FACULTAD DE INGENIERÍA Y ARQUITECTURA

ESCUELA PROFESIONAL DE ARQUITECTURA

CENTRO EDUCATIVO EN ANCÓN DE INICIAL, PRIMARIA Y

SECUNDARIA SUSTENTADO EN EL MODELO DE EDUCACIÓN
ALTERNATIVA MODELO EDUCATIVO ETIEVAN

PRESENTADO POR

MARILYN GUISSELA RAMIREZ MONTOYA

TESIS

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE ARQUITECTO

LIMA – PERÚ

2016
 Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
CC BY-NC-ND
El autor sólo permite que se pueda descargar esta obra y compartirla con otras personas, siempre que se
reconozca su autoría, pero no se puede cambiar de ninguna manera ni se puede utilizar comercialmente.

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
 ESCUELA PROFESIONAL DE ARQUITECTURA

CENTRO EDUCATIVO EN ANCÓN

DE INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
SUSTENTADO EN EL MODELO DE EDUCACIÓN
ALTERNATIVA MODELO EDUCATIVO ETIEVAN

TESIS

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL

DE ARQUITECTO

PRESENTADO POR

RAMIREZ MONTOYA, MARILYN GUISSELA

LIMA - PERÚ
2016
Dedicatoria

A Dios, porque por Él somos, nos movemos y

existimos. A mi familia ya que con su apoyo
incondicional he podido alcanzar mis metas
profesionales.

ii
Agradecimiento

Expreso mi agradecimiento a la Universidad “San

Martin de Porres” a mis asesores y maestros
porque hicieron posible la realización de esta
investigación.

A mis familiares ya que con su amor incondicional

me han apoyado a superarme como profesional y
a la vez ser una mejor persona, capaz que
mejorar esta sociedad.

iii
 ÍNDICE

Página
RESUMEN .................................................................................................... xi
ABSTRACT ................................................................................................. xii
INTRODUCCIÓN ........................................................................................ xiii
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO................................................................ 22
1.1 Bases teóricas ..................................................................................... 22
1.2 Marco conceptual ................................................................................ 30
1.3 Marco referencial ................................................................................. 36
CAPÍTULO II: EL ÁREA DE ESTUDIO Y EL TERRENO ........................... 76
2.1. Análisis urbano de la zona de estudio ................................................. 76
2.2. Síntesis .............................................................................................. 103
2.2. Elección del Sitio ............................................................................... 107
2.3. Propuesta Urbana ............................................................................. 108
CAPÍTULO III: ESTUDIO PROGRAMÁTICO ............................................ 109
3.1. Estudio Antropométrico ..................................................................... 109
3.2. Estudio ergonómico ........................................................................... 111
3.3. Programación arquitectónica ............................................................. 119
3.4. Programación de necesidades .......................................................... 120
3.5. Determinantes de diseño ................................................................... 121
3.6. Imagen objetivo ................................................................................. 124
3.7. Cuadro de ambientes ........................................................................ 126
3.8. Organigrama de funcionamiento ....................................................... 128
3.9. Fluxograma de funcionamiento ......................................................... 129
CAPÍTULO IV: EL ANTEPROYECTO ....................................................... 130
4.1. Premisas de Diseño .......................................................................... 130
4.2. Partido Arquitectónico ....................................................................... 132
4.3. Zonificación ....................................................................................... 134
CAPÍTULO V: EL PROYECTO DE ARQUITECTURA .............................. 138
5.1. Relación de planos ............................................................................ 138
CAPÍTULO VI: METRADOS Y PRESUPUESTOS .................................... 140
6.1. Metrado de arquitectura .................................................................... 140
6.2. Presupuesto –sector piso 2 ............................................................... 141

iv
CONCLUSIONES ...................................................................................... 142
RECOMENDACIONES .............................................................................. 143
FUENTES DE INFORMACIÓN.................................................................. 144
ANEXOS 147

v
 Lista de tablas

Página
Tabla N° 1: Comparación entre educación integral e inclusiva ................... 48
Tabla N°2: lineamientos para el Diseño Arquitectonico de colegios del
Modelo Educativo Etievan. ....................................................... 64
Tabla N°3: Tabla comparativa de proyectos referenciales .......................... 74
Tabla N°4: Tabla de Matriz de ponderaciones Estructura ecológica y
estructura funcional de servicios ............................................. 103
Tabla N°5: Tabla de Matriz de ponderaciones Estructura
socio-económica espacial ....................................................... 104
Tabla N°6: Tabla de Síntesis de problemas del Sector C Estructura
socio-económica espacial ....................................................... 105
Tabla N°7: Tabla de Síntesis de potencial del Sector C Estructura
socio-económica espacial ....................................................... 106
Tabla N°8: Tabla de programación arquitectónica .................................... 119
Tabla N°9: Tabla de paquetes funcionales................................................ 120
Tabla N°10: Tabla de programa arquitectónico para atención
escolarizada-zona urbana ....................................................... 121
Tabla N°11: Tabla de programa arquitectónico para atención
escolarizada - zona urbana ..................................................... 122
Tabla N°12: Tabla de programa arquitectónico para atención
escolarizada-zona urbana ....................................................... 123
Tabla N°13: Relación de Planos................................................................ 138
Tabla N°14: Metrado de arquitectura ........................................................ 140
Tabla N°15: Presupuesto de arquitectura ................................................. 141

vi
 Lista de figuras

Página
Figura N° 1: Educación Integral .................................................................. 22
Figura N°2: Educación Etievan ................................................................... 25
Figura N° 3: Nivel de instrucción de las personas con discapacidad
mental ..................................................................................... 38
Figura N°4: Grados de retraso mental según la OMS................................. 40
Figura N°5: Características del Autismo ..................................................... 42
Figura 6: Características del síndrome de Asperger ................................... 43
Figura N°7: Características de una educación inclusiva ............................. 45
Figura N°8: Identificación de necesidades e intereses ............................... 47
Figura N°9: diagrama de modelo integrador e inclusivo ............................. 49
Figura N°10: Organización del espacio aula común ................................... 60
Figura N°11: Organización del espacio Aulas de usos múltiples ................ 61
Figura N°12: Organización del espacio Ambientes especiales ................... 62
Figura N°13: Organización del espacio Laboratorios .................................. 63
Figura N°14: Organización del espacio Aula de artes plásticas .................. 64
Figura N°15: Zonificación ............................................................................ 68
Figura N°16: Esquema organizador de funciones ...................................... 68
Figura N°17: Análisis de forma ................................................................... 69
Figura N°18: Zonificación ............................................................................ 70
Figura N°19: Esquema organizador de funciones ...................................... 70
Figura N°20: Esquema de emplazamiento ................................................. 70
Figura N°21: Análisis de emplazamiento .................................................... 71
Figura N°22: Análisis de asoleamiento ....................................................... 71
Figura N°23: Esquema de emplazamiento ................................................. 72
Figura N°24: Análisis de forma ................................................................... 73
Figura N°25: Esquema de ventilación ......................................................... 73
Figura N°26: Ubicación provincial ............................................................... 76
Figura N°27: Ubicación distrital ................................................................... 77
Figura N°28: Condición actual de integración ............................................. 78
Figura N°29: Gestión de los espacios recreativos ...................................... 79
Figura N°30: Gestión de los espacios recreativos ...................................... 80
vii
Figura N°31: Vías de transporte.................................................................. 81
Figura N°32: Servicios públicos de transporte ............................................ 82
Figura N°33: Servicios públicos .................................................................. 83
Figura N°34: Equipamiento educativo......................................................... 84
Figura N°35: Equipamiento de Salud .......................................................... 85
Figura N°36: Equipamiento de comercio .................................................... 86
Figura N°37: Equipamiento institucional ..................................................... 87
Figura N°38: Compañías de Servicios ........................................................ 88
Figura N°39: Equipamiento recreación- áreas playas ................................. 89
Figura N°40: Equipamiento recreación- deportes ....................................... 90
Figura N°41: Equipamiento Vivienda .......................................................... 91
Figura N°42: Estado de conservación de viviendas .................................... 92
Figura N°43: Diagrama de población de Ancón según genero ................... 93
Figura N°44: Diagrama de población de Ancón según situación de
vivienda.................................................................................. 94
Figura N°45: Diagrama de población económicamente activa de Ancón
según actividad económica y por grupo de edades ............... 95
Figura N°46: Ingreso per cápita por persona y hogares ............................. 96
Figura N°47: Población con ingreso medio bajo ........................................ 97
Figura N°48: Densidad poblacional............................................................. 98
Figura N°49: Densidad residencial.............................................................. 99
Figura N°50: Densidad laboral .................................................................. 100
Figura N°51: Altura de las edificaciones ................................................... 101
Figura N°52: Alturas del perfil costero ...................................................... 102
Figura N°53: Altura del perfil urbano ......................................................... 102
Figura N°54: Grafica Satelital con las principales vías .............................. 107
Figura N°55: Esquema de localización y cuadro normativo del terreno .... 107
Figura N°56: Master Plan – Propuesta de Zonificación ............................ 108
Figura N°57: Master Plan – Propuesta de Zonificación ............................ 108
Figura N° 58: Propuesta de modelo ergonométrico .................................. 110
Figura N°59: Propuesta de imagen objetivo del conjunto en el terreno .... 124
Figura N°60: Propuesta de Imagen Objetivo del conjunto en cortes 128
Figura 61: Propuesta de Imagen Objetivo del conjunto en elevaciones 125
Figura N°62: Organigrama de funcionamiento .......................................... 128

viii
Figura N°63: Fluxograma de funcionamiento ............................................ 129
Figura N°64: Esquemas de toma de partido ............................................. 130
Figura N°65: Vista en planta del Sector C ................................................ 130
Figura N°66: Estrategias de intervención.................................................. 131
Figura N°67: Argumentos para la toma de partido Orientadas al norte .... 132
Figura N°68: Síntesis de argumentos ....................................................... 132
Figura N°69: Toma de partido generada de la síntesis de argumentos .... 133
Figura N°70: Accesos vehiculares al estacionamiento ............................. 134
Figura N°71: Accesos vehiculares de buses y servicio ............................. 134
Figura N°72: Accesos peatonales, primaria y secundaria ......................... 135
Figura N°73: Accesos peatonales, inicial y su paradero ........................... 135
Figura N°74: Propuesta de imagen objetivo del conjunto en el terreno .... 136
Figura N°75: Relaciones urbanas ............................................................. 136
Figura N°76: Sub- zonas ........................................................................... 137
Figura N°77: Sub- zonas ........................................................................... 137

ix
 LISTA DE ANEXOS

Página
Anexo N°1 Imágenes Del Proyecto ........................................................... 148
Anexo N°2 Base de datos omaped de ancón ........................................... 156
Anexo N°3 Reglamento de inicial .............................................................. 157
Anexo N°4 Estudiantes con discapacidad................................................. 163
Anexo N°5 Imágenes en maqueta del proyecto ........................................ 166

x
 RESUMEN

La presente tesis titulada “Diseño de un centro educativo de inicial-primaria y

secundaria en Ancón sustentado en el modelo educativo alternativo Etievan”,
se desarrolló con el propósito de diseñar una infraestructura educativa
inclusiva, que permita su desarrollo integral potenciando sus diferentes
habilidades, y esta infraestructura contiene formación, rehabilitación, deporte
y desarrollo de habilidades artísticas y sociales, es decir diseñar un
equipamiento que ofrezca los espacios pedagógicos que exige el ministerio
de educación para la formación, pero bajo el modelo educativo Etievan, un
modelo alternativo e inclusivo.

La mencionada investigación se enmarca en un contexto nacional tomando

específicamente al distrito de Ancón, basándose en evaluaciones realizadas
por el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), por el Ministerio
de Educación (MINEDU) y por la Oficina Municipal de Atención a la Persona
con Discapacidad (OMAPED), nos ubican como una nación que adolece de
infraestructura educativa siendo diversos factores los que han ocasionado
que su población en edad escolar no reciba educación básica, la información
referida a las matriculas nos indica el porcentaje de población que no se
encuentra matriculado en ninguna institución, por otro lado la investigación
contempla una población segregada de discapacitados que no reciben
ningún tipo de educación. La presente tesis se trabajó con el análisis
histórico de datos estadísticos con estos se obtienen tasas de crecimiento
anual, es así que se elabora una población anual proyectada hasta el 2035.

La presente tesis investiga y aplica en el diseño la viabilidad entre la

arquitectura y el usuario conociendo las necesidades de los usuarios con un
estudio ergonométrico por edades, revelando sus necesidades en sus
actividades e interacción en su espacio generándose su arquitectura.

Palabras claves: Centro educativo, educación alternativa, modelo Etievan,

estudiantes, discapacitados.

xi
 ABSTRACT

This thesis named, “Design of the school center of nursery – primary and
secondary in Ancón underpinned in the alternative educative model Etievan”
was developed with the intention to design an inclusive educative
infrastructure that permits the integral development that enhances the
different abilities of the students. This structure involves formation,
rehabilitation, activities and the develop of social and artistic skills. In other
words, this thesis is the design of a structure that offers pedagogic areas that
requires the ministry of education with the Etievan model, which is an
alternative and inclusive model.

This thesis is developed in a national context that takes the district of Ancon
based in evaluations that had been done by the Institute National de
Statistics e Informatics (INEI), also by the Ministry of Education (MINEDU)
and by the government office of attention to the incapacitated person
(OMAPED). These valuations say that the national infrastructure does not
satisfy the needs of those people; in consequence, the school population
does not receive basic education. The information about the registration to
schools indicate the not enrolment of students to classes in any school.
Adding more, the information contemplates a segregated population of
people with special needs that do not receive any education. This thesis was
developed with the historical record of statistics data, which can be used to
obtain increases in the population per year. Having said this, the forecast of
variation in population is until 2035.

This thesis examines and applies in the design, the viability between the
architecture and the use, that by using ergonomics studies by ages, is
possible to recognize the needs of the users and in the same shows people
needs and interaction in their activities, generation this way their
architecture.

Key words: educative center, alternative education, Etievan model,

students, incapacitated.

xii
 INTRODUCCIÓN

La presente tesis da a conocer el Centro educativo de inicial – primaria y

secundaria en Ancón sustentado en el modelo educativo alternativo Etievan
Centro Educativo la zona de Miramar en Ancón.

Actualmente, el sistema educativo en el Perú muestra la carencia de

infraestructura educativa, esto ha hecho que el 11% de la población de Lima
Metropolitana en edad escolar, de 3 a 16 años no reciba educación básica,
este porcentaje no solo incluye al gran número de niños que no acceden a la
educación regular sino además a niños y jóvenes con discapacidad.

Actualmente, el sistema educativo en el Perú nos muestra una arquitectura

educativa convencional además de muchas restricciones físicas,
económicas y sociales, es decir, en la propuesta de espacios regidos por un
índice de ocupación por espacio o tomando las medidas mínimas permitidas
para su desarrollo del usuario no generando espacios flexibles, integradores,
versátiles y que tampoco permiten que el alumno regular se desarrolle en el
máximo de sus potencialidades ni que el alumno con discapacidades físicas
y/o mentales se desarrolle a un mínimo de sus potencialidades haciendo que
se sienta discriminado y expulsado el alumno por la misma infraestructura la
cual le ha sido ofrecida para su desarrollo educativo y social, muchas veces
generando en los padres la insatisfacción de no ver progreso en sus hijos y
a esa masa crítica va dirigida este proyecto.

Siendo este proyecto la oportunidad de dar respuesta a una necesidad social

que lo dan la estadísticas, resulta beneficioso en nuestra formación el
estudiar a estos usuarios con discapacidades que requieren otro espacio a
resolver otra respuesta a sus necesidades, espacios que se conecten y a la
vez no encierren a los alumnos sino que estén conectados con la naturaleza.

Este proyecto da una respuesta práctica y sencilla a esta gran necesidad

tomando de modelo la educación alternativa que presenta características
particulares no convencionales que resulta interesante estudiarlas y

xiii
evaluarlas y reeditar la arquitectura de nuestras instituciones educativas
“convencionales”.

La presente tesis está estructurada en 5 capítulos. En el primero,

denominado marco teórico en el cual se da a conocer las ideas más
importantes sobre la educación alternativa. En el segundo, se muestra el
área de estudio y el terreno donde se revela la carencia de infraestructuras y
equipamiento de los mismos. El tercer capítulo se hace un estudio
programático donde se muestra el aporte de la tesis. El capítulo cuatro
denominado anteproyecto se toma partido del diseño y en el quinto se hace
el desarrollo del proyecto de arquitectura y se presenta la planimetría.

xiv
1. Planteamiento del problema

a) El tema
Según la definición brindada por la UNESCO y UNICEF, la educación
inclusiva responde a un modelo pedagógico que abarca un conjunto de
valores, principios y prácticas orientadas al logro de una educación eficaz y
de calidad en base a la diversidad en cuanto a las necesidades de cada
alumno.

La educación inclusiva, al tener en cuenta la diversidad existente entre los

alumnos, trata de luchar contra actitudes discriminatorias, crear
comunidades donde sean bien acogidos, lograr una educación para todos,
así como mejorar la calidad y eficacia de la educación de los alumnos de la
enseñanza de la educación regular. Es aquel tipo de educación en el cual,
cualquier alumno puede y debe ser aceptado en un centro educativo para
recibir una educación integral. Es así que, la educación inclusiva reconoce
que los niños y adolescentes tienen los mismos derechos.

A partir de ello entonces, permite que todos los niños accedan a una
educación de calidad, haciendo las adaptaciones necesarias y garantizando
así que las necesidades educativas especiales de cada niño estén cubiertas
de este modo, los niños deben tener el apoyo necesario para poder
educarse.

En su búsqueda de igualdad, la educación inclusiva, pretende eliminar todo

tipo de barreras que limitan la participación de todos los niños. Estas
barreras pueden ser arquitectónicas, sociales o culturales

En muchos casos, existen barreras o estereotipos que impiden avanzar en la

educación inclusiva. Por ejemplo, algunos padres y profesores piensan de
que los niños al tener alguna discapacidad no van a lograr un aprendizaje
exitoso, es decir, no confían en las habilidades que estos niños pueden tener
y tienen miedo de que ellos puedan fracasar en el proceso de ser incluidos
con otros estudiantes en una escuela regular.

xv
Por otro lado, los padres y maestros de centros educativos regulares, temen
que los alumnos que acceden a una educación regular se atrasen y no
puedan avanzar si estudian con alumnos que presentan necesidades
educativas diferentes.

Entonces, la inclusión parte de la idea de ofrecer una educación de calidad

para todos los niños. No obstante, el enfoque de la educación inclusiva, va
en contra de la homogenización que establece un tipo estándar de alumno,
sino que se basa en las diferencias y que estas deben ser aceptadas sin
discriminación alguna.

b) El Problema
La carencia de infraestructura educativa, ha hecho que el 11% de la
población en edad escolar, de 3 a 16 años no reciba educación básica.

Definición de masa crítica

En primer lugar un problema importante que surge a razón de la falta de

infraestructura educativa es la pobreza y el desempleo y si partimos del
análisis de la infraestructura educativa a nivel de Lima Metropolitana
encontramos que de todas las instituciones del sistema educativo con un
total de 15 493 centros de educación básica, entre educación regular,
educación alternativa y educación especial, en este último caso, solo se
encuentran 111 centros educativos, llama aún más la atención debido a que
esta categoría es la que mayor déficit presenta, pues de acuerdo con la
Comisión especial de estudios sobre discapacitados hay en Lima un total de
78 400 personas con discapacidad entre 0 a 19 años ( rango de edades
consideradas por el Ministerio de Educación para acceder a la educación
gratuita en este tipo de educación), y peor aún solo acceden a un centro
educativo un total de 22 957 personas discapacitadas.

En ese sentido, la educación básica especial se encuentra claramente en un

problema de un porcentaje de masa educativa insatisfecha para la cantidad
de personas que lo necesitan. He ahí entonces la necesidad de plantear un
centro de educación básica regular realmente inclusiva que brinde las

xvi
mismas oportunidades a través de la calidad de la infraestructura para poder
integrar a estas personas en nuestra sociedad.

El censo realizado el año 2007 nos indica que la población de Ancón

asciende a un total de 34,329 habitantes, de los cuales el 32.64% de la
población oscila entre 0 y 14 años, que es la población en edad escolar.

Diversos factores han ocasionado que la población en edad escolar no

reciba educación básica, la información referida a las matriculas nos indica
que el 31.82% de la población de 3 a 5 años no se encuentra matriculado en
ninguna institución, situación similar ocurre con el 3.53% de la población de
6 a 11 años y con el 7.36% de la población de 12 a 16 años.

Por otro lado existe un porcentaje de la población que se considera como

segregada, entre ellos la población de discapacitados que no reciben ningún
tipo de educación, esta población en edad escolar está registrada en el
OMAPED (Oficina Municipal de Atención al Discapacitado), es así que en
porcentaje en edades de 3 a 5 años los no matriculados discapacitados
representan el 2.05% , de los de 6 a 11 años los no matriculados
discapacitados representan el 3.42% y finalmente de los de 12 a 16 años los
no matriculados discapacitados representan el 3.33%.

En resumen actualmente en números, de 611 niños de 3 a 5 años son 21 los

discapacitados, de 146 niños de 6 a 11 años son 35 los discapacitados y de
265 niños y jóvenes de 12 a 16 años son 34 los discapacitados, esto genera
un total de 1022 niños y jóvenes no matriculados y 90 de ellos son
discapacitados que representan el 8,81% de no matriculados.

Del análisis histórico de datos estadísticos referidos al crecimiento de la

población de Ancón, la población en edad escolar y su relación con la
población sin matrícula se obtienen tasas de crecimiento anual.

La información obtenida en párrafos anteriores efectivamente nos ayuda a

elaborar un cuadro donde se determina la masa crítica proyectada año a año
para el 2035 que en lo que se refiere a los discapacitados será de 331

xvii
personas, de los cuales 77 pertenecen a la población entre 3 a 5 años, 129 a
la población entre 6 a 11 años y 125 a la población entre 12 a 16 años.

Por ultimo factores políticos y económicos en Ancón han hecho que las
escuelas públicas y privadas sean una opción de edificios, negados a
potenciar las habilidades diferentes que propicien el éxito y desarrollo en la
sociedad en este caso en el distrito del Cono Norte, Ancón, para cada uno
de los individuos que forma parte y necesitan una infraestructura que los
forme como futuros profesionales porque en la educación está el desarrollo.

En la zona norte de Ancón existen centros educativos con un déficit de

infraestructura que adolecen de áreas recreativas y un adecuado mobiliario
escolar. La zona también presenta una carencia de vías pavimentadas, es
decir tampoco cuenta con mobiliario urbano ni señalizaciones que propicien
un desarrollo seguro y encaminado a esta parte de la población.

