo, para reforzar
emocionalmente el mensaje.
162
Notas
190
Unidad 4
Motívelos a responder de manera

Relaciona el contenido del texto con tus experiencias y conocimientos previos. completa, es decir, pídales que
PASO 2 expliquen por qué opinan a favor
Reflexiona sobre qué sabes acerca de la situación planteada en el afiche. Para esto, responde
o en contra de lo planteado en el
preguntas como estas:
afiche y que no solo se queden
• ¿Qué sabes del tema?, ¿qué has oído sobre este problema?
• ¿Dónde se desarrolla esta problemática?, ¿a qué se debe este fenómeno?
en respuestas breves como “me
• ¿Se da esta situación cerca de tu barrio?, ¿cómo afecta tu vida cotidiana?
parece bien” o “estoy de acuerdo”.
• ¿Cómo podría solucionarse este problema?
Opina y argumenta respecto del contenido del texto.

PASO 3 Penta UC
Establece tu posición respecto de la problemática del afiche, indicando si estás de acuerdo o no.
Explica tu opinión entregando un argumento basado en el contenido del texto y en tus experiencias
personales o conocimientos previos. Guíate con preguntas como las siguientes: Solicite a los estudiantes que
• ¿Qué opinas del tema planteado? investiguen sobre el afiche
• ¿Estás a favor o en contra del planteamiento que se hace en el afiche? publicitario y que realicen un
• ¿Qué opinas sobre la acción que se propone? cuadro comparativo con las
características del afiche de
¿Cómo lo aplicas? propaganda y el de publicidad.
Relee el afiche de la página 160 y responde la pregunta.
2. ¿Qué opinas acerca de la donación de órganos?
Gentileza Corporación del Trasplante.
163
Notas
191
Páginas 164 y 165
Vocabulario
Trabaje el vocabulario de
expresiones y frases hechas. ¿Cómo deducir el significado de expresiones o frases hechas?
Solicite a los estudiantes que
busquen una lista de expresiones ¿Qué te preguntan?
de uso cotidiano e intenten
Lee el siguiente afiche y luego responde.
definirlas aplicando la estrategia.
Campaña de reciclaje 2013
Recuerda que el reciclaje de latas contribuye a cuidar el medioambiente

y a la reutilización de materias primas.
1. ¿Qué significa la expresión dale una mano en el afiche?

A. Ayudar.
B. Cuidar.
C. Proteger.
D. Fomentar.
164
Notas
192
Unidad 4
Trabaje el vocabulario con las

¿Cómo respondes? actividades propuestas en las
páginas 64 a 66.
Es frecuente que en afiches o textos publicitarios o propagandísticos se utilicen expresiones o frases hechas. Una
estrategia para inferir el significado de estas expresiones es la siguiente:
PASO 1 Identifica palabras que conozcas en la frase hecha o la expresión.
Una frase hecha es una expresión formada generalmente por verbos o sustantivos. Se caracteriza
por ser de uso común y tener una forma invariable.
Identifica las palabras de la expresión que conozcas. Por ejemplo, el sustantivo mano y el verbo dar
dar.
PASO 2 Pregúntate cuál es el sentido que tiene la expresión.
A menudo las expresiones se utilizan en un sentido figurado. Por ejemplo, la expresión dar una
mano en el afiche no se utiliza en un sentido literal, sino que tiene un sentido figurado. Pregúntate
qué connota la acción descrita y qué quiere decir. Dar una mano a alguien es un gesto de saludo
que en sentido figurado se relaciona con colaborar, solidarizar, ayudar.
PASO 3 Relaciona el sentido figurado de la expresión con el contexto.
¿Cuál de los sentidos figurados se relaciona con el contexto de uso? En el caso del afiche, su
propósito es incentivar la participación de las personas en una campaña de reciclaje de latas con la
finalidad de dar una mano al medioambiente, es decir, que la expresión tiene el sentido de ayudar
al medioambiente.
¿Cómo lo aplicas?
Lee el siguiente texto y responde aplicando la técnica:
Colecta nacional en ayuda de los hogares de ancianos
Tu aporte es indispensable para mantener la atención

a la tercera edad.
Ellos necesitan nuestra ayuda de corazón.
2. ¿Qué significa la expresión de corazón en el texto leído?

A. Pronta. C. Sincera.
B. Amable. D. Oportuna.
165
Notas
193
Páginas 166 y 167
s

Lee atentamente el afiche y responde las preguntas 1 a 5.
Evaluación

estudiante obtiene más de cinco
puntos.
Gentileza Fundación Yo Voluntario
166
Notas
194
Evaluación
Unidad 4
Ítem 1
estudiantes infieren el mensaje
1. ¿Cuál es el mensaje del afiche? punto
del afiche.
2. Según las imágenes del afiche, marca a qué público está dirigido el mensaje. Fundamenta. puntos
Ítem 2
Infantil. Juvenil. Adulto mayor. 2
Se espera que los estudiantes argumenten que el mensaje está dirigido a estudiantes identifican el público
los jóvenes, ya que esta información la entrega la imagen del afiche (un al que se dirige el afiche.
grupo de jóvenes). Para trabajar este contenido
3. ¿Cuál es la finalidad de la siguiente información? punto
www.yovoluntario.cl 1 Ítem 3
estudiantes identifican la función
de la información en el afiche.
4. ¿Qué situación plantea el afiche?, ¿qué opinas al respecto? puntos
2
5. El texto leído corresponde a un afiche de propaganda, porque: punto

Ítem 4
A. busca vender un servicio. Considere el ítem logrado si los
1
B. invita a realizar trabajos voluntarios. estudiantes formulan su opinión
C. invita a los jóvenes a disfrutar la vida. con respecto a la temática del
D. promociona una colecta para ayuda social. afiche.
6. ¿Cuál es el significado de la expresión destacada en el siguiente eslogan? punto
refuerce la estrategia trabajada
Deja de estar en la luna
luna, tu oportunidad de colaborar es ahora. 1 en las páginas 162 y 163.
Inscríbete en la campaña Un techo para mi país
A. Comprometido. C. Confundido. Ítem 5

B. Enamorado. D. Distraído.
estudiantes marcan la alternativa
que contiene la finalidad del
167
afiche de propaganda.
Notas
Ítem 6
de la expresión destacada.
refuerce la estrategia vista en las
páginas 164 y 165.
195
Páginas 168 y 169
Módulo
1 La crítica de cine
2
Propósito y características de la crítica
DE CINE Antes de leer
Módulo 2: La crítica de cine • ¿Te gusta el cine? Fundamenta. Estrenos de la semana

Obra maestra Muy buena Buena  Interesante
• Crítica de cine: propósito y características • ¿Comentas las películas con tus
amigos o familiares? Fuera de cuadro
• ¿Cómo planteas o defiendes tus Al borde del cataclismo
La era de hielo 4
puntos de vista?
Motivación a la lectura ¿Por qué se extraña

Leopoldo Muñoz
Complemente la sección Antes de

la presencia de Carlos
Saldanha como
director?
S i hay alguien a quien se extraña en este nuevo episodio de la saga La
era de hielo, es al cineasta brasilero Carlos Saldanha, director de los
tres primeros capítulos y de la exitosa Río (2011), y que en el presente
leer con las siguientes preguntas: estreno solo trabaja como productor ejecutivo. En vez de Saldanha, a
• ¿Cuál es la utilidad de una cargo aparecen Steve Martino (responsable de los cortos sobre Scrat) y
crítica de cine? Mike Thurmeier (codirector de la segunda parte), quienes a pesar de los
esfuerzos en el aspecto visual –estética digital asombrosa y favorecida por
• ¿Para qué leerías una crítica el uso del 3D– no mantienen la frescura que convirtió a este filme animado
de cine? en una revelación para el cine infantil. Se siente el desgaste inevitable en
la imaginación para nutrir de novedad a las correrías del mamut Manny
y su pandilla (…).
La búsqueda eterna de la nerviosa ardilla Scrat de una bellota (gag

heredero del Correcaminos) concluye en el núcleo central del planeta
Otros formatos de lectura y desestabiliza su eje. Este fenómeno produce la división definitiva del
Pangea, el macroterritorio que se componía de todos los continentes que
Vea el tráiler de la película La hoy conocemos. Debido a este cataclismo el mamut Manny y su familia
quedan separados. Así mientras Manny, el tigre dientes de sable Diego, el
era del hielo 4 junto con sus
perezoso Sid y su abuela deben enfrentar en altamar a peligrosos piratas
estudiantes. Puede conseguirlo en liderados por el capitán Gutt (un antediluviano primate), Ellie y Morita
www.youtube.com (hembra e hija de Manny) junto con otros animales intentan llegar a parajes
¿Cuál será la opinión del que aún no se derrumben.
autor sobre la película?
La primera decepción respecto de las nuevas aventuras de estos
personajes prehistóricos aparece al constatar que el conflicto romántico
que experimenta la mamut Morita por Ethan, su amor platónico, resulta
demasiado similar al mismo que vivieron sus padres en capítulos anteriores.
U4 (154-189).indd 168 27-12-12 13:16
Notas
196
Vocabulario
Comprender el propósito y las características de una crítica

el vocabulario de la lectura.
Pídales que escriban una frase
u oración con cada palabra que
tenga relación con la película
comentada.
Regular Mala Muy mala
Esa falta de inventiva en las tramas paralelas a la odisea principal se

manifiesta no solo en el deterioro de un relato que estira las convenciones,
sino también en la repetición de las rutinas acrobáticas (¿cuántas veces más
tendremos que observar el deslizamiento de un personaje por las empinadas
cuestas nevadas?). Donde antes la sorpresa y el asombro eran la premisa,
ahora se observa un humor a medias tintas que logra apenas el objetivo de
arrancar una sonrisa si se es un espectador exigente.
No se trata de estigmatizar de aburrida la película, pues aún exhibe

prodigios audiovisuales que dan cuenta del avance tecnológico en la última
década. En efecto, si se comparan las imágenes vistas en el primer episodio
y en el actual, el largometraje de 2002 parece de una rusticidad pasmosa,
frente a la técnica digital en animación que proyecta esta cuarta edición.
¿Qué significa?
Tampoco es que el filme carezca de absoluta originalidad, pues, sin
duda, la idea más intrépida aparece en que sea un primate el villano de estética: apariencia.
turno. Vale decir, el ser vivo más cercano en parentesco genético al homo
sapiens es quien pone en riesgo mortal al resto de los personajes. Concepto cataclismo: catástrofe, desastre.
ingenioso en un comienzo, pues la codicia del capitán Gutt es un referente antediluviano: anterior al diluvio
de nuestras ambiciones como humanos, pero que se diluye en las piruetas universal, antiquísimo.
y vueltas de tuerca que ya parecen vistas.
parajes: lugares, sitios.
Se entiende que Blue Sky Studios pretenda estrujar hasta la última gota de constatar: comprobar.
carisma que le quede a Manny y su pandilla, pero por ese afán mezquino
premisa: propuesta, argumento.
se empieza a desdibujar el brillante nombre que les valió situarse entre las
animaciones más innovadoras de este principio de siglo. En ese sentido, estigmatizar: etiquetar, catalogar.
sería más digno que finalmente arribe lo antes posible a la pantalla la pasmosa: asombrosa, sorpresiva.
gran catástrofe climática que arrasa con todos los animales que poblaron
la Tierra durante la era glaciar. intrépida: audaz.
Leopoldo Muñoz. En diario Las Últimas Noticias, carisma: atractivo, simpatía.

jueves 28 de junio de 2012. (Fragmento) mezquino: egoísta.
169
Notas
197
Páginas 170 y 171
Posibles dificultades Módulo 2 / La crítica de cine
Oriente a sus estudiantes

para que puedan reconocer las Después de leer
valoraciones que el autor de la
crítica hace. Para ello, modele 1. ¿Cómo califica la película el autor del texto?, ¿cómo lo sabes?. Obtener información
la forma de determinar aspectos A. Muy buena.
positivos y negativos en el texto B. Excelente.
a través de las marcas textuales C. Regular.

D. Mala.
existentes. Por ejemplo, palabras
que impliquen valoración o juicio Está calificada con una estrella, lo que significa regular.
(falta de inventiva, atractivo, Además, los comentarios sobre la película reflejan esta calificación.
excelente, etc.)
2. Completa el siguiente cuadro con un aspecto positivo y uno negativo
mencionado en la crítica de la película. Integrar e interpretar
Aspecto positivo o logrado Aspecto negativo o no logrado

Cuaderno de actividades de la película de la película
Refuerce la comprensión lectora Busque la respuesta en la sección Solucionario.

de críticas con las actividades de
las páginas 62 y 65.
3. ¿Para qué fue escrito el texto? Marca. Integrar e interpretar
Entregar información sobre la película.
Presentar una opinión sobre la película.
Justifica tu elección.
Se espera que los estudiantes reconozcan que el texto fue escrito para presentar
una opinión porque quien escribe da a conocer los aspectos positivos y las
debilidades de la película para orientar sobre la calidad de esta.
4. Según la información de esta crítica, ¿verías la película? Justifica. Reflexionar
y valorar
Notas
198

Aclarando conceptos
Es importante que los estudiantes

Aprende
se den cuenta de que la crítica
de cine es un texto que mezcla
opiniones con información
Crítica de cine: propósito y características comprobable, es decir, que hay
La crítica de cine es un tipo de texto que se encuentra generalmente en las páginas destinadas a espectáculos
datos objetivos de la película y
y cultura en medios de comunicación (prensa escrita, Internet, radio y televisión). la valoración crítica (juicios) que
son subjetivos y con los cuales se
Crítica de cine puede estar o no de acuerdo.
Propósito comunicativo Su propósito es entregar una opinión sobre una película para informar acerca de
su contenido y orientar al público sobre la calidad de esta.
– El emisor es el crítico, por lo general, un periodista especializado en espectáculos,

quien expresa sus juicios y sus opiniones personales libremente.
Características
– Es breve y se escribe en un estilo ágil. Se reflexiona sobre la película, sus aciertos
y debilidades.
– La opinión del emisor se justifica con argumentos que sostienen esa opinión.
Estructura de la crítica
La crítica es un texto argumentativo, ya que presenta una opinión fundamentada, cuyo objetivo es persuadir
o convencer al receptor sobre la calidad de una película.
Generalmente, la crítica de cine presenta información objetiva de la película, como el nombre del director,
de los actores y del estudio de producción, la descripción de una escena o de la trama y luego entrega
las opiniones o juicios de valor respecto de la película, por ejemplo, sobre la dirección, las actuaciones o
la narración (historia). De acuerdo con ese análisis, el crítico de cine formula una opinión general sobre la
película y usualmente la califica como buena, regular o mala.
Ejemplo:
Información o aspecto que se comenta:
personas a cargo de la dirección.
En vez de Saldanha, a cargo aparecen Steve Martino (responsable de los cortos sobre Scrat) y Mike Thurmeier
(codirector de la segunda parte)
parte), quienes a pesar de los esfuerzos en el aspecto visual –estética digital
asombrosa y favorecida por el uso del 3 D– no mantienen la frescura que convirtió a este filme animado en
una revelación para el cine infantil.
Opinión o juicio del autor sobre
la dirección de la película.
171
Notas
199
Páginas 172 y 173
Posibles dificultades Módulo 2 / La crítica de cine

tengan dificultades en diferenciar
Practica
la información de las opiniones.
Para esto es necesario que 5. Resume la opinión que sostiene el autor de la crítica sobre la película y
busquen en los fragmentos menciona dos razones que da para justificar esa opinión. Analizar
marcas textuales que impliquen Opinión:
valoración para las opiniones
y datos comprobables para los Busque la respuesta en la sección Solucionario.
hechos.
Razones:
Practique la escritura de
comentarios con la actividad
propuesta en las páginas 71 y 72.
6. Señala si los enunciados de la crítica La era de hielo 4 corresponden a

informaciones u opiniones. Marca según corresponda. Analizar
Penta UC
Enunciado Información Opinión
La primera decepción respecto de las nuevas aventuras de estos personajes prehistóricos aparece al
Invite a los estudiantes a ver la constatar que el conflicto romántico que experimenta la mamut Morita por Ethan, su amor platónico (…)
película La era del hielo 4, si es
que no la han visto, y pídales Debido a este cataclismo el mamut Manny y su familia quedan separados.
que argumenten con hechos y
opiniones si están de acuerdo o en Se siente el desgaste inevitable en la imaginación para nutrir de novedad a las correrías del mamut
Manny y su pandilla (…)
desacuerdo con la crítica de cine
analizada. Donde antes la sorpresa y el asombro eran la premisa
premisa, ahora se observa un humor a medias tintas
que logra apenas el objetivo de arrancar una sonrisa si se es un espectador exigente.
Notas
200
La opinión que el autor de una

crítica expresa sobre la película
Ponte a prueba
no necesariamente se encuentra
Lee atentamente el texto y luego responde. explícita en una frase del texto.
Es posible que la opinión general
El viaje de Chihiro pueda sintetizarse sumando
varias afirmaciones del autor a lo
E l veterano maestro japonés Hayao Miyazaki, que tiene a sus espaldas trabajos tan ilustres como
La princesa Mononoke (1997) y Mi vecino Totoro (1988), entre otros, ha superado todos sus logros
anteriores hasta límites desconocidos con El viaje de Chihiro. En este film estrenado el año 2001 se destaca
largo del texto.
su gran pericia y su inigualable capacidad creativa.
Cada plano es un producto perfecto, no hay elementos de más ni de menos. El viaje de Chihiro es una
obra genuina, divertida y chispeante. El director y su equipo de animación nos entregan imágenes
geniales que dan vida a personajes magníficos.
La película es protagonizada por una niña, Chihiro, y su familia al momento de cambiarse de casa.
Cuando se dirigen a la nueva residencia, se equivocan de camino y llegan a una aldea extraña, de la
que ella se siente muy recelosa. Los padres muy hambrientos, ignorando que el pueblo está desierto,
se detienen en un restaurante en el que hallan bandejas repletas de comida. En este espacio enrarecido
comienza el viaje fantástico de Chihiro, en el que será introducida en un mundo maravilloso y mágico,
habitado por extravagantes criaturas. Este viaje fabuloso le sirve a la niña para redescubrirse y madurar
para adquirir un nuevo enfoque de su vida.
La película nos invita, sorpresa tras sorpresa, a ser parte de un mundo de ilusiones sin parámetros.
Esperamos que los espectadores conozcan este universo animado que no tiene nada que envidiarles a
las mejores obras del séptimo arte.
Equipo editorial
1. ¿Cuál es la opinión que sostiene el autor del texto sobre la película? Justifica.
Analizar
2. En tu cuaderno, completa una tabla con dos opiniones y dos informaciones

mencionadas en el texto. Analizar
173
Notas
201
Páginas 174 y 175
Módulo

Conectores causales y consecutivos
DE CINE Lee el siguiente fragmento basado en la crítica a La era de hielo 4
y luego responde.
• Conectores causales y consecutivos No se trata de estigmatizar de aburrida la película, pues aún exhibe prodigios audiovisuales que
dan cuenta del avance tecnológico en la última década. Por esto, las imágenes vistas en el primer
• Punto seguido y punto aparte
episodio de 2002 parecen de una rusticidad pasmosa.
1. ¿Por qué la película no puede estigmatizarse de aburrida?

Porque aún exhibe prodigios audiovisuales que dan cuenta
Posibles dificultades del avance tecnológico en la última década.
• ¿Qué indica en el texto la expresión pues aún exhibe prodigios audiovisuales
que dan cuenta del avance tecnológico en la última década?
Ayude a los estudiantes a
establecer las relaciones de La causa de lo dicho en el enunciado anterior.
causa y consecuencia entre los La consecuencia de lo dicho en el enunciado anterior.
enunciados, para esto ilustre las
relaciones de manera gráfica: 2. ¿Qué provoca el avance tecnológico en las imágenes del primer episodio?
CONSECUENCIA Provoca que parezcan de una rusticidad pasmosa.
La película no es aburrida • ¿Qué indica en el texto la expresión por esto, las imágenes vistas en el
¿por qué? primer episodio de 2002 parecen de una rusticidad pasmosa?
aún exhibe prodigios audiovisuales La causa de lo dicho en el enunciado anterior.

CAUSA La consecuencia de lo dicho en el enunciado anterior.
Aprende
Conectores causales y consecutivos

En la Unidad 3, aprendiste que los conectores son palabras que se utilizan para relacionar las ideas
expresadas en un texto.
Los conectores causales y los consecutivos sirven para establecer relaciones de causa y de efecto entre
las ideas de un texto.
U4 (154-189).indd 174 27-12-12 13:18
Notas
202
Utilizar correctamente conectores causales y consecutivos
Continúe ejercitando el uso de

conectores con las actividades
En el siguiente cuadro se definen y nombran estos conectores. propuestas en las páginas 67 y 68.
Conectores causales Conectores consecutivos
Introducen un enunciado que corresponde a la causa o razón Introducen un enunciado que corresponde al efecto o consecuencia
que explica lo expresado anteriormente. Por ejemplo: de lo expresado anteriormente. Por ejemplo:
No se trata de estigmatizar de aburrida la película, pues aún dan cuenta del avance tecnológico en la última década. Por esto
esto,
exhibe prodigios audiovisuales que dan cuenta del avance las imágenes vistas en el primer episodio de 2002 parecen de una
tecnológico en la última década. rusticidad pasmosa.
Los prodigios audiovisuales son la causa de que la película La consecuencia del avance tecnológico es que las imágenes de
no se pueda calificar de aburrida. la primera película parecen muy burdas, muy simples.
Algunos conectores causales son: Algunos conectores consecutivos son:

porque – ya que – puesto que – debido a – por lo tanto – por ello – así que –
a causa de – pues – por cuanto – dado que – por consiguiente – por ende – por esto –
por esta razón – por lo cual en consecuencia – entonces – luego
Practica
3. Completa las oraciones con los siguientes conectores. Aplicar
así que, por lo cual, ya que, porque, por ende, luego
a. El filme no carece de originalidad, ya que la idea más

intrépida es que un primate sea el villano de turno.
b. Se siente el desgaste inevitable en la imaginación en esta cuarta

película, porque las aventuras de Manny y su pandilla
son previsibles y sin novedad.
c. Hace falta la presencia del cineasta brasileño Carlos Saldanha en la

dirección, por ende , no se mantiene la frescura de las tres
primeras entregas de la saga.
175
Notas
203
Páginas 176 y 177
La puntuación está asociada al

concepto de párrafo. El punto Punto seguido y punto aparte
seguido señala que las oraciones
separadas por él, si bien tienen Lee y responde
cierta autonomía, tratan acerca
del mismo tema o abordan Relee el siguiente fragmento tomado de la crítica a La era de hielo 4 y
luego responde.
aspectos diferentes de una misma
idea.
No se trata de estigmatizar de aburrida la película, pues aún exhibe prodigios audiovisuales que dan
El punto aparte, en cambio, marca cuenta del avance tecnológico en la última década. En efecto, si se comparan las imágenes vistas en el primer
que se cambia de asunto dentro episodio y en el actual, el largometraje de 2002 parece de una rusticidad pasmosa, frente a la técnica digital
de un tema general, o bien, que se en animación que proyecta esta cuarta edición.
trata el mismo asunto desde una Tampoco es que el filme carezca de absoluta originalidad, pues, sin duda, la idea más intrépida aparece
perspectiva diferente. en que sea un primate el villano de turno. Vale decir, el ser vivo más cercano en parentesco genético al homo
sapiens, es quien pone en riesgo mortal al resto de los personajes.
1. ¿Qué función cumplen los puntos destacados en el fragmento?

Busque la respuesta
en la sección
2. ¿Cuál es la diferencia entre el punto seguido y el punto aparte? Solucionario.
3. ¿Qué ocurriría en la lectura del texto si no se utilizaran puntos?
Aprende
Utilizar correctamente el punto seguido y aparte

El punto es un signo que señala una pausa al final de una oración, párrafo o texto. Después de un punto
el enunciado siguiente se inicia siempre con mayúscula. Puede cumplir las siguientes funciones:
• Punto seguido: se usa para separar oraciones que forman parte de un mismo párrafo. Después de un
punto seguido se continúa escribiendo en la misma línea una nueva oración que comienza con una
palabra cuya letra inicial es mayúscula. Ejemplo: …que dan cuenta del avance tecnológico en la última
década. En efecto, si se comparan las imágenes vistas en el primer episodio…
década
Notas
204
Utilizar correctamente el punto seguido y el punto aparte
Para orientar la escritura y

reescritura de párrafos, recuerde
• Punto aparte: Separa dos párrafos distintos que normalmente desarrollan temas diferentes en un texto. a sus estudiantes que un
Después del punto aparte se escribe en un nuevo renglón y se inicia con mayúscula. Ejemplo: párrafo es una unidad del texto
parece de una rusticidad pasmosa, frente a la técnica digital en animación que proyecta esta cuarta edición.
edición conformada por varias oraciones
Tampoco es que el filme carezca de absoluta originalidad… que desarrollan una idea central
y aspectos secundarios de
la misma. Las ideas pueden
Practica separarse a través del punto
seguido y los párrafos con el punto
4. Reescribe en tu cuaderno el siguiente texto utilizando los puntos seguidos aparte.
y los apartes que sean necesarios para hacerlo comprensible. Recuerda
usar las mayúsculas necesarias. Aplicar Busque la respuesta en la sección Solucionario.
Cine y literatura
Son muchas las adaptaciones cinematográficas de libros que se han transformado en verdaderos
éxitos de taquilla un ejemplo emblemático ha sido la saga de Harry Potter las aventuras del niño Cuaderno de actividades
mago han generado una verdadera locura entre los fanáticos otro éxito de adaptación ha sido
El Señor de los Anillos, novela de Tolkien llevada al cine por Peter Jackson con gran talento el
director logra recrear en la pantalla el universo mágico de la novela Ejercite la puntuación con las
actividades propuestas en la
página 69.
Ponte a prueba Proponga la escritura de una carta
al director con las actividades
1. Escribe en tu cuaderno dos párrafos sobre la película La era de hielo 4 Busque la respuesta propuestas en las páginas 73 y 74.
con la información que se entrega en los siguientes enunciados. Incorpora en la sección
un conector causal y un conector consecutivo. Utiliza correctamente los Solucionario.
puntos seguido y aparte. Aplicar
• La era de hielo 4 es una animación popular entre los niños.
• La era de hielo 4 es la continuación de una saga muy exitosa.
Ficha de trabajo
• Los personajes son divertidos y sus aventuras, emocionantes y graciosas.
• EL 3D de la película es de calidad.
Para ejercitar los signos de
• Manny es el mamut protagonista de la película.
puntuación utilice la ficha de
• Manny y sus amigos deben enfrentar grandes peligros.
ampliación 1.
• El villano capitán Gutt será un obstáculo en el camino.
• Reunirse con su familia no será fácil para Manny.
177
Notas
205
Páginas 178 y 179

Organizar una
Complemente la actividad Conversamos en una mesa redonda mesa redonda.
Dialogar para
de oralidad invitando a sus compartir y
Observa atentamente los afiches.
estudiantes a diseñar un afiche desarrollar un
tema.
de propaganda mediante la Manifestar
actividad digital propuesta en opiniones con
respeto.
www.casadelsaber/len/608.
Para organizar una mesa

redonda con sus estudiantes es
necesario que reúnan información
previamente sobre el tema que
van a dialogar.
Penta UC
Solicite a los estudiantes que

investiguen sobra la historia de
El rey Arturo y los caballeros de la
Gentileza COAR
mesa redonda. Luego desafíelos a

analizar la importancia que tiene
para este relato la mesa redonda.
Finalmente, pueden compartirlo
con sus compañeros antes de
realizar las presentaciones.
• ¿Qué te parecen las actividades que se promueven en los afiches?
• ¿Por qué es necesario promoverlas?
• ¿Con qué temáticas están relacionados los afiches?
Notas
206
Unidad 4
Prepara
Te invitamos a participar en una mesa redonda sobre un tema relacionado con los afiches del Módulo 1 de esta
unidad.
1. Antes de comenzar, responde las preguntas de la ficha que te ayudarán a planificar la presentación.
Preguntas para la oralidad
• ¿De qué vas a conversar?

Un tema relacionado con los afiches del Módulo 1.
• ¿Quién o quiénes te van a escuchar?

• ¿Cuál es el propósito de la conversación?

Realizar una mesa redonda.
2. Con ayuda de tu profesor o profesora organiza los grupos que participarán y escoge un tema.
Temas propuestos
• ¿Cómo ayuda el reciclaje a descontaminar las ciudades?
• ¿Qué podemos hacer para cuidar el medioambiente?
• Formas de mantener una vida saludable.
• ¿Por qué el ejercicio es necesario para la salud?
• ¿Por qué es importante ayudar a instituciones como Coaniquem?
• Propuesta del grupo:
3. Una vez seleccionado el tema, los integrantes de cada grupo deben preparar la mesa redonda considerando
lo siguiente.
• Buscar información: los participantes de una mesa redonda deben estar informados sobre el tema; para ello
es necesario buscar y recopilar material.
• Formarse una opinión personal: por ejemplo, si el tema es el reciclaje, deben saber en qué consiste, cuáles son
sus beneficios y si creen que es positivo o negativo para la comunidad.
• Preparar la mesa redonda: consiste en elegir los participantes en la conversación y al moderador. Para saber
más, consulta el recuadro Recursos para la oralidad.
179
Notas
207
Páginas 180 y 181
Aclarando conceptos Taller de oralidad
Ayude a los estudiantes para que

desarrollen de buena forma los
papeles asignados: Recursos para la oralidad
El moderador de una mesa

redonda tiene que guiar la La mesa redonda es una conversación estructurada con la guía de un moderador acerca de un tema
conversación y durante el de interés. Cada participante tiene un tiempo limitado para expresar sus opiniones, después del cual se
desarrollo tiene que intervenir ofrece una instancia para intercambiar ideas y dialogar sobre lo expuesto. Para que la mesa resulte exitosa,
para hacer preguntas, el moderador y los participantes tienen que cumplir ciertas funciones:
aclaraciones, encauzar la Funciones del moderador Funciones del participante
discusión cuando se desvía del
– Presentar a los integrantes de la mesa redonda al público. – Preparar el material y organizar la información que tiene
tema central.
– Ayudar a mantener el orden en la conversación del grupo. sobre el tema.
Los participantes deben respetar – Promover la participación de todos los integrantes de la – Expresar sus puntos de vista y opiniones con respeto.
los turnos de habla, escuchar mesa redonda. – Escuchar con atención las intervenciones de los otros
– Guiar la conversación con preguntas y aclaraciones, además participantes.
con respeto y colaborar con
de señalarles a los integrantes cuando sobrepasan el tiempo – Esperar el turno oportuno para presentar su punto de vista.
sus aportes al desarrollo de la asignado. – Hablar del tema que se está tratando.
conversación. – Permitir que la participación sea libre, es decir, dirigir las – Contribuir al desarrollo de la conversación, buscando acuerdos,
preguntas al grupo y no a un integrante puntual. y respetar las diferencias de opinión.
– Presentar una conclusión o resumen que cierre el tema. – Reconocer cuando el otro tiene razón y aceptar sugerencias.
4. Definan al moderador y a los participantes de la mesa redonda.
Moderador Participantes
Ensaya
5. Una vez distribuidos los roles, elegido el tema y recopilada la información, los grupos pueden reunirse para ensayar
la participación de cada uno de los integrantes de la mesa redonda.
Notas
208
Norma culta
Unidad 4
La mesa redonda puede

desarrollarse de manera formal o
Presenta
informal. En ambas situaciones,
6. El día de la presentación se debe disponer el espacio de la siguiente forma: los estudiantes deben cuidar su
vocabulario, evitar repeticiones
Moderador y uso de muletillas. Pídale a un
Participantes
estudiante que lleve un registro de
las repeticiones de palabras y uso
de muletillas de los participantes.
Público Público
7. El grupo tiene treinta minutos para desarrollar la mesa redonda. Cada participante dispone de tres a cinco minutos
para opinar, luego se abre una ronda de diez minutos para los comentarios y el intercambio de puntos de vista.
Finalmente, el moderador tendrá cinco minutos para sintetizar los principales aspectos conversados.
Evalúa
8. Cada integrante del grupo evalúa a un compañero con la siguiente pauta.
Medianamente
Logrado Por lograr
logrado
Opina y expone sus ideas de manera ordenada, clara y
fundamentada.
Mantiene el foco en el tema (no se desvía, ni salta de un
tema a otro).
Escucha con respeto las opiniones de sus compañeros.
Comenta con respeto las opiniones de sus compañeros.
Respeta su turno y tiempo de intervención.
Se expresa con un volumen de voz adecuado.
Conversa con un ritmo adecuado (ni muy rápido, ni muy

lento).
Cumple con su función de participante o moderador.
9. Finalmente, comenten en el grupo el resultado de las evaluaciones. Entreguen sugerencias concretas para que el
compañero pueda mejorar su desempeño.
181
Notas
209
Páginas 182 y 183
Competencias

competencia social y ciudadana
para orientar las conductas que Leer me ayuda a vivir en sociedad
adoptan los estudiantes en su
diario vivir.
1. Vas sentado en el metro y junto a ti hay un anciano que viaja de pie. ¿Qué haces?
A. Finges estar dormido para seguir sentado.
B. Te paras y le ofreces el asiento al anciano.
C. Le pides a otra persona que ceda su puesto.
2. Ves a tu vecino cargado de bolsas y con un bebé en sus brazos. ¿Qué haces?
A. Te ofreces a ayudarle con la carga.
B. Te escondes en la esquina hasta que él avance.
C. Te apuras para avisarle al conserje para que él lo ayude.
3. Estás con tus amigos y la música está muy alta. ¿Qué haces?
A. La dejas alta, pues a quién no le gusta escuchar música.
B. Le bajas un poco el volumen, para no molestar a los vecinos.
C. Le aumentas el volumen, para que tus amigos no se burlen de ti.
4. Hay consejo de curso para decidir el paseo de fin de año. ¿Qué haces?
A. No opinas, porque prefieres sumarte a la mayoría.
B. Impones tu punto de vista, pues sabes que es la mejor opción.
C. Propones un lugar de tu gusto, pero pensando en el bien de todos.
5. Deseas cruzar la calle, pero el semáforo tarda mucho en dar la luz verde. ¿Qué haces?
A. Cruzas corriendo con luz roja, porque eres muy rápido.
B. Esperas con paciencia la luz verde, aunque tardes unos minutos más.
C. Observas la luz roja, mientras cruzas corriendo, porque no viene ningún auto.
6. Entras en el ascensor y ves que viene alguien corriendo para subir. ¿Qué haces?
A. Aprietas el botón para cerrar rápidamente las puertas.
B. Aprietas el botón del piso al que irás, mientras la otra persona corre.
C. Aprietas el botón para abrir las puertas y esperar a que entre la persona.
182
Notas
210
Interacción
Pídales a los estudiantes que

compartan el resultado del test y
trabajen en pareja las preguntas
propuestas.
Resultados
Marca los puntos que corresponden a cada respuesta. Luego, súmalos y descubre si sabes vivir en
comunidad.
1 2 3 4 5 6
A 1 3 2 2 1 1
B 3 1 3 1 3 2
C 2 2 1 3 2 3
Más de 6 puntos Más de 12 puntos Más de 15 puntos

Debes dejar de pensar solo en ti. Debes pensar más en los demás. Eres un buen ciudadano.
Debes ser capaz de mirar a tu A veces te preocupas de las personas Te preocupas de las personas que
alrededor y descubrir lo entretenido que están a tu alrededor; sin embargo, están a tu alrededor y disfrutas de
que es vivir en comunidad. en ocasiones olvidas que vives en la vida en comunidad.
comunidad.
adana
Competencia social y ciud
Reflexiona y responde Busque la respuesta en la sección Solucionario.

• ¿Qué resultado obtuviste en el test?
• Ejemplifica una situación que atente contra la vida en comunidad en tu colegio. Luego, indica una
posible solución para este problema.
183
Notas
211
Página 184
Comprensión oral
Reproduzca la pista de audio tres
veces para que los estudiantes Avisos publicitarios radiales ¿Qué voy a
tengan oportunidad de escucharla, escuchar?
luego pídales que respondan la Comenta con tus compañeras y compañeros. El aviso publicitario tiene
preguntas propuestas. • ¿Qué aspectos de un aviso publicitario son interesantes para ustedes? Anticipar como propósito convencer al
destinatario de que adquiera
• ¿Dónde y cómo se informan sobre actividades recreativas? Anticipar un producto o un servicio.
Escucha el aviso publicitario y luego desarrolla las actividades.
1. ¿Quién es el emisor del aviso? Retener

A. Té inglés.
B. Ticketquick.
C. Dos jóvenes.
D. El grupo de rock.
2. Marca a qué grupo de personas se dirige el mensaje. Interpretar
Mujeres. Niños y niñas. Adolescentes. Padres.
• ¿Qué elementos del aviso te ayudan a determinar el receptor del mensaje?

Los elementos que ayudan a determinar al receptor del texto es la música, la voz y el
entusiasmo de los jóvenes y la agilidad del mensaje.
3. ¿Cuál es el propósito del aviso que escuchaste? Interpretar
4. ¿Qué aspectos de este aviso publicitario te parecen adecuados para el receptor?, ¿por qué? Evaluar
5. ¿Te parece que la información que entrega el aviso es suficiente para cumplir con su propósito? Fundamenta tu
opinión. Opinar
184
U4 (154-189).indd 184 27-12-12 13:24
Notas
212
Ejercite la escritura de afiches de

¿Cómo buscar el significado de expresiones desconocidas? publicidad con las actividades
propuestas en la página 70.
Imagina que estás leyendo y encuentras una expresión desconocida, ¿cómo averiguarías su significado?
Los diccionarios no solo permiten encontrar el significado de las palabras, sino también de expresiones. Como norma
general, para buscar estos significados en el diccionario debes consultar el primer sustantivo que aparece en ella. Así,
para saber qué significa golpe de suerte, se buscará por el término golpe y se encontrará el significado de la expresión
al final de las diferentes acepciones. Observa el ejemplo:
golpe.
(Del lat. vulg. colupus
colupus)
1. m. Acción y efecto de golpear. U. t. en sent. fig.
2. m. Movimiento rápido y brusco. Un golpe de volante.
3. m. Admiración, sorpresa.
~ de suerte
Suceso extraordinario, próspero o adverso, que sobreviene
de repente.
Si en la expresión no hay ningún sustantivo (volverse atrás, por las buenas...), se buscará por el primer verbo, por el
primer adjetivo, por el primer pronombre o por el primer adverbio que esté presente en la expresión.
1. Lee con atención el afiche y busca el significado de las expresiones destacadas.

