MANUAL

de
CAS
Para estudiantes de
1ero, 2do y 3ero de Bachillerato
Año lectivo 2017 - 2018

- Guía para el alumno -

¡Bienvenidos al programa CAS de La Unidad Educativa Particular Politécnico! Anhelamos
que la experiencia al iniciar esta nueva etapa de tu vida, sea enriquecedora al máximo y
esperamos juntos, potenciar la sensibilidad, la disposición y solidaridad a servir a los demás
a través de los proyectos propuestos en CAS y que, sea esta la oportunidad ideal para marcar
el camino, desde nuestro accionar en pro de contribuir a crear un mundo mejor.

Franklin Hurtado R.
Coordinador CAS

2
 DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS DEL IB
El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios,
informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un
mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el
respeto intercultural.

En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos

escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarro-
llar programas de educación internacional exigentes y métodos de evalua-
ción rigurosos.

Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una

actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a
entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en
lo cierto.
INFORMADOS E INSTRUIDOS
ÍNTEGROS
DE MENTALIDAD ABIERTA

SOLIDARIOSREFLEXIVOS

ORES DE MENTALIDAD ABIERTA

PENSADORES
ADOS INFORMADOS E INSTRUIDOS
RIOS BUENOS COMUNICADORES
ORES
ROS ÍNTEGROS
MUNICADORES INDAGADORES
AUDACES EQUILIBRADOS
LIBRADOS PENSADORES
INFORMADOS E INSTRUIDOS
INDAGADORES

OS COMUNICADORES AUDACES
REFLEXIVOS

ÍNTEGROS
DE MENTALIDA
INDAGADORES

DE MENTALIDAD ABIERTA
ARIOS

REFLEXIVOS
STRUIDOS

PENSADORES
SOLIDARIOS
AUDACES 3
 PERFIL DE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE DEL IB

El objetivo fundamental de los programas del Bachillerato Internacional (IB) es for

mar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condición que los une como seres humanos
y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más
pacífico.

Como miembros de la comunidad de aprendizaje del IB, nos esforzamos por ser:

CAS EN EL PROGRAMA DEL DIPLOMA IB

4
 PERFIL DE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE DEL IB

El objetivo fundamental de los programas del Bachillerato Internacional (IB) es formar personas con mentalidad
internacional que, conscientes de la condición que los une como seres humanos y de la responsabilidad que
comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.

Como miembros de la comunidad de aprendizaje del IB, nos esforzamos por ser:

Cultivamos nuestra curiosidad, a la vez que desarrollamos habilidades

para la indagación y la investigación. Sabemos cómo aprender de
INDAGADORES manera autónoma y junto con otros. Aprendemos con entusiasmo y
mantenemos estas ansias de aprender durante toda la vida.

Desarrollamos y usamos nuestra comprensión conceptual mediante la

INFORMADOS E
exploración del conocimiento en una variedad de disciplinas. Nos
INSTRUIDOS
comprometemos con ideas y cuestiones de importancia local y mundial.

Utilizamos habilidades de pensamiento crítico y creativo para analizar y

PENSADORES proceder de manera responsable ante problemas complejos. Actuamos
por propia iniciativa al tomar decisiones razonadas y éticas.

BUENOS Nos expresamos con confianza y creatividad en diversas lenguas

lenguajes y maneras. Colaboramos eficazmente, escuchando
COMUNICADORES
atentamente las perspectivas de otras personas y grupos.

Actuamos con integridad y honradez, con un profundo sentido de la

equidad, la justicia y el respeto por la dignidad y los derechos de las
ÍNTEGROS
personas en todo el mundo. Asumimos la responsabilidad de nuestros
propios actos y sus consecuencias.

Desarrollamos una apreciación crítica de nuestras propias culturas e

DE MENTALIDAD historias personales, así como de los valores y tradiciones de los
ABIERTA demás. Buscamos y consideramos distintos puntos de vista y estamos
dispuestos a aprender de la experiencia.

Mostramos empatía, sensibilidad y respeto. Nos comprometemos a

SOLIDARIOS ayudar a los demás y actuamos con el propósito de influir
positivamente en la vida de las personas y el mundo que nos rodea.

Abordamos la incertidumbre con previsión y determinación. Trabajamos

de manera autónoma y colaborativa para explorar nuevas ideas y
AUDACES
estrategias innovadoras. Mostramos ingenio y resiliencia cuando
enfrentamos cambios y desafíos.

Entendemos la importancia del equilibrio físico, mental y emocional

EQUILIBRADOS para lograr el bienestar propio y el de los demás. Reconocemos
nuestra interdependencia con respecto a otras personas y al mundo en
que vivimos.

Evaluamos detenidamente el mundo y nuestras propias ideas y

experiencias. Nos esforzamos por comprender nuestras fortalezas y
REFLEXIVOS debilidades para, de este modo, contribuir a nuestro aprendizaje
desarrollo personal.

El perfil de la comunidad de aprendizaje engloba diez atributos valorados por los Colegios del Mundo del IB.
Estamos convencidos de que estos atributos, y otros similares, pueden ayudar a personas y grupos a ser
miembros responsables de las comunidades locales, nacionales y mundiales.

Tomado del documento oficial: "Revisión del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB"
Informe y recomendaciones (Resumen ejecutivo) 2013

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 CAS Y LOS ATRIBUTOS DEL PERFIL
DE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE DEL IB

ATRIBUTOS PROYECTOS / EXPERIENCIAS CAS

INDAGADORES

INFORMADOS E
INSTRUIDOS

PENSADORES

BUENOS
COMUNICADORES

ÍNTEGROS

DE MENTALIDAD
ABIERTA

SOLIDARIOS

AUDACES

EQUILIBRADOS

REFLEXIVOS

Actividad 1

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 LA GUÍA CAS 2015
PRINCIPALES LINEAMIENTOS

CAS es uno de los tres elementos fundamentales del programa…A través de las tres áreas que lo componen, a
menudo interrelacionadas en la práctica, los alumnos participan de una variedad de actividades simultáneas al
estudio de las disciplinas académicas del Programa del Diploma. Con su enfoque holístico, CAS está diseñado
para reforzar y ampliar el aprendizaje personal e interpersonal de los alumnos.

Como ejemplo de nuestros valores, CAS permite a los alumnos mostrar atributos del perfil de la comunidad de
aprendizaje del IB de manera práctica en situaciones reales, crecer como individuos únicos, y reconocer su rol en
relación con otras personas. Los alumnos desarrollan habilidades, actitudes y disposiciones mediante una varie-
dad de experiencias individuales y grupales que les aportan la oportunidad de explorar sus intereses y expresar
sus pasiones, personalidades y perspectivas. CAS complementa un programa académico exigente de una manera
holística al proporcionar oportunidades de autodeterminación, colaboración, disfrute y alcance de logros.

CAS permite a los alumnos mejorar su desarrollo personal e interpersonal. Un programa de CAS significativo es
un recorrido de descubrimiento de uno mismo y de otras personas. Para muchos alumnos, CAS tiene una gran
profundidad y trascendencia en sus vidas. Cada alumno individual tiene un diferente punto de partida y distintas
necesidades y metas. Por tanto, el programa de CAS se individualiza de acuerdo con los intereses, las habilida-
des, los valores y el contexto del alumno.

ÁREAS DE CAS

Creatividad: exploración y ampliación de ideas que conducen a un producto o una actuación originales o interpretativos.

Actividad: esfuerzo físico que contribuye a un estilo de vida sano.

Servicio: compromiso colaborativo y recíproco con la comunidad, en respuesta a una necesidad verdadera.
En el que se respetan los derechos, la dignidad y la autonomía de todas las personas involucradas.
Se debe evitar el asistencialismo y el paternalismo. El servicio en CAS promueve un compromiso verdadero con la promoción
humana y social. “…crear un mundo mejor y más pacífico”.
Es aprendizaje a través del servicio comunitario

Experiencias que incluyen más de un elemento CAS

Actividad 2

7
 NATURALEZA DE CAS – APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
CAS permite a los alumnos potenciar su desarrollo personal e interpersonal a través del aprendizaje experiencial.
Al mismo tiempo, tiene la importante función de contrarrestar la presión académica del resto del Programa del
Diploma. Un buen programa de CAS debe ser ameno y a la vez constituir un desafío, un camino hacia el descubri-
miento personal. Aunque cada alumno tiene un punto de partida diferente, y por tanto diferentes metas y necesida-
des, para la mayoría, las actividades de CAS constituyen experiencias profundas y transformadoras, de gran
trascendencia para sus vidas.