Carecen de calidad de vida, debido a la pobreza y falta de empleo.

Finalmente esta tesis tiene la oportunidad de presentar un Centro Educativo

Regular inclusivo bajo un modelo educativo alternativo el cual está dirigido
para aquellas que presenten una discapacidad leve, grave o moderada
como también para las que no lo presenten, con el propósito de diseñar un
centro que integre a estos usuarios bajo una filosofía educativa alternativa
que contempla de importancia la convivencia de personas con necesidades
educativas especiales, las cuales no están ajenas a recibir conocimiento sino
tiempo para aprender a su propio ritmo.

2. Objetivos

2.1. Objetivo general

Diseñar una infraestructura educativa inclusiva, que permita su desarrollo
integral potenciando sus diferentes habilidades, y esta infraestructura deberá
contener formación, rehabilitación, deporte y desarrollo de habilidades
artísticas y sociales

xviii
 2.2. Objetivos Específicos
a) Diseñar un equipamiento que ofrezca los espacios pedagógicos que
exige el ministerio de educación para la formación, pero bajo el
modelo educativo Etievan, un modelo alternativo e inclusivo.

b) Diseñar, proyectar, planificar un equipamiento que contengan los

espacios para la rehabilitación, como son los talleres de artes
marciales y las salas de usos múltiples como también las de salas de
psicomotricidad.

c) Diseñar, proyectar, planificar un equipamiento que contenga los

espacios para el desarrollo de habilidades recreativas y deportivas,
mediante canchas reglamentarias y piscinas techadas.

d) Diseñar, proyectar, planificar un equipamiento que contenga los

espacios para el desarrollo de habilidades artísticas y sociales,
mediante una infraestructura dada por los talleres de artes, que
impartirán múltiples talleres que buscan potencializar las distintas
capacidades del alumno.

3. Alcances
a) Dando solución al problema de la cantidad de alumnos que no están
asistiendo a ninguna institución educativa, en 5 años tendremos 350
menores, entre chicos sin ninguna discapacidad y con alguna
discapacidad, preparados para asistir a cualquier institución educativa
técnica o universitaria.

b) Con una infraestructura preparada a nivel tecnológico mediante las

salas de informática y los centros de recursos educativos, desde su
educación básica, las personas con discapacidad saldrán de la
institución lista para adquirir un trabajo de este modo no sumarse a la
tasa de desempleo que existe.

c) Mediante la rehabilitación física y motora que otorgan la práctica de

las artes marciales y el deporte además de los talleres de habilidades

xix
 artísticas y sociales , potencializaran sus capacidades para afrontar
sus limitaciones y usar esas capacidades ya sea para seguir
desarrollándose profesionalmente o hacer de esa capacidad un medio
de sustento económico, como lo son los talleres de arte, que permite
que las personas con discapacidad tengan mucho acceso a seguir
desarrollándose de forma independiente.

d) Finalmente mejoraremos la calidad de la educación, con una

infraestructura realmente inclusiva, tanto en infraestructura como en
un programa arquitectónico previsto para el desarrollo de una
curricula basada por el ministerio de educación y potencializada con
el modelo educativo Etievan, poniendo énfasis a la educación de
calidad sobre la educación de cantidad, aun así cumplimos incluyendo
al 100% de nuestra masa crítica actual y con un porcentaje de 40% a
proyección en un futuro mediato.

4. Limitaciones
a) Falta de reglamentos suficientes sobre el desarrollo de espacios para
el libre desplazamiento de discapacitados en espacios educativos, es
por eso que se presenta un estudio antropométrico ideal para estos.

b) Los datos reales de censos realizados por el INEI muestran una masa
crítica especifica de escolares que no están perteneciendo a ninguna
institución educativa, y se está considerando a esta masa crítica
presente además de una proyección para un futuro mediato de
crecimiento local, referido al área de influencia.

c) La demanda escolar futura tendrá que ser abastecida por más

equipamiento educativo que responda al futuro crecimiento local
poblacional que se sustenta en el master plan.

d) Por el tipo de emociones y reacciones que presentan las personas

con discapacidad, los salones no pueden ser de gran numero, por el
contrario es necesario la educación personalizada.

xx
 e) En lo que se refiere a la normatividad por el número de secciones y
equipamiento, es un centro educativo para un máximo de 920
personas, distribuidas en inicial con 150, primaria con 420 y
secundaria con 350 pero dado que es una tesis basada en un modelo
educativo alternativo inclusivo con personas con discapacidad, se
sustenta un menor número de personas distribuidas en inicial con
120, primaria con 288 y secundaria con 240.

f) Este proyecto plantea un filtro en cuanto a los discapacitados que da

soporte y estos son los de discapacidad auditiva y visual puesto que
sus necesidades son otras con una infraestructura especial sin
embargo este proyecto responde a las necesidades de los
discapacitados exclusivamente mentales y físicos.

5. Justificación
a) Por una parte no se está ganando dinero pero si se está paliando una
necesidad justificada porque la reglamentación lo indica y este
modelo que forma personas integras con una perspectiva más allá de
la educación convencional, dirigida y apuntando a una sociedad
inclusiva.

b) Por otra parte se busca readaptar a esta masa de gente, y darles la

formación necesaria, para que el estado no tenga por qué invertir en
mantenerlos o tener el estado una masa de gente que no produzca,
no genere movimiento en la economía del país y que además sea
considerada un estorbo sin autonomía ni independencia.

xxi
 CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1 Bases teóricas

1.1.1 Educación alternativa basada en el modelo Etievan

Los niños necesitan hoy más que nunca, que se respete su proceso
evolutivo natural y poder desenvolverse en el mundo con autenticidad.
Adelantar o forzar aprendizajes desgasta fuerzas que el niño necesita para
su crecimiento físico y correcto desarrollo de sus sentidos. Se pone énfasis
en que los niños dominen habilidades físicas más que habilidades abstractas
intelectuales, cada día tiene su propia actividad manual, en todas las
actividades aprenden experimentando a su propio ritmo. Así, aprenden,
exploran y crean mientras desarrollan un amor por el trabajo, actitud
continúa en el juego libre.

Actualmente, en Lima existe una gran falta de locales que ofrezcan espacios
destinados para la realización de actividades tanto recreativas como
educativas. Mclauchlan (2007) afirmó que esto también ha llevado a la
consecuencia de que se priorice la cantidad de colegios antes de la calidad
de la educación, lo que genera pérdida de oportunidades para adquirir y
desarrollar conocimientos y habilidades que no solo les permita acceder a la
sociedad por derecho sino que les permita presentarse a la sociedad y
contribuir como seres humanos formados de manera integral que es lo que
plantea la educación alternativa y lo resume el siguiente gráfico.

Figura N° 1: Educación Integral

Fuente: Propia

22
Para resumir, lo alternativo de la educación puede caracterizarse desde
diferentes ámbitos de su quehacer por:

 La construcción de oportunidades para personas no integradas e

históricamente excluidas del sistema escolar.

 El desarrollo de una metodología orientada al aprendizaje consciente,

activo y significativo de cada uno de los participantes, incluyendo a los
facilitadores. Esto mismo tiene, por supuesto, consecuencias para el
proceso de construcción curricular.

 La definición de ciertos valores tales como los de "cooperación y

solidaridad" en lugar de "la competencia". Los mismos se consideran
durante el proceso de formación además también se proyectan en el tipo
de ciudadano que se pretende ser o formar.

 La preocupación por llenar vacíos del sistema educativo nacional. En tal

sentido, la respuesta a necesidades no cubiertas por el sistema, tales
como: formación técnico-vocacional, profesionalización, construcción de
capacidades emprendedoras, lo artístico-creativo, el liderazgo
comunitario, el liderazgo político juvenil y más.

Es por ello que se ha escogido como tema la educación alternativa del

Modelo Educativo Etievan, un modelo que se ha expandido por varios países
de Latinoamérica y tiene sus raíces filosóficas de Francia.

El modelo educativo Etievan fue creado por la señora Nathalie de Salzmann

de Etievan, y es el resultado de una larga experiencia educativa con niños y
jóvenes, así como de su propia experiencia de niña cuando vivió en el
entorno creado por G.I. Gurdjieff en las afueras de París, durante los años
20 del siglo pasado. Su comprensión de la situación del ser humano la llevó
a concluir que la educación que positivamente contribuye a la formación de
seres responsables, interesados en su propio desarrollo, en su familia y en
su entorno, debe estar dirigida a la mente, al cuerpo y a las emociones para
que exista un equilibrio entre el pensar, el hacer y el sentir.

23
Educar es desarrollar y elevar los sentimientos, los pensamientos y la
voluntad. Desarrollar estas diferentes dimensiones en cada niño, a la vez
que generar condiciones y sembrar el deseo de un crecimiento espiritual
durante toda la vida. Este Modelo Educativo se orienta hacia una educación
integral, en que todas las partes del niño o del joven son tocadas y
transformadas durante el proceso educativo.

Para explicar en resumen la filosofía de este método educativo, presento 3

puntos en los que se basa este Modelo Educativo.

La Educación de la Mente
El modelo Etievan contempla una rica formación intelectual, formando las
capacidades de la mente e introduciendo al niño en el mundo del
conocimiento, privilegiando la comprensión sobre la información, así como la
calidad del aprendizaje por sobre la cantidad. Es fundamental desde el punto
de vista del modelo que la relación que el alumno desarrolle con el
conocimiento sea activa y no pasiva. El alumno debe ser invitado a buscar, a
construir y descubrir y no ser objeto pasivo de una instrucción.

La Educación de las emociones

La materia a enseñar nunca puede ser más importante que el niño. En el
Modelo Etievan no se hace la separación tradicional según la cual al colegio
le corresponde educar la mente mientras que a la familia le correspondería
educar los sentimientos. Esta separación resulta demasiado artificial, y suele
tener como consecuencia que en definitiva los sentimientos no son
educados por nadie.

La Educación del Cuerpo

La educación del cuerpo no debe reducirse sólo a los ejercicios gimnásticos
habituales y a la práctica de deportes, por importante que sea incluir una
formación en este ámbito. Es importante atender también al desarrollo de
una dimensión corporal y motora más fina, que involucre el desarrollo de la
coordinación y la atención del cuerpo a través de prácticas como la rítmica y
el judo, actividades por las que se caracteriza el modelo Etievan, además de
un continuo contacto con la naturaleza.
24
Para resumir en un gráfico lo antes descrito:

Figura N°2: Educación Etievan

Fuente: Propia

25
Asimismo, la trama urbana actual no presenta una distribución correcta de
espacios recreativos para la población escolar, es por ello que muchas
veces podemos ver que las calles son usadas como espacios recreativos
tanto para niños como adultos. En el caso de los niños no les brinda el
espacio para desarrollar sus potencialidades artísticas, culturales,
educativas, etc.

Por otro lado, muchas veces encontramos espacios destinados para estos
usos, sin embargo, por la carencia de un eficiente diseño, no son usados de
manera adecuada y tampoco se integran con las demás actividades que
pueden darse en su entorno inmediato.

La definición de los espacios recreativos, a los que llama escenarios que

estimulan las actividades sociales, fomentan el desarrollo cognitivo de los
niños, establece las dinámicas de desarrollar las interacciones sociales
desde el punto de vista individual y colectivo; ya que son estas las que
estructuran las actividades cognitivas (Mugny Gabriel y Pérez Juan
Antonio, 1988)

Por ello, la importancia de generar espacios en los que sea posible adaptar a
los niños a las relaciones con el ambiente que les rodea. En ese sentido, los
espacios recreativos, a nivel educativo demuestran un aspecto importante ya
que permite el desarrollo integral de la persona.

Para el MINEDU (2008):

Un Centro Educativo Regular inclusivo bajo un modelo Educativo
Alternativo está dirigido para aquellas que presenten una
discapacidad leve, grave o moderada, pues por parte de este modelo
Educativo Etievan, parte de su filosofía es que todo Centro Educativo
debería tener personas con necesidades educativas especiales, las
cuales no están ajenas a recibir conocimiento sino tiempo para
aprender a su propio ritmo.

A partir de ello entonces, la educación se divide en tres sistemas: el

sistema integrador, el inclusivo y el separado.

26
 Sistema integrador: En este sistema se permite la educación entre
personas que presentan discapacidad y las que no lo tienen. Esto
permite el intercambio social para los niños, siendo solo permitido
hasta el cuarto grado de primaria, esto se da debido a la diferencia
entre la edad mental y la edad cronológica de las personas con
discapacidad, esto hace entonces que los alumnos se adapten a la
curricula escolar.

Sistema inclusivo: A diferencia del sistema integrador, el sistema

inclusivo permite que los niños especiales puedan estudiar dentro de
un centro educativo regular sin adaptarse estrictamente al plan
curricular, es decir, se reconoce a los alumnos de manera
independiente haciendo que la curricula escolar se acomode a las
necesidades de los alumnos.

Sistema separado: Este sistema permite la educación exclusiva para

aquí en este sistema nos encontramos con los CEBE Centros
Educativos Básico Especial y Centros Educativos Regulares para
personas que no presentan ninguna discapacidad. (p.84)

Actualmente, nos encontramos en la tendencia de la inclusión.

A partir de lo anterior, este centro educativo inclusivo, será dirigido para
estudiantes tanto de inicial como de primaria y secundaria, así pues el centro
se acogerá al sistema de inclusión.

Si bien, el sistema integrador y el sistema inclusivo, presentan diversos

beneficios para acoplar a las personas con necesidades educativas
especiales, el sistema inclusivo es más flexible en cuanto a las adaptaciones
de los niños ya que permite una inclusión parcial o total.

Actualmente, Lima Metropolitana cuenta con un total de 1189 centros

educativos inclusivos, de un total de 13 956 centros educativos regulares, es
claro que el programa de inclusión no abarca todos los centros educativos.

Así pues, a nivel social, este centro permitirá la integración de las personas

27
con algún tipo de discapacidad con alumnos que no requieran de
necesidades educativas especiales para así mejorar sus habilidades
sociales, lo cual se asocia al desarrollo cognitivo, pues en general, la
discapacidad presenta como característica importante la falta de este tipo de
vínculo social.

Para potenciar esta integración, no basta solo con hacerlo a nivel de los
usuarios principales, sino también mediante la arquitectura; por ello la
propuesta de un programa arquitectónico basado en un modelo educativo
alternativo.

Para Cabanellas (2005):

El desarrollo social en un centro educativo, si bien es cierto se da en
todo lugar, se ve mucho más reflejado en los espacios destinados
para el ocio, pues la generación de juegos y la dinámica escolar,
genera en este espacio un punto de encuentro para desarrollar
diversas actividades.

A nivel del entorno, la integración con el centro educativo permitirá

que el equipamiento del centro sea útil para su entorno inmediato
mediante la flexibilidad espacial, con ello se permitirá generar
intercambio social no solo a nivel interno sino también a nivel externo.

Se denomina al centro educativo como el nexo de los niños entre el

hogar y la ciudad, pues este es el lugar al que más frecuentan
después de su vivienda; por ello la importancia de relacionar también
las actividades barriales con las educativas, ya que estas
potencializaran la noción del entorno en sus usuarios, de manera
particular en las personas con discapacidad, pues como se mencionó
anteriormente, debido a sus deficiencias, se busca potenciar su
desarrollo cognitivo a partir de fomentar las actividades sociales.
(p.105)

Desde el punto de vista del entorno, también es importante generar espacios

que permitan la integración de actividades, que no son opuestas pero si

28
diferentes, como son los de la vivienda con las actividades educativas; pues
todo ello genera mayor fluidez en el espacio a nivel urbano y permite que
ambas actividades puedan cohabitar y complementarse a la vez.

Es así que, el diseño de un Centro Inclusivo para personas con

Discapacidad, y alumnos que no requieran de necesidades educativas
especiales; surge a partir de la idea de potenciar las habilidades especiales
de estas personas y de cómo la arquitectura puede apoyar el desarrollo de
prácticas pedagógicas para su educación, así como la integración,
independientemente de sus características sociales, físicas, culturales, etc.
De esta manera se promueve el apoyo hacia las personas con discapacidad
mental recibiendo apoyo durante el tiempo que lo requiera, su retardo
mejorara de manera significativa. (DINEBE, 2007)

La arquitectura escolar contiene aquello que la pedagogía pretende enseñar.

Educación y arquitectura son temas muy relacionados. Es decir, los
ambientes diseñados para la pedagogía cumplen un rol importante para el
alumno. Esta relación, en un primer momento, se manifestó en el ámbito
social con la creación de jardines maternales. Otro nexo se dio a nivel
estructural mediante el diseño de aulas para cursos especiales. Todo ello
marco una etapa funcional, sin embargo lo que la arquitectura pretende es
mantener la funcionalidad; pero también sumar la forma del espacio dentro
del diseño. (Toranzo, 2007)

Actualmente, podemos encontrarnos con viviendas adaptadas para ser

centros educativos; es decir, responden a una lógica funcional adaptada,
más que espacial. Es así que, dichos espacios son considerados
“contenedores” dentro de la organización escolar más que complemento de
las actividades pedagógicas.

Un edificio no solo responde a su estructura, sino también a su forma, es en

este sentido que va relacionada con la metodología. El espacio debe brindar
las posibilidades de aprendizaje; es por esta razón que no solo las aulas
deben ser usadas para educar, sino que los espacios destinados al ocio
permitan redescubrir actividades pedagógicas.
29
La evolución histórica de los edificios escolares demuestran la carencia del
dialogo, pues en un principio eran concebidas por un tema de identidad,
como una institución respetable. Luego configuraron patios interiores
alrededor de los cuales se organizaban las actividades educativas, es decir,
las actividades recreativas fueron incorporadas dentro del plan curricular
educativo, así poco a poco los espacios de recreación fueron adquiriendo
mucha más importancia. Más adelante la psicología incorporó a los alumnos
como protagonistas de los espacios, es a partir de ello que aparecen
espacios que promueven mayor reunión de actividades como salas de usos
múltiples o patios – taller.

La Arquitectura está condicionada y es condicionante a la vez; puede ser

transformada y transformadora. (Toranzo, 2007)

Los espacios deben complementar la actividad pedagógica. Es decir, el

espacio debe no solo responder a la estructura sino también a la forma para
facilitar las actividades.

Generar espacios de movimiento para posibilitar nuevas actividades que

involucren la pedagogía con la recreación. Es decir, que la forma espacial
complemente la educación. El diseño de los espacios educativos forma parte
de un proceso, a partir del cual se pueden analizar diversos puntos.

1.2 Marco conceptual

1.2.1 Emociones
Las emociones son reacciones psicofisiológicas que representan modos de
adaptación a ciertos estímulos del individuo cuando percibe un objeto,
persona, lugar, suceso, o recuerdo importante. Psicológicamente, las
emociones alteran la atención, hacen subir de rango ciertas conductas guía
de respuestas del individuo y activan redes asociativas relevantes en la
memoria. Conductualmente, las emociones sirven para establecer nuestra
posición con respecto a nuestro entorno, y nos impulsan hacia ciertas
personas, objetos, acciones, ideas y nos alejan de otros. (Levenson, 1994).

30
 1.2.2 Áreas recreativas
 Áreas que forman parte de los espacios públicos, en el cual se muestra la
interacción entre los habitantes y la ciudad. En muchos casos surge
como complemento de servicios públicos.

 Espacios abiertos no construidos y ubicados en el interior o próximos a

sectores reservados para construcciones. Se caracteriza por la
realización de actividades de juego y participación al aire libre. (León,
1998)

 Espacios que sirven de escenario para estimular la dinámica social, los

cuales se pueden adaptar a diversas tipologías, desde domesticas hasta
urbanas. (León, 1998)

 Espacios que pueden ser concebidos como parte del espacio público, es
decir surge como un complemento, pero debido a que puede albergar
actividades espontaneas también se pueden adaptar diversas tipologías,
complementando así las actividades que se den dentro de ese espacio
con las actividades específicas de cada edificación. (Martínez 2004)

1.2.3 Espacios polivalentes

 Son espacios que responden a las necesidades de adaptar diversas
actividades, o que a partir de su conformación espacial permita e
incentive la generación de nuevas actividades. Se complementa
físicamente debido a que ofrece una estructura adaptable. Estos
espacios pueden responder a actividades funcionales específicas o para
actividades más espontáneas. Es así que la polivalencia se ve marcada
por dos aspectos uno de carácter funcional y el otro de carácter formal.

 Parte de la generación de espacios dentro de espacios, lo cual genera

libertad de usos. Asimismo, la flexibilidad de cambios en la estructura
permite desplegar espacios de acuerdo a las necesidades vitales.
(Smithson, 2001)

 Los espacios polivalentes parten desde dos aspectos importantes:

31
 Adaptable: Se refiere a la estructura básica, es decir, que pueda
modificarse de forma puntual o permanente para introducir cambios en
dimensiones, ampliando o reduciendo, así generar nuevos ambientes.
Flexibles: En cuanto a que los espacios puedan cumplir diversas
funciones, variar servicios, etc. (Domenech, 2003)

 La polivalencia implica flexibilidad y en ese sentido cubre dos aspectos.

El primero en el orden estructural, es decir la posibilidad de generar
grandes luces, minimizar la presencia de las estructuras. El segundo
aspecto relacionado con el equipamiento y la cantidad de actividades que
se pueden dar a partir de ellos. Otro aspecto en menor jerarquía está
referida al su ubicación dentro de la secuencia.

Todos estos aspectos no hacen más que propiciar la fluidez del espacio y
a la capacidad que poseen para ser transformados. (Gausa y Guallart,
2001)

1.2.4 Espacio educativo

La educación parte del inicio de transmitir procesos, z potencia la
creatividad, pues el proceso no es el mismo para cada ser humano. La
arquitectura complementa estos procesos y educa a los usuarios para
entender y actuar en el espacio. (Gausa y Guallart, 2001)

El espacio educativo se identifica más desde el aspecto físico, es decir, los

espacios destinados para las actividades educativas, no solo para los
alumnos sino también para los educadores. Por ello la importancia de la
identificación de cada ambiente tanto en el aspecto formal, como en el
aspecto funcional. Además de ello, es considerado cada ambiente es
considerado como un escenario en el que se dan las actividades de
aprendizaje. (Domenech, 2003).

1.2.5 Espacio escolar

Se define como un lugar en la que la comunidad educativa reflexiona con el
único objetivo de conseguir intelecto personal, humano. En este caso, parte
de una definición en la que encuentra el espacio por las actividades que se

32
desarrollan dentro de este. (Domenech, 2003).

El espacio escolar, presenta una variación con el espacio educativo, pues no

requiere de un ambiente físico que defina sus actividades, ya que propician
el desarrollo intelectual a través de las diversas relaciones que se dan dentro
de un ambiente educativo, como son las actividades de ocio, sociales, etc.