• de boca en boca:
• abre tu corazón:
185
Notas
213
Páginas 186 y 187

Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas 1 a 5.
Película: Río
Río, EE. UU. 1996
Dirección: Carlos Saldanha
del ambiente Sala de profesores. Duración: 96 minutos
Un carnaval de color
Desde el primer segundo, Río nos sorprende por su gran variedad de colores, nos invade el espíritu brasileño,
escuchando la batucada, los ritmos y las canciones. La ciudad de Río de Janeiro se nos presenta impresionante:
Evaluación desde los ojos de un guacamayo que vuela sobre ella, llegamos a la selva donde todas las aves celebran el
carnaval, en un despliegue de imágenes y sonidos que nos recuerdan los mejores clásicos animados de Disney.
Considere los objetivos de Sin embargo, la historia sufre un giro que adelanta un guion sencillo y sin sorpresas, cuando unos traficantes
evaluación logrados si el secuestran al guacamayo exótico y lo alejan de su hogar.
estudiante obtiene más de once Río no es la gran película de Carlos Saldanha. Se le ha criticado su visión simplista de la ciudad mostrando solo
puntos. la parte “bonita” de Río (el carnaval y sus asombrosas playas), sin embargo, los colores y la alegría carioca logran
cautivar al público. En clave brasileña, los personajes nos encantan, el espectáculo visual de la ciudad de Río
de Janeiro y la banda sonora mantienen la entretención durante los noventa y seis minutos que dura la cinta.
La animación digital es un gran desafío, porque si un filme no es lo suficientemente entretenido no será exhibido
por mucho tiempo. Por el contrario, si el producto es chispeante, diferente y divertido, provocará en los adultos y
los niños un mayor interés en este género que ya tiene sus clásicos como Shreck, Cars y Toy Story
Story. Una buena
película de animación siempre es un acierto, Río es una película muy entretenida que nos mantendrá en el
asiento más a gusto que muchas de sus compañeras de cartelera.
Nicolás R., en www.decineblog.cl

consultado el 30 de agosto de 2012
Evaluación 1. ¿Cuál es el propósito del emisor del texto leído? punto
A. Opinar sobre la película Río. 1

Ítem 1 B. Promocionar el cine de animación.
C. Contar de qué trata la película Río.
D. Opinar sobre la dirección de Carlos Saldanha.
propósito comunicativo del texto.
pregunte a los estudiantes
sobre el propósito comunicativo
que tienen los textos que leen
186
habitualmente.
Notas
214
Evaluaciones
Unidad 4
Ítem 2
Evaluación final Considere el ítem logrado si
2. Completa la tabla con la información solicitada. puntos
la tabla con la información
¿Cuál es la opinión del autor sobre 3 correspondiente.
la película? Para reforzar este contenido,
Menciona un aspecto positivo solicíteles a los estudiantes que
destacado. busquen críticas de cine en diarios
Menciona un aspecto negativo y revistas y utilicen la misma
señalado.
tabla para analizar la información
que contienen.
3. Clasifica con una I (información) o una O (opinión) las siguientes afirmaciones tomadas del texto: puntos
I Unos traficantes secuestran al guacamayo exótico y lo alejan de su hogar. 2

Ítem 3
O Río no es la gran película de Carlos Saldanha. Se le ha criticado su visión simplista de Considere el ítem logrado si
la ciudad. los estudiantes clasifican los
O La ciudad de Río de Janeiro se nos presenta impresionante: desde los ojos de un enunciados como hechos u
guacamayo que relata sobre ella. opiniones según corresponda.
I Este género ya tiene sus clásicos como Shreck, Cars y Toy Story
Story. Para trabajar este contenido
4. ¿El texto cumple con su propósito? Justifica tu opinión con dos ejemplos. puntos
2
Busque la respuesta en la sección Solucionario. Ítem 4
estudiantes juzgan el propósito
comunicativo del texto.
5. Elige el conector que expresa la relación entre las siguientes oraciones: punto
Río es una película de animación entretenida, porque cuenta con un 1
gran despliegue visual y una cuidada banda sonora.
Ítem 5
A. por ello C. porque
B. además D. pero Considere el ítem logrado si
los estudiantes completan los
enunciados con el conector que
expresa la relación entre ellos.
187
Notas
215
Páginas 188 y 189
Evaluación ¿Qué aprendiste?
Ítem 6
Considere el ítem logrado si 6. Marca el conector que expresa la relación correcta entre las siguientes oraciones: punto
los estudiantes completan los Actualmente, el público es muy exigente con el cine de animación, en consecuencia , 1
enunciados con el conector que una cinta de animación que no logre cautivarlo desde el principio no durará mucho en cartelera.
expresa la relación entre ellos. A. a causa de C. porque
Para trabajar este contenido B. en consecuencia D. pero
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas 7 y 8.
188
U4 (154-189).indd 188 27-12-12 13:25
Notas
216
Evaluaciones
Unidad 4
Ítem 7
7. Responde las preguntas con la información requerida sobre el afiche. puntos Considere el ítem logrado si
• ¿Quién es el emisor? Busque la respuesta 3 los estudiantes identifican la
• ¿Cuál es el mensaje? en la sección situación retórica del afiche.
Solucionario.
• ¿A quién está dirigido? Para reforzar este contenido
ejercite con sus estudiantes
8. ¿Qué propósito tiene el afiche anterior? Fundamenta. puntos el análisis de afiches de
2 propaganda. Pídales que busquen
Busque la respuesta en la sección Solucionario. ejemplos en la prensa y luego
determinen: emisor, mensaje y
9. ¿Cuál es el significado de la expresión de por vida utilizada en el siguiente eslogan? punto receptor.
Fumar es una condena de por vida. Cuida tu salud y la de los demás. 1
Ítem 8
A. Dañina. C. Vitalicia.
B. Costosa. D. Destructiva. Considere el ítem logrado si los
estudiantes infieren el propósito
10. Reescribe el siguiente fragmento. Coloca los puntos (seguido y aparte) y las mayúsculas, puntos comunicativo del afiche.
según corresponda. Para trabajar este contenido
Busque la respuesta en la sección Solucionario. 2
Nostalgia de la luz es un documental de Patricio Guzmán en el que se reflexiona
sobre el tiempo como tema el tiempo ofrece la posibilidad de varios tratamientos:
el pasado, el presente y el futuro eso es lo que se aprecia en este documental de Ítem 9
Guzmán, un tratamiento variado del tiempo al mostrar diversas imágenes que crean
un relato a veces logrado poéticamente y a veces inconexo Considere el ítem logrado si los
estudiantes infieren el sentido
de la expresión utilizada en el
eslogan.
utilice la Ficha de ampliación 2.
Ítem 10
estudiantes colocan correctamente
Busca
Prepara los signos de puntuación.
la
prueb
a4 Para reforzar este contenido
repase los contenidos de
ortografía puntual.
189
Evaluación A y B
Notas
Busque las pruebas para evaluar

www.casadelsaber.cl
217
Desplegable

Lectura Gra
Afiche de propaganda
Su propósito es convencer al receptor para que adhiera a una opinión

o se comprometa con una causa, generalmente, de interés público.
Situación de enunciación
Persona, institución u Persona o personas a las que se

Recursos gráficos
organismo que emite el dirige el mensaje (niños, jóvenes,
mensaje. Busca promover ancianos, etc.).
una causa. Lenguaje claro Pr
y apelativo
Lec
Crítica de cine
Lee
Su propósito es opinar sobre una película

para orientar e informar al público.
Crítico, periodista especializado Interesados en el cine, lectores

Informaciones Opiniones
en espectáculos. de diarios y revistas.
218
Nombre: Curso:
• Los conectores son palabras que relacionan ideas en un texto. Los conectores
causales expresan la causa o razón de lo dicho anteriormente. Ejemplo: Valiente es
una interesante película de Pixar porque aborda las relaciones entre madre e hija.
(Causa de que Valiente sea interesante).
• Los conectores consecutivos señalan la consecuencia de lo dicho en el enunciado
anterior. Ejemplo: Las creaciones animadas de Pixar son muy novedosas, por ello
sus películas atraen gran cantidad de público. (Consecuencia de la novedad de las
creaciones de Pixar).
• El punto seguido separa enunciados dentro de un mismo párrafo. El punto aparte
se utiliza para separar párrafos dentro de un mismo texto, que tratan un aspecto
diferente del tema que se aborda en el texto.

Lectura
Lee el siguiente fragmento de una crítica a la película Up y luego responde en tu cuaderno.
Director: Peter Docter y Bob Peterson.

País y año de producción: Estados Unidos, 2009.
Género: Animación.
La cinta resume, en un tono muy de comedia romántica de los cincuenta, la vida de Carl Fredricksen, quien de
niño compartió sueños aventureros con una chica muy habladora. Se casan jóvenes, construyen su casa y son
golpeados por la imposibilidad de tener hijos. Es una carga pesada que sobrellevan hasta que en la vejez ella
fallece. Carl, que ya era huraño, queda solo y se resiste a vender su casa, en la mira de una constructora (…)
Si como algunos creen los “monos animados” no son cine de verdad, hay que reconocer que a veces, como
escuelas de humanidad, van harto más lejos que muchas películas de “carne y hueso”. Por eso, recordamos tanto
a Bambi, Dumbo o El rey león
león. Por eso, Disney-Pixar también encanta a los más viejos. Y por eso, Up es imperdible.
“Up, una aventura de altura” en www.latercera.com, consultado el 1 de octubre de 2012 (Fragmento)
Casa del Saber
219
Desplegable

nd
respon e, Gra
d
Busque la respuesta en la sección Solucionario. y pega e
tu cua en
derno
1. ¿Cuál es la opinión que sostiene la crítica sobre la película? 1.
2. Transcribe desde la crítica de cine un ejemplo de información y uno de opinión.
3. Escribe un párrafo que justifique la afirmación de que Up es una película que habla de la amistad.
Lee el siguiente afiche y responde en tu cuaderno las preguntas 4 a 6.
Orto
1.
2.
4. ¿Cuál es el tema que aborda el afiche?

5. ¿A quiénes se dirige el mensaje del afiche?
6. ¿Quién es el emisor del afiche?
220
Ortografía
Gramática Busque la respuesta en la sección Solucionario.
1. Completa los siguientes esquemas.
Pega aquí
Conectores
son
Causales Consecutivos
Su función es Su función es
Pega aquí
Ejemplos: Ejemplos:
Ortografía Busque la respuesta en la sección Solucionario.
1. Completa los siguientes esquemas.
Pega aquí
Uso de punto
Punto seguido Punto aparte
Su función es Su función es
2. Reescribe en tu cuaderno el siguiente texto y luego coloca, punto seguido, punto aparte y
mayúscula, según corresponda. Subraya los conectores causales y los consecutivos.
Pega aquí
de acuerdo con estudios que consideran los actuales ritmos de consumo las reservas de petróleo se agotarán
en 60 años más plazo que puede variar debido al descubrimiento de nuevos yacimientos cuya extracción es
más cara y provoca numerosos accidentes por derrames petrolíferos la generación de petróleo es un proceso
natural desarrollado en millones de años por lo tanto se trata de un recurso natural no renovable el plástico
es un producto muy resistente a la acción de los agentes de descomposición naturales demorando 500 años
aproximadamente en descomponerse así nuestros actuales desechos plásticos terminarán de ser degradados
después del año 2500 por ello es importante reducir su consumo ya que se trata de un producto no biodegradable
y que utiliza petróleo como materia prima
Pega aquí

Casa del Saber
221
Solucionario
Unidad 4
1. Indicar el día y el lugar donde se realizará la campaña.
3. Este afiche sirve para informar de una campaña y lo creó la Fundación Un perro, un amigo.
4. Se utilizan para separar las oraciones que lo componen.
5. Opinar sobre una película para orientar al público.
Pág. 157 Módulo 1

1. Con esta campaña se beneficiarán los niños enfermos del hospital Roberto del Río.
2.
El emisor es la Corporación de Amigos del Hospital Roberto del Río, COAR.
¿Quién es el emisor del afiche?,
Se espera que los estudiantes señalen que lo saben porque aparece el nombre de la
¿cómo lo sabes? institución que promueve la campaña.
Recicla y entrega sonrisas a miles de niños del Hospital Roberto del Río. Campaña de
¿Qué mensaje entrega el afiche? reciclaje de papel y tóner.
A todas las personas adultas que puedan ayudar a reunir papel y tóner.
¿A quién está dirigido el mensaje?,
Se espera que los estudiantes señalen que lo saben porque la invitación a reciclar es
¿cómo lo sabes? para las personas que compran y utilizan esos materiales.
4. Se espera que los estudiantes señalen que el afiche cumple con el propósito para el cual fue creado, porque intenta
convencer a las personas a través de su mensaje e imagen y entrega toda la información necesaria para participar
en la campaña.
Educando en valores
Se espera que los estudiantes reflexionen y entreguen su opinión sobre este tipo de campañas, enfatizando en la
solidaridad que se debe tener con aquellos que lo solicitan; sobre todo si la campaña apunta, además, a reciclar.
222
Pág. 160
6. El afiche tiene el propósito de convencer a las personas para que sean donantes.
7.
• El emisor es la Corporación del Trasplante.
• El mensaje es: donar órganos es regalar vida.
• Está dirigido a todas las personas. Se espera que los estudiantes señalen que lo saben a partir de las imágenes
y del mensaje entregado.
Pág. 161
2. El propósito del afiche es invitar a la gente a participar en una corrida.
3.
• Hay dos emisores: Coaniquem y la carrera de Ingeniería Comercial de la Pontificia UCV.
• El mensaje es la cantidad de kilómetros que hay que correr y la fecha de la corrida.
• El mensaje está dirigido a todas las personas. Se espera que los estudiantes señalen que lo saben porque la
imagen muestra a un hombre y a una mujer y no hay distinción de edades. Tampoco se nombran requisitos
para participar.

1. El afiche plantea adoptar perros que no tienen dueño. Se espera que los estudiantes reflexionen y entreguen su
opinión respecto de la situación planteada en el afiche, enfatizando que es muy importante que se realicen campañas
para adoptar perros vagos para darles la opción de un hogar.
Pág. 163
2. Se espera que los estudiantes reflexionen y entreguen su opinión respecto de la donación de órganos, justificando
las respuestas según sus experiencias personales. Se espera que estén a favor, ya que con ella se pueden salvar
muchas vidas.
223
1. El mensaje del afiche es convencer al lector para que se haga voluntario.
3. Los estudiantes responden que la finalidad de la información es entregar la dirección electrónica de contacto para
que los interesados se informen y se inscriban.
4. El afiche plantea la posibilidad de hacerse voluntario de cualquier institución. Se espera que los estudiantes reflexionen
y opinen acerca de este tema, enfatizando en lo importante que es poder servir a los que lo necesitan.
Pág. 170 Módulo 2

2.
Aspecto positivo o logrado Aspecto negativo o no logrado
de la película de la película
Los prodigios audiovisuales que exhibe la película. El deterioro en la creatividad de los realizadores al presentar rutinas
y escenas repetidas de las películas anteriores.
4. Se espera que los estudiantes reflexionen y entreguen su opinión señalando si verían o no la película. Por ejemplo:
a pesar de la calificación regular, la vería para comprobar si efectivamente tiene esas deficiencias y para compararla
con las películas anteriores.
Pág. 172
5. Opinión:
La película es regular porque, a pesar de exhibir los prodigios de la tecnología en la animación digital en 3D, es
poco original y se nota el desgaste en la historia de los personajes históricos.
Razones:
• Repetición de las rutinas acrobáticas en las que se observa el deslizamiento de un personaje por las empinadas
cuestas nevadas.
• Falta de originalidad en las historias paralelas de la trama.
Pág. 173
1. El autor del texto opina que la película El viaje de Chihiro, ha superado todos los logros anteriores del creador y
destaca su gran pericia e inigualable capacidad creativa. Los estudiantes deben justificar esta información con
datos extraídos del texto. Por ejemplo:
• Cada plano es un producto perfecto, no hay elementos de más ni de sobra.
• Es una obra genuina, divertida y chispeante.
• El director y su quipo de animación nos entregan imágenes geniales que dan vida a personajes magníficos.
224
2. Se espera que los estudiantes identifiquen dos opiniones y dos informaciones en el texto. Por ejemplo:
Opinión Información
El director y su equipo de animación nos La película es protagonizada por una niña.
entregan imágenes geniales que dan vida
a personajes magníficos.
El viaje de Chihiro es una obra genuina, Ese viaje fabuloso le sirve a la niña para
divertida y chispeante. redescubrirse y madurar.
Pág. 176 Módulo 3

1. Los puntos destacados cumplen la función de indicar pausa.
2. El punto seguido se utiliza para separar oraciones dentro de un párrafo y el punto aparte, para separar dos párrafos
distintos dentro de un texto.
3. Si no se utilizaran puntos en un texto no se podría comprender.
Pág. 177
4.
Cine y literatura
Son muchas las adaptaciones cinematográficas de libros que se han transformado en verdaderos éxitos de taquilla.
Un ejemplo emblemático ha sido la saga de Harry Potter. Las aventuras del niño mago han generado una verdadera
locura entre los fanáticos.
Otro éxito de adaptación ha sido El Señor de los Anillos, novela de Tolkien llevada al cine por Peter Jackson con
gran talento. El director logra recrear en la pantalla el universo mágico de la novela.
Ponte a prueba
1. Se espera que los estudiantes escriban en sus cuadernos dos párrafos sobre la película La era del hielo 4,
basándose en la información entregada. Deben utilizar correctamente un conector causal y uno consecutivo y los
puntos seguidos y apartes necesarios para que el texto sea coherente y bien cohesionado.

• Se espera que los estudiantes realicen el test contestando, desde sus experiencias personales, qué harían en cada
uno de los casos. Cada respuesta les otorgará un puntaje, los que sumados determinarán si saben vivir en comunidad.
Esto les ayudará a reflexionar sobre qué es vivir en comunidad y sobre aquellas acciones en las que no han actuado
correctamente y que deben corregir. A partir de esta reflexión, los estudiantes ejemplifican una situación que atente
contra la vida en comunidad en sus colegios y entregan una posible solución para superarla.
225
3. El propósito del aviso es promover un concierto de rock del grupo Té inglés.
4. La música y la situación que plantean las voces son dos aspectos del aviso publicitario que son adecuados para el
receptor porque son cercanos a ellos.
5. Se espera que los estudiantes señalen que el aviso sí cumple con su propósito, ya que entrega la información
necesaria para asistir al concierto, la forma de entregar el mensaje es acorde al destinatario y logra convencer para
asistir al evento.

1. Los significados de las expresiones son:
• De boca en boca: de unas personas a otras.
• Abre tu corazón: ser receptivo a las necesidades de los demás.

2.
¿Cuál es la opinión del autor sobre Es una película que sorprende por su gran variedad de colores, ritmos
la película? y canciones.
Menciona un aspecto positivo El despliegue de imágenes y sonidos recuerdan los mejores clásicos
destacado. animados de Disney.
Menciona un aspecto negativo Tiene una visión simplista de la ciudad, ya que se muestra solo la parte
señalado. bonita.
4. El texto cumple con su propósito porque se da a conocer la opinión sobre la película, destacando tanto lo positivo
de ella como los aspectos negativos que tiene. Por ejemplo:
– Es una película que sorprende por su gran variedad de colores, ritmos y canciones.
– Tiene una visión simplista de la cuidad, ya que se muestra solo la parte bonita.
Pág. 189
7.
• Adena / WWF
• Llama a oponerse a la destrucción de los bosques y contribuir a su conservación.
• A todas las personas.
226
8. El propósito del afiche es convencer al lector para que tome conciencia de la importancia de proteger los bosques
y de contribuir a su conservación.
10. Nostalgia de la luz es un documental de Patricio Guzmán en el que se reflexiona sobre el tiempo. Como tema, el
tiempo ofrece la posibilidad de varios tratamientos: el pasado, el presente y el futuro.
Eso es lo que se aprecia en este documental de Guzmán, un tratamiento variado del tiempo al mostrar diversas
imágenes que crean un relato a veces logrado poéticamente y a veces inconexo.
Prepara la prueba 4
Lectura
1. Se espera que los estudiantes señalen que la opinión que sostiene la crítica es que esta película animada, como
escuela de humanidad, aporta y entrega mucho más que una de carne y hueso.
2. Los estudiantes identifican en el texto una opinión y una información. Por ejemplo:
Opinión: Si como algunos creen los “monos animados” no son cine de verdad, hay que reconocer que a veces,
como escuelas de humanidad, van harto más lejos que muchas películas de “carne y hueso”.
Información: Carl, que ya era huraño, queda solo y se resiste a vender su casa.
3. Se espera que los estudiantes escriban un párrafo justificando que la película Up habla de la amistad, entregando
argumentos claros y coherentes con el contenido de la historia.
4. El tema que aborda el afiche es la necesidad de reducir el CO2 para que no cambie el clima.
5. El mensaje está dirigido a todas las personas.
6. El emisor del afiche es Aedenat.
Gramática
1.
Conectores
son
palabras que relacionan ideas en un texto.

Causales Consecutivos
Su función es señalar la causa de lo dicho anteriormente. Su función es señalar la consecuencia de lo dicho en el

enunciado anterior.
Ejemplos: porque, ya que. Ejemplos: así que, por lo que.
227
Ortografía
1.
Uso de punto
Punto seguido Punto aparte
Su función es separar enunciados dentro Su función es separar párrafos dentro de

de un mismo párrafo. un mismo texto.
2.
De acuerdo con estudios que consideran los actuales ritmos de consumo, las reservas de petróleo se agotarán
en 60 años más, plazo que puede variar debido al descubrimiento de nuevos yacimientos cuya extracción es
más cara y provoca numerosos accidentes por derrames petrolíferos. La generación de petróleo es un proceso
natural desarrollado en millones de años por lo tanto, se trata de un recurso natural no renovable.
El plástico es un producto muy resistente a la acción de los agentes de descomposición naturales demorando
500 años aproximadamente en descomponerse. Así, nuestros actuales deshechos plásticos terminarán de ser
degradados después del año 2500, por ello es importante reducir su consumo, ya que se trata de un producto
no biodegradable y que utiliza petróleo como materia prima.
228
Notas
229
Páginas 190 y 191

La novela y el cómic
Presentaciones multimedia del Capítulo primero
ubicado en el sitio web ¿D e qué serviría gritar? No cambiaría nada. Ni el
calor, ni el aburrimiento, ni el interminable verano
que se extendía ante él.
Gregor sacó un cubito de hielo del congelador y se lo
pasó por la cara. Miró el patio, y vio un perro vagabundo
olisqueando un cubo de basura lleno hasta rebosar. El
Motivación a la lectura animal apoyó las patas en el borde y volcó el contenedor,
esparciendo la basura por toda la acera. Gregor tuvo entonces
tiempo de ver dos sombras que se alejaban corriendo a
Solicite a sus estudiantes toda velocidad junto a la pared, e hizo una mueca. Ratas.
que observen la ilustración Nunca terminaba de acostumbrarse a ellas.
y respondan las siguientes
preguntas:
• ¿Qué mira el niño?
Suzanne Collins. Gregor. La profecía del gris.
• ¿Cómo es su estado de ánimo? Santiago: Alfaguara juvenil, 2006. (Fragmento)
• ¿Dónde se encuentran los

personajes?

• Comprender las motivaciones de los personajes en novelas orales y escritas.
Escritura libre • Comprender características del ambiente en la novela y el cómic.
• Reconocer características de un cómic como narración.
Proponga a los estudiantes • Aplicar una estrategia para resumir una narración.
escribir un párrafo con lo que • Aplicar una estrategia para inferir significados de palabras según comparaciones.
creen que está pensando el niño o • Utilizar correctamente verbos irregulares y participios irregulares.
el perro de la ilustración. • Utilizar correctamente b y v en parónimos.

• Describir personajes y ambientes de una novela.
novela
• Leer para desarrollar la competencia matemática.
escrita
190
Notas
230
Evaluación inicial

¿Qué sabes? Evaluación inicial contenidos de la unidad:
ambiente, características de
Lee el fragmento de Gregor y responde las preguntas 1 a 4. la novela, participios regulares
e irregulares, uso de v y b en
1. ¿Qué tipo de ambiente se describe en el fragmento? Marca y justifica.
homófonos.
Físico. Social.
Se espera que los estudiantes reconozcan la descripción física en el relato, ya que se

nombran lugares (patio) y elementos (cubo de basura, congelador) donde ocurre la acción.
2. ¿Qué sensación provoca en el personaje el ambiente descrito?
3. ¿Por qué Gregor saca un cubo de hielo y se lo pasa por la cara?

4. ¿A qué tipo de texto corresponde el fragmento leído? Marca.
Novela. Cómic. Fábula.
Se espera que los estudiantes reconozcan el tipo de texto por sus características (narración,
personajes, división en capítulos).
5. Escribe los participios de los siguientes verbos.
Infinitivo Participio
caminar caminado
amar amado
romper roto
poner puesto
6. Completa con b o v, según corresponda:

a. ¿ V ienes con nosotros a la playa?
b. El anciano legó todos sus b ienes a su nieta.
191
Notas
231
Páginas 192 y 193
Módulo
1 Novela
Motivaciones de los personajes y el ambiente
LA NOVELA Y EL CÓMIC
• ¿Cómo te trasladas de tu casa al colegio?, ¿es fácil el camino?
Módulo 1: Novela
• ¿Cómo sería tu medio de transporte ideal para ir al colegio?
• Motivaciones de los personajes y el ambiente
• ¿Con qué ideas relacionas la palabra balserita?
– Novela: motivaciones de los personajes y el Nombra dos ideas.
ambiente
Complemente la sección Antes de

leer con las siguientes preguntas
relativas a la ilustración:
• ¿Qué está haciendo la niña?
• ¿Dónde crees que transcurre la Alucinaciones
historia?, ¿por qué?
• ¿Qué crees que se observa en la T iara Miru despertó sobresaltada. La niña se pasó la mano por la
frente perlada de sudor. De un salto abandonó su cama y se dirigió
al cuarto de baño. Se lavó con energía la cara, el cuello y las orejas. Luego
ventana?
se pasó fuertemente la toalla por la piel. Cepilló su cabello y regresó a su
Comente a sus estudiantes que cama para cambiarse. Arrastrando su mochila de colegio, se dirigió al
el texto que van a leer es un dormitorio de sus padres.
fragmento de una novela escrita —¿Y mi papito? —preguntó mientras se abrigaba con su chaleco de lana.
por Víctor Carvajal llamada La
balserita, y que está inspirada en —Se embarcó temprano. Aquí no hay hombre flojo, chica.
un caso real que sucedió en Puerto —¿Y el Kiko?
Gala, en la Región de Aysén.
—Salió de pesca con su padre, hija.
Tiara fue a mirar por la ventana. Para su sorpresa, la bruma se mantenía

suspendida sobre el mar, tal como la viera en su sueño. En el embarcadero
le pareció distinguir a Diego, inmóvil frente al mar, sosteniendo su bicicleta
Uso de TIC con ambas manos, como si estuviese dispuesto a lanzarse al agua con ella.
Consulte el siguiente enlace donde

está la noticia de la balserita: 192 Unidad 5 / Lectura
http://www.emol.com/noticias/
U5 (190-229).indd 192 05-10-12 13:28
nacional/2005/12/06/204039/
la-verdadera-historia-de-la- Notas
balserita.html
(consultado el 7 de noviembre de
2012).
232
Biografía autores
Comprender las motivaciones de los personajes y el ambiente de una novela
Víctor Carvajal (1944). Reconocido

Entonces, la niña recordó el sueño que había tenido y regresó entusiasmada escritor chileno de literatura
a la cocina. Vertió leche caliente en un jarro enlozado y la endulzó con infantil y juvenil, ha publicado
azúcar. Se sentó a cubrir con margarina una media rebanada de pan amasado más de veinte títulos entre
recién salido del horno y apuró el desayuno. Mientras bebía el resto de leche
humeante, fue asaltada por una idea que la hizo temblar de pies a cabeza:
cuentos y novelas. Sus obras se
tal vez su madre deseaba que esa mañana se quedara en casa, pues era muy caracterizan por abordar temas
¿Por qué querrá ir a la de la sociedad actual como la
arriesgado navegar con tanta niebla. De todos modos, la niña prefería no
escuela?
faltar a clases. En la escuela, al menos podía deambular por los pasillos, marginación, el aislamiento de las
aun cuando nadie la acompañara. Y frente al profesor, siempre existía la zonas extremas, el reconocimiento
posibilidad de alzar la mano y ser tomada en cuenta.
de la cultura y tradiciones de
Por fortuna, su madre estaba demasiado ocupada en sus quehaceres como los pueblos originarios. Entre
para preocuparse de su hija del medio, la que al parecer a nadie importaba. sus obras se pueden mencionar:
Pero al menos si regresara su padre o su hermano de la pesca… ¿Se sentiría
Mamire, el último niño, Como un
más reconfortada?
salto de campana, La balserita,
—Mamá, tengo que ir a la escuela —rogó. Sakanusoyin, el último cazador de
—Hija —respondió después de un rato la madre, afanada como estaba en Tierra del Fuego.
el cuidado de sus hijos pequeños—, no faltará quien la balsee.
Tiara se levantó de un salto de la mesa y volvió al cuarto de baño. Cepilló

con descuido sus dientes, se enjuagó la boca con un potente sorbo de agua
y terminó de limpiarse los labios con un paño de algodón, bordado con
delicadas flores rojas y amarillas.
—¡Chao, mamá! —gritó desde la puerta.
—Váyase como pueda, hija —respondió la madre.
Con su uniforme azul, salió a la bruma de la mañana. Saltando como

una gaviota, siguió el camino que señalaba la estrecha pasarela. Hasta que
descendió por la escalinata de madera que conducía al muelle.
Tiara se aproximó a su compañero de escuela y le ofreció la mejilla para

aceptar un beso desganado y tibio. De uno de sus bolsillos sacó la delgada
cuerda para el juego del kai-kai:: su entretención predilecta, mientras esperaba
¿Qué significa?
el bote que los balsearía hasta la caleta de la escuela.
—Anoche soñé contigo —dijo, sonriendo. perlada: brillante.

afanada: ocupada, atareada.
—¿Qué cosa, Huevito? —preguntó Diego, muy serio.
balsee: lleve en balsa.
Pero Tiara no respondió. Tensó el cordel entre sus dedos entumecidos y
con los pulgares y los índices formó distintas figuras, a medida que cantaba: predilecta: preferida, amada.
193
Notas
233
Páginas 194 y 195
Interacción Módulo 1 / Novela
Detenga la lectura del fragmento y

trabaje las predicciones, es decir, Kia-kia; kia-kia;
las respuestas que los estudiantes Tari raru kumara,
dan a las preguntas indicadas en i te ehu-ehu;
i te Papua-pua.
la página.
—¡Ya está la Pascuala con sus cosas extrañas! —comentó Diego, en tono
¿Por qué le dirán
de burla. Pascuala a Tiara?
—¡Pascuala! —remedó
— Tiara.
—¿No le dicen Pascual a tu padre? —insistió Diego.
—¿Por qué no le dicen Huevito también? —replicó la niña.
—Porque él no come huevos como tú lo hacías cuando eras chica —prosiguió

Diego—. En cambio, él viene de Isla de Pascua como toda tu familia.
—¡Picado!
—¿Por qué? —replicó Diego.
—Porque no entiendes mi canto.
—¿A quién le importa?
Golondrina de mar, golondrina;

traes ramitas de camote,
en la penumbra y en la suave neblina.
—¡Qué bonito! —se burló Diego.

¿Qué pasará con la bici
—Como tu bicicleta —replicó Tiara, muy molesta. de Diego?
—¿Qué tiene mi bici?
—Es como el horno eléctrico que le trajeron a tu mamá de Puerto Cisnes.
—¡Picada!
—¿De qué sirve?
—Bueno, pero ya lo usará cuando le pongan el nuevo generador de

electricidad. ¿Y tú?
—¿Qué?
—¡Que quieres ser maestra cuando grande!
Notas
234

Vocabulario
Trabaje el vocabulario de la
—Si tu sueño es andar en bici —respondió Tiara— por estas pasarelas donde lectura. Para ello pídales a
apenas cabe una persona, yo sueño con ser directora, igual que tía Emilia. los estudiantes que busquen
—¡Directora! ¿Puedo reírme un rato? sinónimos para las palabras
definidas en el ¿Qué significa?
—Puedes, pero no me gusta que se rían de mí.
En ese preciso momento se acercó a ellos la mamá de Diego.
Por un instante guardaron silencio; a regañadientes, hicieron una tregua.

En el fondo de sus corazones abrigaban sentimientos de mutua aprobación. Cuaderno de actividades
Diego reconocía en Tiara cierta delicadeza y sensibilidad, que la predisponían
a descubrir la magia de las cosas. Y ella admiraba la tenacidad del más
cercano de sus compañeros, que soñaba con ir a la escuela en bicicleta. Refuerce la comprensión de
lectura de novela con las
Pero ¿cómo lo haría? En Puerto Gala, en la Isla Toto, en el archipiélago de
Los Chonos, no hay calles para los vehículos ni veredas para los peatones.
Los únicos medios de transporte motorizado que se conocen son las lanchas páginas 75 a 77.
y las pangas.
Las casas del poblado se apretaban unas con otras por falta de espacio. Más
rocas que tierra. Las precarias construcciones se hicieron quitando espacio
a la piedra, a punta de pasarelas, plataformas y palafitos. Los moradores
debían circular por estrechas veredas de madera que permitían el acceso a
cada vivienda. Más terreno no había en aquellas rocas.
A falta de un sitio amplio, con instalaciones para hacer ejercicios, el hermano

de Tiara había tenido la ocurrencia de utilizar las mismas embarcaciones
como plaza de juegos, inventando el modo de trepar a los botes y transformar
en columpio las cuerdas tensadas que sujetaban las naves. ¿Qué significa?
—Me la llevo —sugirió la mujer, mientras se apoderaba de la bicicleta
remedó: imitó.
haciendo que su hijo se bajara de ella.
a regañadientes: con disgusto,
—¡No, mamá! —rogó Diego—. Todavía no ha venido nadie a buscarnos. a la fuerza.
—¡Pero se hace tarde! —protestó la madre, observando atentamente el muro tregua: pausa.
de humedad suspendida sobre el agua y que impedía ver el horizonte más pangas: bote a motor usado para
cercano. transportar pasajeros.
Víctor Carvajal. En La balserita. precarias: pobres e inestables.

Santiago: Alfaguara, 2000. (Fragmento)
195
Notas
235
Páginas 196 y 197
Posibles dificultades Módulo 1 / Novela
Recuerde a los estudiantes que la

narración tiene un orden temporal Después de leer
y secuencial, aunque los hechos
1. La familia de Tiara vivía de: Obtener información
puedan estar narrados en forma
no lineal, es decir, empezando A. la pesca.
B. el cultivo de papas.
por el final o por la mitad de la
C. la producción de leche.
historia.
D. la extracción de madera.
2. ¿En qué lugar ocurren los sucesos del fragmento anterior? Marca. Obtener
información
Conectad@s Archipiélago de los Chonos. Isla de Pascua.
Ingrese, junto con sus 3. Ordena cronológicamente la secuencia de acontecimientos del relato,
estudiantes, a numerándolos del 1 al 6. Integrar e interpretar
www.casadelsaber.cl/len/604 5 Tiara juega al kai-kai.
para conocer cómo es el
archipiélago de Los Chonos. 1 Tiara se levanta de la cama.
4 Tiara se encuentra con Diego.
3 Tiara mira a Diego por la ventana.
6 La mamá de Diego llega al muelle.
2 La madre de Tiara le da permiso para ir al colegio.
4. ¿Qué motiva a Tiara para ir al colegio? Integrar e interpretar
5. ¿Por qué Diego anda en una bicicleta si no puede usarla? Integrar e interpretar
Conectad@s
Busque la respuesta en la sección Solucionario. Si quieres conocer cómo
es el archipiélago
de Los Chonos, ingresa a
U5 (190-229).indd 196 27-12-12 13:30
Notas
236
6. ¿Es fácil la vida en el lugar descrito en el relato?, ¿por qué? Reflexionar y valorar
Educando en valores
Educando en valores
¿Por qué es importante ir al colegio?, ¿valoras la posibilidad que tienes de
estudiar? Reflexionar y valorar
Busque la respuesta en la sección Solucionario. hagan una lista con 10 razones
por las cuales es importante
Es importante valorar y aprovechar las oportunidades.
asistir al colegio.
Aprende Aclarando conceptos
Novela: motivaciones de los personajes y el ambiente Los alumnos pueden distinguir

formalmente una novela de un
La novela es una obra literaria más extensa que un cuento o una leyenda. Se caracteriza por estar escrita
en prosa y por estar dividida en capítulos.
cuento o una leyenda por su
extensión. Sin embargo, la novela
Los elementos narrativos (personajes, ambiente, tiempo y acciones) se desarrollan en forma más acabada: también se diferencia de otras
así, se pueden encontrar diferentes espacios donde ocurren variadas acciones simultáneas, participan
numerosos personajes y los hechos no necesariamente se narran en forma secuencial: a veces pueden
narraciones por tener un desarrollo
anticiparse o retroceder a un momento anterior de la historia. más complejo de la historia, con
más personajes y más acciones.
Los personajes
Se caracterizan por estar construidos de forma más compleja. Debido a esto, la narración entrega más
detalles acerca de sus rasgos físicos y psicológicos, así como de sus motivaciones.
En nuestra vida cotidiana actuamos guiados por una causa o un motivo; por ejemplo, tomamos agua porque
Penta UC
tenemos sed, llamamos a un amigo porque queremos conversar con él. De la misma forma, en una narración
los personajes actúan guiados por una causa o motivo. Por ejemplo, en La balserita, Tiara quiere ir al colegio
para ser tomada en cuenta y por eso se levanta y va a buscar a quien le ayude a cruzar a la escuela. Desafíe a los estudiantes a
escribir un breve cuento a partir
de La Balserita, considerando las
diferencias entre el cuento y la
197
novela.
Notas
237
Páginas 198 y 199
Módulo 1 / Novela
Ambiente
Como se señaló en la Unidad 1, el ambiente es el o los lugares donde transcurren los sucesos que se
cuentan. El ambiente comprende el espacio físico (ambiente físico) y también las condiciones sociales,
religiosas, políticas y culturales en que viven los personajes de la narración (ambiente social y cultural).
En una novela, los ambientes físico, social y cultural dan credibilidad al relato que se presenta y ayudan al
lector a establecer la época y las circunstancias históricas en las que se enmarca la novela. Por ejemplo,
en La balserita, el ambiente físico nos remite a la Zona Austral de Chile, el archipiélago de los Chonos.
El ambiente también determina el modo de actuar y pensar de los personajes, que reflejan las costumbres,
ideas y modos de relacionarse de su tiempo. De esta manera, la literatura entrega también, una visión de la
sociedad que muestra el relato. Por ejemplo, en La balserita los elementos nombrados (bicicletas, pescadores,
pangas, pasarelas) nos permiten saber que se ambienta en la época contemporánea y reflejan el aislamiento
en que viven las familias de pescadores en la isla, su forma de trasladarse, entre otras características.
Practica
7. ¿Qué características del ambiente físico se mencionan en el relato? Analizar
8. Encierra las características que se asocian al ambiente social y cultural

descrito. Justifica tu elección. Analizar
pobre de ciudad acomodado aislado precario
de la Zona Norte abundante de la Zona Sur
Se espera que los estudiantes justifiquen su respuesta
señalando: es un ambiente pobre y precario, donde no
existen muchas comodidades en el hogar ni tampoco para
trasladarse. Es aislado porque la niña debe ir al colegio en
lanchas o pangas y esperar que alguien la pueda llevar,
ya que se encuentra en el Archipiélago de los Chonos,
geografía característica del extremo sur de Chile.
Notas
238

La pregunta 10 busca que los

9. ¿Por qué Diego no se separaba de su bicicleta? Analizar estudiantes interpreten la relación
que se da entre el ambiente o
Busque la respuesta en la sección Solucionario. espacio físico agreste y el sueño
de Diego de andar en bicicleta.
10. ¿Cómo influye el ambiente en el sueño de Diego de andar en bicicleta?
Oriente a los niños con preguntas
Analizar que motiven la interpretación, por
ejemplo: ¿por qué Diego sueña
Busque la respuesta en la sección Solucionario. con andar en bicicleta si no hay
caminos?, ¿qué utilidad tiene la
bicicleta para Diego?
Ponte a prueba
1. ¿Qué tipo de ambiente se describe en el siguiente fragmento? Justifica. Aplicar

Lecturas sugeridas
Saltando como una gaviota, siguió el camino que señalaba la estrecha
pasarela. Hasta que descendió por la escalinata de madera que conducía
Otras novelas que puede leer es:
al muelle.
Suzanne Collins. Gregor. La
profecía del gris. Santiago:
Ambiente: Alfaguara Juvenil, 2006.
Busque la respuesta en la sección Solucionario. Yolanda Reyes. El terror del sexto
b. Santiago: Alfaguara Infantil,
2. ¿De qué forma el sueño de Tiara de ser directora está influido por el ambiente 2000.
físico y social en que vive? Analizar
—¡Que quieres ser maestra cuando grande!
—Si tu sueño es andar en bici —respondió Tiara—, por estas pasarelas

donde apenas cabe una persona, yo sueño con ser directora, igual que
tía Emilia.
—¡Directora! ¿Puedo reírme un rato?
—Puedes, pero no me gusta que se rían de mí.
199
Notas
239
Páginas 200 y 201
Interacción

lean el fragmento e intenten ¿Cómo resumir un texto narrativo?
resumir con sus propias palabras
de qué trata. ¿Qué te preguntan?
Relee el siguiente fragmento de La balserita y luego fíjate en la pregunta propuesta.
—¡Ya está la Pascuala con sus cosas extrañas! —comentó Diego, en tono de burla.
—¡Pascuala! —remedó Tiara.
—¿No le dicen Pascual a tu padre? —insistió Diego.
—¿Por qué no le dicen Huevito también? —replicó la niña.
—Porque él no come huevos como tú lo hacías cuando eras chica —prosiguió Diego—. En cambio, él viene de Isla
de Pascua como toda tu familia.
—¡Picado!
(…)
En ese preciso momento se acercó a ellos la mamá de Diego. Por un instante guardaron silencio; a regañadientes
hicieron una tregua. En el fondo de sus corazones abrigaban sentimientos de mutua aprobación. Diego reconocía
en Tiara cierta delicadeza y sensibilidad, que la predisponían a descubrir la magia de las cosas. Y ella admiraba
la tenacidad del más cercano de sus compañeros, que soñaba con ir a la escuela en bicicleta.
1. ¿Cuál de las siguientes frases sintetiza el fragmento leído?

