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CASTELLANA
UNIDAD TRES
ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR EN EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA
GRADO NOVENO
TIPOS DE LECTURA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO: 90 minutos
DBA:
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y
saberes en los contextos en que así lo requiera
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos
con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido,
reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.
Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografía para la comprensión y
producción de textos.
COMPRENSIÓN TEXTUAL:
ACTIVIDAD INTRODUCTORIA:
Tipos de lectura: El docente presenta una animación sobre los diferentes tipos
de lectura que existen, según el objetivo del lector y según la forma en que se
realiza esta actividad.
Lectura oral
Lectura silenciosa
Lectura selectiva
Lectura comprensiva.
Lectura reflexiva.
Lectura crítica:
Lectura recreativa
ESQUEMAS DE LECTURA
Ventajas
TIPOS DE ESQUEMAS
De números: Este esquema inicia con la idea general en un primer nivel, es decir numerada con 1.
Luego, las ideas principales en un segundo nivel numeradas con
1,1, 1.2, 1.3, y así sucesivamente, de acuerdo al número de
párrafos del texto. Las ideas secundarias aparecen en un tercer
nivel, constan de un tercer número y llevan sangría a la derecha
(1.1.1, 1.1.2…). Al final, si se presentan ideas detalle, se numerarían
así 1.1.1.1, 1.1.2.2…
Ejercicio 1
Lee comprensivamente el texto ¡Qué boca grande que tienes abuelita! Para ello, sigue
atentamente las siguientes pautas delectura.
Fue la televisión la que logró llevar la cultura capitalista a ser constituida como sociedad del
espectáculo global -donde la vida debe imperiosamente convertirse en un espectáculo - trajo
nuevas costumbres en la forma de ver cine. Lo que en principio fue una amenaza: que la gente
por ver TV en casa dejara de ir al cine, se convirtió en la llave de un sinfín de negocios en las
salas cinematográficas. Veamos la genealogía de cómo la forma en que se veía televisión en la
casa cambió la vida dentro de los cines.
Para ver este proceso debemos mirar cómo se fue transformando la cultura en Estados
Unidos –cuya hegemonía la hace usina de la sociedad del espectáculo- en particular cómo
se desarrolló la televisión y cómo esta cultura de la TV se fue expandiendo por todo el
orbe. Seguimos aquí las ideas de Raj Pate. En los años 50 por cada nueve familias una
solamente tenía televisor en sus casas, en los 60 nueve de cada diez familias tienen televisor.
Esta revolución de la imagen: llevar el espectáculo al living de cada casa, transformó los ejes
de la vida familiar. El evento televisivo logró transformarse en el centro de atención
familiar. Se verá televisión masivamente a la hora de cenar.
Las familias rápidamente tomaron la costumbre de comer mientras se miraba una serie.
Todos juntos miraban la pantalla mientras comían. Se pasó a un encuentro familiar dominado
por la TV, pese a las recomendaciones de los especialistas que instaban a separar la cena
de los programas de TV. La programación fue imponiendo condiciones a esos televidentes,
así de comunicarse y mirarse entre sí, mutaron a ser espectadores de lo que emitía la
TV.
Esto fue ágilmente comprendido por la industria de la comida -venía de producir enormes
cantidades de comida enlatada para las tropas que peleaban contra el nazismo- y que necesitaba
imperiosamente, dado el volumen de negocios que implicó para la industria de la alimentación
la guerra, abrir nuevos mercados. Para ello inventan la comida congelada y se lanzan
a promoverla, eligen como eje de sus campañas a las amas de casas. Las bombardean
publicita- riamente con que cocinar ya no es lo importante, que se consume mucho tiempo.
Les insisten en el tiempo que van a ganar al sólo tener que calentar la comida.
Como el espectáculo estaba dentro de la casa era necesario prestar toda la atención al mismo, al
dejar de preparar la cena se las convoca a tener la libertad de ver más TV. Aparece por ese
entonces una marca de comidas congeladas que hará época: TV Dinner. Para navidad
aparece TV Brand Frozen Dinners (cenas congeladas para ver televisión) que fue un gran
éxito. Se suelda así un nuevo modo de vivir el encuentro familiar: en la cena lo importante es
ver TV y la comida debe subordinarse a espectáculo televisivo.
Dentro de las revistas femeninas de la época se insiste en que los niños revoltosos, con el
incentivo de mirar televisión, pueden comer lo que indique su madre sin oponerse; era
tan poderoso el espectáculo en casa que hasta podía disciplinar a los niños. La TV fue la
ritalina de la época.
Roto ese ritual de la cena preparada en la casa y el hablar entre los integrantes de la familia, se
empezóacomerrápidoysin prestaratenciónaquésedigería.Tambiénmarcólaagenda sobre
qué hablar: lo que mostraba la TV.Yanada sería lo mismo, lo importante fue ver TV. El aparato
se hizo dueño de la vida familiar y aniquiló el evento cena con conversaciones familiares, era la TV la
que hablaba. Los comensales se fueron transformando en espectadores y la TV en el tercer
padre (Proceso que ha ido avanzando: hoy cada integrante de la familia come solo delivery en
su habitación mirando televisión y conectado a internet). Aunque parezca increíble esto permitió
otros negocios en las salas de cine (Hazaki, 2012).
En el siguiente recuadro copia las palabras desconocidas del texto y búscalas en el diccionario. Además, puedes
escribir algunas ideas o notas que consideres importantes.
