PLANIFICACIÓN POR FASE/SEMESTRE

FORMACIÓN INICIAL DE MAESTRAS Y MAESTROS

I. DATOS REFERENCIALES
ESFM/UA “Ángel Mendoza Justiniano” GESTIÓN 2018 1/Fase
Educación Especial para Personas con
ESPECIALIDAD UNIDAD DE FORMACIÓN FIRMA
Discapacidad
Lic. Julia Cortez Huaynoca
BASES Y FUNDAMENTOS DE LA EDUACIÓN DEL MESCP I

Lic. Fely Sulma Chambi Funes

NEUROCIENCIAS Y PSICOLOGIA PARA LA EDUCACIÓN

Lic. Rosario Mamani Flores

HISTORIA CRÍTICA DE BOLIVIA Y DESCOLONIZACIÓN

Lic. Erika Margarita Romero López

EPISTEMOLOGÍAS Y EDUCACIÓN

Lic. Elvira Quispe Rodríguez

LENGUA ORIGINARIA 1
EQUIPO
RESPONSABLE Lic. Elena Morochi Ancasi
PEDAGOGÍAS EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS

Lic. Fely Sulma Chambi Funes

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE

Lic. Fely Sulma Chambi Funes

SITUACIÓN ACTUAL TERMINOLOGÍA Y DIAGNÓSTICO DE
DESCAPACIDAD EN BOLIVIA

Lic. Rosario Mamani Flores INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE

CONOCIMIENTOS

Lic. María Luisa Ureña Salas

INTÉRPRETE
 II. ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL

PROYECTO ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL DE LA ESFM

Objetivo:
Desarrollar la formación inicial de maestras y maestros de la ESFM “Ángel Mendoza Justiniano”, a través de líneas de acción estratégicas,
pedagógico curricular, investigativa y comunitaria, promoviendo una cultura alimentaria saludable basada en la producción y productividad alimentaria
soberana que transforma la calidad de vida en comunidad.

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO DE LA ESFM/UA

Problemática o Potencialidad Productiva a la que responde el PSP:

Inadecuada alimentación en la comunidad educativa de la ESFM “Ángel Mendoza Justiniano”

Titulo:
Educación para una cultura alimentaria saludable

Objetivo:
Consolidar la producción de alimentos ecológicos mediante la conformación de comunidades productivas que incentiven la agropecuaria
urbano familiar, la preparación de alimentos saludables y la producción de conocimientos para una alimentación sana y soberana con calidad de
vida.

OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA ESPECIALIDAD:

Formamos profesionales en Educación Especial, con un enfoque integral holístico e inclusivo, revalorizando la identidad, los principios y
valores socio comunitarios; y fortaleciendo conocimientos y saberes intraculturales, interculturales y plurilingües, a través de la
producción científica, técnica, tecnológica, artística, tangible e intangible utilizando lenguajes alternativos, en el marco de los derechos
fundamentales y las políticas sociales y territoriales, para contribuir de manera integral a la formación profesional de los maestros y
maestras del S.E.P.

OBJETIVO HOLÍSTICO DEL 1er. AÑO DE FORMACIÓN

Asumimos la recuperación de principios de complementariedad, relacionalidad y reciprocidad, mediante la reflexión y discusión en

espacios de participación activa y comunitaria, analizando fundamentos, perspectivas del currículo y la apropiación del lenguaje
alternativo, para transformar la práctica educativa bajo el enfoque social e inclusivo, para fortalecer las relaciones de convivencia
comunitaria alimentaria saludable.
 III. PLANIFICACIÓN POR FASE Y AÑO DE FORMACIÓN

AÑO DE FORMACIÓN PRIMER AÑO DE FORMACIÓN PARALELOS “A”

UNIDAD DE FORMACIÓN BASES Y FUNDAMENTOS DE LA

EDUCACIÓN DEL MESCP I
Fortalecemos los valores de puntualidad, responsabilidad y relacionalidad, en espacios de debate dialógico
a través de la reflexión, discusión y participación, analizando la educación comunitaria productiva de
OBJETIVO HOLÍSTICO
Warisata como base del MESCP, para asumir el rol de maestro transformador en la práctica educativa y
mejorar hábitos alimentarios para cuidar la salud personal, familiar y la comunidad.

