Professional Documents
Culture Documents
1r/2n
CICLE
EDUCACIÓ
SECUNDÀRIA
BATXILLERAT
Amb les visites i activitats que integren el programa Com funciona Barcelona? tenim per objectiu
educar a partir del coneixement del metabolisme de la ciutat. Pretenem potenciar els canvis de
1h valors i generar noves actituds per implicar l’alumnat en la gestió ambiental de la nostra ciutat a
i 45 min través d’una proposta pedagògica que basem en la descoberta, la investigació, la reflexió i
l’acció-comunicació, sense perdre de vista la motivació necessària per despertar l’interès de
l’alumnat.
Els objectius específics que es desenvolupen en aquesta activitat estan adaptats i relacionats amb
els continguts curriculars. Apostem per un treball processual més enllà d’activitats aïllades, amb les
propostes de suport que el professorat pot dur a terme a l’aula: activitats prèvies per tal de
preparar i motivar l’alumnat a la visita, i activitats posteriors per aprofundir en els continguts treba-
llats i per tal que l’alumnat dugui a terme accions concretes en el centre educatiu.
La visita al Parc del Laberint d’Horta ofereix la possibilitat de descobrir el jardí més antic de tot
Barcelona i conèixer-ne la història; l’activitat permet que l’alumnat reconegui diferents manifesta-
cions de la cultura clàssica presents en els elements arquitectònics i escultures del passat i que
gaudeixi dels mites i les llegendes que hi ha al darrere, tot recalcant-ne el contrast amb el
llenguatge científic en que es basa avui en dia la nostra cultura.
ON ES REALITZA?
El Parc del Laberint d’Horta és actualment un jardí-museu, de fet és el jardí històric més antic de
Barcelona. La seva singularitat més preuada és el laberint realitzat amb xiprer, tot i que també hi
destaquen els ambients creats per l’aigua i la presència al llarg del recorregut de la mitologia
grega, representada per escultures i gravats.
Fou dissenyat el 1791 amb un estil neoclàssic per encàrrec de Joan Desvalls, propietari de la finca
i marquès de Llupià i d’Alfarràs, però no es va finalitzar fins més de seixanta anys després, amb la
petjada de l’estil romàntic de mitjan segle XIX, com bé en deixa constància el jardí romàntic. Més
tard, el 1880, es va construir el jardí domèstic, tancat al públic en general però visitable amb aquest
tipus de visites en grup.
tPalau, que inclou la torre Subirana, l’edificació més antiga del parc.
tJardí dels boixos, mostra d’art topiari i espai molt íntim i recollit amb dos brolladors d’aigua.
tJardí domèstic: la família el feia servir habitualment. És una construcció ordenada en parterres i
amb espècies d’arbres notables.
tJardí neoclàssic, dins del qual hi ha:
· Laberint: peça central del jardí, amb 750 metres lineals de xiprer plantats. Està consagrat al
déu Eros, en lloc del Minotaure llegendari.
· Canal romàntic: antigament s’hi podia passejar amb barques i estava poblat d’animals. Dispo-
sa d’una illeta, l’illa de l’Amor, en un dels extrems més amples.
· Gruta del Minotaure, gruta artificial recoberta de vegetació amb una figura del Minotaure.
· Pavelló neoclàssic, lloc predilecte per a les activitats socials. Està dedicat a les muses, a l’art
i la natura.
· Safareig: servia per emmagatzemar l’aigua de reg, provinent d’una mina natural.
tJardí romàntic: espai amb molts arbres frondosos i entapissat de verd, amb parterres, placetes
i nombroses peces d’aigua. Al seu naixement hi ha la cascada, que es converteix en un llit
d’aigua sobre pedres i molsa, recobert de vegetació. Dins d’aquest jardí hi ha el fals cementiri i
la porta xinesa.
L’aigua al Laberint
Després de la restauració del jardí als anys noranta, en l’ús de l’aigua s’han tingut en compte criteris
de sostenibilitat, ja que el circuit de l’aigua ornamental és un circuit tancat que reutilitza part de
l’aigua. Pel que fa a l’origen de l’aigua, una part prové de fonts de Collserola, s’emmagatzema
prèviament i entra al circuit general del parc. Les pèrdues d’aigua que es generen en el circuit es
cobreixen amb aigua de la xarxa d’abastament. A més a més, el reg s’ha automatitzat per
minimitzar el consum d’aigua.