OBJETIVOS GENERALES DE CAS

El objetivo del programa de CAS es desarrollar alumnos capaces de:

• Disfrutar de una variedad de experiencias CAS y encontrar relevancia en éstas

• Reflexionar con un fin determinado acerca de sus experiencias
• Identificar metas, desarrollar estrategias y determinar más acciones para el crecimiento personal
• Explorar nuevas posibilidades, afrontar nuevos desafíos y adaptarse a nuevos roles
• Participar de manera activa en proyectos CAS planificados, duraderos y colaborativos
• Comprender que son miembros de comunidades locales y globales y que tienen responsabilidades los unos con
los otros y con el entorno

RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN CAS

La culminación de CAS se basa en el logro de los siete resultados del aprendizaje, que se alcanza mediante el
compromiso del alumno con su programa CAS a lo largo de un período de 18 meses. Estos resultados del aprendi-
zaje indican lo que un alumno de CAS es capaz de hacer en un momento determinado de su programa CAS.
Mediante experiencias CAS significativas y con fines determinados, los alumnos desarrollan las habilidades, los
atributos y la comprensión que se necesitan para alcanzar los siete resultados del aprendizaje de CAS.

Resultado de aprendizaje 1 Identificar en uno mismo los puntos fuertes y las áreas en las que se necesita mejorar.

Los alumnos son capaces de verse a sí mismos como individuos con distintas habilidades, algunas
Descriptor
más desarrolladas que otras.

Resultado de aprendizaje 2 Mostrar que se han afrontado desafíos y se han desarrollado nuevas habilidades en el proceso.

Un nuevo desafío puede ser una experiencia desconocida o la ampliación de una existente. Las
Descriptor habilidades desarrolladas o recién adquiridas pueden mostrarse mediante experiencias que el
alumno no haya realizado antes o mediante mayores conocimientos en un área establecida.

Resultado de aprendizaje 3 Mostrar cómo iniciar y planificar una experiencia CAS.

Los alumnos pueden articular las etapas que van desde concebir una idea hasta ejecutar un plan
para una experiencia o una serie de experiencias CAS. Esto puede hacerse en colaboración con
Descriptor
otros participantes. Para mostrar su conocimiento y conciencia, los alumnos pueden basarse en
una experiencia previa o poner en marcha una nueva idea o un nuevo proceso.

Resultado de aprendizaje 4 Mostrar compromiso y perseverancia en las experiencias de CAS

Descriptor Los alumnos muestran una participación regular y un compromiso activo en CAS.

Resultado de aprendizaje 5 Mostrar habilidades de trabajo en equipo y reconocer los beneficios del trabajo colaborativo.

Los alumnos son capaces de identificar, demostrar y discutir de manera crítica los beneficios y las
Descriptor
dificultades de la colaboración que hayan aprendido mediante experiencias CAS.

Resultado de aprendizaje 6 Mostrar compromiso con cuestiones de importancia global

Los alumnos son capaces de identificar y demostrar su comprensión de cuestiones globales, tomar
Descriptor decisiones responsables y realizar acciones adecuadas en respuesta a la cuestión, ya sea a escala
local, nacional o internacional.

Resultado de aprendizaje 7 Reconocer y considerar el aspecto ético de las decisiones y las acciones

Los alumnos muestran conciencia de las consecuencias de las decisiones y las acciones al
Descriptor
planificar y llevar a cabo experiencias de CAS.

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Algunos resultados del aprendizaje pueden alcanzarse varias veces, mientras que otros pueden lograrse con
menor frecuencia. No todas las experiencias de CAS conducen a un resultado del aprendizaje de CAS. Mediante
la carpeta de CAS, los alumnos aportan al colegio pruebas que muestren que han alcanzado cada resultado del
aprendizaje al menos una vez a lo largo de su programa CAS. El coordinador CAS debe alcanzar un acuerdo con
el alumno sobre qué pruebas se deben mostrar para alcanzar cada uno de los resultados del aprendizaje de
CAS. Normalmente, las pruebas de si se alcanzan o no los resultados del aprendizaje se encuentran en las
reflexiones de los alumnos.

EXPERIENCIAS CAS
Una experiencia de CAS es un evento específico en el que el alumno trabaja con una o varias de las tres áreas
de CAS. Puede ser un evento puntual o una serie de eventos.

Un proyecto de CAS es una serie colaborativa de experiencias CAS secuenciales de una duración mínima de
un mes.

El programa CAS de un alumno combina experiencias puntuales y continuas que pueden ser planificadas y no
planificadas. Todas son valiosas y pueden conducir al desarrollo personal. Sin embargo, un programa CAS signi-
ficativo no debe limitarse a experiencias puntuales no planificadas. Para que el programa CAS sea más intere-
sante, se recomienda realizar una serie de experiencias planificadas.

Las experiencias de CAS pueden incorporar una o varias de las áreas de CAS.

CAS

Proyecto CAS:
Experiencia puntual de CAS
Serie de experiencias CAS serie colaborativa de
Se pueden utilizar o no las experiencias CAS
Se utilizan las etapas CAS
etapas CAS
Se utilizan las etapas CAS

Directrices para las experiencias CAS

Las experiencias de CAS deben:

• Ubicarse dentro de una o varias de las áreas de CAS

• Basarse en algún interés, habilidad, talento personal, o en alguna oportunidad de crecimiento
• Proporcionar oportunidades de desarrollar los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB
• No deben utilizarse en los trabajos que realicen los alumnos en sus asignaturas del Programa del Diploma ni
formar parte de ellos

Todas las experiencias propuestas para CAS deben cumplir estos cuatro criterios.

La simultaneidad del aprendizaje es importante en el Programa del Diploma. Las experiencias CAS deben reali-
zarse regularmente durante el mayor tiempo posible a lo largo del programa.

El programa CAS comienza formalmente al inicio del Programa del Diploma y continua en forma regular, ideal-
mente de manera semanal, durante al menos 18 meses, con un equilibrio razonable entre creatividad, acción y
servicio.

La culminación satisfactoria del programa CAS es un requisito para obtener el diploma del IB. Aunque CAS no
se evalúa formalmente por medio de exámenes, los alumnos deben reflexionar sobre sus experiencias CAS
y mostrar evidencia en sus carpetas CAS, que han alcanzado los siete resultados de aprendizaje.

9
En la práctica, toda experiencia CAS debe:

• Constituir un desafío alcanzable que contribuya al desarrollo personal y social

• Contar con fundamentación: ¿Por qué? (Diagnóstico de necesidades). ¿Para qué?: Objetivos establecidos con
significado y valor para todos los involucrados

• Mostrar evidencia de planificación, seguimiento y evaluación del progreso

• Incluir registros y comunicación de la información sobre todo el proceso

Implicar una reflexión permanente sobre los objetivos alcanzados, las consecuencias y el aprendizaje personal

RESULTADOS EXPERIENCAS
DE APRENDIZAJE CAS

Identificar en uno mismo los puntos

fuertes y las áreas en las que se
necesita mejorar.

Mostrar que se han afrontado desa-

fíos y se han desarrollado nuevas
habilidades en el proceso.

Mostrar cómo iniciar y planificar una

experiencia CAS.

Mostrar compromiso y perseverancia

en las experiencias de CAS

Mostrar habilidades de trabajo en

equipo y reconocer los beneficios del
trabajo colaborativo.

Mostrar compromiso con cuestiones

de importancia global

Reconocer y considerar el aspecto

ético de las decisiones y las acciones

Actividad 3

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 ¿QUÉ OPORTUNIDADES OFRECE EL PROGRAMA CAS DEL COPOL?
La Unidad Educativa Particular POLITECNICO sensible a la necesidad imperante en nuestra comunidad ha venido
desarrollando, el programa de Creatividad Actividad y Servicio con el aval del Bachillerato Internacional, a través de
proyectos de ayuda social debidamente estructurados, para su aplicación en nuestro contexto. Los estudiantes
involucrados en este programa pertenecen a los primeros, segundos y terceros años de bachillerato quienes eligen
el proyecto en el que trabajarán sus experiencias de CAS considerando sus intereses y habilidades.

La vinculación con escuelas públicas vecinas a nuestra comunidad ha permitido plantearse a nuestros alumnos
el objetivo de apoyar y contribuir en disciplinas curriculares y extracurriculares relacionadas con el deporte, com-
putación e inglés, dada la necesidad de maestros especializados en estas áreas constituyéndose en el Proyecto
de Apoyo Académico Escolar.