1.2.6 Espacios intermedios

Son espacios de transición que marcan un borde entre espacios opuestos,
como espacios públicos y privados. El espacio Intermedio se puede
diferenciar por los demás en forma, orientación, etc. Es así que, marcan un
enlace entre los espacios que lo rodean. Asimismo, a partir de la generación
de dichos espacios se puede enriquecer la percepción del ambiente en
general, así como sumar a ello el desarrollo de una secuencia espacial.
(Mozas, 2006)

Se concibe el espacio de forma que crea condiciones físicas previas. Por su

constitución pueden articular demás espacios, de esta manera formar un
espacio dentro de otro espacio (Smithson, 2001)

Son espacios concebidos para generar transición entre espacios con

contextos completamente diferentes, es decir, lo que se busca es crear una
sensación secuencial que no permita el cambio brusco. Por ello, pueden ser
considerados espacios articuladores de carácter transitorio, no solo para los
espacios desde el punto de vista funcional, sino también desde el punto de
vista formal. Así pues con ellos se puede lograr mantener una jerarquía
espacial, sin modificar la estructura organizacional de la edificación.

1.2.7 Espacio Público

Espacio de reunión colectiva alrededor del cual se generan actividades
urbanas, es la mejor forma de integrar la ciudad con la sociedad. (Martínez,
2004)

El espacio público es móvil, disperso, se constituye con un fin. Usados con

usos particulares dispuestos a ser adaptados por la imaginación de los

33
usuarios.(Gausa y Guallart, 2001)

El espacio público se genera para acercar las actividades individuales de

cada persona hacia las actividades urbanas y de cómo estas pueden
interactuar simultáneamente. Se adaptan a cada tipo de usuario y generan
actividades sociales. Espacio considerado nexo entre las actividades
colectivas y las actividades urbanas, siendo estas aquellas que necesitan de
cierto equipamiento que brinda la ciudad.

1.2.8 Entorno
Un proyecto no solo cuenta una historia individual, ya que esta forma parte
del emplazamiento, es a partir de este punto que la arquitectura deja de ser
individual para pasar a ser colectiva, puesto que no solo cuenta una historia
personal sino también la historia del lugar.

Por ello no solo debe responder a su programa arquitectónico, sino también

a las necesidades de su contexto. Es decir, no solo se desarrolla de adentro
hacia afuera sino también en viceversa.

 La arquitectura parte del desarrollo interior y del desarrollo exterior. En

cuanto al exterior, evoca su existencia espacial a la unión de lo que lo
rodea. (Smithson, 2001)

 La arquitectura puede recuperar el valor del entorno en el que se

emplaza y trasladar mensajes culturales y sociales, lo cual potencia la
memoria colectiva del lugar. Es así que, responde a diversos factores de
su ubicación. (Rojo, 2005).

 Es el lugar, el contexto en el que está envuelto el proyecto. Pasa a tener

un nivel local, pues lo convierte en un lugar a identificar; por otro lado
también se desenvuelve a nivel global, pues se convierte en un escenario
físico y virtual. (Gausa y Guallart, 2001)

34
 1.2.9 Recorrido
 Parte en base a la idea de vivir el espacio, siendo la mejor manera la
experiencia que se pueda generar a partir de generar una secuencia que
conecte los espacios. Una forma de generarlo es mediante espacios
contiguos, que puedan ser identificados, los cuales a su vez respondan a
las funciones de interrelación con los demás espacios. También es
posible mejorar la secuencia espacial generando diversos niveles que
diferencien los espacios pero que permita una lectura uniforme. (Zevi,
1998).

 Se atribuye la planta miesiana a la circulación que conduce a diversos

espacios, lo cual genera un entrelazamiento de los diferentes ambientes,
de esta manera organizaba los espacios haciendo que se complementen.
(Smithson, 2001).

 Entramado que un perímetro flexible. Tiene como finalidad crear

dinamismo entre espacios; en ese sentido la flexibilidad forma la base del
circuito pues ayuda a generar sistemas. (Gausa y Guallart, 2001)

1.2.10 Desarrollo cognitivo

 Ajuste progresivo del individuo para adecuarse a su ambiente, integrar al
sujeto con el objeto. Estructuración social e individual a través de
experiencias. (Mugny y Pérez 1988)

 Es la forma en la que una persona agrupa y relaciona la información

sobre el mundo, la interacción con las personas, asimismo estar sujeto a
todos los cambios para poder ser asimilados. (Bruner, 2005).

Es la habilidad de las personas para desarrollarse en el entorno que lo

rodea. El desarrollo cognitivo busca mejorar la interacción social de las
personas.

1.2.11 Registro visual

Uso del sentido de la vista para percibir el espacio y la relación con los
demás. Enriquece la percepción espacial, pues produce continuidad, así

35
mismo, puede potenciar el desarrollo de una secuencia espacial. (Zevi,
1998)

Una visión jerarquizante pertenece a la perspectiva espacial, dicha

percepción visual abarca todo lo que genera el espacio; la materialidad del
espacio, la luz, desniveles y demás componentes mejoran la calidad del
registro visual. (Gausa y Guallart, 2001)

El registro visual permite enriquecer el espacio ya que muestra una

secuencia espacial mucho más implícita. Permite la conexión de ambientes l
cual se puede reforzar aún más con la materialización que se dé asimismo,
permite una percepción espacial no solo horizontal sino también vertical.

La generación de desniveles y la transparencia favorecen con este aspecto,

pues permite una integración mucho más directa.

1.3 Marco referencial

1.3.1 Educación especial

1.3.1.1. Definición

La educación especial es el conjunto de servicios que pueden ser

temporales o permanentes para aquellas personas que tengan necesidades
educativas especiales. (UNESCO – UNICEF, 2003)

Surge como una necesidad de garantizar educación de manera igualitaria

para todas las personas, esto incluye a las personas con discapacidades, así
como aquellos superdotados.

Las necesidades educativas especiales se definen como aquellas

condiciones diferentes de aprendizaje en comparación con el nivel educativo
promedio de los demás alumnos. Es en este sentido, es necesario adaptar la
currícula educativa para que se alcance el nivel de educación necesario para
todos. (Ministerio de Educación, Chile, 2009).

36
Las necesidades especiales, como se mencionó, anteriormente, está
relacionada con la discapacidad, esta deficiencia puede ser sensorial, física
o la combinación de las dos.

Se define como discapacidad a las deficiencias que tienen las personas para
poder desenvolverse de manera adecuada en el medio ambiente en el que
viven, esto parte desde el punto de vista individual como social.

(UNESCO – UNICEF, 2003)

La atención a las personas con necesidades educativas especiales no
pueden ser resueltas por los maestros o las instituciones educativas, por ello
necesitan de material y recursos adicionales.

1.3.2 Educación especial en el Perú

A finales de la década de los años 60’s el Ministerio de Educación creó la
Dirección Nacional de Educación Básica Especial (DINEBE), con la finalidad
de que se supervisen los centros educativos especiales, de esta manera
tener una mejor organización y promover programas de inclusión para las
personas con discapacidad mental. Es así que, la DINEBE tiene,
actualmente, a nivel de Lima 106 colegios de educación básica especial con
un total de 10 784 niños matriculados. (DINEBE, 2007)

A nivel nacional, de acuerdo con las estadísticas que maneja el INEI, la

población con discapacidad en el Perú, asciende a los 3.5 millones. De los
cuales 969 500 están entre las edades de 0 a 5 años y 784 000 entre 5 y 19
años. De toda esta cifra, solo el 3.7%, es decir, 29 157 acceden a tener una
educación de calidad. (MINEDU: Estadística Básica, 2007)

37
 Figura N° 3: Nivel de instrucción de las personas con discapacidad mental
Fuente: Ministerio de salud. Instituto nacional de rehabilitación

A partir del gráfico se desprende el grado de instrucción de las personas con

necesidades educativas especiales, siendo mayoritario el grado de
educación primaria

1.3.3 Atención a personas con necesidades educativas

especiales
Dentro del programa de atención educativa para las personas con
necesidades educativas especiales, es necesario diferenciar los problemas y
las características que presentan los diferentes tipos de alumnos que asisten
a un centro de educación básica especial y que pueden acceder a la
educación inclusiva. Dentro de este grupo se encuentran las personas con
retraso mental, síndrome de Down, autismo y síndrome de Asperger.

Definición de discapacidad mental

La discapacidad mental responde a una diferencia entre la edad mental y la
edad cronológica de un individuo. Esto se debe a que mentalmente el
individuo no responde adecuadamente en el medio ambiente en que se
rodea para la edad cronológica que posee. (MINEDU, 2008)
a) Retraso Mental:
Es un trastorno definido por la falta de desarrollo mental. Se caracteriza por
el deterioro de diferentes funciones en cada etapa de desarrollo.

38
Según la OMS, las personas con retraso mental presentan un desarrollo
intelectual menor al promedio. Es así que, como parte de esta falta de
desarrollo mental, estas personas presentan limitaciones en comunicarse, su
vida diaria, en su cuidado personal, en las habilidades académicas, etc.

Grados de retraso mental

Los grados de retraso mental se miden de acuerdo al coeficiente intelectual
que tienen, este se obtiene dividiendo la edad mental con la edad
cronológica.

Leve: Son personas capaces de mantener una conversación. Alcanzan

independencia en cuanto a su cuidado personal, así mismo, pueden
desarrollar diferentes habilidades desde temprana edad. A pesar de ser leve
su grado de retraso, presentan dificultades para el aprendizaje.

Moderada: Su capacidad para comprender y mantener una conversación es

lenta; pero puede lograr adaptarse adecuadamente a su entorno. En cuanto
a su cuidado personal, no logran ser lo suficientemente independientes.

Severa: Las personas con retraso mental severo presentan dificultades en el

desarrollo motor, pues sus articulaciones son defectuosas. Pueden adquirir
ciertas habilidades para desenvolverse diariamente, pero no de manera
general.

Profunda: Este es el grado más avanzando de retraso mental, las personas

que presentan retraso profundo necesitan constante vigilancia y ayuda, pues
en su mayoría no pueden moverse por su propia cuenta.

Se concluye que de acuerdo a lo explicado que el retraso mental solo los

grados leves y moderados pueden formar parte de la educación especial
debido a que pueden alcanzar independencia. En el caso del grado severo y
profundo, necesita rehabilitación y tratamiento especial; además de ello,
necesitan acompañamiento permanente, pues no pueden ser
independientes.

39
 Figura N°4: Grados de retraso mental según la OMS

Fuente: Propia

b) Síndrome de Down
El síndrome de Down es un trastorno genético que se da debido a la
presencia de un cromosoma extra. Los seres humanos nacemos con 46
cromosomas, 23 que están en el ovario y los otros 23 en el espermatozoide.
El síndrome de Down se da por la presencia de un cromosoma extra en la
pareja 21, es decir, tres cromosomas numero 21; es así que, en vez de tener
46, cuenta con 47 cromosomas.

Este trastorno se caracteriza por un grado de discapacidad mental y algunos

rasgos físicos reconocibles. En el Perú, uno de cada 1000 niños nace con
este tipo de discapacidad. (Análisis de la situación de la discapacidad en el
Perú, 2007)

Capacidades
 Habilidades manuales: Por su condición motora, tienen problemas para la
manipulación fina; sin embargo, de acuerdo a una buena terapia se
puede considerar la escritura como una meta a largo plazo.

 Interacción social: Son personas amables y extremadamente cariñosas;

terminan adaptándose adecuadamente al entorno.

 Autonomía: Son capaces de realizar su aseo personal solos. Pueden

desplazarse adecuadamente por la ciudad.

40
 La inclusión progresiva permite que poco a poco puedan llegar a ser
autónomos.

(Análisis de la situación de la discapacidad en el Perú, 2007)

Se concluye que las personas con síndrome de Down, a pesar de tener una
discapacidad intelectual, pueden llegar a integrarse y a lograr su autonomía
brindándoles las oportunidades necesarias para su adecuado desarrollo.

c) Autismo
Es un conjunto de trastornos de desarrollo que conlleva a problemas en la
conducta, retraso en el lenguaje y bajo nivel de contacto social. Va
acompañado de retraso mental.

Características
 Las personas con autismo presentan retrasos en su conducta motriz, es
decir, muestran movimientos lentos.
 Son inmutables con su entorno, no muestran ningún tipo de interés a lo
que pasa a su alrededor.
 Antes de cumplir los dos años de edad se encierran en sí mismos y no
desarrollan ningún tipo de lenguaje
 De 3 a 6 años no muestran interés por el exterior
 En la edad de la etapa escolar muestran un progreso en su conducta
lento.
 Tienen problemas de aprendizaje.
 No son capaces de mantener una conversación.
 Presentan anomalías en la entonación de su voz, así como en el tono y
la acentuación.
(Análisis de la situación de la discapacidad en el Perú, 2007)

41
 Figura N°5: Características del Autismo
Fuente: Propia

Se concluye que el autismo es un trastorno mental que impide la

socialización y el desarrollo de la comunicación. No presenta un sustento
comprobado científicamente de porque se presenta; sin embargo, de
acuerdo a las hipótesis explicadas, la más aceptada es la clínica, debido a
casos estudiados y a que por lo general el autismo va acompañado de
retraso mental.

d) Síndrome de Asperger
El síndrome de Asperger es un trastorno de desarrollo que se presenta,
básicamente, en la interacción con en el entorno. A diferencia del autismo,
las personas que presentan este tipo de trastorno desarrollan el lenguaje,
pero la relación con los demás es torpe y difícil de llevar. Este trastorno es
conocido también como la falta de empatía, pues suelen ser muy bruscos o
agresivos en el trato con las demás personas.

Características
 Socialmente torpe.
 No tiene conciencia de los sentimientos de los otros.
 Dificultad para mantener una conversación.
 Literal al expresarse.

42
 Son personas que se alteran fácilmente ante el cambio en la rutina.
 Sensible ante sonidos, olores, luces y colores fuertes.
 Obsesión ante un tema, pueden llegar a ser expertos de acuerdo a su
excesiva fijación.
 Incapacidad para hacer amigos.
 Presentan una memoria inusual para los detalles; perciben y recuerdan
detalles que pocas personas pueden retener o percibir.
 Comienza a manifestarse a partir de los 3 años.

Figura 6: Características del síndrome de Asperger

Fuente: Propia

Se concluye que el síndrome de asperger es un trastorno más que nada en

relación al trato con las demás personas, pues suelen ser personas literales
en cuanto a su comunicación. Desarrollan adecuadamente el lenguaje y se
presenta en niños a partir de los 3 años de edad.

1.3.4 Educación Regular

Definición
La educación básica regular está dirigida a los alumnos que no tengan
ningún tipo de dificultad de promover de grado. Tiene como finalidad formar
a los alumnos integralmente, de esta manera puedan desarrollarse en los
aspectos físicos, afectivos y cognitivos. Así como, puedan desarrollar valores
y actitudes que les permitan aprender a lo largo de su vida. (MINEDU, 2008)

43
 1.3.5 Educación Inclusiva

Definición
Para UNESCO – UNICEF (2003):
La educación inclusiva responde a un modelo pedagógico que abarca
un conjunto de valores, principios y prácticas orientadas al logro de
una educación eficaz y de calidad en base a la diversidad en cuanto a
las necesidades de cada alumno.

La educación inclusiva, al tener en cuenta la diversidad existente

entre los alumnos, trata de luchar contra actitudes discriminatorias,
crear comunidades donde sean bien acogidos, lograr una educación
para todos, así como mejorar la calidad y eficacia de la educación de
los alumnos de la enseñanza de la educación regular. (p.108)

Es aquel tipo de educación en el cual, cualquier niño puede y debe ser

aceptado en un centro educativo para recibir una educación integral.
(MINEDU: Manual de Educación Inclusiva, 2006)

Es así que, la educación inclusiva reconoce que los niños y adolescentes

tienen los mismos derechos, entonces, permite que todos los niños accedan
a una educación de calidad, haciendo las adaptaciones necesarias,
garantizando así las necesidades educativas especiales de cada niño estén
cubiertas. Los niños deben tener el apoyo necesario para poder educarse.

En su búsqueda de igualdad, la educación inclusiva, pretende eliminar todo

tipo de barreras que limitan la participación de todos los niños. Estas
barreras pueden ser arquitectónicas, sociales o culturales.

Entonces, la inclusión parte de la idea de ofrecer una educación de calidad

para todos los niños. No obstante, el enfoque de la educación inclusiva, va
en contra de la homogenización que establece un tipo estándar de alumno,
sino que se basa en las diferencias y que estas deben ser aceptadas sin
discriminación alguna.

44
Características
Toda persona con discapacidad tiene derecho a la educación, para que esta
sea una educación de calidad e inclusiva. Para lograr ello, de acuerdo a la
Defensoría del Pueblo es importante considerar 4 puntos a tratar en cada
centro educativo

Figura N°7: Características de una educación inclusiva

Fuente: Propia

Educación Inclusiva En El Perú

Se empiezan a analizar nuevos métodos educativos con el objetivo de
integrar a estas personas con discapacidad en el entorno social donde se
desarrollaban. Es así que, uno de los métodos fue el sistema integral, el cual
ya permitía que lo niños puedan acceder a educación regular.

En el Perú, las personas con discapacidad afrontan muchos problemas que

no provienen de su discapacidad, sino factores externos que no permiten
que puedan desarrollarse adecuadamente.

En el Perú existen programas que permiten la educación inclusiva, estos

están a cargo de la Dirección Nacional de Educación Especial (DIGEBE),
asimismo, el gobierno mantiene un programa de Servicio de Apoyo y
Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE), con el
cual busca impulsar, brindar y monitorear el programa de educación
inclusiva, dando capacitación a docentes, así como entregando el material
necesario.

45
Sin embargo, este programa todavía presenta algunas deficiencias; pues
aun no todos los centros educativos de educación regular están capacitados
para incluir a alumnos con necesidades educativas especiales.

A nivel de Lima, cuenta con 14 067 centros educativos, sin embargo solo
2110 cuentan con alumnos de educación especial debido a que solo el 17%
de Directores consideran que su institución educativa puede recibir
estudiantes discapacitados. (Defensoría del pueblo, 2007)

A parte de ello, de los 2110 centros educativos regulares con alumnos con
alguna discapacidad, solo el 6% de instituciones acceden a material
educativo necesario para cubrir las necesidades especiales del alumno.
(Defensoría del pueblo, 2007)

Asimismo, para brindar una educación de calidad es importante la

adecuación de los centros educativos, pues no todos los centros educativos
cuentan con rampas o con la infraestructura, solo un 10% de instituciones
han realizado adecuación arquitectónica de accesibilidad para el
discapacitado.

Además de ello, para acceder a una educación de calidad es importante que

los docentes también adecuen su curricula de acuerdo a las necesidades
especiales de los alumnos. De la cantidad de colegios que cuentan con
alumnos discapacitados (2110), solo el 45% han adaptado su curricula.

El Perú es un país pionero en la Educación Inclusiva en Sudamérica. No

obstante, el proceso de implementación de las escuelas regulares es parte
de un proceso que está tomando algo de tiempo.

1.3.6 Método Inclusivo

Se plantea como el hecho de adecuar la curricula escolar de acuerdo a las
necesidades de cada alumno, con métodos o ritmos diferentes.

Entonces a partir de la identificación de las necesidades de cada alumno se

manejan diferentes variables. Por ejemplo, como se muestra en el grafico los

46
estudiantes pueden manejar mejor la lingüística o las matemáticas, entonces
a partir de ello se identifican en que cosa piensan, que les gusta y que
necesitan para aprender. (MINEDU: Manual de Educación Inclusiva, 2006)

Figura N°8: Identificación de necesidades e intereses

Fuente: Propia

Necesidades Educativas
Cada alumno tiene ritmos y necesidades diferentes a la de los demás. A
partir de ello, se identifican estas necesidades.

 Necesidades educativas individuales: Esas necesidades son propias de

cada alumno, pues cada alumno presenta motivaciones, ritmos de
aprendizaje, capacidades diferentes, con respecto a otros alumnos.

 Necesidades educativas especiales: Este tipo de necesidades son

específicas solo en algunos niños y necesitan de una atención
personalizada. U

 Necesidades educativas comunes: Son necesidades que tienen todos los

niños en común. Todos relacionados al desarrollo de su identidad. Así
como aprendizaje básico, como es leer escribir.

47
 1.3.7 Comparación entre educación Integral y educación Inclusiva

Tabla N° 1: Comparación entre educación integral e inclusiva

EDUCACIÓN EDUCACIÓN INCLUSIVA

INTEGRAL

Percepción entre niños Busca el trato igualitario en Busca que los niños se
los ámbitos que puedan ser acepten con todas sus
permitidos diferencias.

Relaciones entre niños
Plan curricular
Aprendizaje
Fomenta básicamente las Fomenta las relaciones entre
relaciones, solo entre niños todos los niños, tengan o no
con habilidades diferentes. alguna discapacidad.
Plantea un plan curricular Plantea que el plan curricular
especial para algún niño con debe adaptarse a las
alguna discapacidad. necesidades educativas de
cada niño.
Debido al enfoque, brinda Todos los niños aprenden,
solo un aprendizaje parcial, pero de distinta manera.
puesto que los niños no Potenciando sus habilidades
acceden a todos los niveles diferentes.
educativos.

Enfoque Debido a que los niños sólo Enfatiza el aprendizaje entre

pueden acceder a algunos personas con habilidades
niveles educativos, se busca diferentes y niños que
básicamente que los niños acceden a la educación
con discapacidad aprendan regular de manera igual, pero
solo entre ellos. Llegando respetando sus ritmos de
todos al mismo nivel. avance.

Fuente: Propia

A partir de lo mostrado entonces, se puede identificar que el modelo

integrador es un modelo segregado que diferencia claramente a los niños
con habilidades especiales, de los que no lo tienen. Sin embargo la
educación inclusiva permite un trato común para todos.

48
 Figura N°9: diagrama de modelo integrador e inclusivo
Fuente: Propia

1.3.8 Escuela Inclusiva

La escuela inclusiva, como se mencionó anteriormente, busca brindar una
educación de calidad sin discriminación y potenciando sus habilidades.
Para planificar una escuela inclusiva, es necesario tomar en cuenta los
prejuicios por parte de la sociedad, dentro de ellos están los docentes y
padres de familia. (MINEDU, 2006)

No obstante, una escuela inclusiva debe brindar todas las facilidades

necesarias para lograr exitosamente el aprendizaje de los niños.

Incluir a personas con discapacidad está respaldado por la normatividad

actual, puesto que la educación es un derecho de todos.