A. Diego y Tiara conversan.
B. Tiara y Diego hacen una tregua y guardan silencio.
C. Diego se burla de Tiara cuando los interrumpe su mamá.
D. Tiara y Diego interrumpen su discusión porque llega la mamá de Diego.
200
Notas
240
Unidad 5
La estrategia de resumir consiste

¿Cómo respondes? en sintetizar lo esencial de un
fragmento o un texto. Para esto
Una estrategia para resumir un texto narrativo es la siguiente:
es importante que los estudiantes
discriminen la información
PASO 1 Selecciona las acciones principales y descarta las secundarias.
Tienes que distinguir cuáles son las acciones principales del texto leído y cuáles son las secundarias.
importante de la accesoria o, en
el caso de los textos narrativos,
Por ejemplo:
las acciones principales de las
Acciones principales: Acciones secundarias:
Tiara y Diego discuten. A Tiara le dicen Huevito. secundarias.
Llega la mamá de Diego. Diego sueña con ir en bicicleta a la escuela.
Generaliza la información.
PASO 2
Suprime los detalles innecesarios y busca una frase que pueda generalizar lo esencial. Ejemplo:
Tiara y Diego discuten sobre los gustos de ella y los sueños de él.
Generalización: Tiara y Diego discuten.
PASO 3 Resume en una frase el texto.

Resume las informaciones importantes (acciones principales) en una o dos frases que sinteticen
el contenido. Puedes ayudarte con las generalizaciones y las marcas textuales como palabras que
apuntan al contenido central. Por ejemplo, tregua y regañadientes
regañadientes..
La respuesta correcta es la alternativa C,, ya que resume lo principal del fragmento.
¿Cómo lo aplicas?
Lee el capítulo de la novela El monstruo del arroyo, incluido en la Antología, y luego responde la pregunta aplicando
la estrategia anterior.
2. Resume el capítulo en un máximo de tres líneas:
201
Notas
241
Páginas 202 y 203
Interacción
Pregunte a los estudiantes
qué alternativa eligieron en la ¿Cómo inferir el significado mediante la comparación?
pregunta 1 y luego, pídales que
expliquen por qué llegaron a esa ¿Qué te preguntan?
respuesta.
Aquella mañana algo alteró la rutina. En vez de pasar como siempre ante la taberna para seguir
calle arriba, permitiéndome la acostumbrada y fugaz visión de su rubia pasajera, el carruaje se
detuvo antes de llegar a mi altura, a una veintena de pasos de la taberna del Turco.
Ocurrió que un grupo de mozalbetes habituales de la calle se acercó a hacer burla del cochero,
y este, malhumorado, echó mano al látigo para ahuyentarlos. Los pilluelos de Madrid, en aquella
época, eran zumbones y reñidores como moscas —“que a ser en Madrid nacido supiera reñir
mejor”, decía una vieja jácara—, y además no todos los días se brindaba como diversión una
carroza para ejercitar la puntería.
Arturo Pérez-Reverte. El capitán Alatriste.

Madrid: Alfaguara, 1996. (Fragmento)
1. ¿Qué significa la palabra zumbones en el fragmento?

A. Ruidosos.
B. Apestosos.
C. Burlescos.
D. Molestosos.
¿Cómo respondes?
En algunos textos aparecen palabras cuyo significado desconocemos, pero que podemos inferir a partir de algunas
claves mediante el uso de comparaciones.
Identifica la palabra desconocida en su contexto, subrayando la comparación.

PASO 1
Para identificar comparaciones en el texto tienes que buscar palabras que señalen similitudes: como,
parecer, similar, semejante, etc.
Los pilluelos de Madrid, en aquella época, eran zumbones y reñidores como moscas —“que a
ser en Madrid nacido supiera reñir mejor”, decía una vieja jácara—
202
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Notas
242
Unidad 5
Trabaje palabras y expresiones

Analiza el sentido de la comparación. en contexto con las actividades
PASO 2
La comparación establece relaciones de semejanza entre dos elementos. Pregúntate qué relación
tiene la palabra desconocida con la comparación. Por ejemplo, ¿qué relación tiene zumbones con
como moscas?
Infiere el significado según la comparación.

PASO 3
Relaciona los datos que te aporta la comparación, con la palabra desconocida. Por ejemplo, ¿qué
relación tiene zumbones con como moscas? La relación se vincula al el ruido que hacen las moscas,
entonces, en este caso, la respuesta correcta es A.
¿Cómo lo aplicas?
Desde niña, a Atalanta le gustaba corretear por caminos y senderos o entre los árboles del
bosque, persiguiendo a los animales.
A fuerza de practicar aquel divertido juego, se convirtió en una corredora extraordinaria, que
tenía una elegante suavidad y que era tan rauda como una gacela.
Pasados los años, la belleza de Atalanta atrajo a numerosos jóvenes, que intentaron conquistar
el corazón de la muchacha. Pero ella no sentía el más mínimo interés por ninguno.
Hipómenes y Atalanta. Equipo editorial
2. ¿Qué significa la palabra rauda en el fragmento?

A. Ruda.
B. Liviana.
C. Rápida.
D. Violenta.
203
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Notas
243
Páginas 204 y 205

Lee atentamente el siguiente texto y luego responde las preguntas.
sección Editor de evaluaciones Nos hicimos a la mar en Bristol el 4 de mayo de 1699, y la travesía al principio fue muy próspera. No
del ambiente Sala de profesores. sería oportuno, por varias razones, molestar al lector con los detalles de nuestras aventuras en aquellas
aguas. Baste decirle que en la travesía a las Indias Orientales fuimos arrojados por una violenta tempestad
al noroeste de la tierra de Van Diemen.
Remamos, según mi cálculo, unas tres leguas, hasta que nos fue imposible seguir, exhaustos como
Evaluación corredores de maratón, debido al esfuerzo sostenido mientras estuvimos en el barco. Así que nos
entregamos a merced de las olas, y al cabo de una media hora una violenta ráfaga del Norte volcó la
barca. Lo que fuera de mis compañeros del bote, como de aquellos que se salvasen en la roca o de los
Considere los objetivos de que quedaran en el buque, nada puedo decir; pero supongo que perecerían todos. En cuanto a mí, nadé
a la ventura, empujado por viento y marea. A menudo alargaba las piernas hacia abajo, sin encontrar
la evaluación logrados si el
fondo; pero cuando estaba casi agotado y me era imposible luchar más, hice pie. Por entonces la tormenta
estudiante obtiene más de cinco había amainado mucho.
puntos.
El declive era tan pequeño, que anduve cerca de una milla para llegar a la playa, lo que conseguí,
según mi cuenta, a eso de las ocho de la noche. Avancé después tierra adentro cerca de media milla, sin
descubrir señal alguna de casas ni habitantes; caso de haberlos, yo estaba en tan miserable condición
que no podía advertirlo. Me encontraba cansado en extremo, y con esto, más lo caluroso del tiempo y la
media pinta de aguardiente que me había bebido al abandonar el barco, sentí que me ganaba el sueño.
Me tendí en la hierba, que era muy corta y suave, y dormí más profundamente de lo que recordaba
haber dormido en mi vida, y durante unas nueve horas, según pude ver, pues al despertarme amanecía.
Intenté levantarme, pero no pude moverme; me había echado de espaldas y me encontraba con los
brazos y las piernas fuertemente amarrados a ambos lados del terreno, y mi cabello, largo y fuerte, atado
del mismo modo. Asimismo, sentía varias delgadas ligaduras que me cruzaban el cuerpo desde debajo
de los brazos hasta los muslos. Solo podía mirar hacia arriba; el sol empezaba a calentar y su luz me
ofendía los ojos. Oía yo a mi alrededor un ruido confuso; pero la postura en que yacía solamente me
dejaba ver el cielo. Al poco tiempo sentí moverse sobre mi pierna izquierda algo vivo, que, avanzando
lentamente, me pasó sobre el pecho y me llegó casi hasta la barbilla; forzando la mirada hacia abajo
cuanto pude, advertí que se trataba de una criatura humana cuya altura no llegaba a seis pulgadas, con
arco y flecha en las manos y carcaj a la espalda.
Jonathan Swift. Los viajes de Gulliver.

Madrid: Aguilar, 1958. (Fragmento)
204
Notas
244
Evaluación
Unidad 5
Ítem 1
1. ¿Cuál de las siguientes frases resume mejor el fragmento? punto
que resume el fragmento leído.
A. El viaje en barco del protagonista. 1 Para reforzar este contenido
B. La supervivencia a un naufragio.
ejercite la estrategia del resumen
C. La muerte de unos marineros.
D. La visita a una isla.
en las lecturas que realice con sus
estudiantes.
2. ¿Cómo describirías la situación que enfrenta el personaje? Marca dos características y justifica. punto
Peligrosa
P Extrema
E Emocionante
E Agotadora
A 1 Ítem 2
La situación que enfrenta el personaje fue peligrosa y extrema, porque estuvo a Considere el ítem logrado si los
punto de morir ahogado y posteriormente, en tierra, fue atado por unas diminutas estudiantes infieren el término
criaturas. que describe la situación del
3. ¿Qué tipo de ambiente se describe en el siguiente fragmento? Marca dos y justifica. puntos personaje.
El declive era tan pequeño, que anduve cerca de una milla para llegar a la playa, lo que conseguí, 2 Para trabajar este contenido
según mi cuenta, a eso de las ocho de la noche. Avancé después tierra adentro cerca de media utilice la Ficha de refuerzo 1.
milla, sin descubrir señal alguna de casas ni habitantes.
Social y cultural Físico Ítem 3

En el fragmento se describe un ambiente físico, porque se menciona las Considere el ítem logrado si los
características del terreno antes de llegar a la playa y la tranquilidad del lugar. estudiantes reconocen el ambiente
4. ¿Por qué crees que los pequeños habitantes de la isla amarraron al personaje? punto
que presenta el fragmento y
1 justifican su elección.
5. ¿Cuál es el significado de la palabra destacada en el siguiente fragmento? Justifica tu respuesta. punto
Remamos, según mi cálculo, unas tres leguas, hasta que nos fue imposible seguir, exhaustos como 1 Ítem 4
corredores de maratón, debido al esfuerzo sostenido mientras estuvimos en el barco.
Busque la respuesta en la sección Solucionario. estudiantes infieren la razón por
la que el personaje está amarrado.
6. ¿Cómo influye el ambiente físico en la conducta del náufrago? puntos Para trabajar este contenido
2
Ítem 5
205
de la palabra.
Notas vuelva a leer la estrategia de la
sección Rincón de las palabras.
Ítem 6
estudiantes explican cómo influye
el ambiente en el personaje.
245
Páginas 206 y 207
Módulo
1 Cómic
2
Características del cómic
UNIDAD 5: Lee y responde Quique H detective
Antes de leer
Módulo 2: Cómic
• ¿Qué personajes de cómics o
• Características del cómic
historietas te gustan?
– Características y estructura del cómic • ¿Qué historias o cuentos de
detectives conoces?

observen el cómic y deduzcan
qué ocurre. Luego, plantee las
siguientes preguntas:
• ¿Dónde se ambientará el cómic?
• ¿Qué le ocurrirá a los
personajes?
• ¿Qué diferencias hay entre la
primera viñeta y las siguientes?
¿Qué significa la
expresión qué lata?
U5 (190-229).indd 206 27-12-12 13:32
Notas
246
Penta UC
Comprender las características del cómic
Pida a los estudiantes que, a partir

de las últimas viñetas del cómic
Quique H detective, realicen un
análisis sobre el uso de lenguaje
del cómic comparado con otras
manifestaciones narrativas. Luego,
deles la oportunidad de compartir
sus conclusiones.
¿Qué se puede inferir del

rostro de Charo?
Gonzalo Martínez y Sergio Gómez.

Quique H detectiv
detective. Santiago:
Alfaguara juvenil, 2009. (Fragmento)
207
Notas
247
Páginas 208 y 209
Cuaderno de actividades Módulo 2 / Cómic

de cómics con la actividad Después de leer
propuesta en las páginas 79 y 80.
1. Marca si son verdaderos (V) o falsos (F) los siguientes enunciados. Obtener
Proponga a los estudiantes información
escribir los diálogos de un cómic
Enunciados V F
con la actividad de las páginas
Charo no terminó sus estudios.
89 y 90.
Quique tiene lata de juntarse con Charo.
Quique y Charo se reúnen en un lugar público y transitado.
Charo está dispuesta a ayudar a Quique.
2. ¿A quién está buscando Quique?, ¿cómo lo puede ayudar Charo? Integrar

e interpretar
3. Completa la tabla con la información que se solicita. Integrar e interpretar
Situación inicial
1
Nombra tres
acciones que 2
ocurren en el relato
3 Busque la respuesta
Situación final
en la sección
Solucionario.
4. ¿Qué características de la personalidad de Quique se revelan cuando dice

que es un detective privado? Marca y justifica. Integrar e interpretar
Confianza. Ingenuidad. Seguridad. Temor.
Se espera que los estudiantes señalen que las características de

la personalidad de Quique que se revelan son la confianza y la
ingenuidad, por su inexperiencia como detective, aunque cree
que lo es.
Notas
248
5. ¿Qué utilidad tienen los dibujos para el desarrollo de la historia? Reflexionar

y valorar
Educando en valores Educando en valores

¿Qué argumentos le dirías a Charo para que vuelva al colegio? Reflexionar
y valorar
Dé la oportunidad para que
Busque la respuesta en la sección Solucionario. los alumnos opinen acerca
de qué entienden ellos por
ser responsables y por qué es
importante serlo en nuestra vida
Tenemos que ser responsables con nuestros compromisos. diaria.
Aprende
Aclarando conceptos
Características y estructura del cómic
El cómic es una forma de
El cómic o la historieta es una secuencia de dibujos (viñetas) que puede o no estar acompañada de texto y
que constituye una narración visual; dicho de otro modo, es el relato de una historia mediante ilustraciones, narración visual compuesto de una
acompañada de textos escritos. secuencia de dibujos que pueden
El cómic puede tener diversos formatos, los que pueden variar desde una sola hilera o fila de viñetas (la tira
acompañarse de textos o no.
cómica de los diarios) hasta el formato de revista o novela gráfica, con una serie más larga y compleja de
viñetas, como el fragmento de Quique H.
Elementos narrativos en el cómic

Como toda narración, en un cómic identificamos personajes, ambientes, acontecimientos principales y
secundarios. Sin embargo, la forma de narrar es distinta a la de un cuento o una novela, ya que el cómic
se vale del lenguaje visual, el diálogo directo de los personajes representado en los globos, y los cuadros de
texto para las intervenciones del narrador.
La historieta también refleja una sociedad y un tiempo determinados con sus costumbres particulares. En
este sentido, podemos conocer y aprender sobre otras épocas, mediante estas expresiones artísticas.
209
Notas
249
Páginas 210 y 211
Uso de TIC Módulo 2 / Cómic
En el siguiente enlace puede

encontrar más información y
ejercicios sobre el lenguaje del Estructura del cómic
cómic: Independientemente del formato, el cómic tiene un lenguaje propio que combina aportes de diversas áreas,
http://roble.pntic.mec.es/ como el cine, la pintura y las artes en general. Elementos característicos de este lenguaje son los siguientes:
msanto1/lengua/2comic.htm
(consultado el 8 de noviembre
de 2012).
Cuadro de texto: espacio en Viñeta: cuadro donde se
el que se expresa el narrador. presenta la ilustración.
Globo: espacio que contiene

el discurso o parlamento de
Imágenes: dibujos que
los personajes.
ilustran a los personajes y a
los sucesos de la historia.
Georges R. R. Martin.
El caballero errante.
Madrid: DeBolsillo, 2011. (Fragmento)
Practica
6. Identifica los elementos del cómic señalados. Conocer
Viñeta
Cuadro de texto
Globo de diálogo
Imágenes
Notas
250
Es probable que falte espacio para

7. ¿Qué ambiente físico se ve reflejado en el cómic Quique H? Señala tres los diálogos que los estudiantes
elementos de la historieta para respaldar tu respuesta. Analizar deben completar: dé la oportunidad
Para seguir ejercitando,
utiliza el recortable 3 de de escribirlos en una hoja o en el
Busque la respuesta en la sección Solucionario. la página 291. cuaderno.
Ponte a prueba
Penta UC
1. Señala dos semejanzas y dos diferencias entre la novela y el cómic o la
historieta. Comparar
Invite a los estudiantes a buscar,
Novela y Cómic ya sea en la biblioteca o por
otro medio, cómics breves para
Semejanzas Busque la respuesta en la sección Solucionario. compartir en su sala de clases.
Diferencias
2. Continúa la historia escribiendo el diálogo entre Charo y Quique. Crear
Busque la
respuesta en
la sección
Solucionario.
211
Notas
251
Páginas 212 y 213
Módulo

Verbos y participios irregulares
Relee el siguiente fragmento de La balserita. Fíjate en los verbos destacados.
• Verbos y participios irregulares
Entonces la niña recordó el sueño que había tenido y regresó entusiasmada a la cocina.
• Uso de b y v en homófonos
—Mamá, tengo que ir a la escuela —rogó.
—Hija —respondió después de un rato la madre, afanada como estaba cuidando a sus hijos pequeños—, no
faltará quien la balsee.
Interacción
Tiara se levantó de un salto de la mesa y fue al cuarto de baño. Cepilló con descuido sus dientes, se enjuagó la
boca con un potente sorbo de agua y terminó de limpiarse los labios con un paño de algodón, bordado con delicadas
Los verbos haber, tener e ir pueden flores rojas y amarillas.
ofrecer dificultades al escribirlos
y/o pronunciarlos. Converse
con sus estudiantes estas 1. Completa la tabla con el infinitivo de los verbos destacados.
situaciones y dé unos minutos
para que en grupos identifiquen Verbo conjugado Infinitivo Verbo conjugado Infinitivo
algunos errores frecuentes en la había haber fue ir

conjugación de estos verbos. tengo tener regresó regresar
2. Completa la tabla con los verbos conjugados.
Tiempo pretérito Tiempo presente Tiempo futuro

él fue yo voy tú irás
él regresó yo regreso tú regresarás
3. ¿A qué verbo corresponden las siguientes formas?

– afanada: afanar
– bordado: bordar
U5 (190-229).indd 212 27-12-12 13:33
Notas
252
Utilizar correctamente los verbos y los participios irregulares
Aproveche el conocimiento
Aprende
que tienen los alumnos de las
conjugaciones y proponga ejercicios
contextualizados con las distintas
Verbos y participios irregulares formas verbales presentadas en
Verbos regulares e irregulares las tablas. Indíqueles que escriban
Como sabes, los verbos regulares son aquellos cuya raíz no varía al conjugarse. Solo cambia su terminación un ejemplo para cada forma
o desinencia. conjugada de haber, tener e ir.
Verbo regresar
regresar. Tiempo presente: regres-o; regres-as; regres-a.
En cambio, los verbos irregulares son aquellos que al conjugarse modifican su raíz y su desinencia:
Verbo ir
ir. Tiempo presente: voy,
voy vas, va. Tiempo pretérito: fui,
fui fuiste, fue.
En este curso te presentamos el modelo de conjugación, en el modo indicativo, de tres verbos irregulares
que usualmente ofrecen dificultades de escritura: haber, tener e ir.
ir
• Verbo haber
haber. Modo indicativo
Pretérito Pretérito
Presente Futuro Condicional
perfecto simple imperfecto
yo he hube había habré habría
tú has hubiste habías habrás habrías
él (ella) ha hubo había habrá habría
nosotros hemos hubimos habíamos habremos habríamos
vosotros habéis hubisteis habíais habréis habríais
ustedes han hubieron habían habrán habrían
ellos (ellas) han hubieron habían habrán habrían
• Verbo tener
tener. Modo indicativo
Pretérito Pretérito
perfecto simple imperfecto
yo tengo tuve tenía tendré tendría
tú tienes tuviste tenías tendrás tendrías
él (ella) tiene tuvo tenía tendrá tendría
nosotros tenemos tuvimos teníamos tendremos tendríamos
vosotros tenéis tuvisteis teníais tendréis tendríais
ustedes tienen tuvieron tenían tendrán tendrían
ellos (ellas) tienen tuvieron tenían tendrán tendrían
213
Notas
253
Páginas 214 y 215
Los participios irregulares son

aquellos que no terminan en -ado
o -ido. Se consideran irregulares • Verbo ir.
ir Modo indicativo
los participios terminados en Pretérito Pretérito
-to, -so y -cho. Ejemplo: abierto, perfecto simple imperfecto
impreso, hecho. yo voy fui iba iré iría
Hay algunos verbos que tienen dos tú vas fuiste ibas irás irías
participios aceptados, uno regular él (ella) va fue iba irá iría
y otro irregular, por ejemplo: nosotros vamos fuimos íbamos iremos iríamos
imprimido / impreso, vosotros vais fuisteis ibais iréis iríais
confundido / confuso, ustedes van fueron iban irán irían
elegido / electo, entre otros. ellos (ellas) van fueron iban irán irían
Participios irregulares
El participio es una forma no personal de los verbos, es decir, no se conjuga. Puede funcionar como adjetivo
o como parte de un verbo compuesto. Ejemplo:
– pañuelo bordado: bordado es participio del verbo bordar y en este caso funciona como adjetivo, ya que
entrega una característica del pañuelo.
– había tenido: tenido es participio del verbo tener y en este caso funciona como parte de una forma verbal
compuesta (haber tenido).
– Los participios irregulares son aquellos que no se forman con el sufijo -ado o -ido. Observa la tabla:
Participios regulares Participios irregulares

Se forma con los sufijos -ado o -ido.
-ido No siguen la norma de los participios regulares, pues son
palabras que han evolucionado de diferente forma.
Ejemplos: Ejemplos:
amar - amado 1ª conjugación romper - roto
abrir - abierto
2ª conjugación decir - dicho
beber - bebido y
vivir - vivido escribir - escrito
3ª conjugación poner - puesto
ver - visto
hacer - hecho
volver - vuelto
cubrir - cubierto
Notas
254
Utilizar correctamente los verbos y los participios irregulares
Trabaje los verbos y participios

Practica
irregulares con las actividades
propuestas en las páginas 82 a 85.
4. Modifica los verbos destacados en las oraciones al tiempo que se indica
entre paréntesis. Aplicar
a. Mamá, tengo que ir a la escuela. (Condicional)
Mamá, tendría que ir a la escuela.
b. Fue al cuarto de baño. (Futuro)

Irá al cuarto de baño.
c. La niña regresó a la cocina. (Pretérito imperfecto)

La niña regresaba a la cocina.
5. Completa los textos con los participios irregulares de los verbos señalados
entre paréntesis. Aplicar
a. No ha vuelto aún del colegio, por eso no sabe que su
(volver)
juguete favorito se rompió y no tiene arreglo, porque no encontré ningún
negocio abierto donde pudieran componerlo.
(abrir)
Quedará roto no más.
(romper)
b. ¿Te conté lo que me pasó ayer? No te he dicho que me

(decir)
encontré con Natalia y Sergio, y me contaron todo lo que habían
hecho en sus vacaciones. La pasaron súper bien, conocieron
(hacer)
todo el sur de Chile.
6. En tu cuaderno, escribe oraciones donde relates lo que haces por la mañana.

Utiliza las siguientes conjugaciones de los verbos ir,
ir tener y haber.
haber Aplicar
– Verbo ir
ir: en primera persona singular y primera persona plural del tiempo
presente. Busque la respuesta
– Verbo haber
haber: en tercera persona del tiempo condicional. en la sección
– Verbo tener
tener: en primera persona del tiempo presente y primera persona Solucionario.
del tiempo futuro.
215
Notas
255
Páginas 216 y 217
En 5 minutos Módulo 3 / Herramientas para escribir
La palabra ‘‘homófono’’ está

compuesta por las palabras Uso de b y v en homófonos
de origen griego homo (igual o
semejante) y phonos (sonido, voz). Lee y responde
La letras b y v representan el
Lee atentamente el siguiente texto. Fíjate en las palabras destacadas.
mismo sonido en el español
actual, por tanto, existen
El barón era un hombre rico, que poseía grandes extensiones de
numerosas palabras que suenan tierra y un hermoso palacete. Se le consideraba un varón elegante
igual (homófonas), pero tienen y digno de admiración.
distinta escritura y significado.
1. ¿Por qué crees que las palabras destacadas se escriben distinto? Marca.
Hay un error ortográfico. Tienen significados diferentes.
Justifica tu elección:
Las palabras destacadas se escriben distinto porque tienen significados diferentes: ‘‘barón’’
es un título de nobleza y ‘‘varón’’ se refiere a una persona de sexo masculino.
Aprende
Uso de b y v en homófonos
Los homófonos son palabras que suenan igual, pero se escriben y tienen significados distintos. Observa
los siguientes ejemplos de homófonos con b y v:
barón: título de nobleza bota: calzado
varón: persona del sexo masculino bota: 3ª persona del tiempo presente del verbo botar (basura)
vota: 3ª persona del tiempo presente del verbo votar (sufragio)
basto: tosco, rústico
vasto: extenso, amplio cabo: grado militar
cavo: 1ª persona del tiempo presente del verbo cavar
valla: cerca, reja
vaya: 1ª persona del tiempo presente recabar: conseguir
(subjuntivo) del verbo ir recavar: volver a cavar
bello: hermoso tubo: pieza cilíndrica hueca

vello: pelo delgado tuvo: 3ª persona del tiempo pretérito perfecto simple
del verbo tener
bienes: propiedades, riqueza
vienes: 2ª persona del tiempo presente del
verbo venir
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Notas
256
Vocabulario
Utilizar correctamente las palabras homófonas con b y v
Trabaje con sus estudiantes un

Practica
vocabulario de palabras homófonas
con v y b.
2. Escribe una oración con los siguientes homófonos. Fíjate en el ejemplo. Aplicar
¿Por qué no vienes y me ayudas a vender mis bienes?
bienes
a. tuvo / tubo:
Ficha de trabajo
b. vasto / basto:
Utilice la Ficha de ampliación 1
para ejercitar los contenidos de
c. vaya / valla: verbos irregulares y de homófonos.
d. recavar / recabar:
Ponte a prueba
Refuerce el uso de b y v con la
1. Escribe los participios de los siguientes verbos. Identificar actividad propuesta en la página 86.
a. escribir: escrito d. poner: puesto
b. decir: dicho e. volver: vuelto
c. abrir: abierto
2. Escribe el infinitivo de las siguientes formas verbales conjugadas. Identificar
Formas verbo Formas verbo

tuve tener iba ir
fueron ir he haber
hubo haber tendría tener
3. En tu cuaderno, escribe una anécdota que incorpore lo siguiente: Crear

a. al menos dos formas conjugadas, en cualquier tiempo, de los verbos
haber, tener e ir
ir; y
b. los siguientes homófonos: tubo / tuvo; bello / vello; bota / vota.
217
Notas
257
Páginas 218 y 219

Escribir descripcion
es
Invite a sus estudiantes a Describimos el ambiente de personajes y
ambientes.
escribir una descripción narrativa y los personajes de un relato de misterio Organizar el texto.
mediante la actividad digital Establecer el propósit
o
y los destinatarios del
propuesta en Lee atentamente los siguientes fragmentos. texto.
www.casadelsaber/len/609. Fragmento 1
Sería de unos cuarenta años, moreno; vestía con excesiva elegancia, Rasgos del personaje:
de negro, pues llevaba luto, y en su mano, extendida con gesto cortés, edad, color de piel.
lucía un guante de cabritilla negro que le calzaba perfecto. Su cabello,
cuidadosamente aceitado, estaba peinado con raya al medio,medio y era
esa raya la que mostraba al empleado, como si le estuviese diciendo, Rasgos externos: un
según mi entender: “amigo mío, tiene que tomarme tal y como yo detalle del vestuario del
me muestro”. personaje.
Charles Dickens. “Atrapado” En La desaparición del tren especial y otros cuentos

policiales. Buenos Aires: Santillana, 2001. (Fragmento)
Rasgos externos:
forma en que tiene
el cabello. Revela su
personalidad.
Fragmento 2
Andaba hacía unos minutos por una calle tan estrecha que podía
tocar las paredes con las manos cuando esta, después de torcer
Un rasgo de la calle.
bruscamente, tomaba otra dirección. Es obvio que aquel camino no
lo llevaría a su posada, pero, con la esperanza de encontrar claridad,
continuó hacia delante. La calle desembocaba en una terraza que
permitía ver el valle situado a algunos cientos de pies más abajo. El
tiempo había mejorado y las nubes permitían ver el contorno de las Rasgos que caracterizan
montañas. Bajo esa incierta luz, la casa a su izquierda parecía ser un el espacio donde está el
edificio importante, porque aparecía adornado de varios miradores personaje.
y torrecillas.
Robert Louis Stevenson. “La puerta del señor Maletroit” En Cuentos de misterio
y aventura. Buenos Aires: Santillana, 2001. (Fragmento)
Comenta.
• ¿Qué se describe en el Fragmento 1?, ¿cómo lo sabes?
• ¿Qué se describe en el Fragmento 2?, ¿cómo lo sabes?
Notas
258
Errores frecuentes
Unidad 5
Es probable que los estudiantes

Planifica
escriban un relato en vez de la
descripción de los personajes.
En este taller, te invitamos a escribir una descripción del ambiente y de un personaje de un relato de misterio y Oriéntelos para que planifiquen la
compartirlo con tus compañeros. escritura de una descripción.
1. Antes de comenzar, completa la siguiente ficha:
• ¿Qué voy a escribir?

Una descripción del ambiente y de un personaje de un relato de misterio.
• ¿A quién está dirigido?

A mis compañeros de curso.
• ¿Para qué voy a escribir?

Para leerlo a mi curso en la sala de clases o en el colegio.
2. Busca el cartón 3 y elige el personaje principal que podría tener tu relato.

• Personaje principal
Propuesta:
3. Busca el cartón 4 y elige el ambiente en que podría desarrollarse la historia.

• Ambiente
Propuesta:
219
Notas
259
Página 220 Y 221
Posibles dificultades Taller de escritura
Es posible que los estudiantes no

sigan linealmente el proceso de 4. Una vez definidos tu personaje y el ambiente donde se desarrollarán los acontecimientos, piensa en qué elementos
planificación de su descripción. usarás para describirlos.
Esto no es un error, pero hay que
Elementos Ejemplo Tus ideas
velar para que se acostumbren a
a. Personaje: se caracteriza por En el Fragmento 1 se presenta un
no dar por terminado un trabajo de algún rasgo físico o psicológico personaje que llama la atención por
escritura con el primer borrador, que lo vuelve misterioso y se gana su elegancia “excesiva” y su forma
sino que reescriban las veces la simpatía del lector. de peinarse.
que sea necesario, procurando
mantener la coherencia.
b. Ambiente: tiene que provocar la En el Fragmento 2 hay un personaje
curiosidad y plantear interrogantes perdido en un lugar poco iluminado,
al lector. con calles estrechas y un edificio que
parece un castillo.
5. Una vez que hayas pensado en el personaje principal y en el ambiente, tienes que describirlos. Para saber cómo
describir, consulta el recuadro de Recursos para escribir.
Recursos para escribir
Describir significa decir cómo es algo. Hay varias formas de hacerlo, entre otras:
Descripción de Física: señalar las características físicas del personaje; albino, castaño, ágil, atlético, fuerte, débil,
personajes cómo se viste, su altura, su forma de peinarse, de caminar, enjuto, pálido, etc.
de hablar. En general, sus rasgos externos.
Psicológica: cómo se comporta el personaje, sus rasgos abnegado, adusto, afable, coqueto, culto,
de personalidad, alguna característica que delate si es curioso, hablador, impertinente, jovial, etc.
nervioso, inquieto, etc.
Descripción de Consiste en decir cómo es el lugar, su forma, su color, los estrecho, angosto, empinado, escarpado,
ambientes rasgos que lo caracterizan y las sensaciones que provoca tétrico, lúgubre, sombrío, umbrío, cálido,
en el observador (frío, cálido, acogedor, etc.). agradable, acogedor, hogareño, etc.
Es recomendable elegir algunos aspectos del ambiente
que se destaquen.
Notas
260
Unidad 5
Trabaje la escritura de narraciones

Escribe
y descripción de personajes con la
actividad propuesta en las páginas
6. Busca el recortable número 4 de la página 293 y escribe el borrador de la descripción del personaje y del 87 a 88.
ambiente.
Evalúa
7. Intercambia tus descripciones con un compañero. Utilicen la siguiente pauta para evaluarlas y corregirlas:
Sí No
Estructura textual
Se menciona el personaje que se describe y los rasgos que lo caracterizan.
Se menciona el lugar o ambiente y los rasgos que lo caracterizan.
La descripción del personaje progresa, es decir, se agregan nuevas características físicas

o psicológicas.
La descripción del ambiente se centra en aspectos que llaman la atención al observador.
La descripción es adecuada al público al que está dirigido.
El vocabulario es preciso y adecuado al destinatario.
Convenciones de lengua
Los conectores ayudan a organizar las ideas de modo coherente.
Hay un uso adecuado de la ortografía literal, acentual y puntual.
8. Mejora los aspectos que tu compañero marcó con un no en la pauta, y reescribe tus descripciones para publicarlas
en un lugar visible de tu sala.
9. Si lo deseas, puedes continuar con la escritura de tu relato de misterio, agregando acontecimientos que le ocurren
al personaje que describiste, en el ambiente elegido.
221
Notas
261
Páginas 222 y 223
Competencias
En esta sección se trabaja Competencias para la vida

la competencia matemática,
abordada de una manera Leer me ayuda a despejar ecuaciones utilizando la estrategia de la balanza
diferente desde la literatura.
La sonrisa enigmática
—¿Quién eres? —preguntó Alicia, doblemente sorprendida al comprobar
que aquella boca inverosímil no solo podía sonreír, sino también hablar.
—Soy una incógnita: no me ves, pero tienes algunos datos sobre mí, de
modo que puedes despejarme.
—Despejar una incógnita —explicó Charlie— consiste en averiguar lo

que es a partir de los datos que tenemos sobre ella.
—¿Cómo puedo fijarme en algo que no veo?
—Ves, o deberías ver, que la rama en la que estoy posado se inclina levemente
bajo mi peso, ves mis agudos dientes, oyes mi voz meliflua y ronroneante...
—¡Eres un gato! —exclamó Alicia.
—Te he dado muchas pistas —dijo el Gato de Cheshire apareciendo de

cuerpo entero—. A ver si eres capaz de despejar esta otra incógnita: un
ladrillo pesa un kilo más medio ladrillo; ¿cuánto pesa el ladrillo?
—¿Kilo y medio?
—Eso es lo que yo llamo resolver de oído —dijo el Gato de Cheshire—. Oyes

la palabra kilo seguida de la palabra medio, las pegas sin más averiguaciones
y ¡hala! He visto muchos cerebros sin niña, pero es la primera vez que veo
una niña sin cerebro.
—¡Yo no soy ninguna descerebrada! —replicó Alicia—. ¡No puedo resolver

el problema mentalmente!
—Entonces resuélvelo físicamente —dijo el Gato—. Ahí tienes una balanza

y una pesa de un kilo, ¿qué más quieres? Mira debajo de la mesa. Hay de
todo.
En efecto, debajo de la mesa había varios ladrillos y, lo que era aún más
sorprendente, varios medios ladrillos. Alicia vació el agua que había en
uno de los platillos de la balanza y en su lugar puso un ladrillo; en el otro
platillo, junto a la pesa de un kilo, puso medio ladrillo. La balanza quedó
en equilibrio.
222
Notas
262
Lectura sugerida
Lea con sus alumnos otros

capítulos de la novela Malditas
nza —Ahí lo tienes, delante de tus narices: el ladrillo pesa un kilo más medio ladrillo. matemáticas. Alicia en el país de
¿Necesitas una calculadora? —ironizó el Gato de Cheshire. los números y pídales que vinculen
—Y si medio ladrillo pesa un kilo, el ladrillo pesará dos kilos —concluyó Alicia. ese texto con las matemáticas.
—¡Bravo! —exclamó el Gato de Cheshire, aplaudiendo con las patas delanteras.
—Lástima que no pueda llevarme al colegio una balanza para resolver los
problemas —se lamentó la niña.
Y al Gato de Cheshire le hizo tanta gracia que no paró de reír hasta que desapareció
por completo.
Carlo Frabetti. Malditas matemáticas. Alicia en el país de los números.
Madrid: Alfaguara, 2000. (Fragmento)
a
Competencia matemátic
Reflexiona y calcula Busque la respuesta en la sección Solucionario.

• Representa en tu cuaderno la ecuación que resolvió Alicia.
• Calcula la masa de los elementos que se muestran en las balanzas que están en equilibrio. Para ello, plantea la
ecuación correspondiente.
Incógnita
3.000 g 3.000 g
2,5 g Ecuación
Solución
Incógnita
5 kg 2,5 kg 1 kg 2,5 kg
Ecuación
Solución
223
Notas
263
Página 224
Comprensión oral
Reproduzca la pista de audio
tres veces para que todos los Los piratas ¿Qué voy a
alumnos tengan la oportunidad de escuchar?
escucharla. Comenta con tus compañeras y compañeros: La novela es una narración
• ¿Qué sabes de los piratas? Anticipar de hechos ficticios más
extensa que un cuento o
• ¿Cómo te imaginas a una mujer pirata? Anticipar una leyenda. Usualmente
se divide en capítulos.
Expresión oral Escucha el capítulo de la novela El tatuaje, de la autora Irene Genovés,
y desarrolla las actividades.
Pídales a sus estudiantes que, 1. ¿Qué relación había tenido Maritza con su abuelo? Retener
en parejas, continúen la historia
relatando en forma oral lo que Busque la respuesta en la sección Solucionario.
creen que le sucedió a Maritza en
su primer día en el barco. 2. ¿Qué misión le había dado el abuelo a Jeremías? Retener
Mostrarle el barco. Ayudarla a ser una gran capitana. Llevarla de viaje.
3. ¿A qué llega Maritza al puerto de Cala Blanca? Interpretar

A. A comprar alimentos frescos.
B. A conocer el barco pirata de su abuelo.
C. A hacerse cargo del barco pirata de su abuelo.
D. A inspeccionar el barco que había sido de su abuelo.
4. Numera los hechos del 1 al 6, de acuerdo con el orden en que ocurren. Interpretar
3 Maritza conversa con Jeremías sobre su abuelo.
1 Maritza llega al amanecer al puerto.
4 Cuando el bote está cerca de la goleta, lanzan una escalerilla para abordarla.
2 Maritza se maravilla al ver el puerto en plena actividad.
6 En la cubierta de la goleta saluda a la tripulación.
5 Maritza trepa rápido por la escalerilla.
5. ¿Qué hacía y cómo era el abuelo de Maritza? Interpretar
224
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Notas
264
¿Cómo utilizar Internet de forma segura?
– ¿Tienes una página de Facebook? – ¿Has aceptado a personas desconocidas en tu página

de Facebook o en el chat?
Sí No
Sí No
– ¿Tienes correo electrónico?
– ¿Utilizas la cámara web para chatear con personas
Sí No
desconocidas?
– ¿Compartes información personal en Internet? Sí No

Sí No
– ¿Has compartido tus contraseñas de correo electrónico
con amigos o conocidos?
– ¿Chateas con personas desconocidas?
Sí No
Sí No
– ¿Publicas información personal (número de teléfono
– ¿Has publicado fotos personales en Internet? o dirección) en Internet?
Sí No
Sí No
Internet es una gran fuente de información y de diversión, ya que permite acceder a sitios donde te informas,
conversas e intercambias fotos y videos con familiares y amigos.
Sin embargo, Internet también tiene riesgos, como el ciberbullying (acoso cibernético), que se expresa
en conductas como burlas, difusión de rumores, mensajes insultantes, amenazas o cualquier tipo de
amedrentamiento que se realice a través de correo electrónico, mensajes de textos, mensajería instantánea
o páginas sociales, contra una persona o grupo determinado.

Reflexiona y comenta con tus compañeros:
1. ¿Qué conductas en Internet pueden poner en riesgo su integridad física?
2. ¿Cómo protegerían sus datos en Internet? Escriban tres consejos para cuidar sus datos.
3. ¿Cómo pueden prevenir el ciberbullying? Mencionen tres acciones para evitar el acoso cibernético.
225
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Notas
265
Páginas 226 y 227

Lee atentamente el siguiente fragmento y responde las preguntas 1 a 5.
En todo mi primer curso en St. Peter’s no me abandonó la morriña o nostalgia de mi casa. Yo fui víctima
de una morriña tan abrumadora durante las dos primeras semanas que me puse a tramar un ardid para
del ambiente Sala de profesores. que me enviaran a casa, aunque fuera tan solo por unos días. Mi idea consistía en simular un ataque de
apendicitis aguda. No hacía más de un mes que mi hermanastra había sufrido apendicitis de verdad y,
antes de la operación, de lo que más se quejaba era de un dolor muy fuerte en el lado inferior derecho del
vientre. Además, vomitaba, no quería comer y tenía fiebre.
Evaluación —¿También tengo yo dentro una cosa como esa?