El índice de analfabetismo en nuestra comunidad es muy alto es por eso que el Proyecto Centro de Primaria
Popular Politécnico (CEPRIPOL) a más de involucrar a compañeros trabajadores de la Comunidad Politécnica
ofrece a las personas mayores de 15 años que viven en barrios cercanos de la ciudad y que no han podido termi-
nar su instrucción básica a que logren culminar con este nivel de educación, recibiendo instrucción y formación
académica los fines de semana, por los alumnos de la institución que asumen el rol de brigadistas y que sienten
el desafió de apoyar y trabajar con personas adultas.

Proyecto Desarrollo Microempresarial, ofrece una alternativa a Madres solteras de escasos recursos desarro-
llando talleres artesanales que sirvan de base para implementar una microempresa que contribuya a mejorar su
economía familiar. Los estudiantes que se interesan por apoyar esta iniciativa asumen un doble compromiso, el
generar recursos para los materiales que serán utilizados en los talleres, mediante la venta de desayunos en el
colegio y ser multiplicadores en enseñar manualidades, en su trabajo con las señoras.
Mejorar el rendimiento académico de los alumnos de sexto, séptimo, octavo, noveno y décimo, también es una
preocupación de sus compañeros, quienes asumen el compromiso de apoyar académicamente en asignaturas
que les resulte difícil su comprensión este objetivo promueve el Proyecto Mi Hermano Mayor y constituye princi-
palmente atender las necesidades generales del bienestar de la comunidad educativa.

La sensibilidad social por la inclusión, es el motor que impulsa alumnos que forman el Proyecto Nuestro Reto
quienes están dispuestos a atender necesidades especiales de niños con autismo y limitaciones de audición y
lenguaje, quienes son motivados a integrase abiertamente con niños de su misma edad y poder de esta manera
mantener una relación de igualdad y así fomentar una mentalidad abierta en la sociedad con personas de una
condición de vida diferente.

La difusión interna de las experiencias CAS de los proyectos sociales de COPOL es la tarea principal, de los
alumnos que optan por el Proyecto Periodismo Social Juvenil quienes evidencian su trabajo a través de, la Revis-
ta Kodigos, documentales informativos, siendo potenciada esta labor, en conjunto con el departamento de
relaciones públicas de la institución, logrando de esta manera la difusión externa e diferentes medios, a través
de los boletines de prensa emitidos a los diferentes medios de comunicación y redes sociales de la comunidad
educativa.

Los alumnos que tienen el interés artístico planifican su accionar a través del Proyecto Producción Artística quie-
nes tienen la meta de crear espacios artísticos dentro y fuera de la institución, en el que los alumnos tengan la
oportunidad de expresar y potenciar sus habilidades a través de las distintas manifestaciones artísticas, fomenta-
do el amor por el arte y la cultura en la comunidad educativa.

¿QUÉ SE ESPERA DE UN ALUMNO?

El compromiso, la elección y el disfrute personales de las experiencias CAS son clave en el programa CAS del
alumno. A lo largo del Programa del Diploma, los alumnos participan en varias experiencia CAS, semanalmente
de ser posible, durante al menos de 18 meses. También deben realizar un proyecto CAS con una duración
mínima de un mes. Los alumnos reflexionan sobre las experiencias CAS en momentos significativos y mantienen
una carpeta de CAS. Mediante el uso de pruebas que recopilan en su carpeta de CAS, los alumnos mostrarán al
coordinador CAS si han alcanzado los resultados del aprendizaje.

Los alumnos deben poder ELEGIR, PROPONER Y REALIZAR experiencias, con la orientación oportuna de sus
asesores.

11
Las experiencias:

• Pueden ser propuestas por el alumno o por el colegio, siempre favoreciendo la iniciativa personal de los
alumnos.
• Pueden variar en duración y en el grado de compromiso personal
• Deben implicar desafíos alcanzables, ninguna debe ser trivial.

Elección y propuesta del Proyecto CAS

La participación en los distintos proyectos, propuestos y ofertados por la institución, será a elección libre del
alumno, escogiendo uno de los siete proyectos. Su elección de proyecto será basada en el perfil del alumno y
responderá a su proyecto personal.

Después de la orientación los estudiantes de 1ero, 2do y 3ero de bachillerato realizarán su elección de proyecto
apoyados en el siguiente formato. Anexo 1 Actividad 4

Los alumnos CAS deberán:

• Enfocar CAS con una actitud proactiva

• Desarrollar una comprensión clara de las expectativas y del propósito de CAS
• Explorar actitudes, atributos y valores personales en relación con la declaración de principios del IB y el perfil
de la comunidad de aprendizaje del IB
• Determinar metas personales
• Discutir planes de experiencias CAS con el coordinador o el asesor CAS
• Comprender y aplicar las etapas de CAS cuando corresponda
• Participar en una variedad de experiencias (algunas de las cuales deberán surgir de su propia iniciativa) y en al
menos un proyecto CAS
• Desarrollar una mayor conciencia de sus intereses, habilidades y talentos, y observar cómo evolucionan a lo
largo del programa CAS
• Mantener una carpeta de CAS y registros de experiencias CAS que aporten pruebas de que se han alcanzado
los siete resultados de aprendizaje en CAS
• Comprender el proceso de reflexión e identificar oportunidades adecuadas para reflexionar sobre las experien
cias CAS
• Demostrar logros en el programa CAS
• Comunicarse con el coordinador, el asesor o el supervisor CAS en reuniones formales e informales
• Asegurarse de que haya un equilibrio adecuado entre creatividad, actividad y servicio en su programa CAS
• Proceder de manera adecuada y ética en sus elecciones y comportamientos

En la práctica, el proceso de los alumnos implica:

• Realizar un análisis personal al comenzar el programa CAS y establecer metas personales a partir de los objeti-
vos que esperan alcanzar.

Primera entrevista con el asesor CAS. Al comienzo del programa CAS

• ¿Cuáles son mis características personales? Intereses, talentos, habilidades, proyecto de vida...
• ¿Qué experiencias me propongo llevar a cabo? ¿Para qué? ¿Por qué?
• ¿Cuáles son mis metas personales? Coherentes con la Declaración de principios del IB, el Perfil de la comuni-
dad de aprendizaje del IB y los resultados de aprendizaje en CAS

• Investigar, planificar, actuar y reflexionar

• ¿Qué experiencias?
• ¿Qué resultados de aprendizaje voy a lograr?
• ¿Qué aprendí?
• ¿Qué consecuencias tiene para mí, para los otros, para la comunidad?
• ¿Sobre qué aspectos puedo reflexionar y cómo?
• ¿Qué conclusiones saco?
• Realizar al menos una evaluación intermedia y una evaluación final con el asesor CAS

12
• Realizar al menos una evaluación intermedia y una evaluación final con el asesor CAS

Entrevistas personales con el asesor CAS de seguimiento y culminación del programa.

• Llevar un registro de experiencias y logros alcanzados (carpeta/portafolio CAS) que incluya una lista de las
principales experiencias realizadas. Los alumnos deben documentar sus experiencias CAS, registrando en parti-
cular sus reflexiones acerca de sus aprendizajes.

• Demostrar el logro de los siete resultados de aprendizaje en CAS

En síntesis, los alumnos deben mostrar evidencia de:

Experiencias
Metas u Resultados de que impliquen Reflexión a lo
Investigación Trabajo
objetivos aprendizaje desarrollo largo de todo
Planificación colaborativo
persobales en CAS personal e el proceso
interpersonal

EL PORTAFOLIO o CARPETA CAS

Todos los alumnos CAS deben mantener y completar una carpeta CAS que demuestre su trabajo en este progra-
ma y el logro de los siete resultados de aprendizaje en CAS. La carpeta CAS también puede revelar cómo los
alumnos han desarrollado los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.

La carpeta CAS permite a los alumnos registrar sus distintas experiencias CAS y resumir y celebrar sus logros.
Es un conjunto de pruebas y reflexiones que demuestran su participación en CAS y el logro de los siete resulta-
dos de aprendizaje.

Los alumnos utilizan la carpeta CAS para planificar su programa CAS, reflexionar sobre sus
experiencias CAS, y reunir evidencias de su participación en CAS.

Durante las tres entrevistas formales de CAS, se habla acerca de la carpeta CAS y se proporciona el estímulo y
asesoramiento necesarios. Las indicaciones y recomendaciones que se dan en estas consultas deben documen-
tarse brevemente e incluirse en la carpeta CAS del alumno. Si surge alguna inquietud, sobre todo acerca de si el
alumno será capaz de completar satisfactoriamente el programa CAS, ésta debe indicarse y tomar la medida
pertinente cuanto antes posible. El coordinador o asesor CAS debe verificar con regularidad la carpeta CAS.