La mitologia al Laberint
El jardí neoclàssic està ple d’escultures i gravats que evoquen l’Antiga Grècia. Durant la visita
s’observen algunes escultures que amaguen històries que estan entrellaçades:
t&MNJUFEFM.JOPUBVSF
FMNPOTUSFIÓCSJEBNCDBQEFCPVJDPTEIPNFRVFFMSFJ.JOPTUBODBBM
Laberint, i Ariadna, filla de Minos i Pasífae, que va ajudar Teseu a sortir del laberint proporcionant-li
un cabdell. Ariadna va fugir amb Teseu, que la va abandonar a l’illa de Naxos.
t&MNJUFE6SËJ(FB
RVFFYQMJDBMPSJHFOEFMBUFSSB(FBÏTMBQFSTPOJmDBDJØEFMB5FSSB
RVFFT
GFDVOEBBTJNBUFJYBJDSFBFMDFM
MFTNVOUBOZFTJFMTPDFBOT6SËÏTMBQFSTPOJmDBDJØEFMDFMJOFJY
de Gea, a qui cobreix i fecunda, originant diversos éssers i déus.
t&MNJUFEF;FVTJ&VSPQB
RVFFYQMJDBFMSBQUFE&VSPQBQFSQBSUEF;FVT
EÏVTVQSFNEFMT
HSFDT
QBSFEFMTEÏVTJEFMTIPNFT-FTQBJQFSPOQBTTB;FVTBNC&VSPQBEØOBOPNBMDPOUJ-
nent europeu.
La vegetació al Laberint
Durant l’itinerari es poden observar mostres d’art topiari, un estil de jardineria en què el jardiner
dóna una forma determinada a arbustos o arbres retallant regularment els brots que sobrepassen
el perfil establert. Els arbustos que s’utilitzen són el boix, el teix i el xiprer.
Al llarg del parc hi trobem la presència de pi i llorer, però altres plantes marquen els ambients dels
diferents espais: arbre de Júpiter, magnòlies, hortènsies i camèlies al jardí domèstic; pi canari,
alzines i llentiscles al jardí romàntic; palmeres datileres a l’entrada del palau, eucaliptus al safareig,
roures a la vora del canal... A més a més, al parc hi trobem cinc arbres catalogats d’interès local:
una sequoia (única als parcs i jardins de Barcelona), una alzina, un cedre de l’Himàlaia, un til·ler i un
cirerer d’arboç.
Curiositat: Al parc del Laberint ha estat escenari d’anuncis, obres de teatre i s’hi ha rodat diverses.
La darrera ha estat “El perfum” del director alemany Tom Tykwer.
L’eix de motivació d’aquesta activitat és incentivar als alumnes per a que es transportin al passat,
apreciïn les representacions clàssiques dels jardins i coneguin les explicacions mitològiques de
diferents fenòmens. La visita combina l’explicació de llegendes de la mitologia clàssica amb la
representació per part de l’alumnat i la seva relació amb teories científiques actuals.
Comencem la visita preguntant als alumnes què en saben, de les llegendes dels déus, del Parc del
Laberint i contextualitzant la mitologia com una possible interpretació de la realitat que percebem.
En funció del treball previ que els alumnes hagin fet a l’aula, l’educador dirigeix i aprofundeix les
seves explicacions i, amb l’ajuda d’un mapa que mostra l’estructura del parc i com serà el recorre-
gut, comenta el que veurem durant la visita. Aprofitem aquesta oportunitat per explicar breument
els orígens del parc i els canvis que ha sofert fins a l’actualitat.
Abans d’endinsar-nos als diferents espais, dividim la classe en petits subgrups i els assignem a
cadascun d’ells una fitxa, amb una breu explicació d’un personatge mitològic present als jardins:
6SË
(FB
;FVT
&VSPQB
.JOPUBVSF
"SJBEOB
5FTFVJ&SPT%VSBOUFMSFDPSSFHVUDBEBHSVQinvestiga
sobre el personatge que li ha tocat basant-se en les explicacions de l’educador i en la informació
proporcionada a les targetes, a fi de poder relacionar aquests personatges entre sí i amb diversos
fenòmens com són l’origen de la vida, la creació dels continents o la vivència de l’amor romàntic.