Este tipo de escuela busca generar nuevas oportunidades para los niños con
discapacidad para que estos puedan desarrollarse en el medio social en el
que se desarrollan y puedan llegar a ser autónomos. (MINEDU, 2006)

Aspecto cultural: La escuela debe proponer la práctica de valores que

promueva la igualdad entre todos. Así, los alumnos, padres de familia y
docentes empezaran a valorar a los niños como individuos y como seres
autónomos con toda la libertad y el apoyo que necesitan.

Aspecto político: Garantizar que el niño con habilidades especiales va

acceder a todo el plan curricular planteando por la escuela.

Aspecto práctico: La escuela debe garantizar que tanto el aspecto cultural

49
como el político se ponga en marcha y se lleve a cabo con éxito y se
promueva la participación de todos. (MINEDU, 2006)

Atención A Niños Con Necesidades Educativas Especiales (NEE)

El centro inclusivo debe diferenciar y atender las necesidades educativas
especiales y se pueden diferenciar de la siguiente manera:

A. Discapacidad física:
 Necesidad educativa especial ligada al auto cuidado: Son
necesidades educativas ligadas a la movilización, alimentación, aseo
personal, etc.

 Necesidades educativas ligadas a la coordinación motora: Son

necesidades relacionadas con la falta de coordinación motora fina,
como es dibujar, pintar, trazar, etc. Así como, la coordinación motora
gruesa, que viene a ser movimientos de coordinación con todo el
cuerpo, puede ser caminar, etc.

 Necesidades educativas especiales ligadas al lenguaje: Relacionada

a una discapacidad física son la falta de lenguaje expresivo y la falta
de ritmo. Es necesario terapias de ejercicios labiales para relajar los
músculos al hablar.

 Necesidades educativas especiales relacionadas al desarrollo social:

están relacionadas la capacidad que tiene el niño para comunicarse
en el medio social en el que se desarrolla.

 Necesidades educativas relacionadas a la escritura: Relacionada con

la falta de coordinación motora fina.

B. Discapacidad intelectual:
 Necesidad educativa especial relacionada a la comunicación: Esta
necesidad educativa se relaciona con la falta de vocabulario y
coherencia de las oraciones al momento de formularlas.

50
  Necesidad educativa especial relacionada a la sociabilización: Esta
necesidad está relacionada a la falta de habilidad para ser
responsables frente a sus actos en el medio en el que se
desenvuelven.

C. Discapacidad sensorial:
Todas estas necesidades educativas especiales deben estar previstas en
un centro educativo inclusivo, es decir, el centro educativo debe tener las
políticas y el apoyo necesario para brindar una educación de calidad a
cualquier niño.

 Discapacidad auditiva: Esta necesidad educativa debe estar

planteada como la principal y por ello presenta problemas para
relacionarse con el entorno.

 Discapacidad visual: Puede presentarse en caso de ceguera o de

baja visión. Para ambos casos se debe, al igual que los demás
alumnos, incentivar a la independencia y utilizar el apoyo necesario.

1.3.9 Rol De Los Profesores

Los profesores son una parte importante dentro del centro educativo
inclusivo, pues ellos deben de promover los cambios en el plan curricular y
apoyar para el éxito del aprendizaje de sus alumnos.

Los docentes deben planificar las actividades necesarias para cumplir los
objetivos de su plan curricular, de acuerdo a las habilidades de cada niño.

Plantear los cambios en las estrategias de aprendizaje para promover la

participación activa de todos los alumnos. Asimismo, promover la
participación de los padres de familia, para que estos puedan involucrarse y
ser partícipes de la educación de sus hijos. (MINEDU, 2008)

51
 1.3.10 Rol De La Familia
La familia es la primera escuela, aquella donde se aprenden valores,
tradiciones culturales y conocimientos.

El proceso de aprendizaje de los niños con necesidades educativas

especiales requiere de apoyo, pues no solo los niños necesitan potenciar
sus habilidades, sino que también necesitan desarrollarse en un entorno
favorable. Por ello, también es importante la constante participación de los
padres con los profesores, el ambiente tiene que ser favorable en el hogar
como en la escuela y el trabajo tiene que ser mutuo.

1.3.11 Modelos educativos

A. La arquitectura de los colegios Waldorf

El método Waldorf derivado de la antroposofía, tiene una profunda relación
entre la concepción mística del mundo y los métodos de enseñanza. Por ese
motivo, la arquitectura antroposófica ha sido usada en el diseño de colegios
Waldorf. El método Waldorf se inscribe en la corriente pedagógica de la
escuela nueva, da prevalencia al alumno sobre el maestro, a la
experimentación, a la vivencia y a la manipulación sobre la clase magistral.

Cualquier arquitectura que favorezca este tipo de exigencias permite su

desarrollo. Por tanto, el diseño de colegios Waldorf es posible sin apelar a la
estética expresionista de la arquitectura antroposófica de inicios del siglo XX;
lo primordial es rescatar los elementos pedagógicos principales. El objetivo
es crear una arquitectura que posibilite el desarrollo del método Waldorf,
para lo cual puede emplearse una arquitectura que responda al espíritu de
su época.

B. La arquitectura de los colegios Montessori

El método Montessori fue creado en 1907, por la italiana María Montessori
(1870-1952), quien dedicó sus primeros años de labor profesional al estudio
y el tratamiento de niños especiales. Basándose en las obras de Edouard
Seguin y posteriormente de Jean Marc Gaspard Itard, Montessori generó un
método de enseñanza que aplicó en niños con discapacidad mental,

52
buscando emplear no solo la medicina, sino también la pedagogía; los niños
a los que se les aplicó este procedimiento, respondieron al tratamiento.

Tras aquella experiencia comprendió que su método podría ser usado con
niños normales; por ello inauguró, en 1907, su primera escuela. Con este
método surge la necesidad de cambiar completamente la forma del espacio.
La clase de transmisión frontal deja de existir. El conocimiento se obtiene
mediante la interacción con el ambiente y el uso del material Montessori; por
ello se necesita un nuevo tipo de arquitectura (aula Montessori/experimental
y agrupación de estas), que responda a las nuevas necesidades
pedagógicas.

Este tipo de modelo tiene las siguientes características:

 El aula es la célula básica del método Montessori y contiene al individuo

y a la colectividad. La unión de estos genera un espacio de interacción y
aprendizaje común, supervisado por el maestro.

 El espacio exterior es considerado como el ambiente que permite el

contacto del mundo natural y social (estudiantes de otras aulas).

 No existen elementos jerárquicos en el método Montessori; por tanto,

cada aula se localiza en el nodo de una malla imaginaria

 Un aula puede ser remplazada por un espacio complementario sin que

altere el equilibrio del conjunto.

C. La arquitectura del modelo educativo Etievan

El modelo educativo Etievan, concebido en 1972 por Nathalie de Salzmann
de Etievan, es el modelo pedagógico basado en la concepción tricéntrica del
ser humano expuesta por George Ivánovich Gurdjíeff. Para este pensador, el
ser humano está constituido por tres centros: mente, sentimiento y cuerpo.

El objetivo principal de su pedagogía es brindar a los niños confianza en sí

mismos, responsabilizarse y utilizar su inteligencia conjuntamente con sus

53
sentimientos.

La mayor preocupación de esta pedagogía es generar las condiciones para

que el alumno le encuentre sentido a su existencia, al igual que prepararlo
para afrontar las situaciones más comunes de la vida práctica. Por tal razón,
el currículo escolar favorece el contacto directo con la naturaleza (flora y
fauna), con oficios como labrar la tierra y actividades complementarias como
deportes, culinaria y artes marciales. En resumen, todo aquello que pueda
ser útil en la vida del alumno y le ayude a integrarse a su entorno.

Los colegios del modelo educativo Etievan no poseen una arquitectura

institucional consolidada. La arquitectura responde a las condiciones del
lugar y a las decisiones del arquitecto diseñador.

Este modelo tiene los siguientes lineamientos para el diseño arquitectónico.

Tabla N° 2: Lineamientos para el diseño arquitectónico de colegios del modelo educativo
Etievan.
PEDAGOGIA EXPLICACION ARQUITECTURA
Espacios para el desarrollo del cuerpo
Desarrollo del cuerpo
(piscinas, canchas, patios de juego)
Desarrollo de los 3
Aulas para dictar las áreas
centros del hombre
Desarrollo de la mente académicas (matemática, literatura,
para el desarrollo
química)
equilibrado del ser
Espacios para la práctica de la música
Desarrollo del sentimiento
, la danza, el teatro

El alumno, al dejar la Espacios propios para el desarrollo de

institución, debe estar listo los campamentos culinarios artes
para afrontar el mundo. marciales y las demás materias
Educar al alumno para
Oferta de cursos establecidas en la institución a diseñar.
la vida práctica
aplicables a la vida.
Integrar los espacios de estudio
Evitar dicotomía entre vida
(aulas) de las actividades vinculadas a
y educación (o trabajo)
la vida.
Puesto que se vive en
Generar los espacios vinculados a los
Desarrollo de las comunidad, el ser debe
lugares de estudio, que permitan la
relaciones del grupo aprender a relacionase de
interacción de estudiantes, maestros y
social forma armónica con sus
familiares.
semejantes.
Fomentar el contacto
directo con la naturaleza, Generar los espacios vinculados a los
Desarrollo de las
su cuidado y lugares de estudio, que permitan la
relaciones con el
conservación, interacción directa con la naturaleza.
entorno
desarrollando el amor por Por ejemplo Aulas en un entorno con
ella. conexión directa a las áreas libres.

Fuente: Propia

54
 1.3.12 Normas técnicas de diseño

A. Criterios para el diseño de espacios educativos inicial

En los proyectos se tendrá en cuenta la buena integración en su entorno
urbano y su adecuación a las condiciones bioclimáticas del lugar, los
materiales de la zona, la composición estética de la arquitectura, así como la
normativa vigente en materia de urbanismo, edificación e instalaciones.

Los Centros de Nivel Inicial serán siempre de una sola planta.

No se proyectarán sótanos en las Instituciones Educativas. Los semisótanos
solo se admitirán en casos muy justificados, y deberán tener ventilación e
iluminación natural.

Todas las Instituciones Educativas del nivel inicial deberán ser accesibles a
discapacitados en todas las plantas del edificio. Se proyectarán rampas
como mínimo en los accesos a la entrada principal y a las zonas de juegos.

En cuanto a las consideraciones referentes a los espacios exteriores, se

tendrá en cuenta que las instituciones educativas que incluyan nivel Inicial y
Primaria tendrán zonas de juegos separadas.

Las áreas exteriores de juegos en los locales de Nivel Inicial se situarán

próximas a sus aulas e incorporarán fosos de arena, zonas pavimentadas,
etc. En las instituciones educativas de Nivel Inicial se proyectarán, como
espacios complementarios, aulas exteriores que estarán ligados al aula,
donde se puede realizar la actividad escolar al aire libre.

Siempre que sea posible tendrán conexión directa. Estarán pavimentadas y

acotadas mediante separaciones de baja altura que individualicen el recinto.

Consideraciones referentes a los espacios interiores

Todas las instituciones educativas deberán tener luz y ventilación natural

directa. Se exceptúan almacenes, cuartos de limpieza y de depósitos de
basura. Se recomienda la ventilación cruzada en las aulas para la

55
renovación del aire. La altura libre de los espacios docentes será como
mínimo de 3.00 metros. En circulaciones, seminarios, despachos y demás
locales de reducidas dimensiones se admite una altura mínima de 2.80
metros.

El espacio educativo básico es el aula común, y debe concebirse no solo

como un elemento cerrado, sino que debe plantearse la posibilidad de su
integración a un espacio abierto adyacente, que cumple la función de aula
abierta, sobre todo en los primeros grados del nivel primario, (expansión de
aula).

La capacidad de las aulas será aquella que permita el mejor

aprovechamiento por parte de los alumnos de los beneficios de la educación;
en función de esto, la capacidad óptima es de 25 alumnos por grupo. La
programación y el diseño de un centro educativo de Nivel Inicial debe ser
respuesta adecuada a las exigencias funcionales de la pedagogía
contemporánea, para asegurar niveles de confort e higiene, que faciliten el
mejor aprovechamiento de la tarea educativa.

Ambientes de un jardín
Este servicio se brinda a niños de 3 a 5 años, los cuales para su formación
educativa contarán con ambientes interiores donde se ubicaran las aulas y
los servicios higiénicos; y los ambientes exteriores donde se ubicaran las
aulas exteriores, los patios, los jardines y la granja-huerta.

El aula es el ambiente donde se realizarán gran parte de las acciones

educativas, este ambiente debe tener 60 m² y su capacidad es de un
máximo de 25 niños en turnos de 8 horas, el índice es de 1.5 a 2 m²/alumno;
e internamente se deberá disponer de un espacio libre central, suficiente
amplio, como para poder reunir a todo el grupo en actividades comunes:
educación musical sesiones de aprestamiento, juegos, descanso, etc. Lo
adecuado de esta área es 1.20 m² por niño, además se deberá disponer de
espacios destinados para rincones o sectores de trabajo. La concepción
general del aula es como un todo, debe ser tan flexible que los sectores
sean susceptibles de poder integrarse al espacio libre central. El área de
56
cada rincón debe ser de 4.2 m². Los sectores o rincones son: Sector de
Hogar o dramatización, Sector de Construcción, Sector de Juegos pequeños
y tranquilos, Sector de biblioteca, Sector de Arte, Sector de Experimentos,
Sector de Música, Sector de Computo.

El aula no debe concebirse como un ambiente cerrado, sino al contrario

debe tener su contraparte abierta o ambiente exterior.

B. Criterios de espacios educativos primario y secundario

En los proyectos se tendrá en cuenta la buena integración en su entorno
urbano y su adecuación a las condiciones bioclimáticas del lugar, los
materiales de la zona, la composición estética de la arquitectura, así como la
normativa vigente en materia de urbanismo, edificación e instalaciones.

a. Distribución. Espacio central flexible, con varios frentes, clósets y

estanterías, comunicado espacial y visualmente con el espacio de
integración común a seis aulas y con el jardín exterior. Relación indirecta
con el servicio higiénico y el espacio libre común, tanto de piso duro
como de área verde. Control de ingreso desde la administración.

b. Aspecto. Simple, organizado, de colores claros, limpios, que demuestre

su uso ante la comunidad.

c. Iluminación. 25% del área de piso. Debe evitarse la luz directa y

buscarse la reflejada. Ventanas al jardín exterior a la altura de la visión
de los alumnos. Luz artificial eventual para reuniones con padres de
familia.

d. Ventilación. Cruzada, controlable con 1.5 de volumen de aire en climas

calurosos con relación a los fríos.

e. Confortabilidad. Temperatura ideal entre 15º y 20º C. Control de ruidos

molestos. Circulaciones techadas en climas lluviosos.

f. Seguridad. Su ubicación deberá estar alejada de cursos probables de

57
 huaycos y otros accidentes naturales. Tomacorrientes colocados fuera
del alcance de los niños. Circulaciones amplias y libres para evacuación.

Los proyectos deben interpretar el sitio y el programa para dar respuesta en

una correcta solución arquitectónica. Es de suma importancia identificar
cada proyecto con su contexto, encontrando la idea en el lugar y en la
memoria.

En zonas urbanas se recomiendan edificios de altura máxima de tres plantas

planta baja más dos, a verificar de acuerdo con el nivel educativo y las
particularidades del sitio. En estos casos es indispensable la máxima
concentración del edificio, racionalizando las instalaciones y favoreciendo la
conservación y el mantenimiento.

Consideraciones generales
Las instalaciones educativas se construirán con la flexibilidad suficiente para
adecuarse, en cuanto a su composición, a las necesidades de escolarización
concretas de su entorno.

Los Centros de Educación Primaria y los de Secundaria no deberán ser de

más de tres plantas. No se proyectarán sótanos en las instituciones
educativas. Los semisótanos solo se admitirán en casos muy justificados,
debiendo tener ventilación e iluminación natural.

Todas las instituciones educativas deberán ser accesibles a discapacitados

en todas las plantas del edificio. Se proyectarán rampas como mínimo en los
accesos a la entrada principal y a las zonas de juegos.

a. Espacios exteriores
Las Instituciones Educativas que incluyan nivel Inicial y Primaria tendrán
zonas de juegos separadas.

Las áreas exteriores de juegos en los locales de nivel Inicial se situarán

próximas a sus aulas e incorporarán fosos de arena, zonas pavimentadas,
etc.

58
Los desniveles del terreno, muros de contención o elementos peligrosos,
cuando sean inevitables por la topografía del terreno, deberán estar
debidamente protegidos y señalizados.

b. Espacios interiores
Todos las Instituciones Educativas deberán tener luz y ventilación natural
directa. Se exceptúan almacenes, cuartos de limpieza y de depósitos de
basura. Se recomienda la ventilación cruzada en las aulas para la
renovación del aire.

La altura libre de los espacios docentes será como mínimo de 3.00 metros.
En circulaciones, seminarios, despachos y demás locales de reducidas
dimensiones se admite una altura mínima de 2.80 metros.

A efectos del dimensionamiento de las aulas, la longitud libre del lado menor
ha de ser igual o superior a 6.00 m.

Aula Común
Función: Aquí se realiza la actividad enseñanza-
aprendizaje mediante la exposición y el diálogo en
los niveles de primaria y secundaria
Actividad: Dirigida, seminario y autónomo
Grupo de trabajo: 40 alumnos
Mobiliario: Mesas bipersonales (20)
Sillas individuales (40)
Pupitre y silla docente
Índice de Ocupación: 1.30 m2 / al. – 1.40 m2 /al.
Área neta: 52.00 m2 - 56 m2
Pizarras: Altura borde inferior: 0.60 primaria y secundaria
Altura borde superior: 2.00 m

59
 Figura N°10: Organización del espacio aula común
Fuente: Normas técnicas para el diseño de escuelas de inicial primaria y secundaria
(MINEDU)

Aula de usos múltiples

Función: Aquí se realiza actividades de tipo manual y

Actividad:
Grupo de trabajo:
Índice de ocupación:
Área neta:
Consideraciones:
experimental en el nivel primario
Práctica manual
20 - 40 alumnos
2m2 / alumno
60 m2 (incluye depósito)
- Ubicar 1 punto de agua
- Área de depósito ≤ 15% del área neta
- Área de apoyo 15% del área neta
- Área de trabajo 70% del área neta

60
 Figura N°11: Organización del espacio Aulas de usos múltiples
Fuente: Normas técnicas para el diseño de escuelas de inicial primaria y secundaria
(MINEDU)

Ambientes especiales
Función: Espacios de nivel secundario donde requieren de
equipo y material educativo específico, para:
ciencias sociales, matemáticas, idiomas, artes
plásticas y dibujo técnico.
Organización: Dirigida, seminarios, prácticas
Grupo de trabajo: 20 – 40 alumnos
Índice de Organización: Variable, depende de la especialidad
Entre 1.50 m²/al. 3.00 m²/al
Área neta: Entre 60, 90 y 120 m²
Organizaciones: Requiere de un área guardado de material
educativo algunos servicios (punto de agua).
Área docente 15%
Área de trabajo 70 – 75%
Área guardado 10 – 15 %

61
 Figura N°12: Organización del espacio Ambientes especiales
Fuente: Normas técnicas para el diseño de escuelas
De inicial primaria y secundaria (MINEDU)

Laboratorios
Función: Son espacios para secundaria donde se dan
básicamente actividades de experimentados, de
asignaturas como ciencias naturales, física,
químicas y biología.
Actividad: De experimentación individual o en grupo.
Grupo de trabajo: 40 alumnos en grupos medios de 8 ó 10 alumnos.
Índice de ocupación: 2.50 m.²/al.
Área neta: 100 m.² (Incluye depósito y área docente)
Consideraciones: Área de demostración práctica del docente ≈ 15%
Área de trabajo alumnado ≈ 65%
Área de depósito o guardado
de equipo didáctico ≈10%
Área de servicios ≈10%

62
 Figura N°13: Organización del espacio Laboratorios
Fuente: Normas técnicas para el diseño de escuelas
de inicial primaria y secundaria (MINEDU)

Aula de artes plásticas

Función: Ambiente especializado donde se desarrollan
actividades básicamente de formación y creación
artística en las áreas de:
Expresión Gráfica
Expresión Plástica
Arte Dramático
Música
Actividad: De experimentación individual o en grupo
Grupo de trabajo: 20 - 40 alumnos, en subgrupos por áreas
artísticas.
Índice de ocupación: 2.50 m²/al. 3.00 m²/al
Área neta: 90 y 120 m²
Consideraciones: Contiene un espacio básico flexible zonas
diferenciadas por áreas, que pueden
acondicionarse para cada actividad.

63
 Figura N°14: Organización del espacio Aula de artes plásticas
Fuente: Normas técnicas para el diseño de escuelas
de inicial primaria y secundaria (MINEDU)

Servicios Higiénicos
Los SSHH serán diferenciados según nivel educativo, por ende de ninguna
manera podrán ser usados en forma indistinta por primaria y secundaria (o
entre cualquier nivel), así tengan horarios de recreo distintos.

Esta tabla es referencial, supeditada al cumplimiento mínimo de la bateríapropuesta según

cantidad de alumnos y las distancias necesarias recomendables entre aparatos.

Fuente: Normas técnicas para el diseño de escuelas de inicial primaria y secundaria

(MINEDU)

64
Para el cálculo del requerimiento de dotación mínima de aparatos sanitarios
para personal administrativo y auxiliar, se utilizará la Norma A.080 Oficinas
del RNE.

Ingresos, circulaciones, patios y áreas libres

Los ingresos a los locales educativos deben ser directos y pueden
clasificarse en ingreso peatonal e ingreso vehicular El ingreso vehicular,
debe ser independiente al del ingreso peatonal, servirá esencialmente para
áreas de estacionamiento interior y acceso a zonas de servicios y talleres.

Los accesos al local educativo para los alumnos deben darse

preferiblemente por las calles de tráfico vehicular de menor intensidad por
razones de seguridad; el acceso administrativo y público puede ser por la
calle principal e independiente del de alumnos.

Las veredas de circulación peatonal, deben diseñarse garantizando la

existencia de un paso libre de cualquier obstáculo, deben responder al
volumen y tipo de desplazamiento peatonal al que tienen que servir y deben
diseñarse de modo que sigan las direcciones lógicas y naturales; el ancho
mínimo de veredas principales deberá acomodar entre 4 a 6 personas una al
lado de la otra (hora pico de mayor demanda). Las veredas de tránsito
regular tendrán un ancho mínimo de 1.50 m. de forma que permitan el
tránsito de dos personas, una de ellas en silla de ruedas, y tendrán una
altura libre de obstáculos de mínimo 2.10 m. El espacio de giro para una silla
de ruedas será de mínimo 1.50 x 1.50 m.