ORIENTACIONES CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Saber – Hacer)

CONTENIDOS A DESARROLLAR
METODOLÓGICAS

1. LA ESCUELA AYLLU DE
WARISATA COMO BASE DEL MESCP
1.1. Ayllu y hacienda
1.2.Organización y sentido liberador de
la escuela-ayllu
1.3.La educación productiva en la
escuela-ayllu
1.4. La visión educativa de Avelino
Siñani
En el desarrollo de los procesos
educativos conformamos
comunidades de lectura para el
análisis crítico reflexivo de los
contenidos de la unidad de formación
y recuperamos experiencias vividas
en la visita a la comunidad de
Warisata por estudiantes, teorizamos
la escuela Ayllu de Warisata, la
realidad educativa del MESCP de
manera dialógica, reflexionando
sobre la importancia de mejorar la
práctica pedagógica produciendo
ensayos de la Educación de
Warisata, fichas de control de lectura
y mapas mentales.
Saber
- Comprende y explica las ideas centrales de las lecturas
realizadas.
- Analiza de manera crítica y reflexiva la realidad educativa.
- Identifica las características sociales y económicas de la
escuela Ayllu de Warisata.
- Valora la importancia de los conocimientos y saberes de la
Escuela Ayllu de Warisata del MESCP.
- Analiza de manera propositiva en el debate del video de la
Escuela Ayllu de Warisata.
Hacer
- Elabora fichas de control de lectura de los libros referentes a la
escuela Ayllu de Warisata.
- Realiza ensayo sobre la experiencia de la Escuela Ayllu de
Warisata.
- Investiga en la recuperación de alimentos ancestrales.
- Participa en actividades del PSP en forma comunitaria.
- Elabora mapas mentales de manera creativa en la carpeta
pedagógica.
 UNIDAD DE FORMACIÓN
OBJETIVO HOLÍSTICO
CONTENIDOS A DESARROLLAR
LA CONCIENCIA, LA EMOCIÓN Y EL
SENTIMIENTO
1.- La aparente tensión irresoluta entre
lo físico y lo mental.
EDUCACIÓN A PARTIR DE LA
COMPRENSIÓN DEL CEREBRO
2.- Cerebro y conducta.
3.- Inteligencia y organización cerebral.
NEUROCIENCIA COGNOSCITIVA
4.- Examinando la cognición en la
experiencia humana.
5.- Derivación en los procesos de
enseñanza aprendizaje.
NEUROCIENCIAS Y PSICOLOGÍA PARA LA EDUCACIÒN
Desarrollamos valores de responsabilidad, puntualidad y relacionalidad, con actividades sociocomunitarias,
a través del estudio de las funciones intelectuales superiores, como el pensamiento, lenguaje, memoria,
atención, percepción, interpretadas y explicadas desde la neurociencia cognitiva, mediante preguntas
problematizadoras, proyección de videos, círculos de reflexión, socializaciones de las lecturas
complementarias para enriquecer la formación profesional y la cultura alimentaria saludable de los
estudiantes de la ESFM “Ángel Mendoza Justiniano“.
ORIENTACIONES CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Saber – Hacer)
METODOLÓGICAS
Saber
Realización de lecturas crítico - Identifica los procesos de la conciencia, la emoción y el
analíticas, proyección de videos, sentimiento; como elementos que intervienen en el proceso de
sobre la comprensión del cerebro, la aprendizaje
conciencia, la emoción, el - Describe y reflexiona sobre el estudio de las funciones
sentimiento y la neurociencia intelectuales superiores, en las socializaciones comunitarias.
cognoscitiva , valorando y
reflexionando sobre los elementos - Asimila las etapas del proceso de cognición como experiencia
que participan en el proceso de humana, determinando la importancia de la conducta para la
aprendizaje, así también la consolidación de la memoria a largo plazo.
incidencia en el aprovechamiento
- Reconoce la importancia de la educación a partir de la
escolar, mediante la aplicación de
comprensión del cerebro.
técnicas comunitarias de reflexión y
debate, para la elaboración mapas - Conoce elementos que afectan al rendimiento escolar y a su
mentales y ensayos aprovechamiento, dentro la neurociencia cognoscitiva.
Hacer
- Recupera, recrea, desarrolla y difunde la tecnología, ciencia,
valores éticos, biocosmocéntricos y saberes de los pueblos.
- Identifica, plantea y resuelve problemas del contexto.
- Utiliza medios de apoyo como las proyecciones de videos,
socializaciones y la lectura de los libros propuestos y actividades
durante las prácticas áulicas internas.
- Elabora mapas mentales de los contenidos desarrollados.
- Emplea los procesos que se llevan a cabo en el MESCP.
 UNIDAD DE FORMACIÓN
HISTORIA CRÌTICA DE BOLIVIA Y DESCOLONIZACIÓN