La carpeta o portafolio CAS debe estar acorde con el estilo de aprendizaje de cada alumno, sus intereses y talen-
tos. Cada estudiante tiene que tener la oportunidad de llevar su portafolio CAS eligiendo la forma que más se
ajuste a su manera de ser. Pueden llevarla en forma digital, en línea, diario personal, álbum de recortes, videos,
grabaciones de audio...o un enfoque combinado.
La carpeta o portafolio CAS, podría tener una estructura genérica que se utiliza independientemente del medio
usado por el alumno.

Para organizar la carpeta, se sugiere incluir 3 secciones:

1. Perfil personal del alumno (características personales, intereses, talentos, hobbies, valores...) Metas perso-
nales que quiere lograr a través de CAS, relacionadas con los objetivos generales y los resultados de aprendizaje
en CAS,. Desafíos que se plantea en las 3 áreas de CAS para identificar posibles experiencias CAS. Es un espa-
cio abierto a ir construyendo durante todo el proceso en CAS.

2. Experiencias CAS. Contiene el recorrido del alumno en CAS. Muestra el involucramiento activo y el proceso
que ha llevado a cabo. Incluye fechas, información sobre las diferentes experiencias, la utilización de las etapas
CAS, momentos de aprendizaje, reflexiones, logros personales...el impacto que las experiencias han tenido
sobre su desarrollo personal y conciencia de sí mismos.

3. Evidencias. Contiene una recopilación de pruebas de la participación del alumno en CAS. Cartas, certifica-
dos, fotos....Logros alcanzados con respecto a los resultados de aprendizaje en CAS. Rúbrica de niveles de
logro. Orientaciones recibidas...Proyecciones hacia el futuro.

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 ¿CÓMO ELABORAR UN PROYECTO CAS?
Un proyecto de CAS es una serie colaborativa y bien considerada de experiencias CAS secuenciales que hace
que los alumnos trabajen en una o varias de las áreas de Creatividad, Actividad y Servicio. Los alumnos deben
participar en al menos un proyecto CAS durante su programa CAS.

El principal objetivo de un proyecto CAS es asegurar la participación en un trabajo colaborativo, sostenido y dura-
dero. A través de este nivel de compromiso los alumnos descubren los beneficios del trabajo colaborativo y en
equipo. El proyecto CAS desafía a los alumnos a mostrar iniciativa y perseverancia, y a desarrollar habilidades
como las de cooperación, resolución de problemas y toma de decisiones.

El proyecto de CAS implica colaboración entre un grupo de alumnos o con miembros de la comunidad
externa al colegio. Los alumnos trabajan en equipo, y todos los miembros contribuyen al proyecto. El
proyecto CAS ofrece a los alumnos la oportunidad de iniciar o ser responsables del proyecto entero o de una
parte de éste. El trabajo colaborativo también brinda a los alumnos oportunidades de enriquecer sus intereses,
habilidades y talentos e integrarlos en la planificación e implementación de los proyectos CAS.

Para asegurarse de que se cumplan todos los requisitos, los proyectos CAS deberían utilizar las etapas CAS
como marco de trabajo.

Todos los proyectos CAS se diseñan con un propósito y objetivos definidos. Cada alumno identifica uno o más
resultados de aprendizaje para orientar su rol y sus responsabilidades en el proyecto. Es probable que los alum-
nos identifiquen más resultados, o que modifiquen los resultados esperados, durante el proyecto CAS o al finali-
zar éste. Se recomienda como mínimo un mes de duración para el proyecto CAS, desde la planificación hasta la
finalización. Los proyectos CAS de una duración más larga pueden tener un mayor alcance y proporcionar más
oportunidades a los alumnos, por tanto, deben fomentarse. Los alumnos deben procurar realizar su proyecto
CAS a escala local y, si es posible, participar en más de un proyecto a lo largo de la duración de su programa
CAS.

La realización de un proyecto pedagógico implica: ELABORACIÓN, EJECUCIÓN y EVALUACIÓN, REFLEXIÓN

PERMANENTE, REGISTRO Y COMUNICACIÓN

En CAS, un proyecto sigue las etapas CAS: Investigación, Preparación, Acción, Reflexión y Demostración

ELABORACIÓN: Investigación, diagnóstico, preparación

EJECUCIÓN: Acción. Registro

EVALUACIÓN: Reflexión, demostración, comunicación, celebración

INVESTIGACIÓN ACCIÓN DEMOSTRACIÓN

DIAGNÓSTICO GESTIÓN Y CELEBRACIÓN
EJECUCIÓN

PREPARACIÓN REFLEXIÓN
PLANIFICACIÓN EVALUACIÓN

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 Fases de un proyecto pedagógico:
• La puesta en marcha.
• El análisis de la situación. Necesidades detectadas. Alcance (limitaciones).
• Elaboración de objetivos generales.
• Operacionalización de los objetivos. Objetivos específicos. Precisarlos de tal manera, que al final de la acción,
se pueda evaluar si se ha obtenido el resultado que se propuso al principio.
• Elaboración de la estrategia. Los medios, el calendario, los plazos, las inversiones (tiempo y recursos), los
métodos de observación y de evaluación.
• Acuerdos: ¿Quién? ¿Hace qué? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Para cuándo?
• Realización y observación de la acción. Anotar los logros, las dificultades, las opciones y las decisiones, de
cada uno y del grupo.
• Evaluación de las acciones. En función directa de los objetivos.
• Retroacción. Corrección y autocorrección. Reformular el proyecto.

PROYECTO: ______________________________________________________

1 ¿QUÉ?
Naturaleza del proyecto

2 ¿POR QUÉ?
Fundamentación

3 ¿PARA QUÉ?
Metas. Objetivos. Propósitos

4 ¿CUÁNTO?
Alcance. Encuadre

5 ¿DÓNDE?
Espacio físico. Localización

6 ¿CÓMO?
Actividades. Metodología

7 ¿CUÁNDO?
Cronograma. Tiempo

8 ¿A QUIÉNES?
Destinatarios

9 ¿QUIÉNES?
Recursos humanos

10 ¿CON QUÉ?
Recursos materiales

A continuación presentamos el formulario para proyectos de CAS, como documento Actividad 4

oficial para las propuestas de los alumnos.

15
Entre otras cosas, el trabajo a través de proyectos pedagógicos es un camino valioso porque:

• Promueve el diálogo y las habilidades dialógicas

• Brinda oportunidades para enriquecer el auto-conocimiento

• Facilita el relacionamiento consigo mismo, con los demás, con otras culturas, con el planeta…

• Estimula el interés y la motivación para la participación de todos

• Promueve la tolerancia

• Favorece la integración y el trabajo colaborativo

• Despierta la creatividad de cada uno

• Genera actitudes responsables, autónomas y solidarias

• Mejora la autoestima (alcanzar una meta)

• Necesita del trabajo en equipo, favoreciendo la negociación, el acuerdo y el consenso

• Brinda oportunidades para aprender a tomar decisiones y resolver problemas

• Exige compromiso y respeto por los acuerdos

• Integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

• Permite aprender a través de la experiencia, llevando la teoría a la práctica

• Ayuda a enfrentar situaciones nuevas

• Promueve y fortalece el relacionamiento dentro de la comunidad educativa

• Brinda oportunidades de apertura a la comunidad y a la realidad que nos rodea

Existen cuatro tipos de acciones de servicio:

• Servicio directo: La interacción del alumno implica personas, animales o el medio ambiente.

• Servicio indirecto: Los alumnos no interactúan con los otros implicados, aunque han comprobado que sus
acciones beneficiarán a la comunidad o al medio ambiente. Ej: rediseñar el sitio web de una organización sin
ánimo de lucro; escribir libros con ilustraciones para enseñar una lengua, o cultivar plántulas de árboles para
plantarlas más adelante.

• Promoción de una causa: Los alumnos promueven una causa o la toma de conciencia acerca de un problema
para fomentar que se realicen acciones sobre una cuestión de interés público. Ej: iniciar una campaña para crear
conciencia sobre un tema; hacer una representación teatral contra el abuso escolar; crear un video sobre el uso
sustentable del agua.

• Investigación: Los alumnos recaban información mediante una variedad de fuentes, analizan datos
y presentan un informe sobre un tema importante para influir en las políticas o en las prácticas. Ej: llevar a cabo
un estudio ambiental; recopilar información sobre maneras eficaces de reducir los residuos en lugares públicos;
realizar una investigación social en la que se entreviste a la gente sobre temas tales como las personas sin
hogar, el desempleo o el aislamiento.