En los pasos de peatones y esquinas de cruce de calles o vías de circulación

de acceso a los locales educativos, los bordes deberán rebajarse al nivel del
pavimento o se levantará la calzada a la altura de los bordes.

Rampas
El ancho libre mínimo de una rampa será de 1.50 m y deberá mantener los
siguientes rangos de pendientes máximas:

 Diferencias de nivel de hasta 0.25 m. 12% de pendiente

65
  Diferencias de nivel de 0.26 hasta 0.75 m. 10% de pendiente
 Diferencias de nivel de 0.76 hasta 1.20 m. 8% de pendiente
 Diferencias de nivel de 1.21 hasta 1.80 m. 6% de pendiente
 Diferencias de nivel de 1.81 hasta 2.00 m. 4% de pendiente

 Diferencias de nivel mayores 2% de pendiente

En la unión de tramos de diferente pendiente y en los cambios de dirección

se deben colocar descansos intermedios de una longitud mínima en la
dirección de circulación de 1.50 m.

Al inicio y al final de cada rampa debe haber un descanso de 1.50 m. de

longitud como mínimo.

Cuando entre la rampa y la zona adyacente hay un desnivel igual o superior

a 0.30 m. se dispondrá de un elemento de protección longitudinal con una
altura de 15 cm. por encima del pavimento de la rampa.

El inicio y final de una rampa se señalizará con pavimento diferenciado del

resto, y dispondrá de un nivel de iluminación mínimo de 10 luxes durante la
noche.

Patios y áreas libres

El diseño de los espacios libres incluidos dentro del perímetro de los locales
educativos debe ser especialmente atendido por el proyectista, de un lado
porque este tratamiento debe reflejar el respeto del hombre por su entorno
inmediato, necesario para alcanzar un mayor desarrollo de la sensibilidad de
educadores y alumnos por la defensa del medio; de otro, porque un
adecuado diseño de los espacios exteriores como patios, entradas, espacios
deportivos, zonas de juego etc., puede potenciar una utilización más creativa
y participativa de los mismos, sugiriendo incluso su capacidad de ser
destinados para uso docente al aire libre.

 Se debe considerar como mínimo 0.8 m² por alumno para primaria y 1 m²

por alumno para secundaria, siendo recomendable preveer más.
 El proyectista deberá estudiar el máximo aprovechamiento racional del

66
 lote, para facilitar los juegos de los alumnos, además de poder considerar
en el diseño todos los espacios necesarios para futuras ampliaciones.
 Debe procurarse mantener cualquier elemento que sea de interés en las
actividades educativas o confort ambiental. (Árboles, etc.)
 En un sector estratégico del patio principal; deberá ubicarse el pedestal y
hasta de bandera, de manera que no dificulte la circulación y sea visible
desde todos los ángulos del mismo.
 Los sectores tranquilos como los patios o veredas, podrán ser tratados
con bancas, jardineras, pérgolas, etc., para acondicionar actividades de
tipo pasivo como estar, reuniones, etc.
 La concepción del diseño del patio o patios, debe ser dinámica,
superando esquemas tipo claustro, planteándose actividades diversos,
como juegos, gimnasia, deportes, actos culturales, patrióticos, reuniones,
etc.

1.3.13 Proyectos referenciales

Colegio Flor del Campo

Arq. Giancarlo Mazzanti
Ubicado en la ciudad de Cartagena de Indias, Colombia.
Brinda educación básica regular para inicial, primaria y secundaria.
Se encuentra en la Vía la Cordialidad, en el sector del Pozón. Esta zona de
Cartagena es una de las más pobres de la ciudad, por ello se ubica el
colegio ahí para mejorar la calidad de educativa y de vida de los pobladores.

Tiene un área total construida de 6168m2 en un terreno de 18 600m2.

Alberga un total de 1440 alumnos.

Función:
El centro educativo se organiza mediante anillos funcionales, donde cada
uno de estos alberga las distintas actividades que se dan.

Cada anillo cuenta con un patio central, es mediante estos patios centrales
que se conectan cada una de las zonas.

67
 Figura N°15: Zonificación
Fuente: www.plataformaarquitectura.com.

Figura N°16: Esquema organizador de funciones

Fuente: Propia

Forma:
El conjunto se organiza formando vacíos que son las áreas de recreación de
cada nivel educativo. Estas áreas están rodeadas de la misma edificación de
dos niveles en todo el centro. Por otro lado, al tener anillos de dos niveles,
destaca la horizontalidad de la fachada. Asimismo, la fachada está
compuesta por una membrana calada la cual sirve también para dividir
algunos de los patios del centro educativo.

El centro educativo está diseñado, estructuralmente, de modo que cada

anillo trabaje independientemente.

Desde el punto de vista climático, la membrana en la fachada ayuda a que la

incidencia del sol no sea tan directa en los ambientes del plantel.

68
 Figura N°17: Análisis de forma
Fuente: Propia

Colegio Santo Domingo

Obra Negra arquitectos
El Colegio Santo Domingo, está ubicado en el barrio de Santo Domingo.
En la Carrera 28, vía colectora de la ciudad que comunica esta zona, con el
centro de Medellín.

El colegio atiende a un total de 1500 alumnos, entre educación primaria y

secundaria. En un terreno de 9000m2.

Función:
El colegio está ubicado en una zona de accidentada topografía.
Por ello, aprovecha el nivel de la calle para generar un espacio público, a
partir del cual se desarrollan las demás actividades. Separando así, las
áreas de uso público y privado.

69
 Figura 18: Zonificación
Fuente: www.plataformaarquitectura.com.

Figura N°19: Esquema organizador de funciones

Fuente: Propia

Forma:
Se emplaza en una zona donde existen dos colegios continuos, entonces al
plantearse un espacio abierto, permite que estos tres centros educativos
puedan integrarse espacialmente y así mejoren su relación con el entorno.

Figura N°20: Esquema de emplazamiento

Fuente: www.plataformaarquitectura.com.

70
 Figura N°21: Análisis de emplazamiento
Fuente: www.plataformaarquitectura.com.

Tecnología:
La celosía que forma parte de la fachada permite que se pueda controlar el
asoleamiento en las aulas. Además de ello permite generar un espacio
intermedio entre el aula y la fachada; dicho espacio permite aislar térmica y
acústicamente cada aula.

Figura N°22: Análisis de asoleamiento

Fuente: www.plataformaarquitectura.com.

71
SITE 52

Escuela Primaria Integral

Es una escuela ubicada en la ciudad de Washington en Estados Unidos.
Brinda educación regular, pero como parte de un programa del gobierno
también asisten niños de educación especial. Dichos niños asisten durante
horas en ciertos días de la semana. Este centro atiende a un total de 280
niños que reciben educación regular y un total de 80 niños que forman parte
del programa especial.

Función:
El centro se divide en tres bloques. El bloque central concentra toda el área
administrativa incluida los recursos, como comedor y biblioteca.

En los dos bloques separados se concentran tanto las áreas para educación
regular, como para educación especial.

Figura N°23: Esquema de emplazamiento

Fuente: www.plataformaarquitectura.com.

Forma:
La fachada del edificio presenta un juego de volúmenes que van marcando
cada zona y los ingresos, lo cual genera también que cada área esté
diferenciada, se presenta como un volumen con predominio de
horizontalidad.

72
 Figura N°24: Análisis de forma
Fuente: www.plataformaarquitectura.com.

Tecnología:
La orientación del edificio y la ubicación de los vanos, permite la circulación
de aire, así se mantienen ventilados los ambientes del edificio.

Figura N°25: Esquema de ventilación

Fuente: www.plataformaarquitectura.com.

73
 1.3.13.1 Cuadro comparativo de proyectos referenciales

Tabla N°2: Tabla comparativa de proyectos referenciales

CANTIDAD DE AREA DEL

UBICACION FORMA FUNCION
ALUMNOS TERRENO
Se encuentra Se organiza a
El centro
ubicado en la través de los
educativo se
Vía de la vacíos que
organiza por
Cordialidad, la son para el
anillos, cada
INSTITUCIÓN cual es una vía área
uno cumple
EDUCATIVA colectora, que recreativa.
1440 alumnos. 18 600m2 una función
FLOR DE conecta las Es mediante
determinada y
CAMPO afueras de la los patios
se organiza
ciudad con el centrales que
alrededor de
centro de se conectan
un patio
Cartagena todos los
central.
(Colombia). anillos.
Al estar en
desnivel se
aprovecha el
Es espacio nivel de la
Se encuentra abierto que da calle para el
INSTITUCIÓN
ubicado en la al nivel de la uso público y
EDUCATIVA
1500 alumnos. 9 000m2 Carretera 28, calle permite el área
SANTO
la cual es una articular todo privada, con
DOMINGO
vía colectora. el exterior con las aulas y el
el interior. área
administrativa,
junto con los
servicios.
La disposición
Se organiza en
se los
tres bloques,
volúmenes
Está ubicado en cada uno
hace que se
280 alumnos en un de los cuales
SITE generen los
del sistema 5 500m2 suburbio de la se organiza un
52 ingresos lo
especial. ciudad de tipo de
cual en
Washington. educación y la
fachada marca
administración
diversos
.
planos.
Las áreas
recreativas
En su mayoría,
Están Se prioriza las organizan las
los centros
Necesitan un ubicados áreas abiertas demás
educativos
área amplia cerca o en las cuales actividades. El
tienen
debido a las vías articulan las área
capacidad
actividades colectoras demás administrativa
para recibir
que se para su fácil actividades. es la más
grandes
realizan. acceso y Dichos expuesta,
cantidades de
ubicación. espacios debido a tener
alumnos.
acceso más
público.

Fuente: Propia

74
Conclusiones de Análisis de los Proyectos Referenciales
 Los espacios recreativos surgen como complemento de actividades
educativas, situados en diversas situaciones, desde centros educativos
hasta el equipamiento cultural de zonas de la ciudad.

 A partir de la generación de un espacio articulador se puede generar

espacios adyacentes que faciliten la funcionalidad; pues permite
diferenciar las actividades sin aislarlas por completo. Tal es el caso de la
Institución Educativa Flor del Campo, que mediante la generación de
anillos, permite diferenciar las actividades, pero unirlos mediante
espacios, en este caso los recreativos, que se conectan unos con otros.

 Dotar a la población no solo de un nuevo elemento dentro del entorno,

sino que este pueda servir también para uso público. Entonces, permitir
que la arquitectura se pueda adaptar a las necesidades tanto públicas
como privadas sin que haya cruce de actividades. El centro educativo
Santo Domingo, permite el uso de su auditorio como equipamiento para
el barrio, generando un espacio público como conector entre las
actividades, netamente, privadas con las públicas.

 Es todos los casos, los edificios mantienen una escala adecuada, pues
los edificios no son invasivos y mantienen una adecuada relación con el
entorno.

 En su mayoría, los centros educativos están ubicados en vías

importantes, o muy cercanos a ellas; ya que, permite una mejor
accesibilidad debido al flujo de personas. Se trata de mantener la
accesibilidad junto con la seguridad de los usuarios.

 El uso de texturas para la fachada, permite no solo un lenguaje agradable

a la vista; sino que también se aprovecha para evitar el asoleamiento en
ciertas áreas, así se aísla térmica y también acústicamente.

75
 CAPÍTULO II
EL ÁREA DE ESTUDIO Y EL TERRENO

2.1. Análisis urbano de la zona de estudio

2.1.1. Ubicación y Localización

El área de estudio se ubica en el distrito de Ancón, el cual es una localidad
costera localizada a 43 kilómetros al norte del centro de Lima. Las
coordenadas geográficas son longitud Oeste 11°34’21” y 11°49’30” y Latitud
Sur 77°00’12” y 77°12’04”, abarca una extensión total de 298.64 km2
(29,864 hectáreas) y ocupa el 11.2% del territorio de Lima Metropolitana, lo
que lo ubica como el segundo distrito más grande dentro de la ciudad,
después del distrito de Carabayllo.

Figura N°26: Ubicación provincial

Fuente: Municipalidad de Ancón

76
 2.1.2. Ubicación distrital

Figura N°27: Ubicación distrital

Fuente: Municipalidad de Ancón

El distrito colinda:
 Por el norte con el distrito de Aucallama (Huaura).
 Al nor-este con el distrito de Huamantanga (Canta)
 Al este y sur-este con el distrito de Carabayllo.
 Al sur con el distrito de Puente Piedra y distrito de Ventanilla (Callao).
 Al Sur-oeste con el distrito de Santa Rosa.
 Por el oeste limita con el Océano Pacifico.

77
 2.1.3. Diagnóstico

2.1.3.1. Estructura Ecológica

Nivel de integración al espacio urbano

Los espacios abiertos que existen como plazas y parques no están
totalmente definidos, no hay integración del espacio recreativo con el
espacio urbano.

Figura N°28: Condición actual de integración

Fuente: Municipalidad de Ancón

78
Figura N°29: Gestión de los espacios recreativos
Fuente: Municipalidad de Ancón

79
 2.1.3.2. Estructura Funcional de Servicios

A) Movilidad Vías

Normativa: M2 por Habitante Área Verde

Total: 21 165m2 # Hab/ m2 área verde = 16 m2

Figura N°30: Gestión de los espacios recreativos

Fuente: Propia

80
B) Movilidad: Transporte

Figura N°31: Vías de transporte

Fuente: Propia

81
Figura N°32: Servicios públicos de transporte
Fuente: Propia

82
C) De Servicios Públicos

Figura N°33: Servicios públicos

Fuente: Propia

83
D) De equipamiento

Figura N°34: Equipamiento educativo

Fuente: Propia

84
Figura N°35: Equipamiento de Salud
Fuente: Propia

85
Figura N°36: Equipamiento de comercio
Fuente: Propia

86
Figura N°37: Equipamiento institucional
Fuente: Propia

87
Figura N°38: Compañías de Servicios
Fuente: Propia

88
Figura N°39: Equipamiento recreación- áreas playas
Fuente: Propia

89
Ancón cuenta con un estadio de futbol administrado por el IPD.
El yacht club (de carácter exclusivo) y una cancha de fulbito.

Figura N°40: Equipamiento recreación- deportes

Fuente: Propia

90
Ancón cuenta con playas concurridas en la época de verano. Un puerto de
pesca artesanal, embarcaciones para paseas en mar, un museo de sitio que
alberga piezas de las culturas encontradas en las necrópolis de ancón y un
inmejorable paisaje.

Figura N°41: Equipamiento Vivienda

Fuente: Propia

91
Ancón está próximo a convertirse en una zona poblada y ya se observan
edificios multifamiliares en ejecución, además del proyecto aprobado de 11
mil viviendas que implementara el gobierno.

Figura N°42: Estado de conservación de viviendas

Fuente: Propia

92
 2.1.3.3. Estructura socioeconómica-espacial

La siguiente información de Ancón corresponde a los últimos censos

realizados en la ciudad de Lima, el cual nos dará una idea bastante amplia
de la población y sus características socioeconómicas y físico-espaciales.

a) Socio-económico

Población según género y grupos de edades

De acuerdo a los datos del INEI la población de Ancón en edad escolar (5-17
años) son el 25% del TOTAL de la población. Lo más característico es que el
71% es de estrato bajo, por ende la situación general será de pobreza
relativa.

Figura N°43: Diagrama de población de Ancón según genero

Fuente: INEI, 2007

93
Población según situación de vivienda

Más del 80% de los pobladores cuentan con una vivienda particular,
asimismo más del 70% de la población en edad escolar vive en una.

Figura N°44: Diagrama de población de Ancón según situación de vivienda

Fuente: INEI, 2007

94
Población Económicamente Activa
De acuerdo a los datos del INEI la población de Ancón se dedica
principalmente al comercio y reparación de vehículos, el 48% del PEA esta
entre los 6 a 29 años de edad y son un

La población económicamente activa es del 39% (13020 hab). Las

actividades económicas principales del distrito de Ancón son los servicios
(61.15%), la producción (15.12%) y el comercio (14.14%)

Figura N°45: Diagrama de población económicamente activa de Ancón según actividad

económica y por grupo de edades
Fuente: INEI, 2007

95
Ingreso per Cápita

Según un análisis por manzana del ingreso promedio mensual podemos

saber que gran parte de la población de Ancón tiene un ingreso aprox. de
entre 380 a 550 nuevos soles.

Figura N°46: Ingreso per cápita por persona y hogares

Fuente: INEI, 2007

96
La mayor parte de la población de Ancón (50,5%) tiene un ingreso medio
bajo (380-550 nuevos soles por mes)

Figura N°47: Población con ingreso medio bajo

Fuente: INEI, 2007

97
b) Físico espacial
Densidad poblacional
Zona de muy baja densidad, ubicada entre carreteras y en áreas con vista al
mar; y zona de alta densidad, ubicada en las áreas de entrada al distrito, en
cercado y en el Km. 39 de la Panamericana Norte, siendo la ultima la
predominante.

Figura N°48: Densidad poblacional

Fuente: Propia

98
Densidad residencial
La densidad residencial baja será predominante a lo largo de la Av. La
Florida. La residencial de densidad alta estará ubicada principalmente frente
al mar.

Figura N°49: Densidad residencial

Fuente: Propia

99
Densidad laboral

La mayor parte de la población de Ancón tiene trabajo Independiente. Y se

ve una concentración de desempleo en la zona norte del distrito. El siguiente
empleo con mayor densidad serán las fuerzas armadas.

Figura N°50: Densidad laboral

Fuente: Propia

100
Altura

Más del 60% de las viviendas en Ancón son de 1 piso.

Figura N°51: Altura de las edificaciones

Fuente: Propia

101
Perfil urbano

Figura N°52: Alturas del perfil costero

Fuente: Propia

En la costa las edificaciones serán predominantemente de 7 a más pisos,

puesto que se aprovecha la vista al mar.

Dentro de la ciudad hay 3 zonas claramente diferenciadas: edificaciones de

1 piso (63%) edificaciones de 2-4 pisos (25%) y de 4 a más pisos (12%)

Figura N°53: Altura del perfil urbano

Fuente: Propia

102
2.2. Síntesis

2.2.1. Matriz de ponderaciones

Tabla N°3: Tabla de Matriz de ponderaciones Estructura ecológica y estructura funcional de servicios
MATRIZ PONDERACIONAL
ESTRUCTURA ECOLOGICA
SECTOR A SECTOR B SECTOR C

GRAFICOS
AREAS VERDES

NIVEL DE
INTEGRACIÓN AL ALT O
ESPACIO BAJO
URBANO NULO
CONSERVADO
CONDICIÓN DESCUIDADO
ACTUAL INEXIST ENT E
PUBLICA
GESTIÓN
PRIVADO
CUMPLE
NORMATIVA
NO CUMPLE

ESTRUCTURA FUNCIONAL DE SERVICIOS

MOVILIDAD Y TRANSPORTE

GRAFICOS

CONDICIÓN CONSERVADO
ACTUAL DESCUIDADO
FLUIDO
TIPO DE FLUJO SAT URADO
CONGEST IONADO
SERVICIOS PÚBLICOS

GRAFICOS

ELECT RICIDAD
COBERTURA
AGUA

GRAFICOS

PUBLICO
EDUCACION
PRIVADO
EQUIPAMIENTO

SALUD
COMERCIO ZONAL
VECINAL
MUNICIPALIDAD
BOMBEROS
COMISARIA
MARINA
SERVICIOS CASA DE LA JUVENT UD

LIMPIEZA PUBLICA
T RANSPORT E
T ELEFONIA
PUBLICO
RECREACION
PRIVADO
RDB
VIVIENDA
RDA

Fuente: Propia

103
Tabla N°4: Tabla de Matriz de ponderaciones Estructura socio-económica espacial
ESTRUCTURA SOCIOECONOMICA-ESPACIAL

SOCIOECONOMICO

EST RAT O MEDIO ALT O

INGRESO PER EST RAT O MEDIO
CAPIT A EST RAT O MEDIO BAJO
EST RAT O BAJO

ALT A
DENSIDAD
MEDIA
POBLACIONAL
BAJA
FISICO ESPACIAL

ALT A
DENSIDAD
MEDIA
RESIDENCIAL
BAJA

SIN EMPLEO
COMERCIANT ES
AMBULANT ES
FUERZAS ARMADAS
DENSIDAD EDUCACION
LABORAL T RANSPORT E
T URISMO
INDEPENDIENT E EXT .
PESCADORES
GEST ION PUBLICA

Fuente: Propia

104
 2.1.1. Síntesis del Sector C - Problemática

Tabla N°5: Tabla de Síntesis de problemas del Sector C Estructura socio-económica espacial

Fuente: Propia

105
 2.1.2. Síntesis del Sector C - Potencial

Tabla N°6: Tabla de Síntesis de potencial del Sector C Estructura socio-económica espacial

Fuente: Propia

106
2.2. Elección del Sitio

Figura N°54: Grafica Satelital con las principales vías

Fuente: Propia

Figura N°55: Esquema de localización y cuadro normativo del terreno

Fuente: Municipalidad de Ancón

2.2.1. Caracteristicas

Se encuentra a 200m de la única avenida principal del sector (la Av. 11 de Enero), por lo que la accesibilidad en automóvil
o en caso de evacuación será más fácil.

Se ubica a 500 m de una vía arterial, (la Panamericana Norte)

El estado de la zona, no consolidado, hace que exista la posibilidad de utilizar la gran cantidad de lotes baldíos y sin
propietario para la reestructuración vial tanto en cortes de las calles, como en la propuesta de áreas verdes, que es de lo
que carece la zona, además de un bajo estado de conservación de las propiedades que solo son de un piso.

El área del terreno de 39, 254.26 m² permite que la propuesta se desarrolle de manera extensa y con amplios espacios
interiores, exteriores y recreativos.

107
2.3. Propuesta Urbana

Figura N°56: Master Plan – Propuesta de Zonificación

Fuente: Propia

Figura N°57: Master Plan – Propuesta de Zonificación

Fuente: Propia

108
 CAPÍTULO III
ESTUDIO PROGRAMÁTICO
3.1. Estudio Antropométrico

Este proyecto nace de un gran interés hacia los discapacitados , de las

necesidades no satisfechas, de la negación de la sociedad ante el hecho
que existen personas con necesidades y habilidades diferentes que
requieren en principio base, una adecuación del entorno para ellos
comenzando por todo el sistema de accesibilidad para los discapacitados.

Actualmente no son creados los espacios de ninguna institución para el libre

desplazamiento de los discapacitados, ni la planificación de las áreas
tributarias que requieren para cada una de sus actividades, ni tampoco los
consideran dentro de las variables en la configuración del espacio de
considerarse en algún caso flexible o adaptable para ellos.