—Todo el mundo la tiene —respondió la niñera.
Considere los objetivos de —¿Y qué le hace ponerse mal? —inquirí entonces.
—Las cerdas del cepillo de dientes —repuso ella—. Cuando se suelta una cerda del cepillo y te la tragas,
estudiante obtiene más de once va y se te clava en el apéndice y te lo echa a perder.
puntos.
—¿Seguro que eso es verdad? —alegué yo.
—Yo nunca te miento, criatura —contestó—. Que te sirva de lección y no uses nunca un cepillo de
dientes viejo.
Evaluación Durante bastantes años después solía ponerme muy nervioso cada vez que me encontraba una cerda del
cepillo de dientes en la lengua.
Item 1 Roald Dahl. Boy (Relatos de infancia).

Madrid: Alfaguara Juvenil, 1993. (Fragmento)
los estudiantes explican la
motivación del personaje para
1. ¿Por qué el personaje desea simular un ataque de apendicitis? punto
fingir una apendicitis.
1
Para trabajar este contenido Busque la respuesta en la sección Solucionario.
226
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Notas
266
Evaluación
Unidad 5
Ítem 2
Evaluación final
2. ¿Qué efectos tiene el ambiente en el personaje? punto
que explica los efectos del
A. Lo siente como una aventura. C. Le provoca nostalgia. 1 ambiente en el personaje.
B. Lo hace sentirse mayor. D. Lo aburre.
3. ¿Cuál de las siguientes alternativas resume el fragmento? punto utilice la Ficha de refuerzo 2.
A. Los recuerdos de la infancia de un niño. 1
B. El recuerdo de la hermana que tuvo apendicitis.
C. La nostalgia del personaje a los nueve años por estar interno. Ítem 3
D. La idea de un niño de simular una apendicitis para regresar a su casa. Considere el ítem logrado si los
4. ¿A qué verbo corresponde la conjugación destacada en la siguiente frase del texto? Marca. punto
que resume el fragmento leído.
…te la tragas, va y se te clava en el apéndice y te lo echa a perder. 1
haber tener ir utilice la Ficha de ampliación 2.
5. Completa la frase con el verbo tener, conjugado según se indica entre paréntesis. puntos
Todo el mundo la tiene. Ítem 4

2
– Todo el mundo la tuvo (3ª persona singular, tiempo pretérito perfecto simple) Considere el ítem logrado si los
alumnos marcan el verbo al que
– Todo el mundo la tendrá (3ª persona singular, tiempo futuro)
corresponde la forma conjugada.
– Todo el mundo la tenía (3ª persona singular, tiempo pretérito imperfecto)
– Todo el mundo la tendría (3ª persona singular, tiempo condicional)
Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas 6 y 7.
Ítem 5
Después de aquello todo sucedió muy deprisa, como en una película acelerada.
Heimpi se pasaba todo el día seleccionando y empaquetando cosas. Mamá
Considere el ítem logrado
estaba casi siempre fuera o al teléfono, ocupándose del contrato de la casa o del si los estudiantes conjugan
almacenamiento de los muebles una vez que se hubieran marchado. Cada día, correctamente el verbo tener.
cuando los niños volvían del colegio, la casa parecía más vacía.
Judit Kerr. Cuando Hitler robó el conejo rosa. trabaje en el reconocimiento
Madrid: Alfaguara Juvenil. (Fragmento) de verbos irregulares y en la
modificación de la conjugación
en uno de los textos leídos en la
unidad.
227
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Notas
267
Páginas 228 y 229
Ítem 6
Considere el ítem logrado si los 6. ¿Qué significado tiene la palabra deprisa destacada en el fragmento? punto
estudiantes infieren el significado A. Pronto. C. Inmediato.

1
de la palabra. B. Rápido. D. Desordenado.

7. ¿Qué elementos del ambiente físico se mencionan en el fragmento? punto
repase la estrategia vista en las
páginas 202 y 203. 1
Ítem 7 Observa y lee atentamente. Luego, responde las preguntas 8 a 12.

los estudiantes nombran los
elementos del ambiente físico del
fragmento.
Daniel Defoe. Robinson Crusoe. Madrid:

Alfaguara, 1996. (Fragmento)
228
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Notas
268
Evaluación
Unidad 5
Ítem 8
8. ¿Qué características del texto narrativo presenta el cómic leído? Explica dos de ellas. puntos Considere el ítem logrado si
2 los estudiantes mencionan dos
Busque la respuesta en la sección Solucionario. características narrativas del
cómic.
9. Identifica en la imagen los siguientes elementos: viñeta, cuadro de texto y globo. puntos
2 promueva la lectura de cómics y el
reconocimiento de su lenguaje.
Cuadro de texto
Ítem 9
Globo de diálogo Viñeta los estudiantes identifican los
elementos del cómic.
10. ¿Dónde se ambienta el cómic? punto
promueva la lectura de cómics y el
Busque la respuesta en la sección Solucionario. reconocimiento de su lenguaje.
1
11. Completa las frases con las palabras correctas. puntos Ítem 10
– El cabo le dio la orden al soldado de que se retirase del cuartel. (cabo-cavo) 2 Considere el ítem logrado si
– Si cavo en la tierra junto a ese árbol, es posible que encuentre un tesoro. los estudiantes identifican el
(cabo-cavo) ambiente de las viñetas del cómic.
– En el vasto horizonte se podía observar la belleza del paisaje. (vasto-basto) Para trabajar este contenido
– Su traje sucio y basto hablaba de su extrema pobreza. (vasto-basto) utilice la Ficha de refuerzo 2.
12. Inventa un diálogo entre Robinson y Viernes, en el que intercambien opiniones acerca del puntos
Ítem 11
plan que les permita salir de la isla. Incorpora en el diálogo lo siguiente:
– Los participios de decir, escribir, romper.
3 Considere el ítem logrado si
– Al menos una forma verbal de ir, tener y haber. los estudiantes completan
correctamente las oraciones.
Busca
Prepara
la
prueb
a5
Ítem 12
estudiantes escriben un breve
229
diálogo entre los personajes,
incorporando los participios
U5 (190-229).indd 229 05-10-12 13:29
solicitados y una forma del verbo ir.
Evaluación A y B Para trabajar este contenido
Busque las pruebas para evaluar la unidad en el
Cuadernillo de pruebas Forma A y Forma B, o bien,
en formato digital en el ambiente Sala de profesores,
www.casadelsaber.cl
269
Desplegable
Lectura Gra
Novela
Narración extensa que relata sucesos ficticios que le

ocurren a diversos personajes. Generalmente presenta
múltiples ambientes y acciones secundarias.
Personajes Ambiente
influye en
Motivos, razones
Físico Social y cultural
Conducta, acciones
Pr
Lec
Cómic 1.
Narración visual que se compone de una secuencia de dibujos

que pueden o no estar acompañados de textos escritos.
Lenguaje propio
Imágenes Viñetas Globos Cuadro de texto
270
Nombre: Curso:
• Los verbos irregulares son aquellos que varían su raíz y desinencia al conjugarse, es
decir, no siguen un modelo fijo de conjugación.
• Tres verbos irregulares que a menudo ofrecen dificultades son: haber, ir y tener.
• Los participios irregulares no siguen la estructura fija de los participios regulares
terminados en los sufijos -ado o -ido. Algunos participios irregulares son: roto, abierto,
dicho, escrito, puesto, visto, hecho, vuelto.
• Los homófonos son palabras que tienen igual sonido pero distinta escritura y significado.
Algunos homófonos con b y v son: basto / vasto; bienes / vienes; barón / varón;
valla / vaya; bello / vello; bota / vota; cabo / cavo; tubo / tuvo, etc.

1. Completa la tabla con la información solicitada.
Novela Cómic
Definición: Definición:
Características: Características:
Ejemplos: Ejemplos:
Casa del Saber
05-10-12 19:36
271
Desplegable

nd
respon e, Orto
d
y pega e
tu cua en
derno
1. E
Gramática Busque la respuesta en la sección Solucionario.
1. Completa la conjugación con las formas verbales que faltan.
verbo ir yo tú él / ella nosotros ellos / ellas

Presente vas
Pretérito imperfecto iba
Futuro iré
Condicional irían
verbo haber yo tú él / ella nosotros ellos / ellas

Presente ha
Pretérito perfecto
Futuro
Condicional habrían
verbo tener yo tú él / ella nosotros ellos / ellas

Pretérito perfecto tuvo
Pretérito imperfecto
Condicional tendría
272
Ortografía
1. Escribe el homófono que corresponda en las siguientes oraciones.
Pega aquí
La antigua civilización romana alcanzó a dominar un vasto territorio
(vasto / basto)
durante la etapa imperial, especialmente bajo el gobierno del emperador Trajano.
s
En términos comerciales se distinguen los bienes muebles
Pega aquí
(bienes / vienes)
y los bienes inmuebles.
(bienes / vienes)
Juan tuvo que asistir de todas formas a la reunión el día de ayer.

(tuvo / tubo)
Pega aquí
s vellos
Los son una condición natural del ser humano.
(bellos / vellos)
Pega aquí
Pega aquí
Casa del Saber
10-10-12 13:45
273
Solucionario
Unidad 5
2. Se espera que los estudiantes señalen que la sensación que provoca en el personaje el ambiente descrito es de
aburrimiento, como se señala en el primer párrafo.
3. Gregor saca un cubo de hielo y se lo pasa por la cara para refrescarse porque tenía calor.
Pág. 196 Módulo 1

4. Lo que motiva a Tiara para ir al colegio es poder deambular por los pasillos y tener mayores posibilidades de ser
tomada en cuenta por el profesor.
5. Diego anda en una bicicleta a pesar de no poder usarla porque su gran sueño era ir en ella a la escuela.
Pág. 197
6. Se espera que los estudiantes señalen si es fácil la vida en el lugar descrito o no y que justifiquen su respuesta,
basándose en la información del relato.
Educando en valores
Se espera que los estudiantes reflexionen y opinen acerca de la importancia del colegio y sobre la posibilidad que
tienen de estudiar, valorando la oportunidad que se les da para aprender y crecer como personas.
Pág. 198
7. Las características del ambiente físico que se mencionan en el relato son: la falta de espacio por el terreno rocoso
no apto para la construcción de casas y caminos, lo apretadas que estaban las casas unas con otras y la existencia
de estrechas veredas solo para caminar.
Pág. 199
9. Diego no se separaba de su bicicleta porque su sueño era poder ir en ella a la escuela.
10. Se espera que los estudiantes señalen que el ambiente es un elemento adverso al sueño de Diego, ya que aunque
quiera ir al colegio en bicicleta tendría ciertas complicaciones como lo rocoso del terreno, las estrechas pasarelas
y veredas, el clima y la necesidad de que alguien lo traslade, igualmente, de una isla a otra para llegar al colegio.
274
Ponte a prueba
1. Es un ambiente físico, ya que se describe detalladamente cómo es el camino que sigue el personaje.
2. El sueño de Tiara de ser directora está influido por el ambiente físico y social en que vive, porque era una forma
de cambiar el destino que le esperaba a las mujeres de ese lugar, y era la única experiencia más cercana de una
profesión.

2. Los habitantes de un pequeño pueblo creían que habitaba un monstruo en la estancia La Margarita. Todos le
temían menos el director de la escuela, quien se atrevió a buscarlo pero no lo encontró. Solo vio una luz. Luego,
el profesor jubiló y se fue, pero el pueblo rumorea que escapó del monstruo.

4. Se espera que los estudiantes respondan que lo amarraron porque para ellos era un ser tan gigantesco que les
podría hacer daño.
5. Significado de exhaustos: estar muy cansados, agotados.

Los estudiantes infieren el significado del contexto, considerando la analogía “como corredores de maratón”.
6. El ambiente físico fue muy adverso para el náufrago, por lo que tomó una conducta de supervivencia.
Pág. 208 Módulo 2

2. Quique está buscando a Cacho Ramírez. Charo lo puede ayudar diciéndole donde se encuentra Cacho Ramírez.
3.
Situación inicial Charo necesita conversar con Quique en un lugar apartado.
1. Charo se encuentra con Quique.

Nombra tres
acciones que ocurren 2. Quique le muestra una foto a Charo.
en el relato 3. Charo le pregunta a Quique por qué busca a Cacho.
Situación final Charo se burla de lo que dice Quique.
275
Pág. 209
5. Se espera que los estudiantes señalen que los dibujos son fundamentales para el desarrollo de la historia, porque
nos permiten ver cómo son físicamente los personajes, el orden de los diálogos y el lugar donde esta se desarrolla.
Educando en valores
Se espera que los estudiantes reflexionen y opinen acerca de la importancia de ir al colegio y que expongan argumentos
válidos que apoyen su postura.
Pág. 211
7. En el cómic Quique H existen tres ambientes físicos donde se desarrolla la acción. El primero es un sector
residencial tranquilo y ordenado; el segundo, una cocina también ordenada; y el tercero, la estación de trenes,
que es un ambiente solitario, abandonado y distante.
Ponte a prueba
1.
Novela y Cómic
Poseen elementos narrativos como personajes, ambiente y tiempo.

Semejanzas Tienen inicio, desarrollo y final.
Novela:
Está escrita en prosa y puede desarrollar varias acciones en forma simultánea.
No requiere de imágenes para ser comprendida.
Diferencias
Cómic:
Diálogo visual directo de los personajes representado en los globos.
Es fundamental la presencia de imágenes.
2. Se espera que los estudiantes continúen el diálogo entre Charo y Quique; manteniendo la coherencia del inicio, y
presentado y considerando la historia que se está contando.
Pág. 215 Módulo 3

6. Se espera que los estudiantes escriban oraciones donde relaten lo que hacen por la mañana utilizando los
verbos ir, tener y haber. Por ejemplo:
“Todos los días me tengo que levantar muy temprano para alcanzar a bañarme y tomar desayuno. Siempre pongo
el despertador, de lo contrario me habría quedado dormido más de una vez.
Mis hermanos y yo nos vamos al colegio con mi papá y si me atraso tendré que irme solo. Voy a tratar de que eso
no ocurra”.
276
Pág. 217
2. Se espera que los estudiantes escriban oraciones con los homófonos solicitados. Por ejemplo:
a. Tuvo que conseguir un tubo para hacer el experimento.
b. En medio del vasto territorio se divisa un basto poblado.
c. ¡Vaya pronto a arreglar la deteriorada valla! —ordenó su padre.
d. Voy a recabar mayor información antes de elegir el lugar para recavar.
3. Se espera que los estudiantes escriban una anécdota con las palabras solicitadas. El texto debe presentar la
estructura clara de la anécdota, debe ser coherente y debe tener una correcta ortografía y puntuación.

Incógnita: ¿Cuánto pesa el conejo?
Ecuación: 3.000 + X = 3.000 + 2,5
Solución: 2,5 g
Incógnita: ¿Cuánto pesa la pelota?

Ecuación: 5 + X = 2.5 + 1 + 2.5
Solución: 1 kg

1. Tenían una relación donde el tema principal eran los barcos. Su abuelo le enseñó cómo las velas se hinchaban con
el viento y cómo relucían en las noches de luna llena. Con él conoció también los nombres de los aparejos de un
barco e, incluso, él quería que Maritza aprendiera a manejar la espada.
5. El abuelo era filibustero, un pirata perseguido y temido incluso por la flota del rey. Era una persona noble, jamás
fue vengativo ni cruel; repartía sus motines entre los más necesitados e hizo rica a su tripulación.

Se espera que los estudiantes completen el minitest y, a partir de las respuestas obtenidas, reflexionen y comenten
con sus compañeros sobre aquellas conductas que puedan poner en riesgo su integridad física, como hablar con
desconocidos, entregar información personal, ingresar a páginas de Internet no adecuadas a su edad, por ejemplo.
Además, que entreguen consejos para proteger sus datos en Internet, como no publicar la información más privada, no
dar detalles a personas desconocidas y evitar subir fotografías muy comprometedoras. Finalmente, que mencionen tres
acciones para evitar el acoso cibernético, como bloquear a la persona que lo hace, informar a un adulto de confianza
y evitar leer esos mensajes.
277
1. El personaje finge tener una apendicitis porque quería que lo enviaran a casa.
Pág. 228
7. Se mencionan la casa vacía, los muebles, el teléfono y el colegio.
Pág. 229
8. Presenta personajes, ambientes y una secuencia de acciones. Por ejemplo:

Personajes: Robinson y Viernes.
Ambiente: abundante vegetación y el mar.
10. El cómic se ambienta en una isla.
12. Se espera que los estudiantes escriban un diálogo entre Viernes y Robinson, incorporando los elementos solicitados.
El texto debe ser coherente y respetar la ortografía y puntuación. Por ejemplo:
Robinson: He roto este tronco para que nos sirva de canoa.
Viernes: Me parece bien, pero tienes que pensar en que alguien podría venir a esta isla.
Robinson: También he escrito un mensaje pensando en eso.
Viernes: Por fin iremos a la libertad.
Robinson: ¡Me parece fantástico lo que has dicho!
278
Prepara la prueba 5
Lectura
1.
Novela Cómic
Definición: narración visual que se compone de una
Definición: narración extensa que relata sucesos ficticios
secuencia de dibujos que pueden o no estar acompañados
que le ocurren a diversos personajes.
de textos escritos.
Características:
Características:
– Generalmente presenta múltiples ambientes.
– Tiene un lenguaje propio, compuesto de viñetas,
– Presenta acciones secundarias.
imágenes, globos y cuadros de texto.
Ejemplos: se espera que los estudiantes den ejemplos

Ejemplos: se espera que los estudiantes den ejemplos
de novelas que hayan leído o que conozcan.
de cómics que hayan leído o que conozcan.
Gramática
1.
verbo ir yo tú él / ella nosotros ellos / ellas
Presente voy vas va vamos van
Pretérito
iba ibas iba íbamos iban
imperfecto
Futuro iré irás irá iremos irán
Condicional iría irías iría iríamos irían
verbo haber yo tú él / ella nosotros ellos / ellas

Presente he has ha hemos han
Pretérito
hube hubiste hubo hubimos hubieron
perfecto
Futuro habré habrás habrá habremos habrán
Condicional habría habrías habría habríamos habrían
verbo tener yo tú él / ella nosotros ellos / ellas

Pretérito perfecto tuve tuviste tuvo tuvimos tuvieron
Pretérito
tenía tenías tenía teníamos tenían
imperfecto
Condicional tendría tendrías tendría tendríamos tendrían
279
Páginas 230 y 231

Teatro:
texto y puesta en escena
Expresión oral
Elija a dos estudiantes y pídales

que improvisen el diálogo que
representa la ilustración.
Converse con sus estudiantes en

torno las siguientes preguntas
relacionadas con la ilustración:
• ¿Qué situación representa la En esta unidad aprenderás a:
ilustración? • Comprender las características y la estructura de la obra dramática, y la puesta en escena de la obra teatral.
• ¿Cómo se denominan las • Aplicar una estrategia para inferir sentimientos de los personajes.
personas que representa la • Aplicar una estrategia para inferir el significado de palabras según sus raíces.
ilustración? • Utilizar adverbios de tiempo, de lugar, de modo, de cantidad, de afirmación y de negación.

• Usar correctamente el paréntesis en acotaciones.
• ¿Dónde sucede la situación
• Producir oralmente un radioteatro.
representada?, ¿cómo lo saben? • Leer para desarrollar la competencia de interacción con el mundo físico.
• Demostrar respeto por las diversas opiniones en un diálogo.
230
Notas
280
Evaluación inicial

¿Qué sabes? Evaluación inicial contenidos de la unidad:
características del texto
Lee atentamente y responde las preguntas 1 a 3. dramático, uso de paréntesis en
acotaciones, adverbios.
ESCENA IV
Inés, Dorotea. (Vestida fantásticamente).

Dorotea: ¿Te acuerdas del peinador de cuerpo entero que mi papá me encargó a Santiago?
Inés: Sí, me acuerdo.
Dorotea: Pues bien, recibió anoche mi papá una carta, en la cual le dicen que la carreta que lo traía
lo ha quebrado en el camino.
Inés: ¿Y no es más que eso, Dorotea?
Dorotea: ¿Y te parece poco, Inés, el encontrarme sin peinador, ahora que tanto lo necesito? ¡Ah!, si
tuvieras mi sensibilidad, me comprenderías. ¡Mi peinador de cuerpo entero! (Llora).
Inés: Cálmate, prima mía. Si ese espejo se ha quebrado, mi tío te encargará otro.
Dorotea: (Con un imperioso movimiento de niña antojadiza). Es que yo lo necesito ahora, porque es
preciso que le parezca bien... Y ¿cómo puedo parecerle bien, si no puedo vestirme ni adornarme con
exquisita elegancia? ¡Compadécete, Inés, de mi desgracia!
Inés: No te aflijas, Dorotea...
Daniel Barros Grez. Como en Santiago. Santiago: Ril Editores, 1999. (Fragmento)
1. Explica por qué el texto que acabas de leer corresponde a una obra dramática.
2. ¿Para qué se usan los paréntesis en el fragmento destacado?
3. Marca qué indican estas palabras en el texto.
Modo Tiempo Afirmación

Sí
Bien
Ahora
231
Notas
281
Páginas 232 y 233
Módulo
1 Obra dramática: características y estructura

Lee y responde

TEATRO
• ¿Qué significa ser distraído?
Módulo 1: Obra dramática: características • ¿Qué anécdota te ha ocurrido por ser distraído?
y estructura
• Obra dramática: características y estructura
¿Quién me ha traído a este distraído?
ACTO ÚNICO
Personajes:
Motivación a la lectura Paciente – Doctor
La escena transcurre en un consultorio médico.
Doctor: Siéntese en la camilla. (Cuando el paciente lo obedece).
Solicite a sus estudiantes
Dígame, ¿qué lo trajo hasta aquí?
que observen las imágenes
Paciente: Creo que el colectivo. ¿O vine en taxi?
y respondan las siguientes ¿O llegué caminando? ¿Por qué el paciente dice
preguntas antes de leer el texto: Doctor: Quiero decir: ¿qué problema lo aqueja?
que llegó en colectivo?
• ¿Qué ocurrirá en el texto de Paciente: No, si yo no me quejo por nada.

acuerdo con la ilustración? Doctor: (Tratando de no perder la paciencia). Empecemos otra vez:
• ¿En qué piensa uno de los ¿qué le anda pasando?
personajes? Paciente: Que yo sepa, no ando pisando nada.
¿O lo pisé a usted y no me di cuenta? Si fue así, le pido disculpas... ¿Qué significa
• ¿De qué tipo de texto se tratará? Doctor: ¿Me está tomando el pelo? la expresión
Paciente: Sí. tomar el pelo?
Doctor: ¿Qué?
Paciente: Que sí, ahora que recuerdo tengo un problema gravísimo:
soy muy distraído.
Doctor: Ni que lo diga. ¿Y hace mucho tiempo de eso?
Paciente: (Vuelve a perderse). ¿De qué?
Doctor: De su problema de distracción.
Paciente: No me va a creer si le digo que no me acuerdo.
Doctor: Créame que le creo.
Paciente: ¡Ni se imagina! Cuando deseo ir a la derecha, termino doblando a
la izquierda y siempre llego a ninguna parte...
Doctor: Usted sí que vive más perdido que ganado.
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Notas
282
Comprender características y estructura de la obra dramática
ra
Paciente: Y eso me causa resfrío.
Doctor: No le entiendo...
Paciente: Por ejemplo, ayer tenía frío, fui a ponerme las medias, pero terminé
poniéndoselas a las patas de la mesa. También me produce indigestión...
Doctor: ¿Por qué?
Paciente: Cuando pelo una banana, tiro la fruta y me termino comiendo la
cáscara.
Doctor: ¡Un caso muy serio!
Paciente: No, no soy para nada serio. Vivo contando chistes, pero... siempre
me olvido del final.
Doctor: ¿Ha tomado algún medicamento?
Paciente: Unas pastillas para la memoria y he mejorado bastante.
Doctor: ¿Cómo se llaman?
Paciente: No me acuerdo.
Doctor: (Toma una carpeta y una lapicera).). Deberé hacerle
algunas preguntas para ver si lo suyo es amnesia.
Paciente: ¿Me va a poner anestesia?
Doctor: ¡Amnesia! Aparte de distraído y desmemoriado,
es sordo. A ver, ¿está casado?
Paciente: No, dormí bastante bien.
Doctor: ¡Dije casado, no cansado!
Paciente: Ah, sí. Creo. Tal vez. ¿Quién sabe? Si tengo suegra,
quiere decir que estoy casado.
Doctor: Hagámosla más fácil: su mujer, ¿cómo se llama?
Paciente: (Piensa).
). ¿No podría hacerme una pregunta más sencilla?
Doctor: ¿Qué día es hoy?
Paciente: ¿No me daría una ayudita?
Doctor: Tal vez su estado tenga que ver con el insomnio.
¿De qué lado duerme, del izquierdo o del derecho?
Paciente: De los dos, porque me duermo entero. ¿Qué significa?
Doctor:: ¿Y ronca siempre?
Doctor
aqueja: afecta.
Paciente: No, solo cuando duermo. Y ese es otro problema:
creo que soy sonámbulo. insomnio: falta de sueño.
Doctor: ¿Cómo lo sabe? sonámbulo: persona que
Paciente: Anoche soñé que era una oveja, paseaba por un prado y comía hierba. mientras está dormida realiza
acciones propias de la vigilia,
Doctor: Eso no es para tanto.
como levantarse, andar y hablar.
Paciente: Lo que pasa es que desperté y la almohada había desaparecido.
233
Notas
283
Páginas 234 y 235
Biografía de autores Módulo 1 / Obra dramática: características y estructura
Fabián Sevilla. Escritor argentino,

nacido en Mendoza (1970) y Cuando estornudé, de la boca y la nariz me salieron cientos
de profesión periodista, se ha de plumas. (De
( pronto grita). ¡Socorro!
dedicado desde 1987 a escribir Doctor: ¿Qué ocurre?
novelas, cuentos y obras de Paciente:: Nada, acabo de recordar que mi esposa se llama Socorro.
Paciente
teatro infantil. Sus obras han Doctor: Vamos avanzando, y usted, entonces, ¿cómo rayos se llama?
sido publicadas por numerosas Paciente: Ahora recuerdo que unos me llaman Teo y otros Doro.
editoriales tanto en Argentina Doctor: Entonces se llama Teodoro.
como México, Puerto Rico y Estados Paciente: No, me llamo Doroteo.
Unidos. Actualmente, colabora en Doctor: ¿Y el segundo nombre y apellido?
la revista Billiken y en Imaginaria. Paciente: Jo jo jo sé Pe pe pé rez...
Doctor: ¿También es tartamudo?
Paciente: No, el tartamudo era mi papá. Y el que me anotó en el Registro
Civil era un gracioso.
Doctor: Aparte de distraído, desmemoriado, amnésico y sordo, es tarambana.
Penta UC Paciente: ((Ofendido). ¡No le permito que me diga así!
Doctor: ¿Qué le diga cómo?
Solicite a los estudiantes que Paciente: ((Se ha olvidado). Como me dijo recién...
averigüen la diferencia entre Doctor: ¿Y cómo le dije recién?
la tragedia, la comedia y la Paciente: Sabe que me olvidé.
tragicomedia. Luego, desafíelos a Doctor: (Decidido
Decidido a terminar la consulta).
consulta). Sabe qué: le voy a recetar que
clasificar la obra leída en una de consuma vitaminas A y B.
esas categorías, argumentando sus Paciente: Me la hace difícil: apenas recuerdo mi nombre
y usted me pide que me acuerde de las letras.
respuestas.
Doctor: Mejor, le voy a recetar todo el abecedario, porque si sigue así dentro
de poco va a salir de su casa sin la cabeza. (Hace
(Hace la receta).
receta). Aquí tiene,
sígala al pie de la letra y que el cielo lo ayude.
Paciente: Gracias, en unos días regreso. (En
(En vez de irse por la puerta, sale
por la ventana).
ventana
Doctor: ¡Espere... espere! Esa es la ventana. ¿Qué crees que ocurrirá?
Paciente: ((Se oye un grito). ¡Ahhhhhhhhhhhhhhhh!
Doctor: (Va
Va y mira a través de la ventana).
ventana ¡Se embarró todo!
Paciente: ((Su voz, toda dolorida).
). ¡Dígale a mi esposa que hoy no me espere
a cenar!
Doctor: (Al
Al público).
público). Voy a tener que dejar de atender distraídos. Este es el ¿Qué significa?
décimo que sale por la ventana y encima ¡se va sin pagar!
tarambana: persona alocada, de
APAGÓN / TELÓN poco juicio.
Fabián Sevilla. En Letras en red 6
6.. Buenos Aires: Santillana, 2008. (Fragmento)
Notas
284

Educando en valores
Permita que sus estudiantes

Después de leer opinen acerca de la conducta
de los personajes. Pregúnteles
1. ¿Qué conflicto enfrentan los personajes?, ¿cómo se resuelve? Integrar e
interpretar
cuál sería su conducta frente a
Doroteo.
2. ¿Por qué dice que no se queja por nada? Integrar e interpretar
3. En el texto la acción se da a conocer a través de: Reflexionar y valorar

A. el diálogo de los personajes.
B. un narrador que cuenta la situación.
C. los personajes que informan lo ocurrido.
D. un narrador que observa lo que ocurre con los personajes.
4. Marca las funciones que cumplen los textos escritos entre paréntesis.
Indican cómo debe hablar el actor.
Indican los diálogos de los personajes.
Describen las características de un lugar.
Describen los movimientos que deben realizar los actores.
Educando en valores
¿Crees que el médico tuvo paciencia suficiente con Doroteo?, ¿cómo habrías
actuado en el lugar del doctor? Reflexionar y valorar
La paciencia nos ayuda a cultivar la tolerancia y la aceptación del otro.
235
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Notas
285
Páginas 236 y 237
Aclarando conceptos Módulo 1 / Obra dramática: características y estructura
Distinga entre obra dramática

y obra teatral. La primera se
Aprende
refiere al texto escrito para ser
representado y la segunda a
la puesta en escena del texto Obra dramática: características y estructura
dramático.
La obra dramática es un texto literario escrito generalmente en diálogos, en los que se presenta un conflicto
El conflicto dramático es la dramático.
tensión u oposición que se da a. Características de la obra dramática
entre los personajes que se
• Su finalidad es ser representada. Estas obras se caracterizan por ser escritas para ser representadas
encuentran con un obstáculo en un escenario. A esta capacidad se le denomina virtualidad teatral. Por ejemplo, la obra dramática
para conseguir los objetivos que ¿Quién me ha traído a este distraído? se convierte en obra teatral cuando es representada frente a un
persiguen (amor, dinero, ideales, público.
etc.) Clásicamente, las obras • Se basa en la interacción. Tanto en la obra dramática como en la obra teatral predomina la función
se estructuran en presentación, apelativa del lenguaje, pues poseen diálogos e indicaciones para poner en escena la obra. Por ejemplo,
en la obra anterior vemos el diálogo entre un paciente y su médico.
desarrollo y desenlace del
conflicto. • Desarrolla un conflicto dramático entre personajes. En las obras dramáticas se presenta un conflicto
dramático, que es la oposición o tensión entre dos personajes o fuerzas que tratan de conseguir sus
objetivos: es una fuerza A, que quiere alcanzar un objetivo, se enfrenta con una fuerza B que se opone
para que no lo logre. Por ejemplo, en ¿Quién me ha traído a este distraído? el conflicto se desarrolla
entre el médico (fuerza A) y su paciente (fuerza B).
• Posee un lenguaje dramático. Las obras dramáticas están compuestas por parlamentos, que son
los textos que los personajes representan sobre el escenario; además, hay acotaciones, que son las
indicaciones del autor para la representación. Estas suelen ir escritas en cursiva y entre paréntesis y
cumplen diversas funciones, como:
– informar sobre los movimientos y gestos de los actores.
– indicar las entonaciones con que deben ser dichos ciertos parlamentos.
– sugerir el decorado del espacio, tipo de vestimenta, uso de las luces, etc.
Por ejemplo: El nombre del personaje

Los parlamentos son
se indica antes de su
las intervenciones de
intervención.
los personajes.
Doctor: ¡Espere... espere! Esa es la ventana. El diálogo es la

interacción entre
Paciente: (Se oye un grito). ¡Ahhhhhhhhhhhhhhhh! los personajes.
La acotación indica una

determinada acción.
Notas
286
No siempre las obras dramáticas

presentan la división de actos,
b. Estructura externa de la obra dramática escenas y cuadros. Actualmente,
Tradicionalmente, las obras dramáticas se estructuran en actos, escenas y cuadros. los dramaturgos escriben obras
• El acto es la división mayor dentro de una obra y está compuesto por escenas. La mayoría de las obras dramáticas sin alusión a las
se dividen en tres o cinco actos, que enmarcan los principales momentos de la obra y se caracterizan divisiones clásicas.
por la caída del telón al término de cada uno de ellos.
• La escena es la división interna de los actos y se caracteriza por marcar la entrada o salida de los
personajes.
• El cuadro es la división menor y corresponde a la ambientación física de la acción, e indica cada uno Cuaderno de actividades
de los cambios de escenografía en la obra.
Por ejemplo, ¿Quién me ha traído a este distraído? se desarrolla en un solo acto, una escena (solo
participan el médico y el paciente) y un cuadro (todos los hechos ocurren en la consulta del médico). Refuerce la comprensión lectora
En la actualidad, existen obras que no responden a esta estructura y tienen un solo acto o no se marcan
de obras dramáticas con las
cambios entre la escena y el cuadro. actividades propuestas en las
páginas 91 a 93.
c. Estructura interna de la obra dramática
Usualmente, la acción dramática se desarrolla en tres momentos fundamentales: la presentación, el
desarrollo y el desenlace del conflicto.
Presentación Desarrollo Desenlace
Se dan a conocer Los personajes Se resuelve el conflicto

los personajes del conflicto. desarrollan distintas acciones y uno de los personajes
hasta llegar al momento que se opone es vencido.
de mayor tensión o clímax.
Por ejemplo, la obra ¿Quién me ha traído a este distraído? se desarrolla desde la llegada del paciente
(presentación) hasta su salida (desarrollo), y termina cuando el médico decide no seguir tratando cierto
tipo de pacientes (desenlace).
237
Notas
287
Páginas 238 y 239
Posibles dificultades Módulo 1 / Obra dramática: características y estructura
El fragmento de la obra ¿Quién

me ha traído a este distraído?
Practica
no alcanza a desarrollar
completamente el conflicto 5. Explica el significado de los siguientes conceptos. Conocer
dramático y es posible que
Obra teatral:
a los estudiantes les cueste
determinarlo. Una estrategia
Busque la respuesta
para identificar el conflicto es Acotaciones:
en la sección
buscar los personajes centrales,
Solucionario.
preguntarse ¿qué quieren o
Parlamentos:
buscan? y ¿qué les impide llevar a
cabo sus objetivos?
6. ¿Cuál es el conflicto de la obra leída? Analizar
7. Indica a qué corresponden los elementos de este fragmento. Analizar

Paciente: (Vuelve a perderse). ¿De qué?
Personaje Acotación Parlamento
8. Une los momentos del conflicto dramático con las acciones. Analizar
Se generan muchas confusiones que impiden

Presentación
al médico atender al paciente.
Llega el paciente a la consulta del doctor y le

Desarrollo
informa del problema que lo aqueja.
Desenlace El doctor decide no atender pacientes distraídos.
Notas
288
Ponte a prueba
Lee el fragmento y responde.
ESCENA SEGUNDA
Sala del palacio
Negro: ¡Vendo cuentos!... ¡Vendo cuentos!... ¡Vendo cuentos!... Nuestro príncipe y señor enfermó
de amor por la niña Irene. Y llamó a un consejo de sabios para consultarlos. (Se va).
Sabio 1: ¡Cada día está más malo! Acto
Sabio 2: ¡Tiene carita de pena negra!
Sabio 1: ¡Se nos muere de melancolía!
Sabio 3: Ha llegado a nuestro reino un gran mago, con sombrero de estrellas, y que cura el mal de amores.
Sabio 2: ¡Él podría curar a nuestro príncipe y señor!
Federico García Lorca. “La niña que riega la albahaca y el príncipe preguntón”.
En Teatro breve para niños. Santiago: Pehuén Editores, 2005. (Fragmento)
1. ¿Qué afirmación es verdadera respecto de una obra dramática? Identificar

A. El clímax es el final de la obra.
B. Presenta un emisor denominado hablante.
C. Tiene un narrador que cuenta las acciones de los personajes.
D. El conflicto se da a conocer mediante el diálogo de los personajes.
2. Marca a qué parte de la estructura externa de la obra corresponde esta

acotación. Comprender
Sala del palacio
Acto Escena Cuadro
3. Indica a qué corresponden los elementos de este fragmento. Analizar

Negro: ¡Vendo cuentos!... ¡Vendo cuentos!... ¡Vendo cuentos!... Nuestro
príncipe y señor enfermó de amor por la niña Irene. Y llamó a un
consejo de sabios para consultarlos. (Se va).
Personaje Parlamento Acotación
239
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Notas
289
Páginas 240 y 241
Interacción
Pregunte a los estudiantes antes

de trabajar directamente con la ¿Cómo inferir sentimientos de los personajes?
estrategia cuál fue su respuesta
a la pregunta 1 y cómo llegaron
¿Qué te preguntan?
a esa conclusión. Anote las ideas
Relee este fragmento de la obra y responde.
que coincidan y luego relacione
esas ideas con la estrategia. Doctor: Mejor, le voy a recetar todo el abecedario, porque si sigue así dentro de poco va a salir de su casa sin
la cabeza. (Hace la receta). Aquí tiene, sígala al pie de la letra y que el cielo lo ayude.
Paciente: Gracias, en unos días regreso. (En vez de irse por la puerta, sale por la ventana).
Doctor: ¡Espere... espere! Esa es la ventana.
Paciente: (Se oye un grito). ¡Ahhhhhhhhhhhhhhhh!
Doctor: (Va y mira a través de la ventana). ¡Se embarró todo!
Paciente: (Su voz, toda dolorida). ¡Dígale a mi esposa que hoy no me espere a cenar!
Doctor: (Al público). Voy a tener que dejar de atender distraídos. Este es el décimo que sale por la ventana y
encima ¡se va sin pagar!
Fabián Sevilla. ‘‘¿Quién me ha traído a este distraído?’’ En Letras en red 6. Buenos Aires: Santillana, 2008. (Fragmento)
1. ¿Qué siente el doctor frente a la caída de su distraído paciente?

A. Dolor.
B. Temor.
C. Molestia.
D. Intranquilidad.
¿Cómo respondes?
Para inferir sentimientos sigue estos pasos:
Analiza la situación en la que se encuentra el personaje.

PASO 1
Para analizar la situación, responde la pregunta: ¿qué le ocurre al personaje?
En este caso, el doctor está terminando de atender al paciente distraído, quien al despedirse, en
vez de salir por la puerta, sale por la ventana y se va sin pagar.
240
Notas
290
Unidad 6
Relaciona la situación con lo que tú sabes sobre el tema.

PASO 2
Para inferir sentimientos, observa cómo actúa el personaje, qué gestos hace y cómo se expresa.
Luego, relaciona esta información con tu experiencia: ¿qué has sentido en situaciones similares?
En la obra, el doctor dice que no atenderá más pacientes distraídos, pues diez han salido por la
ventana y no le han pagado. Además, utiliza signos de exclamación para enfatizar su mensaje. Si
estuvieras en el lugar del doctor, ¿qué sentirías si un paciente se fuera sin pagar?, ¿cómo te sentirías
si, además, en una semana diez personas no te hubieran pagado? Según el análisis anterior, podemos
inferir que la respuesta correcta es la C.
¿Cómo lo aplicas?
Lee el texto y responde la pregunta aplicando los pasos anteriores.
Nautila: Sí… (Mira hacia arriba). Llega hasta la superficie. ¿Lo usan como tobogán para tirarse al agua?
Nemo: No. Este tubo proviene de una zona de fábricas.
Nautila: (Pensativa). En la hidroescuela nos enseñaron que los humanos construyen fábricas donde hacen
autos para moverse, aviones para volar, barcos para navegar, ropa para vestirse, alimentos para comer…
Nemo: El problema es que para fabricar muchas de esas cosas necesitan utilizar productos cuyos desechos
contaminan el ambiente...
Nautila: Ya entiendo. Este tubo es una herramienta para deshacerse de esos desechos. Es decir que los
humanos... ¡usan el mar como basurero!
Omar Nicosia. ‘‘Acuápolis’’. En Perpleja la oveja. Buenos Aires: Alfaguara, 2005. (Fragmento)
2. ¿Qué siente Nautila al enterarse de la contaminación que producen los seres humanos?
A. Duda.
B. Miedo.
C. Indignación.
D. Intranquilidad.
Se espera que los estudiantes puedan inferir la respuesta identificando que Nemo le expone
a Nautila que se producen muchos deshechos, a lo que ella responde que el mar es
utilizado como basurero por los humanos. Los signos de exclamación utilizados enfatizan los
sentimintos de Nautila.
241
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Notas
291
Páginas 242 y 243
Interacción
Dé la oportunidad para que
los estudiantes comparen sus ¿Cómo inferir el significado de una palabra según su raíz?
respuestas.
Pídales luego que expongan sus ¿Qué te preguntan?
resultados y cómo llegaron a esa
Relee el siguiente fragmento de la obra.
conclusión.
Doctor: Siéntese en la camilla. (Cuando el paciente lo obedece). Dígame, ¿qué lo trajo hasta aquí?
Paciente: Creo que el colectivo. ¿O vine en taxi? ¿O llegué caminando?
1. ¿De qué palabra proviene el término camilla?
2. ¿Qué significa la palabra camilla en el texto?

