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"Aprendizaje social"

Aprendizaje activo y vicario. En sus trabajos más recientes, Bandura se enfocó


en factores cognoscitivos como las creencias, la autopercepción y las
expectativas, de manera que su teoría ahora se conoce como teoría cognoscitiva
social (Hill, 2002). establece una distinción entre el aprendizaje activo y el
vicario. El aprendizaje activo es aquel que se logra al realizar y experimentar las
consecuencias de los propios actos. Tal vez parezca que se trata nuevamente del
condicionamiento operante, pero no es así: la diferencia reside en el papel que
tienen las consecuencias. Quienes están a favor del condicionamiento operante
creen que las consecuencias fortalecen o debilitan la conducta. Sin embargo, en
el aprendizaje activo se considera que las consecuencias ofrecen información.
Nuestra interpretación de las consecuencias crea expectativas, afecta la
motivación y moldea las creencias (Schunk, 2008). A lo El aprendizaje vicario
es aquel que ocurre al observar a otros, por lo que con frecuencia también se le
llama aprendizaje por observación. La gente y los animales son capaces de
aprender simplemente al observar a otra persona o a un animal aprender, y este
hecho desafía la idea conductista de que los factores cognoscitivos no son
necesarios para explicar el aprendizaje. Si la gente aprende observando, entonces
debe enfocar su atención, construir imágenes, recordar, analizar y tomar
decisiones que afecten el aprendizaje. Así, suceden muchas cosas a nivel mental
antes de que se presenten la ejecución y el reforzamiento.

Elementos del aprendizaje por observación


PARA REFLEXIONAR Su entrevista para obtener un puesto en la escuela
secundaria marcha muy bien. La siguiente pregunta es: “¿quiénes son sus
profesores modelo? ¿Usted se ha llegado a ver a sí mismo diciendo o haciendo
cosas que otros profesores han hecho? ¿En películas o libros hay profesores como
los que usted querría llegar a ser?”.
Mediante el aprendizaje por observación aprendemos no sólo a ejecutar una
conducta, sino también lo que nos sucedería en situaciones específicas si la
llevamos a cabo. La observación puede ser un proceso de aprendizaje muy
eficiente. La primera vez que los niños sostienen un cepillo de dientes, una taza
o una raqueta de tenis, por lo general se cepillan los dientes, beben o mueven la
raqueta lo mejor que pueden, según lo permitan su desarrollo muscular y su
coordinación. Veamos con mayor detalle cómo ocurre el aprendizaje por
observación.
Bandura (1986) señala que el aprendizaje por observación incluye cuatro
elementos: poner atención, retener la información o las impresiones, generar
conductas y estar motivado para repetir las conductas. Atención. Para aprender
mediante la observación, es necesario poner atención. En la enseñanza usted
deberá asegurarse de que los estudiantes presten atención a las características
fundamentales de la lección, al hacer presentaciones claras y resaltar puntos
importantes. Al demostrar una habilidad (por ejemplo, enhebrar una máquina de
coser u operar un torno), será necesario que sus alumnos miren sobre su hombro
mientras trabaja. Ver sus manos desde la misma perspectiva en que ven las suyas
dirige su atención a las características correctas de la situación y facilita el
aprendizaje por observación. Retención. Para imitar la conducta de un modelo, es
necesario recordarla, lo cual implica representar a nivel mental los actos del
modelo de alguna forma, quizá como pasos verbales (“Hwa-Rang, la octava
forma en el Tae Kwan Do es un bloqueo de palma-talón, seguido de un puñetazo
en posición media inclinada, y luego…”), o como imágenes visuales, o ambos.
La retención mejora gracias al ensayo mental (imaginarse imitando la conducta)
y a la práctica real. En la fase de retención del aprendizaje por observación, la
práctica nos ayuda a recordar los elementos de la conducta deseada, como la
secuencia de los pasos.

imitar a los demás.