16
Enfoques del área de servicio.

En todos los casos debe ser una respuesta a una necesidad verdadera, previamente identificada

1) Servicio continuo. Plan de acción aplicado a lo largo del tiempo

2) Servicio en el colegio

3) Servicio en la comunidad. Acciones puntuales

4) Servicio ante necesidades inmediatas. En respuesta a situaciones de desastre.

5) Recaudación de fondos. Los alumnos deben comprender la organización a la que quieren apoyar y los
problemas que se abordan

6) Servicio internacional. Los alumnos deben comprender el contexto y las circunstancias de una necesidad
identificada y comprobada para respaldar su participación. Se deben establecer y comprender metas y
resultados claros, y se espera que todas las partes implicadas obtengan beneficios convincentes

7) Voluntariado. Experiencias organizadas por otros alumnos, el colegio o un grupo externo.

8) Servicio que surge del currículo. Aprendizaje servicio

Los alumnos deben tener en cuenta las opiniones y las expectativas de otras personas implicadas y centrarse en
necesidades auténticas y significativas para que las acciones sean respetuosas y recíprocas. En el proceso de
planificación se debe ser consciente de los posibles efectos y consecuencias de las acciones de los alumnos.
Siempre que sea posible, los proyectos de servicio deben implicar trabajar junto con miembros de la comunidad
y comunicarse continuamente con ellos.

Un proyecto de servicio que incluya la interacción con personas de distintos contextos sociales o culturales y la
apreciación de éstas, puede aumentar la mentalidad internacional y el compromiso con cuestiones de importan-
cia global

En todos los proyectos de servicio es importante que haya:

• Una necesidad genuina del proyecto de servicio, que se haya explicado a los potenciales colaboradores y que
estos estén de acuerdo

• Si es necesario, una persona de enlace que tenga una buena relación con la comunidad en la que se vaya a
efectuar el proyecto de servicio

• Un entendimiento del nivel de participación de los alumnos que sea viable en el proyecto de servicio

• Una evaluación clara de los riesgos potenciales para los alumnos que participen

• La aprobación del proyecto de servicio por parte del equipo directivo del colegio

• Una demostración de cómo se siguieron las etapas de CAS

• Una evaluación detallada de los beneficios del proyecto de servicio para todas las partes implicadas

Las relaciones más satisfactorias para todas las partes implicadas, suelen ser aquellas que tienen un propósito
claro y que conducen a proyectos de servicio sostenibles. A medida que cambien las necesidades de la comuni-
dad, las respuestas de los alumnos también deben evolucionar para adaptarse a las nuevas circunstancias.
Cuando unos alumnos adopten un proyecto de servicio que haya iniciado otro grupo, los nuevos alumnos deben
comprobar que la necesidad sea auténtica o realizar los ajustes necesarios para que su contribución sea perti-
nente.

17
 PROYECTOS / EXPERIENCIAS A LLEVAR A CABO

Proyecto / Elementos Resultados de

Duración
Experiencia CAS CAS Aprendizaje

A llenar uno por proyecto Actividad 5

18
 LAS ETAPAS DE CAS
Las etapas de CAS ofrecen un marco de trabajo y un continuo de proceso que son de gran utilidad a los alumnos,
ya que las pueden utilizar para plantearse qué les gustaría realizar en CAS, hacer planes, y llevar a cabo sus ideas.
Las etapas de CAS se pueden aplicar a las tres áreas de creatividad, actividad y servicio, y a los proyecto CAS.
Los alumnos siguen un proceso por el cual investigan un interés que a menudo suscita preguntas y curiosidad,
se preparan al aprender más, realizan alguna acción, reflexionan sobre lo que han hecho hasta el momento, y
demuestran su comprensión y el proceso.

Las cinco etapas de CAS son:

1. Investigación: Al considerar las oportunidades de experiencias CAS, los alumnos identifican

cuáles de sus intereses, habilidades y talentos utilizarán, así como las áreas de desarrollo y crecimiento perso-
nal. Los alumnos investigan qué quieren hacer y determinan el propósito de su experiencia CAS. En el caso de
servicio, los alumnos identifican una necesidad que quieran abordar.

2. Preparación: Los alumnos aclaran roles y responsabilidades, desarrollan un plan de las acciones que hay que
emprender, identifican recursos y plazos específicos, y adquieren las habilidades necesarias para participar en
la experiencia CAS.

3. Acción: Los alumnos implementan su idea o plan. A menudo esto requiere tomar decisiones y resolver proble-
mas. Los alumnos pueden trabajar individualmente, con colaboradores, o en grupos.

4. Reflexión: Los alumnos describen qué pasó, expresan sentimientos, generan ideas y plantean preguntas. La
reflexión puede suceder en cualquier momento de CAS para ampliar la comprensión, para ayudar a revisar los
planes, para aprender de la experiencia, y para establecer conexiones explícitas entre su crecimiento, los logros,
y los resultados del aprendizaje. La reflexión puede conducir a una nueva acción.

5. Demostración: Los alumnos hacen explícito qué han aprendido, cómo lo han aprendido y qué han
logrado; por ejemplo, al compartir su experiencia de CAS mediante la carpeta de CAS o de alguna otra manera
formal o informal. Mediante la demostración y la comunicación, los alumnos solidifican su
comprensión y suscitan respuestas de otros.

Las etapas de CAS proporcionan un marco de trabajo que permite a los alumnos:

• Aumentar la conciencia de sí mismos

• Aprender sobre el aprendizaje
• Explorar desafíos nuevos y desconocidos
• Emplear distintos estilos de aprendizaje
• Desarrollar la habilidad de comunicarse y colaborar con otros
• Experimentar y reconocer el desarrollo personal
• Desarrollar atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

Investigación

Para experiencias de CAS singulares, los

alumnos pueden empezar con investiga-
ción, preparación, o acción.
Demostración Preparación
Para experiencias de CAS continuas, se
recomienda empezar con investigación. En
dichas experiencias continuas, la etapa de
acción puede enviar a los alumnos a la de
investigación o a la de preparación a
medida que desarrollan, amplían y aplican
ideas nuevas o relacionadas.
Reflexión Acción

19
 HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO EN CAS
• TIEMPO DEDICADO A CAS. Dentro y fuera del horario escolar. Tiempo asignado dentro del horario escolar,
hora de grupo. Planificación, coordinación, seguimiento, reflexión y evaluación

• ENTREVISTAS PERSONALES. Al menos tres entrevistas formales durante los dos años del Diploma:
- Al comienzo
- A mediados
- Al culminar el programa CAS

• INSTANCIAS DE CAPACITACIÓN para los alumnos, para los asesores y supervisores CAS

• PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA CAS

• REUNIONES CON LOS ALUMNOS

- Reunión introductoria con todos los posibles alumnos del programa del Diploma un tiempo antes de comenzar
- Reunión con todos los alumnos en las primeras semanas del Programa del Diploma
- Encuentro informativo con los padres
- Reunión con el personal docente y no docente de la institución

• MOTIVACIÓN. Testimonios de ex-alumnos. Jornadas. Encuentros. Presentación inicial de CAS. Una velada
CAS. Sensibilización sobre temas de importancia global. Dinámicas de preparación.

• DIVULGACIÓN y CELEBRACIÓN DE LOS PROYECTOS. Ferias CAS. Eventos CAS.

• MANUAL del alumno

• DIFERENTES FORMAS DE PORTAFOLIOS CAS. Diarios de campo. Carpetas. Blogs… páginas web. Plataformas
digitales

• ASPECTOS DE SEGURIDAD. Requisitos legales. Permisos de los padres

ORIENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA CAS / ENTREVISTAS CAS

Debe haber al menos tres entrevistas entre un alumno y el coordinador o asesor CAS, en las que se discuta el
progreso del alumno y se proporcione el estímulo y asesoramiento necesarios. Las entrevistas deben realizarse
al menos dos veces en el primer año del IBDP y una vez en el segundo año.

El coordinador o asesor CAS deberá registrar los comentarios que se realicen en dichas entrevistas.
Las entrevistas se documentan en un formulario de progreso de CAS o mediante algún otro método adecuado,
como un registro digital.

Si surge alguna inquietud, sobre todo acerca de la culminación satisfactoria del programa CAS, esta debe
indicarse lo antes posible y tomar las medidas pertinentes. La tercera entrevista es una oportunidad en la que se
resume el trabajo del alumno en CAS y en qué medida ha alcanzado los siete resultados de aprendizaje en CAS.
Se recomienda que se utilice un formulario de culminación del Programa CAS o algún otro método adecuado,
como un registro digital.