A. Camarote angosto para niños.
B. Cama grande y adornada de una plaza.
C. Cama grande y elegante de dos plazas.
D. Cama pequeña y estrecha para pacientes.
¿Cómo respondes?
Todas las palabras tienen una raíz que porta el significado y para descubrirlo debes seguir estos pasos.
PASO 1 Identifica la raíz de la palabra desconocida.

Por ejemplo, la palabra camilla está formada de la siguiente manera:
Cam- -illa
Raíz sufijo diminutivo
PASO 2 Indica el significado de la raíz y el del sufijo.

La raíz cam- se asocia con el concepto cama, que es un objeto destinado para que las personas
se acuesten sobre él. Además, el sufijo -illa es un diminutivo, que indica tamaño pequeño. Por lo
tanto, hablamos de una cama pequeña.
242
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Notas
292
Vocabulario
Unidad 6

raíces y derivados de las palabras
PASO 3 Revisa el significado en contexto. destacadas en los ejercicios de la
El significado de la palabra es cama pequeña, y en el texto se utiliza para aludir a un objeto sobre sección ¿Cómo lo aplicas?
el cual los pacientes se sientan o acuestan para ser examinados.
Por lo tanto, la alternativa correcta es la D.
¿Cómo lo aplicas?
Relee los fragmentos de la obra y responde aplicando los pasos anteriores.
Trabaje palabras y expresiones
3. ¿Qué significa la palabra equilibrista? en contexto con las actividades
Doctor: ¡Es equilibrista!
Paciente: (Busca hacer memoria). Nnnnnnnnno.
Doctor: ¡Trapecista!
A. Persona que es desequilibrada.

B. Persona que trabaja en el trapecio.
C. Persona que no tiene buen equilibrio.
D. Persona que hace juegos de equilibrio.
4. Explica el significado de la palabra destacada.
Doctor: (Toma una carpeta y una lapicera). Deberé hacerle algunas preguntas para ver si lo suyo es amnesia.
Paciente: ¿Me va a poner anestesia?
Doctor: ¡Amnesia! Aparte de distraído y desmemoriado, es sordo. A ver, ¿está casado?
Paciente: No, dormí bastante bien.
• lapicera:
243
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Notas
293
Páginas 244 y 245

Lee atentamente y luego responde.
sección Editor de evaluaciones El abuelo
Bosque en las inmediaciones de Jerusa, formado de corpulentos robles, hayas y encinas. Lo atraviesa un
tortuoso sendero, donde se ven los surcos trazados por los carros del país. Leonor (Nell) y Dorotea (Dolly)
tienen quince y catorce años, respectivamente.
El conde de Albrit (el conde), Don Rodrigo de Arista, es un hermoso y noble anciano de larga barba blanca
Evaluación y corpulenta figura, ligeramente encorvado. Revela en su empaque la desdichada ruina y acabamiento de
una personalidad ilustre.
Considere los objetivos de Nell: (Observándole medrosa). Es un pobre viejo… ¿Por qué nos mira así? ¿Nos hará daño?
evaluación logrados si el Dolly: Parece el Santa Claus de los cuentos ingleses. Pero no trae saco a la espalda.
estudiante obtiene más de cinco Nell: ¿Sabes que tengo miedo, Dolly?
puntos. Dolly: Yo también. ¿Será un mendigo?
Nell: Si tuviéramos cuartos, se los daríamos… ¡Ay, no se mueve!…
Dolly: Y ahora, clava los ojos en nosotras…
Nell: (Palideciendo). Parece que habla solo… ¡Qué miedo!
Dolly: (Trémula). Y no pasa un alma. Si llamamos, nadie nos oirá.
Nell: No nos hará nada, creo yo.
Dolly: Parece que llora. ¡Pobre señor!…
El conde: (Con voz grave, avanzando). Preciosas niñas, no me tengáis miedo. ¿Sois Leonor y Dorotea?
Nell: Sí, señor; así nos llamamos.
El conde: (Llegándose a ellas). Pues abrazadme. Soy vuestro abuelo. ¿No me conocéis? ¡Ay! Han pasado
algunos años desde que me visteis por última vez. Erais entonces chiquitinas, y tan monas…
(Las abraza, las besa en la frente).
Dolly: ¡Abuelito!
Nell: ¡Qué sorpresa tan agradable, abuelito! Pues, mira, te tuvimos miedo.
Dolly: Apóyate en mi brazo, abuelito.
Nell: En el mío.
El conde: En los dos… Una por cada lado. Así… Me lleváis como en volandas.
Benito Pérez Galdós. En Lengua y literatura 2° ESO. Madrid: Santillana, 2006. (Adaptación a obra dramática)
244
Notas
294
Evaluación
Unidad 6
Ítem 1
1. Marca para qué sirven las acotaciones al comienzo de la obra. puntos
que indica para qué sirven las
Dan indicaciones de uso de luz y música. 2 acotaciones al inicio de la obra.
Presentan las cualidades de los personajes. Para reforzar este contenido
repase el uso de las acotaciones
Dan a conocer el lugar donde ocurre la obra.
en la página 236 del Texto del
Cuentan brevemente lo sucedido en la historia. estudiante.
2. ¿Cuál es el conflicto dramático del fragmento? punto

Ítem 2
1
estudiantes identifican el conflicto
3. Une las acotaciones con sus respectivos usos. puntos
dramático del fragmento.
2
(Las abraza, las besa en la frente). Uso de la voz. utilice la Ficha de refuerzo 1.
Nell: (Observándole medrosa).

Movimiento corporal. Ítem 3
El conde: (Con voz grave, avanzando). Considere el ítem logrado si los
Expresión facial y gestos. estudiantes reconocen los usos de
Bosque en las inmediaciones de Jerusa, formado
las acotaciones.
Descripción del espacio físico.
de corpulentos robles, hayas y encinas. Para trabajar este contenido
4. ¿Qué siente el conde al encontrarse con sus nietas?, ¿cómo lo sabes? puntos
2
Ítem 4
estudiantes infieren lo que siente
5. Relee el parlamento y responde acerca del término destacado. puntos el personaje.
El conde: En los dos… Una por cada lado. Así… Me lleváis como en volandas.
• ¿Cuál es la raíz de la palabra volandas?, ¿qué significado tiene? vuelva a leer la estrategia de
la sección Estrategias para
Busque la respuesta en la sección Solucionario. preparar el Simce MR .
Ítem 5
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de la palabra.
Notas Para reforzar este contenido
vuelva a leer la estrategia de la
sección Rincón de las palabras.
295
Páginas 246 y 247
Módulo
2 Obra teatral: características y representación

Lee y responde

TEATRO
• ¿Qué significa la expresión te apuesto la cabeza?
Módulo 2: Obra teatral: características y • Según el título, ¿de qué tratará esta obra?
representación
• Obra teatral: características y representación
Te apuesto la cabeza
Un despacho con puertas laterales.
Federico: (Entrando por la derecha). ¿Molesto?
Carlos: (Mientras escribe). ¡Adelante! ¡Adelante!
Motivación a la lectura Federico: ¿Qué escribes?
Carlos: La factura semanal para Edmundo, por el alquiler de una
Formule las siguientes preguntas cabeza.
a sus estudiantes antes de Federico: ¿Qué dices?, ¿por el alquiler de qué?
empezar la lectura del texto: Carlos: ¡Ah!, ¿pero no sabes que ahora alquilo cabezas?
• ¿Qué relación tendrá la Federico: ¡Vamos, déjate de bromas!
ilustración con la obra? Carlos: Escucha, como Edmundo tiene la manía de hacer apuestas, me propuse
curarlo de una vez por todas cobrándole una especie de alquiler por el uso de
• ¿Qué elementos de la su propia cabeza.
ilustración les llaman la Federico: Perdóname, pero no te entiendo…
atención?, ¿por qué? Carlos: Hace un mes, Edmundo y yo discutimos acaloradamente, y él, sin saber
• ¿Qué están haciendo los ya qué decirme, salió con su consabido “¡Te apuesto la cabeza!”. Yo hubiera
podido responderle, como otras veces, “¡claro, tú apuestas la cabeza porque…
personajes? para lo que te sirve!”. Pero decidí detenerlo, y le acepté su disparatada apuesta. ¿Qué opinas de que
¡Y se la gané! Eduardo arriende
Federico: ¡Eso sí que no me lo hubiera imaginado nunca! su cabeza?
Carlos: Edmundo, como hombre honrado que es, quiso entregármela inmediatamente,
pero ¿para qué iba a aceptársela? ¡No la iba a guisar! ¡Ni a exponerla en una
Tipos de lectura vitrina! Entonces, resolví permitirle que siguiera utilizándola, mediante el pago,
eso sí, de una cuota semanal que él me satisface puntualmente.
Proponga a los estudiantes que Federico: ¿Y cuánto le cobras?
hagan una lectura silenciosa Carlos: (Entregándole la factura). Lee.
del texto y marquen o destaquen Federico: (Leyendo). “Don Edmundo Valenzuela debe al señor Carlos Márquez,
los signos de interrogación y por una semana de servicios de un par de ojos, diez mil pesos; de una boca,
veinticinco mil pesos; de dos oídos, quince mil pesos; de una cabellera, cinco
exclamación y las acotaciones mil pesos; y de un cerebro, cero pesos.” ¿Cómo?, ¿nada por el cerebro?
referidas a la entonación, para
posteriormente hacer una lectura
dramatizada del fragmento.
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Notas
296
Desarrollo de la creatividad
Comprender las características y la puesta en escena de la obra teatral
Pídales que escriban un nuevo

Carlos: Y le sale caro… final para la obra. Para esto,
Federico: (Leyendo).). “Total: cincuenta y cinco mil pesos.” Jamás he visto nada puede distribuirlos en grupos y que
tan extraordinario. ¿Y crees que seguirá abonándote el alquiler toda su vida? reescriban los últimos diálogos
Carlos: Que te lo diga él; aquí llega. ¡Hola, Edmundo! entre Carlos, Edmundo y Federico.
Edmundo: (Entrando por la derecha).
). Buenos días.
Federico: Buenos días, querido Edmundo.
Carlos: ¿Traes el dinero?
Edmundo: Discúlpame, pero esta semana…
Carlos: ¿Qué ocurre esta semana?
Edmundo: Esta semana yo también tengo que presentarte una factura. ¿Qué cobrará Edmundo?
Carlos: ¡Ah, sí!, y ¿de qué?
Edmundo: (Entregándosela). Entérate.
Carlos: (Leyendo).). “Don Carlos Márquez debe al señor Edmundo Valenzuela,
por un sombrero para la cabeza que le alquila, treinta mil pesos; por servicios
de peluquería durante cuatro semanas, veinte mil pesos; por una consulta al
oculista, veinte mil pesos; por un diente de oro, cincuenta mil pesos. Total:
ciento veinte mil pesos.”
Federico: ¡Jua! ¡Jua! ¡Jua! ¡Se acabó el negocio!
Carlos: Sí, sí; confieso que negocios de esta clase no me convienen. ¡Liquido
y cierro!
Edmundo: Pero, antes, págame lo que me debes.
Carlos: Toma los ciento veinte mil pesos. Y toma también estos cien. Así te
devuelvo todo lo que me pagaste por el alquiler de tu cabeza.
Edmundo: ¡Ah, gracias, gracias! ¿Cómo podré demostrarte mi agradecimiento?
Carlos: No haciendo más apuestas.
Edmundo: Te lo prometo.
Federico: Discúlpame, pero no te creo capaz de cumplir esa promesa.
Edmundo: ¿Por qué no he de ser capaz? ¿Qué significa?
Carlos y Federico: Porque no tienes voluntad.
despacho: oficina.
Edmundo: ¡Cómo que no!
factura: cuenta.
Carlos y Federico: ¿Qué apuestas?
Edmundo: ¡Apuesto la cabeza! alquiler: arriendo.
acaloradamente: con
Germán Berdiales. En Nuevo teatro escolar
escolar.. Buenos Aires: Kapelusz, 1937. (Adaptación) vehemencia y fuerza.
consabido: característico.
disparatada: loca.
247
Notas
297
Páginas 248 y 249
Módulo 2 / Obra teatral: características y representación
Después de leer
1. ¿Dónde ocurre la acción?, ¿cómo lo sabes? Obtener información
2. Según el siguiente fragmento, nombra dos objetos que se deberían incluir

en la escenografía. Integrar e interpretar
Federico: ¿Qué escribes?
Carlos: La factura semanal para Edmundo, por el alquiler de una cabeza.
•
• Busque la respuesta en la sección Solucionario.
3. ¿Qué gestos podrían realizar Edmundo y Federico durante este diálogo?

Edmundo: (Entrando por la derecha). Buenos días.

Federico: Buenos días, querido Edmundo.
4. Según las onomatopeyas destacadas en el siguiente fragmento, ¿qué

acción está realizando Federico? Integrar e interpretar
Federico: ¡Jua! ¡Jua! ¡Jua! ¡Se acabó el negocio!
Educando en valores
Educando en valores ¿Qué opinas sobre la decisión de Carlos de devolver el dinero a Edmundo?
Fundamenta. Reflexionar y valorar
Converse con sus estudiantes

sobre lo que ellos entienden por
ser humildes y en qué sentido la
humildad es un valor consistente Debemos ser humildes y aprender de nuestros errores.
en aceptarnos con nuestras
habilidades y defectos.
Notas
298
Aclarando conceptos
La obra teatral es la representación

Aprende
de la obra dramática y en ella se
incorporan recursos técnicos como el
maquillaje, el vestuario y la música,
Obra teatral: características y representación entre otros, para poner en escena
el texto dramático. Dicha puesta
En el módulo anterior aprendiste que toda obra dramática se escribe para ser representada frente a un
en escena es una interpretación
público. A esta puesta en escena se le denomina obra teatral y se caracteriza por tener un director que
guía la representación. del director y los actores del texto,
por tanto, en ocasiones puede ser
La puesta en escena
distinta o variar en algunos aspectos
Durante la obra teatral, los actores representan personajes y para ello recurren a diferentes tipos de lenguaje. del texto original.
Observa con atención el siguiente esquema.
No todas las obras teatrales se basan
Lenguaje en un texto dramático. Muchas son
creaciones colectivas o producto de
Verbal No verbal Paraverbal la improvisación de los actores con el
clown o el stand up.
Son los parlamentos que dirán Son los gestos y los movimientos Es el tono, el ritmo, el énfasis y las
los actores. Está dado por la obra corporales que utilizan los actores pausas que utilizan los actores al
dramática. al realizar el montaje. Está dado hablar. Está dado por las acotaciones,
principalmente por las acotaciones. los signos de exclamación,
interrogación y puntuación.
Ponte a prueba Penta UC
Por ejemplo, los actores de la obra Por ejemplo, al inicio de la obra el Por ejemplo, al final de la obra los
Te apuesto la cabeza aprenden los actor que representa a Carlos debe actores que representan a Carlos y a
parlamentos que expresarán de estar escribiendo, es decir, realiza un Federico deben utilizar la entonación Invite a los estudiantes a averiguar
forma oral. movimiento corporal. de interrogación cuando preguntan sobre los orígenes de las obras
¿Qué apuestas? teatrales en la Grecia antigua.
Luego, desafíelos a establecer
Recursos y roles en la representación teatral
diferencias entre esa forma de
Para llevar a cabo la puesta en escena, es necesario incorporar una serie de recursos técnicos, como
vestuario, maquillaje, iluminación, sonido, música, efectos especiales, escenografía y decoración. Todo esto
hacer teatro y las que conocemos
permite realizar el montaje de una obra teatral. hoy en día.
La puesta en escena es un trabajo colectivo, donde todos los que participan son importantes. Sin embargo,
el director teatral cumple un rol fundamental, pues es quien decide cómo realizar el montaje. Acompañado
por un equipo de artistas y realizadores (iluminadores, sonidistas, vestuaristas, utileros, etc.) pone en escena
la obra dramática. Gracias a ellos los personajes cobran vida sobre el escenario.
Para conocer los recursos y roles que intervienen en la obra teatral, te invitamos a leer la siguiente infografía.
249
Notas
299
Páginas 250 y 251
Posibles dificultades Módulo 2 / Obra teatral: características y representación
La infografía ilustra los papeles o

funciones que se encuentran en el
teatro. Es posible que no siempre
se den todos en una puesta en
escena, puesto que depende de
los recursos de cada compañía o
grupo teatral.
Iluminadores: elaboran y prueban

diferentes posibilidades para iluminar el
escenario, de acuerdo con los personajes
y el ambiente que se quiere lograr.
Laterales: permiten
la entrada y salida de
personajes a escena.
Actores y actrices: analizan a cada

personaje y memorizan los parlamentos,
con el fin de que el público comprenda y
disfrute la obra.
Sonidistas: incorporan y controlan

sonidos, música y efectos especiales, de Director: investiga sobre el dramaturgo
acuerdo con los distintos momentos de y su obra, además de dirigir a todos los
la obra. participantes del montaje.
Notas
300
Penta UC
Invite a los estudiantes a

reflexionar sobre el aporte e
importancia que tienen aspectos
Vestuaristas y maquillistas: elaboran o
consiguen el vestuario más adecuado para
como el sonido, la iluminación,
caracterizar a diversos personajes. Además, la decoración, etc., en las
maquillan a los actores con el fin de definir sus obras teatrales. Luego, deles la
rasgos y apoyar su caracterización. oportunidad de compartir sus
conclusiones.
Decorado: permite
la ambientación del
escenario.
Telón: cortina que separa el

escenario de los espectadores.
Escenógrafos y utileros: transforman

el escenario de acuerdo con los diversos
cuadros de la obra. Buscan los elementos
de utilería (muebles y objetos) que se
utilizarán en la escena.
251
Notas
301
Páginas 252 y 253
Posibles dificultades Módulo 2 / Obra teatral: características y representación
Recuerde a los estudiantes

que el lenguaje no verbal está
Practica
representado por las indicaciones
de las acotaciones y el lenguaje 5. ¿El texto leído corresponde a una obra dramática o a una obra teatral?
paraverbal se representa en la Fundamenta. Analizar
escritura a través de los signos de
interrogación y exclamación. Busque la respuesta en la sección Solucionario.
6. ¿Cuál es la función del director de la obra? Analizar
7. Explica cómo debería decorarse el escenario de Te apuesto la cabeza.

Analizar
8. Entrega un ejemplo para cada tipo de lenguaje utilizado en la obra

Te apuesto la cabeza. Analizar
Lenguaje verbal
Busque la respuesta
en la sección
Lenguaje no verbal Solucionario.
Lenguaje paraverbal
Notas
302

de obras dramáticas con las
Ponte a prueba
páginas 94 a 96.
Lee el fragmento y responde.
ESCENA TERCERA
Patio del castillo
Príncipe: ¡Desde hoy viviremos con el duende de la alegría en el corazón!
Príncipe e Irene: (Cantan juntos). Niña, niña que riegas la albahaca, ¿cuántas hojitas tiene la mata?
Irene: ¿Me enseñarás por las mañanas el gallito que todo lo canta?
Príncipe: ¡Y te enseñaré dónde vive el duende del corazón!
Irene: ¡Ohhhhhh!
Príncipe: Sí, vive debajo de la almohada de un niño puro.
Irene: ¿Puro?
Príncipe: Sí, ¡puro como las cosas tontas con lechuguillas del alma!
Príncipe e Irene: (Cantan juntos). Niña, niña que riegas la albahaca, ¿cuántas hojitas tiene la mata?
Niña, niña que riegas la albahaca, ¿cuántas hojitas tiene la mata?
(Salen todos los personajes y cantan haciendo rondas. Cae lentamente el telón. No se sabe si brilla más el sol
o la luna).
Federico García Lorca. “La niña que riega la albahaca y el príncipe preguntón”.
En Teatro breve para niños. Santiago: Pehuén Editores, 2005. (Fragmento)
1. De acuerdo con el lenguaje paraverbal, ¿cómo deberían representar los

actores este diálogo? Analizar
Irene: ¿Me enseñarás por las mañanas el gallito que todo lo canta?
Príncipe: ¡Y te enseñaré dónde vive el duende del corazón!
2. ¿Qué debería representar la escenografía?, ¿cómo lo sabes? Analizar
3. ¿Qué función cumple la última acotación del texto? Analizar

253
Notas
303
Páginas 254 y 255
Módulo

Adverbios de tiempo, lugar, modo, cantidad,
afirmación y negación
UNIDAD 6:
TEATRO
Lee y responde
• Los adverbios Carlos: Edmundo, como hombre honrado que es, quiso entregármela
• Uso de paréntesis en acotaciones inmediatamente, pero ¿para qué iba a aceptársela? ¡No la iba a guisar!
¡Ni a exponerla en una vitrina! Entonces, resolví permitirle que siguiera
utilizándola, mediante el pago, eso sí, de una cuota semanal que él me
satisface puntualmente. (…)
Federico: (Leyendo). “Total: cincuenta y cinco mil pesos”. Jamás he visto
Posibles dificultades nada tan extraordinario.
Carlos: Que te lo diga él; aquí llega. ¡Hola, Edmundo!
Si los estudiantes tienen Germán Berdiales. ‘‘Te apuesto la cabeza’’. En Nuevo teatro escolar.
dificultades en reconocer las Buenos Aires: Kapelusz, 1937. (Fragmento adaptado)
palabras que indican tiempo,

modo, lugar y cantidad pueden
1. Encierra la información que aportan las palabras destacadas en el texto.
apoyarse en preguntas como
modo tiempo lugar cantidad negación
¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cuánto? y
¿de qué manera?
Aprende
Los adverbios
Los adverbios son palabras que modifican y complementan la información entregada por el verbo.
Características del adverbio

• Nombra circunstancias de lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmación o negación.
Ejemplo: Carlos: Que te lo diga él; aquí llega. ¡Hola, Edmundo!
adverbio de lugar
• Es una palabra invariable, es decir, no tiene género, número, persona ni tiempo.

singular plural
Ejemplo: aquí llega / aquí llegan

adverbio de lugar adverbio de lugar
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Notas
304
Fichas de trabajo
Utilizar adecuadamente los adverbios y los paréntesis en acotaciones
Utilice la Ficha de ampliación

1 para continuar ejercitando los
• Funciona principalmente como modificador del verbo, aunque también puede complementar adjetivos adverbios.
y otros adverbios.
Ejemplos: Jamás he visto nada tan extraordinario.
adverbio verbo
de tiempo Cuaderno de actividades
Adverbios ¿Cómo se reconocen? Ejemplos
Bien, mal, aprisa, despacio,
Preguntando cómo se realiza la acción. Muchos Ejercite el uso de adverbios con
Modo puntualmente, rápidamente,
de ellos terminan en –mente.
–mente
intensamente. las actividades propuestas en la
Ahora, hoy, mañana, tarde, temprano,
páginas 100 y 101.
Tiempo Preguntando cuándo ocurre la acción.
anoche, antes.
Encima, debajo, cerca, lejos, enfrente,
Lugar Preguntando dónde ocurre la acción.
aquí, allá, ahí, acá.
Mucho, más, poco, bastante, demasiado,
Cantidad Preguntando cuánto señala la acción.
nada.
Sí, también.
Afirmación y negación Respondiendo de manera afirmativa o negativa.
No, tampoco.
Recuerda que los adverbios terminados en el sufijo –mente conservan la acentuación del adjetivo del que
derivan. Por ejemplo: puntual puntualmente / rápido rápidamente
Practica
2. Completa los siguientes parlamentos con estos adverbios. Aplicar
jamás no atentamente ahí
Federico: ¿Qué escribes ahí ? (de lugar).
Carlos: Escucha atentamente (de modo), como Edmundo tiene la manía de
hacer apuestas, me propuse curarlo para que jamás (de tiempo) haga apuestas.
Federico: ¡Jua! ¡Jua! ¡Jua! ¡Yo no (de negación) te arrendaría mi cabeza!
255
Notas
305
Páginas 256 y 257
Interacción Módulo 3 / Herramientas para escribir
Formule las siguientes preguntas

a los estudiantes: El paréntesis en acotaciones
• ¿Cuándo se utilizan los
paréntesis? Lee y responde
• ¿Para qué sirven?

Federico: (Entrando por la derecha). ¿Molesto?
Carlos: (Mientras escribe). ¡Adelante! ¡Adelante!
Carlos: (Entregándole la factura). Lee.
Federico: (Leyendo). “Don Edmundo Valenzuela debe al señor Carlos Márquez, por una semana de servicios
de un par de ojos, diez mil pesos…”
Germán Berdiales. ‘‘Te apuesto la cabeza’’. En Nuevo teatro escolar
escolar. Buenos Aires: Kapelusz, 1937. (Fragmento)
1. Comenta cuál es la función de los paréntesis en el fragmento anterior.
Aprende
Uso de paréntesis en acotaciones

En las obras dramáticas se usan los paréntesis para encerrar las acotaciones. Una forma de identificarlas
es por su contenido y porque generalmente se escriben en cursiva.
Por ejemplo:
Federico: (Entrando
Entrando por la derecha).
derecha ¿Molesto?
acotación
Practica
2. Reescribe en tu cuaderno este diálogo, agregando al menos tres de las

acotaciones dadas. Aplicar Busque la respuesta en la sección Solucionario.
Diálogo Acotaciones
Federico: ¿Y cuánto le cobras?
Carraspea
Carlos: Lee.
Con voz solemne
Federico: “Don Edmundo Valenzuela debe al señor Carlos Márquez, por una semana
Le pasa una arrugada factura
de servicios de un par de ojos, diez mil pesos; de una boca, veinticinco mil pesos;
Con cara de sorpresa
de dos oídos, quince mil pesos; de una cabellera, cinco mil pesos; y de un cerebro,
cero pesos.”
Notas
306
Utilizar adecuadamente los adverbios y los paréntesis en acotaciones
Ejercite el uso del paréntesis con

Ponte a prueba
las actividades propuestas en la
página 102.
Lee fragmento de Don Anacleto Avaro y responde.
Anacleto: Muy mala noticia, señor, pero ¿podría repetirla lentamente?

(El Notario repite lo mismo pero en forma que se entienda.)
Anacleto: En efecto, mala noticia. Que descanse en paz el pobre tipo. Y que Dios lo tenga en su gloria.
¿Dónde dice que falleció?
Notario: En la localidad de Ruri Ruri.
Anacleto: ¿Dónde queda eso?
Notario: Diez kilómetros al norte.
Anacleto: ¿Al norte de qué?
Notario: No me informaron.
Anacleto: Ah. Y ahora, diga, señor Notario, cuál es la buena noticia.
Anacleto:
Notario: Como su tío político avaro y millonario no tenía descendientes en línea directa y consanguínea, usted,
don Anacleto, resulta ser heredero indirecto y sanguíneo, y recibe una bolsa que contiene varios millones de
pesos.(Le pasa una bolsa. En
) dinero contante y sonante.(Agita la bolsa para que suene. He ) dicho.
( recibe. Ah,
Anacleto: La
Anacleto: ) ah.(Con reacción tardía.) ¿Co-co-cómo dijo? (Palpa la bolsa.) Este que, este que, este
que... ¿millones, señor Notario? ¡Es demasiado para mí! (Cae desmayado.)
Isidora Aguirre. En www.escenachilena.cl consultado el 12 de julio de 2012. (Fragmento)
1. Encierra entre paréntesis las acotaciones del fragmento de Don Anacleto

Avaro. Aplicar
2. Subraya los adverbios en los siguientes fragmentos y luego clasifícalos.

Aplicar
Fragmentos Tipos de adverbio

¿podría repetirla lentamente? Modo
Y ahora, diga, señor Notario, Tiempo
¡Es demasiado para mí! Cantidad
• Escribe una oración con cada uno de los adverbios subrayados.

Se espera que los estudiantes escriban oraciones
coherentes empleando correctamente los adverbios
lentamente, ahora y demasiado.
257
Notas
307
Páginas 258 y 259

Preparar la
intervención oral.
Invite a sus estudiantes a escribir Creamos un radioteatro Controlar aspectos
un guion de radioteatro mediante paraverbales
(impostación,
Observa atentamente y responde.
la actividad digital propuesta en volumen de voz).
www.casadelsaber/len/610.
Uso de TIC
Escuche con sus estudiantes

un radioteatro, puede encontrar
algunos en la siguiente página
web: http://www.radioagricultura.
cl/client/podcast.php?id=40 .
• ¿Qué es un radioteatro?
• ¿Cómo crees que los actores logran comunicar emociones a través de la radio?
Planifica
Te invitamos a transformar en radioteatro una obra leída en la unidad, para que lo escuche el resto de tu curso.
Recuerda que un radioteatro es la transmisión de una obra dramática por la radio. Como no tiene imágenes,
los recursos como la música y los efectos de sonido son fundamentales para recrear la historia. A diferencia de la
obra de teatro, el radioteatro necesita un relator que narre y entregue indicaciones a los oyentes acerca de la historia
y de los personajes.
Notas
308
Unidad 6
Este taller necesita que los

1. Antes de comenzar, completa la siguiente ficha. estudiantes dispongan de
tiempo para escribir el guion y
Preguntas para la oralidad para posteriormente grabar su
radioteatro.
• ¿Qué vas a representar?
Una obra leída en la unidad.
• ¿Quiénes te van a escuchar?

• ¿Para qué lo vas a representar?

Para que lo escuche el resto del curso.
2. Reúnanse en grupos de 4 a 6 integrantes y elijan una de las siguientes obras para hacer un radioteatro.
– ¿Quién me ha traído a este distraído?
distraído?, páginas 232 a 234.
– Te apuesto la cabeza, páginas 246 y 247.
– El principal sospechoso, páginas 266 y 267.
3. Definan los roles que desempeñarán en el montaje. En los radioteatros se contemplan, fundamentalmente,
los siguientes:
• Director: organiza a los participantes y asigna los papeles que desempeñan durante la obra.
• Relator: describe los espacios e indica los nombres y las cualidades de los personajes.
• Personajes: representan la acción, utilizando únicamente su voz.
• Sonidista: elige y coordina la música y los efectos de sonido.
4. Analicen la obra y definan cómo es cada uno de los personajes, con el fin de determinar su voz.
5. Destaquen en el texto, con diferentes, colores las pausas, los signos de interrogación y de exclamación, los énfasis,
las diferencias de volumen y los ritmos, para determinar cómo deben hablar los personajes durante la obra.
6. Determinen lo que dirá el relator. Además, lean las acotaciones y elijan los sonidos y la música que necesitan para
crear el ambiente.
259
Notas
309
Páginas 260 y 261
Posibles dificultades Taller de oralidad
Supervise los ensayos del

radioteatro y ayude a los grupos Ensaya
para que logren crear efectos de
sonido y expresividad en las voces. 7. Hagan una lectura de la obra utilizando los siguientes Recursos para la oralidad.
Aconseje a los estudiantes que
lean con diferentes entonaciones y Recursos para la oralidad
énfasis los parlamentos.
Cuando se presenta un radioteatro no solo se usa el leguaje verbal, sino también el paraverbal, además de
recursos sonoros, tales como la música y los sonidos.
a. Lenguaje verbal
Corresponde a las palabras que mediante el diálogo y la narración dan a conocer la historia.
• Parlamentos: palabras que dicen los personajes.
• Narración: acotaciones que introduce el relator.
b. Lenguaje paraverbal
Corresponde a los matices que acompañan y apoyan el lenguaje verbal.
• Ritmo, velocidad, tono y énfasis: dependen de las características del personaje, las acciones que
suceden y las emociones que se quieran destacar. Por ejemplo, si el personaje está apurado, hablará
de forma rápida; si está triste, hablará con un tono bajo y lento; si quiere destacar algunas partes del
mensaje, aumentará el volumen de su voz.
• Pausas y silencios: pueden expresar emociones, o sugerir duda, tristeza, espera, etc.
c. Recursos sonoros
Corresponde a la comunicación que se realiza sin palabras, por ejemplo, la música.
• Sonidos y ruidos: son los sonidos que indican carraspeos, risas, llanto, etc. Por ejemplo, si en la
acotación se dice que la persona está riendo, se debe incorporar el sonido de la risa.
• Cortinas musicales: son fragmentos cortos que sirven para separar la voz del relator de la de los
personajes. Así se puede distinguir claramente quién está hablando.
• Música incidental: es la que acompaña a la obra, la mayor parte de las veces como “música de fondo”,
que crea una atmósfera para la acción. Por ejemplo, una música de fondo alegre para un final feliz.
• Efectos de sonido: son los ruidos y sonidos que crean el ambiente de la obra. Con ellos podemos
conocer los estados de ánimo, los momentos de tensión o los ruidos del ambiente. Por ejemplo, si en
la acotación se señala que llueve, hay que producir sonidos que imiten la lluvia.
Notas
310
Unidad 6
Trabaje la escritura de diálogo y de

Presenta
textos dramáticos con la actividad
propuesta en las páginas 105 y
8. Luego de ensayar, graben en un Mp3 el radioteatro. Recuerden que debe escucharse de la forma más clara y 106.
nítida posible.
Evalúa
9. Evalúen su trabajo con la siguiente pauta.
Sí No
Cumplimos adecuadamente nuestros roles en el radioteatro.
Trabajamos organizadamente durante los ensayos y la preparación.
El volumen de nuestra voz permitió que nos escucharan bien.
La pronunciación de nuestros parlamentos fue clara.
El tono de nuestra voz fue adecuado al mensaje que transmitimos.
Realizamos las pausas necesarias.
Enfatizamos las palabras y las oraciones adecuadamente.
Incluimos música y sonidos adecuados a la obra.
Los efectos de sonido ayudaron a hacer creíble la obra.
10. Revisen qué aspectos fueron logrados en la presentación y qué aspectos pueden mejorar. Vuelvan a grabar el
radioteatro con el fin de presentarlo a sus compañeros.
261
Notas
311
Página 262 y 263
Competencias
En esta sección se trabaja la Competencias para la vida

competencia de interacción
con el mundo físico para que Leer me ayuda a cuidar el medioambiente
los estudiantes identifiquen un
problema ambiental y diseñen un Acuápolis
afiche para hacer un llamado de La acción transcurre en Acuápolis, una ciudad submarina habitada por
atención. hombres-pez. Nemo y Nautila son novios y pasean por allí.
Nautila: Ah, Nemo, hacía tanto que no paseábamos por acá.

Nemo: Es cierto, Nautila… (Corta
Corta una flor submarina y se la da).
da Para ti.
Nautila: ((Emocionada,
Emocionada, la huele).
huele). ¡Qué hermosa! En ninguna zona crecen
“acualunas” tan bellas como acá… ¿Por qué no venimos más seguido?
Nemo: Porque las autoridades de Acuápolis lo prohibieron.
Nautila: ¿Prohibieron venir a la zona más linda del fondo marino?
Nemo:: Así es, mi amor… mira. (Señala
Nemo (Señala el cartel).
cartel ).
Nautila: ((Lee
Lee).
). “Peligro: zona contaminada. No nadar en este sector”.
Nemo: Sígueme…
Nemo y Nautila nadan hacia un sector de algas y rocas.
Nemo: ¿Ves ese tubo? Lo construyeron los humanos.
Nautila: Sí… (Mira hacia arriba).
). Llega hasta la superficie. ¿Lo usan como
tobogán para tirarse al agua?
Nemo: No. Este tubo proviene de una zona de fábricas.
Nautila: (Pensativa).
). En la hidroescuela nos enseñaron que los humanos
construyen fábricas donde hacen autos para moverse, aviones para volar,
barcos para navegar, ropa para vestirse, alimentos para comer…
Nemo: El problema es que para fabricar muchas de esas cosas necesitan
utilizar productos cuyos desechos contaminan el ambiente...
Nautila: Ya entiendo. Este tubo es una herramienta para deshacerse de
esos desechos. Es decir que los humanos... ¡usan el mar como basurero!
Una burbuja verdosa y fosforescente sale por el tubo y envuelve a
Nautila.
Nautila: (Desesperada).
). ¡Ay! Me arde todo el cuerpo! ¡Me asfixio!
Nemo: ¡Tranquila, Nautila, yo te ayudo! ¡No te muevas, que se te pega
más!
La mancha viscosa se le adhiere a Nemo en el cuerpo. Ambos intentan
nadar hacia Acuápolis, pero poco a poco se quedan envueltos en la
mancha verde.
Omar Nicosia. En Perpleja la oveja.

oveja. Buenos Aires: Alfaguara, 2005. (Fragmento)
262
Notas
312
ción con el mundo físico

Competencia de interac
Reflexiona y responde Busque la respuesta en la sección Solucionario.

• Título de la obra:
• Problemática que plantea la obra:
• Víctimas del problema:
• Causantes del problema:
Reflexiona y crea Busque la respuesta en la sección Solucionario.

• La obra es una ficción. Sin embargo, en nuestro país también existen situaciones
similares. Te invitamos a diseñar un afiche para crear conciencia acerca de la
necesidad de respetar y proteger el medioambiente.
263
Notas
313
Página 264
Comprensión oral
Reproduzca la pista de audio
tres veces para que todos los Corazones de metal ¿Qué voy a
estudiantes tengan la oportunidad escuchar?
de escucharla. Comenta con tus compañeros y compañeras. La obra teatral es la
puesta en escena de
• ¿Cómo será el mundo en el futuro? Anticipar una obra dramática.
• ¿Qué imaginas con el título Corazones de metal? Anticipar
Escucha la obra Corazones de metal y luego responde las preguntas.
1. ¿En qué año está ambientada la obra? Retener

2. Encierra los sonidos que identificaste en la obra. Retener

viento chispas olas risas
robot vasos niños taladro
• ¿Para qué se usan los ruidos que seleccionaste? Interpretar

Los ruidos se utilizan para enfatizar el diálogo que tienen los personajes y hacer más real el
texto que se está presentando.
3. ¿Por qué la obra que acabas de escuchar tiene ese título? Interpretar
4. ¿Qué época de la historia te recuerda la música de fondo? Interpretar

A. El futuro.
B. El presente.
C. La prehistoria.
D. La Edad Media.
5. ¿Crees que los sonidos de la obra permiten ambientar la historia? Fundamenta. Opinar
264
U6 (230-269).indd 264 27-12-12 13:57
Notas
314
Modele la estrategia presentada

¿Cómo jerarquizar y ordenar información? usando una página de contenido
de la unidad, para que luego los
Al enfrentarte a textos que contienen mucha información, es muy importante saber cómo jerarquizarla, sobre todo estudiantes puedan realizar el
cuando necesitas estudiar o hacer una investigación. Las siguientes recomendaciones te ayudarán a jerarquizar y esquema de la página solicitada.
ordenar la información.
• Haz una lectura previa. Antes de iniciar el estudio más profundo, lee el texto con el propósito de
tener una visión general y detectar si tienes algún conocimiento sobre la materia o qué aspectos
desconoces. Fíjate en títulos, subtítulos, fotografías, palabras destacadas, gráficos y tablas, etc.
• Realiza una primera lectura profunda. Lee atentamente reconociendo las partes del texto y las
ideas que contienen. Escribe al margen comentarios y frases que resuman la información que
se menciona en cada párrafo.
• Practica una segunda lectura profunda. Subraya las palabras o frases clave que contienen la
información fundamental del tema. Usa colores diferentes o símbolos para destacar aquellas
que sean más importantes.
• Organiza la información en un esquema. Sintetiza la información en un esquema. Escribe el
tema general y luego agrega las ideas principales, las secundarias y, finalmente, los detalles.
Revisa tu esquema y compáralo con el texto para comprobar que no hayas olvidado nada.

1. Elabora un esquema sobre los Recursos para la oralidad de la página 260 siguiendo las recomendaciones.
265
Notas
315
Páginas 266 y 267

Lee atentamente el texto y responde las preguntas.
sección Editor de evaluaciones El principal sospechoso
El detective Mequetref llega a una casa y toca el timbre. Se abre una puerta rechinante
y aparece un hombre de guardapolvo blanco y gruesos anteojos.
Mequetref: Buenas noches, ¿el profesor Ventolera?

