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El perfil del egresado de las Instituciones de Educación Superior Pedagógica se basa en un enfoque
por competencias, entendiendo que la competencia es una actuación o desempeño efectivo o
superior logrado por la articulación sistemática de capacidades, actitudes, destrezas, habilidades y
comportamientos en situaciones y contextos laborales que demandan innovación, solución de
problemas, realización de tareas evidenciando el logro de propósitos, es el saber ser, saber conocer,
saber hacer y saber convivir actuando con “pertinencia y dominio de una situación profesional, con
compromiso ético” (Le Boterf, 2010 y Barbier, 2012, citados por Red de Directores de Tecnologías
de Información y Comunicación de las Universidades [TICAL], 2013), (Tobón, 2013).
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3. EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
El perfil de egreso, considera para cada una de las competencias, evidencias de desempeño. Las
cuales son consideradas como pruebas concretas y tangibles de que se está adquiriendo una
competencia. Estas evidencian el hacer, el conocimiento y la comprensión que tiene la persona
en la competencia y el producto, es decir, los resultados puntuales que demuestra la persona
sobre la competencia.
Los docentes importan para influir en el aprendizaje de los estudiantes y para mejorar la calidad
de la educación. Importan, en definitiva, como un recurso necesario e imprescindible,
necesitamos que nuestros sistemas educativos sean capaces de atraer a los mejores candidatos
para convertirse en docentes. Necesitamos buenas políticas para que la formación inicial de
estos profesores les asegure las competencias que van a requerir a lo largo de su extensa
trayectoria profesional.
Se espera que al finalizar la formación inicial docente, el estudiante sea capaz de:
a) gestionar con ética, su autoconocimiento y autovaloración desde la integralidad de
su cuerpo, emoción y mente contribuyendo a su formación permanente,
b) desarrollar procesos de autorregulación mental, emocional y corporal
c) realizar procesos de cognición y metacognición sobre sus experiencias y creencias
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El autoconcepto tiene una doble vertiente: la autoimagen (cómo percibo que soy) y la
autoestima (cómo valoro mi imagen). Esta información y valoración de uno mismo se
construye tanto por lo que el individuo integra y procesa de sí mismo como de la
interacción con los otros y de los roles que desempeña en la sociedad.
a) Conciencia
La conciencia es un concepto muy amplio, un fenómeno que nos permite, estar
despiertos y darnos cuenta de dónde estamos y quiénes somos en todo momento,
sensación que nos acompaña a lo largo de toda nuestra vida.
Se dirige por una parte a moderar las expresiones que se presentan desproporcionadas
o inadecuadas y por otra, se encuentra orientada hacia la motivación y visión de otras
emociones menos habituales, y que conducen al bienestar.
d) Atención plena
Implica la conducta de selección de estímulos concretos. Su objetivo principal es el
mantenimiento y la re-dirección de la atención, lo que produce un incremento en el
reconocimiento de estados mentales en el momento presente; se vuelve una necesidad
impostergable el que los educadores desarrollen el prestar atención plena a lo que
ocurre en el quehacer cotidiano, evitando vivir en el automatismo y la reactividad,
propias de la rutina y el cansancio docente.
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e) Cognición y metacognición
La cognición se refiere al funcionamiento intelectual de la mente humana referida a la
capacidad de recordar, comprender, focalizar la atención y procesar la información
(Condemarín, 1995:94).
El buen vivir implica una relación armoniosa entre las personas y la naturaleza (Acosta,
2008), para lo cual se requiere de un gran sentido sinérgico, en donde las personas actúen
de forma interdependiente, con conciencia cívica, respeto por la diversidad, orientadas a
la solidaridad, asociatividad y al compromiso proactivo con el desarrollo sostenible, de
manera tal que se pueda ir minimizando el impacto negativo que ha venido causando el
estilo convencional de desarrollo.
