CEP Lesson Plan Form 

Teacher:  Madison Rhodes Date:  1/31, 2/01  

School: Thompson Valley High School Grade Level:  10, 11 Content Area: Math 

Title:  Direct Variation Lesson #:__ of __   

Lesson Idea/Topic and  We will cover direct variation through graphing, tables, equations, and word problems.  
Rationale/Relevance:  
Direct variation is a good tool to use when figuring out the total price of gas, how long a drive will take, and 
other real life situations. It also is a good stepping stone for introducing geometric and exponential 
sequences.  

Student Profile:   My students are smart but most of them lack the confidence in themselves when it comes to mathematics to 
try the material with an honest effort. I provide notes for them to fill out and use each lesson with a skeleton 
of the upcoming lesson so that everyone can keep up with a good pace. Unfortunately many of the students 
choose not to fill out their notes and I have had to start a system where I give them the choice to either do 
their work, or fill out a paper saying they are consciously choosing to not work and that they understand it 
could hurt their grade.  

Some of my students are very fast working but even with extra work those students tend to finish early. The 
motivation of these students is visibly more than the rest of the class and its hard to balance their pace with 
the rest of the class.  
 

Content Standard(s) addressed by this lesson: (Write Content Standards directly from the standard)  

CCSS.MATH.CONTENT.HSA.CED.A.1 

Create equations and inequalities in one variable and use them to solve problems.  
CCSS.MATH.CONTENT.HSA.SSE.A.1 

Interpret expressions that represent a quantity in terms of its context. 

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 1 
 
CEP Lesson Plan Form 
 
CCSS.MATH.CONTENT.HSA.REI.B.3 

Solve linear equations and inequalities in one variable, including equations with coefficients represented by 
letters. 
Understandings:  (  Big Ideas) 

Direct variation can help me figure out my financials, road trips, and much more in my life.  

Inquiry Questions:    (Essential questions relating knowledge at end of the unit of instruction, select applicable questions from standard) 

How do we know the trend of a graph? Can we get a feel for what a graph will look like before we see it? 

Evidence Outcomes:    (Learning Targets) 

Every student will be able to:  (Create your own lesson objectives from the standard, follow the ABCD format, using student voice)   

I can: Use the correct form of the direct variation formula to find missing information.  

This means: I can plug in given information in the formula and solve for the variable using arithmetic.  

List of Assessments:    (Write the number of the learning target associated with each assessment)   

Homework that will be assigned Friday ‐ will cover direct variation and some arithmetic sequences.  

All three standards will be covered on the assignment 

Test at end of unit over direct variation, geometric sequences, and exponential sequences.  

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 2 
 
CEP Lesson Plan Form 
 

Planned Lesson Activities 

Name and Purpose of Lesson  Direct Variation 
  The purpose of this lesson is to introduce students to direct variation and show them 
how the coefficient multiplied to x affects the trend of the graph and how fast it grows.  
 
Co‐Teaching   Which model(s) will be used?   
Will co‐teaching models be utilized in this lesson?  One teach/ One Observe 
Yes _x__   No ___  Why did you choose this model(s) and what are the teachers’ roles? 
  I will be teaching and my mentor will be observing to give me feedback and help 
reflect on any changes I should implement. They will also be there to help with any 
disciplinary problems before fading into the background.  
  
Approx. Time and Materials  90 minutes 
Student needs writing utensil and packet from teacher 
Teacher needs 50 total copies of each of the 2 packets, the doc cam, the 
projector/promethean board 
 
Anticipatory Set  The strategy I intend to use is: I’m not really sure what /strategy/ I would use. I try to 
The “hook” to grab students’ attention. These are  explain the relevance of the material and any real world applications the material has 
actions and statements by the teacher to relate the  to their lives.  
experiences of the students to the objectives of the  I am using this strategy here because: 
lesson, To put students into a receptive frame of   
mind.   
● To focus student attention on the lesson. 
● To create an organizing framework for the 
ideas, principles, or information that is to 
follow (advanced organizers) 
An anticipatory set is used any time a different 
activity or new concept is to be introduced. 
Procedures  The strategy I intend to use is: Think ‐ Pair ‐ Share 
  I am using this strategy here because: 
Include a play‐by‐play account of what students and   
teacher will do from the minute they arrive to the 