Ben Daval: No, Ventolera, no. Ben Daval.
Evaluación Mequetref: ¡Disculpe, nunca leo el pronóstico del tiempo!
Ben Daval: (Ofendido). ¿Perdón?
Considere los objetivos de Mequetref: ¡Es un chiste! Ventolera, vendaval... ¡todos son vientos!
evaluación logrados si el Ben Daval: Dígame para qué vino a estas horas de la noche.
estudiante obtiene más de once Mequetref: Verá, estoy investigando el extraño caso de los churros gritones.
puntos. Ben Daval: ¿Qué cosa?
Mequetref: Los churros gritones, ¿no se enteró?
Ben Daval: ¡No!
Mequetref: Es algo terrible. De un día para otro, los churros caseros de la familia Fritoloza empezaron a gritar
apenas uno los muerde.
Ben Daval: ¿Gritan los churros?
Mequetref: Sí, y muy mal negocio para los Fritoloza. ¡Ya nadie les compra! La gente se impresiona cuando
muerde un churro y el churro empieza a gritar como loco.
Ben Daval: ¡Un espanto! ¿Pero yo qué tengo que ver?
Mequetref: Bueno, los churros empezaron a mostrar esta conducta la mañana del 21 de junio y los vecinos
dicen que la noche anterior salía mucho olor a frito de su laboratorio.
Ben Daval: ¡Imposible! Tengo alto el colesterol.
Mequetref: (Burlón). ¡Ay, tengo alto el colesterol!, ¡tengo alto el colesterol! ¡No es momento de fanfarronear,
profesor Ventisca!
Ben Daval: (Enojado). ¡Ben Daval! ¡Y no estoy fanfarroneando! ¿No sabe qué es el colesterol alto? ¡Tengo la
sangre espesa!
Mequetref: ¿No será por comer churros?
Ben Daval: ¡No como nada frito!
Mequetref: (Frío). Lamentablemente mis testigos lo señalan como el principal sospechoso.
Ben Daval: ¡Qué locura!
266
Notas
316
Unidad 6
Evaluación final
Mequetref: Lo siento, profesor, voy a revisar su laboratorio.

Ben Daval: ¿Mi laboratorio? ¡Jamás!
Mequetref: ¿No me deja pasar?
Ben Daval: No, a mi laboratorio no entra nadie más que yo. (Tenso). Sígame y mire por donde camina. (Se
produce un apagón. No se ve nada).
Voz de Mequetref: ¿No pagó la luz?
Voz de Ben Daval: Siempre pago la luz. Voy a traer unas velas. ¡No se mueva! (Chilla un gato).
Voz de Ben Daval: ¡Me pisó el gato! ¡Le pedí que no se moviera!
Voz de Mequetref: ¡No lo vi! Está tan oscuro...
Voz de Ben Daval: ¡Por eso le dije que no se moviera! Esta vez obedezca. Voy por las velas.
Se oyen pasos. El profesor regresa con un candelabro que ilumina todo a su paso.
Ben Daval: Vamos, mi laboratorio es por aquí. ¡Con cuidado, por favor!
Mequetref: Sí, sí. (Agitando un frasco). ¿Qué hay acá?
Ben Daval: ¡Deje eso! ¡No toque nada!
Mequetref: Sí, claro. (El frasco se le resbala y tira un montón de cosas, que se estrellan en el piso. El profesor
lo mira furioso). ¡Se me escapó!, estaba pegajoso... (Se agacha para juntar lo que rompió y tira más cosas. El
profesor se agarra la cabeza). ¿Tiene una escoba?
Ben Daval: ¡Deje todo así y ponga las manos bien lejos!
(Mequetref levanta las manos por encima de su cabeza y rompe más cosas. Al profesor le da un soponcio).
Suena el teléfono. El profesor respira hondo y atiende.
Ben Daval: ¿Hola? (Silencio). ¡No, no soy el profesor Ventolera, me llamo Ben Daval! (Silencio). Sí, está aquí.
(Silencio). Sí, cómo no, ya le paso (Al detective). Para usted.
Mequetref: ¿Para mí? (Atiende). ¿Hola? (Silencio). ¿En serio? (Silencio). ¿Entonces, el prof... no tien...? (Silencio).
Ajá (Silencio). ¡OK! ¡Hasta mañana! (Cuelga
Cuelga el teléfono). ¡Me voy, profesor!
Ben Daval: (Extrañado). ¿Se va?
Mequetref: Sí, me avisaron que ya se aclaró el misterio de los churros gritones. Era un ventrílocuo el que gritaba.
Esos que hablan así (habla con la boca torcida) sin que se les note, ¿vio?
Ben Daval: ¿Un ventrílocuo?
Mequetref: ¡Yo sabía que usted no tenía nada que ver! (Lo abraza fuerte). ¡Un gusto, profe! Siga trabajando
tranquilo. (Sale apurado y tira todo a su paso. Antes de oír el portazo de la entrada, se escucha chillar al gato).
Voz lejana de Mequetref: ¡Creo que le pisé la colita nada más!
Se oye el portazo y vuelve la luz. El profesor se larga a llorar desconsoladamente y sale a buscar a su gato.
Alejandra Erbiti © 2008. Letras en red 6 Santillana. Argentina © 2008, Alejandra Erbiti ©
Teatro por tres, de la cabeza a los pies. Ediciones Abran Cancha, Argentina © 2010
267
Notas
317
Páginas 268 y 269
Ítem 1
Considere el ítem logrado si los 1. ¿Qué siente Ben Daval cuando Mequetref pisa al gato? Fundamenta. puntos
estudiantes explican qué siente el 1

personaje. Busque la respuesta en la sección Solucionario.
repase la estrategia trabajada en
las páginas 240 y 241. 2. ¿Cuál es el conflicto que se desarrolla en la obra? Fundamenta. punto
1
Ítem 2
puntos
conflicto dramático. 3. Indica los componentes de este diálogo.
Ben Daval: No, Ventolera, no. Ben Daval. 1
Mequetref: ¡Disculpe, nunca leo el pronóstico del tiempo!
Ben Daval: (Ofendido). ¿Perdón?
Personaje Acotación Parlamento

Ítem 3
los estudiantes identifican los puntos
4. De acuerdo con el texto, marca V (verdadero) o F (falso), según corresponda. Justifica las
componentes del texto dramático. falsas en el espacio indicado. 3
V El texto anterior tiene como finalidad ser representado.
Ítem 4 F Las acotaciones del texto son indicaciones creadas por el director.
Considere el ítem logrado si los Las acotaciones del texto son indicaciones creadas por el autor.
estudiantes marcan verdadero
o falso en cada una de las F Los parlamentos describen los movimientos y los gestos de los personajes.
afirmaciones, según corresponda. Los parlamentos son las palabras que los personajes dicen sobre el escenario.
Para trabajar este contenido puntos
5. Lee este diálogo y encierra entre paréntesis las acotaciones.
2
Mequetref: (Avanza torpemente.( ¿Qué es esto?
Ítem 5 Ben Daval: Este jarrón es el objeto más querido de este lugar.
Mequetref: Ahhh, es muy lindo. Lo limpiaré…(Toma el jarrón y nuevamente se le
Considere el ítem logrado si resbala, rompiéndolo en mil pedazos.( ¿Me pasaría nuevamente la escoba?
los estudiantes encierran entre
paréntesis las acotaciones.
268
solicíteles que escriban un breve
U6 (230-269).indd 268 05-10-12 19:19
diálogo donde apliquen el uso del
paréntesis en acotaciones. Notas
318
Evaluación
Unidad 6
Ítem 6
6. Identifica los tipos de lenguaje que se utilizan en el siguiente fragmento. puntos Considere el ítem logrado si
3 los estudiantes clasifican los
Mequetref: ¡Yo sabía que usted no tenía nada que ver! (Lo abraza fuerte). elementos en lenguaje verbal,
paraverbal y no verbal según
Verbal: corresponda.
Paraverbal: Busque la respuesta en la sección Solucionario. Para trabajar este contenido
No verbal:
7. Completa con la estructura de esta obra. puntos Ítem 7

• Presentación: 3 Considere el ítem logrado si
• Desarrollo: correctamente la estructura de
esta obra.
• Desenlace: Para trabajar este contenido
8. Clasifica los adverbios destacados y luego escribe una oración con cada uno de ellos. puntos
Ítem 8
• Mequetref: ¡Disculpe, nunca leo el pronóstico del tiempo! 3 Considere el ítem logrado si
los estudiantes clasifican
Busque la respuesta en la sección Solucionario. correctamente los adverbios del
• Mequetref: Sí, y muy mal negocio para los Fritoloza. texto.
Busque la respuesta en la sección Solucionario. ejercite el uso de adverbios
solicitando a los estudiantes
que escriban una oración con los
9. Explica el significado de la palabra destacada. punto
adverbios del fragmento.
1
Los churros caseros de la familia Fritoloza.
Ítem 9
Busca
• ¿Cómo lo supiste? Prepara
la
estudiantes explican el significado
prueb
Busque la respuesta en la sección Solucionario. a6 de la palabra.
repase la estrategia trabajada en
269 las páginas 242 y 243 del Texto
del estudiante.
U6 (230-269).indd 269 05-10-12 19:19
Notas
Evaluación A y B
Busque las pruebas para evaluar

www.casadelsaber.cl
319
Desplegable

Lectura Gra
Obra
Dramática Teatral
Texto literario, escrito generalmente en

Puesta en escena de la obra dramática
diálogos, que desarrolla un conflicto
frente a un público.
dramático.
Características Características
Pr
Lec
- Su finalidad es ser representada. - Es representada por actores que utilizan lenguaje 1.
- Se basa en la interacción. verbal, no verbal y paraverbal.
- Desarrolla un conflicto entre personajes. - Utiliza recursos técnicos, como vestuario,
maquillaje, iluminación, sonido, música, efectos
- Posee un lenguaje dramático con parlamentos y
especiales, escenografía y decoración.
acotaciones.
- El director teatral cumple un rol fundamental,
- Su estructura interna es: presentación, desarrollo
pues es quien decide cómo realizar el montaje.
y desenlace.
- Es un trabajo colectivo, en el que todos los
- Su estructura externa: es acto, escena y cuadro.
participantes son importantes (iluminadores,
sonidistas, vestuaristas, utileros y otros).
320
Nombre: Curso:
• Los adverbios son palabras que no varían en género ni en número.

• Los adverbios modifican y complementan la información entregada por el verbo,
precisando el significado de la acción. Existen adverbios de modo, tiempo, lugar,
cantidad, afirmación y negación.
• Algunos adverbios de modo se forman uniendo un adjetivo calificativo con el sufijo
-mente. En estos adverbios se mantiene la acentuación del adjetivo que los forma.
• Los paréntesis se usan para encerrar la información entregada por las acotaciones.

1. Responde las siguientes preguntas.

a. ¿Cuál es la diferencia entre la obra dramática y la obra teatral?
b. ¿Cuál es la estructura interna de la obra dramática?
c. ¿Cuál es la función de las acotaciones en la obra dramática?
d. ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en la acotación? Fundamenta.
Paciente: (Su voz, toda dolorida). ¡Dígale a mi esposa que hoy no me espere
a cenar!
Casa del Saber
321
Desplegable

nd
respon e, Orto
d
y pega e
tu cua en
derno
Gramática 1. E
1. Clasifica los siguientes adverbios y luego construye una oración con cada uno de ellos.
Bien:
Ayer:
Bastante:
Acá:
Tampoco:
322
Ortografía
1. Encierra las acotaciones entre paréntesis, según corresponda.
Pega aquí
En la playa
Federico: (Poniéndose de pie y colocándose una mano sobre las cejas a modo
de visera.( ¡Mira a mis viejos, qué manera de tostarse al sol! ¡Empezamos bien
temprano!
Eva: (También se incorpora y repite el mismo gesto de visera que Federico.( ¡Los
míos también! ¡Qué manera de cocinarse los cuatro juntos! ¡Y pensar que nos
Pega aquí
recomiendan tomar precauciones y no exponernos al sol entre las nueve de la
mañana y las cuatro de la tarde!
Federico: (Irónico.( Aconsejan una cosa, pero después ellos hacen lo contrario.
(Se vuelven a sentar.(
Eva: Federico, ¿te enteraste del robo?
Federico: (Sorprendido.( ¿Qué robo, Eva?
Eva:(En la residencial.( ¿Viste esa mujer sola que acostumbra a andar en el primer
piso?
Pega aquí
Federico: Sí, ya sé…
Eva: ¡Le robaron todas sus joyas!
Germán Cáceres.
En www.mangrullitocurioso.com.ar, consultado el 1 de octubre de 2012. (Fragmento)
Pega aquí
Pega aquí
Casa del Saber
05-10-12 19:37
323
Solucionario
Unidad 6
1. Se espera que los estudiantes señalen que el texto es una obra dramática porque está escrito en diálogos y tiene
acotaciones que explican cómo deben actuar los personajes.
2. Se usan para indicar lo que el personaje debe hacer y la actitud que debe tomar; para señalar que ese texto es
una acotación.
Pág. 235 Módulo 1

1. Los estudiantes explican que el conflicto que enfrentan los personajes es que un médico atiende a un paciente
muy distraído y pierde la paciencia. Por esta razón, el médico decide dejar de atender a pacientes distraídos,
que es como se resuelve el conflicto.
2. Se espera que los estudiantes respondan que el personaje es muy distraído, por eso no entiende lo que el
médico le está preguntando.
Educando en valores
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre el texto leído y determinen, según su propio juicio, si fue o no
suficiente la paciencia que le tuvo el médico a Doroteo. Se espera que den su opinión, la justifiquen y señalen cómo
habrían actuado ellos en el lugar del doctor.
Pág. 238
5. Obra teatral: es la puesta en escena de un texto dramático.

Acotaciones: notas del dramaturgo que indican lo que los personajes deben realizar.
Parlamentos: intervenciones de los personajes en una obra dramática.
6. Se espera que los estudiantes indiquen que el conflicto es la incapacidad del paciente de mantener la concen-
tración y no distraerse, lo que determina una incomunicación entre este y el médico.
Pág. 242 Rincón de las palabras

1. El término camilla proviene de la palabra “cama”.
Pág. 243
4.
• Se espera que los estudiantes identifiquen que la palabra lapicera proviene de “lápiz”, y por ende, es un instrumento
que sirve para escribir.
324

2. Se espera que los estudiantes respondan que el conflicto dramático del fragmento es la inquietud de dos niñas
al ver que se les acerca y las mira un anciano que parece mendigo. Finalmente, el anciano es su abuelo, que
no las veía desde que eran pequeñas.
4. El conde siente alegría al reencontrarse con sus nietas, porque al reconocerlas las nombra, las abraza y las besa.
5. Los estudiantes identifican que la palabra de origen de volandas es volar. Su significado se relaciona con llevar
en andas por el aire a algo o alguien.
Pág. 248 Módulo 2

1. La acción ocurre en un despacho u oficina con puertas laterales. La indicación está al inicio del texto.
2. Se espera que los estudiantes indiquen que se deberían incluir los siguientes objetos: papel, lápiz, una mesa,
una silla, artículos de oficina, etc.
3. Los estudiantes responden que los gestos que podrían realizar Edmundo y Federico durante este diálogo son
estrecharse las manos y sonreír amablemente, por ejemplo.
4. Se espera que los estudiantes expliquen, a partir de las onomatopeyas destacadas, que Federico se está burlan-
do de su amigo.
Educando en valores
Se espera que los estudiantes reflexionen y opinen, fundamentando su respuesta, sobre el gesto que tuvo Carlos de
devolverle el dinero a Edmundo, recalcando la humildad como un acto de reconocer qué era lo correcto.
Pág. 252
5. El texto es una obra dramática, porque es un texto escrito para ser leído o representado.
6. La función del director de la obra es investigar sobre la puesta en escena y dar instrucciones a los actores para
su actuación.
7. Se espera que los estudiantes extraigan información de la obra leída para componer la escenografía, indicando
los implementos necesarios para ambientar una oficina: muebles, artículos de oficina, etc.
325
8. Los estudiantes entregan un ejemplo para cada tipo de lenguaje utilizado:
Lenguaje verbal
¿Qué tienes en la mano?
Un regalo para un amigo.
Lenguaje paraverbal
(Habla en voz muy baja).
Lenguaje no verbal
(Escondiendo un paquete detrás de su espalda).
Pág. 253
1. Se espera que los estudiantes respondan que se debe actuar con alegría y con gestos efusivos, debido a que el
contenido del texto implica entusiasmo y buen ánimo.
2. Los estudiantes responden que la escenografía debería estar ambientada en el campo, porque se habla de regar
la albahaca, de un gallo y de las lechuguillas.
3. La última acotación del texto cumple la función de describir lo que hacen los personajes al terminar la escena y
cómo esta se cierra.
Pág. 256 Módulo 3

2. Se espera que los estudiantes incluyan las acotaciones dadas como se presenta en el ejemplo:
Federico: (Carraspea). ¿Y cuánto le cobras?
Carlos: (Le pasa una arrugada factura). Lee.
Federico: (Con voz solemne). “Don Edmundo…”

• Título de la obra: Acuápolis.
• Problemática que plantea la obra: La contaminación del mar.
• Víctimas del problema: Los habitantes submarinos de Acuápolis.
• Causantes del problema: Los seres humanos que arrojan desperdicios al mar a través de tubos.
• Se espera que los estudiantes diseñen un afiche para crear conciencia de la contaminación ambiental. El afiche
debe contener una imagen, un eslogan y un texto que indique medidas de prevención.
326

1. La obra está ambientada en el año 2025.
3. Se espera que los estudiantes señalen que el título hace referencia al amor que nace entre la robot Carlota y
Megatón, un robot de última generación.
5. Los estudiantes señalan que los sonidos sí permiten ambientar la historia, ya que aportan, de manera tecnológica,
al contenido que se presenta.

1. Se espera que los estudiantes elaboren un esquema de los tipos de lenguaje (verbal y paraverbal) y los recursos
sonoros que se tienen que usar en un radioteatro. Por ejemplo:
1. Lenguaje verbal:
• Los parlamentos
2. Lenguaje paraverbal:
• Ritmo, velocidad, tono y énfasis
• Pausas y silencios
3. Recursos sonoros:
• Sonidos y ruidos
• Cortinas musicales
• Música incidental
• Efectos de sonido

1. Se espera que los estudiantes respondan que el profesor siente tristeza cuando escucha chillar a su gato; por
eso llora.
2. El conflicto es la confusión que se produce cuando el detective llega a revisar el laboratorio del profesor Ben
Daval por el caso de los churros.
Pág. 269
6. Verbal: ¡Yo sabía que usted no tenía nada que ver!

Paraverbal: La entonación representada por los signos de exclamación.
No verbal: (Lo abraza fuerte).
327
7. Se espera que los estudiantes respondan de la siguiente manera:
• Presentación: El detective llega a la casa de Mequetref para investigar.
• Desarrollo: El detective le hace preguntas al profesor y decide entrar al laboratorio para buscar evidencias,
pero torpemente comienza a quebrar lo que encuentra en su camino. Al detective lo llaman por teléfono para
comunicarle que se había aclarado el misterio de los churros y que el profesor era inocente.
• Desenlace: El profesor se pone a llorar desconsoladamente y va en busca de su gato.
8. Se espera que los estudiantes clasifiquen los adverbios destacados y escriban con cada uno de ellos una oración
coherente, utilizándolos correctamente como muestran los ejemplos.
Nunca: adverbio de tiempo.
Ejemplo: nunca como esos alimentos poco saludables.
Mal: adverbio de modo
Ejemplo: ayer me sentía muy mal.
9. Se espera que los estudiantes reconozcan que casero proviene de la palabra casa y que su significado se
relaciona con la producción artesanal o doméstica de los churros.
• Esto se puede saber por la raíz de la palabra ‘‘cas’’.
328
Prepara la prueba 6
Lectura
1.
a. La obra dramática es el texto literario y la obra teatral es la representación de ese texto.
b. La estructura interna de la obra dramática es: presentación, desarrollo y desenlace.
c. Las acotaciones cumplen diversas funciones, tales como:
– Informar sobre los movimientos y gestos de los actores.
– Indicar las entonaciones con que deben ser dichos ciertos parlamentos.
– Sugerir el decorado del espacio, tipo de vestimenta, uso de las luces, etc.
d. El tipo de lenguaje que se utiliza en la acotación es paraverbal, porque da indicaciones sobre el tono de voz
del personaje.
Gramática
1. Se espera que los estudiantes clasifiquen los adverbios y escriban oraciones con cada uno de ellos, utilizándolos
correctamente. Por ejemplo:
Bien: adverbio de modo

Ella se encuentra bien después de la operación.
Ayer: adverbio de tiempo

Ayer terminé el curso de computación.
Bastante: adverbio de cantidad

La tarde está bastante calurosa para bañarse en la piscina.
Acá: adverbio de lugar

Dejaron todos los documentos acá.
Tampoco: adverbio de negación

No traje abrigo y tampoco paraguas.
329
Páginas 282 y 283
Actividades digitales Evaluación integradora tipo Simce MR

Explique a sus estudiantes Completa tus datos.

Nombre:
www.casadelsaber.cl, en la Edad: Fecha:
del ambiente Sala de profesores. Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 6.
Distribución de temas
en la evaluación
Unidad 4: Afiches de propaganda

y crítica de cine
Participa junto a tus amigos y a toda tu familia
– Módulo 1 y 2:
en este desafío: 2 km y 5 km
preguntas 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Unidad 5: La novela y el cómic

– Módulo 1 y 2:
preguntas 8, 9, 10, 11, 12 y 13. Inscríbete este fin de semana
en los quioscos habilitados
Unidad 6: Teatro: texto y puesta en tu comuna.
en escena
– Módulo 1 y 2:
preguntas 14, 15, 16, 17, 18, 19
y 20.
Primer premio: Segundo premio: Tercer premio:

Una tenida deportiva Un par de zapatillas Un bolso deportivo
Se entregará diploma de participación
282
Notas
330
Sexto básico
1. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto?

A. Proponer una tarde divertida.
B. Invitar a participar en una carrera.
C. Promover el deporte y la vida sana.
D. Informar sobre los beneficios del deporte.
2. ¿A quiénes va dirigida especialmente la información?

A. A grandes y chicos.
B. A los niños y las niñas.
C. A los lectores del diario.
D. A personas que gusten del deporte.
3. ¿Qué recibirán todos los participantes?

A. Un bolso.
B. Un diploma.
C. Unas zapatillas.
D. Una tenida deportiva.
4. ¿A qué lugar específico debes dirigirte para participar?

A. Una plaza.
B. Un quiosco.
C. Una oficina.
D. La municipalidad.
5. La imagen del afiche muestra:

A. el premio. C. el lugar de la carrera.
B. el tema del concurso. D. el motivo de la carrera.
6. ¿Cuál es el premio mayor del concurso?

A. Un bolso deportivo. C. Una tenida deportiva.
B. Un par de zapatillas. D. Un diploma de participación.
283
Notas
331
Páginas 284 y 285
Sofía juega con Káiser En eso llega Aníbal, compañero de clase de Sofía.
¡Esto es vida!
Hola, Sofi, ¡tanto
tiempo sin verte!
¡Guau! Aníbal…¡Qué ¡Como si no se hubieran

¡Guau! alegría verte! visto hoy en la mañana
en la escuela…!
Sofía y Aníbal resuelven unos problemas de Matemática.
Después de ayudar a
Aníbal con su tarea, ¿Será que ya
vamos a seguir jugando van a terminar?
No estaba tan difícil la No. Lo que pasa es

tarea, ¿verdad? que debes poner más
atención en clase.
Después de hacer la tarea…
Adiós, Sofía. Gracias Hasta luego, Aníbal.

por ayudarme. Al fin se fue.
¡Ahora sí… Saluda a todos
a jugar! por tu casa.
Ahora, Sofía y Káiser juegan juntos otra vez.
¡Guau!
¡Guau!
7. ¿Cuál es propósito comunicativo del texto?

A. Explicar. C. Entretener.
B. Informar. D. Convencer.
284
Notas
332
Sexto básico
8. ¿Qué quería hacer Káiser?

A. Salir.
B. Jugar.
C. Ayudar.
D. Comer.
9. Del texto podemos deducir que Sofía y Aníbal son:

A. amigos.
B. primos.
C. hermanos.
D. compañeros.
10. ¿Cómo es Aníbal?

A. Alegre. C. Estudioso.
B. Distraído. D. Bondadoso.
11. El siguiente globo nos muestra:

A. lo que dijo Káiser.
¿Será que ya
B. lo que piensa el perro. van a terminar?
C. las travesuras del perro.
D. las aventuras de Káiser.
12. La historia transcurre:

A. en la calle. C. en la casa de Sofía.
B. en la escuela. D. en la casa de Aníbal.
13. Finalmente la tarea no resultó tan difícil para Aníbal, porque:

A. puso atención en clases.
B. Sofía se la explicó muy bien.
C. la tarea no era tan complicada.
D. Aníbal era buen alumno en Matemática.
285
Notas
333
Páginas 286 y 287
Pinocho y la ballena
Escena 1
En un rincón del escenario se ve la boca abierta de una ballena y dentro de ella está Pinocho dándose vueltas
como si estuviera soñando...
Pinocho: (Llorando). ¡Socorro! ¡Ayúdenme! Estoy perdido.

Bacalao: ¿Quién es el que se queja?
Pinocho: (Secándose las lágrimas). Soy Pinocho. ¿Quién eres tú?
Bacalao: Yo soy un bacalao ¿Qué tipo de pez eres tú?
Pinocho: No soy ningún pez. Soy un niño de madera.
Bacalao: ¿Por qué te quejas, niño de madera?
Pinocho: ¡Vamos a morir aquí adentro! Tenemos que hacer algo.
Bacalao: Mira, Pinocho, solo nos queda esperar a que la ballena nos digiera. Y pensándolo bien, eso no es
tan malo para un bacalao. Es más digno morir en el mar, que frito en un sartén.
Pinocho: Pero yo no quiero morir. ¡Tiene que haber una forma de salir de aquí!
Bacalao: Creo que eso no es posible, deberías resignarte.
Pinocho: (Indicando al fondo del escenario). ¿Qué es esa luz que se ve allá?
Bacalao: No lo sé, quizás sea otro pez que llegó antes.
Pinocho: Iré a ver, puede haber alguien que sepa aconsejarme.
Pinocho camina hacia la luz, que va aumentando a medida que avanza. La luz deja ver a un hombre, sentado
al lado de una mesa, con una vela encima.
Las aventuras de Pinocho, Carlo Collodi. (Versión equipo editorial)
14. El texto trata de:

A. la huida de Pinocho. C. la resignación de Pinocho.
B. la captura de Pinocho. D. la conversación entre Pinocho y el bacalao.
15. La historia ocurre en un lugar:

A. frío. C. peligroso.
B. oscuro. D. tenebroso.
286
Notas
334
Sexto básico
16. ¿Qué significado tiene en el fragmento la palabra digno?
Es más digno morir en el mar, que frito en un sartén.
A. acorde.
B. valioso.
C. honorable.
D. apropiado.
17. ¿Cuál es la función del texto que se encuentra entre paréntesis?
Pinocho: (Secándose las lágrimas). Soy Pinocho. ¿Quién eres tú?
A. Indicar lo que hace Pinocho.

B. Señalar lo que siente Pinocho.
C. Saber lo que le pasa a Pinocho.
D. Explicar los sentimientos de Pinocho.
18. El bacalao pensaba que iba a:

A. huir. C. salvarse.
B. morir. D. ser cocinado.
19. ¿Quién estaba con una vela encendida?

A. Pinocho. C. La ballena.
B. El bacalao. D. Un hombre.
20. ¿Estás de acuerdo con la actitud del bacalao ante su destino?
Sí No
¿Por qué?
Se espera que los estudiantes reflexionen y opinen respecto de la actitud del bacalao
y fundamenten su respuesta enfatizando que siempre se debe tener esperanza ante
la adversidad.
287
Notas
335
Solucionario
• Cuaderno de actividades
337
Solucionario
Ficha 1
1. C.
C. Porque desea que los enamorados puedan estar juntos para siempre.
2.
Situación inicial Quiebre Desarrollo Desenlace
Un joven se lamenta El ruiseñor El ruiseñor hace todo lo posible El joven enamorado encuentra la
por no conseguir en escucha el por conseguir una rosa roja rosa roja, se la lleva a su amada,
su jardín una rosa lamento del para el enamorado, hasta clavar pero es despreciado. Por esto, el
roja para conquistar a joven y decide su pecho en las espinas de un joven bota la rosa en el camino
su amada. ayudarlo. rosal. desilusionándose del amor.
3. Narrador en 3º persona. Además, es un narrador omnisciente debido a que tiene un conocimiento integral de lo
ocurrido, tanto en el nivel de los acontecimientos como en el nivel de los sentimientos de los personajes.
4. Es importante que argumenten su elección y que demuestren la comprensión del cuento a partir de la ejemplificación
de las cualidades señaladas. Por ejemplo: la característica más destacable es la sensibilidad del ruiseñor, porque
es capaz de ponerse en el lugar de otro, compartir su sentimiento y empatizar con él. En el cuento, el ruiseñor
observa al joven enamorado y lamenta su desdicha, de un modo tan profundo, que decide ayudarlo.
5. Si el ruiseñor no hubiese sacrificado su vida, el joven enamorado no habría obtenido la anhelada rosa roja.
6. Los estudiantes reflexionan en torno al valor que tienen las cosas en sí mismas, y no a partir de la utilidad que estas
pueden prestar, ni al valor material que puedan tener.
Ficha 2
1. • Ponce de León: uno de los conquistadores españoles que llegó a tierras americanas. Pertenecía a las huestes de
Hernán Cortés y ocupaba el rango de capitán.
• Conquistadores: hombres que viajaron a América con distintos propósitos, llevando a cabo la tarea de apoderarse
de las tierras descubiertas. En el texto los conquistadores forman parte de la comitiva de Hernán Cortés.
• Aztecas: indígenas americanos, que pertenecían a la corte de Moctezuma. Algunos de ellos, los que integraban la
realeza o eran nobles, no mostraban signos de envejecimiento.
• India: joven indígena que le advierte a Ponce de León y a sus hombres que la vertiente en la cual pensaban
sumergirse, estaba destinada para el emperador y la nobleza azteca, no para los extranjeros.
2.
Situación inicial Quiebre Desarrollo Desenlace
Ponce de León Descubre En una expedición va en Al salir del agua, su aspecto era el de un
llegó a México que dos busca de la fuente. La joven. En ese instante, la tierra comenzó a
junto a Hernán veces al año, encontró en un hermoso lugar temblar, hubo una tormenta y un rayo produjo
Cortés, y se cumplían y se sumergió en ella, a pesar un incendio.
describe que el ritual de de la advertencia de una india La hueste salvó milagrosamente gracias a
los aztecas beber agua de que esa fuente estaba sus clamores y colocaron una imagen de
parecían no de una fuente destinada al emperador y la San Antonio. Luego, en ese mismo lugar, se
envejecer. secreta. nobleza azteca. construyó la ciudad de San Antonio, en Texas.
338
Cuaderno de actividades 6º básico
3. advierte a los hombres de que no pueden sumergirse en esas aguas.
4. la naturaleza descarga su furia para castigar al hombre y manifestar su poder.

5. El ambiente físico se remonta al período del Descubrimiento y Conquista de América donde se encuentran dos
culturas totalmente distintas: la del conquistador español y la del indígena americano. El relato es una muestra del
desconocimiento mutuo y del asombro que ambos tenían respecto del otro. En el texto se presenta una costumbre
azteca: dos veces al año, cuando había luna llena, los nobles se bañaban en una fuente que les permitía no
envejecer.
6. Se espera que los estudiantes reconozcan que el actuar de Ponce de León fue inadecuado, ya que priorizó la
ambición de alcanzar la juventud eterna. Él buscó su beneficio personal y no respetó las tradiciones del pueblo
azteca.
7. La imagen de San Antonio es el símbolo de agradecimiento y humildad de los hombres que acompañaban a Ponce
de León, quienes reconocieron el error de no respetar el ritual azteca.
Ficha 3
1. A.
A. La explicación de dos fenómenos naturales.
2. Dios accede a entregarle parte del mundo al Ángel del mal, poniendo como condición que sus dominios no se
extenderían más allá de la tierra negra. Esta condición es importante porque Dios, durante la noche, hizo nevar en
todo el mundo y todos los rincones fueron cubiertos por un blanco manto y, por consiguiente, la Tierra completa
siguió siendo de él.
3. • Personaje principal: Dios y el Ángel del Mal. Ambos son esenciales para configurar el relato y crear el conflicto.
• Personaje secundario: los habitantes de la tierra, quienes motivan las acciones de los personajes principales. El
Ángel del mal crea el trueno y causa terror entre los seres humanos; Dios crea el relámpago con el fin de mitigar
el efecto que podía causar el trueno entre ellos.
• Acción principal: el Ángel del Mal disputa con Dios el gobierno de la tierra. Por despecho, crea el trueno. Dios, por
su parte, para proteger al mundo, crea el relámpago.
• Espacio físico: el espacio físico corresponde a la tierra, motivo de la riña entre ambos personajes.
• Espacio social y cultural: se espera que los estudiantes caractericen el ambiente del relato tomando en cuenta
ambas perspectivas.
4. Los estudiantes deben apreciar la astucia en la respuesta de Dios, ya que sin hacer uso de su fuerza y poder, logró
proteger la tierra del Ángel del Mal.
339
5. El texto leído tiene un carácter universal principalmente por la temática que aborda, ya que intenta explicar el
origen de dos fenómenos naturales que ocurren en todo el mundo, no solo en una localidad determinada. Además,
los personajes que participan en la historia son seres sobrenaturales reconocidos también en todo el mundo.
Ficha 4
1. accesorios. piedras preciosas. fortunas.
• esmeraldas – perlas – rubíes
2. negó. reclamó. despreció.
3. negaba. reclamaba. renunciaba.
Ficha 5
1. A B
1, 4,
1. des– 6 Privado de, sin, negación.
2. homo–
3 De nuevo, otra vez.
3. re–
4. a– 2 Igual.
5. archi– 5 El más, el mejor, el primero.

6. in–
2. A B
1. –era 3 Abundancia.
2. –ense
1 Característico de.
3. –al
4. –morfo 4 Forma o aspecto.
2 Gentilicio.
3. 1. hab/iendo había habrá
2. com/érselas comida comedor
3. leñ/o leñador leñoso
4. B.
B. Que se alimenta de animales.
• Se infiere a partir del sentido asociado a zoo, animal; y a fagia, comer.
340
Ficha 6
1. Pluma de Quetzal Indiecito Él
2. Al hormiguillo. Al pueblo. A Pluma de Quetzal.
3. A los trocitos de madera. Al instrumento musical. A sus amigos.
4. Al hormiguillo. A la aldea. Al indiecito.
5. • Era como si él cantara.

• Ellos fueron con Pluma Quetzal al bosque.
6. • Él corrió a la aldea a contar lo sucedido.
• Nosotros vamos a donde está el hormiguillo.
• Yo no dejaré que lo corten.
7. Se espera que los estudiantes reflexionen en torno a la actitud del padre, quien pretendía cortar el árbol para así
terminar con la historia relatada por Pluma de Quetzal. En esta opinión, deben incorporar distintos pronombres
para remplazar los sustantivos ya enunciados, evitando la reiteración de palabras en el texto.
Ficha 7
1. Como la neblina, como la nube y como una polvareda fue la creación, cuando surgieron del agua
las montañas y al instante crecieron. ¿ Quién (Quien/Quién) pudo haberlo hecho?
¿ Cuánto (Cuanto/Cuánto) tardó en esta empresa?
Entonces Gucumatz, el gran autor, dijo: ¡ Qué (Que/Qué) maravillosa obra!