El coordinador CAS ingresará en IBIS su decisión en cuanto al cumplimiento de CAS por parte de cada alumno,
tal como se especifica en el Manual de procedimientos del Programa del Diploma.
La entrevista es un diálogo intencional orientado hacia objetivos definidos.

Las entrevistas en CAS tienen un tono de conversación libre y abierta. Son entrevistas semi-estructuradas. Este
tipo de entrevista está guiada por un conjunto de preguntas abiertas y aspectos básicos a explorar. Es importan-
te evitar que sea percibida como un “interrogatorio”.

Tiene las ventajas de profundidad y flexibilidad que permiten entender al interlocutor (lenguaje, categorías mentales, estados
emocionales, comportamientos etc.) y a su vez permite acceder al significado que los alumnos le otorgan a sus prácticas.

Es importante lograr un clima de confianza y seguridad.

20
 PAUTAS SUGERIDAS PARA ENTREVISTAS CON ESTUDIANTES EN CAS
1. Aspectos a tener en cuenta
• Las tres áreas: Creatividad, Actividad y Servicio. Su presencia en el programa de cada estudiante. El equilibrio
esperado. Variedad de actividades.
• Etapas CAS. Fundamentación de las experiencias: ¿Por qué y Para qué? Metas personales. Objetivos de los
proyectos. Actividades concretas.
• Resultados de aprendizaje. Relación de las metas personales y objetivos de los proyectos, que conducen al
logro de los resultados de aprendizaje en CAS.
• Registros CAS. Diferentes modalidades. Evidencia de la implementación de las experiencias y proyectos.
• Informes. La comunicación de la información pertinente, en tiempo y forma.
• La evolución y el progreso del estudiante durante el proceso. Registros del proceso. Formularios.
• El tiempo dedicado. Dedicación semanal. Duración total del programa (Al menos durante 18 meses del
Programa del Diploma)
• Reflexiones. El proceso de reflexión llevado a cabo por el estudiante. Autoevaluaciones. ¿Cómo? ¿Cuándo?
¿Cómo se realiza la comunicación?

2. Etapas
• Preámbulo. (Ambientación, presentación, objetivos…)
• Desarrollo. (Aspectos, preguntas, temas emergentes…)
• Conclusión. (Orientaciones…)

3. Sugerencias
A) ENTREVISTA INICIAL, AL COMENZAR EL PROGRAMA CAS
El coordinador o asesor CAS debe asegurarse de que el alumno comprenda los requisitos de CAS, explicar los
resultados de aprendizaje en CAS y cómo puede alcanzarlos el alumno, dialogar sobre los intereses y las ideas
del alumno para realizar experiencias CAS, determinar qué forma debe adoptar la carpeta CAS del alumno, y
repasar las etapas de CAS.

Pauta sugerida. Ejemplos de preguntas

1) Análisis personal. Inventario de intereses, talentos, habilidades, hobbies...PERFIL

2) ¿Cuáles son las experiencias CAS que vas a llevar a cabo o estás llevando a cabo? ¿Cuáles son los objetivos?
3) Por qué y para qué seleccionaste estas experiencias?
4) ¿Cuáles son tus metas y objetivos personales?
5) Indica qué áreas CAS intervienen en tus experiencias.
6) ¿Cómo has comprendido e incluido las etapas de CAS?
7) ¿Qué actividades tienes planeadas para lograr los objetivos?
8) ¿Qué opinas del tema o cuestión que has elegido? (Perspectivas que tienes sobre el tema)
9) ¿Cómo piensas llevar los registros de tus experiencias?

Incluimos el formato de la entrevista inicial a desarrollarse al inicio del programa del IB y al término del primero
año de bachillerato.

A) SEGUNDA ENTREVISTA DE SEGUIMIENTO (AL PROMEDIAR EL PROGRAMA CAS)

Normalmente, esta entrevista se realiza hacia el final del primer año del Programa del Diploma. Su principal
propósito es evaluar el progreso del alumno en CAS. De auténtico interés en esta entrevista es que los alumnos
se hayan comprometido con una serie de experiencias CAS y que hayan empezado a trabajar para alcanzar los
resultados de aprendizaje en CAS. En esta etapa, los alumnos han podido completar un proyecto CAS o estar
planificando cómo realizarlo. En esta entrevista, la carpeta CAS del alumno se utiliza como referencia y se revisa
para ver las pruebas de logro de cualquiera de los siete resultados del aprendizaje.

Pauta sugerida. Ejemplos de preguntas

1) ¿Cómo vas con las experiencias y el/los proyectos? Mostrar planeación
2) Revisión con respecto a los 7 resultados de aprendizaje en CAS
3) Revisión con respecto al equilibrio CAS
4) Revisión de las etapas de CAS
5) Aciertos y dificultades ¿Cómo las has resuelto?
6) ¿Cómo llevas a cabo tus reflexiones?
7) ¿Qué experiencias te has propuesto para la segunda parte del Diploma?
8) ¿Cómo piensas culminar, celebrar las experiencias y los proyectos?
9) ¿Cómo te has sentido durante el desarrollo del programa CAS?

21
Anexo de formulario de la segunda entrevista a realizarse al término del primer año del IB, segundo año de bachi-
llerato. Anexo 5

B) TERCERA ENTREVISTA AL CULMINAR EL PROGRAMA CAS

Esta es la entrevista sumativa de CAS. Puede realizarse justo antes de que finalice el Programa del Diploma. En
esta entrevista, el alumno indica cómo ha alcanzado los resultados de aprendizaje en CAS. Analiza y evalúa su
programa CAS y reflexiona acerca del crecimiento personal. En esta entrevista, la carpeta CAS del alumno se
utiliza como referencia. Esta tercera entrevista puede dar la oportunidad de dialogar sobre el desarrollo del
programa CAS para futuros alumnos basándose en la experiencia personal de ese alumno.

Pauta sugerida. Ejemplos de preguntas

1) ¿Lograste alcanzar tus objetivos?

2) ¿Cómo integraste las tres áreas CAS en tu experiencia?

3) ¿Qué cualidades descubriste y/o desarrollaste en ti? ¿Qué áreas a mejorar?

4) ¿A qué desafíos te enfrentaste y cómo los superaste?

5) ¿De qué manera fuiste integrando las etapas de CAS?

6) ¿Qué aprendiste de ti mismo, de los demás? ¿Qué aprendizajes te ha dejado haberte relacionado y
colaborado con otras personas?

7) ¿Qué habilidades y destrezas desarrollaste de manera más significativa a lo largo de CAS?

8) ¿Qué papel ha jugado la reflexión dentro de tu experiencia?

9) ¿Cómo puedes aplicar tus aprendizajes en tu vida diaria?

10) ¿CAS te ayudó a considerar asuntos de importancia global? ¿De qué manera?

11) Mirando hacia el futuro, ¿cuáles serían tus nuevos objetivos?

12) ¿Qué sugerirías para mejorar el programa CAS del colegio?

Anexo de formulario de la tercera entrevista a realizarse al término del segundo año del IB, para estudiantes
que hacen el Diploma IB o Certificado en CAS. Anexo 6

ORIENTACIONES PARA LA BITACORA / DIARIO CAS

I. Resultados: Los alumnos deben evidenciar en lo posible el cumplimiento de uno o varios resultados de apren-
dizaje.

II. Experiencias: Los alumnos deben mencionar estar conscientes que sus experiencias de CAS estén relacio-
nadas a uno o dos elementos de Creatividad, Actividad y Servicio. Durante las sesiones de planificación y de
trabajo de campo los alumnos reflexionarán sobre aspectos que representaron un aprendizaje significativo y la
implicación de los desafíos personales de los estudiantes.

III. Evaluación de la actividad: ¿Qué aprendieron los estudiantes a partir de esta actividad? ¿Qué significo esta
actividad para los estudiantes? ¿Qué satisfacciones y dificultades encontró y como las resolvió? ¿Qué estrate-
gias utilizo para su resolución? De ejemplos e indique los sentimientos que experimento durante este desafío?
¿Cuál fue su contribución al grupo? ¿Cómo los demás miembros del proyecto lo ayudaron a Ud. A realizar esta
actividad?

22
 SÍNTESIS DEL PRIMER AÑO DE CAS

RESULTADOS PROYECTOS /
DE APRENDIZAJE EXPERIENCAS CAS

Identificar en uno mismo los puntos

fuertes y las áreas en las que se
necesita mejorar.

Mostrar que se han afrontado desa-

fíos y se han desarrollado nuevas
habilidades en el proceso.

Mostrar cómo iniciar y planificar una

experiencia CAS.

Mostrar compromiso y perseverancia

en las experiencias de CAS.