Fortalecemos los valores del respeto, puntualidad y la reciprocidad, revalorizando la historia universal y del
estado plurinacional de Bolivia, a través de la investigación y exploración de documentos históricos con
OBJETIVO HOLÍSTICO
mentalidad descolonizadora y la producción de conocimientos, asumiendo acciones critico reflexivos
acerca de la realidad de nuestro país en armonía con la madre tierra.

CONTENIDOS A DESARROLLAR ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Saber – Hacer)

DESCOLONIZACIÓN DE
HISTORIA UNIVERSAL
 Las fuentes plurales de la historia
universal
 Los procesos de colonización y
resistencia de los pueblos indígenas
HACIA UNA HISTORIA DEL ESTADO
PLURINACIONAL
 Historia critica de Bolivia (CR)
LA Saber
Visitamos lugares históricos para
comprender los hechos pasados - Analiza la descolonización de la historia universal.
revalorizando las culturas,
- Diferencia los elementos ideológicos políticos e históricos que
analizando y debatiendo a cerca de
fundamentan la exclusión de los pueblos del mundo.
la historia universal y del estado
plurinacional de Bolivia, valorando la - Conoce contenidos acerca de la resistencia a los procesos de
importancia de la descolonización colonización.
revalorizando nuestras culturas
- Conoce los aportes de las teorías sobre la historia de
elaborando textos orales y escritos
Universal y del Estado Plurinacional De Bolivia.
(ensayos)
- Analiza sobre las consecuencias del neoliberalismo en Bolivia.
Hacer
- Investigación y exploración sobre la historia universal y la
historia del Estado Plurinacional.
- Reflexiona y aporta en debates y plenarias sobre la
colonización y la descolonización.
- Aplica en sus conversaciones términos descolonizadores.
- Realiza ensayos críticos reflexivos adecuados al tema.
- Lee, comprende, reflexiona y explica, la historia del Estado
Plurinacional de Bolivia.
 UNIDAD DE FORMACIÓN
OBJETIVO HOLÍSTICO
CONTENIDOS A DESARROLLAR
COLONIALISMO, RESISTENCIAS,
IDENTIDAD E INTERCULTURALIDAD
1. Colonialidad del ser
2. Educación, Comunidad y Colonialidad
3. Colonialidad del poder
4. Resistencia y rebeliones
5. Identidad
6. Interculturalidad
Prácticas de oralidad en lengua/s
originaria/s del contexto
ORALIDAD Y LITERACIDAD
1. La palabra permanente
2. Oralidad del lenguaje
3. Pre-textos y textos andinos
4. Literacidad en las culturas andinas
5. Escritura en las culturas originarias:
Prácticas de oralidad en lengua/s
originaria/s del contexto.
LENGUA ORIGINARIA 1
Fortalecemos valores y principios de puntualidad, responsabilidad y relacionalidad conociendo la Lengua
Originaria su normatividad y normalización, la identificación de la colonialidad, las resistencias y rebeliones
indígenas la oralidad y literacidad en las culturas andinas y la escritura de la lengua originaria, a partir de
la lectura y análisis de textos de apoyo, observación de videos realización de diálogos y producción de
textos elaboración para fortalecer su identidad cultural.
ORIENTACIONES CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Saber – Hacer)
METODOLÓGICAS
Observación de videos, análisis de Saber
textos y realización de diálogos,
caracterizando la identificación de la - Caracteriza e identifica del coloniaje y colonialidad.