¡ Cuál (Cual/Cuál) arte de magia se formó la vegetación! En ese momento,
el Creador se preguntó: ¿ Qué (Que/Qué) será de todo esto si no tiene una criatura
humana que (que/qué) gobierne? ¿ Quién (Quién/Quién) será el
responsable?
Así decidió crear al hombre. ¡ Qué (Que/Qué) obra maestra!
2. V
Los pronombres que, quien, cual y cuanto se tildan cuando se usan en una pregunta o exclamación.
V Los pronombres interrogativos y exclamativos siempre deben tildarse cuando están entre signos de interrogación.
F Los pronombres interrogativos y exclamativos nunca deben tildarse cuando están entre signos de exclamación.
V Los pronombres interrogativos y exclamativos llevan tilde cuando enfatizan una idea.
341
3. Siguiendo la idea propuesta, escriben un relato utilizando tres pronombres interrogativos o exclamativos.
Ficha 8
5.
Criterios de evaluación Sí No
Escribe una anécdota tomada de su experiencia personal.
Incluye personajes en el texto.
La narración presenta un acontecimiento principal a partir del cual se generan nuevas acciones.
Incluye las cinco acciones más importantes mencionadas en la actividad 3.
El narrador del relato es coincidente con la respuesta de la actividad 4.
El texto es legible y presenta correcta ortografía literal, puntual y acentual.
Ficha 9
2. • El origen de nuestra flor nacional, el copihue.
• Explicar el origen del copihue.
• A todos los lectores, especialmente a aquellos que se interesan por las costumbres y tradiciones nacionales.
• El emisor real no puede precisarse, ya que el relato forma parte de una colectividad y su traspaso es fundamentalmente
oral, pero pertenece a los habitantes de la localidad de la Araucanía.
4.
Escribe una leyenda sobre el escudo nacional centrado en el cóndor y el huemul.
Respeta la secuencia narrativa de inicio, desarrollo y desenlace.
Señala la época en que se ambienta el relato.
Señala el lugar donde se ambienta el relato.
Tiene un carácter local, esto es, forma parte de una comunidad.
Incluye personajes acordes al tipo de texto y los describe.
Entrega un título adecuado.
Es legible y presenta correcta ortografía literal, puntual y acentual.
342
Ficha 10
5. Considerando las actividades anteriores, se espera que el estudiante escriba un mito, respetando el número
máximo de líneas propuestas.
Escribe un mito según el tema seleccionado en la primera actividad.
Presenta un acontecimiento principal que es pertinente a la temática abordada por el mito:

origen del mundo, del hombre o fenómenos naturales.
Respeta la secuencia narrativa de inicio, desarrollo y desenlace.
Ambienta el relato en un tiempo remoto.
Señala el lugar donde se ambienta el relato.
Incluye personajes acordes al tipo de texto.
Describe a los personajes.
Entrega un título adecuado.
Es legible y presenta correcta ortografía literal, puntual y acentual.
Ficha 11
1. Los estudiantes deben considerar en su interpretación tres ideas presentes en los versos: el cielo estaba azul
porque tenía una sonrisa azul, el campo tenía color esmeralda porque vestía de esmeralda la campiña y, más linda
que el sol estabas tú. Por ende, es posible inferir que la tarde del poema está soleada, el cielo está azul y transcurre
en el campo.
2. Rima asonante.
Justificación: porque solo se repiten los sonidos azul y tú, coincidiendo la vocal u en los versos pares de cada
estrofa.
3. ¿Quién es el objeto lírico? ¿Cuál es el motivo lírico? ¿Quién es el hablante lírico?
La amada El amor Un hombre enamorado
343
4. En el poema predomina la tristeza, pues se cuenta la historia de un hombre enamorado que va a pasar una tarde
al lago con su amada. Ahí tienen una conversación que enmudece y entristece a la mujer.
5. Versos Figuras literarias
tenía el cielo una sonrisa azul Metáfora
(…) grácil como tú Hipérbole
fugaces deslizáronse las horas Personificación
y más linda que el sol estabas tú Comparación
Tú... ¡Qué pálida y triste estabas tú! Repetición
6. • Las praderas del campo son luminosas y verdes como el color esmeralda (piedra preciosa).
• Llegamos a las orillas de un lago.
Ficha 12
1. C.
C. De las tardes en el colegio.
2. La repetición es un recurso literario que utiliza el autor para reforzar el tema de la monotonía presente en el poema.
3. La reiteración de la estrofa refuerza la idea de un ambiente monótono. La clase y el ruido de la lluvia generan una
imagen cíclica del tiempo.
4. Se espera que los estudiantes planteen que la imagen sugerida por la estrofa es la de una clase que transcurre un
día de invierno lluvioso y frío, donde los colegiales se encuentran estáticos en sus puestos estudiando.
5. D.
D. Soledad, melancolía, tristeza.
Porque los estudiantes descritos en el poema se encuentran melancólicos en una situación repetitiva. El ambiente
es precario orquestado por un profesor anciano y delgado. La lección y la lluvia hacen que la experiencia cíclica
se repita eterna y silenciosamente.
6. Los estudiantes entregan su interpretación del texto, aludiendo a ideas relacionadas con la monotonía y la
precariedad en la enseñanza presentes en el poema.
7. Los estudiantes deben elaborar una comparación sobre la base de criterios similares a alguna situación vivida por
ellos en el colegio. Algunos de estos criterios pueden ser condiciones del tiempo, características del profesor o de
la clase, anécdotas, emociones asociadas, etcétera.
Ficha 13
1. onomatopeya repetición comparación
A través de la repetición de aleve - leve intenta describir o entregar una característica de fluidez del batir de las
alas de un pájaro.
344
2. Reiteración
El hablante con la reiteración del verso denota la fatalidad de la hora. El tiempo se detiene en esa hora.
3. onomatopeya hipérbaton comparación
Con la figura literaria, el hablante expresa que la danza llevará a los bailarines a formar un sola entidad en
movimiento, dinámica, brillante y grácil.
4. Se espera que los estudiantes busquen un poema o una estrofa donde haya un hipérbaton e interpreten el sentido
que tiene en el poema.
Ficha 14
1. C.
C. sufre
2. B.
B. desdicha
3. • medrar:
Significa: crecer, mejorar su fortuna o bienes (DRAE).
Oración: La empresa ha medrado sus ingresos.
• agraviar
Significa: ofender a alguien en su honra o fama con algún dicho o hecho (DRAE).
Oración: Él agravia constantemente a los demás con sus palabras.
Ficha 15
1. Ejemplos de palabras polisémicas: sueño, fuerte, estado, bien.
2. A.
A. Que tiene gran resistencia.
3. • Situación en que se encuentra alguien o algo y, en especial, cada uno de sus sucesivos modos de ser o estar (DRAE).
• Cada uno de los estamentos en que se dividía el cuerpo social; como el eclesiástico, el de nobles, el de plebeyos,
etc. (DRAE).
• Conjunto de los órganos de gobierno de un país soberano (DRAE).
4. Se refiere a una persona adinerada o acaudalada.
5. Se refiere a un patrimonio o a un beneficio.
6. • Me comí un rico pastel.
• Estoy muy bien de ánimo.
• El que pueda darse esos lujos es rico.
7. Se espera que los estudiantes entreguen su apreciación personal acerca del texto, y luego escriban sus sueños,
utilizando las palabras destino, dado y general.
345
Ficha 16
1. La palabra destacada indica que la casa es una posesión de quien escribe el verso.
2. La palabra destacada determina al sustantivo mundo.
3. Se refiere a la cantidad de ventanas que tiene la casa.
4. • En ella vivo mis alegrías.
• Quisiera que cada casa fuera como esta / esa / aquella.
• Cada ventana es transparente y desde ella veo mi / tu /su vida exterior.
5. Demostrativo Numeral Posesivo
este siete nuestro
aquellas cien mi
esos primero cuyo
esa vigésimo sus
6. Se espera que los estudiantes describan su casa en un máximo de seis líneas, utilizando tres posesivos, tres
demostrativos y tres numerales que no estén en la ficha, de forma correcta.
Ficha 17
1. Porque son palabras compuestas sin guión. Esto significa que solo la segunda palabra lleva tilde, en caso que
corresponda.
2.
balón + cesto baloncesto corta + césped cortacésped
auto + móvil automóvil balón + pie balompié
cien + pies ciempiés espanta + pájaros espantapájaros
para + médico paramédico para + caídas paracaídas
así + mismo asimismo manda + más mandamás
3.
fisico-quimico logico-matematico hispano-americano
economico-social politico-educativo epico-dramatico
4. Se espera que los estudiantes busquen y escriban en su cuaderno cinco palabras compuestas acentuadas y con
cada una construyan una oración coherente.
346
Ficha 18
1. Los estudiantes completan de manera creativa u original los espacios en blanco del texto respetando la estructura
del poema original. El siguiente es un fragmento de ejemplo:
Ojos, lindos ojos
espejos de cristal…
Yo conocí siendo joven
la alegría de dar vueltas
sobre un prado colorado,
en una noche de verano.
Ficha 19
1. Se espera que los estudiantes describan brevemente algún elemento, objeto o animal por el que sientan especial
afecto.
3. Los estudiantes deben explicar cuáles son las características que consideran importantes de destacar en relación
con el objeto, elemento o animal elegido.
4.
Escribe una oda del alimento, objeto o animal escogido.
Presenta en el texto sentimiento o sensaciones.
Integra en su oda una aliteración, una reiteración y una onomatopeya.
Escribe un texto que posee una correcta ortografía literal y acentual.
Ficha 20
1. • Un MP3.
• Permite escuchar música y distintos tipos de sonidos por ambos oídos, tiene un botón, entre otros.
2.
Escribe un caligrama relacionado con su fruta preferida.
Expresa sentimientos o emociones en torno a su fruta preferida.
Los sentimientos o emociones son expresados con figuras literarias.
Presenta una relación directa entre la fruta preferida y su dibujo.
El texto posee una correcta ortografía literal y acentual.
347
Ficha 21
1.
Título NASA encuentra posible exoplaneta más pequeño
que la Tierra
Si se llegara a confirmar el hallazgo, sería el exoplaneta más cercano a nuestro
Bajada
sistema solar con un tamaño menor al de nuestro planeta.
ahora llamado UCF-1.01, se encuentra a
33 años luz, y sería el primero que ha sido
detectado por el telescopio espacial Spitzer,
lo que apuntaría a que este instrumento
podría ser usado más frecuentemente
Imagen
en la búsqueda de estos cuerpos. El
descubrimiento se realizó mientras un
equipo de expertos de la Universidad
Central de Florida estudiaba un planeta del
Usando el telescopio espacial Spitzer, los tamaño de Neptuno, que orbita alrededor
astrónomos han detectado lo que creen de la estrella enana roja GJ 436. El diámetro
que es un exoplaneta más pequeño que del UCF-1.01 sería de aproximadamente
la Tierra. 8.400 kilómetros, o las dos terceras partes
Cuerpo Los exoplanetas son aquellos que orbitan de la Tierra, y tendría una temperatura
fuera de nuestro sistema solar, y hasta el de más de 600 grados Celsius. Según
momento los científicos han hallado muy especulan los astrónomos, al orbitar tan
pocos que tengan un tamaño inferior a la cerca de la estrella enana roja 436, el
Tierra. El "candidato a exoplaneta", hasta exoplaneta no podría tener atmósfera.
Diario La Tercera, 26 de septiembre de 2012
2. Informar un hecho. Convencer sobre un punto de vista. Dar instrucciones.
3. Emisor Destinatario Mensaje Canal

Diario La Tercera Lectores del diario, La Nasa encuentra Diario versión
científicos, entre posible exoplaneta impresa y digital.
otros. más pequeño que
la Tierra.
348
4.
¿Qué? La Nasa encontró un posible exoplaneta.
¿Quién o quiénes? Equipo de expertos de la Universidad Central de Florida.
¿Cuándo? Mientras un equipo de astrónomos estudiaba un planeta del tamaño de Neptuno.
¿Dónde? Florida, Estados Unidos.
Porque los astrónomos, usando el Telescopio Espacial Spitzer, detectaron un exoplaneta

¿Por qué?
más pequeño que la tierra.
5. Debe ser breve. Debe ser llamativo. Debe usar lenguaje culto.
6. el título. el lead. el cuerpo.
7. La fotografía complementa visualmente la información entregada en la noticia. Es un apoyo explicativo que reafirma
o profundiza la información entregada.
8. Se espera que los estudiantes elaboren una respuesta según la lectura y sus conocimientos previos. Además,
pueden desarrollar la estrategia de hacer predicciones para argumentar.
Ficha 22
1. El propósito del texto es informar sobre los eclipses lunares, y de esa forma contribuir a la difusión del conocimiento.
2. B.
B. Una zona de la Luna con sombra total.
3. C.
C. la primera muestra un eclipse visto desde el espacio y la segunda, visto desde la Tierra.
4. La primera infografía representa un eclipse solar. F
Antes del eclipse total se desarrolla la penumbra. F
La primera infografía muestra una vista desde el hemisferio norte. F
La segunda infografía muestra un eclipse lunar visto desde la Tierra. V
5. Las infografías explican con mayor detalle la información proporcionada por el texto y permiten graficar aspectos
que por medio del tratamiento visual son más comprensibles.
6. El emisor del texto es la Enciclopedia visual de las preguntas. El texto está dirigido a un público amplio, no experto
en el tema, debido a que entrega conocimientos generales sobre fenómenos astronómicos.
7. Las comunidades antiguas explicaban los fenómenos naturales como hechos provocados y dirigidos por fuerzas
sobrenaturales. Estos hechos ocurren por la interacción entre estos poderes.
Ficha 23
1. Inglesa. Canadiense. Estadounidense.
349
2. C.
C. Una película de 1914, en Estados Unidos.
3. La autobiografía de Chaplin. Una de sus obras más significativas.
4.
1 1918 Vida de perro 5 1930 Luces de la ciudad
2 1920 El chico 6 1935 Tiempos modernos
3 1921 El circo 7 1940 El gran dictador
4 1925 La quimera de oro
5. A.
A. Presentar la historia de vida de un actor célebre.
6. Se espera que los estudiantes comenten que este párrafo entrega información sobre tres acontecimientos
importantes en la vida de Chaplín: su fecha y país de nacimiento, sus inicios como actor, y la fecha y causa de
muerte de su padre.
7. – Imagen: presenta la fotografía de una estatua del actor, lo que permite a los lectores asociar el nombre de la
celebridad con su imagen, por lo tanto, complementa la información y la amplía.
– Tabla: proporciona información exclusiva sobre un tema: las películas más famosas del actor, por ende, profundiza
un aspecto de los mencionados en la biografía, el referido a su desempeño profesional.
Ficha 24
1. entregaron. informaron. conocieron.
2. difícil tarea de. gran esfuerzo físico de . trabajo breve de.
3. asustados. inquietos. sorprendidos.
4. ponen sobre aviso. dan a conocer. llaman la atención.
5. D.
D. Reptil vertebrado.
Ficha 25
1. radio. televisión. Internet. celular.
2. Unidades de tiempo. Épocas. Historia.
3. Mencionan hipónimos como: hombre, mujer, niño, joven, adulto y anciano, entre otros. Luego, escogen uno de
estos y escriben una oración utilizando la palabra en contexto.
4. Actividades. Arte. Programación.
5. Seres vivos. Humanos. Mamíferos.
350
6. Los estudiantes mencionan algunos hipónimos para los hiperónimos propuestos y construyen oraciones. Por
ejemplo:
• Muebles: sillas, mesas, escritorios, bibliotecas.
• Sentimientos: felicidad, tristeza, amor, nostalgia.
• Medios de transportes: metro, micro, bus, tren, avión.
• Personas: lactante, niño, adolescente, joven, adulto, anciano.
• Sentidos: oído, olfato, gusto, tacto.
7. Se espera que los estudiantes escojan una de las dos opciones para explicar la clonación, exponiendo argumentos
que fundamenten su postura. En la producción de su texto deben incluir a lo menos dos hipónimos y dos
hiperónimos, los que deben subrayar.
Ficha 26
1. Los estudiantes identifican la información en el texto y luego la subrayan.
2. Son importantes porque permiten relacionar y dar sentido a las distintas ideas que se plantean, es decir, permiten
la coherencia y la cohesión del texto.
3. – por eso
– ya que
4. Se espera que los estudiantes reflexionen respecto de sus lecturas escolares y que hagan una valoración crítica
argumentando su postura. Al mismo tiempo, deben incluir correctamente los conectores adversativos, aditivos y
continuativos.
Ficha 27
1. El misterio de Rapa Nui
Extrañas estatuas de rostro enorme, grandes orejas, con las cuencas abiertas hacia el cielo, se alzan en la soledad
de Rapa Nui, nombre que los tahitianos dan a la Isla de Pascua.
Estos monumentos arqueológicos constituyen un misterio, por lo tanto, el origen y la función de los moáis es
desconocida, sin embargo, hay autores que estiman que estas estatuas habrían tenido la misión de cuidar y
proteger la isla. Esta presunción se debe al hecho de que están mirando hacia la isla y no hacia el mar.
Para algunos representan un poder mental muy especial e incluso piensan en la influencia de seres extraterrestres
muy inteligentes que vivieron allí. Entonces, para ellos los moáis serían una representación de los visitantes
espaciales.
2. Se espera que los estudiantes escriban oraciones coherentes relacionadas con el contenido del texto empleando
correctamente los conectores dados.
3. Los estudiantes reflexionan sobre la misión que tienen los moáis utilizando las estrategias de inferir y predecir a
partir de las informaciones presentadas en el texto. Además deben utilizar correctamente cuatro conectores.
351
Ficha 28
1.
Escribe una entrevista a un personaje histórico.
Escribe preguntas que le interesan saber sobre el personaje histórico.
Inicia la entrevista con una pequeña presentación personal y una del entrevistado.
Las preguntas se vinculan entre sí, manteniendo el tema de la entrevista.
Las respuestas inventadas responden a las preguntas formuladas.
La presentación de las ideas es clara y ordenada.
Utiliza un lenguaje formal.
El texto es legible y presenta correcta ortografía acentual, literal y puntual.
Ficha 29
1.
Escribe un texto informativo sobre una de las fases lunares.
Organiza la información en introducción, desarrollo y cierre.
Mantiene la objetividad en la entrega de la información.
Presenta un título que sintetiza y presenta lo esencial del texto.
Expone las ideas de forma clara y ordenada.
El texto es legible y presenta correcta ortografía acentual, literal y puntual.
352
Ficha 30
3.
Escribe una biografía del deportista seleccionado.
El texto está estructurado en tres párrafos.
Incorpora datos del deportista.
Incluye los aspectos más importantes de la vida del deportista.
El título sintetiza la idea clave del texto.
Organiza la información de manera clara y ordenada.
Escribe con letra legible, respetando las reglas de ortografía puntual, acentual y literal.
Ficha 31
1. C.
C. Convencer a los niños de que participen en el concurso de pintura.
Porque el afiche señala la existencia de un concurso de pintura. Su ilustración permite reconocer que el público
objetivo serán los niños. Además, se expresa que las categorías están entre los 6 y los 11 años.
2.
Nombre o eslogan ¡Porque la creatividad te hace grande!
Contenido visual Niño, niña, pizarras, paletas de colores, textos.
Emisor del mensaje Corporación de Desarrollo del Arte Infantil.
Destinatario del mensaje Niños entre 6 y 11 años.
3. Los valores propuestos en el eslogan son los siguientes:

- Creatividad: porque la pintura es un ejercicio que ayuda a desarrollar una imaginación constructiva y un
pensamiento ágil y original.
- Crecimiento por medio del arte: porque se conocen otros niños, se estimula la participación y el crecimiento
personal al demostrar los talentos artísticos.
- Participación: actuar con los pares en actividades que ayudan al desarrollo personal.
4. Se espera que los estudiantes identifiquen dos de los siguientes elementos:
- Imagen: la ilustración de niños alegres retrata al grupo etario al cual está dirigido el concurso.
- El nombre del concurso señala explícitamente que es infantil.
- El emisor del texto es una corporación que se preocupa por el desarrollo del arte infantil.
- Las categorías se dividen en edades que corresponden a niños de 6 a 11 años.
353
5. Se espera que los estudiantes relacionen el rostro feliz de los personajes de la ilustración y la alegría con la
diversión y el entretenimiento, que invitan a participar en el concurso. Además, las manchas de color en la ropa
de los niños aluden al juego y a la libertad de expresión por medio de la pintura.
6. Se espera que los estudiantes manifiesten una postura frente a la afirmación presentada y justifiquen su elección
con argumentos.
Ficha 32
1. Invitar al público a un concierto de arpa. Es posible establecer este propósito por la imagen utilizada, el eslogan
“Abre tus sentidos a la música”, y por los nombres de los distintos músicos. Además, la organización patrocinadora
de este concierto es la Orquesta de Jóvenes Amantes del Arpa.
2. • Orquesta de Jóvenes Amantes del Arpa.
• Todo tipo de público, principalmente aquellos que disfruten de eventos musicales.
3. Se espera que los estudiantes elaboren dos eslóganes que apunten al próposito del afiche utilizando la función
apelativa y la función expresiva del lenguaje, respectivamente.
4.
¿Qué función ¿El afiche cumple
¿Qué promueve ¿Qué argumentos
Afiche cumple la su objetivo?
el afiche? presenta?
imagen? ¿Por qué?
Un concurso de Apoya la intención – Crear hace Sí, porque

pintura infantil del concurso que crecer. incentiva a la
dirigido a niños. tiene relación – Alegría, participación
con la alegría y la expresada por gracias a que
creatividad que medio de la los recursos
los niños pueden sonrisa de los persuasivos logran
vivenciar al pintar. niños. llamar la atención
de los niños.
Un concierto de Enfatiza que el – Escuchar y Sí, porque la

arpa dirigido a concierto tendrá apreciar música imagen resulta
personas que les como instrumento clásica. atractiva para el
guste escuchar principal al arpa. – Se presentarán receptor.
este instrumento. composiciones
de Vivaldi, Ravel,
Schubert y
Haendel.
354
Ficha 33
1. D.
D. Argumentar respecto de la calidad de la película.
2. O La película avanza con torpeza y dificultad.
H El escenario del relato son las cataratas de Reichenbach.
O El silencio delata que algo falta y se requiere un agregado.
H Director: Guy Pierce. Con Robert Downey Jr., Jude Law, Jared Harris. 129 minutos.
O La película recupera eso que se llama de tantas maneras distintas: fórmula, química o encanto.
3. • Un hecho entrega datos objetivos y comprobables.
• Las opiniones son afirmaciones relativas y subjetivas, relacionadas con juicios de valor.
4. A un receptor que disfruta de asistir al cine, a personas que les gusta o sienten una inclinación por el género
detectivesco o, simplemente, amantes de Sherlock Holmes.
5. Porque no respetó el mito del detective ni se respalda en la figura legendaria de la saga detectivesca de Arthur
Conan Doyle.
6. Se espera que el estudiante señale si asistiría a ver la película basándose en la crítica leída. Deben justificar su
postura con argumentos.
Ficha 34
1. • integral
amplio completo profundo
• derogación
cancelación disminución prohibición
2.
Columna A Columna B
garantes vigilando
velando promover
fomentar responsables
ejercer practicar
Ficha 35
1. El afiche promueve la fiesta de la primavera.
2. Que las personas se vistan con flores y todas reunidas formen parte de un jardín.
3. Se espera que los estudiantes intepreten el lenguaje figurado de la frase apelando a que las personas se envuelvan
de vitalidad y alegría para celebrar la fiesta de la primavera. Todos reunidos, serían una especie de jardín de
entusiasmo y vivos colores.
355
4. Los estudiantes proponen un eslogan coherente con la información que entrega el afiche y el evento que este
promueve, y lo justifican con argumentos.
5. - La música, los premios, los concursos y las sorpresas.
- Participar junto con la familia y amigos.
- Una celebración con actividades entretenidas.
6. A partir del lenguaje denotativo se expresa que la flor más hermosa recibirá un premio; el lenguaje connotativo
asume que la persona con el disfraz de flor más hermoso y original ganará un premio.
7. Porque los textos publicitarios pretenden persuadir a las personas a realizar una acción o adherirse a una
determinada postura. Por ende, se relaciona el elemento promocionado con algún deseo, sentimiento o necesidad
del receptor.
Ficha 36
1. El conector “porque” indica una relación de causalidad.
2. Los estudiantes remplazan los conectores destacados y reescriben el texto en el cuaderno. Ejemplos de conectores:
• por consiguiente, por lo tanto, por eso.
• debido a que, puesto que, porque.
• por consiguiente, en consecuencia, por eso, ya que, porque.
3. Se espera que los estudiantes entreguen su opinión respecto de la pregunta planteada utilizando correctamente
conectores causales y consecutivos.
Ficha 37
1. 2 Esta novela, traducida a más de treinta lenguas, está ambientada en el Colegio Militar Leoncio Prado.
Los protagonistas de la novela, un grupo de jóvenes que se educan en una disciplina militar implacable y violenta,
aprenden a sobrevivir en un ambiente en el que están muy arraigados los prejuicios raciales y las diferencias entre
clases sociales y económicas; donde todos se muestran como no son en realidad y la transgresión de las normas
establecidas parece ser la única salida.
3 Por último, la coordinación de la presente edición ha sido encomendada a la Academia Peruana de la
Lengua y a su presidente, Marco Martos, cuyo texto inicial rastrea las fuentes literarias de Vargas Llosa. Acompañan
a este volumen, cuidadosamente revisado por su autor, los estudios de José Miguel Oviedo (Perú), Víctor García
de la Concha (RAE), Darío Villanueva (RAE), Javier Cercas (España), Carlos Garayar (Perú), John King (EE. UU.) y
Efraín Kristal (Perú). Completan el libro una bibliografía, un glosario y un índice onomástico.
1 En 1962, La ciudad y los perros recibía el Premio Biblioteca Breve y unos meses más tarde era publicada
tras sortear la censura franquista. Así comenzaba la andadura literaria de esta obra, considerada una de las
mejores novelas en español del siglo XX. Cincuenta años más tarde, la Real Academia Española y la Asociación
de Academias de la Lengua Española rinden homenaje al académico y premio nobel Mario Vargas Llosa con una
nueva edición del libro que marcó el inicio de su trayectoria literaria.
2. Los signos de puntuación permiten organizar y distribuir la información, gracias a ello se producen pausas en
la lectura que permiten reconocer mejor las partes del texto. En su ausencia, un texto pierde la coherencia, la
cohesión y el sentido, por lo tanto, se obstaculiza su propósito comunicativo.
356
Ficha 38
1.
Crea un afiche con la información del texto.
El producto es el minimarket.
Presenta una o varias imágenes acorde al objeto que se pretende difundir.
Denota un propósito claro. Esto se observa en la utilización precisa de elementos persuasivos.
Contiene un eslogan.
Hace uso de frases o argumentos que resaltan los beneficios del minimarket.
Escribe con letra legible, respetando las reglas de ortografía puntual, acentual y literal.
Ficha 39
5.
Escribe un comentario sobre un libro o película.
Entrega el tema principal del contenido del libro o de la película.
Señala quiénes son los personajes.
Describe el ambiente.
Señala cuándo ocurre la historia.
Entrega argumentos que justifiquen su inclinación o rechazo por el libro o la película.
Entrega las razones por las que recomendaría o no el texto o película comentada.
Presenta una redacción clara y ordenada.
Emplea una correcta ortografía literal y acentual.
Ficha 40
1. Se espera que los estudiantes expongan los argumentos de los textos contra el bullying, tales como el respeto por
el otro, la sana convivencia y la tolerancia de las ideas o modos de vida diferentes a los propios, entre otros.
357
2. • Los estudiantes deben escribir la tesis que defenderán en la carta al director que escribirán.
• Se espera que los estudiantes expongan tres argumentos que permitan validar la tesis elaborada.
• Los estudiantes entregan una conclusión al texto donde retome la tesis argumentada.
5.
Escribe una carta al director entregando su opinión personal sobre el bullying.
Crea la carta considerando todas sus partes: fecha y lugar, saludo, cuerpo, despedida y firma.
Presenta una estructura argumentativa: tesis, argumentos y conclusión.
Entrega tres argumentos coherentes.
Presenta una redacción clara y ordenada.
Emplea una correcta ortografía literal y acentual.
Ficha 41
1. La acción principal es el encuentro entre Alicia y el curioso personaje. A partir del diálogo que tiene Alicia con él se
da cuenta de que las matemáticas se usan en muchas cosas, hecho del que no se había percatado antes.
2. D.
D. Leer un libro de aventuras y jugar.
3. Para Alicia los ejercicios matemáticos consistían en sacar cuentas sin sentido. Ella desconocía las actividades
donde las matemáticas cobran relevancia.
4. Se espera que los estudiantes entreguen las siguientes características: era un individuo larguirucho, de rostro
melancólico, vestido a la antigua, aparece entre los matorrales, es matemático y poeta.
5. Se espera que los estudiantes respondan que Alicia niega ser testaruda, debido a que ha sido calificada así por
su mala actitud respecto de sus estudios en matemática, e infieren, con argumentos, cómo creen que se sintió la
niña en ese momento.
6. • Porque creía que las matemáticas no servían para nada y prefería jugar o leer.
• En la época contemporánea, ya que menciona un parque, un cuaderno, un bolígrafo y una niña que va a la escuela.
Todos estos elementos son contemporáneos.
• Si los estudiantes responden que están de acuerdo deben presentar un argumento que permita validar su postura.
Lo mismo sucede si toma una postura en contra de tal afirmación.
358
Ficha 42
1. • Jim es un personaje joven que trabaja para el capitán Bill.
• Blind Pew, el ciego, es un hombre mayor, vestido con una gran capa y lleva vendas en los ojos. Utiliza a Jim para
poder entregar un mensaje al capitán.
2.
El capitán Bill se escondía de los marineros de Flint en la caleta de la Colina Negra. V
El capitán Flint había muerto y había dejado el mapa del tesoro a Bill. V
Bill quería compartir el tesoro con todos los marineros de Flint. F
Jim Hawkins entregó el mensaje de la mancha al capitán Bill. F
Blind Pew fue a visitar amistosamente al capitán Bill. F
3.
Pensamiento Grito Diálogo
Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:

Quieren el mapa pero ¡BLACK DOG! Traigo algo para ti…
Flint me lo dio a mí. ¡alarga la mano!
¡Debo irme antes que me
pasen la mancha negra!
4. • Influye de manera negativa para el capitán Bill, porque realmente el ciego era Blind Pew y llevaba la mancha negra,
lo que significaba una sentencia de muerte para Bill.
• Es un ambiente costero, cercano a un puerto.
Es un ambiente de misterio e intrigas, pues hay mapas y tesoros.
Es un ambiente en el que participan piratas, caracterizado por la venganza y el recelo.
• El estilo de vida de los piratas, quienes buscaban aventuras y sorteaban miles de dificultades para sobrevivir.
La búsqueda de tesoros valiosos por parte de estos piratas como objetivo de vida.
359
• Se espera que los estudiantes reflexionen en torno a la pregunta, comprendiendo que ambos elementos deben ser
cuidadosamente trabajados para poder crear un cómic de calidad. La imagen y el texto son recursos complementarios
que deben potenciarse mutuamente en este tipo de texto.
• Se espera que los estudiantes creen dos nuevas viñetas que integren a los personajes del cómic y den un final
coherente a la historia.
Ficha 43
1. B.
B. tener más capacidades.
• Por la justificación que el joven entrega posteriormente, donde añade que tiene mayor desplante e ingenio, lo que
se refiere que tiene más afinidad con los requisitos del proyecto.
2. arrogancia. personalidad. simpatía.
3. B.
B. Piensa con rapidez y claridad.
4.
motivación. interés. propuesta.
Ficha 44
1.
A B
tendré
Presente
fueron
irás
tendremos Futuro
voy
tengo
Pasado
había
2. Mientras ambos caminantes iban por la ruta tantas veces estudiada, uno de ellos, tuvo de pronto un mal
presentimiento. Al parecer había más obstáculos de los que en un comienzo imaginaron. Pero, iban por un sueño
que tenían desde que eran adolescentes. Sin decir palabra siguieron su camino, uno junto al otro.
Mientras ambos caminantes van por la ruta tantas veces estudiada, uno de ellos, tiene de pronto un mal
presentimiento. Al parecer hay más obstáculos de los que en un comienzo imaginaron. Pero, van por un sueño
que tienen desde que eran adolescentes. Sin decir palabra siguen su camino, uno junto al otro.
3. Se espera que los estudiantes continúen la historia, considerando su desenlace e inventando nuevas acciones, y
empleando ocho verbos correctamente conjugados.
360
Ficha 45
1. Son participios de verbos.
2.
adjetivo. sustantivo. adverbio.
3.
sustantivo. adverbio. verbo.
4. • El libro que está abierto (abrir) es el mío.
• Comimos mucho pescado frito (freír).
• No creo que los jóvenes hayan vuelto (volver).
• Aún no he visto (ver) esa película.
• Esta revista está muy mal impresa (imprimir).
• El vestido que llevo puesto (poner) es nuevo.
5.
roto escrito hecho
cantado atento comido
descubierto suelto cubierto
6. Los estudiantes elaboran un breve diálogo a partir de una de las imágenes dadas e incorporan tres participios
irregulares en su texto, correctamente utilizados.
Ficha 46
1. • Braulio, pocas veces le hubo dirigido la palabra a alguien.
• Muchos de los chicos que tuvo por compañeros lo llamaban “raro”, aunque para Braulio no hubo
problema en tal situación.
• —Tuvimos un viaje..,
• ...ibas a un lugar que ya conoces —dijo uno de ellos con voz melodiosa.
2. Ambas palabras son homófonas, es decir, suenan igual, pero se escriben y tienen significados distintos. En el
primer caso, “tuvo” corresponde a la conjugación en tercera persona singular del verbo tener en pretérito; y, en el
segundo caso, “tubo” se refiere al objeto cilíndrico, hueco y alargado que está abierto por sus dos extremos.
3. Se espera que los estudiantes escojan a un personaje de su interés y lo describan. En esta descripción debe
integrar las palabras requeridas en la instrucción.
Ficha 47
1. • Se espera que los estudiantes imaginen al personaje de la novela y elaboren una caracterización de él. La respuesta
puede variar si los estudiantes no conocen el relato. Pueden imaginar al protagonista como un niño o un adolescente,
sin ajustarse a las características del personaje.
361
• Con esto, deberán describir psicológicamente al personaje. Las respuestas pueden ser variadas, por ejemplo,
podrían imaginarlo como alguien hilarante, fantasioso o incluso atribuirlo a un personaje onírico. Se sugiere guiar el
sentido metafórico y aproximar el significado de monstruo hacia lo diferente que provoca rechazo.
• Los estudiantes deben numerar seis características del insecto monstruoso y luego, dibujarlo en el recuadro
correspondiente.
• Se espera que los estudiantes se aproximen a la experiencia vivida por el protagonista, es decir, empaticen con él
y basándose en esto, comenten qué sentirían si un día despertaran como un insecto gigante.
• Los estudiantes deben señalar posibles causas para lo sucedido a Gregorio Samsa, por ejemplo, porque pasó
mucho tiempo encerrado o tenía fobia a esos animales, entre otras.
• Analizan críticamente el ambiente del texto, a partir de las inferencias que puedan hacer del fragmento.
2. Los estudiantes deben organizar las información obtenida de la distintas tareas propuestas en la actividad 1. La
elección del esquema es abierta.
Ficha 48
1.
Crea los globos de diálogo para las imágenes presentadas.
El texto presenta una historia coherente.
Existe coherencia entre el texto y las imágenes de las viñetas.
Emplea los distintos globos de diálogo correctamente.
La historia es creativa y no es similar a otra.
Es legible y presenta correcta ortografía acentual, literal y puntual.
Ficha 49
1. Se espera que los estudiantes relacionen los personajes con las siguientes características:
• Martina: vengativa. Esta característica es evidente en el siguiente parlamento: Sí, sí, a pesar de sus arrumacos no
olvidaré lo que me ha hecho y ardo en deseos de encontrar la manera de vengarme por los golpes que me da…
Quiero vengarme de otra manera…
• Valerio: ingenuo. Esta característica es evidente en el siguiente parlamento: Es curioso que todos los grandes hombres
tengan siempre extraño caprichos, algún grado de locura para sazonar su sabiduría.
2. De acuerdo con el texto, la relación es mala ya que Sganarelle trataba mal a Martina y esta situación provocó que
la mujer quisiera vengarse de él.
3. Lucas se sorprende porque no se espera que un médico se dedique a cortar leña. Sin embargo, Martina le
responde que como todos los genios es un poco extravagante. Eso, tranquiliza a Lucas y lo hace comprender las
extrañas conductas de Sganerelle.
4. Martina cuenta la historia para convencer a Lucas y a Valerio de que Sganarelle es un médico que hace milagros,
aliviando males irremediables.
362
Ficha 50
1. Los jóvenes desean hacer una fiesta en honor a Toribio, por ser elegido el poeta del curso, pero no tienen muebles
para llevar a cabo la fiesta, por lo que intentan sacarlos sin permiso de la casa del tío Nepomuceno.
2. Identifican a Nepomuceno con las siguientes características:
• Exagerado: porque según el sobrino sería capaz de asesinar a alguien si sabe que le han sacado sus muebles.
• Generoso: porque le paga la carrera de leyes a su sobrino Toribio.
3. Se espera que los estudiantes reflexionen y tomen una postura frente a la actitud de Toribio, explicando si están de
acuerdo o no con su forma de pensar. Deben entregar argumentos que validen su postura.
4. Los estudiantes deben reflexionar sobre la actitud y las acciones de Lalo en la escena, justificando con fragmentos
de las intervenciones del personaje.
5. El tío no aparece en escena, solo sabemos de su presencia a través de su voz.
6. Se espera que los estudiantes enumeren una serie de elementos para preparar la escenografía de la obra. Si
consideran una ambientación realistas debe haber muebles, sillas, decoración de un living de una casa, etc.
7. La obra tiene tres escenas (que están señaladas en el texto). Por otro lado, se desarrolla en un cuadro porque todas
las escenas transcurren bajo la misma escenografía.
8. Se espera que los estudiantes reescriban los parlamentos integrando en cada uno elementos paraverbales. Estos
elementos deben presentarse por medio de acotaciones. Por ejemplo:
• Antuco: (Con voz enérgica). Pero hombre, te digo que si no llevamos los muebles de tu tío, vamos a hacer el ridículo.
• Toribio: (Con una voz muy suave, temblorosa a punto de llorar). Es que… ¡Tú no sabes cómo es mi tío Nepomuceno…
Si llega a saber me hace charquicán a patadas…
9. Los estudiantes, de acuerdo con la lectura de la obra dramática, señalan si creen o no que resultará el plan que
tienen Lalo y Toribio. Se espera que justifiquen su respuesta con argumentos a favor o en contra.
Ficha 51
1. • Expresión: hablando del rey de Roma.
Significado: cuando se conversa sobre una persona, esta aparece accidentalmente.
• Expresión: al mal tiempo, buena cara.
Significado: frente a los inconvenientes se debe tener una actitud positiva.
• Expresión: somos como tumba.
Significado: personas que saben guardar secretos.
• Expresión: el que la sigue la consigue.
Significado: la persona que es persistente logra sus objetivos.
• Expresión: no dejes para mañana lo que puedes hacer hoy.
Significado: no dejar las labores para último momento.
2. Los estudiantes deben seleccionar dos expresiones o refranes del listado anterior e inventar nuevos parlamentos
que permitan continuar el diálogo entre Carlos, Alonso y Gonzalo.
363
Ficha 52
1. • Me cuesta muchísimo hacerles guardia, porque son más rápidos que yo.
vigilarlos esperarlos recibirlos
• Tengo aquí un palito que me servirá a las mil maravillas para enseñarles a esos pilluelos.
relativamente mil veces a la perfección
• Sube y saca la pera. ¡De prisa!
rápido con cuidado sin miedo
2. Palabra Significado Sinónimos

Dicho de una persona que falta o a. despreciable
vil corresponde mal a la confianza que en
ella se pone (DRAE). b. infame
Oración Fuiste vil al traicionar a Juanito.
No cuidar de alguien o de algo, o no a. desatender

descuidar atenderlo con la diligencia debida
(DRAE). b. abandonar
Oración No descuides tu salud porque te puedes enfermar.
Ficha 53
1. • Bien.
• Estupendamente.
• Poco.
2. La palabra aquí indica el lugar donde están los personajes: la selva.
3. El día en que se celebrará la fiesta y el momento en que se les ofrece asistir a los invitados.
4. todavía – bastante – aquí – gustosamente
Ficha 54
1.
Óscar: (Acercándose a Claudia). ¡Hola, Claudia! Qué gusto verte. ¿Cómo has estado? ¿Estudias acá?
Claudia: (Afectuosamente). ¡Hola! ¡Qué agrado verte también! Bueno, sí, yo estudio en la Facultad
de Medicina.
Óscar: Te felicito. (Tocándole el hombro). Cuéntame, ¿cómo te ha ido?
Claudia: Bien. (Frunciendo el ceño). Pero me tiene muy preocupada un ramo en particular, la verdad es que
no he tenido buenos resultados. Se me ha hecho muy difícil esa materia.
364
2. Se espera que los estudiantes, de acuerdo con el contenido del texto, agreguen acotaciones adecuadas para
señalar las actitudes de los personajes y escriban el fragmento en sus cuadernos.
3. obras dramáticas.
4. Los estudiantes escriben un diálogo relacionado con el tema de la amistad incluyendo a lo menos cuatro
acotaciones.
Ficha 55
1. Se espera que los estudiantes, a partir de cada ilustración, imaginen y describan brevemente el posible conflicto
dramático que se podría desarrollar en cada imagen.
2.
Escribe una obra dramática a partir de uno de los cinco conflictos creados en la actividad 1.
Escribe el texto con diálogos.
Define claramente los personajes de la obra.
Describe física y psicológicamente al personaje principal.
Menciona el ambiente y señala cuatro características del lugar.
Incluye cuatro acotaciones en el diálogo.
Respeta la extensión de doce líneas como máximo.
Escribe un texto que posee una correcta ortografía literal y acentual.
365
Ficha 56
1. Los estudiantes deberán seleccionar otro conflicto de la página 103 y crear una obra obra dramática respetando
los requerimientos mínimos exigidos para la actividad.
Escribe una obra dramática a partir de uno de los cinco conflictos creados en la actividad 1.
Considera tres personajes y los describe física y psicológicamente.
Señala el ambiente de la obra.
Presenta un acto con dos escenas.
Incorpora al menos seis acotaciones.
Presenta claramente el inicio, el desarrollo y el desenlace de la obra dramática.
Presenta correcta ortografía literal, acentual y redacción.
5. Con la obra dramática escrita, los estudiantes deberán imaginar la virtualidad teatral de esta obra, estableciendo
ciertos criterios que permitan transformarla en obra teatral.
Transfoma la obra dramática en una obra teatral.
Describe los aspectos del vestuario.
Describe los aspectos del maquillaje.
Señala el uso de la iluminación.
Señala el tipo de música que se utilizará.
Explica las características del sonido.
Determina las características generales del lenguaje verbal y paraverbal de los personajes.
366
Notas
367
Anexos
• Anexo 1: Pauta apreciación obra teatral
• Anexo 2: Criterios de selección de textos
• Anexo 3: Fluidez lectora
– Textos karaoke
– Criterios de evaluación de la fluidez lectora
– Pauta de evaluación de la fluidez lectora
• Anexo 4: Transcripción textos CD oralidad
• Anexo 5: Bases curriculares y TIC
• Anexo 6: Planificación anual
• Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase
369
Anexo 1: Pauta apreciación obra teatral
Analizando una obra teatral
Nombre del teatro
Nombre de la compañía
Nombre de la obra
1. Marca con y justifica tus respuestas en el cuaderno.
Aspectos por evaluar
¿La escenografía representaba claramente el lugar donde se desarrollaban los Sí No

hechos?
La música, el sonido y los efectos de iluminación, ¿apoyaron el desarrollo de Sí No

las acciones de la obra?
¿Consideras que los actores lograron expresar distintas emociones a través de Sí No

sus gestos y tono de voz?
Sí No
¿El vestuario apoyaba la caracterización de los personajes?
370
2. Responde las siguientes preguntas.
• ¿Te gustó la obra?, ¿por qué?
• ¿Qué personajes te llamaron la atención? Descríbelos.
• ¿Cuál era el problema o conflicto de la obra?
• ¿Qué harías tú si hubieras vivido lo que le ocurrió al personaje principal?, ¿por qué?
• ¿Recomendarías esta obra?
Sí No
¿Por qué?
371
Anexo 2: Criterios de selección de textos
Se ha determinado dividir en tres niveles los criterios para la selección de libros y textos:
1 1º y 2º – Textos breves y simples, con una estructura narrativa definida y

básico unidireccional.
– Importancia de los juegos del lenguaje en textos del folclore poético:
adivinanzas, trabalenguas, retahílas, principios y finales de cuentos en
verso, entre otros.
– Textos literarios y no literarios que incluyan símbolos e ilustraciones no
estereotipadas, tanto acompañadas del código lingüístico como sin él,
de manera que el niño pueda construir y reconstruir su propia historia a
partir de las imágenes.
– Abordaje de contenidos reales e imaginarios. La fantasía se presenta de
manera verosímil.
– Temáticas familiares y cercanas a los niños, que permitan trabajar
y reflexionar sobre sus temores, importancia de la familia, el
medioambiente y su cuidado, entre otros.
– Libros álbum con temas interesantes e imágenes no estereotipadas,
que utilicen diferentes juegos del lenguaje. La doble codificación puede
ser apoyada por un adulto mediador de la lectura.
– Uso de un vocabulario familiar y cercano, y en un nivel más avanzado
(2º básico) un porcentaje menor de palabras de uso poco frecuente.
2 3º y 4º – Textos literarios de estructura simple, que presentan más de un

básico punto de vista del narrador y personajes más desarrollados, con
características físicas y psicológicas marcadas y más definibles que en
el nivel anterior.
– En relación con textos no literarios que incluyan ilustraciones,
fotografías, símbolos, pictogramas, gráficos, mapas, tablas o
diagramas.
– Textos no literarios que presenten actividades que se puedan realizar:
cocina, manualidades, experimentos simples, y textos informativos que
traten sobre temas de interés para los niños de esta edad (animales,
astronomía, inventos, naturaleza).
– En ocasiones, los textos reales e imaginarios no necesariamente deben
tratar temas familiares.
– Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, así como de
expresiones de lenguaje figurado.
– Libros álbum con tramas más desarrolladas, que impliquen una mayor
doble codificación del texto.
372
3 5º y 6º – Textos de estructura diversa, con presencia de algunos elementos

básico complejos.
– Temáticas variadas, que pueden ser cercanas o no a la realidad del
estudiante.
– Narraciones de ficción y aventuras: viajes, investigaciones
detectivescas, misterio, entre otros, donde las acciones se sitúan en
varios escenarios y tiempos dentro de la obra. Es importante que la
trama no sea predecible para que mantenga la tensión y atención del
joven.
– Temas propios de la preadolescencia y adolescencia: amor, problemas
con los padres y autoridad, desarrollo físico. Deben permitir la
identificación del lector con los problemas y situaciones que aquejan a
los personajes de la historia.
– Personajes definidos y caracterizados en forma clara.
– Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, y de expresiones de
lenguaje figurado.
– Textos no literarios relativos a experimentos, cocina, magia, ciencias,
personajes de la historia de la humanidad, entre otros.
– Textos no literarios que incluyan imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas.
– Libros álbum que impliquen un desafío mayor en cuanto a la doble
codificación del texto, utilicen variedad de recursos del lenguaje
figurado y cuya interpretación implique procesos mayores de análisis
del texto. Se sugiere la presencia de intertextualidad como rasgo
importante para ampliar el conocimiento del mundo del estudiante.
373
Anexo 3: Fluidez lectora
Textos karaoke
Considerando la importancia que tiene la fluidez lectora para la comprensión, la Serie

Casa del Saber incorporó en su proyecto cuatro karaokes, que ayudarán a los estu-
diantes a trabajar este aspecto de la lectura.
Entendemos la fluidez como una lectura precisa, sin mayor esfuerzo en la decodifica-
ción y con una velocidad adecuada a cada nivel.
Los karaokes deben ser trabajados por semestre, y en el orden que se señala, ya que
el nivel de complejidad de los textos va en aumento en cuanto al tipo de sílabas, el uso
de signos de exclamación e interrogación y el vocabulario. Estas características son
acordes a los Objetivos de Aprendizaje propuestos en las Bases curriculares.
El Viejito Corazón de Manzana 170 palabras

Primer semestre
¡Cuidemos nuestros árboles! 170 palabras
El cuervo y la jarra 170 palabras
Segundo semestre
El carbunclo 170 palabras
Primer semestre
El Viejito Corazón de Manzana

En un país lejano vivía un viejito muy pobre. Para mantenerse hacía pequeños
trabajos. Todos lo querían por ser alegre y bueno.
Un día, el viejito dijo:
—Aquí abunda la fruta. Pero hay mucha gente que no tiene para comer. Haré algo
para solucionar esto.
Desde ese día pedía que le pagaran una parte de su trabajo con manzanas. Luego,
comía las manzanas y guardaba los corazones.
Pasó el tiempo, y el viejito seguía comiendo manzanas y guardando los corazones.