Palabra Significado
EJERCICIO 2:
Ahora realiza un esquema de lectura de números del texto leído, con base en la información seleccionada en el
ejercicio anterior. Para ello, aplica los siguientes pasos:
Importante: si un párrafo presenta más de dos ideas secundarias o ideas detalle, agrégalas y escribe la
numeracióncorrespondiente. Si por el contrario,presentasólo una idea secundariao no tiene, entonces obvia el
renglón hecho para este fin.
Tema: __________________________________________________
1. Idea general:
1.1 Idea principal
1.1.1Idea secundaria
1.2 Idea principal
1.2.1 idea secundaria
EJERCICIO 3
Intercambia con un compañero tu esquema de lectura, con el fin de revisar y verificar si cumple con los
Aspectosqueseindicanenlasiguientetabla.Escribe o X.
En la anterior.Si es necesario cambia el orden de algunas ideas y define bien las jerarquías.
EJERCICIO 4
Socializa el esquema de lectura con un compañero. Presenta tu esquema y explica la elección de las ideas y
palabras claves. Luego, escucha los comentarios de tu compañero.
EJERCICIO 5
Reconoce el
contenido del Reconoce el
Tiene
texto, a través de contenido del Reconoce todos
dificultades para
los personajes texto, a través de los personajes
IDENTIFICA reconocer el
principales y los personajes principales y
contenido del
secundarios, principales y hechos del texto
texto
escenario y escenarios
hechos.
Atribuye
Atribuye
significación a
significación a Atribuye
hechos, espacios Atribuye con
hechos y significación de
y personajes dificultad la
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INTERPRETA principales y totalidad del
función a representan los
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función a texto propuesto.
externos que texto
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presenta el texto
externos
Expresa y Expresa y Muestra
Expresa
sintetiza lo sintetiza lo dificultad para
fragmentos del
importante y importante y sintetizar el texto
RESUME texto
resaltante del resaltante del dado y
copiándolos
texto para texto para expresarlo con
literalmente.
poderlo trasmitir poderlo trasmitir sus palabras.
Disgrega el Disgrega con
Disgrega el Disgrega el
contenido del dificultad el
contenido de un contenido de un
texto explicando contenido del
texto explicando texto explicando
la relación entre texto, así como
la relación entre la relación entre
ANALIZA sus la relación de
sus sus
componentes y componentes
componentes y componentes sin
sucesos para entre sí y no
emite un juicio emitir juicio
emitir un juicio emite juicio
propio. propio
propio. propio.
Emite con
Emite
Emite dificultad las
conclusiones que
conclusiones del conclusiones del
no están
Emite texto texto propuesto
INFIERE expresados
conclusiones. copiándolas copiando
literalmente en el
literalmente del literalmente
contenido del
texto propuesto partes del texto
texto.
propuesto
Enseñar a Leer Textos Complejos y Enseñanza de la Composición Escrita
Los capitos nos dan a conocer varias actividades cognitivas para el lector sobre el texto
estos ha sido destacado por la mayoría de los modelos allí presentados sobre comprensión
lectora. Entendiendo que ell significado de un escrito no es inmanente a éste sino que
depende de lo aporta el lector (su propósito de lectura y conocimientos sobre el tema). Este
capítulo analiza qué ocurre con la “lectura por encargo”, tal como ocurre con los textos que
los profesores damos para leer a nuestros alumnos o nos dan, quienes tienen muy escasos
conocimientos para comprender lo que leen. Se proponen tres situaciones pedagógicas para
afrontar este dilema: leer con ayuda de guías, elaborar resúmenes para usar en el examen
lector debe operar sobre el texto escrito para reconstruir un significado coherente con el
mismo, sin dejarnos llevar de la idea del escritor. En este proceso, quien lee lo hace guiado
información del texto. Intentar focalizar cada uno de los detalles atentos contra la
posibilidad de entender. Es cierto que el texto da pistas que guían la jerarquización de sus
ideas pero también es cierto que los contenidos que pasan a primer plano dependen de lo
y comprenden poco para nuestras materias. Como profesor en formación pienso que leer
las bases empíricas en las que se apoyan, saber de dónde viene la lectura y así explorar,
analizar, concluir y escribir sobre lo que comprendí. Las experiencias de enseñanza basadas
a los alumnos estrategias adecuadas para llevarlo a cabo de manera eficaz para que el aprendizaje de
la composición escrita sea para ellos instrumento de desarrollo intelectual ya que en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, la interacción oral con el profesor y con los compañeros durante el
proceso de composición se considerar instrumentos para la elaboración de los usos escritos del
situaciones discursivas reales que permitan valorar la adecuación del texto a dichas situaciones.
escrita han confluido aproximaciones científicas diversas, en el momento actual puede observarse
que unas y otras se articulan en las propuestas curriculares más recientes y en la investigación de la
http://tics.uptc.edu.co/moodle_distancia/pluginfile.php/28092/mod_resource/
content/1/Cap%20I%20Semi%C3%B3tica.pdf. Disponible en línea / visto el
22 agosto / 2016 /.
http://tics.uptc.edu.co/moodle_distancia/pluginfile.php/28093/mod_resource/
content/1/SIGNO.pdf. Disponible en línea /visto 23 agosto/.
http://tics.uptc.edu.co/moodle_distancia/pluginfile.php/28095/mod_resource/
content/1/signo-saussure-peirce.pdf.