Mostrar habilidades de trabajo en

equipo y reconocer los beneficios del
trabajo colaborativo.

Mostrar compromiso con cuestiones

de importancia global.

Reconocer y considerar el aspecto

ético de las decisiones y las accio-
nes.

Actividad 6

23
 SÍNTESIS AL CULMINAR CAS (Al finalizar el segundo año)

LISTADO DE LOS PRINCIPALES

PROYECTOS / EXPERIENCIAS CAS REALIZADOS/AS

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Actividad 7

24
 SÍNTESIS DEL SEGUNDO AÑO DE CAS

RESULTADOS PROYECTOS /
DE APRENDIZAJE EXPERIENCAS CAS

Identificar en uno mismo los puntos

fuertes y las áreas en las que se
necesita mejorar.

Mostrar que se han afrontado desa-

fíos y se han desarrollado nuevas
habilidades en el proceso.

Mostrar cómo iniciar y planificar una

experiencia CAS.

Mostrar compromiso y perseverancia

en las experiencias de CAS.

Mostrar habilidades de trabajo en

equipo y reconocer los beneficios del
trabajo colaborativo.

Mostrar compromiso con cuestiones

de importancia global.

Reconocer y considerar el aspecto

ético de las decisiones y las accio-
nes.

Actividad 8

25
ANEXOS
 UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR POLITÉCNICO
BACHILLERATO INTERNACIONAL
CREATIVIDAD ACTIVIDAD Y SERVICIO
AÑO LECTIVO: __________

ELECCIÓN DEL PROYECTO

NOMBRES Y APELLIDOS: __________________________________________________________________

PARALELO: ___________________ CURSO: __________________ FECHA: _________________________

DIPLOMA: CERTIFICADO:

A continuación tiene la lista de los siete proyectos CAS. Seleccione los tres proyectos con los que más se identifi-
que. Hágalo en orden de prioridad colocando los números 1,2,3, en los casilleros seleccionados.

Apoyo Académico Escolar Nuestro Reto

Centro de Primaria Popular Periodismo Social y Juvenil

Desarrollo Microempresarial Producción Artística

Mi Hermano Mayor

Justifique la elección de su primera opción:

____________________________
Firma del estudiante
 UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR POLITÉCNICO
BACHILLERATO INTERNACIONAL
CREATIVIDAD ACTIVIDAD Y SERVICIO

CUESTIONARIO PARA EL
PERFIL PERSONAL DE CAS

NOMBRES Y APELLIDOS: __________________________________________________________________

PARALELO: ___________________ CURSO: __________________ FECHA: _________________________

1. ¿Qué talentos tienes?

2. ¿Qué te gusta (disfrutas) hacer?

3. ¿En qué habilidad o talento te gustaría mejorar?

4. ¿Qué haces ya que pudiera ser parte del programa de CAS?

5. ¿En qué te gustaría participar?

6. Describe un momento en el que hayas ayudado a alguien o hayas contribuido a alguna causa.

7. Describe un momento en que alguien te ayudó.

8. ¿Por qué cuestiones (problemáticas sociales) sientes interés o pasión?

9. ¿Hay algún club local o asociación comunitaria en los que pudieras participar?

10. ¿Sobre qué te gustaría aprender más?

11. ¿Qué has querido probar siempre, pero no lo has hecho todavía?

12. ¿Qué otras preguntas pueden servir de ayuda? Escribe dos y respóndelas.

Nombre del Coordinador y/o asesor CAS:

 UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR POLITÉCNICO
BACHILLERATO INTERNACIONAL
CREATIVIDAD ACTIVIDAD Y SERVICIO

FORMULARIO PARA PROYECTOS CAS

Líder o líderes del proyecto

Miembros

Título del proyecto

En qué se centra el proyecto

En cada etapa de CAS, describe lo que se ha hecho

Cómo seguimos las etapas de CAS
o lo que piensas hacer.

• Investigación

• Preparación

• Acción

• Reflexión

• Demostración

Nombre de la organización con la que (o para

la que) se organiza el proyecto, si corresponde

Persona de contacto en la organización,

teléfono y correo electrónico, si corresponde

Profesor u otro supervisor externo, si corresponde

Fechas previstas del proyecto de CAS

¿Se necesita evaluación de riesgos? Sí ¿Se ha completado la evaluación de riesgos? Sí

No No

Firmas de los alumnos

Firma del supervisor o asesor de CAS, y fecha

Firma del director del colegio (si corresponde),

y fecha
 UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR POLITÉCNICO
BACHILLERATO INTERNACIONAL
CREATIVIDAD ACTIVIDAD Y SERVICIO

PRIMERA ENTREVISTA

NOMBRES Y APELLIDOS: __________________________________________________________________

PARALELO: ______________ CURSO: _______________ PROYECTO CAS: _________________________

1. ¿Qué aspecto de CAS te plantea un mayor desafío?

2. ¿Cómo crees que el programa de CAS contribuirá a tu crecimiento? ¿En qué medida esas áreas de
crecimiento concuerdan con los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB?

3. ¿Qué has aprendido sobre las etapas de CAS, y cómo pueden ayudarte en CAS?

4.¿Cómo será tu planificación para lograr una distribución igualitaria de las áreas de CAS en tus
experiencias?
5. Cuáles son tus principales intereses? ¿Cómo puedes incorporar dichos intereses en tu programa
de CAS?

6. ¿Cuáles son tus metas personales? ¿Cómo pueden alcanzarse mediante CAS?

7. ¿Qué esperas obtener de CAS? ¿Qué te gustaría lograr?

8. ¿Cómo puedes mejorar tus habilidades y talentos mediante CAS?

9. ¿Qué rol crees que podrías desempeñar para lograr cambios positivos?

10. ¿Cuáles son las cuestiones de importancia local que más te interesan o te preocupan?
¿Cómo podrías abordarlas en tu programa de CAS?
11. ¿En qué medida estas cuestiones locales tienen también una importancia mundial?

12. ¿Qué te gustaría hacer en Creatividad? ¿Y en Actividad? ¿Y en Servicio?

13. ¿Qué ideas tienes para tu proyecto de CAS?

14. ¿Puedes resumir cada uno de estos resultados del aprendizaje con tus propias palabras?

15. ¿Qué resultado del aprendizaje parece que podrías alcanzar con facilidad?

16. ¿Qué resultado del aprendizaje podría suponer un desafío significativo?

17. ¿Qué resultado del aprendizaje podrías abordar en el segundo año de tu programa de CAS?

18. ¿Has pensado en cómo mantendrás pruebas de que estás participando en CAS y alcanzando los
resultados del aprendizaje? ¿Y en qué tipo de pruebas?

19. ¿Con qué frecuencia piensas utilizar la carpeta de CAS?

20. ¿Cómo reflexionarás sobre tus experiencias de CAS? ¿Tienes algún modo de reflexionar favorito?

__________________________________ __________________________________
Firma del Estudiante Firma del Coordinador o Líder

Fecha: _______________________________
 UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR POLITÉCNICO
BACHILLERATO INTERNACIONAL
CREATIVIDAD ACTIVIDAD Y SERVICIO

SEGUNDA ENTREVISTA

NOMBRES Y APELLIDOS: __________________________________________________________________

PARALELO: ______________ CURSO: _______________ PROYECTO CAS: _________________________

1. ¿Qué ha sido lo más edificante y beneficioso para ti hasta ahora en CAS?

2. ¿Cuál ha sido un aspecto destacado de Creatividad? ¿Y de Actividad? ¿Y de Servicio?

3. ¿Qué es lo que más te gustaría alcanzar en CAS? ¿Cómo puedes hacerlo?

4. Qué has desarrollado para tu proyecto de CAS? Puedes hablar de tus metas; con quién colaboras;
si el proyecto implica Creatividad, Actividad, Servicio o una combinación de estas; tus funciones y
responsabilidades; y tu progreso hasta la fecha.
5. ¿Cuáles han sido los mayores desafíos para tu labor en CAS, y cómo los has superado? y de no ser
así ¿En qué aspectos podrías necesitar ayuda en este momento?

6. ¿Te has asegurado de que haya un equilibrio entre las tres áreas de CAS? En caso de que no,
¿cómo lo rectificarás?

7. ¿Cómo has utilizado la reflexión para ganar conocimientos o comprensión?

8. ¿Algunas de tus reflexiones incluyen los cuatro elementos (qué pasó, cómo te sientes, ideas,
y preguntas)?

9. ¿Puedes describir alguna situación en la que la reflexión sucediera de manera natural y sencilla?
¿Has tenido alguna oportunidad de reflexión guiada que fuese útil?