Por eso lo llamaron el Viejito Corazón de Manzana.
374
El Viejito salía por el camino llevando un palo largo y su costal con corazones
de manzana. Cada cierto trecho, sembraba un corazón. Hizo esto durante años, y
comenzaron a crecer hermosos manzanos por los caminos.
Los niños, los caminantes y la gente más pobre se detenían para tomar una manzana
y saborearla.
—¡Qué felicidad tener manzanos en los caminos!
—¿Quién los habrá plantado?
La gente del lugar contestaba sonriendo:
—Fue el Viejito Corazón de Manzana.

(170 palabras)
¡Cuidemos nuestros árboles!

Lamentablemente, sabemos que para fabricar todo el papel que necesitamos
diariamente hay que talar o cortar millones de árboles todos los años. Esto es muy
nocivo para nuestro planeta.
Si seguimos cortando árboles sin ningún control, llegará un día en que los bosques
desaparecerán por completo. Esto es algo que no podemos permitir, ya que los
bosques ayudan a mantener el equilibrio ecológico y la biodiversidad de nuestro
planeta.
¿Qué debemos hacer para que aquello no ocurra?
Una forma de evitar que desaparezcan los bosques es volver a plantar árboles
jóvenes donde fueron cortados otros árboles. A eso se le llama reforestación. Pero
plantar no es suficiente, porque un árbol tarda muchos años en crecer.
Otra forma de evitar la tala indiscriminada de árboles es recuperar los papeles ya

utilizados, para volver a fabricar un nuevo papel con ellos. A esto se le llama reciclaje.
Para tener conciencia de la importancia del reciclaje, recordemos que una

tonelada de papel reciclado permite salvar la vida de ocho árboles.
(170 palabras)
375
Segundo semestre
El cuervo y la jarra
Un cuervo se acercó, medio muerto de sed, a una jarra que creyó llena de agua;
pero, al introducir su pico por la boca de la vasija, se encontró con que solo quedaba
un poco de agua en el fondo y que no podía alcanzar a beberla.
Hizo varios intentos, pero todo fue inútil. Se le ocurrió entonces inclinar la jarra. Probó
una y otra vez, pero al fin, desesperado, tuvo que desistir de su intento. ¿Tendría que
resignarse a morir de sed?
De pronto, tuvo una idea y se apresuró para llevarla a cabo. Cogió una piedrecilla y la
dejó caer en el fondo de la jarra; cogió luego una segunda piedrecilla y la dejó caer en
el fondo de la jarra; cogió otra piedrecilla y la dejó caer en el fondo de la jarra… hasta
que ¡por fin! vio subir el agua. Entonces llenó la jarra con unas cuantas piedrecillas más
y de esta manera pudo saciar su sed y salvar su vida.
(170 palabras)
El carbunclo
Cuenta la leyenda que el carbunclo es un animal fantástico que habita en el norte de
nuestro país.
Los que lo han visto aseguran que es pequeño, tiene el tamaño y la forma de una
tortuguita y su caparazón está cubierto de piedras preciosas. Sus huesos son de oro y
plata, y su sangre, de fuego. Es por eso que durante las noches debe salir a beber agua
fresca de las cascadas y manantiales de los cerros, para aplacar la sed que le causan
las llamaradas de sus venas.
Dicen que el carbunclo es muy bondadoso y puede, a simple vista, ver el alma de
los hombres; por eso, a los que tienen buen corazón les hace descubrir vetas de oro.
Se cuenta que, una vez, un conquistador quiso engañar al carbunclo y le preparó

una emboscada: su objetivo era quitarle todo, para luego asesinarlo. El carbunclo, al
saberse amenazado, no dudó: lo fulminó con el resplandor de las piedras preciosas de
su caparazón y lo dejó ciego.
(170 palabras)
376
Notas
377
Criterios de evaluación de la fluidez lectora
Calidad de la lectura
La calidad de la lectura es el grado de fluidez con que lee el estudiante. Puede ser
clasificada en cinco categorías que explicaremos a continuación:
• No lector: El individuo no sabe leer o solo reconoce algunas letras, sin ser capaz de
unirlas.
• Lectura silábica: El individuo lee sílaba a sílaba, sin respetar las palabras como unidades.
Por ejemplo:
La – ga – lli – na – pu – so – un – hue – vo. Na – ce – rá – un – po – lli – to.
• Lectura palabra a palabra: El individuo lee las oraciones de un texto palabra a palabra,
sin respetar las unidades de sentido. Por ejemplo:
La – gallina – puso – un – huevo. – Nacerá – un – pollito.
• Lectura por unidades cortas: El individuo comienza a unir algunas palabras, formando
pequeñas unidades. Por ejemplo:
La gallina – puso – un huevo. – Nacerá – un pollito.
• Lectura fluida: El individuo lee en forma continua. Respeta las pausas de la puntuación
y las entonaciones dadas por los signos de exclamación e interrogación. Por ejemplo:
La gallina puso un huevo. – Nacerá un pollito.
Modo lector
El modo lector es el dominio que tiene el estudiante frente al texto. Se puede evaluar
de la siguiente manera:
Lectura con fluidez adecuada, respetando los signos de

Lectura expresiva puntuación y aplicando las entonaciones adecuadas para que los
oyentes perciban los matices de la lectura.
Lectura con fluidez adecuada y respetando los signos de

Lectura corriente
puntuación.
Lectura con pausas entre grupos de palabras, sin que las marquen
Lectura vacilante
los signos de puntuación. Muestra inseguridad del lector.
378
Exactitud lectora
La exactitud lectora es la capacidad para decodificar correctamente la palabra escrita

y producirla oralmente. Entre los errores se pueden considerar los siguientes:
No produce un fonema que corresponde a una letra del texto, por

Omisión
ejemplo: puede y lee pude.
Añade un fonema o sílaba a la palabra, por ejemplo: completa y lee

Adición
completar.
Nombra un fonema diferente al que realmente corresponde, por

Sustitución
ejemplo: mueve y lee nueve.
Inversión Altera el orden de los fonemas, por ejemplo: le y lee el.
Cambia la palabra original por otra que puede tener una escasa
Invención
similitud, por ejemplo: camarote y lee camaleón.
Necesidad de ayuda Solicita ayuda para leer la letra o la palabra, porque no se reconoce.
Velocidad lectora
Es el tiempo que se invierte en la lectura, el cual se mide en palabras por minuto.
Categoría 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
V. muy baja ≤ 20 ≤ 26 ≤ 56 ≤ 69 ≤ 72 ≤ 90 ≤ 117 ≤ 117
V. baja 21 – 34 27 – 40 57 – 63 70 – 84 73 – 90 91 – 102 118 – 130 118 – 130
V. media 35 – 50 41 – 82 64 – 104 85 – 117 91 – 137 103 – 141 131 – 166 131 – 166
V. alta ≥ 51 ≥ 83 ≥ 105 ≥ 118 ≥ 138 ≥ 142 ≥ 167 ≥ 167
Tomado de Marchant, Teresa et al: (2004) Pruebas de Dominio Lector

Fundación Educacional Arauco. Para los alumnos de enseñanza básica.
Ediciones Universidad Católica de Chile.
379
Conductas erróneas observables durante la lectura
Movimiento de cabeza Mover la cabeza como apuntando cada palabra mientras se lee.
Señalar con el dedo, un lápiz o una regla cada palabra que se lee,
Señalar con el dedo
a modo de guía.
Terminar de leer una línea del texto y no continuar en la que sigue,

Salto de línea sino que saltarse una o dos líneas para continuar leyendo. O bien,
leer dos veces una misma línea.
Hacer movimientos de retroceso para leer nuevamente una sílaba,

Repetición
una palabra o una frase de la misma línea.
Autocorrección Detectar un error y hacer una nueva lectura para corregirlo.
380
Pauta de evaluación de la fluidez lectora
Calidad de lectura:
No lector Silábica Palabra a palabra Unidades cortas Fluida
Modo lector:
Lectura expresiva Lectura corriente Lectura vacilante
Exactitud lectora:
Omisión Adición Sustitución Inversión Invención Ayuda
Velocidad lectora:
Leyó más rápido que la guía de lectura Leyó siguiendo la guía de lectura Leyó más lento que la guía de lectura
Conductas observables durante la lectura:
381
Anexo 4: Transcripción textos CD oralidad
Unidad 1
La creación del mundo según el Popol-Vuh

(Libro del consejo de los quiché)
Todo estaba en suspenso, en calma; todo inmóvil, callado. El cielo estaba vacío.
No había todavía un hombre, ni un animal, pájaros, peces, cangrejos, árboles, piedras,

cuevas, barrancas, hierbas, ni bosques: solo el cielo existía. Solo estaban el mar en
calma y el cielo en toda su extensión.
Solo Tepeu y Gucumatz, los progenitores, estaban en el agua rodeados de claridad.

Estaban ocultos bajo plumas verdes y azules, por eso se les llamaba grandes sabios y
pensadores.
Entonces la palabra apareció y vinieron juntos Tepeu y Gucumatz en la oscuridad

consultando entre sí y meditando; se pusieron de acuerdo.
Mientras meditaban se manifestó con claridad que cuando amaneciera debía aparecer
el hombre.
Entonces Tepeu y Gucumatz conferenciaron sobre la vida y la claridad.
—¡Que se llene el vacío!, ¡que esta agua se retire!, ¡que surja la tierra y se afirme!, ¡que
aclare, que amanezca en el cielo y en la tierra! Así dijeron.
—¡Tierra! —dijeron, y al instante fue hecha.
Surgieron del agua las montañas como neblina, como nube, como una polvareda
fue la creación.
Primero, se formaron la tierra, las montañas y los valles; se dividieron las corrientes de
agua, los arroyos se fueron corriendo libremente entre los cerros, y las aguas quedaron
separadas cuando aparecieron las altas montañas. Así fue la creación de la Tierra, cuando
fue formada por el Corazón del Cielo, el Corazón de la Tierra, que así son llamados los
que primero la fecundaron, cuando el cielo estaba en suspenso y la tierra se hallaba
sumergida dentro del agua.
De esta manera se perfeccionó la obra, cuando la ejecutaron después de pensar y

meditar sobre su feliz terminación.
Versión Equipo editorial
382
Unidad 2
Soy Poeta y Payador
Soy cronista verseador payador al caminar, Soy cantor de voz coplera

intérprete de la historia, soy Poeta Popular. de la edad contemporánea,
de la cultura foránea
Yo ando en todos los caminos yo soy la fuerte barrera.
he visto al hombre doblarse Soy del amor la bandera,
y lo he visto levantarse de esta cultura el pilar,
cuando asecha un asesino. de mi clase y su luchar
Yo conozco al campesino soy la cara y el reverso,
que busca un tiempo mejor, soy décima, copla y verso
lo he visto entre el verdor soy Poeta Popular.
levantar su pecho altivo, Señores cuando despido
yo sus quehaceres escribo permeable soy al consejo
soy cronista verseador. que mi canto es el reflejo
de lo que de eso he aprendido.
Yo sé del canelo en bruto
sé de su bravo verdor, Llevo aquí dentro metidos
sé que una raza mayor cinco siglos de vivencias
le rinde un fiero tributo. y las miles de experiencias
Conozco los rojos frutos me han el camino ablandado,
del más intenso peumar sabiendo que mi legado
y conozco el guitarrear fue una cultura de herencia.
encima de sus raíces,
allí yo de a poco me hice Moisés Chaparro Ibarra
payador al caminar.
Unidad 3
La biografía de Tomás González
Tomás González Sepúlveda nació en Santiago el 22 de noviembre de 1985. Sus

primeros pasos como deportista los dio en su colegio, San Juan Evangelista, al que
con solo cuatro años representó en torneos interescolares de la Municipalidad de Las
Condes.
A fines del año 1994 se integró al Club Deportivo Universidad Católica, en el que
comenzó a entrenar con el técnico ruso Evgeny Belov. Desde ese momento, Tomás
González no demoró mucho en obtener el título de campeón nacional.
383
Internacionalmente ha participado en eventos sudamericanos, panamericanos y
mundiales, con destacadas presentaciones en las pruebas de suelo y salto.
En el año 1996 pasó a formar parte del Programa de Deportistas Destacados de Chile
Deportes.
El año 2002 su entrenador, Evgeny Belov, regresó a Moscú, hecho que lo obligó
a entrenar solo desde esa fecha hasta el año 2007, momento en el que conoce al
exgimnasta cubano Yoel Gutiérrez, quien asumió como su entrenador con el objetivo
de alcanzar el más alto nivel técnico.
El año 2003, en el marco del Mundial de Anaheim, Tomás González inscribió un

nuevo elemento para el código de la Federación Internacional de Gimnasia: mortal
atrás con 3 y medio giros.
En el Campeonato Mundial de Londres 2009 logró el séptimo lugar como finalista en

suelo, y a fines de ese mismo año obtuvo medalla de plata en la misma especialidad
en la Copa del Mundo de Stuttgart.
En abril de 2011 alcanza por primera vez el Nº1 del ranking mundial de la Federación
Internacional de Gimnasia en salto y suelo.
Durante ese mismo año, Tomás González participó en el Décimo Campeonato

Sudamericano de Gimnasia Artística, y obtuvo medalla de oro en la competencia
individual de salto y suelo, de plata en anillas y paralelas, y de bronce en la
competencia por equipos.
Luego, en los Juegos Panamericanos, realizados en Guadalajara, obtuvo medallas

de plata tanto en suelo como en salto y una presea de bronce en la competencia
individual, la primera en la historia de Chile en la especialidad All Around.
El 28 de julio del año 2012 participó en los Juegos Olímpicos de Londres.
Versión Equipo Editorial
384
Unidad 4
Avisos publicitarios
No, ¡no puede ser! ¿Te pegaste en la cabeza? ¡No te creo!
Sí, es verdad. ¿Desde cuándo no sales de tu casa?
Imposible… ¡No te creo!
Bueno…
¿Y esto?
¡Regresa a nuestro país el grupo musical más influyente del rock mundial!
¡No puedes quedar fuera!
Este viernes y sábado. Dos conciertos.
En el Estadio Los Conquistadores, a las 21:00 horas.
Las entradas ya están a la venta en el sistema ticketquick y en las boleterías del

estadio.
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¡El momento es ahora!
Versión Equipo Editorial
385
Unidad 5
El tatuaje
Capítulo 2: Los piratas
El sol despuntaba ya por el oriente cuando Maritza y su acompañante llegaron al

puerto. El viaje había sido largo y agotador. Habían salido de Valldevy la noche anterior.
Al principio, Maritza se sintió asustada, pero poco a poco notó cómo la angustia
disminuía, dando paso a una excitación desconocida. Su abuelo era filibustero, un
pirata perseguido y temido incluso por la flota del rey.
—Vuestro abuelo era una persona noble. Jamás fue vengativo ni cruel. Repartía sus
botines entre los más necesitados e hizo rica a su tripulación. La Goleta del Sol podría
surcar las aguas eternamente sin tener que abordar jamás ningún otro barco.
—Puedes tutearme, señor- —propuso ella al contramaestre—.Si hemos de ser

compañeros, prefiero que me llames Maritza.
—Entonces, llámame tú Jeremías. Grandes aventuras te esperan, jovencita. Y en tus

ojos veo la fuerza de los Huckerbuy.
—¿Y si no me gusta la vida en el mar?
—El mar te enamorará. Lo sé. Y yo te ayudaré a ser una gran capitana. Se lo prometí
a tu abuelo.
Maritza jamás olvidaría su llegada al puerto de Cala Blanca. El sol desplegaba su

manto púrpura sobre el azul del agua. La joven nunca había visto el mar y su grandeza
la impresionó. Parecía que siguiendo la estela del amanecer se pudiera llegar hasta
el mismo sol.
El espectáculo de la aurora hizo desaparecer la fatiga del viaje. Maritza había estado
recordando durante el trayecto su casa de Valldevy, donde había dejado a su querida
Lola. Le dolía separarse de lo que, hasta ahora, había sido su mundo, pero sabía que
de no haberlo hecho habría muerto de tristeza.
El puerto estaba en plena ebullición. Las naves amarradas al embarcadero se

preparaban para zarpar, llenando sus bodegas de víveres. Dos barcos fondeados
desplegaban sus velas a la espera de que el viento arreciara lo suficiente para poder
salir a mar abierto. Los comerciantes abrían sus puestos de baratijas en el muelle. Y
allí, al fondo, la Goleta del Sol lucía imponente como el castillo de un rey.
“Algún día serás la reina de los siete mares”, le había dicho su abuelo. Con sus tres
palos, la Goleta del Sol destacaba bajo la luz del amanecer. Sus velas resplandecían
y, en la proa, una preciosa sirena sonreía a las olas.
386
—Tu barco te espera, capitana.
La nave estaba fondeada en medio del puerto, por lo que tuvieron que llegar hasta
ella en una barca de remos. A medida que se acercaban, Maritza sentía cómo el
corazón le palpitaba con fuerza. El olor del mar le recordaba a su abuelo. Era como si
lo estuviera viendo mientras él le contaba cómo se hinchaban las velas con el viento
y cómo relucían en las noches de luna llena.
—Recuerdo que el abuelo me enseñó el nombre de los aparejos de un barco. Él

quería incluso que aprendiera a manejar la espada.
—¿Y aprendiste?
—¡Oh, no! Las pocas clases que me dio se acabaron cuando mi madre lo descubrió
y decidió cambiar la espada por el piano.
Cuando el bote estaba a pocos metros de la goleta, Jeremías gritó para que lanzaran
una escalerilla de cuerda por la borda. La escala no tardó en caer. El hombre hizo
un gesto a la muchacha para que subiera y se sorprendió de la rapidez con la que
Maritza trepaba por ella.
En cubierta les esperaba la tripulación al completo, una veintena de hombres de

aspecto rudo, bronceados por el sol.
—Bienvenida a bordo. —dijo uno de ellos—. Soy Jimmy, el cocinero.
—Y yo Carlos, el vigía. —se presentó otro.
Un anciano de barba gris se adelantó y la observó de arriba abajo.
Te pareces mucho a tu padre. Y a tu abuelo… —añadió. Luego, la miró de forma

despectiva—. Pero ya veremos de qué estás hecha.
Irene Genovés Artal. En De buena tinta. Lecturas 6 Editorial Santillana.
387
Unidad 6
Corazones de metal
Escena 1
Sala de una casa, en el año 2025. El papá y la mamá están sentados en un sillón mirando
la tele. Sus hijos juegan flotando con una pelota.
PAPÁ: Hijos, los taques antigravedad se usan afuera y no aquí.
MAMÁ: Bajen y vayan a su cuarto, es hora de dormir.
TRINI: Bueno, mamá, pero… ¿podemos ir volando hasta el cuarto?
MAMÁ: Está bien, pero vuelen bajo.
Los niños salen de escena “volando”. Entra Carlota, la empleada robot. Trae jugos en
una bandeja. Se la ve cansada.
PAPÁ: Gracias, Carlotita, puede tomarse la noche libre.
CARLOTA: Gracias, señor, pero prefiero irme a dormir. Buenas noches.
MAMÁ: Carlota me tiene preocupada. Nunca sale, trabaja todo el día, así no hay chips
que aguanten. Tiene una vida muy agotadora. Debería distraerse, conocer un robot
apuesto, formar su familia…
PAPÁ: Bueno, querida, Carlota es una robot. Pero… ¡sí, tienes razón!, se me acaba de
ocurrir una idea…
ESCENA 2
Al día siguiente.
PAPÁ: ¿Listos? ¡Les presento al nuevo integrante de la familia…! ¡Es Megatón, un robot
de última generación!
MEGATÓN: Buenos días a todos, encantado de conocerlos.
MAMÁ: Mucho gusto, Megatón. Estos son nuestros hijos, Neo y Trini, y ella es Carlota,
nuestra querida empleada.
Carlota y megatón se miran, producen ruiditos cibernéticos y giran, sobre su eje.
TRINI: Miren, parecen que se gustaron… Creo que se ha formado una pareja. Mira cómo
chispean los ojos de Carlota.
388
Carlota avanza hacia Megatón y él hacia Carlota. Cunado estrechan sus manos comien-
zan a saltar chispas. Se sueltan.
MEGATÓN: Señorita Carlota, no se me acerque porque hacemos cortocircuito. Me voy

a trabajar porque esta casa está descuidada.
CARLOTA: ¡Descuidada! ¿Quién se cree este tornillo flojo?
TRINI: Me parece que va a haber una guerra cibernética.
MEGATÓN: Mis sensores detectan polvo cósmico en la alfombra.
CARLOTA: Lo trajo usted al entrar, megachatarra.
MEGATÓN: ¡Qué modales! Y veo que esta hidroplancha tampoco funciona. Si me per-
mite, ya mismo la arreglo.
CARLOTA: ¡Ja! Eso quiero verlo. Esa hidroplancha no tiene arreglo.
Megatón intenta arreglarla pero se produce una explosión que lo deja turulato. Se sacude
y echa chispas hasta que queda inmóvil.
NEO: ¡Se le fundieron todos los chips! ¡Ay! ¡Megatón va a morir!
CARLOTA: ¡A un lado! Sé cómo funciona el corazón de un robot.
MEGATÓN: Carlota... ¡Salvó mi tecnovida!
CARLOTA: Así parece, aunque según usted, yo no servía para nada...
MEGATÓN: Discúlpeme, Carlotita. Usted tiene los circuitos más hermosos.
MAMÁ: ¡Qué alegría! Ahora Carlota ya no tendrá que cargar sola con todo el trabajo
de la casa.
Todos ríen, Carlota le guiña un ojo a Megatón y salen juntos.

Omar Nicosia. En Competencias 6. Quito: Santillana. 2007
389
Anexo 5: Bases curriculares y TIC
Bases Lenguaje y Comunicación:
“Internet provee la posibilidad de acceder a todo tipo de textos y constituye una de

las herramientas indispensables para la búsqueda de información y para aprender
a investigar. Por otra parte, la redacción de correos electrónicos, la elaboración de
blogs y presentaciones digitales, ofrecen oportunidades para ejercitar la escritura en
contextos reales de comunicación que son atractivos para los niños y propios del
mundo actual. Asimismo, el uso de los procesadores de texto ha demostrado ser de
gran utilidad para realizar tareas de escritura, porque facilita el trabajo de corrección
y edición, sin requerir de la reescritura total del documento, lo que redunda en
que los estudiantes se muestran más motivados frente a la tarea. Finalmente, el
uso de programas para realizar presentaciones orales es un aporte para aprender
a estructurar la exposición y contar con apoyo visual. Además, el acceso a material
audiovisual, como películas, videos y archivos de audio, proporciona oportunidades
para desarrollar la comprensión oral y ampliar el conocimiento del mundo. Dado lo
anterior, esta propuesta curricular considera el uso adecuado de tecnologías de la
información y comunicación como uno de los aprendizajes que se deben lograr en el
área del lenguaje”. (Bases curriculares 2011, MINEDUC).
Nivel Eje temático Objetivos de aprendizaje
1º básico No hay contenido sugerido con integración de TIC.
2º básico No hay contenido sugerido con integración de TIC.
Número 28. Expresarse de manera coherente y articulada

sobre temas de su interés:
3º básico Comunicación oral
Usando material de apoyo (Power Point,
papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente.
Número 27. Expresarse de manera coherente y

articulada sobre temas de su interés:
4º básico Comunicación oral
Usando material de apoyo (Power Point, papelógrafo,
objetos, etc.) si es pertinente.
Número 18. Escribir, revisar y editar sus textos para

satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con
claridad.
5º básico Escritura Durante este proceso:
Utilizan las herramientas del procesador de textos para
buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar
formato (cuando escriben en computador).
390
Nivel Eje temático Objetivos de aprendizaje
Número 18. Escribir, revisar y editar sus textos para

satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
Escritura
Utilizan las herramientas del procesador de textos para
buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar
6º básico formato (cuando escriben en computador).
Número 29. Expresarse de manera clara y efectiva en

exposiciones orales para comunicar temas de su interés:
Comunicación oral
Usando material de apoyo (Power Point, papelógrafo,
objetos, etc.) de manera efectiva.
391
Anexo 6: Planificación anual
OBjETIVO dE APRENdIzAjE U1 U2 U3 U4 U5 U6
Reconocer las características de los cuentos, los mitos y las leyendas.

Comprender la diferencia entre autor y narrador en la obra literaria.
Analizar textos narrativos considerando el tipo de narrador y el ambiente.
Identificar acciones principales y secundarias y su importancia para el texto.
Marzo
Aplicar una estrategia para inferir relaciones de causa-consecuencia.

Aplicar una estrategia para deducir el significado de las palabras según los sufijos.
Usar pronombres y acentuar los interrogativos y los exclamativos.
Participar en una exposición oral con apoyo multimedia.
Utilizar diapositivas para desarrollar la competencia digital.
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura.
Interpretar el temple de ánimo, las imágenes y los sentidos a los que apela un poema.
Abril

Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras polisémicas.
Utilizar posesivos, demostrativos, numerales, y escribir correctamente palabras compuestas.
Producir un caligrama.
Mayo
Leer para desarrollar la competencia artística y cultural.

Aplicar estrategias para evaluar si un texto cumple con su propósito.
Aplicar estrategias para identificar hiperónimos e hipónimos.
Distinguir el uso de la coma en frases explicativas y en conectores.
junio

Producir de manera escrita un reportaje.
Leer para desarrollar la competencia de autonomía e iniciativa personal.
Realizar tareas y trabajos con rigurosidad y perseverancia.
julio
392
OBjETIVO dE APRENdIzAjE U1 U2 U3 U4 U5 U6
Aplicar estrategias para juzgar el contenido de un texto según tus experiencias personales.
Aplicar estrategias para deducir el significados de expresiones y frases hechas.
Comprender el propósito y las características de la crítica de cine.
Utilizar correctamente conectores causales y consecutivos.
Agosto
Utilizar correctamente el punto seguido y el punto aparte.

Participar en una mesa redonda.
Leer para desarrollar la competencia social y ciudadana.
Demostrar respeto por las diversas opiniones en un diálogo.
Comprender las motivaciones de los personajes en novelas orales y escritas.
Septiembre
Comprender características del ambiente en la novela y el cómic.

Reconocer características de un cómic como narración.
Aplicar una estrategia para resumir una narración.
Aplicar una estrategia para inferir significados de palabras según comparaciones.
Utilizar correctamente verbos irregulares y participios irregulares.
Octubre
Utilizar correctamente b y v en parónimos.

Describir personajes y ambientes de una novela.
Leer para desarrollar la competencia matemática.
Comprender las características y la estructura de la obra dramática, y la puesta en escena de la
obra teatral.
Comprender las características y la estructura de la obra dramática, y la puesta en escena de la
obra teatral.
Aplicar una estrategia para inferir sentimientos de los personajes.
Noviembre
Aplicar una estrategia para inferir el significado de palabras según sus raíces.
Aplicar una estrategia para inferir el significado de palabras según sus raíces.
Utilizar adverbios de tiempo, de lugar, de modo, de cantidad, de afirmación y de negación.
Usar correctamente el paréntesis en acotaciones.
Producir oralmente un radioteatro.
diciembre
Leer para desarrollar la competencia de interacción con el mundo físico.
Demostrar respeto por las diversas opiniones en un diálogo.
Tiempo 6 6 7 7 6 6
semanas semanas semanas semanas semanas semanas
Nota: Esta planificación considera los contenidos a tratar según los módulos del texto. No incorpora las evaluaciones.
393
394
SECTOR: Lenguaje y Comunicación EJE: Lectura / Comunicación oral UNIDAD 1: La narración y sus
características
TIEMPO: 90 minutos
Habilidades de lectura Objetivos de Aprendizaje Transversales

• Obtener información
• Integrar e interpretar Dimensión cognitiva
• Reflexionar y valorar • Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar,
aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
• Reconocer
• Interpretar
• Aplicar

• Reconocer las características de los cuentos, los mitos y las Páginas iniciales
leyendas. Presentación de la unidad
• Comprender la diferencia entre autor y narrador en la obra literaria. Evaluación inicial: ¿Qué sabes?
• Analizar textos narrativos considerando el tipo de narrador y el
ambiente.
• Identificar acciones principales y secundarias y su importancia para
el texto.
• Analizan una imagen atribuyéndole valores y características.
Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase
• Reconocen la estructura de los textos narrativos.

• Identifican la idea central y el conflicto de un texto narrativo.
– Comience la sesión presentando y socializando la meta de la clase. Recursos
¿Qué observas en la ilustración? ¿de qué tratará el texto Mapocho? Texto del
– Solicite a un estudiante que lea el texto en en voz alta el texto. estudiante: páginas
– Invite a sus estudiantes a crear un posible final para la narración; luego, a compartir sus escritos. 12 y 13.
Desarrollo – Actividades (60 minutos) Cuaderno de

– Responden la evaluación inicial de la página 13 del Texto del estudiante. actividades,
– Corrigen el trabajo compartiendo en forma oral sus respuestas. páginas 6 y 7
– Trabajan ficha 1 de comprensión lectora en las páginas 6 y 7 del Cuaderno de actividades, leen adaptación del cuento El
ruiseñor y la rosa y desarrollan ejercicios, identificando las principales características del relato, situaciones y los momentos TIC
presentes en él.
– Mientras desarrollan las actividades, el docente monitorea el trabajo y ayuda a quienes presentan alguna dificultad. – Texto del
– Comparten sus respuestas en forma oral y corrigen. estudiante en
formato digital.
– Pregunte a sus alumnos: ¿qué fue lo que más les gustó de la clase?,¿qué fue lo que menos te gustó de la clase? – Proyector.
– Presente a los estudiantes los objetivos de la unidad. – Computador.
395
396
TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Comprender el mundo ficticio y la secuencia narrativa
Objetivos de Aprendizaje Transversales

Dimensión cognitiva
• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y
• Obtener información organizarla información relevante acerca de un tópico o problema.
• Reflexionar y valorar
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
• Aplicar
• Reconocer las características de los cuentos. Módulo 1: La narración y su mundo.

• Comprender la diferencia entre el autor y el narrador en la obra - El mundo ficticio y el narrador
literaria. - Secuencia narrativa: acciones principales y secundarias
• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura.
• Reconocen el sentido global de un texto narrativo.

• Reconocen características de los personajes.
• Diferencian hechos reales de hechos ficticios.
• Identifican las consecuencias del problema presente en un cuento.
Recursos
– Comience presentando la meta de la clase.
– Pregunte a los estudiantes: ¿qué pasaría si viéramos todas las cosas que nos rodean del mismo color? Texto del
– Los estudiantes explican sus respuestas e identifican las consecuencias que esto tendría para nuestras vidas. Luego, inician estudiante: páginas
un diálogo en orden, manteniendo un ambiente de respeto y escucha entre unos y otros. 12, 14 a 16.
Desarrollo – Actividades (60 minutos) TIC
– Pregunte a los estudiantes: ¿qué es un volantín?, ¿qué características tiene un volantín?, ¿en qué época del año es común Proyector y
elevar volantines?, ¿han elevado volantines alguna vez? Dé el tiempo para que los estudiantes compartan sus respuestas en computador
forma oral, modere la converdsación, de modo que los estudiantes demuestren respeto por las opiniones de sus compañeros.
–Presente el título del cuento El volantín azul de las páginas 14 y 15 del Texto del estudiante y formule las siguientes
preguntas: ¿cuál será la complicación o problema de este cuento? ¿Quiénes serán los personajes? Los estudiantes
responden en forma oral y voluntaria, luego pídales que adopten una postura adecuada para escuchar el cuento.
– Mientras lee el cuento el docente se detiene a preguntar ¿por qué estaban asustados los niños?, ¿qué hará el Peregrino
para solucionar el problema? Una vez finalizada la lectura, los estudiantes realizan actividad de comprensión lectora presente
en la página 15 del Texto del estudiante e identifican los efectos que generó el volantín, reconocen las características del
Peregrino, identifican al narrador del cuento y reconocen el hecho de que no puede ser real. Comparten en forma oral sus
respuestas y corrigen lo realizado.
– Los estudiantes aplican lo aprendido con el texto Mapocho de la página 12 y corrigen en forma oral, aclarando las dudas
que puedan haber surgido.
– Pídales que respondan en sus cuadernos las preguntas: ¿qué aprendí?, ¿qué fue lo que más me gustó?, ¿qué fue lo que
menos te gustó la actividad?
– Comparten sus respuestas en forma oral, escuchándose y respetándose.
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TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Reconocer la secuencia narrativa en textos literarios.
Habilidades de lectura Objetivos de Aprendizaje Transversales
• Obtener información Dimensión cognitiva

• Reflexionar y valorar • Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y
organizar información relevante acerca de un tópico o problema.
• Aplicar
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
• Reconocer las características de los cuentos. Módulo 1: La narración y su mundo

• Comprender la diferencia entre autor y narrador. - El mundo ficticio y el narrador
• Identificar acciones principales y secundarias y su importancia para el – Secuencia narrativa: acciones principales y secundarias
texto.
• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura.
• Identifican los hechos principales presentes en un texto literario.

• Reconocen el tipo de narrador y lo diferencian del autor.
• Identifican los diferentes momentos de una secuencia narrativa.
• Diferencian las acciones principales de las secundarias.
Recursos
– Comience presentando la meta de la clase.
– Pregunte a los estudiantes: ¿Qué es un velero? ¿Qué podría ocurrir en un cuento con este nombre? ¿En qué lugar podría Texto del
ocurrir este relato? estudiante: páginas
– Pida a los estudiantes que observen las imágenes presentadas en las páginas 17 y 18 del Texto del estudiante y a partir 17 a la 21
de ellas puedan realizar sus predicciones de la lectura a trabajar.
TIC
Desarrollo – Actividades (60 minutos)
Texto del
– El docente lee en forma oral el cuento El velero de las páginas 17 y 18 del Texto del estudiante, mientras realiza la lectura estudiante digital.
se detiene a preguntar ¿Es posible que una máquina escriba por sí misma? Proyector y
– Responden las actividades de la página 20 del Texto del estudiante. Estas actividades apuntan a inducir los contenidos de computador
la unidad que están formalizados en la sección Aprende.
– Proyecte la sección Aprende de la página 20, lea y explique la secuencia narrativa y la diferencia entre acciones principales
y secundarias.
– Los estudiantes leen en forma individual un cuento a elección y a partir de él elaboran una ficha de análisis del relato que
contenga la siguiente información: el autor y el tipo de narrador, acciones principales y secundarias; indicando cuáles
pertenecen al inicio, al quiebre, al desarrollo y al desenlace.
– Responden en sus cuadernos: ¿Logré la meta de la clase? ¿Qué fue lo que más me gustó de la clase? ¿Qué fue lo que
menos me gustó de la clase? ¿Qué aprendí?
– Comparten sus respuestas en forma oral, demostrando respeto por las respuestas de los otros.
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La salud y la seguridad
también son parte de tu educación
Lenguaje y
Comunicación 6 °
básico

Lenguaje 6

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Lenguaje y

Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile

La Guía para el profesor que tiene en sus manos

320 profesionales de primer nivel pensando día a

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes

Los nuevos desafíos del cambio curricular

Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciación de Objetivos de Aprendizaje

Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Lenguaje y

Lectura Escritura Comunicación oral

Conciencia fonológica y Escritura libre y escritura Comprensión

Fluidez La escritura como proceso Interacción

Vocabulario Manejo de la lengua Expresión oral

Motivación hacia la lectura

1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedagógico fundado, que responde a las

2. La casa es una construcción: Habilidades y competencias

3. La casa se construye entre todos: Evaluación

con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan información

4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonomía y currículum ético

5. Esta casa está en todas partes: Desarrollos digitales

1. Guía para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y

2. Recursos de apoyo a la gestión pedagógica

• Planificación anual y clase a clase en versión digital (pdf) y editable (Word).

CURSO: 6º básico CLASE: 1 FECHA:

Habilidades de lectura Objetivos de Aprendizaje Transversales TIEMPO: 90 minutos

– Comparten sus respuestas en forma oral, escuchándose y respetándose.

• Cuadernillo con fichas de refuerzo y ampliación por unidad, disponibles también

Ficha de refuerzo 1 Ficha de ampliación 1

Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:

6º año de Educación Básica feroz león”.

3. ¿Qué características humanas tienen los personajes de esta fábula?

Lenguaje y Comunicación 5° básico Lenguaje y Comunicación 5° básico

FICHAS U1 5º.indd 4 10-12-12 13:00 FICHAS U1 5º.indd 6 10-12-12 13:00

• Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez

Lenguaje y Comunicación 5° básico Forma A Lenguaje y Comunicación 5° básico

Evaluación unidad 1 Marca con una la alternativa correcta.

1 ¿Cuál es el tema central de la historia?

—Aceptado, anda y tráela —respondió el padre.

• Material Penta UC para estudiantes con talento académico, en Lenguaje y

Lee el siguiente poema y responde.

Frente al mar 2. ¿Cuál es el objeto lírico en este poema?

Fichas que se pudre en tus ondas prisionero.

Oh mar, dame tu cólera tremenda,

Mírame aquí, pequeña, miserable,

Vulgaridad, vulgaridad me acosa. Dame tu sal, tu yodo, tu fiereza.

• CD de oralidad para Lenguaje y Comunicación, de 1º a 6º básico.

Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad

Providencia, Santiago (Chile). In

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Providencia, Santiago (Chile). In

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dencia, Santiago (Chile).

de esta obra por cualquier medio

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CD Oralidad.indd 5 CD Oralidad.indd 4 07-11-12 12:08

3. Serie Praxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente.

Aprendizaje y Dificultades de Programa de

• Bolsón didáctico con material concreto 1º y 2º básico

• Tarjetas valóricas: en ellas se proponen

• Sala de profesores: espacio destinado a profesores, para apoyar el trabajo de

8 4 Colección libros 2013