colonialidad resistencia y rebeliones
- Identifica las rebeliones indígenas de los pueblos originarios
indígenas y el coloniaje, la identidad
quechua aymara.
la interculturalidad valorando el uso
de las lenguas originarias las - Caracteriza la oralidad de la lengua originaria
rebeliones indígenas con el afán de
- Reconoce la intra interculturalidad como fundamento del
tomar conciencia, para producir
MESCP.
textos escritos y orales en lengua
originaria - Identifica la sintaxis y la gramática de la lengua quechua
Aymara.
Hacer
- Elabora mapas mentales de los contenidos desarrollados
- Produce textos en lengua originaria con temáticas referidas a
las lecturas de apoyo.
- Practica la oralidad en lengua originaria a partir de diálogos
cortos.
- Emite su opinión propia sobre la rebelión y resistencia
indígena.
- Practica la correcta pronunciación de la lengua originaria a
partir de fonemas propios del quechua y aymara.
 UNIDAD DE FORMACIÓN
OBJETIVO HOLÍSTICO
CONTENIDOS A DESARROLLAR
1. HISTORIA DE LA CIENCIA
MODERNA
• La demarcación de lo científico
en la historia de la ciencia
• Las ciencias avanzan de un
modo continuo o por revoluciones
COSMOS Y PENSAMIENTO
2. EPISTEMOLOGÍA Y
COSMOVISIÓN
• Mito, historia y religión
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
3. EPISTEMOLOGÍA Y CIENCIAS
SOCIALES
• La superación del paradigma de
la conciencia en ciencias sociales
EPISTEMOLOGÌAS Y EDUCACIÒN I
Desarrollamos la práctica de los valores de la puntualidad, responsabilidad y relacionalidad, revalorizando
los saberes y conocimientos ancestrales para comprender los distintos enfoques de la epistemología, a
través de la investigación y análisis de los mismos, para fortalecer el pensamiento crítico, analítico y
reflexivo, que además nos permita cambiar nuestra práctica de la cultura alimentaria.
ORIENTACIONES CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Saber – Hacer)
METODOLÓGICAS
Saber
Observamos videos, para generar
- Conocen y diferencian los diferentes métodos de investigación
debates critico reflexivos en equipos
científica a través de pruebas escritas.
comunitarios sobre la importancia del
estudio de la epistemología en la - Diferencia los conocimientos científicos de los empíricos,
educación, teorizando y utilizando mapas mentales.
caracterizando la epistemología del
- Compara conceptos del área de cosmos y pensamiento
MESCP, valorando la importancia de
mediante pruebas de libro abierto.
la relación con la comunidad y con
las distintas áreas de conocimiento, - Conoce las bases que sustentan las diferentes ciencias de
elaborando artículos, ensayos, textos conocimiento humano, expresados en debates críticos
del contexto. analíticos y reflexivos.
- Decodifica el paradigma de la conciencia en ciencias sociales,
a través de estudios de caso.
Hacer
- Realiza reportes de investigación sobre distintas expresiones y
contenidos de la epistemología, y las relaciona al MESP.
- Elabora artículos sobre epistemología de las diferentes
ciencias, en la educación.
- Realizan guía de entrevistas para diferentes campos de
investigación.
- Utiliza los instrumentos de investigación aplicando al Modelo
Sociocomunitario Productivo, y los traduce a un informe.