Para los discapacitados se han creado ciertas normas en accesibilidad pero

hay un tema importante que es como el discapacitado puede vivenciar y usar
el espacio de modo autónomo, independiente u, sin obstáculos, que el
espacio sea también para él en referencia a la infraestructura que requiere
para su libre desplazamiento, es por ello, que se creó un modelo
ergonómico, el cual cada espacio en el proyecto está diseñado bajo este
módulo de diseño ergonómico.

A continuación se mostraran algunos espacios diseñados bajo este módulo

de diseño.

109
Figura N° 58: Propuesta de modelo ergonométrico

Fuente: Propia

110
3.2. Estudio ergonómico

111
112
113
114
115
116
117
118
3.3. Programación arquitectónica

Tabla N°7: Tabla de programación arquitectónica

PROPUESTA DE AREAS DEL PROYECTO

ZONA SUB-ZONA ESPACIO ARQUITECTONICO FOR FOR DIMENSIO AREA AREA TOTAL M2
C ALT.
O O LARGO ANCHO LIBRE N PARCIAL
A
2 PARCI
N 24
TOT
48 9.8 10.5 4.5 PROPUESTA
102.9 205.8
AL AL48 M2 617.4
AULAS DE INICIAL T2 24 9.8 10.5 4.5 102.9 205.8
. 2 24 48 9.8 10.5 4.5 102.9 205.8
2 24 48 12.8 12.8 4.5 163.84 327.68
D2 24 48 12.8 12.8 4.5 163.84 327.68
E2 24 48 12.8 12.8 4.5 163.84 327.68
1966.08
2 24 48 12.8 12.8 4.5 163.84 327.68
AULAS DE PRIMARIA A2 24 48 12.8 12.8 4.5 163.84 327.68
M2 24 48 12.8 12.8 4.5 163.84 327.68
FORMACION

B2 24 48 12.8 12.8 4.5 163.84 327.68

. 2 24 48 12.8 12.8 4.5 163.84 327.68
2 24 48 12.8 12.8 4.5 163.84 327.68 1638.4
AULAS DE SECUNDARIA 2 24 48 12.8 12.8 4.5 163.84 327.68
2 24 48 12.8 12.8 4.5 163.84 327.68
1 24 12.8 8.25 4.5 105.6 105.6
AULAS DE COMPUTACION 48 218.24
1 24 12.8 8.8 4.5 112.64 112.64
35
AULAS DE C. DE RECURSOS EDUCATIVOS 2 35 64 12.8 12.8 4.5 163.84 327.68 327.68

35
LABORATORIO 2 35 70 12.8 12.8 4.5 163.84 327.68 327.68

5095.48
SALA DE PSICOMOTRICIDAD 1 25 15.36 10.29 3.5 - 158.0544
1 25 15.36 10.29 3.5 - 158.0544
1 25 12.8 12.8 3.5 - 163.84
SALA DE USOS MULTIPLES
1 25 12.8 12.8 3.5 - 163.84
- 414.208
1 - 25 32.36 12.8 4.5 - 1552.4608
TALLER DE ARTES MARCIALES - 414.208
1 - 25 32.36 12.8 4.5 -
- 80.256
DEPOSITOS 2 - 12.8 6.27 4.5 -
REHABILITACION Y TRATAMIENTO

FUTBOL

BASQUET 2400
2
VOLEY
3 180 540
3 108 324
PATIO + AREA DE JUEGOS AULA EXTERIOR CIRCULACION DE JUEGOS PISCINA
1 730
TECHADA PISCINA TECHADA
1 154 7762
1 842
PATIO 1 800
PATIO 1 800
ATRIO / INGRESO 1 145
ATRIO / INGRESO 1 577
ATRIO / INGRESO 1 450
9314.4608
HABILIDADES 828.416
TALLER DE ARTE 2 35 - 32.36 12.8 4.5 414.208
ARTISTICAS Y 38.14 866.556
DEPOSITO 2 - - 12.8 6.27 4.5 19.07
SOCIALES
EDUCACION

866.556

ACTIVIDADES AUDITORIO 700

1 1723
COMPLEMENTARIAS
2383
BIBLIOTECA 116
1 660
2383

ADMINISTRACION Y DIRECCION INICIAL 22.75

11 1 5 4.55 - 22.75
ADMINISTRACION INICIAL 11 1 5.25 5 - 26.25 26.25
116.75
SECRETARIA INICIAL + ESPERA 1 10 10 - - - 45 45
SALA DE PROFESORES 16 6 5 4.55 - 22.75 22.75
DIRECCION PRIMARIA 13 1 6.27 6.27 - 39.3129 39.3129
ADMINISTRACION

ADMINISTRACION PRIMARIA 11 1 - - - 60 60
ARCHIVO PRIMARIA 11 - 3.6 2 - 7.2 7.2
200.5989
SALA DE PROFESORES 1 12 12 6.28 4.95 - 31.086 31.086
SECRETARIA + ESPERA 1 10 10 - - - 63 63
DIRECCION SECUNDARIA 13 1 6.27 6.27 - 39.3129 39.3129
ADMINISTRACION SECUNDARIA 11 1 - - - 60 60
ARCHIVO SECUNDARIA 11 - 3.6 2 - 7.2 7.2
SALA DE PROFESORES 1 12 12 5.25 5 - 26.25 26.25 195.7629
SECRETARIA + ESPERA 1 10 10 - - - 63 63
513.1118

COCINA 1 - 5 23.06 12.94 - - 298.3964

298.3964
499.422
COMEDOR 1 - 176 25.85 19.32 - - 499.422

S.H. DE COMEDOR 1 42.45 42.45

S.H. PISCINA TECHADA INICIAL 1 25 25
S.H. PISCINA TECHADA PRIM. -SEC. 1 146
154.12
S.H. DE OFICINA DE PISCINA 1 8.12
S.H. INICIAL DE AULAS 3 - - - - - - 24 72
S.H. INICIAL COMPLEMENTARIAS 2 - - - - - - 10.75 21.5
S.H. PRIMARIA DE AULAS 3 - - - - - - 42.45 127.35
S.H. SECUNDARIA DE AULAS 3 - - - - - - 42.45 127.35
S.H. DE DISCAPACITADOS PRIMARIA 3 - - - - - - 13.22 39.66
S.H. DE DISCAPACITADOS SECUNDARIA 3 - - - - - - 13.22 39.66
SERVICIO

S.H. Y VESTIDORES DE CANCHAS 2 - - - - - - 146 292

1 - - - - - - 14.82
1 - - - - - - 32.61 80.04
S.H. DE DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS
1 - - - - - - 32.61
CUARTO DE LIMPIEZA + DEPOSITO 3 - - - - - - 16.4 16.4
DESCARGA + OF. SERV. +DEPOSITO 3 - - - - - - 63 63
S.H. DE SERVICIO 3 - - - - - - 66 66
CASETA GUARDIANIA INICIAL 1 - - - - - - 7.8 7.8
CASETA GUARDIANIA PRIMARIA 1 - - - - - - 10.5 10.5
CASETA GUARDIANIA SECUNDARIA 1 - - - - - - 10.5 10.5
CASETA GUARDIANIA BUSES 1 - - - - - - 5.7 5.7
CASETA GUARDIANIA ESTACIONAMIENTO 1 - - - - - - 11.4 11.4
ESTACIONAMIENTO 7 - - - - - - 2822 2822
2 5.7
CASETA GUARDIANIA LOGISTICA 1 - - - - - - 5.7
4837.9484
AREA TECHADA 1ER
AREA TECHADA 2DO AREA CONSTRUIDA 23010.557
AREA TECHADA 3ER 30% MUROS 6903.1671
AREA TECHADA .7241
AREA DE TERRENO 39254.28
AREA TECHADA 10005
AREA LIBRE 74.5% 29249.28

Fuente: Propia

119
3.4. Programación de necesidades

PAQUETES FUNCIONALES - ZONAS

Tabla N°8: Tabla de paquetes funcionales
PROBLEMA NECESIDAD
un aula referencial
CARENCIA DE EDUCACION
ALUMNOS de 3 a 5 un aula referencial
un aula referencial
un aula referencial
un aula referencial
CARENCIA DE EDUCACION un aula referencial
ALUMNOS de 6 a 11
un aula referencial
un aula referencial SEGUIMIENTO POR TUTORIA
un aula referencial
un aula referencial
un aula referencial
CARENCIA DE EDUCACION
ALUMNOS de 12 a 16 un aula referencial
un aula referencial
un aula referencial
ACCESO A LA INFORMACION acceso a nuevas tecnologias APRENDIZAJE INFORMATICO
SEGREGACION acceso a la informacion HABILIDADES INFORMATIVAS
investigar explorar
LA PASIVIDAD
experimentar
FALTA DE ESTIMULACION UN AREA DE MULTIPLES
TEMPRANA USOS
CARENCIA DE
DEPORTE REHABILITACION FISICA Y
COORDINACION Y MENTAL
DISCIPLINA
CARENCIA DE AREAS
ACTIVIDAD USUARIO AMBIENTE SUB - ZONA ZONA
NIÑOS DE (3 AÑOS)
NIÑOS DE (4 AÑOS) AULAS DE INICIAL
NIÑOS DE (5 AÑOS)
NIÑOS DE (6 AÑOS)
NIÑOS DE (7 AÑOS)
NIÑOS DE (8 AÑOS)
AULAS DE PRIMARIA
APRENDIZAJE Y NIÑOS DE (9 AÑOS)
NIÑOS DE (10 AÑOS)
NIÑOS DE (11 AÑOS)
NIÑOS DE (12 AÑOS)
NIÑOS DE (13 AÑOS)
FORMACION
NIÑOS DE (14 AÑOS) AULAS DE SECUNDARIA
NIÑOS DE (15 AÑOS)
NIÑOS DE (16 AÑOS)
NIÑOS DE (6 A 11AÑOS)
AULAS DE COMPUTACION
NIÑOS DE (12 A 16 AÑOS)
NIÑOS DE (6 A 11AÑOS) AULAS DE CENTRO DE RECURSOS
NIÑOS DE (12 A 16 AÑOS) EDUCATIVOS
EXPERIMENTACION NIÑOS DE (12 A 16 AÑOS) LABORATORIO
NIÑOS DE (3 A 5 AÑOS)
EJERCICIOS NIÑOS DE (6 A 11AÑOS) SALA DE USOS MULTIPLES
NIÑOS DE (12 A 16 AÑOS)
HARATE
NIÑOS (6 A 11AÑOS)
JIU JITSU
TALLER DE ARTES MARCIALES
TAEKWONDO
NIÑOS (12 A 16 AÑOS)
JUDO
FUTBOL
BASQUET REHABILITACION Y DEPORTE
VOLEY
NIÑOS Y JOVENES (3 A16

EDUCACION
DESARROLLO DE PRIMARIA Y SECUNDARIA PATIO
RECREATIVAS Y AÑOS)
HABILIDADES HUERTO /JARDINES
DEPORTES Y
RECREATIVAS Y
COORDINACION DEL ATRIO / INGRESO
DEPORTIVAS
CUERPO
INICIAL NIÑOS (3 A 5 AÑOS)
PISCINA TECHADA
PRIMARIA Y SECUNDARIA NIÑOS Y JOVENES (6 A 16 AÑOS)

TALLER LITERARIO

TALLER DE EXPRESION
DISCAPACIDADES
DRAMATICA
FISICAS Y MENTALES
Y FALTA DE TALLER DE EXPRESION
ESTIMULACION EN EL DESARROLLO DE PLASTICA DESARROLLO DE
NIÑOS Y JOVENES (3 A 16
AREA ARTISTICA QUE HABILIDADES ARTISTICAS TALLER DE MUSICA AÑOS)
TALLERES ARTISTICOS HABILIDADES ARTISTICAS Y
PROMUEVA Y SOCIALES
FUTUROS TALENTOS TALLER DE MANUALIDADES
SOCIALES
O EL COMIENZO DE
UNA CARRERA TALLER DE ARTESANIAS

DANZA DE ARRITMIA

CARENCIA DE ESPACIOS
DEL CULTIVO DE LOS DESARROLLO DE
AUDITORIO
ESPACIOS SOCIALES PARA LA ACTIVIDADES
NIÑOS Y JOVENES (3 A 16 AÑOS)
PROPIOS TALENTOS O HABILIDADES EXTRA RETROALIMENTACION
INQUIETUDES BIBLIOTECA COMPLEMETARIAS

DIRIGIR DIRECTOR DIRECCION

ADMINISTRAR ADMINISTRADOR ADMINISTRACION

CARENCIA DE ESPACIOS DE PERSONAL
DIRECTIVOS AL ESPECIALIZADO ,
MANDO DE UN DIRECTIVOS Y PERSONAL ARCHIVO ADMINISTRACION
CENTRO EDUCATIVO PEDAGOGICO
RECIBIR SECRETARIA + VISITANTES SECRETARIA + ESPERA

COORDINACION + DESCANSO PROFESORES SALA DE PROFESORES

DEPOSITO
INICIAL
PREPARAR LOS ALIMENTOS PRIMARIA COCINA
SECUNDARIA
INICIAL
PRIMARIA S.H.
ASEARSE Y LAS NECESIDADES SECUNDARIA
BASICAS INICIAL
PRIMARIA S.H. DE DISCAPACITADOS
SECUNDARIA
INICIAL
SERVICIO Y CONTROL VESTIDORES
SERVICIO AL CENTRO PRIMARIA
EDUCATIVO
PARA LA
SECUNDARIA SERVICIO
INFRESTRUCTURA DUCHARSE Y VESTIRSE
INICIAL
PRIMARIA VESTIDORES DE DISCAPACITADOS
SECUNDARIA

ASEARSE Y NECESIDADES
ADMMINISTRACION S.H. DE DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS
BASICAS

CUARTO DE LIMPIEZA
ASEARSE Y NECESIDADES
PERSONAL DE SERVICIO S.H. DE SERVICIO
BASICAS
CASETA GUARDIANIA

Fuente: Propia

120
3.5. Determinantes de diseño

3.5.1. La normatividad urbana y edificatoria Normatividad inicial

Tabla N°9: Tabla de programa arquitectónico para atención escolarizada-zona urbana

Fuente: MINEDU - Normas técnicas para el diseño de locales de educación básica regular nivel inicial

121
 Normatividad primaria

Tabla N°10: Tabla de programa arquitectónico para atención escolarizada - zona urbana

TIPOLOGÍAS NIVEL PRIMARIO

AMBIENTES PARA UN LOCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR NIVEL PRIMARIO

ASPECTOS

210 alum / turno

315 alum / turno

420 alum / turno

630 alum / turno

525alum / turno

18 secciones
12 secciones

15 secciones
Áreas Netas

Áreas Netas

Áreas Netas

Áreas Netas

Áreas Netas
6 secciones

9 secciones
LEP-U1

LEP-U2

LEP-U3

LEP-U4

LEP-U5
AMBIENTE OBSERVACIONES Superficie Neta
(m2)

Aula común Closet y Armarios para ayudas de la enseñanza 56.0 6 336.0 9 504.0 12 672.0 15 840.0 18 1008.0
AMBIENTES PEDAGÓGICOS

Aula de Innovación 18 Computadoras personales y un servidor. Recomendable 35 85.0 1 85.0 1 85.0 1 85.0 2 170.0 2 170.0
Pedagógica equipos, para cada alumno. Incluye depósito, con proyector multimedia
y ecran. Internet.
Sala de Uso Múltiple Para actividades artísticas, exposiciones, comedor y/u otros. 112.0 1 112.0 1 112.0 1 112.0 2 224.0 2 224.0

Laboratorio de Equipamiento para Ciencia, Tecnología y Ambiente Naturales, Física, 112.0 - - - - - - - - 1 112.0
Ciencias Química y
Naturales Biología, con depósito de materiales y reactivos
CENTRO DE En relación directa con la cantidad de alumnos. Depósito de libros.
RECURSOS 50 - 170 1 50.0 1 80.0 1 110.0 1 140.0 1 170.0
Mediateca. Módulo de atención. Sala de lectura. Anexo a aula de
EDUCATIVOS innovación pedagógica.
SSHH para alumnos Dimensiones y dispositivos del RNE IS.010 según el área 2 35.0 2 41.0 2 47.0 4 53.0 4 60.8
SSHH Y VESTIDORES

y alumnas resultante
SSHH alumnos/as Dimensiones y dispositivos de RNE A.120 / podrá estar integrado a los según la 2 8.0 2 8.0 2 8.0 2 16.0 2 8.0
discapacitados SSHH batería
para alumnos y alumnas. necesaria
Vestidores y Duchas Se considerara 1 vestidor cada 50 alumnos o alumnas y 1 ducha según la 2 15.4 2 19.7 2 24.0 2 22.8 4 21.8
cada100 alumnos o alumnas, con casilleros para guardar ropa batería
necesaria

Depósito de Material Para guardar el material usado en Educación Física 10.0 - - 1 10.0 1 10.0 1 10.0 1 10.0
SERVICIOS GENERALES

Deportivo
Guardianía Espacio destinado a la persona que se encargará de controlar el acceso a 10.0 1 10.0 1 10.0 1 10.0 1 10.0 1 10.0
la IE.
Maestranza y Herramientas y equipos de Mantenimiento de Redes internas, de 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 1 12.0
Limpieza . jardinería y de limpieza.
Casa de fuerza Siempre que flujo eléctrico o presión de la red de Agua sean inseguros. 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0
y/o bombas Sobre o anexa a cisterna

Cafetería / Comedor Para el expendio de productos alimenticios en los recreos. El área de 60.0 1 60.0 1 60.0 1 60.0 1 60.0 1 60.0
cocina con área de atención. Puntos de agua y desagüe. Trampa de
Dirección y grasa.
Subdirección A partir de LEP-U5 se proveerán de ambientes separados 12.0 - 28.0 1 12.0 1 12.0 1 12.0 1 28.0 1 28.0

Administración Secretaría, espera, etc. 18.0 1 18.0 1 18.0 1 18.0 1 18.0 1 18.0
ADMINISTRACIÓN

Archivo Necesario para almacenar información 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0
Incluye un Área de impresiones y Depósito de material educativo. A partir
Sala de Profesores de LES 12.0 - 36.0 1 12.0 1 18.0 1 24.0 1 30.0 1 36.0
U5 se proveerá ambiente propio a Impresiones.
SSHH para docentes Se consideran según la norma A.080 art. 15 del RNE. 3 m² cada uno 1 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0
y administrativos

Tópico y Psicología Inc. Servicio social. 10.0 - 20.0 1 10.0 1 10.0 2 20.0 2 20.0 2 20.0

Losa para deportes múltiples. En el caso de LEP-U1, considerar mínimo

Cancha polideportiva una cancha de básquet de 600.00 m². En LEP-U2 considerar una 600.0 – 150–– 1 600.0 1 800.0 1 1200.0 1 1200.0 1 1500.0
cancha de fulbito de 800 m². En las demás tipologías considerar ––0.0
EXTERIOR Y DEPORTES

canchas polideportivas. Ver capítulo 3.1.1.7 Áreas Recreativas y Áreas

Deportivas
Patios Para formación. Area complementaria a la deportiva. Ver capítulo 3.1.1.3 0.8 m²/alumno 1 168.0 1 252.0 1 336.0 1 420.0 1 504.0
Patios y Áreas Libres

Hidroponía, almácigos, viveros, árboles, etc. Ver capítulo 3.1.1.6 0.5 m²/alumno
Huerto, jardines (Mínimo 1 105.0 1 157.5 1 210.0 1 262.5 1 315.0
Vegetación y jardines
indispensable)
Atrio de ingreso con Ingreso de preferencia por vía de poco tránsito vehicular. Retiro
hito institucional y especial para permitir la aglomeración de ingreso y salida. Parte de éste 40.0 - - 2 80.0 3 120.0 3 120.0 4 160.0
caseta de control puede estar en el interior de la IE

área neta 787.4 1011.7 1236 1665.769 1986.6

MUROS DIVISORIOS 9.5 % del Área Neta 74.8015 96.111 117.42 158.2481 188.7291

1 PISOS (TOTAL CONSTRUIDO) 1106.9 1422.2 1737.5 2341.644 2792.681

2 PISOS (TOTAL CONSTRUIDO) 1214.23 1560.1 1906.04 2568.783 3063.571

área exterior y deportes 873 1290 1866 2003 2479

Nota: El área de total dependerá del partido arquitectónico, lo mostrado es referencial, ya que toma en cuenta que los espacios tendrán un aforo de 35 alumnos.
Se ha considerado el programa básico. Se pueden plantear otros ambientes los cuales deberán tener la debida justificación.
En caso de tratarse de edificaciones en Sierra y Selva el alero de protección (1.5 m hacia el lado contrario del pasadizo y 0.50 m a cada lado del muro ciego
perpendicular a las ventanas), será aproximadamente de 18% adicional en edificaciones de un piso, 14 a 15 % adicional en edificaciones de dos pisos, entre 10 y 12% en
caso de tres pisos. El alero de protección que cubre el muro contrario al pasadizo y el muro ciego perpendicular a él, puede ser considerado como parte del área libre. En
todos los demás casos el área techada no podrá ser contabilizada como área libre.El pasadizo considerado tiene un ancho de 2.1 metros, sin embargo esta dimensión
deberá ser acorde con el número de aulas. El área de las escaleras es referencial, tomando en cuenta que ésta se deduce como consecuencia del número de aulas. El
área exterior referida a los patios puede ser parcialmente cubierta, más aún si se encuentra en zonas de Selva.

Fuente: MINEDU
Normas técnicas para el diseño de locales de educación
Básica regular - primaria-secundaria

122
 Normatividad secundaria

Tabla N°11: Tabla de programa arquitectónico para atención escolarizada-zona urbana

AMBIENTES INDISPENSABLES PARA UN LOCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR NIVEL TIPOLOGÍAS NIVEL SECUNDARIO TIPO A
SECUNDARIO
ASPECTOS

1050 alum / turno

175 alum / turno

350 alum / turno

525 alum / turno

700 alum / turno

875 alum / turno

10 secciones

15 secciones

20 secciones

25 secciones

30 secciones
Áreas Netas

Áreas Netas

Áreas Netas

Áreas Netas

Áreas Netas

Áreas Netas
Superficie

5 secciones
LES-U1

LES-U3

LES-U4

LES-U5

LES-U6
LES-U2
AMBIENTE NÚMERO OBSERVACIONES Neta (m2)
Recomen.