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Para contribuir con ello es necesario que el egresado asuma liderazgo proactivo,
colaborativo, orientado al cambio, que conciba el sistema en su totalidad y que fomente
el trabajo en redes, es decir un liderazgo sistémico. Para ello debe ser capaz de desplegar
una serie de habilidades que conlleven a fortalecer la vinculación e interacción entre
diferentes actores educativos y la comunidad (Ahumada-Figueroa, Pino, González, &
Galdames, 2016, pág. 13).
a) Investigación ética
La formación para la investigación utiliza la problematización de situaciones como
punto de partida, al respecto, Pineda, Uribe y Díaz (2007) señalan que los estudiantes
deben observar, de manera sistemática, las situaciones del contexto del que forman
parte, analizarlas a la luz de fundamentos teóricos; discutir conceptual y
metodológicamente los condicionantes y las formas de generar conocimiento a partir
del diagnóstico de los problemas y del diseño de estrategias para proponer alternativas
de solución.
Como señala Herrera (2013), se investiga para transformar la realidad y con ello
contribuir al desarrollo humano, y por tanto, mejorar la calidad de vida, por lo que se
constituye en un medio valioso para lograr cualquier transformación en el ámbito
profesional.
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Por ello, el futuro docente para poder diversificar el currículo, debe dominar el
conocimiento disciplinar y tener siempre presente las características, necesidades y
expectativas de los estudiantes, respetando la diversidad, la cosmovisión y la cultura
del entorno que constituyen la base de los procesos pedagógicos pertinentes con
recursos que los potencien. Estos a la vez, deben ser sostenibles en el tiempo mediante
procesos de retroalimentación que permita la mejora constante de su desempeño a la
luz de las teorías.
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d) Gestión educativa
La gestión educativa, desde una connotación filosófica, epistemológica y práctica se
convierte en un hecho de carácter educativo, formativo, operativo, constructivo y
transformador. Se trata de la conformación de políticas educativas en torno a las cuales
confluyen una serie de objetivos y acciones educativas-administrativas-directivas-
participativas con el fin último de garantizar una educación con pertinencia social,
económica, política, cultural y cognitiva para todos los sujetos que participan en el
hecho educativo, dentro o fuera de las instituciones.
Dada las demandas de gestión educativa, es preciso que el futuro maestro, a través de
su formación inicial, adquiera las herramientas iniciales necesarias para contribuir en el
diseño, planificación, evaluación y gestión de los documentos de gestión de las
instituciones educativas en donde se desempeñe con liderazgo.
e) Identidad docente
La construcción de la identidad docente se inicia en la formación inicial y se prolonga
durante todo su ejercicio profesional. Esta identidad no surge automáticamente como
resultado de un título profesional, por el contrario requiere de un proceso de
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COMPETENCIAS GENÉRICAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
3.3. Desarrolla procesos 3.3.1. Utiliza a nivel oral y escrito la lengua materna, segunda lengua e inglés como lengua
pedagógicos que respondan extranjera, según sea el caso, en los procesos pedagógicos para brindar una educación con
a las necesidades, pertinencia.
características, intereses, 3.3.2. Favorece relaciones interpersonales basadas en el afecto, la asertividad, la empatía, el
expectativas y necesidades respeto a la diversidad para crear un clima propicio para el aprendizaje.
educativas diversas de sus 3.3.3. Aplica estrategias de aprendizaje innovadoras planificadas para promover el desarrollo de
estudiantes para fortalecer capacidades.
los aprendizajes.
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3.5. Autoevalúa su proceso de 3.5.1. Desarrolla su identidad docente con principios éticos para contribuir con su crecimiento
formación profesional profesional y mejorar el servicio educativo.
para reafirmar su 3.5.2. Demuestra buenas prácticas en los diferentes ámbitos de su desempeño profesional, de
vocación e identidad manera sostenible, para consolidar una identidad docente abierta a la mejora continua.
docente. 3.5.3. Evalúa su proceso de formación inicial docente para consolidar su vocación de servicio y
responsabilidad profesional.
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