- Elabora ensayos con criterio de reflexión, sobre temáticas
educativas en las mismas utiliza métodos e instrumentos.
 UNIDAD DE FORMACIÓN
OBJETIVO HOLÍSTICO
CONTENIDOS A DESARROLLAR
PRIMERA FASE
CRÍTICA DE LAS PEDAGOGIAS
 El papel o rol de la Educación en la
Historia.
 La condición colonial de la y en la
educación.
 El papel de la escuela en el proceso
de dominación.
 La relación entre cultura y educación.
 El papel liberador, erótico y político de
la educación.
 La escuela sus pedagogías y sus
desafíos.
PEDAGOGÍAS ÍNDIGENAS
 El aspecto pedagógico de la tradición
oral, los saberes y conocimientos en
la experiencia social y cultural del
mundo indígena – originario
 La otredad pedagógica presente en
las prácticas sociales y culturales del
mundo no moderno
 La cosmovisión en la experiencia
pedagógica del mundo andino
amazónico.
PEDAGOGÍAS EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS
Fortalecemos los valores y principios de responsabilidad, relacionalidad, en espacios de debate dialógico
a través del estudio y reflexión de la realidad Histórica de los problemas no resueltos en la educación de
Bolivia, y las diferentes escuelas pedagógicas conociendo el rol fundamental de la escuela liberadora,
realizando debates, resúmenes de las lecturas obligatorias y complementarias utilizando medios virtuales,
permitiendo transformar la formación inicial de maestras y maestros en el proceso educativo y mejorar
hábitos alimentarios para cuidar la salud personal, familiar y la comunidad .
ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Saber – Hacer)
METODOLÓGICAS
Observación de videos del proceso
histórico de la realidad boliviana con Saber
la película “Nación Clandestina” y
videos cortos acerca de la - Caracteriza e identifica y la descolonización
educación tradicional la cual permite
realizar diferencias y similitudes - Identifica las rebeliones indígenas de los pueblos originarios
con el Modelo Educativo Socio
- Conoce las distintas corrientes pedagógicas y el aporte de las
comunitario Productivo de nuestro mismas en la educación.
Estado Plurinacional . A partir de la
teorización medios tecnológicos - Diferencia las distintas corrientes pedagógicas de la corriente
como data para su mejor desarrollo y pedagógica corriente pedagógica liberadora de Paulo Freyre.
de los temas a desarrollar, Valorando
- Desarrolla sus conocimientos a partir de experiencias vividas
la existencia de algunas corrientes
pedagógicas como la pedagogía Hacer
liberadora de Paulo Freyre,
- Procesa mapas mentales de la historia de la educación
Vygotsky, reflexionando y debatiendo
sobre los desafíos de las nuevas - Elabora resúmenes de las lecturas obligatorias “Enrique Dussel
pedagogías. Elaborando ensayos “y “Paulo” Freyre
sobre la pedagogía del adobe y las
- Construye opiniones propias sobre las nuevas cosmovisiones
pedagogías latinoamericanas, para
andinas
fortalecer la transformación en la
educación generando aportes - Realiza entrevistas y recolecta datos ancestrales en la carpeta
preguntas problematizadoras, y la de trabajo pedagógica.
construcción de mapas mentales.
- Plasma con creatividad los resúmenes en medios audiovisuales
 UNIDAD DE FORMACIÓN PSICOLOGÌA DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE