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 3 
 
CEP Lesson Plan Form 
 

minute they leave your classroom. Indicate the  The worksheets allow students to individually work on both graphs and tables, and 
length of each segment of the lesson. List actual  then when pairing the students work together on the more difficult task of figuring out 
minutes.  which tables and graphs match and then having to be able to explain why. Working 
Indicate whether each is:  together helps them with their explanations and the students can help one anothers 
● teacher input  weak and strong points grow. The sharing gives everyone a potentially new 
● modeling  perspective to use to get an answer.  
● questioning strategies   
● guided/unguided:   
o whole‐class practice  Teacher Actions  Student Actions  Data Collected 
o group practice  Welcome students with  Take note packets, go to  N/A 
o individual practice  note packets at the door  seats  
● check for understanding  5 minutes 
● other  Review yesterday’s  Review their notes  Questions  
packet 
10 minutes 
Introduce packet  Take/Fill out notes  Student questions 
Go over front page of   
notes 
10 minutes 
Go over instructions, use  Listen, Follow along  Student questions 
example as model 
Go over timeline of day 
‐ 15 min indiv 
‐ 15 min together 
‐ 10 minutes on 
word problems 
‐ last 20 minutes 
on reviewing our 
answers  
5 minutes 
Take attendance   Start packet   
2 minutes 
Go around room,  Working individually on  Student questions 
answering questions  packet  Notes 

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 4 
 
CEP Lesson Plan Form 
 

13 minutes  Student collaboration 
Prompt students to find a  Working with a partner  Student questions 
partner, and work on  matching the graphs and   Notes 
pairing the graphs.   Student collaboration 
15 min 
Prompt students to start     
working on the word 
problems if they have not 
already  
10 minutes 
Ask students to share  Sharing their work from the  Answers 
their answers and how  previous half hour 
they got them. Call on 
them if needed 
20 minutes 
Closure  The strategy I intend to use is: Summary 
  I am using this strategy here because: 
Those actions or statements by a teacher that are   
designed to bring a lesson presentation to an  I like to go over what was done over each section and the steps needing to be taken 
appropriate conclusion. Used to help students bring  for the practice.  
things together in their own minds, to make sense 
out of what has just been taught. “Any Questions? 
No. OK, let’s move on” is not closure. Closure is 
used: 
● To cue students to the fact that they have 
arrived at an important point in the lesson or 
the end of a lesson. 
● To help organize student learning 
● To help form a coherent picture and to 
consolidate. 
Differentiation      Content  Process  Product  Environment 
To modify: If the activity is too advanced for a child,  Modifications:   I have made it  I have given  I have questions  I try to keep 
how will you modify it so that they can be    so that  examples on  of multiple  students on 
  students do  the packet  levels of  task and not 

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 5 
 
CEP Lesson Plan Form 
 

successful?    To extend: If the activity is too easy for a  not have to  themselves so  difficulty in  too loud. While 

child, how will you extend it to develop their  hurriedly take  that they can  order to make  the students 
emerging skills? What observational assessment  notes, and by  use it as a  my assignments  are better at 
data did you collect to support differentiated  having notes  guide, and  and notes work  listening than 
with blanks in  students can  their way up to  at the 
instruction? 
them they  ask clarifying  being more  beginning of 
know what to  questions  difficult. I’ve  the semester, it 
listen for and  throughout the  made it in such  is still hard to 
have more  packet  a way that most  get students to 
time and    students should  cooperate.  
energy to ask    be able to fill   
questions.   out at least a   
few of answers 
without getting 
stuck.  
Extensions:  If students are    SInce the   
  finding the    packet works its   
  material easy    way up in   
  they can go  difficulty it is 
  ahead in the  my hope that 
packet and  when they get 
check their  to the harder 
work as the  questions it will 
class gets  make them 
there, helping  think more and 
the peers  then be able to 
around them  help the 
understand  students 
the material.   around them to 
have even 
better 
understanding. 

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 6 
 
CEP Lesson Plan Form 
 

Assessment  I look at their notes to see how many people are getting a good idea of the material. If 
  there is time I will do my best to go over a common error in class that day, and if not 
  I’ll talk about it the next day.  
   
I’ve been having a hard time making formal assessment for homework and quizzes and 
tests so that is an area I’ve been trying to improve on but having a hard time. I try to 
go over the material that is being missed by a large percent of the class but I know I 
have to move on to other material as well, and I’m not quite sure where to strike that 
balance. 
 

   

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 7