10. ¿De qué formas tus experiencias de CAS (incluido tu proyecto) te han ayudado a alcanzar uno o
varios resultados del aprendizaje?
11. Resume una habilidad que hayas reforzado o desarrollado gracias a participar en una experiencia
de CAS.

12. Explica algo que haya pasado en CAS que haya causado emociones vívidas (“Me entusiasmé mucho
cuando…”; “Sentí tristeza cuando…”; “Me alegré mucho cuando…”).

13. Elige un resultado del aprendizaje y explica las pruebas que tienes de haberlo alcanzado y qué
destaca como lo más significativo y memorable.

14. Describe lo que probablemente sobresaldrá como aspecto destacado de CAS de aquí a cinco años.

__________________________________ __________________________________
Firma del Estudiante Firma del Coordinador o Líder

Fecha: _______________________________
 UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR POLITÉCNICO
BACHILLERATO INTERNACIONAL
CREATIVIDAD ACTIVIDAD Y SERVICIO

TERCERA ENTREVISTA

NOMBRES Y APELLIDOS: __________________________________________________________________

PARALELO: ______________ CURSO: _______________ PROYECTO CAS: _________________________

1. ¿Qué significó para ti participar en este proyecto?

2. ¿Qué actividades significativas desarrollaste en el proyecto?

3. ¿Hasta qué punto consideras haber alcanzado tus objetivos cas durante los dos años?

4. ¿Cómo integraste los tres elementos de cas en tu experiencia (creatividad, acción y servicio)?
5. ¿Qué obstáculos encontraste tú en el desarrollo de tu proyecto, y como lo solucionaste?

6. ¿A partir de tu experiencia qué cualidades descubriste y/o desarrollaste y qué áreas necesitas mejorar?

7. ¿Cómo ha influido el aprender la planificación en tu desempeño dentro del proyecto?

8. ¿Qué aprendizaje te ha dejado haberte relacionado y colaborado con otras personas?

9. ¿Qué papel ha jugado la reflexión dentro de tu experiencia CAS?

10. ¿En qué medida fuiste capaz de ser perseverante y como fue cambiando tu nivel de compromiso
en los proyectos, actividades que realizaste?
11. ¿Qué recomendación haces a tus compañeros que van a continuar con el proyecto?

12. ¿Cómo puedes aplicar tus aprendizajes en tu vida diaria?

13. ¿De qué manera(s) CAS te ayudó a entender asuntos de importancia global?

__________________________________ __________________________________
Firma del Estudiante Firma del Coordinador o Líder

Fecha: _______________________________
 UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR POLITÉCNICO
BACHILLERATO INTERNACIONAL
CREATIVIDAD ACTIVIDAD Y SERVICIO

INFORME CUALITATIVO

PROYECTO CAS: _______________________________________ CURSO: __________________

ALUMNO: _____________________________________________ FECHA: ___________________
COORDINADOR RESPONSABLE: _________________________

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS SIETE RESULTADOS DE APRENIZAJE

SIEMPR

SIEMPR

POCAS
VECES

NUNCA
VECES
IDENTIFICAR EN UNO MISMO LOS PUNTOS FUERTES Y LAS ÁREAS EN LAS QUE SE NECESITA

CASI
1

A
E

E
MEJORAR.

* Es consciente de sus propios puntos fuertes y débiles

* Está abierto a oportunidades de mejorar y de crecer

* Es capaz de proponer actividades de acuerdo con sus propios intereses y talentos

* Muestra voluntad de participar en diferentes actividades

* Es capaz de realizar una autoevaluación reflexiva

Es capaz de verse a sí mismo como un individuo con distintas habilidades, algunas más desarrolladas que
* otras

SIEMPR

SIEMPR

POCAS
VECES

NUNCA
VECES
MOSTRAR QUE SE HAN AFRONTADO DESAFIOS Y SE HAN DESARROLLADO NUEVAS

CASI
2

A
E

E
HABILIDADES EN EL PROCESO

Participa en una experiencia que exige un desafío personal adecuado; puede ser una experiencia nueva o
* conocida

* Muestra voluntad de implicarse en situaciones y ambientes desconocidos

* Adquiere nuevas habilidades

* Aumenta sus conocimientos en un área establecida

* Muestra habilidades desarrolladas o recién adquiridas, o mayores conocimientos, en un área establecida

SIEMPR

SIEMPR

POCAS
VECES

NUNCA
VECES

MOSTRAR QUE SE HAN AFRONTADO DESAFIOS Y SE HAN DESARROLLADO NUEVAS

CASI

3
A
E

HABILIDADES EN EL PROCESO

Es capaz de articular las etapas de CAS (investigación, preparación, acción, reflexión continua y
demostración) que van desde concebir una idea hasta ejecutar un plan para una experiencia o una serie
* de experiencias de CAS.

* Demuestra conocimiento y conciencia al basarse en una experiencia de CAS previa

* Muestra iniciativa mediante la puesta en marcha de una nueva idea o un nuevo proceso.

* Sugiere ideas, propuestas o soluciones creativas

* Integra pensamientos reflexivos en la planificación o en la toma de iniciativas

Es consciente de los distintos roles y responsabilidades al diseñar una experiencia de CAS individual o
* colectiva.

* Muestra una actitud responsable hacia la planificación del proyecto de CAS

Es capaz de desarrollar un plan de acción coherente teniendo en cuenta la finalidad o el propósito, las
* actividades y los recursos.
SIEMPR

SIEMPR

POCAS
VECES

NUNCA
VECES
CASI

4 MOSTRAR COMPROMISO Y PERSEVERANCIA EN LAS EXPERIENCIAS DE CAS

A
E

* Muestra una participación regular y un compromiso activo en experiencias y el proyecto de CAS

Es capaz de prever dificultades potenciales que puede encontrar el plan inicial y considerar alternativas y
* planes de contingencia válidos.

* Muestra adaptabilidad ante las incertidumbres y los cambios

* Se implica en experiencias y el proyecto de CAS a largo plazo

 UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR POLITÉCNICO
BACHILLERATO INTERNACIONAL
CREATIVIDAD ACTIVIDAD Y SERVICIO

INFORME CUALITATIVO

SIEMPR

SIEMPR

POCAS
VECES

NUNCA
VECES
MOSTRAR HABILIDADES DE TRABAJO EN EQUIPO Y RECONOCER LOS BENEFICIOS DEL

CASI
5

A
E

E
TRABAJO COLABORATIVO

* Comparte habilidades y conocimientos

* Escucha con respeto las propuestas de sus compañeros

* Muestra voluntad de desempeñar distintos roles dentro de un equipo

* Muestra respeto hacia distintos puntos de vista e ideas

* Realiza contribuciones valiosas

* Asume la responsabilidad de participar en el grupo

* Está dispuesto a ayudar a otros

Es capaz de identificar, demostrar y discutir de manera crítica los beneficios y las dificultades de la
* colaboración que hayan aprendido mediante experiencias de CAS.

SIEMPR

SIEMPR

POCAS
VECES

NUNCA
VECES
CASI
6 MOSTRAR COMPROMISO CON CUESTIONES DE IMPORTANCIA GLOBAL

A
E

E
* Reconoce las implicaciones globales de cuestiones locales

* Es capaz de reconocer cuestiones globales en la comunidad local o nacional

Muestra conciencia de cuestiones de importancia global y realiza acciones concretas y adecuadas en
* respuesta a ellas, ya sea a nivel local, nacional o internacional
Se implica en proyectos de CAS que abordan cuestiones globales en un contexto local, nacional o
* internacional

* Desarrolla conciencia y responsabilidad sobre la condición que nos une como seres humanos
SIEMPR

SIEMPR

POCAS
VECES

NUNCA
VECES
CASI

7 RECONOCER Y CONSIDERAR EL ASPECTO ÉTICO DE LAS DECISIONES Y LAS ACCIONES

A
E

* Reconoce cuestiones éticas.

* Es capaz de explicar las influencias sociales en la identidad ética de una persona

* Tiene en cuenta el contexto cultural al realizar un plan o tomar una decisión ética

* Identifica qué se debe saber para tomar una decisión ética

* Articula enfoques y principios éticos para tomar decisiones éticas

* Muestra responsabilidad por sus decisiones y acciones

Es consciente de las consecuencias de las decisiones y las acciones relacionadas consigo mismo, otros y
* la comunidad

* Integra el proceso de reflexión al afrontar una decisión ética

Muestra conciencia de las distintas consecuencias potenciales de las decisiones y las acciones al
* planificar y llevar a cabo experiencias de CAS

OBSERVACIONES:

___________________________________
Firma del Coordinador o Asesor CAS