OBJETIVO HOLÍSTICO
Desarrollamos en forma descriptiva y analítica el estudio de los factores que intervienen en la configuración
de la personalidad, respecto a la psicología del desarrollo humano en relación a la discapacidad a lo largo
del proceso, respetando y valorando los aportes individuales y colectivos desde el reconocimiento y
manifestaciones de la diversidad histórico-biopsicosocial, para enriquecer la formación profesional de los
estudiantes de la ESFM “Ángel Mendoza Justiniano “.

ORIENTACIONES CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Saber – Hacer)

CONTENIDOS A DESARROLLAR
METODOLÓGICAS

Observamos y analizamos el Saber

1. Desarrollo humano desde
cosmovisión Andino Amazónico.
o Desarrollo humano (CR)
2. Enfoque de educación inclusiva en
el SEP.
3. Psicología del desarrollo humano en
relación a la discapacidad.
4. Materiales educativos para el
desarrollo de funciones cognitivas
de la persona.
la
material bibliográfico y videos sobre
los temas, como: los factores que
intervienen en el desarrollo humano
desde la cosmovisión, el enfoque de
educación inclusiva en el SEP y la
psicología del desarrollo humano en
relación a la discapacidad,
interpretando y valorando los
saberes y conocimientos ancestrales
desde la cosmovisión Andino
Amazónico, produciendo materiales
educativos como mapas mentales,
artículos y textos, como resultado
del análisis de los aportes.
Visita a Centros de Educación
Especial teorizando las
características generales del
crecimiento y desarrollo de la
población, reflexionando y valorando
la importancia de la comprensión de
la psicología del desarrollo humano
en relación a la discapacidad, para
elaborar artículos y CD informativo.
- Comprende la importancia del desarrollo humano desde la
cosmovisión Andino Amazónico.
- Identifica críticamente la importancia del enfoque de educación
inclusiva en el SEP
- Reconoce características de desarrollo integral y psicológico del
desarrollo humano en relación a la discapacidad.
- Desarrolla la capacidad de revalorización de las culturas
ancestrales del contexto.
- Emite su opinión de manera analítica, crítica y reflexiva sobre las
lecturas complementarias.
Hacer
- Elabora mapas mentales que sintetizan los contenidos
desarrollados.
- Selecciona adecuadamente la información respecto al desarrollo
humano con relación a la discapacidad.
- Aporta con criterios reflexivos y críticos a partir de la revisión y
análisis del enfoque de educación inclusiva en el SEP.
- Produce textos escritos acerca de las investigaciones realizadas.
- Utiliza medios de apoyo como las proyecciones de videos,
socializaciones y la lectura de los libros propuestos y actividades
durante las prácticas áulicas internas.
 UNIDAD DE FORMACIÓN SITUACIÓN ACTUAL TERMINOLOGÌA Y DIAGNÓSTICO DE DISCAPACIDAD EN BOLIVIA
Desarrollamos la práctica de los valores de la puntualidad, la responsabilidad y el principio de
relacionalidad, revalorizando los saberes y conocimientos ancestrales para comprender la historia de la
Educación Especial en el mundo y en Bolivia; la situación actual de las personas con discapacidad en el
OBJETIVO HOLÍSTICO
país; las experiencias de diagnóstico y datos estadísticos además de la integración educativa, a través de
la investigación y análisis de los mismos, para fortalecer el pensamiento crítico, analítico, reflexivo, la
convivencia en comunidad y la cultura alimentaria saludable.

CONTENIDOS A DESARROLLAR ORIENTACIONES CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Saber – Hacer)

1. Historia de la Educación Especial en
el mundo.
2. Historia de la Educación Especial en
Bolivia.
3. Situación actual de las personas
con discapacidad en Bolivia.
4. Experiencias de diagnóstico y datos
estadísticos.
5. Integración Educativa
6. Enfoque inclusivo en la Diversidad.
7. Prácticas en la comunidad.
8. Terminología relacionada sobre
discapacidad, dificultades de
aprendizaje y talento extraordinario.
METODOLÓGICAS
Investigamos sobre la práctica
educativa inclusiva, historia de la
Educación Especial en el mundo y
en Bolivia, la situación actual de las
personas con discapacidad en
Bolivia, analizando e interpretando
en espacios de participación activa y
comunitaria (visita a centros de
Educación Especial), considerando
los fundamentos y enfoques del
currículo, apropiándonos del
lenguaje alternativo, valorando la
práctica educativa bajo el enfoque
social de derecho y de la Educación
inclusiva, enriqueciendo la formación
profesional de los estudiantes;
produciendo artículos, ensayos
cortos, CDs informativos.
Saber
- Comprende y explica reflexivamente sobre la historia de la
Educación Especial en el mundo y en Bolivia.
- Analiza la situación actual de las personas con discapacidad en
Bolivia.
- Construye criterios a partir de la revisión y análisis del enfoque de
educación inclusiva en el SEP.
- Emite su opinión con un análisis crítico y reflexivo de las lecturas
complementarias.
- Reconoce la importancia de la educación a partir de la comprensión de
la situación actual de las personas con discapacidad en Bolivia.
Hacer
- Realiza investigaciones sobre las distintas expresiones históricas
de la Educación Especial en el mundo y en Bolivia.
- Recopila información cuantitativa (datos estadísticos) sobre las
personas con discapacidad en Bolivia.
- Plasma textos reflexivos sobre la integración educativa y su
alcance dentro el SEP.
- Utiliza medios de apoyo como proyección de videos, socializaciones, la
lectura de los libros propuestos y actividades durante las prácticas
áulicas internas.
- Efectúa aportes creativos sobre el tema, plasmándolo en las
carpetas de trabajo.
 UNIDAD DE FORMACIÓN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS

Investigamos contenidos vinculados a la colonización del conocimiento e investigación moderna como

también la producción de conocimientos los paradigmas emergentes y las epistemologías para el nuevo
tiempo desde un posicionamiento propio analizando las diferentes teorías bajo el criterio histórico político e
OBJETIVO HOLÍSTICO
ideológico de nuestro contexto que le permitirá al estudiante conocer los fundamentos epistemológico
aportes teóricos para su posicionamiento personal y profesional fortaleciendo la responsabilidad,
puntualidad y la práctica de la racionalidad.

CONTENIDOS A DESARROLLAR ORIENTACIONES CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Saber – Hacer)

METODOLÓGICAS
Saber
1. La investigación en y para la
Visita a unidades educativas que
transformación social.
se encuentran en el entorno de la - Comprende el sentido que encierra la investigación en el proceso de
comunidad como acción transformación para la producción de conocimientos desde el MESCP.
2. Pluralismo epistemológico
preparatoria a la PEC analizando, - Analiza contenidos en relación con la investigación respecto al
reflexionando peculiaridades del pluralismo epistemológico.
3. Paradigmas y enfoques en
contexto, interno y externo
investigación - Reconoce características de los diferentes paradigmas y
valorando comprendiendo la
importancia del encuentro con la enfoques en la investigación.
4. Investigación Acción Participativa - Conoce las características de la Investigación acción
realidad su importancia orientados
(IAP) participativa.
a la producción de nuevos
conocimientos para elaborar - Desarrolla la capacidad de reflexión y revalorización de
artículos, o ensayos desde la significados en la diversidad sociocultural. (CR)
investigación acción participativa Hacer
entorno a la aproximación de la
realidad. - Trabaja en equipo comunitario sin discriminación en colaboración
para la elaboración de propuestas desde la I.A.P.
- Utiliza medios de apoyo como la proyección de videos con
relación al tema de investigación.
- Participa e intercambia opiniones propositivas sobre temas y
puntos de vista desde la pregunta en cuestión.
- Elabora textos escritos que permitan la producción de
conocimientos y saberes para la vida.
- Recolecta y selecciona experiencias de datos estadísticos del
contexto.
 IV. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y ARTICULACIÓN
ACTIVIDADES COMUNES EN EL MARCO DEL PSP, IEPC-PEC
ACTIVIDAD / EJE
ARTICULADOR
(ACTIVIDADES CONCRETAS A
TEMÁTICAS/CONTENIDOS ACADÉMICOS ARTICULADOS PRODUCTO
DESARROLLAR ENTRE DOCENTES
Y ESTUDIANTES)

 Ayllu y hacienda (BASES Y FUNDAMENTOS) Producto Pedagógico:

 La aparente tensión irresoluta entre lo físico y lo mental (NEUROCIENCIAS)
 Elaboración de artículos y
 Los procesos de colonización y resistencia de los pueblos indígenas ensayos.
(HISTORIA CRÍTICA)
 Elaboración de informes de
 Educación, Comunidad y Colonialidad (LENGUA ORIG 1)
las actividades realizadas.
Talleres de concientización.
 Las ciencias avanzan de un modo continuo o por revoluciones
(EPISTEMOLOGÍAS)
 El papel liberador, político de la educación (PEDAGOGÍAS)
 Desarrollo humano desde la cosmovisión Andino Amazónico (PSICOLOGÍA) Producto Sociocultural:

 Historia de la Educación Especial en Bolivia (SITUACIÓN)  Rescate y demostración de