A cada punt del recorregut, els expliquem breument la llegenda de cada escultura o gravat, i
plantegem preguntes per apuntar a les teories científiques actuals que expliquen els fenòmens
descrits en les històries.
Per facilitar la comunicació de l’experiència, durant la visita l’educador (o bé el docent, en cas que
no s’hagi tramitat el permís d’imatge) fa una fotografia de grup com a testimoni de l’activitat, que
posteriorment enviarem per correu electrònic al professorat.
ACTIVITAT PRÈVIA 1
Activitats
prèvies El millor escenari
a l’aula Dins del parc hi ha molts elements envoltats d’una gran Àurea de misteri que, algun cop, han estat
escenari o inspiració de diferents manifestacions artístiques i culturals. Les escultures, per la seva
immutabilitat, per la seva presència inquietant. El laberint, pel desassossec, per la por de no trobar el
que busquem... Convidem als alumnes a submergir-se en la seva memòria i en el material bibliogràfic,
documental o cinematogràfic que recordin per fer un llistat de pel·lícules, llibres i altres obres artístiques
en què un laberint hi tingui una presència fonamental. De fet, algunes de les pel·lícules s’han filmat en
el mateix Parc del Laberint.
ACTIVITAT PRÈVIA 2
ACTIVITAT POSTERIOR 1
Activitats
posteriors Mots encreuats sobre mitologia
a l’aula
Moltes vegades passegem pels llocs sense parar atenció al que ens envolta, i encara pensem
menys en la història que hi ha darrere de les coses. Per poder repassar els mites treballats en la
visita al Parc del Laberint d’Horta, proposem un treball posterior, basat en els mots encreuats, amb
el qual els alumnes puguin valoritzar el parc com a bé històric i cultural.
Material de l’activitat posterior 1
ACTIVITAT POSTERIOR 2
D’aquest segle
La jardineria del segle XXI no té res a veure amb la de l’estil neoclàssic ni amb altres estils de temps
passats. Ara s’hi incorporen nous termes adaptats al que vivim en l’actualitat, però: entendrien els
antics grecs aquests nous conceptes? Com els explicarien?
Desprès de la visita al parc i d’haver comprovat els diferents punts de vista que existeixen entre les
cultures clàssiques i la nostra, demanem als alumnes que llegeixin un fragment d’un article sobre
jardineria que incorporem com a material complementari i n’extreguin les paraules que ells consi-
derin que són “nous conceptes del nostre segle” i tractin d’explicar-les tal com ho farien a l’antiga
Grècia, a través de mites i llegendes. Podem dividir la classe en grups perquè cadascun se centri
en un terme.
Posteriorment, i com a acció de comunicació, poden generar nous articles com si estiguessin
escrits a l’antiga Grècia i fer-ne una publicació conjunta amb la foto realitzada durant la visita.
Incorporem a la webgrafia l’enllaç a l’article complet del qual extraiem una part per a aquesta
activitat.
Material de l’activitat posterior 2
ACTIVITAT POSTERIOR 3
Activitats
posteriors Ho podem explicar tot?
a l’aula
De la mateixa manera que anys enrere hi havia coses inexplicables, avui dia, tot i que hem avançat,
continua havent-hi fenòmens o qüestions que estan al límit del que és explicable científicament.
Proposem que els alumnes investiguin sobre aquests temes que generen controvèrsia i que deba-
tin sobre les explicacions que trobin al respecte. Alguns dels temes poden ser l’enginyeria genèti-
ca, l’homeopatia, la física quàntica, etc. A la webgrafia incorporem diversos enllaços amb informa-
ció sobre aquests temes.
ACTIVITAT POSTERIOR 4
L’origen de la vida
Proposem un joc de rol sobre l’origen de la vida. Dividim l’aula en tres subgrups que han
d’investigar, prèviament, sobre l’origen de la vida i l’evolució de les espècies, des de diferents
punts de vista: la mitologia grega, la ciència moderna i la religió.