Aula común según tabla Closet y Armarios para ayudas de la enseñanza 56.0 5 280.0 10 560.0 15 840.0 20 1120.0 24 1344.0 29 1624.0

1 c/14 secciones A partir de 5 secciones. 18 Computadoras personales y un 85.0 1 85.0 1 85.0 2 170.0 2 170.0 2 170.0 3 255.0
(múltiplo o fracción) servidor. Recomendable 35 equipos, una para cada alumno.
Aula de Innovación Incluye depósito, con proyector multimedia y ecran. Internet.
AMBIENTES PEDAGÓGICOS

Pedagógica

Sala de Uso Múltiple Según tabla Para actividades artísticas, exposiciones, comedor y/u otros. 112.0 1 112.0 1 112.0 1 112.0 2 224.0 2 224.0 2 448.0

1 c/30 secciones A partir de 5 secciones. Equipamiento para Ciencia, Tecnología y 1 112.0 1 112.0 1 112.0 1 112.0 1 112.0 2 224.0
Laboratorio (múltiplo o fracción) Ambiente 112.0
Naturales, Física, Química y Biología, con depósito de materiales y
según tabla reactivos
Mesas de trabajo, herramientas y maquinaria diversa, según las 0 0.0 0 0.0 1 112.0 1 112.0 1 112.0 1 112.0
Taller Multifuncional posibilidades determinadas. 112.0

según tabla En relación directa con la cantidad de alumnos. Depósito de libros. 1 50.0 1 80.0 1 110.0 1 140.0 1 170.0 1 200.0
CENTRO DE
Mediateca. Módulo de atención. Sala de lectura. Anexo a aula de
RECURSOS
innovación pedagógica. 50.0 - 200.0
EDUCATIVOS

según el 2 30.8 2 40.8 2 50.8 4 60.8 4 70.8 6 80.8

SSHH para alumnos edificaciones y
área
SSHH Y VESTIDORES

y alumnas cantidad de alumnos Dimensiones y dispositivos del RNE IS.010

resultante

Según distribución según la

SSHH alumnos/as de edificaciones y Dimensiones y dispositivos de RNE A.120 / podrá estar integrado a los 2 8.0 2 8.0 2 8.0 2 16.0 2 8.0 2 8.0
batería
discapacitados cantidad de alumnos SSHH para alumnos y alumnas. necesaria

Según distribución Se considerara 1 vestidor cada 50 alumnos o alumnas y 1 ducha según la

de edificaciones y batería 2 15.4 2 19.7 2 23.0 2 25.0 4 28.0 4 30.8
Vestidores y Duchas cantidad de alumnos cada100 alumnos o alumnas, con casilleros para guardar ropa necesaria

Depósito de 1 por nivel 10.0 0 0.0 1 10.0 1 10.0 1 10.0 1 10.0 1 10.0
Material Para guardar el material usado en Educación Física
SERVICIOS GENERALES

Deportivo

1 Espacio destinado a la persona que se encargará de controlar el 10.0 1 10.0 1 10.0 1 10.0 1 10.0 1 10.0 1 10.0
Guardianía
acceso a la IE.
Maestranza y 1 Herramientas y equipos de Mantenimiento de Redes internas, de 1 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 1 12.0 1 12.0
Limpieza jardinería y de limpieza. 6.0
. Siempre que flujo eléctrico o presión de la red de Agua sean
Casa de fuerza y/o * 1 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0
bombas inseguros. Sobre o anexa a cisterna 6.0

1 Para el expendio de productos alimenticios en los recreos. El área de 60.0 1 60.0 1 60.0 1 60.0 1 60.0 1 60.0 1 60.0
Cafetería / Cocina cocina con área de atención. Puntos de agua y desagüe. Trampa de
grasa.
Dirección y 1 A partir de LES-U3 se proveerán de ambientes separados 12.0 1 12.0 1 12.0 2 24.0 2 24.0 3 36.0 3 36.0
Subdirección

Sala de Normas 1 A partir de LES-U4 12.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 1 12.0 1 12.0 1 12.0
ADMINISTRACIÓN

Educativas

Administración 1 Secretaría, espera, etc. 18.0 0 0.0 0 0.0 1 18.0 1 18.0 1 18.0 1 18.0
Archivo 1 Necesario para almacenar información 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 2 12.0 2 12.0

1 Incluye un Área de impresiones y Depósito de material educativo. A 15.0 - 60.0 1 15.0 1 20.0 1 30.0 1 40.0 1 50.0 1 60.0
Sala de Profesores partir de LES- U5 se proveerá ambiente propio a Impresiones.
SSHH docentes uno por sexo Se consideran según la norma A.080 art. 15 del RNE. 3 m² cada 1 6.0 1 6.0 2 12.0 2 12.0 2 12.0 2 12.0
administrativos oficinas uno

Tópico y Psicología 1 Inc. Servicio social. 30 m² a partir de LES-U4 10.0 - 20.0 1 10.0 1 10.0 1 20.0 1 20.0 1 20.0 1 20.0
Losa para deportes múltiples. En el caso de LES-U1, considerar
mínimo una
Min. 1 600.0 - 1 600.0 1 800.0 1 1200.0 1 1500.0 1 2100.0 2 2600.0
cancha de básquet de 600.00 m². En LES-U2 una cancha de fulbito
2000.0
Cancha de 800 m². A partir de LES-U3 considerar canchas polideportivas y
EXTERIOR Y DEPORTES

polideportiva combinaciones. Ver capítulo 3.1.1.7 Áreas Recreativas y Áreas

Deportivas

Según tipología Para formación. Area complementaria a la deportiva. Ver capítulo 1 m²/alumno 1 175.0 1 350.0 1 525.0 1 700.0 1 875.0 1 1050.0
Patios 3.1.1.3 Patios y Áreas Libres mínimo
0.5m²/alumn
1 Hidroponía, almácigos, viveros, árboles, etc. Ver capítulo 3.1.1.6 o 1 87.5 1 175.0 1 262.5 1 350.0 1 437.5 1 525.0
Huerto, jardines Vegetación y jardines. (Mínimo
indispensabl
Atrio de ingreso con Ingreso de preferencia por vía de poco tránsito vehicular. Retiro e)
1 especial para permitir la aglomeración de ingreso y salida. Parte de 40.0 1 40.0 2 80.0 3 120.0 4 160.0 5 200.0 6 240.0
hito institucional y
caseta de control éste puede estar en el interior de la IE

824.2 1163.5 1739.8 2203.8 2496.8 3250.5

9.5 % del Área 78.3 110.5 165.3 209.4 237.2 308.8

MUROS DIVISORIOS Neta
Supuesto a 2.1 256.1 361.5 540.6 684.8 775.9 1010.1
PASADIZOS de ancho
Supuesto a 1.5 112.4 158.6 237.2 300.5 340.5 443.2
ESCALERAS (2 PISOS) de ancho
ESCALERAS (TRES PISOS) Supuesto a 1.5 153.5 216.7 324.1 410.5 465.1 605.4
de ancho
1 PISO (TOTAL CONSTRUIDO) 1158.5 1635.5 2445.7 3097.9 3509.8 4569.4
2 PISOS (TOTAL CONSTRUIDO) 1270.9 1794.2 2682.9 3398.4 3850.3 5012.7
3 PISOS (TOTAL CONSTRUIDO) 1312.1 1852.2 2769.7 3508.4 3974.9 5174.9

área exterior y 902.5 1405.0 2107.5 2710.0 3612.5 4415.0

deportes

Nota:

El área de total dependerá del partido arquitectónico y por ende del Proyecto Curricular, lo mostrado es referencial, ya que toma en cuenta que los espacios tendrán un aforo de 35
alumnos. Se ha considerado: 1) El programa básico. 2) Una cantidad mínima de talleres multifuncionales, tomando como punto de partida que la necesidad de espacios especializados
sea complementada con convenios con empresas o CEO / CETTPRO En caso de tratarse de edificaciones en Sierra y Selva el alero de protección (1.5 m hacia el lado contrario del
pasadizo y 0.50 m a cada lado del muro ciego perpendicular a las ventanas), será aproximadamente de 18% adicional en edificaciones de un piso, 14 a 15 % adicional en edificaciones
de dos pisos, entre 10 y 12% en caso de tres pisos. El alero de protección que cubre el muro contrario al pasadizo y el muro ciego perpendicular a él, puede ser considerado como parte
del área libre. En todos los demás casos el área techada no podrá ser contabilizada como área libre. El pasadizo considerado tiene un ancho de 2.1 metros, sin embargo esta dimensión
deberá ser acorde con el número de aulas. El área de las escaleras es referencial, tomando en cuenta que ésta se deduce como consecuencia del número de aulas. La cantidad de
aulas comunes es la mínima si se considera el traslado de los alumnos según áreas curriculares.

Fuente: MINEDU
Normas técnicas para el diseño de locales de educación básica regular nivel primaria - secundaria

123
3.6. Imagen objetivo

Figura N°59: Propuesta de imagen objetivo del conjunto en el terreno

Fuente: Propia

124
 Figura N°60: Propuesta de Imagen Objetivo del conjunto en cortes Figura 61: Propuesta de Imagen Objetivo del conjunto en elevaciones
Fuente: Propia Fuente: Propia

125
3.7. Cuadro de ambientes

NIVEL INICIAL
06 Módulos de Aula + 03 SH
01 Módulo de Sub-dirección + cocina + depósito de material
didáctico
01 Módulo de Aula de Usos Múltiples
01 Módulo de Aula de Psicomotricidad
01 Patio Común
Acceso + Guardianía
NIVEL PRIMARIA
06 Módulos de Aulas de 02 pisos: 12 aulas
01 Modulo de Aula de Recursos Educativos
01 Modulo de Aula de Informática
01 Modulo de Aula de Usos Múltiples
01 Modulo de Aula de Laboratorio
02 Escaleras c/circulación
Servicio Higiénico 01 baterías (1 por piso)
2 canchas polideportivas (VOLEY Y BASQUET)
circulación techada
01 Patio común
Acceso + Guardianía
NIVEL SECUNDARIO
05 Módulos de Aulas de 02 pisos: 12 aulas
01 Modulo de Aula de Recursos Educativos
01 Modulo de Aula de Informática
01 Modulo de Aula de Usos Múltiples
01 Modulo de Aula de Laboratorio
02 Módulos de Aula Semi exterior
02 Escaleras c/circulación
Servicio Higiénico 01 baterías (por piso)
2 canchas polideportivas(VOLEY Y BASQUET)
circulación techada
01 Patio común

126
Acceso + Guardianía
LOGISTICA
01 Patio de maniobras + 01 Patio común
Acceso + Guardianía
AMBIENTES COMPLEMENTARIOS
01 Auditorio
01 Biblioteca
01 Comedor + 01 cocina
Servicio Higiénico 03 baterías (por piso)
02 modulo doble de caja de ascensores para discapacitados
01 Modulo de direcciones + archivo + deposito + sala de
profesores
01 Patio + quiosco
circulación techada
03 Escaleras c/circulación
01 Piscina Techada
01 Sala de Artes
01 Sala de Artes Marciales
02 baterías de Servicios Higiénicos + Vestidores
03 cajas de escaleras

127
3.8. Organigrama de funcionamiento

Figura N°62: Organigrama de funcionamiento

Fuente: Propia

128
3.9. Fluxograma de funcionamiento

Figura N°63: Fluxograma de funcionamiento

Fuente: Propia

129
 CAPÍTULO IV

EL ANTEPROYECTO

4.1. Premisas de Diseño

Es un sector que socialmente pobre, abandonado.
Topografía accidentada en los alrededores del terreno con presencia de algunos
cerros. Tiene un tejido bajo, de baja densidad.

Vialmente no tiene desarrollo, no tiene líneas importantes.

Figura N°64: Esquemas de toma de partido

Fuente: Propia

La morfología urbana de los cuatro componentes económico, social, político y el

físico se busca encontrar el equilibrio que generen unas situaciones espaciales que
perdure con el tiempo.

En el caso de este sector es irregular que se fue dando por medio de las invasiones
convertidas en los asentamientos humanos.

Figura N°65: Vista en planta del Sector C

Fuente: Propia

130
Se pudieron detectar jerarquías en las vías, se encuentran en 4 o 5 trazos en la
actualidad y sirven de argumentos y elementos de las tipologías urbanas más
fuertes encontradas en ese sector, la topográfica y la parte vial, a partir de ahí y con
un estudio de cómo se fue generando el trazado por los asentamientos y la huaca
que es intangible, se genera un master plan.

4.1.1. Estrategias para la intervención

Figura N°66: Estrategias de intervención

Fuente: Propia

La propuesta se basa en definir un norte, definir unas calles, poder detectar donde
se encuentra todo el asentamiento humano, que genera borde a través de la
avenida, y a partir de ahí se va estructurando el sector con unas diagonales,
siguiendo el norte siguiendo algunas avenidas principales, siguiendo formas que van
encajando se van reacomodando y se puede definir una nueva zonificación, donde
está la densidad media, la baja, la alta, y luego con el análisis fue elegido el terreno,
cerca de dos nodos, generándose una diagonal que responde al norte y hace que el
edificio se desarrolle a partir de esa lectura, generando situaciones, generando
transiciones de público semipúblico y privado, donde se genera un quiebre con el
norte , un quiebre con la parte de servicio y otro remate hacia la alameda y la
zonificación de inicial generando el borde.

131
4.2. Partido Arquitectónico

4.2.1. Síntesis de argumentos para la toma de partido

Figura N°67: Argumentos para la toma de partido Orientadas al norte

Fuente: Propia

Figura N°68: Síntesis de argumentos

Fuente: Propia

132
Figura N°69: Toma de partido generada de la síntesis de argumentos
Fuente: Propia

133
4.3. Zonificación

Figura N°70: Accesos vehiculares al estacionamiento

Fuente: Propia

Figura N°71: Accesos vehiculares de buses y servicio

Fuente: Propia

134
Figura N°72: Accesos peatonales, primaria y secundaria
Fuente: Propia

Figura N°73: Accesos peatonales, inicial y su paradero

Fuente: Propia

135
Figura N°74: Propuesta de imagen objetivo del conjunto en el terreno
Fuente: Propia

Figura N°75: Relaciones urbanas

Fuente: Propia

136
Figura N°76: Sub- zonas
Fuente: Propia

Figura N°77: Sub- zonas

Fuente: Propia

137
 CAPÍTULO V

EL PROYECTO DE ARQUITECTURA

5.1. Relación de planos

Tabla N°12: Relación de Planos

LAMINAS DE 500
A-U PLANO DE UBICACIÓN
A-00 PLANO TOPOGRAFICO
A-01 PLANO DE PLATAFORMAS
A-02 PLOT PLAN
A-03 PRIMERA PLANTA GENERAL
A-04 SEGUNDA PLANTA GENERAL
A-05 TERCERA PLANTA GENERAL
A-06 PLANTA DE TECHOS
LAMINAS DE 250
A-07 PLANTA DE ESTACIONAMIENTO
A-08 PLANTA DE PLAZA DE ACCESO
A-09 PRIMERA PLANTA ACCESOS Y SEGUNDA PLANTA
ADMINISTRACION
A-10 TERCERA PLANTA BIBLIOTECA Y PLANTA DE TECHOS
A-11 CORTES Y ELEVACIONES
A-12 PRIMERA PLANTA AUDITORIO E INICIAL
A-13 SEGUNDA PLANTA AUDITORIO E INICIAL
A-14 PLANTA DE TECHOS
A-15 CORTES Y ELEVACIONES
A-16 PRIMERA Y SEGUNDA PLANTA PRIMARIA
A-17 TERCERA PLANTA PRIMARIA Y PLANTA DE TECHOS
A-18 CORTES Y ELEVACIONES
A-19 PRIMERA Y SEGUNDO PLANTA SECUNDARIA
A-20 TERCERA PLANTA SECUNDARIA Y PLANTA DE TECHOS
A-21 CORTES Y ELEVACIONES
A-22 PRIMERA PLANTA COMEDOR Y PISCINA
A-23 SEGUNDA PLANTA COMEDOR Y PISCINA
A-24 PLANTA DE TECHOS
A-25 CORTES Y ELEVACIONES
LAMINAS DE 125
A-26 PRIMERA PLANTA ACCESOS Y AULAS DE SECUNDARIA
A-27 SEGUNDA PLANTA ADMINISTRACION Y AULAS DE
ADMINISTRACION
A-28 TERCERA PLANTA BIBLIOTECA Y SALA DE JUDO
A-29 PLANTA DE TECHOS
A-30 CORTES LONGITUDINALES
A-31 CORTES TRANSVERSALES

138
A-32 ELEVACIONES
A-33 PRIMERA PLANTA AUDITORIO
A-34 SEGUNDA PLANTA AUDITORIO
A-35 PLANTA DE TECHOS
A-36 CORTES

LAMINAS DE 75
A-37 PRIMERA PLANTA ACCESOS
A-38 SEGUNDA PLANTA ADMINISTRACION
A-39 TERCERA PLANTA BIBLIOTECA
A-40 PLANTA DE TECHOS
A-41 CORTE 1
A-42 CORTE 2
A-43 CORTE 3
A-44 CORTE 4
A-45 ELEVACION 1
A-46 ELEVACION 2
A-47 ELEVACION 3
A-48 ELEVACION 4
A-49 DETALLE PANEL QUADRO CLAD 25-10
A-50 DETALLE DE ESCALERAS
A-51 DETALLE DE BAÑOS
A-52 DETALLE DE BAÑOS
A-53 DETALLE DE FACHADA - AEROSCREEN
A-54 DETALLE DE CARPINTERIAS
LAMINAS DE INDECI
A-55 PRIMERA PLANTA DE SECTOR DE EVACUACION
A-56 SEGUNDA PLANTA DE SECTOR DE EVACUACION
A-57 TERCERA PLANTA DE SECTOR DE EVACUACION
A-58 PRIMERA PLANTA DE SECTOR DE SEÑALIZACION Y
EQUIPAMIENTO
A-59 SEGUNDA PLANTA DE SECTOR DE SEÑALIZACION Y
EQUIPAMIENTO
A-60 TERCERA PLANTA DE SECTOR DE SEÑALIZACION Y
EQUIPAMIENTO
LAMINAS DE INSTALACIONES
A-61 ESQUEMA DE INSTALACIONES SANITARIAS - AGUA Y
DESAGUE - BAÑO
A-62 ESQUEMA DE INSTALACIONES ELECTRICAS Y FALSO CIELO -
BAÑO

Fuente: Propia

139
 CAPÍTULO VI

METRADOS Y PRESUPUESTOS

6.1. Metrado de arquitectura

Tabla N°13: Metrado de arquitectura

PROYECTO : CENTRO EDUCATIVO ALTERNATIVO

PROPIETARIO :RAMIREZ MONTOYA MARILYN GUISSELA
UBICACIÓN : ANCONN - LIMA - LIMA
FECHA : NOVIEMBRE 2015
DIMENSIONES
DESCRIPCION UNIDAD Nº VECES PARCIAL TOTAL
LARGO ANCHO ALTURA
01.00 ALBAÑILERIA
01.01 MURO LADRILLO KK DE SOGA MEZ. C:A-1:4, TIPO IV. M2 342.71
01.01 MURO LADRILLO KK DE CABEZA MEZ. C:A-1:4, TIPO IV. M2 436.85
01.00 REVOQUES ENLUCIDOS Y MOLDURAS
01.01 TARRAJEO EN INTERIORES FROTACHADO M2 464.78
01.01 TARRAJEADO EMPASTADO Y PINTADO M2 276.36
01.01 SOLAQUEADO CON AGUA DE CEMENTO M2 177.75
01.02 TARRAJEO EN EXTERIORES FROTACHADO M2 84.19
01.09 TARRAJEO EN FONDO DE ESCALERA M2 38.19
02.00 CIELO RASO
02.01 TARRAJEO FROTACHADO DE CIELO RASO MEZ. 1:4 - C:A (e=1.5 cm) M2 505.58
02.01 CIELO RASO TARRAJEADO Y PINTADO LATEX TEKNOCOLOR COLOR BLANCO M2 43.68
03.00 PISOS Y PAVIMENTOS
03.01 CONTRAPISO DE 48 mm M2 908.06
03.02 PISO DE CEMENTO PULIDO BRUÑADO M2 40.00
03.02 PISO DE CEMENTO SEMI PULIDO M2 90.62
03.02 PISO DE PORCELANATO BEIGE 0.60x0.60 M2 598.38
03.06 PISO DE CERAMICO BEIGE 0.30x0.30m M2 59.06
03.06 LINEAS ANTIDESLIZANTES DE TERRAZO LAVADO GRIS GRANO 02 M2 120.00
04.00 CONTRAZOCALOS
04.01 CONTRAZOCALO DE PORCELANATO ML 170.24
04.01 CONTRAZOCALO DE TERRAZO PULIDO H=10 CMS ML 42.24
05.00 ZOCALOS
05.10 ZOCALO DE CERAMICO VITRIFICADO 30 X 30 cm COLOR MARFIL M2 130.50
06.00 CARPINTERIA DE MADERA
06.01 PUERTA DE MADERA M2 45.24
06.01 PUERTA CONTRA FUEGO CON MARCO Y HOJA METALICA M2 4.20
07.00 CARPINTERIA METALICA Y HERRERIA
07.01 PASAMANO TUBO DE Fe Ø2" PINTADO GRIS CLARO ML 18.00
07.01 BARANDA DE FIERRO ML 18.00
07.01 CANTONERA DE ALUMINIO EN PELDAÑOS DE ESCALERA ML 78.40
08.00 CERRAJERIA
08.01 BISAGRA ALUMINIZADA CAPUCHINA DE 3"x3" PZA 32.00
08.02 CERRADURA DE 02 GOLPES EN PUERTAS PZA 16.00
09.00 VIDRIOS, CRISTALES Y SIMILARES
09.01 VENTANAS DE CRISTAL TEMPLADO CON MARCO DE ALUMINIO M2 151.68
09.01 MAMPARA DE ALUMINIO CON CRISTAL TEMPLADO DE 10 mm M2 258.50
10.00 PINTURA
10.01 PINTADO DE MURO INTERIOR CON LATEX VINILICO (VINILATEX O SIMILAR) M2 816.66
10.01 PINTADO DE MURO DE ESCALERA CON LATEX TEKNOCOLOR - COLOR BLANCO HUMO 151.68 177.75
10.02 PINTADO DE MURO EXTERIOR CON LATEX VINILICO (SUPERLATEX O SIMILAR) M2 84.19
10.00 REVESTIMIENTOS Y CUBIERTAS
10.01 AEROFINS HUNTER DOUGLAS M2 386.10
11.00 APARATOS SANITARIOS
11.01 INODORO TANQUE BAJO PZA 12.00
11.02 LAVATORIO TIPO OVALIN PARA SOBRE PONER SONNET BONE PZA 12.00
11.06 COLOCACION DE APARATOS SANITARIOS PZA 24.00

Fuente: Propia

140
 6.2. Presupuesto –sector piso 2

Tabla N°14: Presupuesto de arquitectura

PROYECTO CENTRO EDUCATIVO ALTERNATIVO

PROPIETARIO : RAMIREZ MONTOYA MARILYN GUISSELA
UBICACIÓN ANCON-LIMA
FECHA : NOVIEMBRE 2015

Item Descripción Und Metrado Precio Parcial (S/.)