Feria exposición productiva y
socialización de investigaciones.
la apropiación del lenguaje
 La investigación en y para la transformación social (INVESTIGACIÓN) alternativo a través de
canciones y poesías.
 Organización y sentido liberador de la escuela-ayllu
(BASES Y FUNDAMENTOS)
 Cerebro y conducta (NEUROCIENCIAS)
 Las fuentes plurales de la historia universal (HISTORIA CRÍTICA) Producto Comunitario:
 Educación, Comunidad y Colonialidad (LENGUA ORIG 1)
 Cartilla para la difusión de
 Epistemología y Cosmovisión (EPISTEMOLOGÍAS) información y
 La relación entre cultura y educación (PEDAGOGÍAS) concienciación sobre
educación especial.
 Desarrollo humano (CR) (PSICOLOGÍA)
  Historia de la Educación Especial en Bolivia (SITUACIÓN)  Materiales educativos para
el desarrollo de funciones
 La investigación en y para la transformación social (INVESTIGACIÓN) cognitivas de la persona,
en comunidad.
 La educación productiva en la escuela-ayllu (BASES Y FUNDAMENTOS)
 Examinando la cognición en la experiencia humana. (NEUROCIENCIAS)
 Los procesos de colonización y resistencia de los pueblos indígenas
(HISTORIA CRÍTICA)
 Identidad (LENGUA ORIG 1)

FESTIVAL DE LA INCLUSIÓN  Mito, historia y religión (EPISTEMOLOGÍAS)

“CUANDO ELIGES LA  La cosmovisión en la experiencia pedagógica del mundo andino
ESPERANZA, TODO ES (PEDAGOGÍAS)
POSIBLE”
 Enfoque de educación inclusiva en el SEP (PSICOLOGÍA)
 Historia de la Educación Especial en Bolivia (SITUACIÓN)
 La investigación en y para la transformación social (INVESTIGACIÓN)

 La visión educativa de Avelino Siñani (BASES Y FUNDAMENTOS)

Visitas a diferentes Centros de
Educación Especial.
 Derivación en los procesos de enseñanza aprendizaje. (NEUROCIENCIAS)
 Historia critica de Bolivia (CR) (HISTORIA CRÍTICA)
 Interculturalidad (LENGUA ORIG 1)
 La superación del paradigma de la conciencia en ciencias sociales
(EPISTEMOLOGÍAS)
 La escuela, su pedagogía y sus desafíos (PEDAGOGÍAS)
 Materiales educativos para el desarrollo de funciones cognitivas de la
persona (PSICOLOGÍA)
 Historia de la Educación Especial en Bolivia (SITUACIÓN)
 La investigación en y para la transformación social (INVESTIGACIÓN)
 V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL COLECTIVO DOCENTE

DIMENSIÓN CRITERIOS INDICADORES

1. Participa puntualmente en las actividades curriculares y

extracurriculares.
Practica valores sociocomunitarios de puntualidad,
2. Demuestra responsabilidad en la entrega de trabajos individuales o
responsabilidad y el principio de relacionalidad además de la
empatía con sus compañeros, docentes y autoridades en la comunitarios.
SER
institución. 3. Se relaciona con facilidad con sus pares en el desarrollo del
proceso educativo.
4. Demuestra empatía con sus pares y la comunidad en las
actividades del proceso académico curricular y la IEPEC-PEC.
5. Manifiesta compromiso con el MESCP en el desarrollo del proceso
de formación docente.

1. Demuestra la importancia de generar espacios de relacionamiento

en las comunidades educativas para lograr la transformación
educativa.

Demuestra con responsabilidad y sensibilidad social acciones
socioeducativas para generar transformaciones desde la
DECIDIR
Escuela a la comunidad en el marco del MESCP.
2. Manifiesta procesos de innovación y utiliza lenguajes alternativos
en la atención a la diversidad.
3. Participa en la transformación de la realidad tomando en cuenta el
enfoque inclusivo, actuando en comunidad y oportunamente ante
las dificultades del contexto.
4. Participa en la concienciación y sensibilización a la comunidad
educativa sobre temáticas referentes a Educación Especial.
5. Asume con responsabilidad y compromiso la importancia del
cuidado de su salud y el consumo de alimentos saludables,
tomando en cuenta los saberes ancestrales.
 Lugar y fecha: Oruro, 19 de marzo de 2018

Firma y sello Director/a Coordinador/a Académico

Fecha de Revisión: ………………………………………..