Teoría cognoscitiva social Enfoque que añade el interés por factores
cognoscitivos como creencias, autopercepciones y expectativas a la teoría de
aprendizaje social.
MyEducationLab Vaya a la sección de Actividades y aplicaciones en el capítulo
6 de MyEducationLab y realice la actividad 3. Cuando vea el video y responda
las preguntas, piense qué dirían los conductistas acerca de la interrelación de los
aprendizajes activo y vicario en el salón de clases, así como del uso del elogio y
de rutinas en el aula.

Generación. Una vez que “sabemos” cómo se realiza una conducta y recordamos
los elementos o pasos, es probable que aún no la realicemos con precisión. En
ocasiones necesitamos una gran cantidad de práctica, retroalimentación y
entrenamiento acerca de aspectos sutiles, antes de ser capaces de generar la
conducta del modelo. En la fase de generación, la práctica hace que la conducta
sea más precisa y que el individuo gane experiencia.
Motivación y reforzamiento. Como se mencionó, la teoría del aprendizaje social
distingue entre la adquisición y el desempeño. Podemos adquirir una nueva
habilidad o conducta mediante la observación, aunque es probable que no
llevemos a cabo esa conducta hasta que exista cierta motivación o incentivo para
hacerlo. El reforzamiento desempeña varios roles en el aprendizaje por
observación. Si anticipamos que seremos reforzados por imitar los actos de un
modelo, quizás estemos más motivados a poner atención, a recordar y a generar
las conductas. Además, el reforzamiento es importante para mantener el
aprendizaje. Es poco probable que un individuo que intenta una nueva conducta
persista sin un reforzamiento (Ollendick, Dailey y Shapiro, 1983; Schunk, 2008).
Por ejemplo, si un estudiante poco popular se viste como un miembro del grupo
“de moda”, y sus compañeros lo ignoran o ridiculizan, es poco probable que
continúe la imitación. Bandura identifica tres formas de reforzamiento que
fomentan el aprendizaje por observación. En primer lugar, desde luego, el
observador reproduce las conductas del modelo y recibe reforzamiento directo,
como sucede cuando un gimnasta ejecuta con éxito una combinación de giro
frontal y salida, y el entrenador o modelo le dice: “¡Excelente!”.
Sin embargo, el reforzamiento no necesita ser directo, ya que podría tratarse de
un reforzamiento vicario. El observador simplemente ve que otros individuos
reciben reforzamiento por una conducta específica y después realiza con mayor
frecuencia esa conducta. Por ejemplo, si usted felicita a dos estudiantes por las
ilustraciones atractivas de sus informes de laboratorio, es probable que varios
alumnos que presencien sus elogios entreguen informes de laboratorio ilustrados
en la siguiente ocasión. La mayoría de los anuncios televisivos buscan esta clase
de efecto. Los modelos de los comerciales se ven sumamente felices cuando
conducen un automóvil en particular o beben un jugo específico, y se supone que
los espectadores harán lo mismo; la conducta del espectador se refuerza de
manera vicaria mediante el placer evidente del modelo del anuncio. El castigo
también puede ser vicario: es probable que usted disminuya la velocidad en una
parte de la carretera después de ver que varios conductores reciben multas por
exceso de velocidad ahí.
El último tipo de reforzamiento es el autorreforzamiento, o el control de los
propios reforzadores. Este tipo de reforzamiento es importante tanto para los
alumnos como para los maestros. De hecho, si una de las metas de la educación
es formar a individuos que sean capaces de educarse a sí mismos, entonces los
estudiantes deberían aprender a manejar su propia vida, establecer sus propias
metas y brindar su propio reforzamiento. En la vida adulta, en ocasiones las
recompensas son ambiguas y a menudo toma mucho tiempo alcanzar las metas.
Piense cuántos pequeños pasos se requieren para consumar la educación formal
y encontrar el primer empleo. Y, como profesores, en ocasiones el
autorreforzamiento es lo único que nos permite continuar. La vida está llena de
tareas que demandan este tipo deautomanejo(Rachlin, 2004).

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