01 ALBAÑILERIA . (S/.) 56,344.46
01.01 MURO DE LADRILLO KK DE ARCILLA - SOGA 9X14X24CM. 1:4 X 1.5 CM m2 342.71 55.69 19,085.52
01.02 MURO DE LADRILLO KK DE ARCILLA - CABEZA 9X14X24CM. 1:4 X 1.5 CM m2 436.85 85.29 37,258.94
02 REVOQUES ENLUCIDOS Y MOLDURAS 25,288.28
02.01 TARRAJEO EN INTERIORES ACABADO CON CEMENTO-ARENA m2 464.78 22.96 10,671.35
02.02 TARRAJEADO EMPASTADO Y PINTADO m2 276.36 22.96 6,345.23
02.03 SOLAQUEADO CON AGUA DE CEMENTO m2 177.75 22.96 4,081.14
02.04 TARRAJEO EN EXTERIORES m2 84.19 39.36 3,313.72
02.05 TARRAJEO EN FONDO DE ESCALERA m2 38.19 22.96 876.84
03 CIELORRASOS 30,879.40
03.01 CIELORRASOS CON MEZCLA DE CEMENTO-ARENA m2 505.58 56.22 28,423.71
03.02 CIELO RASO TARRAJEADO Y PINTADO LATEX TEKNOCOLOR COLOR m2 43.68 56.22 2,455.69
04 BLANCO
PISOS Y PAVIMENTOS 75,220.92
04.01 CONTRAPISO DE 48 mm m2 908.06 29.07 26,397.30
04.02 PISO DE PORCELANATO BEIGE DE 30X30 m2 598.38 59.06 35,340.32
04.03 PISO DE CEMENTO PULIDO BRUÑADO m2 40.00 59.06 2,362.40
04.04 PISO DE CEMENTO SEMI PULIDO m2 90.62 28.06 2,542.80
04.05 PISO DE CERAMICO BEIGE DE 30X30 m2 59.06 47.51 2,805.94
04.06 PISO DE CERAMICO EN ESCALERA m2 50.62 47.51 2,404.96
04.07 LINEAS ANTIDESLIZANTES DE TERRAZO LAVADO GRIS GRANO 02 m2 120.00 28.06 3,367.20
05 CONTRAZOCALOS 4,143.36
05.01 CONTRAZOCALO DE PORCELANATO m 170.24 19.50 3,319.68
05.02 CONTRAZOCALO DE TERRAZO PULIDO m 42.24 19.50 823.68
06 ZOCALOS 6,613.74
06.01 ZOCALO DE CERAMICO VITRIFICADO 30 X 30 cm COLOR MARFIL m2 130.50 50.68 6,613.74
07 CARPINTERIA DE MADERA 8,246.10
07.01 PUERTA DE MADERA m2 45.24 166.79 7,545.58
07.02 PUERTA CONTRA FUEGO CON MARCO Y HOJA METALICA m2 4.20 166.79 700.52
08 CARPINTERIA METALICA Y HERRERIA 9,051.43
08.01 PASAMANO TUBO DE Fe Ø2" PINTADO GRIS CLARO m 18.00 216.41 3,895.38
08.02 BARANDA DE FIERRO m 18.00 216.41 3,895.38
08.03 CANTONERA DE ALUMINIO EN ESCALERA m 78.40 16.08 1,260.67
09 CERRAJERIA 2,046.40
09.01 BISAGRA ALUMINIZADA CAPUCHINA DE 3" X 3" pza 32.00 15.70 502.40
09.02 CERRADURA FORTE 2 GOLPES pza 16.00 96.50 1,544.00
10 VIDRIOS, CRISTALES Y SIMILARES 52,999.09
10.01 VENTANA DE CRISTAL TEMPLADO CON MARCO DE ALUMINIO m2 151.68 150.00 22,752.00
10.02 MAMPARA DE ALUMINIO CON CRISTAL TEMPLADO DE 10 mm. m2 258.50 117.01 30,247.09
11 PINTURA 8,172.28
11.01 PINTADO DE MURO INTERIOR CON LATEX VINILICO (VINILATEX O SIMILAR) m2 816.66 7.43 6,067.78
11.02 PINTADO DE MURO EXTERIOR CON LATEX VINILICO (VINILATEX O SIMILAR) m2 84.19 8.17 687.83
11.03 PINTADO DE MURO DE ESCALERA CON LATEX TEKNOCOLOR - COLOR m2 177.75 7.97 1,416.67
12 BLANCO HUMO Y CUBIERTAS
REVESTIMIENTOS 46,332.00
12.01 AEROFINS HUNTER DOUGLAS m2 386.10 120.00 46,332.00
13 APARATOS Y ACCESORIOS SANITARIOS 4,941.24
13.01 INODORO TANQUE BAJO BLANCO pza 12.00 135.90 1,630.80
13.02 LAVATORIO TIPO OVALIN PARA SOBREPONER SONNET BONE pza 12.00 114.45 1,373.40
13.03 COLOCACION DE APARATOS SANITARIOS pza 24.00 80.71 1,937.04
COSTO DIRECTO 330,278.70

Fuente: Propia

141
 CONCLUSIONES

Primera: La investigación acerca de los niños y su desarrollo

educativo no solo implican áreas destinadas a los propios
profesores, médicos, especialistas o psicólogos, sino
también a los arquitectos pues a partir de la infraestructura
es que se generan espacios adecuados para el desarrollo
integral de sus actividades.

Segunda: Potenciar ciertos espacios y aspectos dentro del desarrollo

cognitivo de los niños, especialmente en los que tienen
discapacidades, permite redescubrir actividades.

Tercera: Los espacios recreativos no solo pueden ser concebidos

como un agregado de los espacios públicos, sino que
potencializa espacios de aprendizaje, así también crean un
vínculo más íntimo con identidad.

Cuarta: El programa arquitectónico empieza desde el análisis del

usuario y sus necesidades a partir de las cuales se generan
espacios y el área necesaria para ellos. En el caso de las
personas con discapacidad, el estudio ergonométrico
aporta unos datos espaciales distintos a las normas de
infraestructura de los alumnos regulares.

142
 RECOMENDACIONES

Primera: El estado debe hacer respetar y cumplir a las instituciones

educativas las normas básicas de infraestructura dada por el
MINEDU además de obligar a realizar las modificaciones
necesarias de accesibilidad para los discapacitados.

Segunda: Los arquitectos deberían plantear un mayor número de

actividades a realizar en espacios no necesariamente
pedagógicos sino que permitan que el desarrollo cognitivo
de los niños también fluya fuera de clase, como en los
espacios libres o de transición.

Tercera: Puede mejorar el uso de la creatividad para adaptar esos

nuevos usos dentro de uno mismo espacio, por ello es
importante tener en cuenta las necesidades de los usuarios
para mejorar la calidad educativa.

Cuarta: Promover entre los arquitectos y público en general la

importancia de otorgarles en el caso de las personas con
discapacidad mental y física una mayor área para
desenvolverse en un aula, asimismo, planificar diversas
actividades que les permitan integrarse paulatinamente al
entorno inmediato.

143
 FUENTES DE INFORMACIÓN

Arroyo, J. (2004). El derecho de la salud de las personas con discapacidad:

Estado de la cuestión .Lima, Perú. Congreso de la república.

Cabanellas, M. (2005). Territorios de la infancia. Barcelona: GRAO.

Defensoria del Pueblo.(2007).Informe n°17.Educacion inclusiva: Educacion

para todos . Lima, Peru.Biblioteca Nacional del Perú.

DIGEBE. (2008). Guia para orientar la intervencion de los servicios de apoyo

y asesoramiento para la atencion de las necesidades educativas
especiales (SAANEE).Lima, Peru.Biblioteca nacional del Perú.

DINEBE (2007). Dirección nacional de educación básica especial.

Recuperado de http//www. minedu.gob.pe/digebe/

Domènech, F. (2003). La organización del espacio y del tiempo en el centro

educativo. Barcelona: GRAÓ.

Gausa, M. Guallart, V. (2001). Diccionario Metapolis de la arquitectura

avanzada. Barcelona: Actar.

INEI. (2007). Instituto Nacional de estadisticas e informacion. Recuperado de

http//www. inei.gob.pe

León, S. (1998) Conceptos sobre espacio público, gestión de proyectos y

lógica social: reflexiones sobre la experiencia chilena. En: EURE:
Revista Latinoamericanos de Estudios Urbano Regionales.
Santiago de Chile. Revista para docentes de educacion inclusiva.
SEPEC.

144
Martinez, T. (2004). Espacio público y recuperación del habitat urbano.
Revista semestral de la escuela de ciencias ambientales de la
universidad de San Jose . Costa Rica.

MINEDU.(2005). La educación especial en el Perú.Lima.Biblioteca nacional

del Perú..

MINEDU.(2006). Normas tecnicas para el diseño de locales de educacion

basica regular- Nivel Inicial.

MINEDU.(2008).Censo escolar del ministerio de educación. Unidad

estadística educativa. Lima, Perú.

MINEDU.(2008). Cifras de educación 1998-2003 – Unidad de estadística

educativa.Lima, Perú. Biblioteca nacional del Perú.

MINEDU.(2009). Normas tecnicas para el diseño de locales de educacion

básica regular- Primaria y Secundaria.

MINEDU.(2011). Normas tecnicas para el diseño de locales de educacion

basica regular- Nivel Inicial.

Mozas, J. (2006). Espacios intermedios. Revista trimestral de Arquitectura.

Mugny,G y Perez,J. (1988). Psicologia social del desarrollo cognitivo.

Barcelona. Anthropos.

NEUFERT. (1995). Arte de proyectar arquitectura. Gustavo Gili. Barcelona.

Norberg-Schulz, C.(1975).Existencia, espacio y arquitectura.

Barcelona.Blume.

Rojo, L. (2005). La invencion de problemas. El croquis.

145
RNE. Reglamento Nacional de Edificaciones.

Smithson, A y Smithson, P. (2001). Cambiando el arte de habitar :

Barcelona.Gustavo Gili.

Toranzo,V. (2007). Tesis de Maestría en Educación con orientación en

Gestión Educativa “¿Pedagogía vs Arquitectura? Los espacios
diseñados para el movimiento.” Buenos Aires.

UNESCO. Educacion 2030. Hacia una educacion inclusiva y equitativa de

calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos.

Zevi, B. (1998). Saber ver la arquitectura . Barcelona. Ediciones Apostrofe.

146
ANEXOS

147
 ANEXO N°1
IMÁGENES DEL PROYECTO

148
149
150
151
152
153
154
155
 ANEXO N°2
BASE DE DATOS OMAPED DE ANCÓN

156
157
 F M
14 15 16

FISICA - LABIO LEPORINO

A.A.H.H. LA VARIANTE
RETARDO MENTAL
FISICA MOTORA
A.A.H.H. LOS ROSALES
FISICA MOTORA
SINDROME DE DOWN
A.A.H.H. MANUEL COX
HABLA - VISUAL - FISICA MOTORA
URB. VIRGEN DEL ROSARIO FISICA - INTELECTUAL
COOP. VIRGEN DEL ROSARIO SINDROME DE DOWN
RETARDO MENTAL
MUDA
A.A.H.H. LAS ESTERAS MENTAL - AUTISMO
FISICA MOTORA
FISICA MOTORA
A.A.H.H. SEÑOR DE AYABACA SORDO MUDA
SINDROME DE DOWN
SAN FRANCISCO DE ASIS
RETARDO MENTAL

158
 ANEXO N°3
REGLAMENTO DE INICIAL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
VICE MINISTERIO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA

NORMAS TÉCNICAS PARA EL DISEÑO DE LOCALES

DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVEL INICIAL

2011

159
 IV. PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA NIVEL INICIAL

4.1 Esquemas de organización funcional y zonificación

En razón de la diversidad de funciones de los distintos espacios que se dan dentro de una Institución de
Educación Inicial, estos deberán zonificarse y organizarse funcionalmente teniendo en cuenta las afinidades y
relaciones que se desarrollan en cada uno de ellos.

Para la definición de la organización y zonificación de los diversos espacios que se dan dentro de una
Institución de Educación Inicial, se tomará en cuenta las siguientes consideraciones:
- El acceso peatonal debe ser independiente del acceso vehicular.
- Los espacios pedagógicos específicos de cada nivel deben zonificarse independientemente de los
espacios comunes.
- Aislamiento de zonas tranquilas con zonas bulliciosas.
- Aislamiento acústico para evitar que el ruido perjudique a los alumnos.
- Por los servicios que brinda el Centro de Educación Inicial-Cuna, el ingreso principal dará acceso directo al
área administrativa para que a través de ella se haga uso de los espacios o ambientes de uso común o se
acceda a las otras áreas.
- La zona de juegos de Inicial-Cuna será independiente a las zonas de juego de Inicial-Jardín de 3, 4 y 5
años.

(Ver esquemas adjuntos).

160
161
162
 ANEXO N°4
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

La discapacidad, dependiendo de la limitación funcional que presenta, puede ser de diferentes grados. Esta situación
hace difícil establecer condiciones de accesibilidad que cubran de manera homogénea las necesidades de todos los
estudiantes con discapacidad, por lo que es necesario tener en cuenta la definición de “diseño universal”, es decir que
el diseño de productos, entornos, programas y servicios puedan ser usados por todas las personas, sin necesidad de
adaptación ni diseño especializado, pero esto no excluye que se realice ayudas técnicas especificas cuando sea
necesario, respondiendo a los “ajustes razonables” para garantizar a las personas con discapacidad el goce o
ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.(La
Convención sobre los Derechos de la Persona con Discapacidad, Art 2°)

Los estudiantes con discapacidad intelectual leve o moderada, discapacidad sensorial parcial o total y discapacidad
física, son atendidos en instituciones educativas regulares dentro del marco de la educación inclusiva, con el apoyo de
los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales-SAANEE (2, 3,5)

Sin embargo, podemos determinar cuáles son las adecuaciones urbanísticas y arquitectónicas necesarias para que los
estudiantes cuenten con un entorno lo más accesible posible, a partir de la identificación de los problemas que
afrontan tanto los que presentan discapacidad física y sensorial. Estos estudiantes son los que requieren de
adecuaciones especiales para poder desplazarse de manera autónoma, cómoda y segura.

Tomando en consideración este aspecto, podemos distinguir dentro del grupo de estudiantes con discapacidad física
aquellos con capacidad ambulatoria (con alguna ayuda) y a los usuarios de silla de ruedas. También, los estudiantes
con discapacidad sensorial, en los que se encuentran los estudiantes con discapacidad visual y con discapacidad
auditiva. Cada uno de ellos afronta problemas particulares, como veremos a continuación. (6,7)

Discapacidad Física
En este grupo se incluye a todos aquellos que presentan de manera transitoria o permanente alteración en su aparato
motor, debido a un déficit en el funcionamiento de sistema óseo, articular, muscular y /o nervios y que en grados
variable limita su desplazamiento como o la realización de alguna actividad. Dentro del grupo, se consideran aquellos
con capacidad ambulatoria y a los usuarios de sillas de ruedas.

Estudiante con capacidad ambulatoria.

Se considera en este grupo a todos aquellos con discapacidad física que tienen capacidad de caminar con el uso de
ayudas biomecánicas (muletas, aparatos ortopédicos, bastones, andadores, entre otros) para compensar sus
limitaciones de desplazamiento. Dentro de este grupo encontramos a los que presentan:
Hemiplejia (parálisis parcial o total de la mitad del cuerpo), parapléjicos (parálisis parcial o total de miembros
inferiores), amputaciones en miembros inferiores; secuela de polio, espina bífida, esclerosis múltiple, lesión medular,
parálisis cerebral u otros problemas de funcionamiento, pero que les permita caminar.

La discapacidad temporal puedes ser causadas por: enfermedades cardíacas o respiratorias, convalecencia por
enfermedad u operación, estar enyesados u obesidad.

Los principales problemas a los que se enfrentan aquellos con capacidad ambulatoria son:
Dificultad para circular por lugares estrechos.
Dificultad para hacer trayectos largos sin descanso.
Peligro de caídas, debido a resbalones o tropezones de los pies o de las ayudas biomecánicas (bastón, andadores
u otros.),
Dificultad para abrir y cerrar puertas, que se agrava si la puerta tiene mecanismos de cierre automático y
Dificultad para accionar cerraduras y otros que requieran el uso de ambas manos a la vez.

Estudiantes usuarios de silla de ruedas.

Aquellos que requieren del uso de una silla de ruedas para su desplazamiento, ya sea en forma independiente o con
ayuda. Estos pueden ser:
Los cuadripléjicos (parálisis parcial o total de miembros superiores e inferiores).
Los parapléjicos (parálisis parcial o total de miembros inferiores).
Los hemipléjicos y amputados, que no pueden caminar.

163
 Los afectados de manera severa por polio, esclerosis múltiple, lesión medular, espina bífida, parálisis cerebral,
entre otros, que no puedan caminar.

Los principales problemas que enfrentarán las estudiantes usuarios de sillas de ruedas son:
Imposibilidad de superar pendientes importantes.
Imposibilidad de superar desniveles y escaleras.
Imposibilidad de pasar por lugares estrechos.
Necesidad de espacios amplios de circulación y maniobra con la silla de ruedas
Posibilidad de caídas por volcaduras o resbalones de la silla de ruedas.
Limitación del alcance manual y visual al usar una silla de ruedas.

Discapacidad Sensorial
Son aquellos que tienen dificultades de percepción debido a una limitación de sus capacidades sensitivas,
fundamentalmente las visuales y/o auditivas.

Estudiantes con discapacidad visual.

Son aquellos que presentan alteraciones del sistema visual que reducen o anulan el funcionamiento de la visión.
Dentro de la discapacidad visual encontramos dos categorías: ceguera y baja visión (los que tienen capacidad visual
reducida, de tal manera que aún con anteojos o lentes, tienen dificultad para ver de cerca, de lejos u otras dificultades
de visión). Estos tienen los siguientes problemas:
Identificación de espacios y objetos.
Detección de obstáculos que impidan su desplazamiento (sardineles, desniveles, elementos sobresalientes, pistas
y veredas, baches, etc.).
Dificultad para determinar y seguir direcciones.
Imposibilidad de pasar por lugares estrechos,
Dificultad para obtener información escrita.

Los estudiantes con discapacidad auditiva.

Son aquellos que presentan disminución de la capacidad para escuchar los sonidos con la misma intensidad con que
éstos son producidos. Pudiendo ser la limitación total: sordera y los que tienen hipoacusia, limitaciones auditivas aún
utilizando audífonos u otros sistemas amplificadores del sonido. Estos presentan los siguientes problemas:
Sensación de aislamiento en relación con su entorno.
Imposibilidad de identificar señales sonoras (alarmas, timbres, etc.).
Imposibilidad de registrar información sonora en lugares públicos (edificios públicos, estaciones, aeropuertos,
terminales, vehículos de transporte, etc.)

Discapacidad Intelectual
Este grupo está formado por todos aquellos que presentan características de comportamiento, habilidades y/o
capacidades específicas determinadas por la etiología que originó la discapacidad. En otras palabras, esta
discapacidad se caracteriza por limitaciones de diversos grados en el funcionamiento intelectual, en la conducta
adaptativa, en las habilidades, prácticas sociales y conceptuales.

Los grados de severidad identificados son:

- Discapacidad intelectual leve
- Discapacidad intelectual moderado
- Discapacidad intelectual profundo
- Discapacidad intelectual severo

El objetivo de identificar el grado de severidad es para conocer las Necesidades Educativas Especiales que presenta,
para brindarle los apoyos apropiados, de manera personalizada y durante el tiempo que se requiera, promoviendo la
mejora de su funcionamiento

Dirección de Educación Básica Especial

164
 GLOSARIO

 Aula: Es el ambiente físico que cumple con los requisitos pedagógicos, destinado para la enseñanza.
 Aula integrada: Aula o sección del nivel Inicial la cual está conformada por niños de diferentes grupos de edad.
 Aula por grupo etario (Grupo de edad): aula o sección del nivel Inicial la cual está conformada por niños de
diferentes del mismo grupos de edad.
 Sección: Es la clase conformada por los educandos, docente y auxiliares, según corresponda.
 Accesibilidad: Es la condición que permite, en cualquier espacio interior o exterior el fácil desplazamiento de la
población en general y el uso en forma segura, confiable y eficiente de los servicios.
 Barrera física: Elemento que por sus características, disposición o ubicación resulta un obstáculo para el
desplazamiento de los individuos.
 Barreras arquitectónicas: aquellos obstáculos físicos que impiden que determinados grupos de población puedan
llegar, acceder o moverse por un edificio, lugar o zona en particular
 Equipamiento: Los edificios y espacios acondicionados de uso público, en los que se proporcionan a la población
servicios de bienestar social.
 Infraestructura básica: Son las redes generales que permiten suministrar a zonas, áreas y predios de un centro de
población, los servicios públicos de vialidad, agua potable, alcantarillado, de energía y telecomunicaciones
 Predio: Porción de suelo, con o sin edificaciones, que cuenta con título de propiedad o de posesión.
 Terreno: Predio urbano o rural que se destina para la construcción de un local educativo.
 Topografía: Características físicas de la superficie del terreno.
 Uso del suelo: Es el fin a que se destina un terreno y las edificaciones o instalaciones que en él se realicen.
Seguridad: Condiciones físicas del terreno y su entorno que minimicen las probabilidades de que el predio y lo que
en él se construya, sufran los efectos de desastres generados por fenómenos naturales o derivados de la acción
humana.
 Vialidad: Conjunto de las vías o espacios geográficos destinados a la circulación o desplazamiento de vehículos y
peatones.
 Vías principales: Avenidas rápidas, sin acceso directo a las zonas habitacionales. Generalmente son vías
tangenciales o perimetrales que distribuyen o encauzan el tránsito vehicular.
 Vías colectoras: Calles con tránsito vehicular lento, sirven de penetraciones para dar acceso a los barrios o zonas
habitacionales.
 Vías locales: Calles con tránsito vehicular de baja velocidad. Son aplicables a los interiores de cada zona o barrio,
dando acceso directo a estacionamientos, viviendas y comercio básico.
 Zona de influencia: Es la cobertura que puede ser atendida por una escuela y se determina por la distancia máxima
que los alumnos pueden recorrer desde su domicilio hasta el plantel.

165
 ANEXO N°5
IMÁGENES EN MAQUETA DEL PROYECTO

166
167
168
169
170
171
172
173
174