Després del treball de recerca, generem els arguments per defensar cadascuna de les postures en
el debat a l’aula. Com a colofó de l’activitat, podem realitzar un pòster amb les conclusions i els
acords a què hem arribat, i deixar-lo al tauler d’anuncis de l’aula per tenir present que abans de
res, hem de respectar les idees i postures dels altres i que tot té la seva raó i el seu perquè en
funció del que ens envolti.
Fauna de Barcelona
Guia d’educació ambiental de l’Agenda 21 sobre els diferents hàbitats en els quals podem trobar
BNmCJT
SÒQUJMTJNBNÓGFSTB#BSDFMPOB6OSFQËTBMBCJPEJWFSTJUBUWFSUFCSBEBUFSSFTUSFNJUKBOÎBOU
fitxes d’espècies agrupades segons les darreres observacions.
Ocells de Barcelona
Guia d’educació ambiental de l’Agenda 21 que ens presenta l’ornitologia de Barcelona a través de
Webgrafia les 25 espècies més habituals de la ciutat. Inclou una aproximació a la interpretació dels sons dels
i ocells a partir de sonogrames.
recursos
Els corredors verds urbans
Guia de l’Ajuntament de Barcelona sobre la connectivitat ecològica i la naturalització dels espais
urbans. Tracta els avantatges dels espais verds a les ciutat tant des del punt de vista natural com
social i en proposacriteris de disseny i instruments metodològics.
QFSM*OTUJUVUEF$JÒODJBJ5FDOPMPHJB"NCJFOUBMTEFMB6"#
RVFPGFSFJYDPOTFMMTJJEFFTQFSBMB
pràctica de la jardineria amb criteris sostenibles.
Webgrafia
i Guia pràctica de xerojardineria
recursos Que marca unes directrius per cuidar el nostre jardí d’una manera reconciliada amb el medi ambient.
Article d’opinió “Breve repaso de la historia de la jardinería y de por qué nos debe
interesar”
“Breve repaso de la historia de la jardinería y de por qué nos debe interesar”
Article publicat al diari La Vanguardia en què Silvia Burés fa un breu repàs de la història de la jardineria
des de l’origen de l’agricultura fins a la jardineria del s.XXI i el compromís amb la sostenibilitat.
Recerca en acció
www.recercaenaccio.cat
Portal de la Fundació Catalana per a la Recerca i la Innovació sobre descobriments i experiments
científics amb un llenguatge de fàcil lectura i comprensió. Hi ha seguiment de diversos projectes,
recursos multimèdies i notícies d’actualitat, entre d’altres. També propostes per realitzar senzills
experiments per entendre la ciència i enllaços a diversos blogs sobre ciència.
9
5
7
3 4
8
1 2
.JOPUBVSF6SË;FVT&SPT(FB-BCFSJOU&VSPQB"SJBEOB5FTFV
Mites i ciència al Parc del Laberint
“Pero en el siglo XXI resulta que han aparecido cosas nuevas: el CO2, la sostenibilidad,
el medio ambiente (pero ahora ya en serio), y resulta que las plantas tenían un papel
importante en esta nueva visión del mundo: ahora los excesos se pueden compensar
con plantas, porque son capaces de inmovilizar el CO2 que hemos gastado sin pensar,
haciendo cosas tan banales como colgar un cuadro en la pared, cocinar un pollo asado,
coger el coche sin acompañantes o ir al supermercado con una bolsa de plástico.
La jardinería de inicios del siglo XXI está adoptando las tecnologías existentes para
convertirse no sólo en estética sino en racional: se aplican las técnicas de ingeniería del
Fragment extret de l’article: cultivo hidropónico, se utilizan sensores de clima, de agua y de nutrientes y se integra
“Breve repaso de la historia de la
la jardinería en la arquitectura, como podemos ver en las cubiertas ecológicas o en los
jardinería y de por qué nos debe
interesar” de Silvia Burés. muros vegetales que devienen nuevos retos. La jardinería deja de estar ligada al suelo y
Consulteu la webgrafia per llegir l’article al clima para estar complementando a la edificación, como por ejemplo nos muestra el
sencer. muro vegetal de Patrick Blanc en el Caixaforum de Madrid”.
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................